第一篇：高中物理教學(xué)論文 芻議新課改下教學(xué)行為的有效性

芻議新課改下教學(xué)行為的有效性

摘要：普通高中新課程改革在我省已經(jīng)實(shí)施一年多了，無論你認(rèn)可與否，不可否認(rèn)的是師生的教與學(xué)的行為已經(jīng)悄然的發(fā)生了變化。我們的物理課堂變得活躍、精彩起來了。但我們也看到，新課改的背景下物理教學(xué)中一些“貌似精彩”的教學(xué)行為，曲解了新課程理念，削弱了物理課堂教學(xué)的有效性，偏離了物理教學(xué)價(jià)值所在，遏制學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展。我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，不管是傳統(tǒng)的物理教學(xué)、新理念下的物理教學(xué)還是將來的物理教學(xué)，離不開物理課堂要追求有效、高效的教與學(xué)，更加關(guān)注教學(xué)效益。以下將從課堂教學(xué)有效性的角度，對(duì)具體教學(xué)行為進(jìn)行剖析，并且提出一些相應(yīng)對(duì)策，以期拋磚引玉，供同行們商榷。關(guān)鍵詞：物理 教學(xué)行為 有效性

一、創(chuàng)設(shè)情景——為情所困 心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)知體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的，生動(dòng)良好的情境對(duì)學(xué)生具有巨大的感染力、感召力。物理教學(xué)的實(shí)踐也表明：只有當(dāng)學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的物理情境所感染，或思維進(jìn)入預(yù)定的問題情境之中時(shí)，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。在新課程改革下，我們更加注重教學(xué)情景化，但也應(yīng)該關(guān)注我們所創(chuàng)設(shè)的物理教學(xué)情景是否有效。否則教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的物理情景，沒有起到相應(yīng)的作用，甚至適得其反。【教學(xué)片段一】 曾聽到一位老師，在“向心力與向心加速度”的教學(xué)中，用“報(bào)紙切割物體”來理解向心力。如圖1，用一張普通的報(bào)紙剪成圓形，安裝在電鉆上，當(dāng)報(bào)紙隨電鉆轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，它就象一把鋒利的刀將泡沫塑料切割斷！這樣的情景雖然能夠引發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，但不能直接的、有效的反映向心力存在及特征，也不能激發(fā)學(xué)生的思維指向教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生往往被過于復(fù)雜的情景所吸引，但也“為情所困”，將抽象的向心力概念變得更為難上加難，干擾學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展，學(xué)生不能從情景中跳出來真正投入到理解向心力的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一個(gè)有效的物理教學(xué)情景，必須是科學(xué)、簡潔、真情實(shí)景的，還必須緊扣學(xué)生心弦。這里所說的“扣心弦”，不僅是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是指學(xué)生在物理情景中遭遇目標(biāo)性的問題，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！緦?duì)策】

首先，要明確情景創(chuàng)設(shè)的目的。在創(chuàng)設(shè)物理情景時(shí)，教師必須先從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已經(jīng)知道了什么。然后自問：我們所創(chuàng)設(shè)的物理情景的目的是什么？在找準(zhǔn)情景與物理知識(shí)的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供真實(shí)、有效、客觀的情景。學(xué)生能夠從物理情景中發(fā)現(xiàn)問題，挖掘自身的認(rèn)知潛能，這樣的情景創(chuàng)設(shè)才有價(jià)值。

其次，創(chuàng)設(shè)簡單有效、順應(yīng)學(xué)生心理需求的物理情景。我們創(chuàng)設(shè)物理情景的目的是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。只要能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知不平衡，引發(fā)思維沖突，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，順應(yīng)學(xué)生的心理需求的物理情景都是有效的物理情景。不一定要用熱鬧的視頻、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)；有時(shí)，直接簡單的畫圖、語音語調(diào)、肢體語言等等都可以用來創(chuàng)設(shè)情景，也能使學(xué)生思維始 1 終處于動(dòng)態(tài)平衡中發(fā)展，而且可以減少對(duì)學(xué)生的干擾因素，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

二、探究教學(xué)——理所當(dāng)然

高中物理新課程的基本理念之一：通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。在此理念下，我們提倡探究式教學(xué)，但是，探究式教學(xué)不是萬能的。尤其是忽視學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣的探究活動(dòng)，只是徒有其表，無效的探究?！窘虒W(xué)片段二】

日前，在新課程的培訓(xùn)會(huì)議上，觀摩討論了一節(jié)錄象課《力的合成》。現(xiàn)將其教學(xué)片段重現(xiàn)如下：

教師演示：用一根細(xì)棉線將一個(gè)質(zhì)量較大的砝碼穩(wěn)穩(wěn)提起；用兩根同樣的細(xì)棉線（故意使兩根線之間有較大的夾角）提起砝碼時(shí)，細(xì)線斷了。

教師設(shè)疑：為什么兩根線的作用效果反而不如一根線呢？

教師：同學(xué)們相互交流，猜測一下合力與分力之間可能存在什么關(guān)系？ 學(xué)生1：合力大小比每個(gè)分力大小都大。學(xué)生2：合力大小比每個(gè)分力大小都小。學(xué)生3：合力大小等于兩個(gè)分力大小之和。學(xué)生4：合力大小總是小于兩個(gè)分力大小之和。學(xué)生5：合力大小不一定等于兩個(gè)分力大小之和。

學(xué)生6：合力和兩個(gè)分力的關(guān)系構(gòu)成平行四邊形，合力為其中一條對(duì)角線。

教師總結(jié)：大量精確實(shí)驗(yàn)證明，合力和兩個(gè)分力的關(guān)系構(gòu)成平行四邊形的關(guān)系。教師：接著我們用實(shí)驗(yàn)來探究這個(gè)問題? 整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行比較順利，學(xué)生也說出了，教師想要的“合力和兩個(gè)分力的關(guān)系構(gòu)成平行四邊形”的結(jié)論，在探究教學(xué)的“猜想”環(huán)節(jié)中師生配合的很是默契，猜想出結(jié)果好象是理所當(dāng)然。但我們仔細(xì)琢磨一下，不難發(fā)現(xiàn)前5位學(xué)生的回答根本不是科學(xué)猜想，而是不需要任何物理知識(shí)的邏輯游戲；教師也未對(duì)猜想做任何評(píng)價(jià)與反饋；第6位學(xué)生也只是“照書念”，但對(duì)教師而言，正中下懷，教師理所當(dāng)然“順桿爬”，理所當(dāng)然以為學(xué)生完成了科學(xué)猜想，實(shí)際上，在高一學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)根本不可能猜想到如此“意外”的結(jié)果。因?yàn)?，?duì)學(xué)生而言，他們對(duì)“平行四邊形定則”認(rèn)知基礎(chǔ)是一個(gè)空白（數(shù)學(xué)上的向量還未學(xué)習(xí)），也沒有經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，我們的探究過程中的猜想當(dāng)然也就成了一個(gè)空殼，有形無實(shí)，這樣的教學(xué)行為，可想而知白白浪費(fèi)了有限課堂時(shí)間！對(duì)探究教學(xué)的理解，我們要的是精神，不是外形，沒有必要按部就班；如果我們通過舉例直接指出“合力和兩個(gè)分力的關(guān)系可能構(gòu)成平行四邊形”，更多的時(shí)間來探究如何利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證“平行四邊形定則”的正確性，遠(yuǎn)比做無謂的猜想來得有效！

另外，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展也有著積極的作用,物理不能把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都變成探究性實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只是知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,在驗(yàn)證過程中對(duì)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到問題的思考提出創(chuàng)造性解決問題的方法和對(duì)實(shí)驗(yàn)中結(jié)果的分析評(píng)估等都是探究思想的體現(xiàn)，也是有科學(xué)探究的教育功能，科學(xué)探究本身就有需要驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的。總之，不論哪種實(shí)驗(yàn)方式選擇關(guān)鍵是我們所采取的教學(xué)行為要有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！緦?duì)策】 首先，深入解讀教材。教材為我們提供了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)素材和蘊(yùn)含著物理思想，它以概括、規(guī)范、結(jié)論、靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，教學(xué)前需要教師認(rèn)真解讀。我們要弄清這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，還要學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)上推敲，深入推敲教材所蘊(yùn)含的物理知識(shí)、方法和物理思想等，確定哪些知識(shí)，或哪些知識(shí)的某一個(gè)點(diǎn)適合探究教學(xué)，怎樣探究。這是實(shí)施有效探究的根本。

其次，深入了解學(xué)生是進(jìn)行有效探究的前提。對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累把握不透，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律認(rèn)識(shí)模糊，都會(huì)影響我們的探究過程和結(jié)果的有效性。深入了解學(xué)生：學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)？學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已具備那些生活經(jīng)驗(yàn)？哪些內(nèi)容需要學(xué)生討論？哪些內(nèi)容學(xué)生思維會(huì)遇到障礙，需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)？只有正確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并將其轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，我們的探究教學(xué)才不會(huì)出現(xiàn)“理所當(dāng)然”的現(xiàn)象，教學(xué)行為才會(huì)更加有效。

三、多元綜合——本末倒置

新課程提倡教學(xué)方式的多樣化，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，一堂課中不同教學(xué)方式的多元綜合得到物理教師的認(rèn)同和共識(shí)。在物理新課改的實(shí)踐中，物理課堂也發(fā)生了變化，以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”；“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂顯得異常開放、精彩，有新意。但是我們冷靜地，以物理的眼光來審視這種精彩，便會(huì)有一種眼花繚亂的感覺，使學(xué)生掉入了活動(dòng)的快樂泥潭而不能自拔，教師也漸漸地迷失了物理教學(xué)的本來意味，一味追求教學(xué)方式的多元化，把教學(xué)手段和形式當(dāng)作目的來追求，落得本末倒置，當(dāng)然是低效或無效教學(xué)?！窘虒W(xué)片段三】

在一節(jié)“重力勢能”公開課的教學(xué)片段中，教師分析“重力勢能的相對(duì)性”時(shí)，教師想使課堂更加精彩、活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，他利用電視劇《雪城》主題曲《心中的太陽》中的歌詞：“山上有棵小樹山下有棵大樹，我不知道，我不知道，我不知道，那個(gè)更大那個(gè)更高??”來讓學(xué)生體會(huì)高度的相對(duì)性。

教師：有誰能夠唱電視劇《雪城》主題曲《心中的太陽》？ 學(xué)生之間相互推讓，不肯站起來唱。（由于此歌曲是80年代的流行的歌曲，現(xiàn)在的高中生不熟悉。）

教師：我們班誰唱歌最棒，請(qǐng)你來試試。學(xué)生們：校園歌手劉某！

劉某：天上有個(gè)太陽，水中有個(gè)月亮，我不知道，我不知道，我不知道，哪個(gè)更圓，哪個(gè)更亮，哎嘿哎嘿呀 ?心中有個(gè)戀人，身外有個(gè)世界，我不知道，我不知道，我不知道 ?啊? 太陽，啊?太陽，我心中的太陽。

該學(xué)生的歌聲不錯(cuò)，但只是依稀記得歌詞，總是唱不出教師想要的 “山上有棵小樹山下有棵大樹，我不知道，我不知道，我不知道，那個(gè)更大那個(gè)更高”這句。學(xué)生笑聲不斷，課堂是輕松活潑了，可是教師心急如焚了，學(xué)生還是云里霧里的。最后，教師只好自己說出該句歌詞?

應(yīng)該說這個(gè)“點(diǎn)子”比較新穎、活潑，但活動(dòng)卻“過火”了，對(duì)學(xué)生預(yù)計(jì)不足，又沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，反而浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，大大削弱本節(jié)課的教學(xué)主題?！緦?duì)策】

首先，教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的“教”，表現(xiàn)在：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。相對(duì)而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。

其次，云無定姿姿萬態(tài)，教無定法法千采。教無定法，貴在得法，教學(xué)行為的有效性是課堂教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)志和靈魂；教學(xué)方式?jīng)]有絕對(duì)的優(yōu)劣之分，只有在“此時(shí)此地”是否更加的合適、有效。比如，“重力勢能”教學(xué)中，若該教師的歌聲可以，就自己演唱一句所要的歌詞，既達(dá)到調(diào)節(jié)課堂氛圍的目的又節(jié)約教學(xué)時(shí)間，就很好體現(xiàn)有效性的教學(xué)行為價(jià)值。因此，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)要簡明，目的性明確，可操作性強(qiáng)；要有利于學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用物理知識(shí)，并能在活動(dòng)中提高分析、解決問題的能力。這樣，我們才不至于本末倒置，才能找 3 到切合實(shí)際的，有效的教學(xué)方式和有效的多元綜合。

四、動(dòng)態(tài)生成——天馬行空

在新課程改革下的物理課堂教學(xué)中，的確不乏許多動(dòng)態(tài)生成的精彩之處。教師隨著現(xiàn)場的變化，有效地采用不同處理方法，使這些無法預(yù)料、不可再生的教學(xué)資源呈現(xiàn)出很好的教學(xué)價(jià)值，使物理課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。然而究竟什么是“生成”，是不是學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問題、說出一種標(biāo)新立異的思考或解法就算是“生成”呢？我們覺得這是一種片面的理解。若是如此，教師在課堂上往往會(huì)刻意追求生成，甚至被學(xué)生牽著鼻子走或腳踩西瓜皮——滑到哪兒算哪兒?！窘虒W(xué)片段四】

在高中“摩擦力”的教學(xué)中一個(gè)片段。

教師演示：將一個(gè)木塊，放到水平面上，用水平力推木塊運(yùn)動(dòng)。

問：兩個(gè)接觸面間摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？（這里暫且不談，該問題不十分明確，容易產(chǎn)生歧義）

學(xué)生1：相互之間有接觸，有發(fā)生運(yùn)動(dòng)。學(xué)生2：相互之間有擠壓。學(xué)生3：接觸面要粗糙。

學(xué)生4：接觸面不能太光滑，否則也有摩擦力。

學(xué)生5：不對(duì)，我的初中老師說過，摩擦力產(chǎn)生的原因是看似光滑的接觸面，其實(shí)是凹凸不平的。

學(xué)生4：不對(duì)，我的初中老師說過，兩個(gè)表面磨得很光滑的表面接觸，摩擦力反而會(huì)增大，它們之間有分子力相互作用。學(xué)生6：??

教師沒有適時(shí)的“打斷”偏離本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的討論，學(xué)生的討論顯得異常熱烈、激動(dòng)，一個(gè)簡單的問題花費(fèi)了約8分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，最終還是不了了之。教學(xué)從某種意義上說，就是“師生互動(dòng)”的教學(xué)，新課程理念提倡關(guān)注“師生互動(dòng)”中即時(shí)生成的智慧資源，甚至學(xué)生的“錯(cuò)誤”和 “差異”有時(shí)也起到一種出其不意的、有效的教學(xué)資源。但需要教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，靈動(dòng)、合理地利用。好的教師應(yīng)該能將教學(xué)預(yù)設(shè)和生成性資源悄然融合，努力追求教育無痕的境界?！緦?duì)策】

首先，把握動(dòng)態(tài)生成是否與教學(xué)預(yù)設(shè)相互相成，形成一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。我們承認(rèn)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的價(jià)值，也不可以淡化或拋棄教學(xué)預(yù)設(shè)；同時(shí)我們又要不斷提高駕馭課堂的能力，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮生成教學(xué)資源的有用價(jià)值，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其次，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成必須把握教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教學(xué)是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。如果過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，教學(xué)會(huì)成為強(qiáng)制灌輸?shù)幕顒?dòng)，而過分強(qiáng)調(diào)生成，教學(xué)就會(huì)淪為一種信馬由韁的活動(dòng)。比如，“摩擦力”的教學(xué)中，教師把學(xué)生“旁逸斜出”的動(dòng)態(tài)生成資源，任由學(xué)生自由辯駁，學(xué)生天馬行空進(jìn)行思維，表現(xiàn)出很強(qiáng)的思維發(fā)散性。但仔細(xì)一想，在這里我們的教學(xué)目的是“知道摩擦力產(chǎn)生的條件”，不是討論摩擦力產(chǎn)生的本質(zhì)（由于高中知識(shí)具有基礎(chǔ)性特征，有些知識(shí)有待解決或無法解決），教師任由學(xué)生天馬行空，讓寶貴的教學(xué)時(shí)間就此一分一秒的流失，而課堂教學(xué)的有效性得不到保證。

教師在課堂教學(xué)的進(jìn)程中“應(yīng)該通過重復(fù)、確認(rèn)、淡化等方法很好地把握課程的前進(jìn)方向，而不是放任自流”（鄭毓信語）。只有把握好一個(gè)“度”，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成時(shí)進(jìn)行必要的“點(diǎn)睛”；有效課堂才會(huì)有一個(gè)基本保障，我們的教師才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而迷失方向。

綜上所述，課堂教學(xué)的有效性是物理教學(xué)價(jià)值所在，是當(dāng)前深化課程改革的根本要求。在教 4 學(xué)實(shí)踐中，教師把握新課改理念，不能被浮華熱鬧的表面現(xiàn)象所迷惑，或?yàn)闋I造融洽和諧的教學(xué)情景而忽視了有效教學(xué)的重要性，或?yàn)樽非蠓椒ǖ亩鄻有远活檶W(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和生活背景。要防止曲解新課改理念現(xiàn)象的發(fā)生，教師必須全面理解其內(nèi)涵，科學(xué)把握其精神實(shí)質(zhì)，使每節(jié)物理課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟。

第二篇：新課改下的高中物理教學(xué)反思(論文)

新課改下的高中物理教學(xué)反思

獨(dú)山二中理化生組倪 海

新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展必要性？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？試做些初步探討。

一、教學(xué)反思的必要性

1、教學(xué)反思是新課程改革的必然要求

新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學(xué)改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段，涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革，這種變革使得教育實(shí)踐中的問題變得更加復(fù)雜，不確定因素更多，在這充滿變數(shù)的課程背景下，物理教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，需要不斷的教學(xué)反思，才能夠適應(yīng)新一輪教學(xué)改革的新要求，需要教師在“靈魂深處鬧革命”?？梢哉f新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思質(zhì)量。

2、教學(xué)反思是教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的需要

教學(xué)反思是一種有益思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，物理教師的成長過程離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。美國心理學(xué)家波斯納提出，“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教師的專業(yè)成長的關(guān)鍵在于用心去達(dá)成。加強(qiáng)教學(xué)反思，有助于物理教師的教學(xué)活動(dòng)從必然王國走向自由王國。

3、教學(xué)反思是獲得課堂教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的需要

如何靈活駕馭復(fù)雜的課堂教學(xué)，這類知識(shí)無法通過他人的給予獲得。只有通過教師親身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，通過行動(dòng)中的反思和訓(xùn)練才能獲得。新教材大大增加了物理教師實(shí)踐創(chuàng)新的空間，同時(shí)也增加了課堂教學(xué)的不確定和不可預(yù)

測的因素，需要教師在實(shí)踐的情境中不斷體驗(yàn)、反思和感悟，才能靈活應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的復(fù)雜情境，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。

二、新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行

1、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1）、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2）、豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

2、教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1）、物理課案例研究。

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例； 三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2）、物理課的聽課活動(dòng)。

聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3）、課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

第三篇：關(guān)于新課改下高中物理教學(xué)的一些探討

關(guān)于新課改下高中物理教學(xué)的一些探討

摘要：在新課改背景下，高中物理教師應(yīng)深刻理解新課改內(nèi)涵，對(duì)現(xiàn)有的物理教學(xué)方法和實(shí)施進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索同新課改要求相符合的教學(xué)方法和手段，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。就當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問題做一淺顯分析，并提出了有效提升高中物理教學(xué)質(zhì)量的策略，以期能夠在高中物理教師隊(duì)伍中引起共鳴，進(jìn)一步探索新課改下高中物理教學(xué)新方法，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：新課改；習(xí)題；優(yōu)化；設(shè)計(jì)

隨著我國教育事業(yè)的不斷深入改革，新課改理念的提出和實(shí)施對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。新課改理念下的高中物理教學(xué)講究的是注重學(xué)生物理素質(zhì)能力的培養(yǎng)，注重以學(xué)生為課堂上的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性參與物理學(xué)習(xí)、探究物理學(xué)科知識(shí)。但因部分高中教師對(duì)新課改理念了解和認(rèn)知度不夠，使得在高中物理教學(xué)實(shí)踐中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，導(dǎo)致高中物理教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高。加強(qiáng)對(duì)新課改下高中物理教學(xué)存在問題的探討，提出有效應(yīng)對(duì)策略是當(dāng)前高中物理教師需要重視研究的課題。

一、新課改下高中物理教學(xué)過程中存在的問題

1.對(duì)新課改認(rèn)知度不夠

長期以來，高中物理教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，在教學(xué)實(shí)踐中通常采用照本宣科的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的傳授。教師完全是按照教學(xué)大綱內(nèi)容要求將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生。學(xué)生在灌輸式的、枯燥無味的物理課堂教學(xué)模式下，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，感覺物理難學(xué)，不愿學(xué)，自然物理課堂教學(xué)質(zhì)量很難提高。新課改下對(duì)高中物理教學(xué)提出了新要求，不僅要將課堂教材知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法、技能和情感方面的培養(yǎng)。這就要求高中物理教師徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)新課改理念，提升對(duì)新課改思想的認(rèn)識(shí)程度。

2.課堂教學(xué)角色定位不清楚

新課改中明確提出學(xué)生是課堂的主體，教師是整個(gè)物理課堂教學(xué)的策劃者、組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為教學(xué)方向。但部分高中教師由于對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)程度不夠，在物理課堂教學(xué)過程中仍舊將教師放在課堂主體地位，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行操控。新課改要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演良師益友的角色，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題應(yīng)該是共同探討、共同分析、共同找出問題的答案。

3.課堂教學(xué)氛圍差

營造寬松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，可有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。但當(dāng)前部分教師在物理課堂教學(xué)中注重教材知識(shí)點(diǎn)的講解，教師在課堂上仍舊采用單調(diào)、乏味、枯燥的授課方式進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生在沉悶的課堂氛圍中經(jīng)常打不起學(xué)習(xí)的精神，思想開小差、注意力不集中現(xiàn)象比較常見。我們知道，興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，那么教師再怎么努力也將是徒勞的。所以在新課改下高中教師應(yīng)注重課堂教學(xué)氛圍的營造，可采用情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)氛圍中快樂學(xué)習(xí)。

二、解決新課改下高中物理教學(xué)中的問題的對(duì)策

1.對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化

新課改下，高中物理教師應(yīng)及時(shí)更新觀念，改變思想，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中努力探索符合高中生心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段。改傳統(tǒng)的照本宣科、填鴨式、灌輸式課堂教學(xué)方式為注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并能夠通過思維創(chuàng)新獨(dú)立解決問題。當(dāng)然對(duì)于那些重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生理解起來比較吃力的物理知識(shí)，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生分析問題，讓學(xué)生能夠運(yùn)用以往所學(xué)的知識(shí)自主解決問題。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更能使學(xué)生通過自己的努力獲得問題答案后的成就感，從而樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，以積極主動(dòng)的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

2.注重習(xí)題的設(shè)計(jì)

在高中物理教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)習(xí)題的主要目的是讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶。新課改下的高中物理教學(xué)中習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重簡單和復(fù)雜相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生課堂上對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況合理編排設(shè)計(jì)習(xí)題。當(dāng)然，基于各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，對(duì)知識(shí)理解和掌握程度的不同，教師在習(xí)題設(shè)計(jì)過程中要照顧所有學(xué)生。比如對(duì)于那些物理成績一般的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些難度稍微大點(diǎn)的習(xí)題；對(duì)于那些物理成績好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些難度大、能夠進(jìn)一步開發(fā)思維的習(xí)題。對(duì)于那些物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的習(xí)題。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，編排不同類型和難度的習(xí)題讓學(xué)生都能夠通過自身的努力來完成任務(wù)。

總之，新課改下高中物理教學(xué)中存在的問題仍舊較多，為了提升課堂教學(xué)效率，需要廣大高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中努力探索同新課改要求相符的教學(xué)方法和手段。

參考文獻(xiàn)：

蔡守龍.走向教育案例研究：兼論新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育科研[J].教育理論與實(shí)踐，2003（07）.編輯溫雪蓮

第四篇：高中物理教學(xué)有效性初探

高中物理教學(xué)有效性初探

【摘要】隨著新課改的層層貫徹落實(shí)，高中物理教師要重新樹立教學(xué)理念，真正了解課堂教學(xué)有效性的含義。雖然課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在不同的層次上，但是否有發(fā)展或進(jìn)步才是衡量教學(xué)有效性的確切指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，更重要的是綜合能力和個(gè)性化思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理有效性教學(xué)

在20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)中教育界產(chǎn)生了有效教學(xué)的理念。隨著心理學(xué)以及科學(xué)思潮的影響特別是行為科學(xué)的發(fā)展，教育界的相關(guān)人士才明確提出了“有效教學(xué)”的確切理念。我們要想研究教學(xué)的有效性，就必須明確有效性指的是什么。著名教育家余深文教授從專業(yè)的角度回答了什么事教學(xué)的有效性，他認(rèn)為：教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得身心的發(fā)展與進(jìn)步。通俗地說，課堂教學(xué)有效性是通過課堂教學(xué)的過程，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所提高、有所進(jìn)步、有所收獲。面對(duì)當(dāng)下的新課程改革，切實(shí)提高高中物理課堂教學(xué)的有效性是每一位物理教師值得思考的問題。那么，如何才能提高物理教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從一些幾點(diǎn)入手：

一、更新教育理念，做好角色定位，加強(qiáng)師生之間的情感交流

根據(jù)新課改的教學(xué)要求，我們廣大教師要樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想觀念。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)就是學(xué)生、教師之間信息與情感的交流過程，在這個(gè)過程中師生雙方相互 1

溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，交流雙方彼此的探究觀點(diǎn)與情感體驗(yàn)，以豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到師生之間的共進(jìn)與共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與共同進(jìn)步。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中就是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的引導(dǎo)者，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，要加強(qiáng)師生之間的情感溝通，教師要主動(dòng)構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最為常見的人際關(guān)系，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的思想，倡導(dǎo)多元化教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的方式，又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。探究式教學(xué)是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)和探究實(shí)驗(yàn)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究科學(xué)的過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)探究新知識(shí)的興趣和能力為教學(xué)目標(biāo)。通過探究式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)探究精神。在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)方式，突破以教師、課堂、教材三者為中心的教學(xué)框架，把探究式教學(xué)作為開展物理課堂教學(xué)的中心思想，提倡以靈活多樣的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)操作廣泛應(yīng)用于物理教學(xué)之中。

三、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力

在高中物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要，而在日常的實(shí)際教學(xué)中，許多需要合作學(xué)習(xí)的問題都只是走個(gè)形式，根本無法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際作用。所以，教師在組織合作學(xué)習(xí)是，不僅要注重

對(duì)學(xué)生分析、提煉、對(duì)比、鑒別、歸納能力的培養(yǎng)，還有結(jié)合高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，利用圖表、數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)、模型、交流討論等多種方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，并融入實(shí)踐生活、生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的物理知識(shí)以及相關(guān)物理思想、學(xué)習(xí)策略等，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)，教師還可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來制作課件、以達(dá)到圖文并茂、生動(dòng)形象的目的，這樣不僅可以彌補(bǔ)物理知識(shí)過于抽象的缺點(diǎn)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或者教師們還可以組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并操作一些合作探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，促進(jìn)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)。

四、重視實(shí)驗(yàn)基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作技能

在新頒布的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出：實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是貫徹落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，也是高中物理教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)。在物理學(xué)中，幾乎每個(gè)概念、定律的創(chuàng)立、發(fā)現(xiàn)及發(fā)展都離不開物理探究實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)是物理課程和教學(xué)的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、形成科學(xué)思想、樹立正確的科學(xué)態(tài)度所不可缺少的。然而，要想掌握物理實(shí)驗(yàn)的操作，就必須從物理實(shí)驗(yàn)的基本功做起。物理實(shí)驗(yàn)的基本功主要是指實(shí)驗(yàn)操作的基本方法、基本理論以及基本技能，實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練是高中物理教學(xué)是一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作類的作業(yè)具有很好幫助，因此，教師要充分重視每節(jié)實(shí)驗(yàn)操作課，按照中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)上好每一次實(shí)驗(yàn)操作課。那么教師們可以從以下兩個(gè)方面入手：

1、教師要熟悉實(shí)驗(yàn)操作的每個(gè)細(xì)節(jié)，注重演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。物理實(shí)驗(yàn)就是一種操作技能的展示，具有一定的規(guī)范性，在課堂上，教師的演示操作就會(huì)成為學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師要在課堂上多次演示，力求實(shí)驗(yàn)操作步驟的規(guī)范、嫻熟、完整，確保實(shí)驗(yàn)效果明顯。對(duì)于較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助多媒體設(shè)備加以輔助，展示真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作過程。

2、在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之前，教師需要要求學(xué)生把本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、所需器材等要弄清楚，寫份預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；在實(shí)驗(yàn)過程中，要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手參與，最好每個(gè)人都有獨(dú)立完成一次實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，并對(duì)原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，實(shí)驗(yàn)后，每個(gè)學(xué)生都要規(guī)范書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論及經(jīng)驗(yàn)。通過以上訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作基本功、規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作具有重要意義。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)有效性的全面提高

課堂評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)效果與教學(xué)方向起著反饋與指導(dǎo)的作用，它直接影響著教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)行為，并深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以，高效地物理課堂評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用，廣大物理教師們要從以下幾個(gè)方面來建立課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。

1、關(guān)注教師的教學(xué)行為。在這里我們不僅是觀察教師在講臺(tái)上的教學(xué)基本能力怎樣，導(dǎo)課是否高效，過度是否自然，備課是否充分，還要關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過程中不能僅關(guān)注學(xué)

生的學(xué)習(xí)成果，即是否背的住概念，是否能做題等，更有關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，包括學(xué)生在課堂上的互動(dòng)、探究、合作交流等，教師要通過重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上如何體驗(yàn)、如何思考探究，如何獲得知識(shí)的過程來評(píng)價(jià)這堂課的有效性。

3、不以課堂容量論成果。一堂課的有效性與本堂課教師教授的內(nèi)容多少?zèng)]有關(guān)系，而是要以關(guān)注學(xué)生掌握了多少，學(xué)會(huì)了多少，技能提高了多少來衡量這堂課的有效性。

總而言之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真貫徹新課改的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，促使每一個(gè)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這樣才能切實(shí)提高物理教學(xué)的有效性。

第五篇：新課改下的高中物理的教學(xué)反思

新課改下的高中物理的教學(xué)反思

摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，本文立足于新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求，就高中物理新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;教學(xué)反思

美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？我試做些初步探討。

早在1910 年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。

在新課程形勢下要求：一個(gè)稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng);許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章??可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。

教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。

新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1.物理課案例研究

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

我在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí)，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會(huì)說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會(huì)說，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個(gè)水平面了;也有的同學(xué)說，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2.物理課的聽課活動(dòng)

聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

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