第一篇：淺議新課改下的高中物理情境教學

淺議新課改下的高中物理情境教學

李安全

（四川省儀隴復興中學四川儀隴637668）

摘要：高中物理情境教學的途徑：運用多媒體再現(xiàn)物理情境；通過演示實驗創(chuàng)設物理情境；通過學生實驗體驗物理情境；通過社會生活展現(xiàn)物理情境。高中物理情境教學遵循的原則：情境創(chuàng)設要有針對性；情境創(chuàng)設要有科學性；情境創(chuàng)設要有前瞻性。

關鍵詞：情境教學，多媒體，實驗，社會生活

“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”是傳統(tǒng)教學的重要特征。在教學中，教師以“傳授知識”為主要目的，忽視對學生綜合能力、創(chuàng)新精神和良好個性的培養(yǎng)。為了改變傳統(tǒng)教學模式的這種弊端，新課改要求教師要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富的教學情境來激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，讓學生通過自主探究主動獲取知識。為此筆者就近幾年來的教學實踐，談談自己在高中物理教學中實施情境教學的體會，與大家共勉。

一、高中物理情境教學的具體途徑

（一）運用多媒體再現(xiàn)物理情境

在傳統(tǒng)的教學中，教師常常用自己的語言去創(chuàng)設情境，有時未免單調、枯燥。而且有些物理問題比較抽象，僅憑教師的語言表述學生難以想象，影響了學生對物理概念和規(guī)律的正確理解和掌握。為此，教師可以運用多媒體再現(xiàn)物理情境，使復雜問題簡單化，抽象問題直觀化。例如在《牛頓第一定律》的教學中通過多媒體再現(xiàn)牛頓第一定律的建立過程，使學生體會到物理規(guī)律的形成都有一個從感性到理性的產生、發(fā)展和演變的過程，了解人類認識事物本質的曲折，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權威的科學態(tài)度。又如在學習《歐姆定律》時通過多媒體模擬電流的形成過程，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見、摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，顯得抽象，而借助多媒體用動畫的形式模擬出電流的形成，使電流的形成過程變得直觀、形象，從而有效地揭示電流形成的本質。這使得學生不但容易掌握知識，而且對學習產生了濃厚的興趣。

（二）通過演示實驗創(chuàng)設物理情境

在教學過程中，教師可以通過演示實驗使學生獲得生動的感性認識，再由形象思維過渡到抽象思維，從而更好地理解和掌握有關的物理概念和規(guī)律，同時教師的演示實驗也為學生提供了實驗操作的示范。例如在學習《機械波的形成和傳播》時，教師借助于橫波演示器演

示橫波的形成和傳播過程，學生可以直觀地觀察到橫波的形成和傳播特征：波源的振動依次引起周圍介質中的質點振動，振動在介質中由近及遠的傳播就形成了機械波。介質中各質點發(fā)生振動時，各個質點僅在各自的平衡位置附近做往復運動，質點本身并不隨波遷移，機械波向外傳播的只是機械振動的形式與能量等。通過這個演示實驗既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又使學生觀察到機械波的形成和傳播過程的細節(jié)，直觀認識到機械波形成的實質，從而有效地突破了本節(jié)課的教學難點，提高了本節(jié)課的教學效果。

（三）通過學生實驗體驗物理情境

學生實驗分為測量實驗、驗證實驗、探究實驗等。通過測量實驗可以讓學生學會基本工具的使用。例如在《長度測量》實驗中，學生通過實驗就會正確使用游標卡尺測量物體的長度、圓柱體的直徑、圓管的內徑以及圓瓶的深度等。通過驗證實驗可以讓學生在直接參與實驗研究的過程中，逐步領會科學家是如何通過實驗獲得事實，如何從獲得的事實得出物理概念和規(guī)律的，從而培養(yǎng)學生的合作意識和實踐動手能力。例如在《驗證機械能守恒定律》實驗中，學生通過實驗近一步理解了機械能守恒的條件，更近一步掌握了機械能守恒定律的本質。通過探究實驗可以讓學生自行設計實驗方案，自己動手做實驗探究物理問題，從而獲得結論，這既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)學生觀察思考、提出問題和解決問題的能力。例如在《彈力與彈簧伸長的關系》實驗中，學生通過實驗獲得了研究物理問題的思路，也掌握了借助于圖像等研究兩個變量關系的思想方法。

（四）通過社會生活展現(xiàn)物理情境

物理來源于生活，走向生活。物理教學中許多規(guī)律都是建立在對生活現(xiàn)象觀察的基礎之上，但具有很強的抽象性，這些抽象的知識會給學生的學習帶來一定的困難，因此在物理教學中應利用生活實例創(chuàng)設情境，將物理概念、規(guī)律還原到學生熟悉的實際生活中，激發(fā)學生興趣，喚起學生原有的認知與生活體驗。例如帶領學生走出學校，參觀、采訪工廠、農村、電站等，讓學生了解物理知識和科學技術在工農業(yè)生產中的實際應用，了解科技的進步對社會發(fā)展的重要作用以及它所帶來的負面影響，分析存在的問題，提出有實用價值的方案，這既能有效地使教學和社會實際聯(lián)系起來，幫助學生更好地領會所學知識，又能開闊學生的眼界，激發(fā)學生的求知欲望。

二、高中物理情境教學需要遵循的原則

（一）情境創(chuàng)設要有針對性

針對性原則是指在教學過程中，教師應根據(jù)教材的內容特點、學生認知水平及心理特點、學校的實際情況以及當?shù)氐娘L土人情，結合教學大綱、教學參考書等資料，找到切入點，創(chuàng)

設適合學生發(fā)展的物理情境。例如教師通過物理情境要把問題設在學生有疑之處，才能引起學生的認知沖突，引起學生的注意，激發(fā)學生探究的興趣，而問題一旦得以解決，學生就會有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。

（二）情境創(chuàng)設要有科學性

情境的創(chuàng)設要與學生的智力和知識水平相適應。情境過于簡單，不能激發(fā)學生探究的興趣，情境過于繁雜，又會使學生感到不知從何做起，可能會失去探究的興趣。情境創(chuàng)設還要有層次性，有梯度，這樣才能由淺入深，有效地培養(yǎng)學生的興趣和能力。

（三）情境創(chuàng)設要有前瞻性

物理情境的前瞻性，指的是教師在進行物理教學的過程中，要考慮所創(chuàng)設的物理情境對學生以后的學習將起到什么樣的作用，怎樣起作用。這就要求教師在進行教學的過程中所創(chuàng)設的物理情境必須具有前瞻性。

總之，在高中物理教學中，教師要精心創(chuàng)設教學情境，從而激發(fā)學生的求知欲，激活學生的思維，以提高教學效果。

參考文獻：

[1]陳旭遠：《基礎教育課程改革》，東北師范大學出版社

[2]母小勇 李代志：《物理學教育新論》，江蘇教育出版社

[3]翟相?。骸墩搫?chuàng)設問題情境教學法在中學物理教學中的運用》，發(fā)表在《科教新時代》

第二篇：關于新課改下高中物理教學的一些探討

關于新課改下高中物理教學的一些探討

摘要：在新課改背景下，高中物理教師應深刻理解新課改內涵，對現(xiàn)有的物理教學方法和實施進行改革創(chuàng)新，探索同新課改要求相符合的教學方法和手段，提升高中物理教學質量和培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)。就當前高中物理教學中存在的問題做一淺顯分析，并提出了有效提升高中物理教學質量的策略，以期能夠在高中物理教師隊伍中引起共鳴，進一步探索新課改下高中物理教學新方法，實現(xiàn)高中物理教學質量的不斷提高。

關鍵詞：新課改；習題；優(yōu)化；設計

隨著我國教育事業(yè)的不斷深入改革，新課改理念的提出和實施對當前高中物理教學產生了積極的影響。新課改理念下的高中物理教學講究的是注重學生物理素質能力的培養(yǎng)，注重以學生為課堂上的主體，充分發(fā)揮學生的積極主動性參與物理學習、探究物理學科知識。但因部分高中教師對新課改理念了解和認知度不夠，使得在高中物理教學實踐中仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式和方法，導致高中物理教學效率低下、教學質量不高。加強對新課改下高中物理教學存在問題的探討，提出有效應對策略是當前高中物理教師需要重視研究的課題。

一、新課改下高中物理教學過程中存在的問題

1.對新課改認知度不夠

長期以來，高中物理教師受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，在教學實踐中通常采用照本宣科的方式對學生進行物理知識的傳授。教師完全是按照教學大綱內容要求將教材內容灌輸給學生。學生在灌輸式的、枯燥無味的物理課堂教學模式下，往往是學生學習興趣不高，感覺物理難學，不愿學，自然物理課堂教學質量很難提高。新課改下對高中物理教學提出了新要求，不僅要將課堂教材知識點傳授給學生，更重要的是引導學生學習物理的方法、技能和情感方面的培養(yǎng)。這就要求高中物理教師徹底改變傳統(tǒng)教學理念，積極學習新課改理念，提升對新課改思想的認識程度。

2.課堂教學角色定位不清楚

新課改中明確提出學生是課堂的主體，教師是整個物理課堂教學的策劃者、組織者和引導者，應充分發(fā)揮學生學習的積極主動性，讓學生主動參與學習，以培養(yǎng)學生自主學習、探究性學習為教學方向。但部分高中教師由于對新課改理念認識程度不夠，在物理課堂教學過程中仍舊將教師放在課堂主體地位，對整個課堂教學過程進行操控。新課改要求教師在教學過程中應扮演良師益友的角色，對于學生物理學習過程中遇到的問題應該是共同探討、共同分析、共同找出問題的答案。

3.課堂教學氛圍差

營造寬松愉悅的課堂教學氛圍，可有效地提高學生學習的興趣，使學生樂于學習、主動參與學習。但當前部分教師在物理課堂教學中注重教材知識點的講解，教師在課堂上仍舊采用單調、乏味、枯燥的授課方式進行知識傳授，學生在沉悶的課堂氛圍中經常打不起學習的精神，思想開小差、注意力不集中現(xiàn)象比較常見。我們知道，興趣是最好的老師。如果學生對學習提不起興趣，那么教師再怎么努力也將是徒勞的。所以在新課改下高中教師應注重課堂教學氛圍的營造，可采用情境教學法、多媒體教學法等激發(fā)學生學習興趣，讓學生在豐富多彩的教學氛圍中快樂學習。

二、解決新課改下高中物理教學中的問題的對策

1.對教學過程進行優(yōu)化

新課改下，高中物理教師應及時更新觀念，改變思想，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，在教學實踐中努力探索符合高中生心理特點和年齡特點的教學方法和手段。改傳統(tǒng)的照本宣科、填鴨式、灌輸式課堂教學方式為注重學生自主學習和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并能夠通過思維創(chuàng)新獨立解決問題。當然對于那些重點、難點，學生理解起來比較吃力的物理知識，教師應做好引導工作，幫助學生分析問題，讓學生能夠運用以往所學的知識自主解決問題。這樣不僅能夠鍛煉學生的動手能力，還能有效地培養(yǎng)學生的思維能力，更能使學生通過自己的努力獲得問題答案后的成就感，從而樹立良好的學習自信心，以積極主動的心態(tài)投入學習中。

2.注重習題的設計

在高中物理教學中，教師設計習題的主要目的是讓學生能夠鞏固所學的知識，加深對知識的記憶。新課改下的高中物理教學中習題的設計應注重簡單和復雜相結合，根據(jù)學生課堂上對知識掌握的實際情況合理編排設計習題。當然，基于各個學生學習能力的差異性，對知識理解和掌握程度的不同，教師在習題設計過程中要照顧所有學生。比如對于那些物理成績一般的學生，可以設計一些難度稍微大點的習題；對于那些物理成績好的學生可以設計一些難度大、能夠進一步開發(fā)思維的習題。對于那些物理基礎知識掌握不夠牢固的學生，可以設計一些基礎性的習題。注重學生學習能力的差異性，編排不同類型和難度的習題讓學生都能夠通過自身的努力來完成任務。

總之，新課改下高中物理教學中存在的問題仍舊較多，為了提升課堂教學效率，需要廣大高中物理教師在教學實踐中努力探索同新課改要求相符的教學方法和手段。

參考文獻：

蔡守龍.走向教育案例研究：兼論新一輪課程改革實驗區(qū)的教育科研[J].教育理論與實踐，2003（07）.編輯溫雪蓮

第三篇：高中物理情境教學

高中物理情境教學

此文章不是作者本人所寫，是別人所寫，并且沒有經過寫作人員的同意，所以只能將文章發(fā)到網上，如果作者用這個文章評職稱，將會告其侵權

高中物理對很多學生來說都是比較難學的一門學科，對一些概念和規(guī)律不能很好地理解，公式難背，無法很好地將所學知識舉一反

三、觸類旁通。而情境教學法讓學生置身于一定的情境之中，讓學生能夠將理論與現(xiàn)實生活更好地聯(lián)系起來，能夠更好地理解理論知識，將所學知識活學活用。因此，在高中物理教學中，老師要采用情境教學法，提升教學的效率和質量。

一、利用多媒體創(chuàng)設物理情境

由于物理的很多理論比較晦澀難懂，一些模型和物理過程比較抽象復雜，老師無法通過簡單的文字解釋和語言表達來讓學生很好地理解和消化。因此，老師就可以利用多媒體來創(chuàng)設物理情境，由于多媒體融合了文字、圖片、音樂、視頻，融合了聲、光、色、形，融合了靜態(tài)的、動態(tài)的，融合了黑白的、彩色的，能夠給學生豐富的感官體驗，讓學生通過形象立體的多媒體技術更好地了解物理現(xiàn)象的發(fā)生過程以及一些復雜的物理原理。多媒體技術能夠讓看不見摸不著的物理過程通過形象的圖片和視頻展示出來，能夠使得微觀的過程宏觀化，瞬間的過程持久化，讓學生更好地觀察微觀、瞬間的物理變化，幫助學生破除認識障礙，促進學生思維的發(fā)展，同時有利于幫助學生更好地理解和突破課本的重點、難點問題。

比如一些無法通過實驗演示的物理變化過程，如a粒子散射實驗、波的干涉、靜電平衡等等，可以通過利用多媒體技術來模擬和再現(xiàn)這些物理實驗，聲行并茂、圖文兼?zhèn)涞亩嗝襟w技術能夠讓學生產生更直觀的感官感受，能夠讓學生通過觀察形象的圖片和視頻更好地了解物理現(xiàn)象的演變過程以及物理現(xiàn)象的本質，二、利用實驗創(chuàng)設物理情境分析

物理學科是一門動手實踐的學科。實驗是物理教學的主要內容，也是物理教學的主要手段。在高中物理教學中，老師可以充分利用實驗來創(chuàng)設物理情境，讓學生通過親自參與到物理實驗中來，讓學生通過親手動手、在實驗中認真觀察、在實驗中不斷探索和摸索，通過深入的親身體驗豐富學生的認知體驗，同時可以提升教學的趣味性、真實性和直觀性，讓學生通過實驗來更好地觀察和理解書本上的抽象的物理現(xiàn)象和物理原理。通過實驗，讓學生去觀察現(xiàn)象、動手實踐、對實驗中的數(shù)據(jù)進行記錄、整合處理和分析，最終得出結論，讓學生在充分自主的實驗中能夠培養(yǎng)自己的動手實踐能力、觀察能力、分析總結能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒灳窈涂茖W態(tài)度。通過實驗教學，使得學生成為學習的主體，能夠讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性和自主學習的意識，增強學生對物理學習的興趣。

比如為了更好地理解力是改變運動狀態(tài)的原因，可以與學生做一個伽利略的加速度實驗，準備木板和小球，木板傾斜一定的角度，將小球從木板的一定高度自由落下，然后去觀察小球最后能走多遠，然后再讓小球從一個傾斜的木板自由落下在滾落到另一個傾斜的木板上，觀察小球滾到另外一塊木板上到達的高度。最后可以總結出當忽略摩擦力的情況下，無論第二塊斜板傾斜角度如何，第二塊斜板斜面伸展多遠，當小球從第一塊木板自由落下在滾落到第二塊木板的時候，小球總會到達與落下相同的高度。通過這個實驗可以讓同學更好地理解力不是維持運動的原因，而是改變運動狀態(tài)的原因。在這個實驗中，學生通過觀察、記錄、分析和總結，讓學生通過實驗驗證了理論知識，培養(yǎng)了學生科學嚴謹?shù)奈锢響B(tài)度。

三、利用生活經驗創(chuàng)設物理情境

現(xiàn)實生活中蘊含著很多的物理現(xiàn)象、物理知識，老師可以通過生活經驗創(chuàng)設物理情境，讓晦澀復雜的物理現(xiàn)象能夠與普通的日常生活聯(lián)系在一起，讓學生能夠減少對物理的抵觸感和抗拒感，拉近物理與生活的距離感，讓學生通過日常的生活現(xiàn)象就能了解物理現(xiàn)象、物理過程和物理原理。而高中學生也有了比較豐富的生活經驗和生活認知了，可能學生沒有意識到自己平時常見的一些生活現(xiàn)象中所包含的物理原理和物理知識，當老師將生活經驗引入物理課堂時，會讓學生有一個充分的感性認識和促進作用。

比如，在用叉子捉魚的時候，為什么朝著有魚的地方插去往往叉不到呢，而有經驗的人會將叉子叉的深一點就能叉到了，還有平時的筷子放入裝水的杯子里看起來筷子折了，這些都包含了物理中光的折線作用。平時在公交車上緊急剎車時人會向前傾，這是慣性作用；當冬天脫毛衣的時候會有光，這是靜電效應；水、水蒸氣、冰、霧這些都是水的不同狀態(tài)，不同狀態(tài)轉變也涉及升華、凝華、蒸發(fā)等物理現(xiàn)象；還有詩詞中的坐地日行八萬里，是因為靜止是相對的，運動是絕對的。所以，日常生活中蘊含著非常豐富的物理知識，通過利用生活經驗創(chuàng)設物理情境能夠讓學生知道物理源于生活，物理離我們的生活不遙遠而且還特別密切，物理就在我們生活之中。

結語：

在高中物理教學中引入情境教學法能夠讓學生更好地理解物理原理及物理知識，能夠激發(fā)學生學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生嚴謹科學的物理態(tài)度。老師要采用多種方式創(chuàng)設豐富的合適的情境，讓學生在輕松自由的環(huán)境中能夠充分表達自己的想法，發(fā)揮自己的主觀能動性和個性，培養(yǎng)學生的獨立人格及美好的品質。

第四篇：新課改下的高中物理的教學反思

新課改下的高中物理的教學反思

摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

關鍵詞：新課改;高中物理;教學反思

美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？我試做些初步探討。

早在1910 年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒牵绻锢斫處煂τ诮虒W不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

新課程下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。

當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”;近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動;許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章??可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。

教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面，教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業(yè)基礎方面的反思

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。

1.轉變物理教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業(yè)學識

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1.物理課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

我在設計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了;也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行思考。

2.物理課的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3.課后小結與反思筆記

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

參考文獻：

1.劉汝明《“美國對人類歷史的貢獻”探究學習――兼論研究性學習的幾個問題》

2.方修培《高中物理教學應凸現(xiàn)學生獨立思考能力的培養(yǎng)》

3.蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實踐》2003 年第7 期

4.續(xù)佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

第五篇：淺談新課改下的高中物理教學反思

淺談新課改下的高中物理教學反思

重慶市銅梁縣銅梁一中

陸洪云

*** 【摘 要】本文立足于高中物理的課程標準，在實踐課程改革中對教師教學提出了新要求，對高中物理新教材教學過程中如何更好地進行教學反思問題進行探討。

【關鍵詞】教學反思

新課改

著名學者波斯納曾提出教師成長的公式：成長＝ 經驗＋ 反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者向研究者、反思者轉變，這就要求教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還要善于對教學過程中出現(xiàn)的問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？就這些問題做了一下初步的探討。

一

早在20世紀初，美國著名教育家杜威就倡導教師要進行教學反思。在他看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，也已成為衡量優(yōu)秀教師的標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

二

在實踐新課程改革中，一個合格的高中物理教師，決不能“私塾”式地“照本宣科”，不能“穿新鞋走老路”，必須要在教學中不斷反思，不斷學習，不斷進取。新課程標準要求提倡和培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？扇绻锢斫處煂τ谡n堂教學過程不做任何思考和精心打造，那么上課時，恐怕只有就事論事地將基本的知識點傳授給學生，下課后要他們做大量的練習，然后死記硬背，而不鼓勵他們思考分析。

這樣不是和課改的思想背道而馳嗎？又怎能拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？所以老師首先要在教學過程中不斷反思。這不僅要體現(xiàn)在平時備課中進行反思，反思這樣被出來的課是否符合新課程標準的要求；還應該體現(xiàn)在上完這節(jié)課后，反思課堂教學是否達到新課標的要求。

在教學過程中反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的幫助。一方面，有助于我們在新課改環(huán)境中更加深入研究物理教學?！敖處熂囱芯空摺?。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析和研究，使整個教學活動、教學過程日益優(yōu)化的過程。這必然會促進教師關注自己的教學過程，深入地開展教學研究活動。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實現(xiàn)教學相長。由于

教學過程的復雜和多變決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實現(xiàn)教學相長的體現(xiàn)過程。很多老師在課改實施前，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。

通過教學反思就能意識到人的認知過程是從感性到理性的發(fā)展過程，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。因而比如我們在萬有引力定律教學中，應先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于亞里士多德、阿里斯塔克和哥白尼等等哲學家對宇宙運動的哲學思考。

高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面，教學方法技巧方面進行。第一、對理論和專業(yè)基礎方面的反思。如果只是停留在教學經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學過程具有多樣性，教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。

１、轉變物理教學思想

新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學，及時更新自己的教學思想，新的教學思想可以理解為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而教學中包涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學思想呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

２、豐富物理專業(yè)知識

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。主要是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的文章，可以提高專業(yè)素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學方法技巧。

物理教師在具備一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，主要以課堂教學過程為中心進行教學反思。

課堂案例研究

“案例研究就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是學習別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。比如在設計《動能和動能定理》課堂教學時，一開始就可以提出問題：從斜面上華夏的物體將如何運動？最終將怎樣？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，物體沿斜面勻速下滑至停止；

有的會說，物體將沿斜面變加速最后在水平面上勻速；還有的同學可能會進行反駁：沿斜面勻加速下滑最后在滑動摩擦力作用下停止。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行思考。

２、開展聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是新教師和老教師互相聽課，課堂自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做評課；課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

３、課后小結與反思

課后小結與反思，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。

總之，在新課程改革中，還有很多需要反思的問題都還要我們進一步探究與學習。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

參考文獻：

1.毛艷靈，淺議物理課的導入，哈師大附中（150080）2.杜威，《我們怎樣思維》，