第一篇：新課改下高中物理探究式教學(xué)模式探討

新課改下高中物理探究式教學(xué)模式探討

摘 要：新課程標準倡導(dǎo)學(xué)生變被動接受式的學(xué)習(xí)方式為主動探究性學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，正處于探索和實驗階段。在教學(xué)過程中，高中物理教師應(yīng)該將探究的理念貫穿于整個教育教學(xué)活動當中，加強學(xué)習(xí)與研究，努力實踐，認真總結(jié)，最終摸索出具有自身特色的探究式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課改 高中物理 探究式教學(xué)

一、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)就是在探究過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題，并在調(diào)查研究，搜集信息，實踐操作，表達與交流等過程中，同時獲得知識與技能，方法，情感與態(tài)度，探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種新的教學(xué)模式。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于問題性。在探究活動的過程中，適當?shù)膯栴}會激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，并引發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)造性思維。探究式教學(xué)的重點在于其過程性。如果在學(xué)習(xí)過程中投入大量的情感，那么學(xué)習(xí)者可以獲得內(nèi)在動力的支持以及積極的情感體驗，這不僅是促進人全面發(fā)展的本質(zhì)，也是新課程標準改革目標的主要任務(wù)。那么探究式教學(xué)的難點就在于其開放性。探究式教學(xué)提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化發(fā)展，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)要向復(fù)雜，綜合性發(fā)展。

二、探究式教學(xué)的實施步驟

高中物理課程改革的宗旨是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生變被動接受式的學(xué)習(xí)方式為主動探究性學(xué)習(xí)。因此，課程改革的關(guān)鍵在于設(shè)計并安排好科學(xué)探究活動。探究式教學(xué)給予學(xué)生更大的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，作出假設(shè)，制定計劃。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的和要求，教師可以從教材，生產(chǎn)和生活實踐中提出富有啟發(fā)性的問題，并設(shè)計探索性的實驗，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。

2.提出假設(shè)，合理預(yù)測

教師通過向?qū)W生提出問題，引起學(xué)生的好奇、懷疑和困惑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)探究情境，促使學(xué)生積極思考，構(gòu)思實驗，提出假設(shè)，對操作、現(xiàn)象以及結(jié)論做出積極的預(yù)測。

3.設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象

教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，在實驗過程中邊操作邊觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。

4.探討規(guī)律，得到結(jié)論

學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行相互交流討論，教師在旁適時的給予提示，有助于去偽存真，把探究目標深入化。通?^一系列的思維探究活動，學(xué)生對于相關(guān)的物理概念、基本原理和規(guī)律進行概括，并使之條理化、系統(tǒng)化。

5.鞏固開拓，遷移發(fā)展

幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際問題當中，使所學(xué)知識得到鞏固提高和遷移發(fā)展。

6.評價建議，分析討論

在實驗過程中，采取自評、同學(xué)之間互評以及教師評價相結(jié)合的評價方式，對學(xué)生參與過程，以及實驗技能和技巧，實驗結(jié)果進行綜合評價，分析和討論。

三、探究式教學(xué)存在的疑惑

首先，教師對探究式教學(xué)和講授式教學(xué)的關(guān)系存在疑問。他們認為：現(xiàn)代教學(xué)必提探究式教學(xué)，好像不探究就沒有更新觀念，就沒有遵循新課改一樣。探究式教學(xué)幾乎承載了教學(xué)改革的所有希望，那么對于講授式教學(xué)是否就可以完全舍去呢？其實新課程標準在強調(diào)探究式教學(xué)的同時，也提倡教學(xué)方式的多樣化。講授式教學(xué)與探究式教學(xué)是兩種不同的教學(xué)方式，各有優(yōu)缺點，二者是相輔相成的。在高中物理的課堂教學(xué)過程中，需要同時采用多種不同的教學(xué)方式相結(jié)合。例如，在向心力的來源和勻速圓周運動的教學(xué)當中，教師就可以分別利用傳統(tǒng)的講授來介紹什么是向心力，利用提問和討論的方式使學(xué)生明白向心力是等效力，即它是由其它力來等效代替的，與彈力和摩擦力在性質(zhì)上有本質(zhì)的區(qū)別，利用實驗探究的方法讓學(xué)生明白向心力的大小的決定因素等等。另外，如果每節(jié)課都采用探究式教學(xué)，課堂教學(xué)進度慢，教學(xué)任務(wù)無法按時完成。因此，要視具體情況而決定采用何種教學(xué)方式。例如，在講授“電場力做功，電勢，電勢能以及它們之間的關(guān)系”的時候，因為其涉及到邏輯推理和理論推導(dǎo)，就可采取講授式教學(xué)方式，這樣學(xué)生會對靜電場部分的一些基本概念，知識結(jié)構(gòu)做到充分理解掌握。如果涉及到牛頓第二定律的教學(xué)，建議應(yīng)該采取小組探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主完成整個探究過程，設(shè)計每一個實驗細節(jié)，充分體驗加速度與合外力和物體質(zhì)量之間的定量關(guān)系。

其次，由于探究式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，更加注重學(xué)生的自主活動。因此，有人對教師的地位和作用產(chǎn)生了懷疑。探究式教學(xué)中，雖然強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是探究式教學(xué)需要在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動探索、主動思考、并親身體驗。教師是引導(dǎo)者，促進者和組織者。在探究式教學(xué)的活動過程中，教師要給予學(xué)生適時的，必要的，謹慎并且有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究過程中有所收獲，增進對自然規(guī)律的認識，并提升科學(xué)素養(yǎng)。

第三，由于問題探究是探究式課堂教學(xué)的最大特征。但是有些教師卻存在誤區(qū)，他們認為，只要在課堂上提問即可，而忽視了問題的引導(dǎo)性與探究性，這樣的提問是達不到教育的目的。所以，教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進行啟發(fā)和鼓勵，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，發(fā)表見解。探究式教學(xué)在于善問、巧問，而不在于多問。教師應(yīng)該根據(jù)對知識的理解和應(yīng)用的關(guān)鍵設(shè)置問題，對與教學(xué)重點相關(guān)的問題上進行周旋，對知識的難點進行設(shè)問，針對學(xué)生易疏漏，易模糊的地方設(shè)計問題。

最后，由于新課改提倡在課堂教學(xué)中要從“知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹?，從“學(xué)會知識”提升到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此有的教師認為：在知識爆炸時代，對知識的掌握已經(jīng)不再重要了，其重點在于掌握獲取知識的方法和過程。但是，如果在課堂教學(xué)中完全放棄對知識的掌握，僅僅追求能力的提高，就又導(dǎo)致教育走入了另一個極端。沒有基本的知識作為基礎(chǔ)，又將如何進行新知識、規(guī)律的方法探究？因此，在當前的課程改革中，教師在強調(diào)方法和能力的重要性的同時，還應(yīng)重視知識目標，希望在教學(xué)中達到預(yù)期的知識目標，否則，就會變成形而上學(xué)的思維方式，對課程改革的進一步深化產(chǎn)生不利影響。

在探究式的教學(xué)模式當中，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，教師在教學(xué)過程中是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，促進者以及激勵者的角色。探究式教學(xué)存在更大的教學(xué)創(chuàng)新空間。探究式教學(xué)要求教師更加注重幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展多元化智力。從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松愉悅的，熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面展開探究式探討。

第二篇：高中物理探究式教學(xué)模式設(shè)計探討

高中物理探究式教學(xué)模式設(shè)計探討

摘要：探究式教學(xué)是我國教學(xué)改革中提倡的新的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。本文從探究式教學(xué)的涵義出發(fā)，探討高中物理探究式教學(xué)模式的設(shè)計，為教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)；設(shè)計

隨著新課程改革的不斷深入，廣大師生對科學(xué)探究有了更深刻的認識，教師在教學(xué)過程中能夠積極引入一些探究性的活動，在一定程度上提高了高中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性。但目前高中物理研究式教學(xué)模式的發(fā)展還不能達到提高學(xué)生素養(yǎng)和探究能力的目標，在探究式教學(xué)實施的過程中，教學(xué)模式的設(shè)計存在問題。筆者從事高中物理教學(xué)多年，試探討高中物理探究式教學(xué)模式的設(shè)計。

一、探究式教學(xué)的涵義

首先，探究式教學(xué)是一種開放的教學(xué)理念，主張在教學(xué)過程中解放學(xué)生的思想，使學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力。探究式教學(xué)不提倡將教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容直接告知學(xué)生，教師改變教學(xué)方法，讓學(xué)生從書中學(xué),從做中學(xué),通過探索活動發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識和內(nèi)容。其次，探究式教學(xué)讓學(xué)生體會科學(xué)探究的過程及精神，體會知識的本質(zhì)并形成自主探究的意識。最后，探究式教學(xué)堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本精神，教師根據(jù)探究活動的難易程度及學(xué)生認知水平的高低進行不同程度的指導(dǎo)，為學(xué)生探究活動提供條件，使學(xué)生主動參與獲取知識的過程，逐漸形成自主探究的意識和能力。

二、高中物理探究式教學(xué)模式設(shè)計

物理課堂探究的內(nèi)容主要包括理論知識和規(guī)律的探究，實驗探究，日常生活中物理問題的探究，其他綜合性問題的探究。筆者將高中物理探究教學(xué)劃分為學(xué)生思維探究和實驗探究兩種教學(xué)模式，結(jié)合具體案例進行教學(xué)設(shè)計。

（一）學(xué)生思維探究式教學(xué)模式

以學(xué)生思維探究為主的探究式教學(xué)模式主要適用于高中物理理論概念及物理規(guī)律的教學(xué)，因為大部分高中物理理論概念及規(guī)律是無法通過實驗得出的，是物理學(xué)家通過對年實驗總結(jié)出的經(jīng)驗規(guī)律。例如能動定理，教師實施思維探究的教學(xué)效果優(yōu)于實驗探究。思維探究式教學(xué)模式的開放性較低，但是對于我國高中大班教學(xué)的現(xiàn)狀具有可行性和高效性。

學(xué)生思維探究式教學(xué)模式主要由五個教學(xué)環(huán)節(jié)組成。首先，教師要創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，可利用問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生問題。其次，教師針對學(xué)生在教學(xué)情境中產(chǎn)生的問題提供解決問題所需的各類資料，例如以往研究理論、文獻資料、物理實驗、網(wǎng)絡(luò)資源等，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，選擇能夠解決問題的有用資料和信息。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選擇出的有用資料對問題假設(shè)進行推理和驗證，在這一環(huán)節(jié)中，教師針對學(xué)生的認知能力和層次進行分組探究，使每個層次的學(xué)生能夠總結(jié)出與之能力相適應(yīng)的觀念，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生提出假說。學(xué)生在小組探究中進行協(xié)作，驗證所提出的假說是否正確，用實證性材料證實或推翻假說。第四，教師總結(jié)歸納學(xué)生的探究成果，并將探究結(jié)果上升為物理概念和物理規(guī)律，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中完成新知識的構(gòu)建。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用新知識解決物理問題，加深對新知識的鞏固。

（二）實驗探究式教學(xué)模式

以實驗探究為主的探究式教學(xué)模式主要是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個物理問題自主進行實驗觀察，并從中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究意識。實驗探究與科學(xué)家實驗不用，是在教學(xué)活動的特定條件下讓學(xué)生體驗和認知客觀世界，去主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，最終掌握物理知識的形成過程。

實驗探究式教學(xué)以學(xué)生自主實驗探究為主，教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，其教學(xué)模式由四個環(huán)節(jié)組成。首先，教師創(chuàng)設(shè)出生動有趣的實驗情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生進行實驗問題的分析，研究所探究問題的實質(zhì)，并要求學(xué)生簡單介紹實驗問題。將學(xué)生進行分組，使學(xué)生帶著問題進行實驗，激發(fā)學(xué)生的思維，教師要搭建實驗的基本構(gòu)架，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗。教師引導(dǎo)的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方向、實驗框架及幫助學(xué)生克服思維定式。其次，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗探究，主要包括提出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、進行實驗探究、記錄實驗數(shù)據(jù)，實驗結(jié)束進行數(shù)據(jù)分析、解釋問題、合作交流等過程，教師在實驗探究中積極進行指導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生探究的效率。第三，每個學(xué)習(xí)小組介紹本組實驗經(jīng)過和實驗結(jié)果，教師進行總結(jié)、評價，并將教學(xué)知識與物理實驗相互補充，促進學(xué)生構(gòu)建新的物理知識。最后，教師根據(jù)物理課本知識提出拓展性問題，促進學(xué)生新知識的利用，檢驗學(xué)生是否掌握新知識。

三、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)是一種多層次、多角度的教學(xué)模式，學(xué)生在此過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實驗設(shè)計、開展實驗、實驗總結(jié)等過程證明自己的假設(shè)，實驗是促進學(xué)生構(gòu)建新知識的重要工具。高中物理探究式教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容的特點進行設(shè)計，教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位和教師的主要作用，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的自主學(xué)習(xí)和探究意識。

第三篇：高中物理新課改論文《淺談實驗探究式教學(xué)》（范文模版）

淺談實驗探究式教學(xué)

南京一中

王越

210001 教學(xué)模式必須適應(yīng)當時社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

隨著信息化社會的到來，知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪，它要求社會成員具有高度的創(chuàng)造力、主動進取精神和健全的個性。這是強調(diào)知識掌握、忽略思維方法，重視技能訓(xùn)練、輕視思維過程的行為主義教學(xué)理論所難以實現(xiàn)的。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)運而生。由于培養(yǎng)目標是為社會提供創(chuàng)新人才，建構(gòu)主義教學(xué)理論重視學(xué)生的主動性和探究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，它強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)，教學(xué)是向?qū)W生提供建構(gòu)知識的框架、思維方式和學(xué)習(xí)情境，并幫助學(xué)生依靠這些知識框架、思維方式，在一定的學(xué)習(xí)情景中不斷構(gòu)建新的知識，進而使自己的主動進取精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。而不是直接提供結(jié)論性的知識內(nèi)容。這與目前我國進行的新課程改革的提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是相符的。

新課程標準對教學(xué)過程的要求是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。即要讓科學(xué)探究成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為我們對學(xué)生的培養(yǎng)目標之一。

實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實驗探究對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，掌握探究方法，培養(yǎng)進取精神，形成科學(xué)的世界觀、價值觀有很好的促進作用。目前，實驗已不再是物理課堂教學(xué)的輔助手段，而是成為貫穿于整個教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境、探索知識的重要手段。因此，實驗探究式教學(xué)模式的研究就顯得非常必要和有實際意義。

實驗探究式教學(xué)模式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，學(xué)生通過一系列比較、觀察和記錄，然后對實驗結(jié)果進行歸納、分析，在此基礎(chǔ)上提出一定的猜想與假設(shè)，并在實驗中得到檢驗。

一、實驗探究式教學(xué)設(shè)計原則

實驗探究式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計必須遵循兩個原則：

1、主體性原則。即教學(xué)的設(shè)計必須保證學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的認知主體地位。學(xué)生從行為主義教學(xué)理論中被動的聽課者成為主動參與各項學(xué)習(xí)活動的探索者；教師從單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的設(shè)計者、組織者和雙向交流的引導(dǎo)者。

2、實驗性原則：即教學(xué)活動必須圍繞實驗展開。學(xué)生通過觀察和實驗使概念得到意義，一切猜想、假設(shè)和結(jié)論必須得到實驗事實的支持，而不是依據(jù)于書本或教師結(jié)論性的描述。

二、實驗探究式教學(xué)模式的程序

實驗探究式教學(xué)模式的程序可以歸納為“設(shè)置實驗、創(chuàng)設(shè)情境——感性認識、探究分析——上升理論、指導(dǎo)實踐”。下面結(jié)合《超重與失重》一課進行說明。

1、“設(shè)置實驗、創(chuàng)設(shè)情境”。

這里的情景不能簡單地理解為課堂環(huán)境、教師的提問設(shè)疑等。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)情景應(yīng)該是通過以學(xué)生為中心的活動，提高學(xué)生參與程度的廣泛而綜合的系統(tǒng)。該系統(tǒng)的廣泛性和綜合性體現(xiàn)在設(shè)置實驗這個環(huán)節(jié)上就是實驗的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗，符合學(xué)生的思維性格特點，教師的教學(xué)風(fēng)格，甚至人格魅力，師生關(guān)系等。

在《超重與失重》的教學(xué)中，教師可以站在臺式體重計上，讓學(xué)生來讀教師的質(zhì)量。教師故意做各種各樣的動作，甚至可以舞蹈起來，讓學(xué)生讀不準。然后提出問題，人在稱體重時亂動，為什么秤的讀數(shù)會不斷變化？進而提出一個探索性的問題，哪些動作可以使讀數(shù)偏大？哪些動作可以使讀數(shù)偏??？要求學(xué)生分組實驗，操作、觀察、記錄。

從這樣一個很生活化的事例引入，很容易激發(fā)起學(xué)生的認同感和探究欲，而教師略顯夸張的表演又為學(xué)生營造了一個寬松的氛圍，使學(xué)生能夠以一種輕松愉悅的心理狀態(tài)投入研

用心

愛心

專心

究，這又有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)和發(fā)揮。

2、“感性認識、探究分析”。

這一過程就是實驗的設(shè)計、操作、觀察，信息資料的收集、整理、歸納、分析。

首先讓學(xué)生按照設(shè)計進行實驗、記錄數(shù)據(jù)。要讓學(xué)生認識到，記錄的目的是為了分析處理，因此表格的設(shè)計要為數(shù)據(jù)的比較分析服務(wù)。接下來各組學(xué)生交流匯總數(shù)據(jù)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析，采用列表法，按照使讀數(shù)增大、減小、不變，將動作分類，尋找這些動作的內(nèi)在共同特征。

建構(gòu)主義理論認為，實驗的目的不僅僅是驗證規(guī)律、培訓(xùn)實驗技能，而是要讓學(xué)生通過實驗的過程在科學(xué)的學(xué)習(xí)和方法上獲取感性體會，同時，使實驗中的分工、協(xié)作、交流的意識和能力得到提高。“感性認識、探究分析”的過程能夠很好地體現(xiàn)這些目標，它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必經(jīng)階段。是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹科學(xué)態(tài)度、求實科學(xué)精神的重要途徑。

3、“上升理論、指導(dǎo)實踐”。

“上升理論”就是學(xué)生通過教師的幫助和相互交流，依據(jù)實驗事實，運用自己已有的知識，總結(jié)出一個理論，并去指導(dǎo)實踐，在實踐中得到檢驗或修正。這是一個體現(xiàn)創(chuàng)造力的過程，是實驗探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。

由于長期受行為主義理論的影響和高考升學(xué)模式的壓力，我們的學(xué)生演繹運算能力異常強大，而歸納能力則很低。而分析歸納能力對于物理學(xué)卻是不可或缺，甚至有時是決定性的。實驗數(shù)據(jù)只是對實驗事實的客觀真實的記錄，而歸納則是在數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)上總結(jié)出具有一定普遍意義的規(guī)律性的結(jié)論。實驗探究前期的工作只有依靠歸納才能最終體現(xiàn)出來。隨著中學(xué)生知識技能水平的提升，現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的收集、處理能力不斷提高，歸納過程的訓(xùn)練為提高中學(xué)生邏輯思維能力，并進而全面提升科學(xué)素質(zhì)提供了良好的途徑。所以，對于中學(xué)生，尤其是高中生，在實驗探究學(xué)習(xí)過程中，歸納能力的培養(yǎng)應(yīng)得到充分重視。

教師在這一階段起到很重要的引導(dǎo)作用。面對這么多引起讀數(shù)變化的現(xiàn)象，如何發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在本質(zhì)，對學(xué)生來說是有一定難度的。教師可以這樣啟發(fā)，這是一個力學(xué)現(xiàn)象，而記錄的動作是運動學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)該從動力學(xué)的角度找出一個或幾個物理量來進行比較、歸納。在此基礎(chǔ)上逐步歸納到物體的加速度狀態(tài)引發(fā)超重與失重的結(jié)論并導(dǎo)出理論上的證明。

從有限事實歸納出的結(jié)論是否具有普遍意義，一要看其是否得到理論支持，更要看其能否指導(dǎo)更廣范圍的實踐。接下來，教師可提出一些與超重、失重有關(guān)的小的實驗課題，讓學(xué)生依據(jù)所歸納的理論進行分析，預(yù)見結(jié)果，操作，驗證。

三、教師的作用

實驗探究式教學(xué)模式中教師的作用主要有，設(shè)計與引導(dǎo)、處突和升華。

1、設(shè)計與引導(dǎo)。

建構(gòu)主義教學(xué)觀對教師的要求是，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點，創(chuàng)建有利于知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持學(xué)生的知識建構(gòu)活動。

設(shè)計的原則前面已有論述，實施的過程中教師的作用在于引導(dǎo)，而不是主宰。教師對學(xué)習(xí)過程有一個整體的把握，以確保課堂教學(xué)的方向性。而對過程中的一些細節(jié)，學(xué)生的每一項具體活動，不宜過多地干涉，對學(xué)生獨特的實驗操作、新觀點、新思路，要加以保護，給學(xué)生一定自由發(fā)揮的空間。同時也要善于把學(xué)生個性化的發(fā)散性表現(xiàn)引導(dǎo)到課堂教學(xué)的目標上來。

教師與學(xué)生的關(guān)系就如同導(dǎo)演與演員的關(guān)系。導(dǎo)演說戲，設(shè)置情境，以使演員入戲，但也應(yīng)當允許演員有自己的理解，在交流中確定表演方案，實際拍攝時則應(yīng)允許甚至鼓勵演員有靈光一現(xiàn)的自由發(fā)揮，只要其個性發(fā)揮的表演不偏離劇情的需要，導(dǎo)演就不要中斷拍攝，給演員以展現(xiàn)才華的機會。只有這樣，才是真正高明的導(dǎo)演，也才能造就表演藝術(shù)家。一切

用心

愛心

專心

唯唯諾諾，完全聽從導(dǎo)演的演員是不會有大成就的，一切捂得很死，說一不許有二的導(dǎo)演，將一輩子只是二流。

2、處突。

處突就是處理突發(fā)事件。教學(xué)過程中的突發(fā)事件主要是指隨機發(fā)生的超出教師事先預(yù)料之外的事件。

由于教學(xué)圍繞實驗展開，而實驗又是一個開放性很強的活動，往往會出現(xiàn)許多意想不到的干擾，使得結(jié)果往往與教師所預(yù)期的不同。教師在處理時要根據(jù)事件的性質(zhì)不同區(qū)別開來對待。

大多數(shù)情況是學(xué)生操作錯誤、觀察不細致造成的，這時，教師要本著忠于實驗現(xiàn)象的科學(xué)態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生重做、重新觀察，而不應(yīng)簡單地否定，直接給出所謂正確數(shù)據(jù)。一部分情況是由于環(huán)境干擾所致，帶來量的偏離，但不是質(zhì)的變化。這時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做簡單的誤差分析，難度比較大的也要有所交待，而不能視而不見，或者隨意修正數(shù)據(jù)。極少數(shù)情況下，可能實驗設(shè)計上存在漏洞，這時，教師首先要勇于承認問題，言傳不如身教，這是科學(xué)精神教育的好機會，然后與學(xué)生一道改進，甚至另起爐灶。總之，處理突發(fā)事件要有科學(xué)求實的態(tài)度，要遵循學(xué)生為主體的原則。

3、升華。

升華，就是要求教師在與學(xué)生的交流中，對學(xué)生探究活動的評價中充分重視學(xué)生的情感。多使用贊許性和鼓勵性的語言，對學(xué)生思維中表現(xiàn)出的一絲閃光點都要充分地肯定。這有兩方面的好處，首先是對學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，這樣做有助于為學(xué)生營造一種自由、輕松、愉悅的探究環(huán)境和研究氛圍。更有意義的是，將使學(xué)生從感情上更樂于思考、探究、交流，當這種主觀上的愿望不斷強化，也就升華成了習(xí)慣，當思考、探究、交流成為學(xué)生的一種習(xí)慣，這難道不是我們所追求的目標嗎？

也就是說，教學(xué)過程中，不僅要注重物理教育的學(xué)科功能，還要重視開發(fā)教育的發(fā)展功能。即除了注意智力、思維的開發(fā)外，還要重視學(xué)生自我實現(xiàn)、自我完善的情感因素的開發(fā)。使學(xué)生在智力、情感、意志三方面得到全面和諧的發(fā)展。

伴隨信息化時代而來的新的教育改革，也必須要隨著時代的發(fā)展而不斷地深化，永無止境。我們教育研究的目的就是使我們的教育盡可能的符合當時時代發(fā)展的需要，為社會輸送符合社會發(fā)展需要的人才。原更多的工作在教育一線的老師參與到這一實踐性很強的事業(yè)中來。這樣才能使我們的改革更有實際意義和效益。

參考書目：

《試論現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀》 丁家永 《思維的分類與教學(xué)》 B.F瓊斯

《各國物理教學(xué)改革剖析》 曹磊、譚樹杰主編 1996年 上海教育出版社

《發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢》 教育發(fā)展與政策研究中心編 1986年 人民教育出版社

《物理課程標準解讀》 張大昌、廖伯琴 2004年 湖北教育出版社

用心

愛心

專心

第四篇：高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和教改實驗，初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識、精神、能力和解決實際問題的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線、以問題解決為主攻的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的自主探究式高中物理教學(xué)模式。該教學(xué)過程的流程圖如下所示：

該課堂教學(xué)模式分以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出課題

第一階段是：教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景。如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題。學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景后，通過引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的學(xué)習(xí)課題，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

（2）科學(xué)猜想，實驗驗證

第二階段是：探究式教學(xué)的核心要素，它要求學(xué)生設(shè)計探究方案，進行學(xué)習(xí)探究，得出結(jié)論。具體包括：①根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計探究方案；②由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒灧桨竿ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨立進入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實驗輔助系統(tǒng)進行實時實驗探究，收集實驗數(shù)據(jù)。（3）分析討論，得出結(jié)論

第三階段是：①對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；②對得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實驗方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。

（4）課題小結(jié)，測試反饋

第四階段是：①學(xué)生對各自的探究過程進行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價；②學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建議；③教師對本課的學(xué)生小結(jié)進行適當?shù)难a充、總結(jié)和評價，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”；④本課小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測試，測試結(jié)果由計算機網(wǎng)絡(luò)當即反饋給學(xué)生。

這種探究式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進而會學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動參與、親身體驗促進學(xué)生對科學(xué)知識的“動態(tài)建構(gòu)”。

第五篇：高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和教改實驗，初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識、精神、能力和解決實際問題的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線、以問題解決為主攻的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的自主探究式高中物理教學(xué)模式。該教學(xué)過程的流程圖如下所示：

圖一 高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

該課堂教學(xué)模式分以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出課題 第一階段是：教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景。如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題。學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景后，通過引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的學(xué)習(xí)課題，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

（2）科學(xué)猜想，實驗驗證

第二階段是：探究式教學(xué)的核心要素，它要求學(xué)生設(shè)計探究方案，進行學(xué)習(xí)探究，得出結(jié)論。具體包括：①根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計探究方案；②由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒灧桨竿ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨立進入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實驗輔助系統(tǒng)進行實時實驗探究，收集實驗數(shù)據(jù)。

（3）分析討論，得出結(jié)論

第三階段是：①對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；②對得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實驗方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。（4）課題小結(jié)，測試反饋

第四階段是：①學(xué)生對各自的探究過程進行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價；②學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建議；③教師對本課的學(xué)生小結(jié)進行適當?shù)难a充、總結(jié)和評價，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”；④本課小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測試，測試結(jié)果由計算機網(wǎng)絡(luò)當即反饋給學(xué)生。這種探究式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進而會學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動參與、親身體驗促進學(xué)生對科學(xué)知識的“動態(tài)建構(gòu)”。