第一篇：小學(xué)英語教學(xué)論文 牛津小學(xué)英語教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)論文：牛津小學(xué)英語教學(xué)

《牛津小學(xué)英語》教材內(nèi)容豐富，題材新穎，貼近生活。教學(xué)內(nèi)容涉及家庭、購物、旅游、生態(tài)環(huán)境等，富有時代氣息，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。但它的容量較大，有的老師因課時少而忽視知識教學(xué)，教科書中的“發(fā)音和拼法”被舍去不做交代，致使不少學(xué)生因記不住單詞而掉隊；有的老師不敢講語法，怕被批評“走老路”。英語教學(xué)似乎也總是徘徊在教材與考試之間。在這個重視成績的年代，老師們往往是靠走“老路”獲得“成績”。

上《牛津小學(xué)英語》這幾年來，經(jīng)歷了許多困難，也常常感到當(dāng)前英語教育體制帶來的種種困惑。這一切都會讓人思考：怎樣一種牛津英語教學(xué)模式能讓學(xué)生既學(xué)得開心，又能應(yīng)付考試呢？

牛津英語這套教材有著我國傳統(tǒng)教材無法比擬的優(yōu)點：結(jié)構(gòu)新穎、圖文并茂，貼近生活、涉及面廣。這一點毋庸置疑。然而對于國內(nèi)學(xué)生來說，本套教材詞匯量大，語法“零亂”，卻也是不爭的事實。如何幫助學(xué)生既能有效地記憶單詞，準(zhǔn)確地運用語言，又要保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這一難題自然擺在了教師面前。我在教學(xué)中針對詞匯、語法這兩大難題做了以下兩點嘗試。

一、巧妙編游戲，單詞易記又有趣

由于學(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)過音標(biāo)，對詞的讀音尚處于機械模仿階段。學(xué)生要在短時期內(nèi)掌握大量的新詞確實存在很大困難。我在教學(xué)中一方面啟發(fā)學(xué)生采用諧音聯(lián)想的方法，將“音”同“義”聯(lián)系起來，另一方面動腦筋，編游戲，想方設(shè)法幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地記憶單詞。

例如，我編了一個從詞中找詞的游戲叫“Word in word”。在這個游戲中，教師向?qū)W生出示卡片，要求學(xué)生迅速找出詞中詞，如：flat（at），small（all），than（an），woman（man），beach（each），peach（each），weight（eight），cage（age），bus（us），brother（other）等等。這樣的單詞很多。由于這些“詞中詞”與本單詞的讀音及拼寫都有直接聯(lián) 1

系，學(xué)生很容易就可以把新舊單詞聯(lián)系起來，既達到了溫故知新的目的，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還極其有效地幫助學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音及拼寫，使枯燥的單詞變得生動有趣，簡單易學(xué)。

再比如“改頭換面”游戲（Change the face）。我向?qū)W生出示一個單詞，要求學(xué)生將所給單詞，或添或減或換一個或幾個字母后變成新單詞。如給出“right”，要求對字母“r”做變動。學(xué)生便會積極開動腦筋，想出很多詞，如“l(fā)ight，bright，fight，night，height，eight，weight”等等，有些可能老師都沒有想到。做這個游戲時學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，大腦處于興奮狀態(tài)，積極去挖掘去回憶已有的詞匯，完全成為學(xué)習(xí)的主體。這個游戲同“Word in word”一樣，可以達到溫故知新的目的，同時又可以幫助學(xué)生在不知不覺中掌握一些字母組合規(guī)律。

二、語法規(guī)則不用愁，只須記住“順口溜”

牛津英語強調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。這一點在本教材的編排體系上已得到充分體現(xiàn)。但這并不意味著教師要完全拋開語法。不可否認，對于一個受母語影響已經(jīng)很深的中學(xué)生來說，了解語法規(guī)則對于語言的學(xué)習(xí)是有幫助的，也是必要的。但如何使枯燥的語法變得生動有趣，簡單易記，卻讓人費盡心思。我在給學(xué)生歸納語法現(xiàn)象時采取編“順口溜”的辦法，因為“兒歌”同游戲一樣深受孩子們喜愛。這種方法，學(xué)生學(xué)起來容易，記起來扎實，同時也便于在以后的語言運用中以此來修正錯誤。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會說出這樣的句子：We are go to school together.I'm play football.He like to watch TV.這表明學(xué)生在時態(tài)的運用上還存在問題，沒有找到規(guī)律。針對這一現(xiàn)象，我編了兩則“順口溜”，幫助學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時及現(xiàn)在進行時的構(gòu)成。舉例如下：我總唱歌，我常喝茶，2

動詞是啥就用啥。

他、她、它后面動詞長尾巴。

我怎樣，他多大，你在哪兒，看不見動作用am，is，are.有了這個“順口溜”，教師只要向?qū)W生簡單講解：1.當(dāng)表示某人“經(jīng)常”、“總是”做某事時，第人稱單數(shù)后的動詞有變化，其余都用原形。

2.當(dāng)表示怎樣“、”年齡“、”存在“時，沒有動作，用am，is，are表示。

再比如，“正在做事要注意，動詞前有be，后有i，n，g”。簡單一句話就可幫助學(xué)生掌握現(xiàn)在進行時的構(gòu)成了。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語病時，教師只要提及“口訣”，不需反復(fù)講解，學(xué)生便會自我發(fā)現(xiàn)問題所在了。

在一系列的英語教育改革過程中，不難發(fā)現(xiàn)英語教育越來越傾向于注重學(xué)生語言綜合能力的提高。這可以從牛津教材與以往的教材的對比中就可見一斑。牛津英語教材與以往的教材內(nèi)容相比，形式有較大的不同，詞匯量大增，語法難度加深。由于與原有的小學(xué)教材不能銜接，對學(xué)生造成極大的困難，對我們老師來講也是一種新的挑戰(zhàn)。不過，剛開始接觸牛津英語，就感覺這套教材趣味性強，貼近生活，時代感強，學(xué)生容易感興趣。牛津英語教材的編排是以一個個主題劃分單元，如Hobbies，F(xiàn)estival，Asking the way等。同時，在每個主題下又附有幾個小主題，如在 6A課本中，在Festival這個主題下，有 Chinese Festival，談及中國節(jié)日的，有West Festival，有關(guān)外國節(jié)日的等。更為重要的是，在每個小主題中，教材都相應(yīng)地提出了一些任務(wù)要求，這使得牛津英語教材與任務(wù)型教學(xué)模式相適應(yīng)，為近來廣泛推行的任務(wù)型教學(xué)提供了重要基礎(chǔ)?！叭蝿?wù)型”課堂教學(xué)模式是以促進學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。因而，這種教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的相互配合將有利于英語課堂教學(xué)的優(yōu)化。

教育部新頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對任務(wù)型教學(xué)模式的描述，我們可以發(fā)現(xiàn)“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。

教師在課上傳授完某個知識點，必須確定學(xué)生已初步掌握這個知識點的前提下才能組織學(xué)生去作調(diào)查。例如：在教6B Unit 6的句型：“Which season do you like best？I like?”和“Why？ Because ?”時，教師先引出句型，然后讓學(xué)生進行pair work，再請幾對學(xué)生來演示，等學(xué)生對此句型基本熟悉以后，再進行調(diào)查，比較適宜。因為經(jīng)過pair work，學(xué)生對survey中需要用的詞匯、句型，在聽、說和寫等方面已相當(dāng)熟練，在此基礎(chǔ)上進行調(diào)查活動，起到了鞏固當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的作用。在學(xué)生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內(nèi)進行survey，相互調(diào)查，做到人人開口，并做好記錄。那樣的話，在小范圍內(nèi)，每個學(xué)生得到了口頭操練。這還不夠，因為這還是group work，面還較小，那么接下來就是請各位組長去調(diào)查其他小組的成員，活動范圍一下子擴大了，部分學(xué)生可以在教室內(nèi)自由走動，行為不受拘束，調(diào)查對象不受限制，想去調(diào)查誰就去調(diào)查誰，這樣就把group work擴展到free work.在做survey的時候，大部分學(xué)生都饒有興致地做調(diào)查，個別學(xué)生被這氣氛所感染了，會主動地去問老師或同學(xué)，此時老師的任務(wù)是個別輔導(dǎo)這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵他們，讓他們戰(zhàn)勝自我，消除恐懼心理，大膽地開口表達，并控制好課堂節(jié)奏，這樣一來，課堂上做到百分之百的人人開口，達到了把英語作為交際工具來教的目的。

牛津英語這套教材整和了聽、說、讀、寫，容量比較大，大概一周一個單元，在這一周 4

里，每堂課都是新課，比原來的新教材更有趣。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是英語教學(xué)的核心。聽是接收語言，說是輸出語言。它們是一對不可分離的結(jié)合體。我在設(shè)計課堂教學(xué)時將兩有機地結(jié)合在一起，視教學(xué)內(nèi)容的需要先說后聽，或先聽后說。我通常要求學(xué)生先聽后說，目的是要求學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)。平時我很注意學(xué)生朗讀單詞和課文。在組織課堂聽說活動的時候，通常以小組的形式進行，即按照學(xué)生的能力和英語水平分成若干小組，通常能力強的同學(xué)擔(dān)任小長，組織同學(xué)進行口語活動，每個學(xué)生在小組活動中都有機會表現(xiàn)自己。在操練的過程中，大家共同分享信息，豐富信息，重組信息，相互刺激，激發(fā)思維，能力較差的同學(xué)在這一活動過程中借助群體的力量，克服膽怯心理，增強自信心，激發(fā)智慧和潛在能力。

教學(xué)有法，但無定法。我相信：只要有心就會有法。讓我們一起努力讓學(xué)生走出課本，讓英語走進生活！

第二篇：小學(xué)牛津英語教學(xué)案例

“領(lǐng)”著孩子學(xué)

閘北區(qū)第二中心小學(xué)

陸

斌

在教授牛津英語時我采用在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬的生活情景，把英語教學(xué)同日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗生活的同時，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高運用英語來交際的能力。因為只有讓學(xué)生了解了我們所學(xué)的知識如何在實際生活中運用，他們才會發(fā)現(xiàn)知識的有效性和單純學(xué)習(xí)課本知識的局限性，靠書本上的這幾句簡單的句型，是遠遠滿足不了實際生活中人與人之間語言交流的需要的。于是，他們會把想說的或者想學(xué)的，不能用英語表達的內(nèi)容告訴我，我便結(jié)合學(xué)生的需要積極引導(dǎo)，發(fā)揮我“導(dǎo)向標(biāo)”的作用，引領(lǐng)學(xué)生找到正確的途徑，通向更廣闊的知識領(lǐng)域。

一、教學(xué)背景

根據(jù)這堂課的教學(xué)目的“go shopping”，有關(guān)于“snack”含掌握書上的單詞和句型﹑熟練運用這些單詞和句型﹑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑了解更多關(guān)于購物方面的英語知識等教學(xué)內(nèi)容。在嘗試培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和創(chuàng)新思維能力的教學(xué)思想指導(dǎo)下，這些內(nèi)容就顯現(xiàn)出如下的教學(xué)流程：

二、課堂實錄

第一，在常規(guī)的Daily Talk 中，我會問問孩子們，今天感覺怎樣？今天天氣如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日常的問題，通過每天自然的﹑親切的師生之間的英語交流，讓我了解學(xué)生，也讓學(xué)生了解我，形成一種用英語進行溝通的語言環(huán)境。

T: How are you? / What’s the weather like today? / What do you want to eat? / S: I’m fine, thank you!/ Just so so./ It’s sunny./ I like to eat chicken./ I like to eat pizza./ I like to eat juice./ I like to eat biscuit.在交流中，我很注意給一些能夠讓學(xué)生有發(fā)散余地的input，激發(fā)學(xué)生反饋更多不同的output。

第二，在Daily Talk 后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做些游戲。

“Flash cards”快速的閃過單詞卡片，讓學(xué)生們迅速的讀出，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，看哪一組的學(xué)生反應(yīng)最快。

“Listen the order”讓學(xué)生根據(jù)口令做動作，邊說邊做邊玩，在活動中復(fù)習(xí)句型。這樣輕輕松松的就復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識，充分達到了在“學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的效果。

第三，在游戲結(jié)束后，我設(shè)計了自己有些累，感到口渴，想喝水的這一幕：當(dāng)時，剛剛做完游戲，我表現(xiàn)出很熱很渴的樣子，說：I feel very hot and I’m very thirsty.然后就拿著杯子喝了口水，問學(xué)生：Are you thirsty? 這句話一出口，許多學(xué)生很快給了我不同的回應(yīng)，有的說：“I’m thirsty, I want to buy a juice to drink.”，有的說：“Me too.Can I get a drink?”，有的甚至已經(jīng)拿出自己的小水壺說：“Excuse me, Can I drink my water?”接著我們討論了想喝什么飲料？到那兒去買？派誰去買？怎么買？教授“May I have a ??”我通過設(shè)計一些肢體語言與口語相結(jié)合的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺雙重記憶能力。毫不費力的就讓學(xué)生聽懂﹑學(xué)會了今天要學(xué)的單詞和句型，并把相關(guān)課外句型自然的引入。

第四，創(chuàng)設(shè)購物的模擬情景，通過學(xué)生們自編的生活情景短劇讓學(xué)生扮演生活中的shop-assistant和customers讓他們自己發(fā)掘go shopping是會碰到些什么問題。例如：區(qū)分商店的名稱，不同的商品運用的語言不同，以及在小商店購物時，如何討價還價，等等。學(xué)生們想到的這些問題，有些與我事先考慮的不謀而合，而有些問題甚至連我自己都沒有想到。

第五，在教學(xué)過程中，我還穿插了一些兒歌和英語歌曲。如：在購物時，店主總是會叫賣自己的商品。其中我教了一首兒歌《Hot cross buns》教學(xué)生如何用英語叫賣商品。這種形式能調(diào)節(jié)課堂氣氛。

Hot cross buns!

Hot cross buns!

One a penny, two a penny，Hot cross buns!

If you have no daughters，Give them to your sons.One a penny, two a penny，Hot cross buns!

三、教學(xué)效果

在整個教學(xué)過程中，我始終是扮演一個“向?qū)А钡慕巧?，而不是傳統(tǒng)的教授的角色。教師在教授過程中，一步一步的“領(lǐng)”著學(xué)生往正確的地方前進，而不直接說出答案。這樣學(xué)生在前進中就會遇到問題，思考問題，解決問題，從而達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過“Daily Talk”，“游戲”，“情境”，“小品”，“兒歌”等豐富有趣的教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，達到了教學(xué)的目標(biāo)。

四、反思

第一，通過“I feel very hot and I’m very thirsty.”等引導(dǎo)性語言，建立了“導(dǎo)向標(biāo)”學(xué)習(xí)的新關(guān)系。通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。

第二，通過學(xué)生們自編的生活情景短劇讓學(xué)生扮演生活中的shop-assistant和customers讓他們自己發(fā)掘go shopping是會碰到些什么問題。采用引導(dǎo)和模擬情景的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在真實有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語的興趣提高了。對于不懂的地方，他們會主動的要求學(xué)習(xí)，主動的要求反饋。

第三，在Daily Talk 后做些游戲，在教學(xué)過程中，穿插了一些兒歌和英語歌曲。根據(jù)學(xué)生年齡小，注意力集中時間短的特點，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在老師“導(dǎo)向標(biāo)”的引領(lǐng)中學(xué)會在散發(fā)思維中學(xué)習(xí)，在娛樂演練中學(xué)習(xí)，在注意力有效集中中學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有娛樂性，層次性，系統(tǒng)性，連貫性，實踐性，開放性，創(chuàng)意性和藝術(shù)性，課堂教學(xué)由原來的學(xué)生不想說，不會說到現(xiàn)在的學(xué)生“思如泉涌”，滿堂彩，教學(xué)的效果大大提高了。

第三篇：牛津小學(xué)英語教學(xué)心得

牛津小學(xué)英語教學(xué)心得

牛津英語教學(xué)是以任務(wù)型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的新型教學(xué)模式。在六年的教學(xué)實踐和教法探索中，深深體會到只有更新教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，注重與學(xué)生的交流，開展以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷提高學(xué)生的英語水平。

一、教學(xué)理念的更新。

以往的外語教學(xué)中總是以老師教為主，一節(jié)課中老師要講大半節(jié)課，然后就是以學(xué)生做練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)比較重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。這種教學(xué)的后果是使學(xué)生患有 “高分低能癥”；另一種教學(xué)認為語言相當(dāng)于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學(xué)時比較強調(diào)大量單一，重復(fù)的練習(xí)和鞏固，這樣的后果是使學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，最后導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心。而牛津英語的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體進行學(xué)習(xí)，在老師教學(xué)過程中要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生去學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的語言交際能力。

二、教學(xué)形式多種多樣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的原動力，是最好的老師，孩子一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，可以說學(xué)起來就會取到事半功倍的效果。因此，作為教師我們應(yīng)該設(shè)計一些形式多樣的英語實踐體驗活動，讓每一個學(xué)生都成為活動的參與者、組織者，讓孩子們感受不到傳統(tǒng)課堂教學(xué)上那種緊張、壓抑、快節(jié)奏的氣氛，孩子們的情緒可以完全放松，在隨意、輕松、自如的氛圍中完全沒有壓力地游戲、學(xué)習(xí)、交際。在愉快、輕松的氛圍中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，啟迪心智，減少焦慮感。這種實踐體驗活動既是英語課堂教學(xué)的延伸和補充，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更能提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)小學(xué)生活潑好動，持久力差、擅于表演等特點，可進行如：情景交際、學(xué)唱英語歌曲、講故事、游戲、競賽等活動。例如：為了讓學(xué)生在外語課堂上真正動起來、活起來、說出來，真正達到培養(yǎng)交際運用能力的目的，我每節(jié)課注重采用Free talk.；English songs ； Say a rhyme ；Play games等方法，做到課課有歌聲，讓學(xué)生在聽、說、看、玩、唱中學(xué)習(xí)，學(xué)中有樂有學(xué)，其樂無窮，發(fā)揮學(xué)生各自特長。平時，注意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生受到情節(jié)感染，展開想象的翅膀，圍繞這一情景做出一系列的會話，或者讓同學(xué)們自己創(chuàng)設(shè)一些情景，讓他們自己展示情景，在課堂上進行操練

三、直觀教學(xué)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和語言交際能力。

興趣是兒童進行活動的主要動力。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學(xué)過程中來，在教學(xué)過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。因此，在牛津英語的教學(xué)中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應(yīng)活動、都能引起學(xué)生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時有許多的單詞，如果靠單純的記憶的話，會顯的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直觀教具，像照片，實物，不僅使學(xué)生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學(xué)生也樂意接受。

四、全面,合理的安排課后任務(wù)。

牛津英語課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的輔助形式，應(yīng)和課堂教學(xué)實際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)。否則，課后任務(wù)便失去了意義。牛津英語課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的輔助形式，應(yīng)和課堂教學(xué)實際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)。否則，課后任務(wù)便失去了意義。安排課后任務(wù)時，必須考慮學(xué)生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的安排課后任務(wù)。例如：Do a survey, make a card等等，這些都是既適合教材特點，又適合學(xué)生年齡特點的課后任務(wù)。

第四篇：牛津小學(xué)英語教學(xué)反思

牛津小學(xué)英語6A Unit7教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容是牛津小學(xué)英語6A Unit7B C部分，在上課的過程中，我對教材進行了一定的研究分析，根據(jù)學(xué)生的實際生活，設(shè)計了一系列的教學(xué)活動過程。除了運用本課所學(xué)的重點單詞以外，還引導(dǎo)學(xué)生進行延伸與拓展，同時讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，操練所學(xué)過的語言文化知識。但是我對課堂的整體設(shè)計不夠嚴密，整個課堂并未出現(xiàn)我所期待的亮點?，F(xiàn)將我對這節(jié)課的整體思路闡述如下： 教學(xué)反思：

一、自由對話，導(dǎo)入新課。在本節(jié)課中，我從Free Talk開始談起，通過問日期與說唱很自然的引入新課,引出本課標(biāo)題：Unit 7 At Christmas,關(guān)于圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣很多,我出示了三個詞組Father Christmas ,give presents,a Christmas tree 讓學(xué)生說說這是什么節(jié)日做的事情。我選擇了呈現(xiàn)禮物這個特色做為我本節(jié)課的切入點，引入本課新單詞的教學(xué)，且準(zhǔn)備了一定的教學(xué)實物，通過展示各種實物的方法，讓學(xué)生從視覺上認識事物，體驗中學(xué)會說英語。同時我采用送禮物的方式來呈現(xiàn)新句型和名詞性物主代詞，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)新內(nèi)容，大腦始終處于興奮狀態(tài)，學(xué)得認真，記得牢固。

二、自主學(xué)習(xí)，充分合作。英語作為一門語言，應(yīng)體現(xiàn)它的交際功能，我一貫認為學(xué)生會應(yīng)用英語是關(guān)鍵。所以我經(jīng)常給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過多次小組合作，充分的發(fā)揮想象，運用所學(xué)的內(nèi)容自編自演談話場景。這樣學(xué)生可以活學(xué)活用英語，同時也培養(yǎng)了合作能力和表演才能。但本課在檢查小組成果時，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言很

單調(diào)，沒有拓展性，跟我給他們的例子差不多，缺乏豐富性。這可能跟我課前滲透操練有關(guān)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固新知。在句型部分，本單元的主要話題是“談?wù)撐锲返臍w屬”，即名詞性物主代詞。通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能在一定的情景下正確使用名詞性物主代詞。學(xué)生在理解其意思上沒有太大的障礙，但在使用時卻常常與形容詞性物主代詞混淆。我設(shè)計了送禮物和猜謎的活動，讓學(xué)生在情境中理解并掌握。并用原先已學(xué)的形容詞性物主代詞來帶出名詞性物主代詞，并且在板書中作對比，學(xué)生能深刻理解兩者的區(qū)別。最后讓學(xué)生自己來說說形代和名代的區(qū)別就好了，以此加深他們的印象。

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)論文

淺談農(nóng)村小學(xué)英語教育

東營市利津街道中心小學(xué)

高玲霞

摘要：小學(xué)開設(shè)英語是新世紀(jì)社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語教學(xué)有其獨特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學(xué)英語教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特點，遵循其原則。關(guān)鍵詞：開設(shè)背景 農(nóng)村小學(xué)特點 英語教學(xué)特點 原則

一、農(nóng)村小學(xué)的特點

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因：

1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但是很多家長認為學(xué)習(xí)英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭睿瑳]有從正面積極地進行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小學(xué)英語教學(xué)的特點

小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特點。而要了解特點，又得先明確小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是什么？小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特點：

（一）、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber 等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple，pear，orange 等水果或My family，My mother，My father 等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。如在上到一年級關(guān)于Fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學(xué)，對于當(dāng)時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)Cat、Dog時可使用繞口令“A cat，a cat，miao，miao，miao.A dog，a dog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。

人的語言來自于現(xiàn)實生活，脫離了生活，就學(xué)不會語言，因此要讓學(xué)生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學(xué)會學(xué)習(xí)。如我在教Farm Animals這一單元的Let‘s talk課時時，課前先讓學(xué)生回家仔細觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己

表演才能，再讓其他同學(xué)參與到這個Guessing game當(dāng)中，猜出What animal is it ？學(xué)生個個情緒高漲。

2、教學(xué)內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在上到二年級的Shopping game一課時，為了使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)May I have??？這一句型，我將這堂課設(shè)計為發(fā)生在一個Snack Bar中的一段情景對話，先讓學(xué)生當(dāng)assistant，由教師充當(dāng)customer指著圖片說出May I have??？然后再由學(xué)生上臺表演，再接著讓學(xué)生分組操練，在同學(xué)面前表演出來。這樣一來，學(xué)生的積極性就出來了，學(xué)得也特別

3、教學(xué)的內(nèi)容、語言真實可見，實用性強，學(xué)生可以在上課時通過邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們在用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實踐，學(xué)用結(jié)合能使他們對所學(xué)知識記憶更為深刻。如在上My body時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學(xué)，并且可以做出一些動物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位。在學(xué)生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出Touch your ??。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。

如：丁丁、丁丁真能干，學(xué)習(xí)思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。

創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習(xí)機會。

（二）、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。教師在教學(xué)時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因為學(xué)生的情緒會直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?/p>

2、根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。

3、低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學(xué)英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學(xué)生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學(xué)生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學(xué)。

4、農(nóng)村小學(xué)生往往會因為缺少較好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的Classroom language也均使用英語，在此同時我校在每周三開設(shè)英語興趣課，并鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個英語學(xué)習(xí)大氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進一步地學(xué)習(xí)英語。

四、小學(xué)英語課程所應(yīng)遵循的若干原則

（一）、教師必須明確小學(xué)英語的教學(xué)目的和基本要求

小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和對語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）、在教學(xué)時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈愿望，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，而學(xué)習(xí)興趣的保持又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學(xué)生多做激勵，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心。

（三）、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造

1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特點出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，要讓學(xué)生通過親身體驗和實踐習(xí)得英語，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要為了讓學(xué)生在初級階段學(xué)好音標(biāo)，學(xué)好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導(dǎo)致了課堂教學(xué)時的教師中心化，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，實際上，在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)、體驗、參與、實踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發(fā)展。

2、當(dāng)然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點而無短處，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時有優(yōu)勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學(xué)習(xí)往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復(fù)操作和機械式的訓(xùn)練。這都給小學(xué)英語教育者平常的正常教學(xué)增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調(diào)的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢、長處，而學(xué)生本身也會因為學(xué)習(xí)的單調(diào)乏味及困難而跟不上學(xué)習(xí)進度，久而久之就會放棄英語學(xué)習(xí)。

（四）、樹立正確的教學(xué)觀，貫徹學(xué)生的主體參與性

1、要樹立正確的教學(xué)觀，就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個學(xué)生的教育”。我們知道教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現(xiàn)。

2、要貫徹學(xué)生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自主的角色，按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；教師還要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每個學(xué)生都有參加課堂操練的機會；并充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要認識到學(xué)生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過學(xué)生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學(xué)效果。

3、英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應(yīng)不受時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的英語習(xí)得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語和使用英語。學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學(xué)生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。

總之，在目前這個以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須很好的把握住小學(xué)英語教學(xué)的特點并努力遵循一些原則性問題。