第一篇：平行線的性質(zhì)與判定教學(xué)反思

平行線的性質(zhì)與判定教學(xué)反思

課程理念認識：

平行線的判定與性質(zhì)分別是人教版七年級下冊第五章中5.2.2和5.3.1的知識。

雖然學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)接觸過平行線，都能正確的認出平行線并且會畫平行線，但是他們還不具備用數(shù)學(xué)語言進行說理的能力。平行線的性質(zhì)和判定是學(xué)生在中學(xué)階段首次遇到的具有嚴格證明步驟要求的幾何知識。學(xué)好這兩節(jié)知識對學(xué)生用演繹推理方法證明幾何圖形的性質(zhì)具有非常重要的作用。

教材對這兩節(jié)課的知識要求是，能夠用同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角判斷兩條直線是否平行，能夠從同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的角度考慮平行線的性質(zhì)。而且平行線的性質(zhì)是在學(xué)習(xí)了平行線的判定的基礎(chǔ)上進行的。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于平行線的性質(zhì)和判定定理在實際運用中很容易混淆。如下題：

A

D

B C

（1）因為∠ABD=∠BDC，所以 AB ∥ CD（內(nèi)錯角相等，兩直線平行）（2）因為AB ∥ CD，所以∠ABD=∠BDC（兩直線平行，內(nèi)錯角相等）兩個題目的理由很多學(xué)生會寫混，條件、結(jié)論分不清楚。教學(xué)設(shè)計心得

一、對教材的教學(xué)順序進行了調(diào)整，使知識更具體。針對上面出現(xiàn)的問題，教學(xué)中，我對教材的教學(xué)順序大膽進行了調(diào)整試驗。我所教的平行班有2個，我在2個平行班級的一個班先學(xué)習(xí)5.3.2命題、定理，后學(xué)習(xí)5.3.1平行線的性質(zhì)；一個班級按照課本的順序?qū)W習(xí)。我覺得兩個班級的學(xué)生對知識的掌握和運用區(qū)別很明顯。

平行線的性質(zhì)是在學(xué)習(xí)習(xí)近平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進行的，在學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的性質(zhì)時，我通過創(chuàng)設(shè)一個疑問串：①能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢？②“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”與“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”，這兩個命題有什么區(qū)別和聯(lián)系？你如何區(qū)分與他們？由問題引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進而引導(dǎo)學(xué)生進行平行線性質(zhì)的探索，避免平行線性質(zhì)和平行線判定的混淆。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了命題、證明之后，對于一個命題，能正確的說出題設(shè)和結(jié)論分別是什么，對于命題的題設(shè)在前結(jié)論一般在后也能有個清楚地認識。所以回答引入的問題②很簡單。在實際運用中，如命題：“同位角相等，兩直線平行”，在學(xué)習(xí)了命題的有關(guān)知識之后，學(xué)生可以辨認出題設(shè)是兩條直線被第三條直線所截，一組同位角相等，結(jié)論是這兩條直線平行。這樣學(xué)生就知道，這個命題的結(jié)論是兩直線平行。在填寫每一步的理由時發(fā)生混亂的情況就少了。

二、充分利用課件和教具進行展示使知識更直觀。教學(xué)平行線的判定時，利用三角板和直尺作已知直線的平行線的方法，來探究在同位角滿足什么條件的情況下，兩直線平行。使學(xué)生感知在三角板的平移過程中，同位角不變從而得到兩條直線互相平行。再進一步把同位角利用其“對頂角”、“鄰補角”轉(zhuǎn)換出“內(nèi)錯角”、“同旁內(nèi)角”。

在展示完畢后，我詳細寫出判斷的過程，即初步的解答、證明過程，給學(xué)生一個印象，免得大家對數(shù)學(xué)證明過程產(chǎn)生恐懼心理或是無根無據(jù)的寫，不知道何因得何果。特別是有意識的在條件和結(jié)論部分強調(diào)，使學(xué)生體會體檢和結(jié)論的不同。

然后發(fā)揮小組優(yōu)勢，小組同學(xué)一起畫圖體會，當“同位角相等，內(nèi)錯角相等、同旁內(nèi)角互補“時，才能得到兩條平行線，強化理解記憶。

三、教師板書、學(xué)生板演的作用要發(fā)揮。

因為是剛剛接觸幾何證明題，學(xué)生在步驟的書寫上難免感到無從下手，我在教學(xué)中采用的是集體口頭先仿寫我的解題步驟，或是仿寫例題的解答步驟，或是仿寫同學(xué)中寫的比較好的解答步驟，我再出示一個類似的題目，讓學(xué)生自己獨立書寫解答步驟，做到慢慢的，逐步的完全放手給學(xué)生們！

練習(xí)題由易到難分層布置，做完后先小組成員一起對組員的解題步驟進行審查，再在班級中展示。大家一起來發(fā)現(xiàn)步驟中的優(yōu)缺點，互相學(xué)習(xí)。教學(xué)中的不足 平行線的判定和性質(zhì)在練習(xí)中，我對練習(xí)的難度把握的不是很理想，深入的過多，造成了一些中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，在今后的教學(xué)中，我要先做好全面教學(xué)，再對優(yōu)生拓展提高。

第二篇：《平行線的判定與性質(zhì)習(xí)題課》教學(xué)反思

《平行線的判定與性質(zhì)習(xí)題課》教學(xué)反思

在設(shè)計《平行線的判定與性質(zhì)習(xí)題課》導(dǎo)學(xué)案時，課前先分析了學(xué)情，又針對學(xué)生對“三線八角”的認知過程中存在的問題，以及初學(xué)幾何對簡單推理論證表述的困惑，為此我精心設(shè)計了以下導(dǎo)學(xué)案：

我個人認為，如果把學(xué)生的課堂探究比作“畫龍”，那么，導(dǎo)學(xué)提綱即是起到“點睛”之筆的作用。

為了突出幾何教學(xué)的特點，我首先從平行線的判定與性質(zhì)結(jié)構(gòu)特點進行比較，讓學(xué)生真正認清“數(shù)量關(guān)系”和“位置關(guān)系”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，明確由“數(shù)量關(guān)系”到“位置關(guān)系”是平行線的判定，而由“位置關(guān)系”到“數(shù)量關(guān)系”是平行線的性質(zhì)，它們之間是“條件”、“結(jié)論”的“變位”。同時提出平行線的判定還有沒有其他方法？學(xué)生們馬上指出還有平行線的定義，平行公理的推理，此時我向?qū)W生們給出用定義判定平行，目前，很難說明在同一平面內(nèi)不相交的兩直線是平行線，但用定義我們可以說明平行線永遠不相交，突出定義的雙重性，而對于平行線的傳遞性，是我們判定平行線在不具備相關(guān)角的數(shù)量關(guān)系時常用的方法，從而學(xué)生歸納出平行線判定的四種方法，平行線的三種性質(zhì)，以上教學(xué)過程幫助學(xué)生理清了知識要點，辨別了知識的作用。

在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，我結(jié)合典例從（1）識圖：讓學(xué)生觀察、交流圖形中出現(xiàn)了哪些相關(guān)的角？比如，是否有大“F”型的同位角、大“C”型的同旁內(nèi)角、大“Z”型的內(nèi)錯角，是否有隱含的角，比如，對頂角、鄰補角、平角、直角等，使學(xué)生有方向的辨別相關(guān)的角。

（2）選知：啟發(fā)學(xué)生從條件入手，結(jié)合圖形中的隱含條件，你想運用哪些已學(xué)過的知識解決問題？這里需要學(xué)生小組討論，合作學(xué)習(xí)。由于我在典例的選編時，呈現(xiàn)了用角平分線定義、鄰補角定義、垂直定義、對頂角相等、平行線的判定與性質(zhì)等知識來說理，達到使學(xué)生逐步理解和選擇運用所學(xué)知識。

（3）會用：在“選知”的基礎(chǔ)上我給學(xué)生充分的時間去思考交流，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會合理的擺明條件、準確的推出結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)的推導(dǎo)，避免條件羅列思維混亂的表述，使學(xué)生初步感受“由因?qū)Ч钡膸缀嗡枷敕椒ā?/p>

（4）辯知：此時有辨別的選用所學(xué)的定義、公理、定理，區(qū)別判定與性質(zhì)；定義與公理的運用，發(fā)揮定義、公理、定理的合理作用。

（5）實踐：為了較好的與實際生活相聯(lián)系，我選用教材中運輸車隊兩次轉(zhuǎn)彎仍在同一個方向行駛以及為了給兩塊平行的土地灌水，挖一條水渠，應(yīng)怎樣挖渠使路徑最短，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角看待現(xiàn)實生活解決實際問題，讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的意識，本環(huán)節(jié)極大的激發(fā)了學(xué)生探究問題、解決問題的熱情。

本節(jié)課我采用要點歸納、以題代綱、學(xué)以致用、身邊數(shù)學(xué)等環(huán)節(jié)，和同學(xué)們一起在數(shù)學(xué)活動中感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗了數(shù)學(xué)的核心培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，學(xué)生們歸納出本節(jié)課的重點，簡單推理的過程、從條件入手，結(jié)合圖形中的隱含條件，運用學(xué)過的定義、公理、定理推導(dǎo)出相應(yīng)的結(jié)論，應(yīng)用數(shù)學(xué)的方法。

第三篇：平行線及其判定與性質(zhì)練習(xí)題

?平行線及其判定

1、基礎(chǔ)知識

(1)在同一平面內(nèi)，______的兩條直線叫做平行線．若直線a與直線b平行，則記作______．(2)在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系只有______、______．(3）平行公理是：。

(4)平行公理的推論是如果兩條直線都與______，那么這兩條直線也______．即三條直線a、b、c，若a∥b，b∥c，則______．

(5)兩條直線平行的條件(除平行線定義和平行公理推論外)：

①兩條直線被第三條直線所截，如果______，那么這兩條直線平行，這個判定方法1可簡述為：______，兩直線平行．

②兩條直線被第三條直線所截，如果__ _，那么，這個判定方法2可簡述為： ______，______． ③兩條直線被第三條直線所截，如果_ _____那么______，這個判定方法3可簡述為：

2、已知：如圖，請分別依據(jù)所給出的條件，判定相應(yīng)的哪兩條直線平行?并寫出推理的根據(jù)．(1)如果∠2＝∠3，那么____________.(____________，____________)(2)如果∠2＝∠5，那么____________.(____________，____________)(3)如果∠2＋∠1＝180°，那么____________.(____________，____________)(4)如果∠5＝∠3，那么____________.(____________，____________)(5)如果∠4＋∠6＝180°，那么____________.(____________，____________)(6)如果∠6＝∠3，那么____________.(____________，____________)

3、已知：如圖，請分別根據(jù)已知條件進行推理，得出結(jié)論，并在括號內(nèi)注明理由．(1)∵∠B＝∠3(已知)，∴______∥______.(______，______)(2)∵∠1＝∠D(已知)，∴______∥______.(______，______)(3)∵∠2＝∠A(已知)，∴______∥______.(______，______)(4)∵∠B＋∠BCE＝180°(已知)，∴______∥______.(______，______)

4、作圖：已知：三角形ABC及BC邊的中點D，過D點作DF∥CA交AB于M，再過D點作DE∥AB交AC于N點．

5、已知：如圖，∠1＝∠2，求證：AB∥CD．（嘗試用三種方法）

6、已知：如圖，CD⊥DA，DA⊥AB，∠1＝∠2，試確定射線DF與AE的位置關(guān)系，并說明你的理由．(1)問題的結(jié)論：DF______AE．

(2)證明思路分析：欲證DF______AE，只要證∠3＝______．(3)證明過程：

證明：∵CD⊥DA，DA⊥AB，()∴∠CDA＝∠DAB＝______°．(垂直定義)又∠1＝∠2，()從而∠CDA－∠1＝______－______，(等式的性質(zhì))即∠3＝______.∴DF______AE．(___________，___________)

7、已知：如圖，∠ABC＝∠ADC，BF、DE分別平分∠ABC與∠ADC，且∠1＝∠3．求證：AB∥DC． 證明∵∠ABC＝∠ADC，11?ABC??ADC.2∴2()又∵BF、DE分別平分∠ABC與∠ADC，∴?1?11?ABC,?2??ADC.22()∵∠______＝∠______.()∵∠1＝∠3，()∴∠2＝______．()∴______∥______.()

8、已知：如圖，∠1＝∠2，∠3＋∠4＝180°，試確定直線a與直線c的位置關(guān)系，并說明你的理由．(1)問題的結(jié)論：a______c．

(2)證明思路分析：欲證a______c，只要證______∥______．(3)證明過程：

證明：∵∠1＝∠2，()∴a∥______，(_________，_________)① ∵∠3＋∠4＝180°

∴c∥______，(_________，_________)② 由①、②，因為a∥______，c∥______，∴a______c.(_________，_________)

9、將一直角三角板與兩邊平行的紙條如圖所示放置，下列結(jié)論：(1)∠1＝∠2；(2)∠3＝∠4；(3)∠2＋∠4＝90°；(4)∠4＋∠5＝180°其中正確的個數(shù)是（）(A)1(B)2(C)3(D)4

10、下列說法中，正確的是()．(A)不相交的兩條直線是平行線．

(B)過一點有且只有一條直線與已知直線平行．

(C)從直線外一點作這條直線的垂線段叫做點到這條直線的距離．

(D)在同一平面內(nèi)，一條直線與兩條平行線中的一條垂直，則與另一條也垂直．

11、如圖5，將一張長方形紙片的一角斜折過去，頂點A落在A′處，BC為折痕，再將BE翻折過去與BA′重合，BD為折痕，那么兩條折痕的夾角∠CBD＝ 度．

圖6

12、圖（6）是由五個同樣的三角形組成的圖案，三角形的三個角分別為36°、72°、72°，則圖中共有＿＿＿ 對平行線。

13、下列說法正確的是()（A）有且只有一條直線與已知直線垂直

（B）經(jīng)過一點有且只有一條直線與已經(jīng)直線垂直（C）連結(jié)兩點的線段叫做這兩點間的距離

（D）過點A作直線l的垂線段，則這條垂線段叫做點A到直線l的距離

14、同一平面內(nèi)的四條直線滿足a⊥b，b⊥c，c⊥d，則下列式子成立的是（）A．a(chǎn)∥b B．b⊥d C．a(chǎn)⊥d D．b∥c

?平行線的性質(zhì) 1．基礎(chǔ)知識

(1)平行線具有如下性質(zhì)

①性質(zhì)1：______被第三條直線所截，同位角______．這個性質(zhì)可簡述為兩直線______，同位角______． ②性質(zhì)2：兩條平行線______，______相等．這個性質(zhì)可簡述為____________，______． ③性質(zhì)3：____________，同旁內(nèi)角______．這個性質(zhì)可簡述為____________，______．

(2)同時______兩條平行線，并且夾在這兩條平行線間的____________叫做這兩條平行線的距離． 2．已知：如圖，請分別根據(jù)已知條件進行推理，得出結(jié)論，并在括號內(nèi)注明理由．(1)如果AB∥EF，那么∠2＝______，理由是_____________________________________.(2)如果AB∥DC，那么∠3＝______，理由是____________________________________.(3)如果AF∥BE，那么∠1＋∠2＝______，理由是_______________________________.(4)如果AF∥BE，∠4＝120°，那么∠5＝______，理由是________________________.3．已知：如圖，DE∥AB．請根據(jù)已知條件進行推理，分別得出結(jié)論，并在括號內(nèi)注明理由．(1)∵DE∥AB，()∴∠2＝______.(___________________)(2)∵DE∥AB，()∴∠3＝______.(___________________)(3)∵DE∥AB()，∴∠1＋______＝180°．(____________________)4．已知：如圖，∠1＝∠2，∠3＝110°，求∠4． 解題思路分析：欲求∠4，需先證明______//______.解：∵∠1＝∠2，()∴______//______.(__________________)∴∠4＝_____＝_____°.(__________________)5．已知：如圖，∠1＋∠2＝180°，求證：∠3＝∠4． 證明思路分析：欲證∠3＝∠4，只要證______//______.證明：∵∠1＋∠2＝180°，()∴______//______.(_________________)∴∠3＝∠4．(_________，_________)6．已知：如圖，∠A＝∠C，求證：∠B＝∠D．

證明思路分析：欲證∠B＝∠D，只要證______//______.證明：∵∠A＝∠C，()∴______//______.(_________，_________)∴∠B＝∠D．(_________，_________)7．已知：如圖，AB∥CD，∠1＝∠B，求證：CD是∠BCE的平分線．

證明思路分析：欲證CD是∠BCE的平分線，只要證______//______.證明：∵AB∥CD，()∴∠2＝______.(_________，_________)但∠1＝∠B，()∴______＝______.(等量代換)即CD是____ ________.8．已知：如圖，AB∥CD，∠B＝35°，∠1＝75°，求∠A的度數(shù)． 解題思路分析：欲求∠A，只要求∠ACD的大?。?解：∵CD∥AB，∠B＝35°，()∴∠2＝∠______=______°(_________，_________)而∠1＝75°，∴∠ACD＝∠1＋∠2＝______。∵CD∥AB，()∴∠A＋______＝180°．(_________，_________)∴∠A＝______=______.9．已知：如圖，四邊形ABCD中，AB∥CD，AD∥BC，∠B＝50°．求∠D的度數(shù)． 分析：可利用∠DCE作為中間量過渡． 解：∵AB∥CD，∠B＝50°，()∴∠DCE＝∠______=______°(_________，_________)又∵AD∥BC，()∴∠D＝∠______=______°(_________，_________)想一想：如果以∠A作為中間量，如何求解? 解法2：∵AD∥BC，∠B＝50°，()∴∠A＋∠B＝______.(_________，_________)即∠A＝______-______=______°-______°=______.∵DC∥AB，()∴∠D＋∠A＝______.(_________，_________)即∠D＝______-______=______°-______°=______.10．已知：如圖，已知AB∥CD，AP平分∠BAC，CP平分∠ACD，求∠APC的度數(shù)． 解：過P點作PM∥AB交AC于點M． ∵AB∥CD，()∴∠BAC＋∠______＝180°()∵PM∥AB，∴∠1＝∠______，()且PM∥______。(平行于同一直線的兩直線也互相平行)∴∠3＝∠______。(兩直線平行，內(nèi)錯角相等)∵AP平分∠BAC，CP平分∠ACD，()??1?11?______,?4??______?22()11?BAC??ACD?90?22()??1??4?∴∠APC＝∠2＋∠3＝∠1＋∠4＝90°()總結(jié)：兩直線平行時，同旁內(nèi)角的角平分線______。

11．已知：如圖，已知DE∥BC，∠D∶∠DBC＝2∶1，∠1＝∠2，求∠E的度數(shù)．

12．問題探究：(1)如果一個角的兩條邊與另一個角的兩條邊分別平行，那么這兩個角的大小有何關(guān)系?舉例說明．

(2)如果一個角的兩邊與另一個角的兩邊分別垂直，那么這兩個角的大小有何關(guān)系?舉例說明．

13．已知：如圖，AB∥CD，試猜想∠A＋∠AEC＋∠C＝?為什么?說明理由．

14．如下圖，AB∥DE，那么∠BCD＝()．(A)∠2－∠1(B)∠1＋∠2(C)180°＋∠1－∠2(D)180°＋∠2－2∠1 15．如圖直線l1∥l2，AB⊥CD，∠1＝34°，那么∠2的度數(shù)是______．

（15題）（16題）

16．如圖，若AB∥CD，EF與AB、CD分別相交于點E、F，EP與∠EFD的平分線相交于點P，且∠EFD＝60°，EP⊥FP，則∠BEP＝______度．

17．王強從A處沿北偏東60°的方向到達B處，又從B處沿南偏西25°的方向到達C處，則王強兩次行進路線的夾角為______度．

18．已知：如圖，AE⊥BC于E，∠1＝∠2．求證：DC⊥BC．

19．如圖，AB∥CD，F(xiàn)G⊥CD于N，∠EMB＝，則∠EFG等于()．(A)180°－(B)90°＋(C)180°＋(D)270°－

20．已知：如圖，CD⊥AB于D，DE∥BC，EF⊥AB于F，求證：∠FED＝∠BCD．

21．以下五個條件中，能得到互相垂直關(guān)系的有()． ①對頂角的平分線 ②鄰補角的平分線 ③平行線截得的一組同位角的平分線 ④平行線截得的一組內(nèi)錯角的平分線 ⑤平行線截得的一組同旁內(nèi)角的平分線(A)1個(B)2個(C)3個(4)4個

22．如圖，AB∥CD，若EM平分∠BEF，F(xiàn)M平分∠EFD，EN平分∠AEF，則與∠BEM互余的角有()．(A)6個(B)5個

(C)4個(D)3個

23．把一張對邊互相平行的紙條折成如圖所示，EF是折痕，若∠EFB＝32°，則下列結(jié)論正確的有()．

(1)∠C′EF＝32°(2)∠AEC＝148°

(3)∠BGE＝64°(4)∠BFD＝116°(A)1個(B)2個(C)3個(D)4個

24．如圖，AB∥CD，BC∥ED，則∠B＋∠D＝______．

25．如圖，DC∥EF∥AB，EH∥DB，則圖中與∠AHE相等的角有__________________.26．如圖，BA⊥FC于A點，過A點作DE∥BC，若∠EAF＝125°，則∠B＝______.（24題）

（25題）

（26題）27．已知：如圖，AC∥BD，折線AMB夾在兩條平行線間．

圖1 圖2(1)判斷∠M，∠A，∠B的關(guān)系；

(2)請你嘗試改變問題中的某些條件，探索相應(yīng)的結(jié)論。建議：①折線中折線段數(shù)量增加到n條(n＝3，4……)②可如圖1，圖2，或M點在平行線外側(cè)．

28．已知：如圖，∠B＝∠C，AE∥BC，求證：AE平分∠CAD． 證明：

26．已知：如圖，AB∥DE，CM平分∠BCE，CN⊥CM．求證：∠B＝2∠DCN．

27．已知：如圖，∠FED＝∠AHD，∠HAQ＝15°，∠ACB＝70°，∠CAQ＝55．求證：BD∥GE∥AH．

28．已知：如圖，AD∥BC，∠BAD＝∠BCD，AF平分∠BAD，CE平分∠BCD．求證：AF∥EC．

29．已知：如圖，CD⊥AB于D，DE∥BC，∠1＝∠2．求證：FG⊥AB．

30．已知：如圖，AB∥CD，∠1＝∠B，∠2＝∠D．判斷BE與DE的位置關(guān)系并說明理由．

31．已知：如圖，△ABC．求證：∠A＋∠B＋∠C＝180°．

第四篇：平行線判定教學(xué)反思

平行線判定教學(xué)反思

在課程設(shè)計中，我注重了以下幾個方面：

1、突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問題盡量拋給學(xué)生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。

2、形式多樣，求實務(wù)本。從生活問題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識別方法，然后解決實際問題；在鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結(jié)論；練習(xí)題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯點再及時糾錯；用幾何畫板設(shè)計游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗學(xué)生運用知識的熟練程度。而每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。

5、有意識地對學(xué)生滲透“轉(zhuǎn)化”思想；有意識地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來。

本節(jié)課對初一學(xué)生而言，本是又一個艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達到“輕負荷，高質(zhì)量”的教學(xué)要求。

一堂課下來，遺憾也有不少。比如一個提問的不到位，上臺展示的學(xué)生誤解了我的意思，竟去書寫推證過程（這超出了他們此時的能力范圍）。在這堂課上，部分同學(xué)沒有展示自己的勇氣，一方面與教學(xué)內(nèi)容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒能讓他們完全放松下來有關(guān)。

第五篇：《平行線判定》教學(xué)反思

《平行線的判定》教學(xué)反思

過鳳樓初中孟慧芳

本節(jié)的重點是：平行線的判定公理及兩個判定定理．一般的定義與第一個判定定理是等價的．都可以做判定的方法．但平行線的定義不好用來判定兩直線相交還是不相交．這樣，有必要借助兩條直線被

第三條直線截成的角來判定．因此，這一個判定公理和兩個判定定理就顯得尤為重要了．它們是判斷兩直線平行的依據(jù)，也為下一節(jié)，學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的性質(zhì)打下了基礎(chǔ)．

本節(jié)內(nèi)容的難點是：理解由判定公理推出判定定理的證明過程．學(xué)生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質(zhì)，對幾何證明的意義還不太理解．有些同學(xué)甚至認為從直觀圖形即可辨認出的性質(zhì)，沒必要再進行證明．這些都使幾何的入門教學(xué)困難重重．因此，教學(xué)中既要有直觀的演示和操作，也要有嚴格推理證明的板書示范．創(chuàng)設(shè)情境，不斷滲透，使學(xué)生初步理解證明的步驟和基本方法，能根據(jù)所學(xué)知識在括號內(nèi)填上恰當?shù)墓交蚨ɡ恚?/p>

通過上這節(jié)課我感覺講解基本到位，練習(xí)難度適中，并基本達到練習(xí)的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒有完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；課堂升華不高；講解過多；探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致占用時間過多，從而使后面的環(huán)節(jié)有些倉促。如果在這幾個方面處理的更好一些的話，效果會更好。

以上我對這節(jié)課的一些想法和課后的一些感受，如有不當之處，還請各位老師批評指正，使我在以后的教學(xué)中能更加有的放矢、游刃有余。