第一篇：《平行線(xiàn)性質(zhì)》教學(xué)反思

《平行線(xiàn)性質(zhì)》教學(xué)反思

本節(jié)課首先提出問(wèn)題：

1.請(qǐng)同學(xué)們回顧前面學(xué)過(guò)的平行線(xiàn)的判定方法，并說(shuō)出它們的已知和結(jié)論分別是什么？

2、把這三句話(huà)的已知和結(jié)論顛倒一下，可得到怎樣的語(yǔ)句？它們正確嗎？ 這樣通過(guò)復(fù)習(xí)舊知,引出新知，通過(guò)提問(wèn),讓學(xué)生思考,針對(duì)問(wèn)題,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。緊接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，利用我們學(xué)習(xí)的平行線(xiàn)的畫(huà)法，畫(huà)出兩條互相平行的直線(xiàn)，作出截線(xiàn)，找出其中的同位角，讓學(xué)生討論用什么樣的方法可以驗(yàn)證同位角之間的關(guān)系，學(xué)生說(shuō)出可以用度量的方法或剪切的方法來(lái)驗(yàn)證，然后讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)方法進(jìn)行驗(yàn)證，把驗(yàn)證的結(jié)論告訴大家，從而得出平行線(xiàn)的性質(zhì)一，用這樣的方法可以讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，提高了他們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，而且增加了學(xué)習(xí)興趣。再讓學(xué)生用“∵”、“∴”的推理形式，也就是數(shù)學(xué)符號(hào)

語(yǔ)言的形式把性質(zhì)一表示出來(lái)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)感。

另外兩個(gè)性質(zhì)讓學(xué)生想辦法驗(yàn)證，再利用性質(zhì)一來(lái)推導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯推理能力。

反思本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處:

1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)習(xí)近平行線(xiàn)判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)：能不能通過(guò)兩直線(xiàn)平行，來(lái)得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線(xiàn)性質(zhì)的探索。

2、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線(xiàn)性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線(xiàn)平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。

4、在練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的平行線(xiàn)性質(zhì)的應(yīng)用到平行線(xiàn)性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用，學(xué)生容易接受。

這節(jié)課存在的問(wèn)題：

1、在上課過(guò)程中，擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識(shí)，所以新課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)間短。

2、由于課堂練習(xí)時(shí)間短，所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)上還有欠缺，推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)格式還不夠規(guī)范。

第二篇：平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)反思

平行線(xiàn)性質(zhì)評(píng)課材料

內(nèi)鄉(xiāng)初中數(shù)學(xué)組：靳小燕 本節(jié)課首先提出問(wèn)題：

1.請(qǐng)同學(xué)們回顧前面學(xué)過(guò)的平行線(xiàn)的判定方法，并說(shuō)出它們的已知和結(jié)論分別是什么？

2、把這三句話(huà)的已知和結(jié)論顛倒一下，可得到怎樣的語(yǔ)句？它們正確嗎？

這樣通過(guò)復(fù)習(xí)舊知,引出新知，通過(guò)提問(wèn),讓學(xué)生思考,針對(duì)問(wèn)題,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。緊接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，利用學(xué)習(xí)的平行線(xiàn)的畫(huà)法，畫(huà)出兩條互相平行的直線(xiàn)，作出截線(xiàn)，找出其中的同位角，讓學(xué)生討論用什么樣的方法可以驗(yàn)證同位角之間的關(guān)系，學(xué)生說(shuō)出可以用度量的方法或剪切的方法來(lái)驗(yàn)證，然后讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)方法進(jìn)行驗(yàn)證，把驗(yàn)證的結(jié)論告訴大家，從而得出平行線(xiàn)的性質(zhì)一，用這樣的方法可以讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，提高了他們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，而且增加了學(xué)習(xí)興趣。再讓學(xué)生用“∵”、“∴”的推理形式，也就是數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的形式把性質(zhì)一表示出來(lái)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)感。

另外兩個(gè)性質(zhì)讓學(xué)生想辦法驗(yàn)證，再利用性質(zhì)一來(lái)推導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯推理能力。

反思本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處:

1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)習(xí)近平行線(xiàn)判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所

以我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)：能不能通過(guò)兩直線(xiàn)平行，來(lái)得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線(xiàn)性質(zhì)的探索。

2、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線(xiàn)性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線(xiàn)平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。

4、在練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的平行線(xiàn)性質(zhì)的應(yīng)用到平行線(xiàn)性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用，學(xué)生容易接受。

這節(jié)課存在的問(wèn)題：

1、在上課過(guò)程中，擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識(shí)，所以新課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)間短。

2011年12月20日

相交線(xiàn)教學(xué)反思

松壩學(xué)校教師：劉學(xué)剛 課的開(kāi)始，由于小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)了平行線(xiàn)，我從觀(guān)察街道上的十字路口，展示兩條路相交的情景，引入課題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的親切感，同時(shí)也把學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)地位。這為引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。

在課堂中，讓學(xué)生回顧角的知識(shí)，讓學(xué)生從角的頂點(diǎn)和兩邊入手去尋找對(duì)頂角的特征，讓學(xué)生有明確的方向向教學(xué)目標(biāo)靠攏。在尋找對(duì)頂角的練習(xí)中明確指出兩條相交線(xiàn)就可以組成兩組對(duì)頂角，這為最后的合作探究奠定了基礎(chǔ)。在探究對(duì)頂角的性質(zhì)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)的知識(shí)推倒對(duì)頂角相等，這符合學(xué)生的思維學(xué)習(xí)過(guò)程。在講解例2的過(guò)程中，讓學(xué)生思考并讓學(xué)生分析解題的思路，并將學(xué)生的解題思路和正確答案進(jìn)行結(jié)合并板演，這為習(xí)題的解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)提供了格式。在合作探究時(shí)，先告知學(xué)生在尋找對(duì)頂角組數(shù)時(shí)應(yīng)先明確兩條相交線(xiàn)就可以組成兩組對(duì)頂角，這與前面前后呼應(yīng)，最終總結(jié)出尋找對(duì)頂角的方法。最后學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲，使學(xué)生回顧一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到強(qiáng)調(diào)鞏固作用。

此外本節(jié)課還存在諸多的不足之處：

1.在提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的思考時(shí)間較少，只有程度較好的學(xué)生思考出來(lái)，大部分學(xué)生都還在思考中。

2.欠缺對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注，沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。

3.沒(méi)能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

4.沒(méi)能進(jìn)行很好的知識(shí)延伸和拓展。

5.合作探究的題目有一定的難度，大多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)能研究出結(jié)果。

2011年3月5日

第三篇：平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)反思

平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)反思

平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)反思1

4月6日在我校召開(kāi)了一場(chǎng)有關(guān)于高效課堂的研討會(huì)，應(yīng)區(qū)教研室要求，我上了一節(jié)示范課。本節(jié)課我選擇了一節(jié)有關(guān)于平行線(xiàn)性質(zhì)和判定的綜合應(yīng)用課。

我理解的高效課堂應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的正確引導(dǎo)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解和靈活運(yùn)用。所以本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)回顧——說(shuō)一說(shuō)，利用課本例題1對(duì)平行線(xiàn)判定的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，增加了自己提問(wèn)同伴回答的環(huán)節(jié)，提高了對(duì)本例題的要求，從方法、觀(guān)察圖形上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

第二環(huán)節(jié)，應(yīng)用知識(shí)——做一做，利用課本中的例3對(duì)平行線(xiàn)的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，增加了求任意夾角的環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步的兩到三步證明奠定基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)，總結(jié)方法——辨一辨，總結(jié)方法中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察圖像，明確每個(gè)圖像中角與線(xiàn)的位置關(guān)系。

第四環(huán)節(jié)，深化提高——想一想，嘗試用兩步證明去解決一道關(guān)于命題的'證明，讓學(xué)生從中體驗(yàn)邏輯推理，一題多解，以及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

第五環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)——考一考，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中體會(huì)證明的邏輯關(guān)系，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式加以規(guī)范。

反思：能夠完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠參與到所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，效果較好。

需要改進(jìn)的方面：在第一環(huán)節(jié)中的討論應(yīng)更具有多樣性，給出例1的圖形后應(yīng)該將這道題目徹底放開(kāi)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖像，自然得出由角相等得到線(xiàn)平行，或者由線(xiàn)平行得到角相等。老師應(yīng)將學(xué)生回答的問(wèn)題在黑板上板書(shū)并按性質(zhì)和判定兩類(lèi)分開(kāi)，按這樣的方式比之前的設(shè)計(jì)應(yīng)該更好一些。

平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)反思2

這節(jié)課通過(guò)復(fù)習(xí)這節(jié)課平行線(xiàn)的判定，利用逆向思維提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。本節(jié)課最主要的環(huán)節(jié)是平行線(xiàn)性質(zhì)的探究過(guò)程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好作業(yè)本紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)結(jié)論。計(jì)劃在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。但沒(méi)有想到的是有的同學(xué)畫(huà)平行線(xiàn)不準(zhǔn)，有的度量角有誤差，他們沒(méi)有按教師的預(yù)設(shè)得出正確結(jié)論，當(dāng)時(shí)我深感困惑，不知該不該向他們做出解釋?zhuān)霭?，教學(xué)內(nèi)容不能如期完成，不做吧，他們的結(jié)論與平行線(xiàn)的性質(zhì)相悖？這樣的探究活動(dòng)是否弊大于利？再說(shuō)量角時(shí)有的同學(xué)只量了兩個(gè)角然后利用對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角的關(guān)系算出其它角，而有的同學(xué)將八個(gè)角一一度量，這形成了時(shí)間上的差異，為此，教師是否應(yīng)該提醒學(xué)生只量其中幾個(gè)角?？傊?，我總感覺(jué)大部分學(xué)生探索的積極性不高，是否因?yàn)榻Y(jié)論容易得出而無(wú)需探究，還是問(wèn)題設(shè)置的不合理？

在困惑之余，回首整節(jié)課，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了新課改理念下的“三大轉(zhuǎn)變”：

① 教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖、測(cè)量、猜測(cè)、推理得出結(jié)論。

② 學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的'角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。

③ 課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以 “流暢、開(kāi)放、合作”為特征，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù)，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對(duì)話(huà)”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。

平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)反思3

反思本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處：

1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)習(xí)近平行線(xiàn)判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)：能不能通過(guò)兩直線(xiàn)平行，來(lái)得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線(xiàn)性質(zhì)的探索。

2、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線(xiàn)性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙、三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的`自信心。在探究“兩直線(xiàn)平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。

4、在練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的平行線(xiàn)性質(zhì)的應(yīng)用到平行線(xiàn)性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用，學(xué)生容易接受。

這節(jié)課存在的問(wèn)題：

1、在上課過(guò)程中，擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識(shí)，所以新課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)間短。

2、由于課堂練習(xí)時(shí)間短，所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)上還有欠缺，推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)格式還不夠規(guī)范。

平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)反思4

這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)效果還可以，大多數(shù)同學(xué)都能夠運(yùn)用平行線(xiàn)的三個(gè)性質(zhì)進(jìn)行說(shuō)理，但也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：

1歸納性質(zhì)時(shí)，可建立圖形與符號(hào)之間的聯(lián)系。板書(shū)中只寫(xiě)了性質(zhì)的文字表述以及符號(hào)語(yǔ)言的表示方法，而圖形只在屏幕上展示了一下，如果能夠?qū)⑷齻€(gè)性質(zhì)在同一個(gè)圖形中表達(dá)出來(lái)的話(huà)，學(xué)生對(duì)性質(zhì)的記憶就更為方便。

2在教學(xué)過(guò)程中，巡視度不夠。在教學(xué)過(guò)程中，我喜歡用小組長(zhǎng)批改的`形式，原以為這樣可以提高課堂教學(xué)的有效性，而在課堂上發(fā)現(xiàn)，有的小組長(zhǎng)在批改時(shí)，只知其然，而不知道該怎么講解。

3錯(cuò)過(guò)教學(xué)資源。有兩個(gè)同學(xué)到前面板演時(shí)，都出現(xiàn)了缺少依據(jù)的情況。自以為簡(jiǎn)單，

所以我當(dāng)時(shí)的想法是學(xué)生忘記寫(xiě)了，因此在講解的時(shí)候，我只是輕描淡寫(xiě)的讓學(xué)生給補(bǔ)充上了，而沒(méi)有講為什么要寫(xiě)這條依據(jù)。

4對(duì)學(xué)生的估計(jì)不夠。在“復(fù)習(xí)舊知”環(huán)節(jié)，原計(jì)劃是讓學(xué)生口述完成說(shuō)理過(guò)程，可學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有我預(yù)想的那么快，其實(shí)這時(shí)候我就應(yīng)該放慢下來(lái)，讓學(xué)生以手寫(xiě)的方式來(lái)代替，可是考慮到時(shí)間，我還是讓學(xué)生口述完成的，這為后面的探索過(guò)程埋下了隱患。 為提高課堂教學(xué)效率，針對(duì)以上幾點(diǎn)問(wèn)題，我有如下改進(jìn)措施：

1備課充分。在備課時(shí)從不同班級(jí)的學(xué)生情況出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，因材施教。

2抓好課堂時(shí)間。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的掌握本節(jié)課的內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)，勤動(dòng)腦，多練習(xí)。巡視時(shí)側(cè)重那些基礎(chǔ)較差，接受能力較慢的那部分同學(xué)。

3抓住課堂教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，多從學(xué)生的角度出發(fā)，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，然后有針對(duì)性的進(jìn)行講解

平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)反思5

通過(guò)磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)思路和理念有很大提升。下面針對(duì)第二節(jié)課進(jìn)行磨課反思如下：

本節(jié)的亮點(diǎn)

1、復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)，采用對(duì)學(xué)方式讓師友互考平行線(xiàn)的判定方法，1分鐘后，提問(wèn)學(xué)友。學(xué)生對(duì)學(xué)的時(shí)效性較強(qiáng)。都想給小組加分。

2、在探究平行線(xiàn)的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)兩條平行線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，觀(guān)察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。學(xué)生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，平移一條平行線(xiàn)與另一條重合，得到同位角相等。2是通過(guò)畫(huà)平行線(xiàn)觀(guān)察平移三角板即是使同位角相等的過(guò)程。3是畫(huà)好圖后，用量角器測(cè)量同位角，可得兩角相等。4是畫(huà)好圖后，把其中一個(gè)同位角剪下放到另一個(gè)角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。但只演示了前兩個(gè)方法，后兩個(gè)沒(méi)有全班交流。這兩個(gè)演示非常形象、具體的展示了平行線(xiàn)的性質(zhì)：兩直線(xiàn)平行，同位角相等。使學(xué)生很容易接受。在教師提出問(wèn)題的條件下，學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)際操作，進(jìn)行度量，在有了大量感性認(rèn)識(shí)的.基礎(chǔ)上，動(dòng)腦分析

總結(jié)

出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。通過(guò)多種方法開(kāi)闊了學(xué)生思維，拓展了思路。教師又追問(wèn)：如果兩條直線(xiàn)不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫(huà)出兩條相交直線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截構(gòu)成的同位角是不相等的。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。

平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)反思6

本節(jié)課研究的內(nèi)容是平行線(xiàn)的性質(zhì)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了判定直線(xiàn)平行的條件之后來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到這一點(diǎn)，從復(fù)習(xí)判定直線(xiàn)平行的條件入手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線(xiàn)性質(zhì)的探究。

本節(jié)課著重突出了平行線(xiàn)性質(zhì)的探究過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自主測(cè)量，猜想、驗(yàn)證，讓學(xué)生在充分活動(dòng)的`基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)，并用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

在教學(xué)中，有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘知識(shí)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)平行線(xiàn)性質(zhì)與兩直線(xiàn)平行的條件之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的密切聯(lián)系。

需要注意的地方：

（1）對(duì)兩直線(xiàn)不平行時(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角之間關(guān)系的探究有助于學(xué)生加深對(duì)平行線(xiàn)性質(zhì)的理解，有助于區(qū)分性質(zhì)與兩直線(xiàn)平行的條件，有必要加強(qiáng)。

（2）在學(xué)生的自主探索、合作交流的過(guò)程中，應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間，不要由老師的包辦代替了學(xué)生的思考。

（3）本課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為豐富，在實(shí)際使用時(shí)，可根據(jù)教學(xué)班的實(shí)際情況進(jìn)行選取。

平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)反思7

回顧《平行線(xiàn)的性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)，收獲頗多，遺憾不少，真的需要靜下心來(lái)反思一下。

這節(jié)課的重點(diǎn)是平行線(xiàn)性質(zhì)的探索，難點(diǎn)是平行線(xiàn)性質(zhì)的應(yīng)用。我通過(guò)復(fù)習(xí)“兩直線(xiàn)平行的條件”，引出課題，讓學(xué)生大膽地猜想，結(jié)合三線(xiàn)八角，辨識(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角，為接下來(lái)性質(zhì)的探索和應(yīng)用打下鋪墊。

“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，使思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。因此，我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)三線(xiàn)八角，通過(guò)測(cè)量，剪剪拼拼，驗(yàn)證某一對(duì)同位角是否相等，讓學(xué)生體會(huì)這一結(jié)論的正確性。接著，通過(guò)量和算的方法，另外兩個(gè)性質(zhì)也易驗(yàn)證。這時(shí)，定理的猜想和實(shí)證還停留在感性認(rèn)識(shí)，從數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和連續(xù)性考慮，我讓學(xué)生利用性質(zhì)1去說(shuō)明性質(zhì)2和性質(zhì)3，及時(shí)總結(jié)性質(zhì)和符號(hào)語(yǔ)言。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握知識(shí)，在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中體現(xiàn)師生的交往、互動(dòng)與共同發(fā)展。如要真正掌握平行線(xiàn)的`性質(zhì)必然先要學(xué)會(huì)它的應(yīng)用，在此我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的例題：直接應(yīng)用型；先判定后應(yīng)用型；判定性質(zhì)混合型。直接應(yīng)用型側(cè)重學(xué)生符號(hào)語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)，復(fù)雜類(lèi)型的例題側(cè)重對(duì)學(xué)生證明思路和方法上的引導(dǎo)，這兩方面都是幾何學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我先從一個(gè)

簡(jiǎn)單的圖形出發(fā)，對(duì)圖形和條件作一定的改變，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)練習(xí)和反饋，小結(jié)完成后進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)，檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況。

從總體設(shè)計(jì)上，我覺(jué)得教學(xué)環(huán)節(jié)基本合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，課標(biāo)要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)，但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是“遺憾的藝術(shù)”，在本課教學(xué)中我感覺(jué)有兩個(gè)地方值得推敲：一我的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，普通話(huà)不夠標(biāo)準(zhǔn)。這是今后要避免和改正的，加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的備課。還要多聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。力爭(zhēng)做到精講精練。二是整節(jié)課的節(jié)奏前半段不夠緊湊，后面對(duì)時(shí)間的感覺(jué)又錯(cuò)了，以為時(shí)間不夠，結(jié)果在關(guān)鍵部分沒(méi)有展開(kāi)讓學(xué)生探究推理。這是這節(jié)課最大的缺憾。

教學(xué)設(shè)計(jì)的“預(yù)設(shè)”和教學(xué)內(nèi)容的“生成”是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不可測(cè)的過(guò)程，由于對(duì)教材和學(xué)生的“預(yù)設(shè)”不到位，我備課和上課的過(guò)程中一直被某些環(huán)節(jié)的處理而糾結(jié)，例如例題的選取，例題的講解，如何分析才能讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，靈活處理課堂“生成”的能力有待進(jìn)一步提高。

推行新課程的主要場(chǎng)所是課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)這節(jié)課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭(zhēng)使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。

平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)反思8

《平行線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思平行線(xiàn)的性質(zhì)是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常要用到，它的內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基本，所以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平行線(xiàn)性質(zhì)的掌握及應(yīng)用顯得尤為重要。

這次的同課異構(gòu)形式，讓我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己做課內(nèi)容上的不足，也教學(xué)過(guò)程中找到了教學(xué)方法的欠妥當(dāng)，而且在馮老師的指導(dǎo)下，了解了本節(jié)課內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，并學(xué)會(huì)了分析、深挖教材的方法?；谖宜鶄湔n的內(nèi)容，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了較為深刻的反思，并頗有收獲。

一、教材分析

教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學(xué)內(nèi)容及合理性仍然要依靠教材，而不能脫離教材，所以對(duì)于一名青年教師來(lái)說(shuō)，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發(fā)現(xiàn)教材的安排特點(diǎn)，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握并傳授給學(xué)生。教材的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，層層遞進(jìn)，所以深挖教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)并合理分配課時(shí)，能夠使學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解更深刻清晰。在平行線(xiàn)的性質(zhì)第一課時(shí)中，重點(diǎn)內(nèi)容為平行線(xiàn)性質(zhì)的探究及應(yīng)用，所以在授課過(guò)程中應(yīng)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)性質(zhì)的理解上，并強(qiáng)化學(xué)生基于性質(zhì)之上的應(yīng)用，使學(xué)生掌握并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。并在挖掘概念的過(guò)程中提煉出內(nèi)容的實(shí)質(zhì)并注重知識(shí)的落實(shí)。

二、課標(biāo)分析

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)的發(fā)展依照觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明的過(guò)程進(jìn)行，由問(wèn)題的特殊性轉(zhuǎn)化到一般方式上，從而得出問(wèn)題的'結(jié)論。這樣的活動(dòng)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并能夠清晰的展示問(wèn)題的思考過(guò)程，所以在授課時(shí)要嚴(yán)格貫徹?cái)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)思想，這樣便提示了我們掌握課標(biāo)的重要性。

在平行線(xiàn)的性質(zhì)一課中，教師采用數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論也可按照先觀(guān)察一組角∠3與∠6的位置關(guān)系，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)度量出他們的度數(shù)并給出猜想，最后再另畫(huà)一條直線(xiàn)d與直線(xiàn)a、b相交，去驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確。通過(guò)這樣的方式展開(kāi)研究符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠更清晰、深刻的掌握平行線(xiàn)的性質(zhì)1：同位角相等，兩直線(xiàn)平行。

平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)反思9

課程理念認(rèn)識(shí)：

平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)分別是人教版七年級(jí)下冊(cè)第五章中522和531的知識(shí)。

雖然學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)平行線(xiàn)，都能正確的認(rèn)出平行線(xiàn)并且會(huì)畫(huà)平行線(xiàn)，但是他們還不具備用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)理的能力。平行線(xiàn)的性質(zhì)和判定是學(xué)生在中學(xué)階段首次遇到的具有嚴(yán)格證明步驟要求的幾何知識(shí)。學(xué)好這兩節(jié)知識(shí)對(duì)學(xué)生用演繹推理方法證明幾何圖形的性質(zhì)具有非常重要的作用。

教材對(duì)這兩節(jié)課的知識(shí)要求是，能夠用同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角判斷兩條直線(xiàn)是否平行，能夠從同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角的角度考慮平行線(xiàn)的性質(zhì)。而且平行線(xiàn)的性質(zhì)是在學(xué)習(xí)了平行線(xiàn)的判定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于平行線(xiàn)的性質(zhì)和判定定理在實(shí)際運(yùn)用中很容易混淆。

如下題：

A D

C

（1）因?yàn)椤螦BD=∠BDC，所以 AB ∥ CD （內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線(xiàn)平行）

（2）因?yàn)锳B ∥ CD，所以∠ABD=∠BDC（兩直線(xiàn)平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）

兩個(gè)題目的理由很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)混，條件、結(jié)論分不清楚。

一、對(duì)教材的教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整，使知識(shí)更具體。

針對(duì)上面出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)中，我對(duì)教材的教學(xué)順序大膽進(jìn)行了調(diào)整試驗(yàn)。我所教的`平行班有2個(gè)，我在2個(gè)平行班級(jí)的一個(gè)班先學(xué)習(xí)532命題、定理，后學(xué)習(xí)531平行線(xiàn)的性質(zhì)；一個(gè)班級(jí)按照課本的順序?qū)W習(xí)。我覺(jué)得兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用區(qū)別很明顯。

平行線(xiàn)的性質(zhì)是在學(xué)習(xí)習(xí)近平行線(xiàn)判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)習(xí)近平行線(xiàn)的性質(zhì)時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)串：①能不能通過(guò)兩直線(xiàn)平行，來(lái)得到同位角相等呢？②“內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線(xiàn)平行”與“兩直線(xiàn)平行，內(nèi)錯(cuò)角相等”，這兩個(gè)命題有什么區(qū)別和聯(lián)系？你如何區(qū)分與他們？由問(wèn)題引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線(xiàn)性質(zhì)的探索，避免平行線(xiàn)性質(zhì)和平行線(xiàn)判定的混淆。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了命題、證明之后，對(duì)于一個(gè)命題，能正確的說(shuō)出題設(shè)和結(jié)論分別是什么，對(duì)于命題的題設(shè)在前結(jié)論一般在后也能有個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)。所以回答引入的問(wèn)題②很簡(jiǎn)單。在實(shí)際運(yùn)用中，如命題：“同位角相等，兩直線(xiàn)平行”，在學(xué)習(xí)了命題的有關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生可以辨認(rèn)出題設(shè)是兩條直線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，一組同位角相等，結(jié)論是這兩條直線(xiàn)平行。這樣學(xué)生就知道，這個(gè)命題的結(jié)論是兩直線(xiàn)平行。在填寫(xiě)每一步的理由時(shí)發(fā)生混亂的情況就少了。

二、充分利用和教具進(jìn)行展示使知識(shí)更直觀(guān)。

教學(xué)平行線(xiàn)的判定時(shí)，利用三角板和直尺作已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)的方法，來(lái)探究在同位角滿(mǎn)足什么條件的情況下，兩直線(xiàn)平行。使學(xué)生感知在三角板的平移過(guò)程中，同位角不變從而得到兩條直線(xiàn)互相平行。再進(jìn)一步把同位角利用其“對(duì)頂角”、“鄰補(bǔ)角”轉(zhuǎn)換出“內(nèi)錯(cuò)角”、“同旁?xún)?nèi)角”。

在展示完畢后，我詳細(xì)寫(xiě)出判斷的過(guò)程，即初步的解答、證明過(guò)程，給學(xué)生一個(gè)印象，免得大家對(duì)數(shù)學(xué)證明過(guò)程產(chǎn)生恐懼心理或是無(wú)根無(wú)據(jù)的寫(xiě)，不知道何因得何果。特別是有意識(shí)的在條件和結(jié)論部分強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生體會(huì)體檢和結(jié)論的不同。

然后發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，小組同學(xué)一起畫(huà)圖體會(huì)，當(dāng)“同位角相等，內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)“時(shí)，才能得到兩條平行線(xiàn)，強(qiáng)化理解記憶。

三、教師板書(shū)、學(xué)生板演的作用要發(fā)揮。

因?yàn)槭莿倓偨佑|幾何證明題，學(xué)生在步驟的書(shū)寫(xiě)上難免感到無(wú)從下手，我在教學(xué)中采用的是集體口頭先仿寫(xiě)我的解題步驟，或是仿寫(xiě)例題的解答步驟，或是仿寫(xiě)同學(xué)中寫(xiě)的比較好的解答步驟，我再出示一個(gè)類(lèi)似的題目，讓學(xué)生自己獨(dú)立書(shū)寫(xiě)解答步驟，做到慢慢的，逐步的完全放手給學(xué)生們！

練習(xí)題由易到難分層布置，做完后先小組成員一起對(duì)組員的解題步驟進(jìn)行審查，再在班級(jí)中展示。大家一起來(lái)發(fā)現(xiàn)步驟中的優(yōu)缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)。

教學(xué)中的不足

平行線(xiàn)的判定和性質(zhì)在練習(xí)中，我對(duì)練習(xí)的難度把握的不是很理想，深入的過(guò)多，造成了一些中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，在今后的教學(xué)中，我要先做好全面教學(xué)，再對(duì)優(yōu)生拓展提高。

平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)反思10

七學(xué)年備課組組織了本學(xué)期第一次磨課活動(dòng)，由我先設(shè)計(jì)了學(xué)案進(jìn)行集體備課，明確獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)等。12日在7年6班上了第一節(jié)課，提出三個(gè)不足：一是課題探究的內(nèi)容太多，用時(shí)過(guò)多，只有通過(guò)測(cè)量探究猜想過(guò)于單一。二是由猜想得出性質(zhì)后分析了文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言。才讓學(xué)生運(yùn)用性質(zhì)1來(lái)推導(dǎo)性質(zhì)2和性質(zhì)3。給學(xué)生造成誤解，對(duì)教師提出的問(wèn)題不理解，已得出了性質(zhì)還要證明。三是對(duì)學(xué)內(nèi)容不明顯。經(jīng)過(guò)磨課后，13日在7年5班又上了一節(jié)，把課題探究改為先請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出兩條平行線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，觀(guān)察得到的同位角還相等嗎？你是用什么方法得到的？讓學(xué)生群學(xué)找驗(yàn)證方法，使學(xué)生思維更活躍。探究出性質(zhì)1后，利用性質(zhì)1來(lái)證明性質(zhì)2和性質(zhì)3，設(shè)計(jì)兩個(gè)證明題。這樣體現(xiàn)了獨(dú)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)，還讓學(xué)生的思路很清晰。但小組對(duì)學(xué)時(shí)不夠深入，缺少學(xué)生點(diǎn)評(píng)易錯(cuò)點(diǎn)的分析。

通過(guò)磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)思路和理念有很大提升。下面針對(duì)第二節(jié)課進(jìn)行磨課反思如下：

本節(jié)的亮點(diǎn)1、復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)，采用對(duì)學(xué)方式讓師友互考平行線(xiàn)的`判定方法，1分鐘后，提問(wèn)學(xué)友。學(xué)生對(duì)學(xué)的時(shí)效性較強(qiáng)。都想給小組加分。

2、在探究平行線(xiàn)的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)兩條平行線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，觀(guān)察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。學(xué)生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，平移一條平行線(xiàn)與另一條重合，得到同位角相等。2是通過(guò)畫(huà)平行線(xiàn)觀(guān)察平移三角板即是使同位角相等的過(guò)程。3是畫(huà)好圖后，用量角器測(cè)量同位角，可得兩角相等。4是畫(huà)好圖后，把其中一個(gè)同位角剪下放到另一個(gè)角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。但只演示了前兩個(gè)方法，后兩個(gè)沒(méi)有全班交流。這兩個(gè)演示非常形象、具體的展示了平行線(xiàn)的性質(zhì)：兩直線(xiàn)平行，同位角相等。使學(xué)生很容易接受。在教師提出問(wèn)題的條件下，學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)際操作，進(jìn)行度量，在有了大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，動(dòng)腦分析總結(jié)出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。通過(guò)多種方法開(kāi)闊了學(xué)生思維，拓展了思路。教師又追問(wèn)：如果兩條直線(xiàn)不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫(huà)出兩條相交直線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截構(gòu)成的同位角是不相等的。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。

3、先探究出平行線(xiàn)的性質(zhì)1后，給出兩道證明題，（1題如圖，已知a∥b，求證：∠2=∠3.

2題已知a∥b，求證：∠2+∠4=180°）。先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)，有了一定想法后，再對(duì)學(xué)、群學(xué)。但此處對(duì)學(xué)不明顯。讓學(xué)生通過(guò)證明得到另外兩條性質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生邏輯思維，增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，目的性很明確。

4、用一個(gè)版塊，結(jié)合同一個(gè)圖形，板書(shū)課前復(fù)習(xí)的平行線(xiàn)的判定和通過(guò)證明得到的平行線(xiàn)的性質(zhì)的推理格式，加以對(duì)比，讓學(xué)生觀(guān)察它們有何不同？通過(guò)有形的具體實(shí)例，使學(xué)生在有了充足的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出平行線(xiàn)性質(zhì)與判定的不同。判定是由兩角相等或互補(bǔ)的數(shù)量關(guān)系推出兩直線(xiàn)平行的位置關(guān)系；性質(zhì)是由兩直線(xiàn)平行的位置關(guān)系推出兩角相等或互補(bǔ)的數(shù)量關(guān)系。將文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言三者相結(jié)合，同時(shí)滲透了數(shù)形結(jié)合思想。板書(shū)設(shè)計(jì)很合理，清楚，有利于學(xué)生對(duì)比、思考。

5、為了讓學(xué)生明確什么是判定？什么是性質(zhì)？我又安排了一個(gè)小游戲，猜猜他是誰(shuí)？舉出一名學(xué)生的特點(diǎn)，讓大家猜，點(diǎn)出這個(gè)過(guò)程就是判定。指出一名學(xué)生王子超，讓其他學(xué)生說(shuō)他有什么特點(diǎn)？點(diǎn)出這個(gè)過(guò)程就是性質(zhì)。通過(guò)這樣的類(lèi)比通熟易懂，學(xué)生接受較好。

本節(jié)的不足及改進(jìn)措施1、我的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，還有一次口誤。這是今后要避免和改正的，加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的備課。還要多聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。力爭(zhēng)做到精講精練。

2、在師友對(duì)學(xué)時(shí)，沒(méi)有訓(xùn)練師傅點(diǎn)評(píng)知識(shí)點(diǎn)的易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)。今后在培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)上下功夫。多給學(xué)生展示發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生勤于深思、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)潛能。

3、講解和展示練習(xí)的時(shí)間不夠，講評(píng)由老師代勞，沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生糾錯(cuò)。今后在教學(xué)中關(guān)注時(shí)間的合理安排。

平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)反思11

1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)習(xí)近平行線(xiàn)判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)：能不能通過(guò)兩直線(xiàn)平行，來(lái)得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線(xiàn)性質(zhì)的探索。

2、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線(xiàn)性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線(xiàn)平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了知識(shí)的'拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。

這節(jié)課存在的問(wèn)題：

1、在上課過(guò)程中，擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識(shí)，所以新課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)間短。

2、由于課堂練習(xí)時(shí)間短，所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)上還有欠缺，推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)格式還不夠規(guī)范。

3．課前準(zhǔn)備較匆忙，選擇的練習(xí)題難度較大 學(xué)生完全暈了，把探索直線(xiàn)平行的條件和平行線(xiàn)的性質(zhì)混淆了

4同位角內(nèi)錯(cuò)角同旁?xún)?nèi)角不會(huì)找，三條直線(xiàn)找不出來(lái)

評(píng)課記錄

王海燕老師：在講同位角內(nèi)錯(cuò)角同旁?xún)?nèi)角時(shí)，沒(méi)有清晰的點(diǎn)出三條直線(xiàn)分別是什么，導(dǎo)致學(xué)生在找角的時(shí)候，亂七八糟，思維混亂：題目過(guò)難，練習(xí)題出的不合理，本節(jié)課內(nèi)容過(guò)多。

張華老師：在導(dǎo)入的時(shí)候，過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有把性質(zhì)講透徹。初一幾何題目應(yīng)該以簡(jiǎn)單為主，讓學(xué)生慢慢入門(mén)，使其對(duì)幾何產(chǎn)生良好的興趣。我在上課時(shí)題目出得較難。

劉維紅老師：在講平行線(xiàn)的性質(zhì)的時(shí)候，應(yīng)該把它與平行線(xiàn)判定做一下比較，否則學(xué)生易混淆。

平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)反思12

①教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖、測(cè)量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫(huà)板直觀(guān)地、動(dòng)態(tài)地展示同位角的`關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

②學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。

③課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以“流暢、開(kāi)放、合作、‘隱’導(dǎo)”為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù)，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對(duì)話(huà)”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。

平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)反思13

《平行線(xiàn)的判定及性質(zhì)》的復(fù)習(xí)課是在學(xué)習(xí)這兩部分知識(shí)之后，針對(duì)學(xué)生在平行線(xiàn)的判定及性質(zhì)區(qū)別上以及幾何簡(jiǎn)單推理表述上仍存在困惑，而精心設(shè)計(jì)了這一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)如下：

1、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生了解平行線(xiàn)的判定和性質(zhì)的區(qū)別；掌握平行線(xiàn)的判定及性質(zhì)，并且會(huì)運(yùn)用它們進(jìn)行簡(jiǎn)單推理和計(jì)算。教學(xué)重難點(diǎn)是：平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)的區(qū)別和簡(jiǎn)單的'幾何推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)。

2、具體內(nèi)容安排如下：

首先安排的是自主學(xué)習(xí)部分，以填空的形式。再次讓學(xué)生認(rèn)清“角的數(shù)量關(guān)系”與“線(xiàn)平行”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，進(jìn)一步明確由“角數(shù)量關(guān)系”得到“線(xiàn)平行”要運(yùn)用平行線(xiàn)的判定；反過(guò)來(lái)，由“線(xiàn)平行”得到“角數(shù)量關(guān)系”要運(yùn)用平行線(xiàn)的性質(zhì)；從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)兩者在的“條件”和“結(jié)論”恰好相反。

接著安排的是鞏固提高練習(xí)。在學(xué)生明確判定和性質(zhì)內(nèi)容和區(qū)別之后，讓學(xué)生試著書(shū)寫(xiě)幾何推理過(guò)程。該部分的題難度逐步提升，并且設(shè)計(jì)了一題多解的類(lèi)型，開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以便于能夠靈活地將圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和文字語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化。

再者安排了提高練習(xí)，目的是照顧中等生，讓他們通過(guò)本節(jié)課也有一定的提高。

最后是測(cè)評(píng)反饋，目的是通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握情況。

二、這節(jié)課存在的問(wèn)題與不足：

1、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)上，測(cè)評(píng)反饋較簡(jiǎn)單，起不到測(cè)評(píng)效果；

2、幾何問(wèn)題解決上，對(duì)已知條件分析不到位，導(dǎo)致學(xué)生不知如何運(yùn)用已知條件，推理思維重視不夠；

3、小組討論過(guò)程中，學(xué)生不懂得如何進(jìn)行討論，討論的作用起不到；

4、解決問(wèn)題的方法總結(jié)上不到位；

5、駕馭課堂能力差，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不能很好地調(diào)動(dòng)；

6、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，教學(xué)心理緊張。

三、今后努力方向：

一方面，在教學(xué)上認(rèn)真鉆研課本和新課標(biāo)，抓教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；多做一些練習(xí)，揣摩教學(xué)重難點(diǎn)，抓住出題方向，總結(jié)教學(xué)方法。另一方面，要立足于學(xué)生，站在學(xué)生立場(chǎng)上去備課去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地練習(xí)，不要急于求成，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表述，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，另外，注意分析和解決問(wèn)題方法的總結(jié)。最后，在自身素質(zhì)上，多聽(tīng)課，多向其他教師請(qǐng)教，不斷學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。還需養(yǎng)成會(huì)反思、勤反思的習(xí)慣，不斷思考自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足。

總之，通過(guò)這次公開(kāi)課，自己感觸頗多。一方面暴露出自己有好多不足，另一方面說(shuō)明自己的成長(zhǎng)空間還很大。最后這篇反思就以這句詩(shī)結(jié)尾吧：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)反思14

第五章平行線(xiàn)的性質(zhì)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平行線(xiàn)的條件之后來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的這一知識(shí)基礎(chǔ)，從回憶平行線(xiàn)的判定入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線(xiàn)性質(zhì)的探索。

本節(jié)課最突出的是平行線(xiàn)性質(zhì)的得到過(guò)程，不是教師將學(xué)生聽(tīng)得到的，而是學(xué)生通過(guò)自主探索、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的，即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，并用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納的，這對(duì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心都很有好處，而兩次探索情景的.引導(dǎo)又不盡相同，第一次探究“兩直線(xiàn)平行，同位角相等”著重面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能參與的到探究活動(dòng)中來(lái)，因此先安排了一個(gè)“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線(xiàn)平行，內(nèi)錯(cuò)角相等”“兩直線(xiàn)平行，同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)”，則更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、自控學(xué)習(xí)過(guò)程。

知識(shí)的拓展部分又助于學(xué)生加深對(duì)平行線(xiàn)性質(zhì)的理解，區(qū)分性質(zhì)與判定方法的區(qū)別與聯(lián)系，以及對(duì)三個(gè)性質(zhì)之間內(nèi)在的聯(lián)系的理解，同時(shí)也是為平行線(xiàn)性質(zhì)的運(yùn)用大好基礎(chǔ)。

平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)反思15

從20號(hào)下午抽到課題《10.3平行線(xiàn)的性質(zhì)》后，我就覺(jué)得這一課題是對(duì)我的一次很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)楸敬螀①愡x手都是優(yōu)中選優(yōu)的，在教學(xué)工作中肯定都總結(jié)了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起碼對(duì)教材非常熟悉。而我呢，對(duì)初一教材新課講授卻是第二次，第一次還是20xx年，這與熟悉教材的同行們比較，就是一個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)于本節(jié)課的處理我也一直糾結(jié)，第一個(gè)糾結(jié)的地方就是課件的制作，以前上課我都喜歡用PPT做課件，本次比賽，我就想在課件制作上求不同，大膽地嘗試用flash做課件，是熟練地用PPT還是求新用flash？到底哪一個(gè)選擇更成功，這使我有點(diǎn)糾結(jié)，最終我還是選擇后者；第二個(gè)糾結(jié)的.地方，時(shí)間緊，又是借班上課，抽到課題后，只有一晚上時(shí)間準(zhǔn)備，既要書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，又要制作課件，還要熟悉學(xué)生認(rèn)知情況，對(duì)于我來(lái)說(shuō)又是一大挑戰(zhàn)。想三者都做到最好，我能力有限，很難辦到，所以我最終選擇精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，求新制作好課件，就忽略了學(xué)生的認(rèn)知情況。

45分鐘很快結(jié)束了，但這節(jié)課卻帶給了我很多的反思。

我比較滿(mǎn)意的是：

1、教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，過(guò)程與方法的教學(xué)，通過(guò)觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流基本達(dá)到，我的教學(xué)設(shè)計(jì)基本完成；

2、flash制作的課件完成的比較順利，尤其在例題講解中，flash制作的圖形分離，使學(xué)生一目了然，把本節(jié)課的難點(diǎn)通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖形運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生輕松接受，這也為初一學(xué)生今后學(xué)習(xí)圖形平移變換奠定了一定的基礎(chǔ)；

3、學(xué)生知識(shí)掌握的反饋信息也基本達(dá)標(biāo)，大部分學(xué)生都掌握從復(fù)雜圖形中去找簡(jiǎn)單的基本圖形，然后運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。

這次的同課異構(gòu)形式的比賽活動(dòng)，讓我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己的不足：①自身對(duì)課程內(nèi)容的講解時(shí)缺乏靈活性；

②邏輯語(yǔ)言的表述有時(shí)不夠明確，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言不夠到位；

③由于時(shí)間緊，課前沒(méi)有展示課件，我認(rèn)為初一的學(xué)生與小學(xué)生沒(méi)有太大的區(qū)別。所以在制作課件時(shí)采用不同顏色的字體展現(xiàn)內(nèi)容，給學(xué)生的觀(guān)察帶來(lái)不便，影響了學(xué)生的參與度，有點(diǎn)華而不實(shí)。本節(jié)課的效果證明，我的兩個(gè)糾結(jié)都選錯(cuò)了，忽略學(xué)生的學(xué)情使本節(jié)課的師生互動(dòng)，配合默契程度很低，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。使用flash讓課件展示地點(diǎn)固定比較單一，一味的求新求異結(jié)果卻適得其反沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。

總之，同課異構(gòu)雖然只是一節(jié)課，但通過(guò)這一節(jié)課的互相學(xué)習(xí)與分析讓我更加清楚了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵與方式，希望能夠有更多的機(jī)會(huì)參與到這樣的學(xué)習(xí)中來(lái)。在學(xué)習(xí)中鍛煉提高自身教育教學(xué)水平，非常感謝市教研室的領(lǐng)導(dǎo)孫彥主任，何承全主任為我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也非常感謝各位評(píng)委老師的辛勤參與與大力配合，為我們青年教師提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信在這種機(jī)會(huì)的鍛煉下，我一定能夠迅速成長(zhǎng)，以更優(yōu)異的表現(xiàn)勝任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

第四篇：平行線(xiàn)的性質(zhì)教學(xué)反思

平行線(xiàn)的性質(zhì)教學(xué)反思

教學(xué)重點(diǎn)：

探索并掌握平行線(xiàn)的性質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：

能區(qū)分平行線(xiàn)的性質(zhì)和判定

1、這節(jié)課我比較滿(mǎn)意的是：

①對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行了一定的嘗試，注重學(xué)生的自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問(wèn)題。

②盡量有意識(shí)地鍛煉學(xué)生使用規(guī)范性的幾何語(yǔ)言。

2、我覺(jué)得不足的地方有：

①自身對(duì)課程內(nèi)容的講解時(shí)缺乏靈活性；

②邏輯語(yǔ)言的表述有時(shí)還不夠明確，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，語(yǔ)言不夠到位； ③師生之間的互動(dòng)配合默契程度還需加強(qiáng)；

第五篇：《平行線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思

人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平行線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思

反思本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處:

1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)習(xí)近平行線(xiàn)判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)：能不能通過(guò)兩直線(xiàn)平行，來(lái)得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線(xiàn)性質(zhì)的探索。

2、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線(xiàn)性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線(xiàn)平行，同位角相等時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。

4、在練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的平行線(xiàn)性質(zhì)的應(yīng)用到平行線(xiàn)性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用，學(xué)生容易接受。

這節(jié)課存在的問(wèn)題：

1、在上課過(guò)程中，擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識(shí)，所以新課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)間短。

2、由于課堂練習(xí)時(shí)間短，所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)上還有欠缺，推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)格式還不夠規(guī)范。

①教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖、測(cè)量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫(huà)板直觀(guān)地、動(dòng)態(tài)地展示同位角的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

②學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。

③課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以“流暢、開(kāi)放、合作、為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù)，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對(duì)話(huà)、“討論為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。

本節(jié)的不足及改進(jìn)措施

1、我的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，還有一次口誤。這是今后要避免和改正的，加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的備課。還要多聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。力爭(zhēng)做到精講精練。

2、講解和展示練習(xí)的時(shí)間不夠，講評(píng)由老師代勞，沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生糾錯(cuò)。今后在教學(xué)中關(guān)注時(shí)間的合理安排。

這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)效果還可以，大多數(shù)同學(xué)都能夠運(yùn)用平行線(xiàn)的三個(gè)性質(zhì)進(jìn)行說(shuō)理，但也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：

1.歸納性質(zhì)時(shí)，可建立圖形與符號(hào)之間的聯(lián)系。板書(shū)中只寫(xiě)了性質(zhì)的文字表述以及符號(hào)語(yǔ)言的表示方法，而圖形只在屏幕上展示了一下，如果能夠?qū)⑷齻€(gè)性質(zhì)在同一個(gè)圖形中表達(dá)出來(lái)的話(huà)，學(xué)生對(duì)性質(zhì)的記憶就更為方便。

2.在教學(xué)過(guò)程中，巡視度不夠。在教學(xué)過(guò)程中，我喜歡用小組長(zhǎng)批改的形式，原以為這樣可以提高課堂教學(xué)的有效性，而在課堂上發(fā)現(xiàn)，有的小組長(zhǎng)在批改時(shí)，只知其然，而不知道該怎么講解。

3.錯(cuò)過(guò)教學(xué)資源。有兩個(gè)同學(xué)到前面板演時(shí)，都出現(xiàn)了缺少依據(jù)的情況。自以為簡(jiǎn)單，所以我當(dāng)時(shí)的想法是學(xué)生忘記寫(xiě)了，因此在講解的時(shí)候，我只是輕描淡寫(xiě)的讓學(xué)生給補(bǔ)充上了，而沒(méi)有講為什么要寫(xiě)這條依據(jù)。

4.對(duì)學(xué)生的估計(jì)不夠。在“復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，原計(jì)劃是讓學(xué)生口述完成說(shuō)理過(guò)程，可學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有我預(yù)想的那么快，其實(shí)這時(shí)候我就應(yīng)該放慢下來(lái)，讓學(xué)生以手寫(xiě)的方式來(lái)代替，可是考慮到時(shí)間，我還是讓學(xué)生口述完成的，這為后面的探索過(guò)程埋下了隱患。

為提高課堂教學(xué)效率，針對(duì)以上幾點(diǎn)問(wèn)題，我有如下改進(jìn)措施：

1.備課充分。在備課時(shí)從不同班級(jí)的學(xué)生情況出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，因材施教。

2.抓好課堂時(shí)間人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平行線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思教學(xué)反思。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的掌握本節(jié)課的內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)，勤動(dòng)腦，多練習(xí)。巡視時(shí)側(cè)重那些基礎(chǔ)較差，接受能力較慢的那部分同學(xué)。

人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平行線(xiàn)的性質(zhì)》教學(xué)反思

青林鄉(xiāng)中心學(xué)校：趙世斌

2017年3月20日