第一篇：淺談教師課堂語言藝術(shù)的運用

淺談教師課堂語言藝術(shù)的運用

教師課堂語言是教師向?qū)W生傳授知識、完成課堂任務的主要手段，是構(gòu)成教學藝術(shù)的主要形式。每個教師都擁有40分鐘，但是怎樣才能使學生在課堂上情趣橫生，氣氛活躍，學生雙眸閃光，興趣盎然呢？我認為教師的駕馭能力固然重要，但教學的語言修養(yǎng)及運用語言也不能忽視，語言包括有聲語言和無聲語言。

由于教材是用規(guī)范的書面語言來表達嚴整的知識體系的，這就要求教師能用準確而簡明的語言使學生獲得一個印象清晰的概念。教學語言對教學效果具有神奇般的意義和作用，是科學合理地利用課堂時間的重要保證。因此，較高的語言表達藝術(shù)是每個教師必備的重要基本功之一。一個教師講課若能聲情并茂，那么，她的聲音便會像“潤物細無聲”的春雨潛入學生的心田，把學生帶入藝術(shù)的境界。

一、有聲語言在課堂教學中的運用。

聽老師講課的確是一種享受，一個貼切生動的比喻引得同學們開懷大笑，茅塞頓開；一句幽默的批評，使同學們既放下包袱又羞愧不已；一段精辟的闡述，讓人終生難忘。所以，人們常說“教師全憑一張嘴”，此話在一定意義上是有道理的。教師的職業(yè)特點決定著在職業(yè)技能上，教師應把語言能力放在課堂教學的首位。那么，教師的有聲語言有怎樣的要求呢？

準確簡明，富有示范性

在人際交往中，談話的第一要求就是準確而簡明。在教學活動中，教師只有用準確嚴密而簡明的語言表達才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性。每一堂課，授課效果的好壞，并不取決于教師的話講的多少，而是看教師的語言是否直達目的地。此外，由于小學課堂教學還兼有對學生進行規(guī)范語言訓導和陶冶的任務，因此教師應注意自身語言的規(guī)范化和示范性，用值得學生仿效的準確而簡明的語言最大限度地提高教育教學工作的效能。

通俗生動，富有幽默感

俗話說：“話有三說，巧說為妙。”教師的語言要生動形象，富有幽默感。能以聲引人，以情感人，為學生創(chuàng)造一種良好的學習境界，使他們愉快、動情、著迷。例如我教“狗”字后，很多學生都把“ ”寫成“扌”我便笑著對同學們說：“哎呀，同學們，你們可真厲害呀！把狗也教會了立著走路，什么時候我把我家的狗也帶來讓你們教一教，好不好呀？”我的話音剛落，便引起了學生們的一陣笑聲，同學們也從笑聲中醒悟了。又如一次在課堂上一位同學故意搗亂，學起公雞啼叫，引起課堂上哄堂大笑，我卻不動聲色地看了一下表，說：“我這只表誤時了，沒想到現(xiàn)在已是凌晨。不過，同學們請相信我的話，公雞報曉是動物的一種本能。咱們教室里什么時候來了一只公雞為我們服務呢？” 頓時引起了學生的笑聲和喝彩，犯紀律的同學也在這笑聲中認識了錯誤。由此可見，幽默的教學語言既能引起學生的興奮狀態(tài)，有助于學生記憶和理解，又能在學生出現(xiàn)錯誤和不足行為時起到揭示、批評的效果。

富有啟發(fā)性、激勵性

啟發(fā)學生積極思維，撥動學生的心弦，對學生產(chǎn)生心理的催動和激勵作用，是教師口頭語言的歸宿。教師一句啟示性的話，有時能使學生茅塞頓開；一句激勵性的話，有時能鞭策學生終生并使其銘記不忘。講到學生心坎里的話，既有思考回味的余地，又能作用于人的心靈。

音準，帶有示范性

教師是學生的楷模和榜樣，這就要求教師能熟練地說普通話，用生動的的語言，富予感情色彩的語調(diào)，表達流暢、完整、清楚，聽得順耳。

二、無聲語言（即體態(tài)語言）在課堂教學中的運用

古人說：“教人而不見意趣，必不樂學”這句話強調(diào)了教師在課堂教學中的語言要生動活潑，意趣盎然。但是，僅此一點還是不夠的，因為教學藝術(shù)不僅僅是通過教師的語言藝術(shù)來傳授知識，構(gòu)成學生的“趣味中心”的，而教師的神態(tài)、姿態(tài)、手勢等體態(tài)語言可能會不知不覺地激發(fā)學生的豐富想象和引導學生的情感傾向。因此，教師在運用有聲語言進行教學的同時還需借助自己的體態(tài)（神態(tài)、手勢、姿態(tài)）來補充，加強有聲語言。恰當優(yōu)美的手勢、和藹可親的面部表情，充滿鼓勵的眼神，都會給學生以深刻的印象和感染，使學生在愛中受到教育。下面我結(jié)合自己的體會談談體態(tài)語言在課堂教學中的運用：

神態(tài)語

在課堂教學中使用神態(tài)語，可使學生感到親切中嚴肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵，容忍中有警告。如在一次課堂上我提出問題后，一個學習基礎較差的小李想舉手又未舉起來，這時，我立即向他投以熱情、信任的目光。從這目光中也許他獲得了信心和勇氣，大膽地舉起了手。但當他回答稍有猶豫時，我又投以鼓勵的目光，暗示他：別緊張，慢慢說，會答對的。他的緊張終于清除了，思維的閘門豁然打開，終于出色地回答了我提出的問題，同學們都對他投去了贊嘆的目光，他得意地笑了。又如一次上課鈴響后，同學們還沉浸在下課的歡樂中不能立即安靜下來，我本想大聲喊：“上課了，安靜了。”但我又想到這樣會影響到整節(jié)課師生的情緒，于是我沒有出聲，而是用嚴肅的眼神環(huán)顧每一位同學告訴他們已經(jīng)上課了，教室里馬上變得鴉雀無聲。

手勢語

許多時候用手勢來代替語言更受學生歡迎。在教學中我經(jīng)常用手勢和學生進行交流。當學生回答問題正確時，我就會微笑著對他們豎起大拇指，這樣學生得到鼓勵后會對學習更有信心。比如學生們做完又蹦又跳的動作時，我想讓他們停止活動了，我就會拍手或做一個停的手勢。又如一次在上課時，有一位學生正在做小動作，我發(fā)現(xiàn)后并沒有停下講課來批評他，而是不動聲色地邊講邊往他那兒走過。那位學生聽到我的聲音離他越來越近了，趕快停下手里的玩物，裝作認真聽講的樣子。這時，我走到他身旁暗暗地伸過去一個大拇指，意在夸獎他改得對。那位學生也慶幸自己的行為沒有被揭露，于是興致勃勃地聽起課來，不好意思再做小動作了。手勢語有時還能幫助學生們回答問題。如我在教《我是什么》一課時，為了讓學們正確地找出小硬球是怎樣從空中打下來的動作，我舉起拳頭在空中用力地一拳??學生馬上明白了是“打”??

（三）姿態(tài)語

學生的注意力有其特殊性：一是持續(xù)時間短，二是模仿能力強。針對這些特點，我努力豐富了自己的手勢語言來吸引學生的注意力。如我在教學《小貓刮胡子》一課時，為了讓學生明白小花貓為什么也想把胡子刮掉，我邊讀課文邊學著主人刮胡子的動作，盡管我的有些動作滑稽可笑，但作用是無法否認的，同學們馬上就明白了：原來是小花貓看到主人刮胡子非常好奇??

好動，愛玩是學生的天性，在教學中教師用肢體語言讓學生跟著模仿，將會大大刺激學生的興趣和積極性。若教師和學生打成一片，和學生一起玩，一起唱，一起跳，有利于增進師生之間的感情，學生一旦喜歡上老師，就必然會喜歡上你所教的科目。在教學中，我經(jīng)常讓同學們在玩中學，學中玩。例如我在教《天鵝、大蝦和梭魚》一課時，我為了讓同學們更好的地體會天鵝、大蝦和梭魚都在拼命地拉，大車卻未動分毫的原因，于是，我讓全班同學起立邊讀課文邊做動作（可自由組合小組成員演示）。就這樣，在有限的時間內(nèi)每一位學生都得到了充分的鍛練和表現(xiàn)的機會，同時也理解了課文內(nèi)容。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿了流動的陽光，形成了一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的環(huán)境中玩、學，其樂無窮。這種教學方式生動有趣，很受學生歡迎，可以長時間吸引學生注意力，使學生樂學不疲。

總之，教師課堂語言是一門藝術(shù)，它能達到意想不到的教學效果。

第二篇：淺談教師的課堂語言藝術(shù)

淺談教師課堂教學的語言藝術(shù)

[摘 要] 教師是知識的傳授者，課堂教學語言是學生獲得知識的直接途徑之一。因此教師規(guī)范的教學語言對學生獲取準確的科學知識有至關(guān)重要的作用。本文試從課堂教學語言的規(guī)范性、生動性、幽默性三個方面對教師課堂教學語言藝術(shù)作一淺顯分析。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學 教師用語 語言藝術(shù)

古今中外許多教育家都非常重視教師課堂用語的運用。蘇聯(lián)有位著名的教育家也曾鮮明而深刻地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時間的重要條件。我國杰出的教育家葉圣陶先生也曾說：“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言才能做好教育和教學工作”。因為語言是用來表達思維、是師生之間思想交流的主要工具。課堂教學過程就是知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，各科知識的傳遞，學生接受知識情況的反饋，師生間情感交流等，大都依靠教學語言來實現(xiàn)。對于利用課堂來傳播知識，教育學生的教師來說，富有藝術(shù)性的課堂教學用語無疑是十分重要的。我們也?？吹接行┙處熕麄兊膶I(yè)知識造詣很深，但因不善于口頭表達，常常使聽者大失所望。在多年的教學實踐中，我也深刻地認識到教師的課堂教學語言對學生獲取準確的科學知識有至關(guān)重要的作用。并試著將其歸納為規(guī)范性、生動性、幽默性三個方面。下面就從這三方面來談一談自己的幾點淺見。

一、教師課堂教學語言要規(guī)范、準確

教師是知識的傳授者，是學生獲得知識的直接途徑之一。因此教師規(guī)范的語言、準確的表達對學生獲取準確的科學知識有至關(guān)重要的作用。教師在課堂教學中所應用的語言要合乎現(xiàn)代漢語的規(guī)范和要求，把話講通、講好。

（一）教師課堂用語要規(guī)范

教師規(guī)范的課堂用語首先表現(xiàn)在語音上。教學中教師必須會講一口流暢、規(guī)范的普通話，詞匯方面一般不用方言詞和學生不懂的古語，更不能自造生詞；語法方面，無論是句子或語段語序或詞語的搭配都需符合普通話的語法習慣。因為少年兒童對老師的崇拜是至高無上的，他們的語言訓練幾乎全部依賴于教師的培養(yǎng)。所以，教師規(guī)范、準確的語言必將有利于學生的語言訓練，否則會誤導學生。我印象最深的是在聽一位教師的課時，他把“一對老夫妻住在木棚(péng)里”，讀成了“一對老夫妻住在木盆(pén)里”，這位老師因前后鼻音區(qū)分不清楚，傳遞給了學生錯誤的信息，導致當場就引起了所有學生小聲的議論?？梢?，像這種不規(guī)范的語言很容易造成歧義。其次，教師規(guī)范的課堂用語還表現(xiàn)在知識的傳授上。教師在傳授知識的過程中用語一定要規(guī)范，傳授的知識也必須準確無錯誤，絕對不允許概念不清的現(xiàn)象出現(xiàn)，否則將會誤人子弟。如果用詞不當，邏輯混亂，講語法不規(guī)范，必將影響知識信息的有效傳遞。例如：有位教師在詞語教學中解釋“外甥”這個詞語時，說：“姐姐出嫁了，生個孩子就是外甥?！蹦敲?，妹妹出嫁后生的孩子叫不叫外甥呢？一推敲，就看出，這樣的解釋是不規(guī)范的。憑借這樣的語言，傳授給學生的知識，是片面的，甚至是錯誤的。

不僅是語文課需要教師語言規(guī)范，數(shù)學等學科也需要教師語言規(guī)范。因為數(shù)學是科學性和邏輯性很強的一門學科，尤其是在講解法則、定律、算法、因果關(guān)系時，教師語言更需要規(guī)范，不應使學生產(chǎn)生疑惑或誤解。如果要解釋數(shù)學概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義要透徹的了解。比如：“除”和“除以”，“時間”與 “時刻”等概念如果混為一團，就違背了同一律；又比如說，“課桌是長方形”時就忽略了長方形是平面圖形，應該說，“桌面是長方形的”。同樣，有的教師指導學生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個直角沒畫成90度”等，這些都違背了矛盾律；而“所有的分數(shù)都有分數(shù)線、分母、分子組成”，“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏蓋全，不符合規(guī)范；由此可見，教師規(guī)范的語音、規(guī)范的語言在整堂課的教學中起著舉足輕重的作用，它直接關(guān)系到一堂課的成敗與否。

（二）教師課堂用語要準確

教師準確的課堂教學用語依賴于教師對教材深入地鉆研和細致地分析。弄清要講的知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。從而使課堂教學取得最好的效果。比如要求概括課文內(nèi)容，就須抓住知識要點，話要中肯，說到點子上。例如：我在聽一位小學語文教師講授《小英雄雨來》這一課，他在引導學生分析雨來是怎樣從一個機靈頑皮的孩子變成機智勇敢的小英雄后，作了這樣的小節(jié)：“這篇課文寫得很好，不僅介紹了雨來的英雄事跡，還介紹了雨來如何成為小英雄的。雨來原來是一個機靈頑皮的孩子，在老師和家長的影響下，成為一個愛祖國、恨敵人的機智勇敢的小英雄?！边@個小節(jié)語就準確的概括了課文的內(nèi)容，揭示了雨來成為抗日小英雄的原因，可以幫助學生抓住重點，加深對課文的理解。同樣，在數(shù)學教學中，語言的準確性也是很重要的。如“大約”、“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。教學中，教師不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“三千六百（3600）”說成“三六零零”等。

課堂教學效果的好壞，雖然受多種因素的影響，但教師的語言藝術(shù)在整個教學過程中有不可忽視的作用，是提高課堂教學質(zhì)量的重要手段，應該引起廣大教師的高度重視。但語言畢竟是一門藝術(shù)，要掌握這門藝術(shù)并使之熟練化是不容易的。俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功?！边@就要求教師必須具有強烈的責任感和使命感，盡自己最大的努力去對待這份“神圣”的教育工作。

二、教師課堂教學語言要生動、形象

教學語言既非書面語言，又非口語，它必須是生動形象、通俗易懂，并要能讓學生聽得有滋有味。使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的知識素養(yǎng)，通過驅(qū)動學生的想象來達到培養(yǎng)學生各科能力的目的。

（一）教師課堂用語要生動

課堂教學中生動的語言能使文中景物形象逼真，有聲有色，講授時時而用親切明快的敘述性語言；時而用簡潔樸實的說明性語言；時而用繪聲繪色的描述性語言；有時還要用精辟透徹的雄辯性語言。再結(jié)合教學內(nèi)容插入一些發(fā)人深思的典故、名言等，能使講授更富有趣味性。

在數(shù)學教學中，教師生動、有趣的課堂教學語言能彌補數(shù)學教學內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中獲得意想不到的享受和樂趣。教學中可以用順口溜、歌謠、謎語等。如：“一、三、五、七、八、十、臘（指十二月），三十一天永不差”；“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。通過生動、有趣的語言驅(qū)動學生的數(shù)學想象來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。這遠比那翻來覆去的講解好得多。

教師生動的課堂教學語言還體現(xiàn)在充滿激情的講解上。在課堂教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于內(nèi)，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設情境，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率。如在《長江三峽》一課教學中，教師先以充滿深情的語言朗讀課文，讓學生在優(yōu)美的朗讀中展開想象、聯(lián)想，使瞿塘峽的雄偉壯觀，巫峽的幽深秀麗，西陵峽的灘多水險，“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”的千古絕唱印之于腦，留之于目，猶如身臨其境，達到“使其言皆出于吾口，使其意皆出于吾心” 的目的。既領略了祖國河山的壯麗，又增強了愛國的真情實感。又如教師講授感情成分濃厚的觀點或事件時，假如能在情感、語氣、語調(diào)、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙視，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內(nèi)涵的理解。教學中運用語言的表現(xiàn)功能，最直接的目的就是通過渲染環(huán)境，讓學生猶如身臨其境，使之進入課文所烘托的氛圍，更容易地理解課文的內(nèi)容、意境。如在上《兩個朋友》一文時，學生一開始對當時的危險情況沒有切身體驗，所以對中心的理解也就發(fā)生了困難。這時候，教師對熊的吃人本質(zhì)進行了描述，對當時胖子所處的境況進行了詳細的講解，運用語言的表現(xiàn)功能，讓學生馬上有了危險的感受，為學生更好地理解和感受這篇課文，創(chuàng)造了良好的氛圍。

當然語言的生動、形象，是為了學生更順利地尋求知識，獲得能力，絕非大講笑話之類，更不能以低級趣味來迎合學生。如果言之無物、虛張聲勢，盡管語言技巧上花樣翻新，皆不能稱之為生動、形象。

（二）教師課堂用語要形象

形象性的語言既精彩直觀又活潑有趣。英國文學理論家西德尼指出：“形象的語言更能打動和深入人們的心靈，更能占據(jù)其心田?！?/p>

形象的語言賦有魅力，它像歡跳的山泉叮叮咚咚的流進學生們的心房；又像那和煦的春風，吹開他們的笑臉。形象有趣的語言可以把深奧的事理形象化，把抽象的事物具體化。再現(xiàn)教材內(nèi)容，使學生產(chǎn)生“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其色”之感。例如：我在教一年級小朋友寫“美”字時，問學生：“這位女同學的頭上戴兩朵紅花，你們說美不美？”文學家聽了這句話也許會大笑，但小學生聽了卻覺得生動形象、新鮮有趣。學生不僅馬上能夠掌握“美”的形體結(jié)構(gòu)，或許還會念念不忘呢！

形象性的語言不僅使語文教學精彩有趣，同時也能使數(shù)學內(nèi)容通俗易懂。如著名特級教師劉永寬老師在教學《周長的認識》時，就如何量圓的周長展開討論，有學生提到用量腰的辦法。劉老師說了一句：“用軟尺子拿來一圍，聰明！硬的不行就來軟的”。簡簡單單的一句話點到了問題的關(guān)鍵點，而且非常形象，學生會不掌握嗎？

教師在課堂教學中生動形象的語言就像一杯濃縮知識的醇酒。它凝聚著知識的精華，給予學生深刻的啟示和雋永的回味，使學生更牢固、更深入、更全面地掌握知識。

三、教師課堂教學語言要風趣、幽默

幽默是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在授課中，往往可以根據(jù)教學進程，根據(jù)學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調(diào)節(jié)教學氣氛，也有利于集中學生的注意力和加強對是非觀念的認識。那么，課堂教學用語的幽默又有哪些方法呢？

（一）溫柔懲罰式的幽默

學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于學生情感溝通的課堂氣氛，結(jié)合當今小學生錯別字較多的情況，我分析產(chǎn)生錯別字情況的原因后，說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起了學生哄堂大笑，這既提高了學生認清字形的重要性，又告訴了學生馬虎粗心的習慣要不得。又如：當我發(fā)現(xiàn)安排在下午的課中，有個別學生“神情恍惚”時，便加重語氣提醒說：“XX同學的心跑到大草原上去了吧！”這種情況下，大多數(shù)同學會會意地笑，自然要比 生硬地拋出一句“XX同學，不許開小差”效果好得多——這就是幽默的魅力與作用之一?？梢姡哪仁且环N教學藝術(shù)，也是一種教學機制、教育風格，這看似溫柔的話語遠比單純的理論教育更能收到好的教育效果。

不僅如此，課堂教學的幽默還應和深刻的見解，新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學生理智，引導學生學會正確的為人處事的原則。如有位班主任發(fā)現(xiàn)班上有位男同學偷偷吸煙，便詼諧地說：“今天，我跟你們講講吸煙的好處。”一句妙語使那位吸煙的同學吃了一驚。他接著說：“一是吸煙引起咳嗽，夜半尤劇，這樣小偷不敢來偷你的東西；二是咳嗽會導致駝背，可以節(jié)省布料；三是可以演包公，從小開始吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公不用化妝；四是永遠不老，吸煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了?！睂τ谖鼰煹耐瑢W，這位老師雖沒有點名，但吸煙的危害已經(jīng)足以引起他內(nèi)心的震動了。恰當?shù)膱龊?，恰當?shù)娘L趣、幽默的語言，能使學生在莞爾一笑中受到教育。例如：在一所寄宿制中學，有一個冬天周末，班主任沒有事，就到教室里去看看學生的學習情況，哪知道幾個男同學在教室里靜默著。老師一進教室門，突然滿身沾滿了水滴，原來是一個學生在搞惡作劇，他想等另外一個學生進來時，把門一推，讓掛在門上的盛有水的小塑料帶掉在同學身上，沒想到卻掉到了老師身上。同學們都驚呆了，誰知這位班主任卻笑著說：“今天是潑水節(jié)嗎？我怎么不知道??！再說我們不能在教室里過這個節(jié)的?！贝蠹叶夹α?，那位搞惡作劇的同學也不好意思地低下頭?？梢?，幽默的方式能引導學生更好的認清孰是孰非，樹立正確的是非觀念。

（二）自我調(diào)侃式的幽默

對學生進行批評，有時可采用自我調(diào)侃式的批評方式，使說服更加委婉，從而避免由于直接論理而使學生形成防御心理，使他們自覺地領悟到教師所要表達的思想，可以讓違紀的學生心悅誠服。記得有這樣一個故事：某教師臉長，有學生嘲笑他，在黑板上畫了一個驢頭，并注明“XX的驢臉”。該教師來上課，看到這幅漫畫，搖搖頭撇嘴說：“沒畫好?！彪S即拿起彩色粉筆修改畫。他以嫻熟的簡筆畫法，三下五下就構(gòu)勒出了一匹活潑可愛的小毛驢，然后又順手把“臉”字擦掉，原話變?yōu)椤癤X的驢”。還問：“我畫的這驢怎么樣？比剛才那畫強多了吧！”同學們有的鼓掌，有的贊許說：“強多了！”教師也以得意的神情笑了笑，宣布上課。一些同學將目光投向那位搞惡作劇的同學，教師循著眼光發(fā)現(xiàn)了“他”，仍不動生色。第二天，在“他”的作業(yè)本中發(fā)現(xiàn)了一張紙條，上面寫著：“老師，我錯了，您批評我吧，這幾天您一直沒找我‘算帳’，我難受死了??” 這個故事告訴我們，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發(fā)火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的言行來處理其作用和效果就大不一樣了。教學幽默語是教師才智的表現(xiàn)，幽默的批評語言能使師生之間的關(guān)系更為和諧，縮小師生間的心靈差距，益智明理，有助于培養(yǎng)學生開朗的個性。

當然，幽默的方式遠不止這些，還有如正話反說式、巧妙換言式等。值得一提的是，運用幽默語言時，應該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區(qū)別開來，不能穿插一些認為與教學無關(guān)的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味。如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產(chǎn)生極大的負面效應了。

總之，要想當一名好老師，除了具有良好的人文關(guān)懷外，最關(guān)鍵的是要掌握好課堂教學語言，課堂教學語言掌握程度高低將直接影響教師上課效果的好與壞、生動與膚淺。課堂教學語言的應用，是中小學教學中的重中之重，它關(guān)系到老師的教，關(guān)系到學生的學，關(guān)系到學生的表達能力能否提高，也關(guān)系到教學任務能否順利完成。因此，作為教師，學好課堂教學語言，用好課堂教學語言是關(guān)鍵。

《教師課堂教學的語言藝術(shù)》雖有數(shù)千余言，但它不可能包羅萬象，再加上本人寫作水平有限，內(nèi)容的深度和廣度尚欠不夠，需待在今后的工作和學習中積累更多的知識、經(jīng)驗，博采眾長，寫出更好的文章。

第三篇：課堂評價語言藝術(shù)

課堂評價語言藝術(shù)

歷史組

語言交流是課堂教學信息傳遞的主要形式。教師的課堂評價語言是課堂教學中教師對學生的學習活動進行適時評價，組織和引領學生展開有效學習活動的重要措施。課堂評價語言是教師教學機智、口 語技能、教育智慧的全面展示，精彩的課堂評價語言是一門能讓學生積極主動地參與課堂教學活動的藝術(shù)。下面以我們歷史組教學中的幾個實例來和大家一同探究一下課堂評價的語言藝術(shù)。

課堂實例1.老師講到戰(zhàn)國時期百家爭鳴的道家代表人物莊子的“齊物”觀點的時候，當老師講到莊子認為世界萬物本質(zhì)都是相同的，“生即是死，死即是生，方生方死，方死方生”。這本是用來說明莊子逍遙的人生態(tài)度。但是這時有個學生說：“這不是神經(jīng)病嗎？”班級立即有了贊同的聲音，有個學生這時又說道“不能說莊子是神經(jīng)病，莊子是消極避世的”。針對學生這一突發(fā)的對歷史人物的評價，老師該如何進行評價呢？我們不是莊子，也難理解莊子。但每個人心中都有一個自己的莊子，學生對莊子這種認知也不奇怪。

老師的評價是這樣的:

1、“后面說的這個學生看到了莊子思想的消極避世的態(tài)度，這是值得肯定的，但是過于直白和片面，評價歷史人物應該全面，不僅看到消極的一面，更要看積極的一面。當然了說莊子神經(jīng)病的同學更是沒有理解如何來評價人物（交給學生評價歷史人物的方法）

2、莊子思想雖然消極，但是“在中國文學史有很大的影響”，莊子的代表作《逍遙游》被譽為“文學的哲學，哲學的文學”莊子要求超越時間和空間，擺脫客觀現(xiàn)實的影響和制約，忘掉一切，在主觀幻想中實現(xiàn)“逍遙”的人生觀。(從文學角度來理解莊子的思想)。理解莊子天地與我并生，萬物與我為一的人生境界。

3、通過這樣的評價，培養(yǎng)學生正確的看待歷史人物和事件的能力，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，完成課堂教學的情感態(tài)度價值觀的目標。對學生的評價既沒一味的肯定評價，也沒一味的批評。更沒有置之不理。

結(jié)論：對于教學中，常見的仁者見仁，智者見智的問題，我們應該對學生怎樣評價呢？教師的評價要有針對性、診斷性，以總結(jié)性評價澄清正誤，明確是非。更要采用導向性評語，影響學生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學的效果。我認為教師課堂評價應該準確得體。

課堂實例2.學《第一次世界大戰(zhàn)》一課。課堂上，同學們剛看完視頻《薩拉熱窩刺殺事件》。這時有學生說： “老師，我認為普林西刺殺斐迪南夫婦是恐怖主義的表現(xiàn)。我們現(xiàn)在總是在說要反對恐怖主義，我覺得他的做法不妥。”

老師評價：

1、“大家認識問題的角度不同，能提出自己獨特的見解，用現(xiàn)代觀點——恐怖主義評價這件事，很難能可貴。

2、若把薩拉熱窩事件放在當時歷史背景中去思考。當國家、民族處于生死存亡的時刻，他的表現(xiàn)出什么精神？學生回答，愛國主義，民族主義。

通過教師的引導，既尊重了歷史史實，又尊重了學生的個人感受，鼓勵學生說出自己的觀點，促進了學生的個性化發(fā)展。這種的評價，能在學生的內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力。

結(jié)論：教師善于捕捉課堂生成，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，讓評價恰到好處。

課堂實例3.課堂教學過程中，學生會在突發(fā)奇想，提出一個與本課知識無關(guān)的問題，例如，在講述秦始皇建國之初勤勉為政的例子時候，以秦始皇每天看260斤奏折為例來說明，有學生提出秦始皇可以讓別人代勞的異議。對此解決的方法應該是：

老師評價：

1、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，贊賞學生的提問行為，肯定學生有創(chuàng)見的問題，善待學生的“突發(fā)奇想”和“異想天開”，力爭使所有學生都敢于提出問題，樂于提出問題，在調(diào)動學生學習積極性的同時，保護學生的創(chuàng)造性思維.學生的問題，如有必要解決的就當堂解決，沒有必要在課堂解決的或解決不了的，把它延伸到課外。這樣做，既不傷害學生的積極性，又能培養(yǎng)學生課外閱讀和搜集信息的能力。

老師評價：

2、教師要努力提升學生“提問”的能力和水平?！疤岢鰡栴}”是學生的一種綜合能力，比“答題”要難。許多學生心存疑問，又很想提問，卻往往無法清楚表達自己的問題；因此，教師要耐心教會學生提問，著力培養(yǎng)學生的提問能力，使絕大多數(shù)學生“心有疑則能問”。例如：告訴學生“提問”的基本要求，教會學生將“疑問”變?yōu)椤皢栴}”的方法；引導學生結(jié)合自己的生活實際和親身經(jīng)歷，立足所學知識讓學生先提出問題，然后師生共同探討問題的合理性和科學性，并進行完善。久而久之，學生不僅可能清楚、恰當?shù)乇硎鲎约旱囊蓡?，還可能提出富有創(chuàng)意的問題，在潛移默化中增強邏輯思維能力、語言表達能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)論：教師在評價學生多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。讓課堂充滿人文魅力。學生意識到他們在被關(guān)注，可以最大限度的調(diào)動學生的積極性、主動性。

課堂實例4.想發(fā)現(xiàn)問題的課堂，突然出現(xiàn)一個表現(xiàn)很好的學生怎么辦。某次聽課出現(xiàn)了這樣一個情況：任課教師講授某一套2013年的高考題，學生積極發(fā)言。選擇題學生沒有按照順序一個一個解決，而是主動站起來解答自己認為答案完全正確的或者理由充分的題目，表現(xiàn)的非常好，真正體現(xiàn)了課堂學生主體，教師主導。但是當回答到大題其中一問的時候，某個學生站起來回答的答案很是標準，這時老師沒有表揚這個學生，也沒有引導學生答出理由，而是命令學生坐下，這個學生坐下之后，很不高興，往下的課聽得效果也不好，我與聽課的另一位同行發(fā)現(xiàn)了這個問題。課下交流的時候，我們和那位老師交流了這個情況，講課的老師很誠懇的接受了我們的意見，并且說回頭會和那個學生交流。結(jié)論：課堂要學習效果，更要關(guān)注學生心理健康。不要挫傷學生學習的積極性。

課堂是以“人”為主的，是一個活的世界，其發(fā)展是不可預知的，及時的鼓勵性評價、有利于激發(fā)學生的求知的欲望，增強自信心，使學生明白努力的目標，所以在學習的過程中教師的評價是以導性評價鼓勵為主的，抓住契機，適時地進行評價。

總之，在評價中我們要做到：發(fā)揮評價用語的親切性，讓學生如沐春風；發(fā)揮評價用語的幽默性，讓學生愉快輕松；發(fā)揮評價用語的導向性，讓學生明確航程；發(fā)揮評價用語的激勵性，讓學生獲得自信，走向成功。

第四篇：演講稿的語言藝術(shù)運用

演講稿的語言藝術(shù)運用

演講是一門語言的藝術(shù)，要說服人、感染人，語言的作用是至關(guān)重要的。愛默生說：“語言是一種偉大的力量，它能說服人，吸引入并促使人們?nèi)バ袆?。”語言和思想是密不可分的，演講稿有好的思想內(nèi)容，還必須借助精美的語言表達，達到內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，取得演講的最佳效果。

演講要有吸引力，演講的語言必須要有魅力。演講是語言藝術(shù)，就要考慮到演講語言的個性特點。因此，我們在寫演講稿的時候，不僅要追求語言的實用性、有效性，還要進一步追求語言的審美效果，給聽眾以美的享受。演講稿在語言運用上的具體要求有以下幾點： 1．口語化

演講是由口語表達的，演講稿的語言必須保持口語的樸實風格。這里說的口語，不是指日常說的口頭語言，而是經(jīng)過加工提煉的口頭語言，要求語句通順，通俗易懂。這種風格的語言平易、上口、入耳，便于傳播，適合于“口傳”和“耳聞”這種“雙邊活動”。許多演講者在準備講稿時為追求文采，使講稿語言“文章化”，卻不知道這正是寫演講稿時應盡力避免的。寫演講稿要做到口語化應達到以下幾點基本要求：(1)注意詞語的音節(jié)搭配，盡量采用雙音節(jié)的詞，如：“來這前，我沒經(jīng)專業(yè)訓練”就不如“來這里之前，我沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓”順口入耳。音節(jié)的配合是使演講和諧悅耳的一個重要因素。同時，選用音色美的詞匯，給聽眾以聽覺上的美感。

(2)演講的句式要盡量用簡短的句子，長句短化，復旬簡化，少用倒裝句。例如：毛澤東在《關(guān)于重慶談判》中說：“事情就是這樣，他來進攻，我們把他消滅了，他就舒服了。消滅一點，舒服一點；消滅得多，舒服得多；徹底消滅，徹底舒服。”短句結(jié)構(gòu)簡單，明白易懂，生動活潑，能給人留下深刻的印象。同時，口語句子可以比較靈活地使用多種修辭手法，由此帶來句式的靈活多變。如：魯迅有一篇非常著名的演講《未有天才之前》，其中有這樣的話：“天才并不是自生自長在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生長的民眾產(chǎn)生，長育出來的，所以沒有這種民眾，就沒有天才。就是在座的諸君，將來也十之九愿有天才的產(chǎn)生罷，然而情形是這樣，不但產(chǎn)生天才難，單是有培養(yǎng)天才的泥土也難。我想，天才大半是天賦的；獨有這培養(yǎng)天才的泥土，似乎大家都可以做。做土的功效，比要求天才還切近；否則，縱有成千成百的天才，也因為沒有泥土，不能發(fā)達，像一碟子綠豆芽?！?2．生動形象

馬克·吐溫說過：“如果你不是傳授什么知識，只是為讓聽眾與你在情感上溝通的話，你在演說時就應避免使用呆板的詞句．而要采用日常生活的生動用語。聽眾對呆板的文章只會感到無聊，不會有什么興趣?！边@說明演講的語言必須生動形象，只有使用生動形象的語言，才能使演講產(chǎn)生強大的說服力。生動形象是指語言優(yōu)美、新鮮別致、活潑動人，能把事物的形神和作者的感情逼真?zhèn)魃竦乇憩F(xiàn)出來。

第五篇：領導干部運用語言藝術(shù)之我見（推薦）

領導干部語言藝術(shù)之我見

語言藝術(shù)是領導者必備的一門藝術(shù)。領導者的一個重要職能是發(fā)動群眾、宣傳群眾、教育群眾，而語言表達是實現(xiàn)這一職能的重要手段。有的領導講話語言形象鮮明、幽默風趣、樸實通俗，聽起來聲聲入耳，具有極強的感染力。聽這樣的講話，可謂是一種語言藝術(shù)的享受。相反，有的領導講話不講究語言藝術(shù)，就很難達到好的宣傳效果。語言藝術(shù)是領導者的一項基本功，反映出領導者的思維能力、工作能力，以及性格、風度等。領導者如何才能運用好語言藝術(shù)呢？

一、領導干部運用語言藝術(shù)方法

（一）有的放矢。把自己的“箭”對準聽眾心中的目標。在講話時，首先考慮聽眾的成分，并根據(jù)講話對象的文化層次、知識水準、年齡性別、人數(shù)多少等因素，來考慮自己的講話角度，把握講話的理論深度和聽眾的接收程度，以抓住多數(shù)人的視聽心理來組織安排，提高講話對象的針對性。

（二）協(xié)調(diào)得體。講話不看對象，好比是瞎子點燈，不注重場合同樣是心猿意馬，甚至還會鬧出笑話。正是因為領導在講話、報告、請示、匯報、演說、談心、討論、談判、表態(tài)、賀喜、治喪等眾多場合有千差萬別，所以在語言表達的手法、技巧、用詞、語氣、表情、風度等方面，要協(xié)調(diào)得體，擇機而行。

（三）一鳴驚人。把握好聽眾情緒，就是成功的開端。一般來講，在領導講話的最開始，聽眾的心理和注意力都比較集中，期望值和好奇心也很高漲，在這個黃金時間講好開頭語是很重要的。只有這樣才 能吸引聽眾。要開好頭，從常規(guī)上講，一是開頭不要講多余的話，不要過分的自責、自謙，最好是單刀直入，開門見山，把主要內(nèi)容、主要觀點、基本要求和大致事由，用簡煉的語言告訴大家。二要善于應用新穎的手法，引起群眾的好奇、入勝。根據(jù)內(nèi)容、環(huán)境、場合破除千人一腔的模式，以新穎的開頭，達到一鳴驚人的效果。

（四）中心突出。講話不能跑題，不能離開中心，這是講話的要訣。要善于圍繞主題突出中心思想，尤其是長篇報告和限時講話，不能東扯西拉，信口開河。要做到中心突出，除了講話要條理清楚外，一定要主次分明，詳略得當，先講什么，后講什么，重點是什么，心中有數(shù)，游刃有余。

（五）分寸有度。任何一個領導者，在不同的場合、不同的環(huán)境、不同的崗位、不同的對象，所扮演的角色也是不同的，故講話的分寸也是有講究的。為此要善于把握各類情況下，自己的身份、地位、講話的角度、分寸，以及用時多少。從級別上看，是上級、是同級、還是下級；從主次上看，是主角，還是配角，是主講，還是輔講；從時間順序上看，是先講，還是后講，是多講，還是少講；從內(nèi)容上看，是對上請求，還是對下要求，是表態(tài)，還是發(fā)言，是討論問題，還是交心談心，是對等談判，還是就職演說，是保密范圍，還是家喻戶曉；就場合、氣氛上看，是莊重嚴肅，還是活潑喜慶。諸如這些，在講話之前，一定要找準切入點，明確自己的身份，講究講話的策略，注意講話的分寸。防止出現(xiàn)：不對、不妥、不當、不夠等有失分寸的情況。

（六）長短適宜。講話精煉受人歡迎，講話啰嗦使人惡厭。領導 者在講話時，要根據(jù)內(nèi)容、主題、環(huán)境、對象、場合、時間等因素，注意把握講話的篇幅。該長則長，該略則略，該省則省，宜簡則簡，宜細則細。無論長話或短話，都要注意語言的凈化與純化，善于把握時機和聽眾的心理。不說與題無關(guān)、重復啰嗦的廢話，不說言之無物、無的放矢的空話，不說違背事實、言不由衷的假話，不說“穿靴戴帽”的套話。在現(xiàn)實生活中，長篇大論，洋洋萬言、重復啰嗦的講話，使聽眾要么昏昏欲睡，要么竊竊私語、交頭結(jié)耳的場面是屢見不鮮的。大力提倡一種講真話，說實話；講新話，說短話的“話風”，倒是群眾所期望的。

（七）形象幽默。形象化的語言有聲響、有光澤、有立體感，能使聽眾如察其形，如聞其聲，如見其人，如臨其境。幽默是語言藝術(shù)的精粹。生動幽默的語言能為講話增添歡聲笑語，使之更富有情趣，它能為一次圓滿的講話添加愉快的情感，給聽眾留下一個歡欣的回憶。善用群眾語言。群眾語言有濃郁的地方特色、通俗易懂、人民群眾熟悉和喜愛。它包括俗語、諺語、歇后語等。在講話中巧妙地運用，能夠大大增強語言的感染力。

二、提高領導者語言藝術(shù)的途徑

怎樣提高領導者語言藝術(shù)的途徑呢，筆者認為首先做為領導干部要注意從根本上克服當前官場上存在的“不在于誰說什么，而在于誰在臺上講”這一不良陋習，只有這樣，提高領導語言藝術(shù)才能有可能。語言藝術(shù)做為一學問，有他的科學發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，它有廣闊的外延和深刻的內(nèi)涵。作為領導者個人語言藝術(shù)的提高是一個循序 漸進的過程，也是一個艱苦積累的過程。具體講有如下幾點：

（一）重視思想道德修養(yǎng)

“德”為品德，“行”為行為。領導者的德主要指個人的品德和官德，行指個人之行為和為官之行為。德行好壞不是與生俱來的,而是靠日常的礪練與培養(yǎng)。領導者講德行修養(yǎng),首先要處理好理想與現(xiàn)實的關(guān)系。作為領導干部,要深刻認識、把握人類社會發(fā)展的必然規(guī)律,既胸懷遠大理想,又立足現(xiàn)實。善于把對理想的執(zhí)著追求落實在每一個現(xiàn)實的行動上。其次要處理好做人與做官的關(guān)系。做人與做官,說到底,是一生與一時的關(guān)系,也是一個樹立什么樣的人生觀、價值觀的問題。在這方面,我們黨內(nèi)許多偉人和英雄人物堪稱是德行修養(yǎng)的楷模。如共和國第一任總理周恩來同志，還有為民書記鄭培明同志等等。作為“一把手”要立志、立言、立德、立功。

“要立志做大事,不要立志做大官”,“做官先做人,萬事民為先”。領導者只有堅持不懈地加強自身的德行修養(yǎng)，其所需要的語言藝術(shù)，才能有立地之根，固本之源，才能發(fā)揮應有做用。

（二）加強理論學習

領導者的語言藝術(shù)，要永保青春，充滿活力，始終保持感染力，號召力，做到有廣度有深度，就必強化理論學習，夯定語言藝術(shù)的思想基礎。只有加強理論學習，面向本單位和部門實際情況，不斷提高理論學習的質(zhì)量和效果，領導者的語言藝術(shù)才有可能獲得健康營養(yǎng)；只有加強理論學習，才能不斷提高自身的政治覺悟，樹立正確的人生觀和價值觀，領導者的語言藝術(shù)才能找準發(fā)展方向；只有加強理論學習，才能正確理解黨的方針、政策，準確的貫徹國家的法律、法令，領導者的語言藝術(shù)才有可能規(guī)范發(fā)展。

（三）拓寬興趣領域

領導者的職責和崗位要求他要興趣廣泛，涉獵廣泛，獲取更廣泛的知識。因為是領導不要求什么都太懂，但要求盡可能什么都要懂。不做外行事，不講外行話。是對這一職務的基本要求。領導者的職責趨向就是集中同志智慧，綜合手中資源，創(chuàng)造性的完成工作任務。這就對領導者語言藝術(shù)的發(fā)揮提供了廣闊的空間。

領導者每天都要與各種不同人群打交道。因年齡不同有年老年少之分，因出生地不同有城市人農(nóng)村人之分，因?qū)W歷不同有高學歷低學歷之分，還有眾多不同之分等等。這就讓領導者因?qū)ο癫煌扇〔煌恼f話方式、不同的說話語氣。因而對領導者的語言藝術(shù)就提出了更高的要求。與企業(yè)家一起懂得怎樣討論成本、質(zhì)量和市場，與農(nóng)民一起能快速找到相同或相近的語句交流。領導者只有拓寬興趣領城，才能保證頭腦中足夠的信息儲備，不斷滿足因人、因地、因時不同而產(chǎn)生的語言需要，只有做到與更多的人保持相同的語言，領導者的語言藝術(shù)才能發(fā)揮更大的作用。

（四）虛心向群眾學習

偉大的藝術(shù)都是來源于火熱的生活，語言藝術(shù)也不例外。毛澤東同志曾指出：應當依靠群眾，虛心向群眾學習，人民群眾是真正的英雄。作為領導者的語言藝術(shù)，它的生活源泉只能是來源于生活和人民群眾中間。人們?nèi)罕娫谏顒趧又袩捑偷囊恍┱Z言，往往最具有生 動、形象和感召力。如：農(nóng)村諺語：早晨滿天霧，盡管洗衣褲；黃昏起云半夜開，半夜起云雨就來；歇后語：雞公屙屎頭頭硬；巷子里趕豬駕直；天甘地炸裂皇糧國稅少不得；順口溜及兒歌：歸歸楊（一種鳥）！歸歸楊！有錢莫討后老娘，前娘殺雞留雞腿，后娘殺雞留雞腸等等。

領導者要善于到群眾中去觀察生活，體驗生活，善于學好和掌握好群眾語言，善于將群眾語言進行提煉和加工。特別是我們各級領導者工作、生活在少數(shù)民族地域，各民族語言交匯相容，生生相映。作為族別不同的領導者，應當互相學習，要懂得和掌握各地的方言。如果在報告、講話、寫作、發(fā)言等工作中，摻和使出一些民族語言、方言則更能增加聽眾對象的吸引力、滲透力。

（五）夯實文字基礎

學習是一個永無止盡的過程，中文學習更無止盡，作為領導者的領導干部更要認識到學中文的重要性，只要始終堅持了勤奮、嚴謹、務實的學風，語言藝術(shù)的文字基礎就會得到夯實。首先要在基本的語法、修辭和邏輯上下功夫，做到比較輕松的斷別病句，掌握一般文章的作法和技巧。其次要多看、多讀、多思考，善于留意別人的談吐和文章，從中發(fā)現(xiàn)自己需要的營養(yǎng)。第三要勤記、多寫。勤記就是老人說的：“好腦子敵不過一個爛筆頭。”要求善于平時的資料積累，從而消化成為自己有用的東西。多寫就多寫文章，熟能才能生巧，要善于償試寫各種文體的文章，要保持一個謙遜的心態(tài)，虛心聽取別人意見，文章終究才能有進步。第四要帶著困惑去學習，要把在工作實踐 中發(fā)現(xiàn)和遇到的困難，通過在學習中找答案求解法。

總之，作為領導者，其領導活動和領導過程離不開語言，而要使語言發(fā)揮言傳身教的領導作用，就必須提高語言表達能力，講究一定的語言藝術(shù)，這樣，在日常工作中，才能夠被下屬接受，被上級領導欣賞，才能夠塑造良好的自我形象。