第一篇：課題研究與教師發(fā)展

課題研究與教師發(fā)展

學(xué)科實踐教學(xué)與教育教學(xué)科研的有機銜接與高效滲透，一直是我們的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約我們教師成長和學(xué)校發(fā)展的瓶頸。安于現(xiàn)狀的心理，使我們的教師不愿專業(yè)成長；相對封閉的環(huán)境，使我們的教師難以專業(yè)成長；重視利益的價值取向，使我們的教師排斥專業(yè)成長。近年來，學(xué)校大力支持和極力推動學(xué)科教師有效開展實質(zhì)性教育科研的課題研究，尋找突破制約教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的這一瓶頸，努力提升學(xué)校的辦學(xué)品位。正是在這樣的契機之下，我們的英語教研組從2011年1月開始進(jìn)行課題研究的選題，經(jīng)過一年多的精心策劃與論證(此項工作由程國清老師負(fù)責(zé)開展)，2012年4月申報并成功獲得安徽省教育科學(xué)規(guī)劃辦立項的安徽省重點課題《任務(wù)型教學(xué)模式實驗與研究》子課題《課堂教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的研究》。我們于2012年4月隆重舉行了開題報告會，2012年12月成功舉行了課題中期評估鑒定會，我們的英語課題順利通過中期評估，并獲得優(yōu)秀等級。通過近四年的實驗、探索和研究，我們獲得了豐碩的課題研究成果，于2013年通過省、市課題專家鑒定，并順利結(jié)題。

我們的英語課題實驗與探究扎根于一線英語課堂教學(xué)實踐。在課題研究的實驗過程之中，我校英語課題研究的核心成員精誠合作，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定詳細(xì)的研究實施方案，組織嚴(yán)密，分工明確，實驗細(xì)致，開展了一系列實質(zhì)性的研究活動，不斷地進(jìn)行實踐、實驗、探索、反思、總結(jié)，步步推進(jìn)，逐步完善，并付出了艱辛的努力。我們在反思中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)理念，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，不斷將實踐研究課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐，重視培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意識和能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力，努力實現(xiàn)英語教學(xué)高質(zhì)量、英語課堂高效率。

我們的課題研究成員在探索與研究過程中，在理論學(xué)習(xí)、反復(fù)實踐、合作交流、共同探討的基礎(chǔ)上，不斷地反思總結(jié)，提練經(jīng)驗，撰寫了關(guān)于任務(wù)型教學(xué)模式的教科研論文60余篇(獲獎和發(fā)表10余篇)、任務(wù)型教學(xué)模式課堂教學(xué)設(shè)計20余篇、實踐活動報告數(shù)篇，并保留了多節(jié)任務(wù)型模式課堂教學(xué)實錄(視頻、多媒體課件)。這些作品凝聚著我們課題研究成員大膽探索與積極追求的精神，閃爍著啟人心智、激人進(jìn)取的經(jīng)驗和智慧的亮點。從我們的實驗反思與研究心得作品中，可以看到年輕一代教育工作者在教育教學(xué)上所面臨的真實的個人探索歷程、經(jīng)歷真實的情感體驗，以及所存在著許許多多的教學(xué)困惑，這些課題都有待于我們不斷去探索，有待于更多的教育工作者共同去研究。

教師的生命在于創(chuàng)造。每一節(jié)課，都是教師職業(yè)激情和生命活力展現(xiàn)的舞臺，是教師自己生命價值的體現(xiàn)和自身職業(yè)發(fā)展的平臺。巧妙的課堂設(shè)計，智慧的目標(biāo)設(shè)置，嫻熟的教學(xué)技巧，飽滿的工作熱情，讓我們在課堂上展現(xiàn)我們生命的活力和教學(xué)的激情。只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才具有真正的活力，學(xué)生才能真正享受學(xué)習(xí)。在我們課題研究成員的這些精心撰寫的教學(xué)設(shè)計引領(lǐng)之下的精彩的英語課堂教學(xué)之中，我們可以讀出他們的智慧，感受到他們飽滿的熱情和生命活力的綻放。

兩年的實驗、探索和研究，提升了我們英語教師的教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)了教師的角色轉(zhuǎn)換，提高了教師教育教學(xué)和教科研能力，有效推動了英語課堂教學(xué)改革，教師的教學(xué)理念更新穎、思想更解放、態(tài)度更端正、工作更務(wù)實、熱情更高漲。我們創(chuàng)建了“課堂教學(xué)中任務(wù)設(shè)置”的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)科態(tài)度，拓展了學(xué)生的英語能力，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過課題研究，我們英語教研組呈現(xiàn)出濃厚的學(xué)術(shù)研討氣氛，形成了積極進(jìn)取的教學(xué)氛圍；通過課題研究，教師樂于交流，打破封閉走向開放，實現(xiàn)了教師在互助中成長；通過課題研究，教師改變觀念，吸納新知，實現(xiàn)了教師在汲取中成長；通過課題研究，營造進(jìn)取氛圍，引領(lǐng)教師理想，實現(xiàn)了教師在追求中成長。我們希望安慶市白澤湖中學(xué)將成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的課堂、教師愉悅學(xué)術(shù)的講壇，成為引領(lǐng)先進(jìn)教育理念發(fā)展的領(lǐng)軍者。

我校的英語課題研究能夠有效地推動教師提高教科研能力，探索教育的發(fā)展，實現(xiàn)我們的教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)軌，促進(jìn)我們的教師在實施課堂教學(xué)的過程之中，更新課堂教學(xué)觀念，提升課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生更強的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力，為學(xué)生語言素質(zhì)的提高和終身學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)；同時也促進(jìn)我校英語教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化的方向發(fā)展，使我們的教師專業(yè)素質(zhì)得到提升，使我們的學(xué)校實現(xiàn)飛躍式發(fā)展，為成功申創(chuàng)省級示范高中奠定了良好的基礎(chǔ)。

教育是千秋萬代的偉大事業(yè)，我們的基礎(chǔ)教育需要更多優(yōu)秀的教育工作者關(guān)注和參與，需要教師以滿腔的熱忱投身于教育教學(xué)工作，積極投身于課題研究與教學(xué)改革之中。實踐與探索永無止境，我們的專業(yè)成長和教師的職業(yè)發(fā)展將在不懈的追求中實現(xiàn)。

*作者系安徽省安慶市白澤湖中學(xué)英語省級課題的申報人和課題負(fù)責(zé)人。

第二篇：課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有效性研究

課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有效性研究

摘要：

課題的研究是教師自我提高的過程

一、課題的研究促進(jìn)教師知識專業(yè)化發(fā)展

二、課題研究，促進(jìn)教師的能力專業(yè)化發(fā)展

1、提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力

2、增強教師的合作交流能力

3、提升教師的課堂引導(dǎo)能力。

教師是教育教學(xué)問題的研究者，問題即課題，有志于參加研究的教育工作者，第一項工作就是選題。為了選取有研究價值的課題，就需要學(xué)習(xí)，鉆研教育理論，搜集與分析有關(guān)的教育研究情報資料；需要對以往的教育工作經(jīng)驗進(jìn)行回顧；對面臨的各種教育現(xiàn)象細(xì)心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進(jìn)行整理、辯析；還要對主客觀條件作出正確的分析、估價，很明顯，選題就是教師自我提高的過程。

正確的選題形式不容易，形成一個適合個人長期研究的選題更不容易，最終形成自己關(guān)于某些教育問題的系統(tǒng)觀點，研究課題的逐步形成，必然會帶來教師更加學(xué)習(xí)的新氣象，其能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。對教師自身的專業(yè)化要求越來越高，教師在其促進(jìn)下不斷發(fā)展自身條件，由生存階段到關(guān)注情景階段，再到關(guān)注學(xué)生階段的間隔，不斷充實專業(yè)知識，提高專業(yè)水平，才能專業(yè)化。

一、新課題促進(jìn)教師的知識專業(yè)化發(fā)展

課題研究要求教師不僅要有專業(yè)學(xué)科知識，還要有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識。同時，要求教師要自覺培養(yǎng)實施綜合課程的能力。一個專業(yè)化的教師所擁有的學(xué)科專業(yè)知識應(yīng)當(dāng)比他所教的學(xué)科基礎(chǔ)知識更豐富、深厚；應(yīng)當(dāng)是一個一般科學(xué)文化的繼承者和創(chuàng)新者，能夠自如應(yīng)對和處理一般性社會事務(wù)，在學(xué)科知識的交叉、融會中尋找到突破口，創(chuàng)新、豐富和發(fā)展科學(xué)文化知識：應(yīng)當(dāng)是一個活的“大教育者”，不僅能開展學(xué)科專業(yè)教育，而且能給學(xué)生更廣泛的影響，除了搞好教學(xué)之外，還必須了解教育活動的規(guī)律和學(xué)乍的心理活動的規(guī)律，掌握一定的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識。另外，作為一個專業(yè)化的教師，要適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢．不斷提高外語水平，及時學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育思想：還要發(fā)展職業(yè)道德，要有強烈的責(zé)任感，對學(xué)生有更細(xì)微的關(guān)心．更充分的耐心和更強烈的愛心，有更高的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神?？傊?，新課程增強了教師自我提高的觀念。

一個教師走上崗位前只有具備了這七個方面的基本知識結(jié)構(gòu)，才能成為一個合格的新手教師，才能為其專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、課題研究是促進(jìn)教師的能力專業(yè)化發(fā)展

教師的能力專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展最突出的外在表現(xiàn)。課題研究是促進(jìn)教師在原有基本能力(如：設(shè)計教學(xué)能力、教材呈現(xiàn)能力、反省能力、準(zhǔn)確評價學(xué)生能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)管理能力等)的基礎(chǔ)上，還要提高并發(fā)展多種新的能力。

1．提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力

隨著新課改的深入，情境教學(xué)日益風(fēng)行，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的優(yōu)化作用更加明顯。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程知識的整合，適當(dāng)運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革，教師應(yīng)提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

2．增強教師的合作交流能力

在新課程理念下，強調(diào)教師的合作能力既是教師工作特點的需要，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師的合作交流主要有如下幾個方面：教師間合作交流、師生合作交流、與家長交流交往、與專家合作、與管理者合作等。教師間合作指教師教學(xué)前的合作設(shè)計、合作備課、合作指導(dǎo)及課后的合作說課、評議、反思等。一方面．新課程明確提出要加強課程的整合，形成綜合課程，這將消除教師之間相互爭奪時間，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。教師要形成彈性化和多元化的教學(xué)方式，學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。使教師集體協(xié)調(diào)一致，教師之間團結(jié)配合。另一方面，由于教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著較大差異。通過交流，彼此得到心理支持，相互啟發(fā)、相互借鑒．從而強化反思，汲取力量，減少不必要的重復(fù)。分擔(dān)

繁重的工作壓力，產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，使每個人的優(yōu)勢整合為集體的智慧，更是新課題研究的需要

師生關(guān)系是決定教育系統(tǒng)生命力的最重要因素之一，真正有效的管理和教學(xué)來源于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心自治、自主、合作與負(fù)責(zé)的良好習(xí)慣。如果教師能保持一種寬容、理解、接納和支持的態(tài)度，與學(xué)生實現(xiàn)平等和諧的溝通與合作．就能由內(nèi)而外地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。反之，缺乏良好師生關(guān)系的支持，再先進(jìn)的教育理念與實施策略，都無法實現(xiàn)其初衷。為此，新課程從構(gòu)建師生互動交流平臺的新思想和新策略出發(fā)，積極倡導(dǎo)師生形成交互性的“學(xué)習(xí)共同體”，促使教師把富有創(chuàng)造性的思維過程拿到課堂上現(xiàn)場展示給學(xué)生，師生共同合作探究和解決教學(xué)中的問題，在教學(xué)過程中將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極主動性緊密地結(jié)合起來。

雖然教師與家長之間有著根本一致的利益關(guān)系。是共同教育好下一代的合作伙伴，但是，在教育實踐的活動中，由于許多主客觀的原因，二者在思想觀念、教育心理及行為上仍然存在著不理解和對抗的可能，所以保持經(jīng)常、密切的交流和合作顯得尤為重要。家庭教育作為新課程教育體系中不可替代的力量和一員(家庭課程)，理應(yīng)成為學(xué)校教育的助手、推動師生形成交互性的“學(xué)習(xí)共同體”。教師和家長的合作已成為家庭教育的需要，學(xué)校教育的需要，更是課題研究的需要。

此外，教師還應(yīng)加強與教育專家、社會、教育管理者等之間的合作。使課題研究落實在行動上，形成教育的合力，最終運用集體的智慧及合作的力量順利地實現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

3．提升教師課堂引導(dǎo)能力

從課堂引導(dǎo)能力可以解釋為，教師充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性．遵循教學(xué)規(guī)律，以高超精湛的技藝適時而巧妙地引發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，幫助他們學(xué)會思考和言語表達(dá)。教師的課堂引導(dǎo)能力中最重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中教師常用的引導(dǎo)方式主要有：情感引導(dǎo)，即創(chuàng)設(shè)情境，通過情感啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感反應(yīng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)；興趣引導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的興趣所在呈現(xiàn)知識，引導(dǎo)學(xué)生為滿足其學(xué)習(xí)欲望而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：游戲引導(dǎo)，即用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲來讓學(xué)生在這個過程中引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生主動、積極地發(fā)現(xiàn)、掌握知識：提問引導(dǎo)，即教師用言語講授、質(zhì)疑問難的策略向?qū)W生

提問，引導(dǎo)學(xué)生深入探索所學(xué)的知識，提問引導(dǎo)要做到所提問題富有鼓勵性、開放性、序列性(即遞進(jìn)性)和提示性：實物或模型引導(dǎo)，即教師在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)用具或教學(xué)模型，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生主動地有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)情境綜合使用這些技巧。這就要求教師掌握很高的課堂引導(dǎo)能力，針對學(xué)生的身心發(fā)展特征，合理地選擇引導(dǎo)方式、引導(dǎo)時間，并注意引導(dǎo)深度，充分體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

課題研究來源于教育教學(xué)活動，需要教師一定的投入（時間、人才、能力、財力），對樣本的選擇、研究的可行性，以及人力、物力的配置與保證等方面予以推敲，斟酌，就需要老師建立人本化的管理機制：科學(xué)、民主。參考文獻(xiàn)：

《河南教育》

《鄭州教研》

第三篇：《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》總課題

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

中期研究報告

課題摘要：面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化學(xué)校，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍是至關(guān)重要的。本課題根據(jù)吉化九中兩年來地理教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，探索了一條提高地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，并從中總結(jié)了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展策略

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

（一）問題提出的背景

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師作為學(xué)校教育中最活躍，最關(guān)鍵的因素，其本身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力是學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)的最深刻的變革力量，是學(xué)校教育不斷提升的動力源泉。教師的專業(yè)水平在學(xué)校教育中的地位和作用已被世界所公認(rèn)。早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就提出了“教師職業(yè)即專業(yè)性職業(yè)”的觀點。1996年第45屆國際教育大會上又明確指出改善教師地位，“專業(yè)化”是最有前途的中長期策略。在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，不少國家以法律形式明文規(guī)定教師是專業(yè)人員，教師教育是專業(yè)教育。我國在《教師法》中也規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，不可避免地對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新能力提出更高的要求。為了深入貫徹“科教興國”戰(zhàn)略，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，落實“十一五”工作規(guī)劃，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，構(gòu)建和諧普惠的教育體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建科學(xué)、合理、高效的教師培養(yǎng)工作機制，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，我校承擔(dān)了“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。

（二）課題研究的意義

1、現(xiàn)實意義

首先，新課程改革以來，隨著各種培訓(xùn)工作的深入開展，我校地理教師的課改理念逐漸增強，也曾參與過地理課堂教學(xué)改革的若干課題，但科研的意識不強烈，教學(xué)教研活動開展不活躍，對理念的更新到教學(xué)實踐的應(yīng)用上存在一定的困惑，缺少個人發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，缺少創(chuàng)新的動力，長此以往產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究以地理教師為主體，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐研究，既注重解決當(dāng)前學(xué)校教師面臨的實際問題，運用各種策略增強教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的教育教學(xué)技能，提升教師的教育教學(xué)的質(zhì)量，增強教師主動學(xué)習(xí)研究的意識，以研促教，以教促研，最終達(dá)到全面促進(jìn)地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的目的。

2、理論意義

通過三年“地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”，探討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)研究的經(jīng)驗，將實驗的結(jié)果提升為理論，為今后學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）教師成熟發(fā)展階段論

福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過四個階段：

1、學(xué)前關(guān)注階段：職前培養(yǎng)階段。對于教師的角色處于想象階段。

2、早期生存關(guān)注階段：初次任教階段。能否得到領(lǐng)導(dǎo)的贊揚、同事的認(rèn)可、學(xué)生的尊重、家長的滿意是能否順利渡過這一階段的關(guān)鍵所在。

3、教學(xué)情景關(guān)注階段：教師開始將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)情景中的種種問題和限制上，他們關(guān)注學(xué)校能否提供他們教學(xué)上所需的資源和條件。但他們所關(guān)注的仍是他們在教學(xué)情景中的教學(xué)表現(xiàn)。

4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段：此階段的教師，已能自如地把注意力從自我身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展上。經(jīng)過前三階段的發(fā)展，他們已能適應(yīng)現(xiàn)實的教學(xué)情景和本身的工作任務(wù)。因此，他們更能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生的心理和學(xué)習(xí)成果。

（二）教師成熟發(fā)展循環(huán)論

菲斯勒（Fessler，1985）提出。所謂循環(huán)，即認(rèn)為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式，而是一種具有可循環(huán)的、可重生的發(fā)展系統(tǒng)。教師的發(fā)展是個人環(huán)境（家庭影響、成長經(jīng)歷、重要事件、個人氣質(zhì)和個體經(jīng)驗等）；組織環(huán)境（學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機構(gòu)、管理風(fēng)格和社會期望等）和生涯環(huán)境（職業(yè)引導(dǎo)、能力建立、職業(yè)熱情、生涯挫折等）相互影響和作用的結(jié)果。

教師專業(yè)化：是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件。教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)；教師專業(yè)化成長的重點不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)；教師專業(yè)化成長的過程也是教師認(rèn)識自我、提升自我價值的過程；教師專業(yè)化成長的主要途徑是對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷地研究和反思；教師專業(yè)化成長是在師生共同的生活世界中教學(xué)相長；優(yōu)秀的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。

教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是一個終身過程，教師是發(fā)展中的個體，教師必須以教師專業(yè)發(fā)展的思想引導(dǎo)自己成長，在不斷豐富知識，提高教育教學(xué)水平與能力的同時，加強自身專業(yè)精神的修養(yǎng)與提高。建構(gòu)論認(rèn)為：隨著皮亞杰對人的認(rèn)識發(fā)生機制的研究以及建構(gòu)主義哲學(xué)思潮的影響，認(rèn)為知識是不固定的，不斷擴展的，是在學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間互動共同建構(gòu)的。因此，強調(diào)教師是成長過程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識體系，把知識變成完全個人化的而不是外在于自己的東西。反思論范式：主張教師的成長應(yīng)該培植起反思的意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國際教師教育的主流。

四、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)

1、研究內(nèi)容：

力爭通過四年時間，探索一條促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)地理教師強烈的專業(yè)發(fā)展意識，達(dá)到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界；要有強烈的反思意識，在反思中不斷進(jìn)步，不斷前進(jìn)；要有強烈的科研意識，由教書匠向教育家不斷邁進(jìn)。使地理教研組的全體教師具有較高的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)，具備較強的應(yīng)對未來社會教育挑戰(zhàn)的能力；在教育理論、學(xué)科專業(yè)和文化修養(yǎng)等方面打下堅實的基礎(chǔ)；在教育思想、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果等方面有自己獨特的探索成果，有顯著的教育教學(xué)業(yè)績。在此基礎(chǔ)上，發(fā)掘和培養(yǎng)一批面向21世紀(jì)的骨干教師、名優(yōu)教師，通過其示范和表率作用，帶動教研組整體素質(zhì)的提高。

2、研究目標(biāo)：

①健全的專業(yè)情意

鐘情于地理教育事業(yè)，并把從事地理教育工作看成自己的人生目標(biāo)。具有堅定的職業(yè)認(rèn)同感，強烈的職業(yè)成就感，良好的職業(yè)責(zé)任感。

②先進(jìn)的專業(yè)理念

具有符合時代要求和社會進(jìn)步的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀；具有符合地理新課程改革的地理課程觀、地理教學(xué)觀、地理評價觀；具有符合地理學(xué)科特點的科學(xué)觀、人地觀、可持續(xù)發(fā)展觀；

③廣博的專業(yè)知識

多讀書、勤思考、善積累、常反思。不僅復(fù)習(xí)鞏固地理學(xué)科的專業(yè)知識，及時了解地理學(xué)科的教研動態(tài)，同時也要研讀教育專家的論著，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)，達(dá)到既廣博又精深的專業(yè)知識儲備。

④精干的專業(yè)能力

具備穩(wěn)健扎實，實用性強的地理基本功；具備對地理區(qū)域進(jìn)行綜合分析和考察的思維力；具備業(yè)務(wù)嫻熟、運用自如的地理綜合實踐能力；具備運用地理專業(yè)軟件進(jìn)行地理教學(xué)等的地理教師專業(yè)能力。

⑤遠(yuǎn)見的專業(yè)發(fā)展

具有強烈的專業(yè)發(fā)展意識，達(dá)到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界；

五、課題研究的步驟及方法

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年10月-2010年12月）

1、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。組織成員學(xué)習(xí)了《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程實施意見》，孔凡哲教授的專家報告《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》，認(rèn)識了教師專業(yè)發(fā)展對教育事業(yè)的影響，明確進(jìn)行促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略研究的重要性。

2、組建課題組，明確責(zé)任分工。2010年10月，組建“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。確定課題組成員，進(jìn)行相應(yīng)的責(zé)任分工

3、確立課題研究方向，制定研究計劃。圍繞課題的目標(biāo)與課題實施背景，根據(jù)我校的具體情況，課題組成員開展了科學(xué)的論證，設(shè)計研究方案，填寫課題《申請議定書》，制定《課題研究計劃》和具體的操作步驟。

4、加強師資培訓(xùn)，提高科研能力。利用教研組備課，組織成員學(xué)習(xí)了“建構(gòu)主義理論”“校本教研”“多元智能理論”等。

（二）第二階段：研究實施階段（2011年3月—至今）

1、利用集體備課，提高教學(xué)能力

采取“先行課”引領(lǐng)集體備課的方式，嚴(yán)格按照“個人備課、集體備課、個人細(xì)備”三個程序進(jìn)行“說課、聽課、評課”活動，通過集體備課提高教師的教學(xué)水平和教研能力。

2、、利用化雨杯，錘煉教學(xué)藝術(shù)

利用學(xué)校舉辦的“化雨杯”活動，組織教師積極參與觀摩課的聽、評課工作，即時進(jìn)行反思，積極參與“同課異構(gòu)”，立足課堂，引用所學(xué)理念，模仿名家名師，錘煉自身的教學(xué)藝術(shù)。

4、利用自學(xué)，提高專業(yè)水平

閱讀專業(yè)書籍《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》《中國國家地理》等現(xiàn)刊，充實自己的專業(yè)知識；研讀教育專家的論著，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)。

5、利用學(xué)院大賽，增強合作意識

利用學(xué)院舉辦的“學(xué)苑杯”備課大賽和組題大賽的機會，通過任務(wù)分工、相互合作培養(yǎng)教師的合作意識，提升教研組的凝聚力。

6、利用名師講壇，提高職業(yè)道德

利用學(xué)校每個月組織的名師講壇，學(xué)習(xí)名優(yōu)教師刻苦鉆研的奮斗精神，學(xué)習(xí)他們忘我工作的敬業(yè)態(tài)度，學(xué)習(xí)他們團結(jié)合作的團隊意識。

六、課題研究的成果

（一）理論成果

教師專業(yè)發(fā)展工程是構(gòu)建和諧、普惠教育體系的工程，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的工程，是創(chuàng)建科學(xué)、合理、高效的名師培養(yǎng)機制的工程。它關(guān)系到教師隊伍的質(zhì)量，關(guān)系到民族教育的興衰，為此名師工程應(yīng)講求策略，合理規(guī)劃，共謀發(fā)展。

1．名師引領(lǐng)的策略

名師是一面旗幟，引領(lǐng)著教師隊伍向著更高更強的方向前進(jìn)；名師是一盞明燈，照亮了年輕教師的執(zhí)迷心田；名師是一座橋梁，背負(fù)著國家教育的美好明天。名師不僅是一種榮譽，更是一種責(zé)任。名師應(yīng)以嚴(yán)于律己，率先垂范的實際行動來影響他人；以學(xué)而不厭、認(rèn)真務(wù)實的工作精神來打動他人；以樂觀向上、心胸豁達(dá)的工作態(tài)度感染他人。借助名優(yōu)地理教師的示范、激勵、輻射、引領(lǐng)作用，帶動地理教師隊伍整體素質(zhì)的提高，帶動全市地理教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．理論奠基的策略

理論是實踐的基石，沒有思想指導(dǎo)的實踐是盲目的。只有扎實的理論基礎(chǔ)，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐工作。為了更好地促進(jìn)教師教育教學(xué)理論的發(fā)展，定期組織教師“走出去”與本市學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，與其他省市的學(xué)校進(jìn)行交流，感受先進(jìn)的教育教學(xué)理念；定期把教育專家“請進(jìn)來”，提升教師的教育教學(xué)理論水平，幫助教師在梳理工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更新觀念，深刻反思，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。也可以通過自讀自學(xué)活動，摘抄筆記、記錄反思促進(jìn)教師學(xué)思結(jié)合，聯(lián)系實際，融會貫通。

3．注重實踐的策略

理論來源于實踐，同時又指導(dǎo)著實踐。只有在反復(fù)的實踐教學(xué)中，理論才能得以證實和運用。課堂是教育教學(xué)的主陣地，為此課堂教學(xué)是我們的根本，上課、觀課、評課、反思是提高教學(xué)能力的主要途徑。平時教師應(yīng)參與優(yōu)質(zhì)課、研討課，積極評課，即時進(jìn)行反思。立足課堂，引用所學(xué)理念，模仿名家名師，提高課堂教學(xué)設(shè)計的水平，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，錘煉自身的教育藝術(shù)。

4．任務(wù)驅(qū)動的策略

為了保障教師高效地工作，快速地進(jìn)步成長，敦促教師順利地完成既定的目標(biāo)，學(xué)校要為教師的發(fā)展創(chuàng)造外部環(huán)境，為教師的成長搭建綠色平臺。每個學(xué)期作為學(xué)校要求的任務(wù)，要求教師完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：寫一篇讀書心得、寫一篇教學(xué)反思、寫一篇教學(xué)案例、上一節(jié)精品課、寫一篇教學(xué)論文等等。在任務(wù)驅(qū)動下，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動機。以任務(wù)驅(qū)動為手段，引導(dǎo)教師在創(chuàng)新性解決問題過程中實現(xiàn)自我突破。

5、規(guī)劃發(fā)展的策略

我們都生活在一個變革的時代。不僅社會在變革，學(xué)校在變革，每個人都在不斷地進(jìn)行自我變革。這種自我變革的重要手段就是規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師每個學(xué)期不僅思考自己的個人發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計出自己在這個學(xué)期的提升目標(biāo)和行動計劃，而且還應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)做出規(guī)

劃，設(shè)計出學(xué)生在本學(xué)期知識和能力發(fā)展的目標(biāo)。只有建立起充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制，以自我規(guī)劃作為動力，開發(fā)自身的潛能，實現(xiàn)自我管理，使教師變成教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實踐者，才能使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向獨立自主的軌道，最終促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生理想，這是教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界

6、支持、管理的策略

教師專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校在時間、資源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教學(xué)實踐中，針對教師的不同發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)采用不同的管理方法，使之成為從外部促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要力量，如建立檔案袋管理制度，地理學(xué)科建設(shè)制度，地理基本功訓(xùn)練制度等；其次，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該努力創(chuàng)造條件使中小學(xué)教師與大學(xué)教師結(jié)成伙伴，通過探索、交流與對話創(chuàng)造出新的教師教育文化。此外，充分的學(xué)習(xí)和合作時間、豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源、友善的同事關(guān)系和支持性的領(lǐng)導(dǎo)方式、互動的師生交流和相互理解等，共同構(gòu)成有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）實踐成果

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”三年來，在市學(xué)院的督導(dǎo)下，在基地學(xué)校的大力支持下，在專家的親自指揮下，地理名優(yōu)教師在各個方面取得了輝煌的成績。

七、課題研究帶來的思考

1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教師。教師專業(yè)發(fā)展工程是一項長期堅持不懈的工程，是一項功蓋千秋萬代的教育工程。所以本次課題研究沒有結(jié)束，才剛剛開始。它隨著社會的變革，人才的需求，研究的深度和廣度還要加強。

2、為了應(yīng)對知識的快速更新，競爭日趨激烈的社會，教師個人應(yīng)該有專業(yè)發(fā)展的需求，由內(nèi)而外釋放自己想要發(fā)展的愿望，運用自我約束力，自我規(guī)劃力，自我管理能力，把專業(yè)發(fā)展看作自己日常的一項教學(xué)工作，日積月累，厚積薄發(fā)，最終實現(xiàn)自己人生和事業(yè)上的雙飛躍。

3、教師的專業(yè)發(fā)展不只靠教師個人的發(fā)展需求和個人的愿望，也應(yīng)該得到學(xué)校和政府相關(guān)部門的大力支持，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，挖掘途徑，這就需要學(xué)校和政府的大力投入。從本次課題研究情況來看，學(xué)校和學(xué)院給教師提供的理論學(xué)習(xí)機會較少，教師們沒有得到專家的親臨指導(dǎo)，所以教育教學(xué)理論水平提高教慢。

參考文獻(xiàn) ：

[1]教師專業(yè)發(fā)展的理論探討教師教育

[2] 教師團隊策略研究作者：呂巧芳

[3]教師專業(yè)發(fā)展：提升教育內(nèi)涵的關(guān)鍵作者王建軍

[4]論數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的背景、意義與內(nèi)涵

[5]運用教育信息化促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展課題作者閆杰張愛迪

[6] 《以校為本 研評一體 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》課題實驗結(jié)題報告作者趙艷霞

[7] 關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的一些基本理論作者 盧曉中

[8] 中國著名特級教師教學(xué)思想錄中學(xué)地理卷陳爾壽

第四篇：教師與教育課題研究

教師與教育課題研究

今天，聽了XXX校長的講座，收益頗多。雖然，我不是從事教師事業(yè)，但是也受益匪淺?，F(xiàn)在感覺教育課題研究，不單單可以在教師教育領(lǐng)域，我們各自從事的工作也可以開展研究。

我覺得要圓滿完成課題研究的任務(wù)，必須依據(jù)一定的客觀條件，選擇切實可行的途徑。要對課題研究的方向和進(jìn)程形成清晰的認(rèn)識，做到心中有數(shù)，有事可為，一步一步地走向預(yù)期的目標(biāo)?？梢哉f良好的研究方案是研究成功的一半。

一般探究的過程不外乎：提出問題——建立假設(shè)——收集證據(jù)和事實——得出結(jié)論——檢驗與評價——合作與交流這幾個方面。首先，先是提出問題。只有發(fā)現(xiàn)問題并提出來，才能確定一個目標(biāo)，從這個問題出發(fā)研究；接著是建立假設(shè)，對自己提出的問題，建立一個猜想，朝這個猜想去找相關(guān)的資料；然后是收集證據(jù)和事實，收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的背景資料：對研究對象進(jìn)行前測、后測的統(tǒng)計資料要收集，與課題相關(guān)的理論、概念的界定和相關(guān)研究動態(tài)的資料要收集，自身學(xué)習(xí)和研究的過程資料要記錄和收集，對材料進(jìn)行分類歸檔，進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和收集資料；接著，得出結(jié)論，全組就整理資料進(jìn)行討論，商議，形成最終結(jié)論，取其精華、棄其糟粕。檢驗與評價，再次檢驗假設(shè)的真實性；最后，合作與交流。通過這一系列問題的提出、解決，我們不僅搞懂了知識，更提高了我們分析問題、解決問題的研究能力。以后碰到類似的問題，我們就能更好的處理，解決。

課題研究為行動研究指出了行動研究的目的。研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實用性。問題的解決具有即時性。在行動中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動研究的環(huán)境就是實際工作者所在的工作情境，并非是經(jīng)過特別安排的或控制的場景。行動研究的研究過程，即是實際工作者解決問題的過程，是一種行動的表現(xiàn)，也是實際工作者學(xué)會反省、問題探究與問題解決能力的過程。

無論，做哪一行都會遇到很多難題，不要碰到就逃避，只有去解決它，積極地去錘煉、琢磨、推敲，才能更加深刻記住。就好比串珠用線，這“線”就是線索。抓住了這條線，就能找到答案。

第五篇：教師日志與教師發(fā)展研究

教師日志與教師發(fā)展研究

摘要：教學(xué)日志作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法已引起了廣泛關(guān)注。本文對教學(xué)日志產(chǎn)生的概念、內(nèi)涵及產(chǎn)生的背景、教學(xué)日志的基本內(nèi)容及與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了論述，提出了從教學(xué)日志的角度促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的若干思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)日志教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)成長是教師理論學(xué)習(xí)與實踐探索的過程。一方面，教師要將所學(xué)的教育理論知識內(nèi)化為具體的教育教學(xué)行為；另一方面，教師又要對個體的教育實踐活動進(jìn)行深入追問和批判性分析，以確認(rèn)屬于自己的知識，并將其轉(zhuǎn)化為個體的經(jīng)驗，并逐步形成實踐性知識。而教學(xué)日志則是幫助教師進(jìn)行批判性審視自身教育教學(xué)活動的有效手段之一，它是教師對其專業(yè)生活的敘事和對教學(xué)活動的反思記錄，其價值在于教師可以探究其在教育活動中所經(jīng)歷的事件的價值，讓教師記錄他們身上發(fā)生的事件及其意義，以及影響其專業(yè)成長的方式，從而改進(jìn)教育實踐，提高專業(yè)素養(yǎng)。

一、教學(xué)日志的概念與內(nèi)涵

l、教學(xué)日志的概念

“日志”一詞源于法語，指的是個人一天中可能完成的行程，是對經(jīng)驗和觀察的記錄。如飛行員的飛行日志，船長的航海日志等。后來該詞被運用到教育領(lǐng)域，被理解為日志為學(xué)習(xí)者或教育者記錄一天學(xué)習(xí)、生活及專業(yè)發(fā)展提供了一個場所。但到底什么是教學(xué)日志，迄今還沒有形成統(tǒng)一的定義。美國學(xué)者布魯克菲爾德認(rèn)為：“研究日志(又稱教學(xué)日志、工作日志或教師日志)是一種教師對生活事件定期的記錄，它有意識地、生動地表現(xiàn)了教師自己。它不僅僅是羅列生活事件的清單，而是通過聚焦這些事件，更多地了解自己的假定?！庇械膶W(xué)者認(rèn)為，教學(xué)日志是在課堂仔細(xì)觀察、課后立即記錄的報告，包括課堂上有關(guān)教與學(xué)的質(zhì)性材料的收集過程?？梢姡虒W(xué)日志不僅僅是對“生活事件”的記錄，還包括教學(xué)中對自己有價值的、有意義事件的記錄，是對自身學(xué)習(xí)、工作的反思。我國國內(nèi)學(xué)者也對教學(xué)日志進(jìn)行了探討，并從教學(xué)反思的角度對教學(xué)日志的內(nèi)涵作了界定。如，“教師的教學(xué)反思日志是教師記錄自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，提升教師自我發(fā)展能力，完善教學(xué)藝術(shù)、實現(xiàn)教師自我價值的重要途徑?！苯虒W(xué)日志是一種對教師自己的思想變化和行為變化的記錄。教學(xué)日志不是僅僅記錄、羅列教師日常教學(xué)生活事件，而是通過寫教學(xué)日志，教師給自己提出一些問題。寫日志的過程也是教師對自身教學(xué)進(jìn)行反思的過程，它可以檢視自身工作中的不足，從而提出解決問題的方法。

綜上所述，教學(xué)日志是教師積極主動地對自己的教學(xué)活動中具有反思和研究價值的事件所進(jìn)行的持續(xù)而真實的記錄，并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行批判性的分析，提出有效解決教學(xué)中存在的問題的思路與方法，不斷更新教學(xué)思想觀念，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2、教學(xué)日志的類型教學(xué)日志一般有兩種形式，即記錄在筆記本上的日志和網(wǎng)絡(luò)日志(教師博客)。由于日志是對個人經(jīng)驗和觀察的記錄，所以教學(xué)日志沒有固定的格式和要求，教師可以按照自己喜歡的方式記錄感興趣的和有意義的內(nèi)容。一般來說，教學(xué)自志有以下四種基本形式。

(1)點評式。即在教案各欄目相對應(yīng)的地方，針對教學(xué)的實際言簡意賅地加以批注、評述等。這是一種常見的教學(xué)日志形式，適用于教師在課前或上課期間的突發(fā)奇想或捕捉稍縱即逝的靈感。

(2)提綱式。即通過對自身課堂教學(xué)實踐的分析，提綱挈領(lǐng)地一一列出在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的展開及運用情況，學(xué)生表現(xiàn)及自我表現(xiàn)等方面的成功與不足。它一般是在課后進(jìn)行的，可以較為全面、系統(tǒng)地評價教學(xué)上的成敗得失。

(3)隨筆式。即教師具體地對自身產(chǎn)生的問題進(jìn)行反思后的記錄形式，它注重教師對某一問題、事件的感受，揭示教師的思維方式，洞悉教師的內(nèi)心世界及感受。

(4)專題式。即抓住教學(xué)中最突出的問題(如語言表達(dá)、課堂組織與管理等)進(jìn)行深入的剖析，反思教學(xué)行為背后所蘊含的教學(xué)理念，從而確立正確的教學(xué)行為。它一般也是在課后進(jìn)行的，周期性較長。

此外，教學(xué)日志是一種不規(guī)范的文體，有其獨特的語言特征。主要體現(xiàn)在：

(1)運用生活語言。教師撰寫日志不需要華?麗的詞藻，而是盡量運用日常生活語言來表達(dá)對教學(xué)的感受。一方面，它可以使作者自由表達(dá)自己的感受，另一方面，通俗易懂的語言給教學(xué)日志的分享者(讀者)帶來親切感。

(2)以第一人稱敘述。教學(xué)日志是教師個人內(nèi)心世界的真實反映，是關(guān)于“我”的經(jīng)歷、想法、做法等，因而它往往是以第一人稱的形式出現(xiàn)的，這種敘述方式有助于教師對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行合乎理性的思考與判斷。

由于教學(xué)日志是從改進(jìn)教師教學(xué)實踐的角度提出的，因而人們鼓勵教師撰寫教學(xué)日志的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，繼而使教師成為研究者。

二、教學(xué)日志產(chǎn)生的背景

教學(xué)日志作為一種促進(jìn)教師反思自身教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)成長的方式的歷史雖然不長，但作為一種正式的研究，有其深刻的根源。自然主義教育的發(fā)展、定性研究方法在教育中的應(yīng)用，后現(xiàn)代主義與現(xiàn)象學(xué)在教育領(lǐng)域的滲透，行動研究和敘事研究的深入以及教育對話研究等共同促進(jìn)了教學(xué)日志的研究與發(fā)展。

l、自然主義與定性研究方法在教育中的應(yīng)用

西方自然主義教育思想對近代的教育實踐產(chǎn)生過積極的影響。自然主義教育經(jīng)歷了“客

觀化自然”----“主觀化自然”一一“心理化自然”(終結(jié))----現(xiàn)代教育理論銜接的歷程。盡管每個階段的教育家研究的視角不同，但在教育要促進(jìn)人的身心發(fā)展上卻是殊途同歸。它們以各自獨特的形式，論證了自然主義教育理論對時代的意義，也塑造了自然主義教育的主要特征和取向。心理學(xué)化是西方自然主義教育理論的終結(jié)。終結(jié)指的是它的原始狀況的終結(jié)和名稱的變更。但是由于它致力于探討的是教育與人的發(fā)展這一永恒的命題，它的理論意義遠(yuǎn)不停留于此。它以辯證揚棄的方式豐富了教育研究，特別是人本主義心理學(xué)對人的關(guān)注與研究，使教育者開始關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師自身的主觀感受。教學(xué)日志是教師體現(xiàn)關(guān)注自我、關(guān)注學(xué)生，并達(dá)到自我實現(xiàn)的有效途徑。

定性研究借以發(fā)展知識的方法是通過對個案的深入細(xì)致研究來收集以語言信息為主的資料，然后用分析歸納法來研究這些資料。它所研究的是個人創(chuàng)造的意識，研究自然環(huán)境中人的行為。這種研究不是采取中立或客觀的態(tài)度，而是融入自身的情感和經(jīng)驗。而教學(xué)日志的撰寫就是教師對自己內(nèi)心世界的表白，對自身行為的反思。教師通過反思課堂中自己及學(xué)生的表現(xiàn)，可以同時發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生的閃光之處與不足，通過對這些累積性的材料的歸納、分析，可以獲得對理念的深刻理解以及對教學(xué)實踐的新認(rèn)識。

2、后現(xiàn)代主義及現(xiàn)象學(xué)的影響

后現(xiàn)代主義吸收了分析哲學(xué)、解釋學(xué)以及后結(jié)構(gòu)主義的研究方法，強調(diào)以語言范式取代以往的意識范式。這種范式的轉(zhuǎn)變標(biāo)志著研究焦點不再集中于認(rèn)識主體和意識內(nèi)容，而轉(zhuǎn)向語言學(xué)的討論，討論主體群之間的活動及其關(guān)系。這種傾向凸顯了以往教育研究中差異性受壓抑的問題，從深層次上直接介入語言----權(quán)力----知識之間關(guān)系的討論。后現(xiàn)代主義促進(jìn)了教學(xué)日志的發(fā)展，注重教師在教育實踐活動中大膽地提出自己的教育觀念和想法，用自己的語言來表達(dá)自己的觀點，體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義對人的解放的訴求。

現(xiàn)象學(xué)大師范梅南指出，從現(xiàn)象學(xué)的觀點來看，一研究就是對我們感受世界和理解世界的方式提出疑問。理解世界就是以某種方式深刻地存在于這個世界，研究質(zhì)疑形成理論的行為就是使我們與世界密切聯(lián)系韻有目的的行為，可以使自己更好地成為世界的一部分，甚至融入這個世界之中。教育研究應(yīng)充分展示人們在生活中的教育學(xué)立場?，F(xiàn)象學(xué)關(guān)注的是在日常生活中人們發(fā)現(xiàn)的所有形形色色的現(xiàn)象。其出發(fā)點在于情境，通過對嵌入情境中的典型的意識節(jié)點的分析、闡釋來說明生活體驗。它將日常生活中晦澀、模糊的體驗變得清晰，易于解讀。同時，它將生活經(jīng)驗以軼聞趣事等現(xiàn)象學(xué)的寫作方式表述出來，既提供體驗的情境，同時又在描述中埋藏著經(jīng)驗的本質(zhì)，從而具有一種人類體驗的共通性，使讀者閱讀時，充分激活他自己的生活經(jīng)驗，引發(fā)與現(xiàn)象學(xué)文本的對話，獲得對這種體驗的反思性理解。嗍現(xiàn)象學(xué)要求研究者投入到豐富的生活中，積極地探究生活經(jīng)驗的各種形態(tài)?，F(xiàn)象學(xué)的這些特征促進(jìn)了教學(xué)日志的研究。對于教師來說，對生活經(jīng)驗的探究最有效的方式就是通過撰寫日志描寫自己的親身經(jīng)歷，冷靜、明智地觀察事件，使自己在生活實踐中更具洞察力。

3、敘事研究及行動研究的深入

教育敘事研究學(xué)者克蘭迪尼和康納利提出了要重視敘事本質(zhì)的意識及教師發(fā)展和實踐中的情境故事的觀點。他們指出：經(jīng)驗是我們要研究的，我們用敘事方法來研究是因為敘事思維是經(jīng)驗的主要形式，也是書寫及思維的主要形式。敘事研究是一種多元文化視角的研究方法，對教師來說，通過文化視角探討教育問題可以使教師把對教育實踐的感受和認(rèn)識表達(dá)出來，教學(xué)日志就是教師表達(dá)自身感受的主要形式。

源于社會科學(xué)研究的經(jīng)驗對于社會活動的意義重大。教育活動是一項重要的社會活動，因而，行動研究得到了人們的普遍關(guān)注。“行動研究是在一個設(shè)定的困難區(qū)域內(nèi)的反思過程，在這個區(qū)域內(nèi)，人們試圖提高實踐或個人理解，實踐工作者執(zhí)行探究。首先明確地界定困難。其次，確定行動計劃，通過將行動運用在困難中而檢驗假設(shè)，接著進(jìn)行評價以監(jiān)控和確立所采取的行動的有效性。最后，實踐工作者反思、解釋、改進(jìn)自身行動，同時與行動研究者群體交流這些結(jié)果。行動研究是實踐工作者開展的系統(tǒng)的自我反思的科學(xué)探究，其目的在于改進(jìn)實踐。教師的個人經(jīng)歷是行動研究的重要素材。教師通過分析自己的實踐經(jīng)驗、個人生活史，可以獲得對自己所從事的教學(xué)實踐的認(rèn)識，并提高自身的實踐能力。教師有意識地記錄自己從事教學(xué)工作的所見、所聞、所思、所慮，并適時地分析與總結(jié)這些材料，往往能夠獲得對自己實踐比較全面的認(rèn)識。行動研究有很多呈現(xiàn)方式，教學(xué)日志就是教師開展行動研究，對研究成果的表達(dá)方式之一。通過教學(xué)日志的撰寫，教師可以定期地回顧和反思日常的教育教學(xué)行為，在不斷的回顧和反思過程中，增強教師對自身教育教學(xué)行為的認(rèn)識，覺察存在的問題，從而提出改進(jìn)的思路和措施。

4、教育對話研究的啟示

日本學(xué)者佐藤學(xué)提出，“學(xué)習(xí)的活動是建構(gòu)客觀世界意義的活動，是探索與塑造自我的活動，是編織自己同他人關(guān)系的活動。”通過學(xué)習(xí)活動，在客體、自身與他人的關(guān)系之中形成三種對話實踐。而教師在教學(xué)活動中不斷地和他人(學(xué)生、教師等)對話、和客觀世界對話以及和自己對話。和自己對話就體現(xiàn)在撰寫教學(xué)日志的過程中。在這一過程中，通過自我的內(nèi)部對話，改造自己所擁有的意義關(guān)系，重建自己的內(nèi)部經(jīng)驗。學(xué)習(xí)是作為語言實踐而展開的，自我內(nèi)部對話實踐的基礎(chǔ)也是如此。學(xué)習(xí)作為自我內(nèi)部對話的性質(zhì)，意味著自己同他人之間關(guān)系的內(nèi)化、結(jié)構(gòu)化，并通過運用經(jīng)驗的語言建構(gòu)客觀世界的意義，同時建構(gòu)自身的意義。和他人對話體現(xiàn)在教師間、教師與專家、學(xué)者間的溝通過程中，一切的學(xué)習(xí)都是內(nèi)蘊了同他人關(guān)系的社會實踐。在同“他人”對話過程中教師更深刻體會到了自己的長處與不足；和客觀世界對話同時體現(xiàn)在撰寫教學(xué)日志與同“他人”溝通的過程中，通過撰寫教學(xué)日志，教師認(rèn)識客觀世界，綜合地把握了自己的看法，在同他人交流過程中，又可以發(fā)現(xiàn)自己和他人的差異，使自己的認(rèn)識趨于客觀化。這樣教師通過撰寫日志來關(guān)注自身、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教學(xué)，從而達(dá)到教師群體的專業(yè)發(fā)展。

此外，信息與通訊技術(shù)的發(fā)展(InformationandCommunicationsTechnology，簡稱ICT)也造就了教師博客(網(wǎng)絡(luò)日志)的快速發(fā)展。教師博客的出現(xiàn)一方面使教師的話語權(quán)得到了釋放，另一方面也使得教師有更大的空間來分享在實踐中創(chuàng)造的經(jīng)驗。