第一篇：開展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

開展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

作者:萬紅云

——玉帶山小學(xué)教師校本培訓(xùn)講座稿

一、什么是小課題研究

小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來的、以學(xué)校為本以教師為主體的研修活動(dòng)。也稱其為“微型課題研究”。

1、概念

教師小課題研究是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對(duì)策的課題研究形式。

２、特點(diǎn)

研究范圍局部化—以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題作為課題。

研究內(nèi)容具體化——探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對(duì)策

研究方式簡易化——吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究

研究周期短期化——短時(shí)期內(nèi)（半年至一年）

３、小課題的優(yōu)勢

一是切入點(diǎn)小。即教師針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中最具體、最真實(shí)的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實(shí)效性和針對(duì)性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠(yuǎn)的“務(wù)虛”現(xiàn)象；

二是方向明。小課題研究有兩個(gè)方向，一個(gè)是認(rèn)識(shí)它，一個(gè)是解決它。這里的它，指的是小課題研究的主題。比如：三年級(jí)鉛筆字如何向鋼筆字過渡研究就是為了解決鉛筆字向鋼筆字過渡的問題；更多的小課題研究就是為了解決教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題，是一種解決問題的研究。

三是周期短。可以是一年也可以是半年。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長見效慢、人員變動(dòng)大熱情容易消耗等弊端；

四是難度相對(duì)降低。校本小課題研究目標(biāo)明確單一，針對(duì)某一方面的具體問題進(jìn)行，操作程序也就相對(duì)簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會(huì)有什么樣的效果，就可在學(xué)校申請(qǐng)立項(xiàng)，在實(shí)踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。

五是收效高。收效高表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是容易成功，能夠在對(duì)教學(xué)的某些問題有所突破；二是能在最短的時(shí)間里將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力。這也是科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的充分體現(xiàn)。

二、為什么開展校本小課題研究

１、校本小課題研究可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“教學(xué)相長”這句話我們耳熟能詳，但怎么就能教學(xué)相長呢？靠研究?，F(xiàn)實(shí)里，我們很多老師更看重“奉獻(xiàn)”而字，而很少端詳“研究”，甘當(dāng)人梯，卻不思自己也可以爬上高地眺望遠(yuǎn)處的風(fēng)景。我們來看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。因?yàn)樗鎸?duì)的是陌生的教育情境，一切都感到好奇，于是很興奮，于是很投入。幾年后，熟悉了環(huán)境，明白了套路，陌生感消失了，原來教育工作就這么回事：備課，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生、試卷講評(píng)，學(xué)期小結(jié)，還有一點(diǎn)，要撕得下面子，鎮(zhèn)得住學(xué)生，千教萬教，分?jǐn)?shù)不能少；千學(xué)萬學(xué)，提高分?jǐn)?shù)最重要。得，一切似乎都已參透。于是就這么回事的教育就這么教吧，于是日復(fù)一日，今天重復(fù)昨天的故事，明天還是今天的延續(xù)，職業(yè)的倦怠隨之產(chǎn)生，自己也在最具創(chuàng)造性的教育勞動(dòng)中淪落為流水線上的操作工人。

新課程背景下，一個(gè)教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一個(gè)是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個(gè)是從教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個(gè)轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的不斷積累，從而提高實(shí)踐能力；第二個(gè)轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使他們通過科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本小課題研究本身所具有的優(yōu)勢，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。

２、校本小課題研究可以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

小課題研究就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。解決問題的過程就是研究的過程。研究的目的就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育問題涉及到德育工作中的問題、班主任工作中的問題、學(xué)校管理方面的問題等；教學(xué)問題涉及到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的問題，如導(dǎo)言激趣的問題、板書設(shè)計(jì)藝術(shù)性的問題，提高提問質(zhì)量的問題，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理性的問題，練習(xí)及評(píng)價(jià)有效性的問題等等。有效的問題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學(xué)。教師通過小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問題，并做出及時(shí)、有針對(duì)性的解決策略，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我們學(xué)校所做的一切努力，最后落腳都在學(xué)生身上：讓學(xué)生得到發(fā)展，有個(gè)性的發(fā)展，生動(dòng)活潑的發(fā)展。做小課題研究其視角理所當(dāng)然聚焦于學(xué)生，是為了學(xué)生的研究，為了學(xué)生更好發(fā)展的研究。這種研究無論是從理論構(gòu)想到實(shí)踐觀察都毫無疑問地讓學(xué)生得益，為什么？

其一、你是用理性的眼光去看待教育教學(xué)中的問題的，當(dāng)遇到問題時(shí)，不會(huì)情緒性地處理。冷靜意味考慮問題的周全，冷靜意味老師會(huì)從自己身上找原因，會(huì)從事情的前因后果上分析，這就避免了遇事一味遷怒于學(xué)生，搞泰山壓頂式的“暴政”。

其二、你是用科學(xué)的方法來設(shè)計(jì)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)的。設(shè)計(jì)是在先進(jìn)理論燭照下的規(guī)劃，細(xì)節(jié)著眼問題解決的救治。如此說來，精心的準(zhǔn)備，周到的安排，科學(xué)的方法，決定了教育教學(xué)的最優(yōu)化可能。課堂高效，救火式的加班加點(diǎn)重復(fù)勞動(dòng)便成為歷史。當(dāng)教與學(xué)保持一種新鮮感，它美麗的本真面貌便會(huì)自然地顯露出來。

其三、你是以研究的姿態(tài)走近學(xué)生的，你的心里滿懷期待。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。相信學(xué)生會(huì)從你的眉宇間讀出你人格的魅力。古人云：親其師，信其道。我說：研究，本質(zhì)是一種愛的行為藝術(shù)。

三、如何開展校本小課題研究

如何開展校本小課題研究，我們?cè)賮砜匆粍t小課題研究案例：

江蘇某小學(xué)教師王存寶，在反思他的作文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：絕大多數(shù)學(xué)生不關(guān)注教師的作文批語。他對(duì)此還曾做過一個(gè)調(diào)查，將學(xué)生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發(fā)下去。一個(gè)星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。在批卷時(shí)，王老師將學(xué)生的前后兩篇同題作文進(jìn)行了對(duì)照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學(xué)生中有49名同學(xué)寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學(xué)生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語中的指導(dǎo)，對(duì)作文做了修改和調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個(gè)地找學(xué)生談心交流，又深刻反思自己習(xí)以為常的作文批閱方式，感到問題產(chǎn)生的原因是“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)”惹的禍：學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)挨“批”,而失去寫作和修改的興趣；教師、學(xué)生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動(dòng)”只是口號(hào)??于是，王老師經(jīng)過思考，確立了一個(gè)校本小課題《師生互動(dòng)交流 提高作文批閱的有效性研究》。

王老師確立了《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式，并在實(shí)踐（行動(dòng)）中進(jìn)行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對(duì)教師批語的批語”；講評(píng)作文之前，留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，學(xué)生不看教師評(píng)語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動(dòng)和教師交流的熱情提高了。

從這個(gè)案例，我們可以再次感受小課題研究并不神秘，無非就是動(dòng)腦筋工作，讓工作更有效。細(xì)琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：

第一、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，確立課題。

王老師的選題先是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題：“學(xué)生不關(guān)注教師批語”。但這個(gè)問題還不能直接構(gòu)成課題：如《學(xué)生不關(guān)注教師批語的研究》、《學(xué)生為什么不關(guān)注教師批語》、《如何讓學(xué)生關(guān)注教師批語》??這樣的課題名稱都不夠準(zhǔn)確。問題轉(zhuǎn)化為課題，還要對(duì)問題的成因及相關(guān)因素進(jìn)行分析，特別要著眼于問題的解決。王老師對(duì)“學(xué)生不關(guān)注教師批語”這一問題進(jìn)行深刻思考，反思問題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動(dòng)”，于是進(jìn)一步明晰問題、確立研究課題：《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》。從問題到課題，是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、再從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的不斷提高的過程。這個(gè)過程也正是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷提升的過程。

但是，在我們確立課題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是問題很多，不知選什么好。學(xué)生自律方面有問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度上有問題，學(xué)習(xí)能力、方法有問題。那么多問題，不知抓什么好了。在一些大公司的辦公室，我們常常會(huì)看到工作人員把一些工作內(nèi)容與日程安排什么的寫在卡片上，粘貼于墻壁，提醒自己，這是我近期要解決的問題。小課題研究的選題，某種意義上，就是明確近一段時(shí)期自己迫切需要解決的問題，使之“上墻”的過程。所以哪一個(gè)問題可“上墻”？回答是：急切需要解決的先上墻；自己有能力解決的先上墻；自己有興趣解決的先上墻；身邊有資源可資問題解決的先上墻。二是沒有問題。沒有問題就是最大的問題.第二，尋找解決問題的方法，制定研究方案。（知行）

問題確定了，怎么來解決？得拿出個(gè)方案來。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過分析與綜合，確定解決問題的方法與途徑。王存寶老師確立了《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對(duì)教師批語的批語”；講評(píng)作文之前，留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??

第三，用擬定的解決問題的方法來解決教育教學(xué)問題。（行知）

王老師運(yùn)用確定的解決問題的辦法在實(shí)踐（行動(dòng)）中進(jìn)行嘗試：這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，學(xué)生不看教師評(píng)語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動(dòng)和教師交流的熱情提高了。但是，課題實(shí)施的過程往往不是“一帆風(fēng)順”的，常常要在實(shí)踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設(shè)計(jì)思路

第四、總結(jié)與反思

問題解決后，教師要善于把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)，還可以寫成教育教學(xué)案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過程。對(duì)小課題研究的“成果”應(yīng)該有一種新的認(rèn)識(shí)：參與研究本身就是成果，研究的價(jià)值重在研究的經(jīng)歷。所以教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式，詳實(shí)地記錄研究過程，在研究結(jié)束時(shí)最好能夠撰寫研究報(bào)告或論文。這樣才能更好地總結(jié)自己的做法，提升自己的認(rèn)識(shí)，享受到更大的小課題研究的快樂。

校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應(yīng)當(dāng)是我們每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)對(duì)新課程的“快樂便橋”，每位教師都有權(quán)力享受到這種快樂，也應(yīng)該去享受這種快樂。因?yàn)樗涊d的是自己的故事，是自己的自傳報(bào)告，譜寫的是自己的人生！

結(jié)束語：從自己開始，從自己的課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問題的方法。這種由現(xiàn)實(shí)問題催生的“小課題”，或許還帶有“小家碧玉”的氣質(zhì)，帶有“田野草根”的氣息，但是，在小課題的學(xué)習(xí)與研究中，你定能深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對(duì)專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗(yàn)到“經(jīng)歷著的研究者”的充實(shí)與自在!

第二篇：開展校本小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（精選）

開展校本小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

2009-4-11

一、什么是校本小課題研究

校本小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來的、以學(xué)校為本以教師為主體的研修活動(dòng)。也稱其為“校本微型課題研究”。要界定“校本小課題研究”的概念，應(yīng)該首先明確“校本”和“小”的含義。

“校本”是校本小課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)立足學(xué)校，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，為了學(xué)校和教師的發(fā)展；同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)這項(xiàng)研究工作的全面管理。

“小”并不是說研究的問題無足輕重、不關(guān)痛癢，恰恰相反，小課題研究應(yīng)該針對(duì)教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題開展研究。如新時(shí)期教學(xué)工作面臨的種種問題，教學(xué)的有效性研究，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成研究等。這些問題都是關(guān)鍵問題，但也是大問題，在研究過程中，要結(jié)合實(shí)際、自己的特長及興趣，尋找“小”的切入點(diǎn)，從而在實(shí)踐中，尋求解決問題的有效途徑。

“小”主要有三方面含義和意義。一是切入點(diǎn)小，即教師針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中最具體、最真實(shí)的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實(shí)效性和針對(duì)性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠(yuǎn)的“務(wù)虛”現(xiàn)象；二是時(shí)間短，可以是一年也可以是半年。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長見效慢、人員變動(dòng)大熱情容易消耗等弊端；三是難度相對(duì)降低，校本小課題研究目標(biāo)明確單一，針對(duì)某一方面的具體問題進(jìn)行，操作程序也就相對(duì)簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會(huì)有什么樣的效果，就可在學(xué)校申請(qǐng)立項(xiàng)，在實(shí)踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。由此，我們可以這樣界定校本小課題研究：

從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，教師把教育教學(xué)中真實(shí)的具體的問題，轉(zhuǎn)化為課題加以研究的活動(dòng)。它具有短平快的特點(diǎn)。從研究的對(duì)象上看，可分為教育問題研究和教學(xué)問題研究；從課題的來源上，可分為實(shí)踐中具體問題的研究、總課題分解出的子課題的研究等等。

二、為什么開展校本小課題研究

１、校本小課題研究可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

以住課題研究中，一提到研究，教師就望而卻步。其實(shí)我們所倡導(dǎo)的小課題研究，是圍繞某一具體問題的解決，做一番學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、思考和總結(jié)，這其實(shí)就是研究，并且是最真實(shí)的研究，在這一過程中，教師的研究能力自然得以提升。有些學(xué)校，一提到課題，首先就有一種畏難情緒，認(rèn)為缺乏有研究水平的老師，無法進(jìn)行課題研究。從另一角度說，也正因?yàn)槲覀儭叭狈Α毖芯克?，我們才要組織教師開展小課題研究，在這一過程中不斷提高教師研究能力。新課程背景下，一個(gè)教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一個(gè)是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個(gè)是從教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個(gè)轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的不斷積累，從而提高實(shí)踐能力；第二個(gè)轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使他們通過科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本小課題研究本身所具有的優(yōu)勢，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。２、校本小課題研究可以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

小課題研究就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。解決問題的過程就是研究的過程。研究的目的就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育問題涉及到德育工作中的問題、班主任工作中的問題、學(xué)校管理方面的問題等；教學(xué)問題涉及到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的問題，如導(dǎo)言激趣的問題、板書設(shè)計(jì)藝術(shù)性的問題，提高提問質(zhì)量的問題，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理性的問題，練習(xí)及評(píng)價(jià)有效性的問題等等。有效的問題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學(xué)。教師通過小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問題，并做出及時(shí)、有針對(duì)性的解決策略，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、如何開展校本小課題研究 小課題研究的一般過程，包括選題、學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等基本環(huán)節(jié)。這個(gè)過程也正是行動(dòng)研究的過程，即在行動(dòng)中反思和學(xué)習(xí)，為了行動(dòng)而研究。

這個(gè)過程中“選題”是研究的起始，也是決定研究質(zhì)量的關(guān)鍵。選題的來源概括起來主要有兩方面，一是原有研究課題的分解，二是教育教學(xué)中真實(shí)的有價(jià)值的問題。

先說研究課題的分解。一個(gè)大的研究課題，往往是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色的體現(xiàn)（如XX中學(xué)的成功教育、XX中學(xué)的交往教學(xué)、XX中學(xué)的綜合實(shí)踐、XX中學(xué)的小課題研究）。實(shí)踐證明，要想把大課題落到實(shí)處，必須細(xì)化目標(biāo)、明確分工。而教師根據(jù)實(shí)際，確立相應(yīng)的具體的子課題，并把這些子課題作為校本小課題去研究，是最具有成效的（如《有效教學(xué)研究》可以根據(jù)校本、學(xué)科、學(xué)年段、方法策略等進(jìn)一步分解，還可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，把課題再進(jìn)一步分解成提問的有效性、板書的有效性、練習(xí)的有效性、作業(yè)的有效性、評(píng)價(jià)的有效性等）。

當(dāng)然，開展校本小課題的研究，并不是否定或淡化科研大課題的研究。大課題研究是統(tǒng)領(lǐng)，小課題研究是細(xì)化。倡導(dǎo)小課題研究，正是讓教師在解決教育教學(xué)中的一個(gè)個(gè)具體問題的基礎(chǔ)上，推動(dòng)大課題的有效研究。學(xué)校和教師要把小課題研究和大課題研究結(jié)合起來進(jìn)行，既要把大課題分解為小課題，把小課題研究作為推動(dòng)大課題研究的有效途徑；又要在小課題的實(shí)施過程中，不斷完善整體思路，及時(shí)確立能反映學(xué)校和自己教育教學(xué)特色的大課題。

再說真實(shí)有價(jià)值的問題。這里的“真實(shí)”，是指確實(shí)來自教師自己的教學(xué)實(shí)踐、不是人云亦云的問題；“有價(jià)值”是指具有一定普遍性，有利于探索規(guī)律、尋求解決辦法，值得去研究的問題，尤其是教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題。它們可能是教研室“下發(fā)”的問題，可能是“會(huì)課”提出的問題，可能“會(huì)診”發(fā)現(xiàn)的問題，更可能是教師審視自己的課堂教學(xué)反思出來的問題。

反思是教師對(duì)自己教學(xué)“慣習(xí)”的審視和覺醒，它是校本小課題研究最主要的“問題”來源，也是使“問題”逐步清晰的重要手段。教師每天都要經(jīng)歷課堂生活，要面對(duì)自己特定的那個(gè)班以及班上若干特定的學(xué)生，要面對(duì)種種新的或老的教學(xué)問題：為什么這條公式學(xué)生總也不會(huì)用呢？為什么這個(gè)單詞學(xué)生總讀不準(zhǔn)呢？為什么學(xué)生總是不愿舉手發(fā)言呢？為什么學(xué)生今天的練習(xí)會(huì)出現(xiàn)這么多的錯(cuò)誤呢？……這許多的問題都召喚著教師去學(xué)習(xí)、反思和改進(jìn)。教師反思意識(shí)反思習(xí)慣的形成，又往往與學(xué)校創(chuàng)設(shè)的反思機(jī)制和氛圍有直接聯(lián)系。

江蘇淮陰中學(xué)編制了《教師教學(xué)反思提綱》，從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)，用設(shè)問的句式提出一系列問題，如“你在課堂上對(duì)學(xué)生始終是尊重和鼓勵(lì)的態(tài)度嗎？”“你覺得學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣嗎？”“你經(jīng)常采用哪些方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，吸引他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？”“你的講授和解釋清楚嗎？符合學(xué)生的理解水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律嗎？”“你的講解是陳述式，還是啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥式？給學(xué)生的思維空間和能力訓(xùn)練是充分的嗎？”這些問題既是提醒，也是督促，同時(shí)也引領(lǐng)教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷尋求解決的途徑。

反思能夠促進(jìn)真實(shí)有價(jià)值的問題“浮出水面”，但這些問題本身往往并不能直接構(gòu)成課題。從問題到課題，還需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程。

案例：

江蘇某小學(xué)教師王存寶，在反思他的作文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：絕大多數(shù)學(xué)生不關(guān)注教師的作文批語。他對(duì)此還曾做過一個(gè)調(diào)查，將學(xué)生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發(fā)下去。一個(gè)星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。在批卷時(shí)，王老師將學(xué)生的前后兩篇同題作文進(jìn)行了對(duì)照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學(xué)生中有49同學(xué)寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學(xué)生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語中的指導(dǎo)，對(duì)作文做了修改和調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個(gè)地找學(xué)生談心交流，又深刻反思自己習(xí)以為常的作文批閱方式，感到問題產(chǎn)生的原因是“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)”惹的禍：學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)挨“批”,而失去寫作和修改的興趣；教師、學(xué)生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動(dòng)”只是口號(hào)……于是，王老師經(jīng)過思考，確立了一個(gè)校本小課題《師生互動(dòng)交流提高作文批閱的有效性研究》。

從這里不難看出，王老師的選題先是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題：“學(xué)生不關(guān)注教師批語”。但這個(gè)問題還不能直接構(gòu)成課題：如《學(xué)生不關(guān)注教師批語的研究》、《學(xué)生為什么不關(guān)注教師批語》、《如何讓學(xué)生關(guān)注教師批語》……這樣的課題名稱都不夠準(zhǔn)確。問題轉(zhuǎn)化為課題，還要對(duì)問題的成因及相關(guān)因素進(jìn)行分析，特別要著眼于問題的解決。王老師對(duì)“學(xué)生不關(guān)注教師批語”這一問題進(jìn)行深刻思考，反思問題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動(dòng)”，于是進(jìn)一步明晰問題、確立研究課題：《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》。從問題到課題，是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、再從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的不斷提高的過程。這個(gè)過程也正是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷提升的過程。確立了課題，并不是研究的結(jié)束，而只是研究的開始。接下來還要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、反思、調(diào)整等一系列相互融合的過程，也就是課題的實(shí)施過程。王存寶老師確立了《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式，并在實(shí)踐（行動(dòng)）中進(jìn)行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對(duì)教師批語的批語”；講評(píng)作文之前，留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”……這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，學(xué)生不看教師評(píng)語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動(dòng)和教師交流的熱情提高了。

由此可見，課題實(shí)施過程，也就是按設(shè)想和設(shè)計(jì)，尋求、驗(yàn)證解決問題的方法和策略的過程。王老師通過設(shè)立“回音壁”、引導(dǎo)學(xué)生前后對(duì)比閱讀、增加面批比率，鼓勵(lì)學(xué)生“第二次習(xí)作”等一系列師生交流互動(dòng)的方法和策略，使自己的研究具有了真實(shí)性、自主性、可行性，使課題研究落到實(shí)處。

當(dāng)然，課題實(shí)施的過程往往不是“一帆風(fēng)順”的，常常要在實(shí)踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設(shè)計(jì)思路。最近從網(wǎng)上又看到了王存寶老師的一個(gè)小課題研究案例，也是關(guān)于作文教學(xué)的，最初的課題題目叫《強(qiáng)化作文講評(píng) 縮短學(xué)生與“故事”的距離》：在一次記事的作文訓(xùn)練中，王老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍的問題——學(xué)生作文內(nèi)容空洞、語言平淡（這可能也是我們很多語文教師早就發(fā)現(xiàn)并為之大傷腦筋的問題）。王老師分析了原因，覺得根源是學(xué)生和他自己寫作的“故事”有距離，“作者”游離在“故事”之外。王老師決定從作文講評(píng)入手，先選出幾篇優(yōu)秀習(xí)作讀讀，引導(dǎo)和帶動(dòng)一下；又選出幾篇病文，大評(píng)大批，希望以此引起學(xué)生注意，縮短他們與他們的“故事”的距離。但沒想到，嘗試了幾次，效果并不明顯。王老師陷入了研究的“困境”中（這可能是我們?cè)谛≌n題研究過程中都要經(jīng)歷的情況。大凡研究，都可能有困境和失敗，有時(shí)候，困境預(yù)示著一種轉(zhuǎn)變，失敗也往往是一種非常寶貴的收獲。關(guān)鍵是面對(duì)困境和失敗，如何

及時(shí)做出調(diào)整）。王老師是這樣調(diào)整的：他進(jìn)一步反思問題的根源和本質(zhì)，決定改變作文講評(píng)方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“故事”情境，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

又是一堂講評(píng)課，講評(píng)上周記事作文《爸爸（媽媽），您讓我受委屈了》。王老師選出幾篇內(nèi)容較空洞、語言較平淡的學(xué)生習(xí)作，由其作者出任編劇兼導(dǎo)演，招幾名演員，成立小劇組，就以他的作文為藍(lán)本，編演習(xí)作劇。愛好表演的天性使學(xué)生們勁頭十足。但折騰了大半堂后，好幾個(gè)劇組自然解散，僅存的兩個(gè)小組勉強(qiáng)表演后竟然沒激起一點(diǎn)掌聲?？粗蝗恨抢X袋的小導(dǎo)演們，王老師請(qǐng)他們交流執(zhí)導(dǎo)自己作文的感受。

“我作文中所寫的幾處對(duì)話，沒能很好地突出人物特點(diǎn)，使得性急的爸爸、溫柔的媽媽，只是一種空腔調(diào)……”一個(gè)同學(xué)沒說完，另一個(gè)同學(xué)就搶著說：“我也是，寫人物對(duì)話時(shí)，沒把人物說話時(shí)的語氣、神態(tài)寫好，所以演員們很難把握。”又一個(gè)同學(xué)接著說：“在導(dǎo)演的過程中，我才發(fā)現(xiàn)我構(gòu)思的情節(jié)很粗糙，有很多地方?jīng)]展開，甚至有些地方前后矛盾。我寫的是和爸爸一起去學(xué)騎馬的故事，作文中只用了一句?爸爸騎上馬向目標(biāo)奔去?，在指導(dǎo)他們表演騎馬時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們騎馬有好多細(xì)致連貫的動(dòng)作：雙手抓緊韁繩，左腳踩上馬蹬，身子向上一縱，右腳跨過馬背，穩(wěn)穩(wěn)地坐上去，身子前傾，右手一拍馬屁股，那馬就像離弦的箭一樣沖向目標(biāo)……”這時(shí)，那些被邀請(qǐng)出演的小演員們也忍不住插話：“我看××的作文，通篇人物都像是啞巴，沒一處人物對(duì)話，寫得太簡單了，我們幾個(gè)跟著他還沒跳幾個(gè)動(dòng)作就沒戲了……”

王老師從不少同學(xué)的眼神里，已經(jīng)讀出了“豁然開朗”和“急不可待”。他馬上讓學(xué)生開始了“第二次習(xí)作”。這回再批閱時(shí)，王老師欣喜地發(fā)現(xiàn)他的“另類”嘗試，取得了意想不到的效果：學(xué)生的作文情節(jié)起伏，人物活靈活現(xiàn)，讀著讓人有酣暢淋漓之感……

像王老師的這種小課題研究，正是校本化、師本化的最本原的教師研究——研究的原動(dòng)力來自教師當(dāng)下經(jīng)歷的教學(xué)事件；研究的對(duì)象就是教師自身教學(xué)中碰到的真問題真困惑；研究目標(biāo)直指教學(xué)方式的改進(jìn)；研究過程就是教師的教學(xué)實(shí)踐；研究結(jié)果就在于突破教學(xué)困境，形成解決類似問題的新認(rèn)識(shí)新方法，生成“自我話語”，使“個(gè)人理論”得以擴(kuò)充。

所以說，校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應(yīng)當(dāng)是我們每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)對(duì)新課程的“快樂便橋”。每位教師都有權(quán)力享受到這種快樂，也應(yīng)該去享受這種快樂。為了讓我們的老師更好地享受到這種快樂，最后再強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：每位教師在研究中要不斷學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)，注重對(duì)成果資料的積累。對(duì)小課題研究的“成果”應(yīng)該有一種新的認(rèn)識(shí)：參與研究本身就是成果，研究的價(jià)值重在研究的經(jīng)歷。所以教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式，詳實(shí)地記錄研究過程，并建議骨干教師在研究結(jié)束時(shí)最好能夠撰寫研究報(bào)告或論文。這樣才能更好地總結(jié)自己的做法，提升自己的認(rèn)識(shí)，享受到更大的小課題研究的快樂。當(dāng)然，小課題研究是課程改革過程中的一種新生事物。有待于我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中不斷探究、總結(jié)和完善。

第三篇：開展小課題研究,促進(jìn)教師專業(yè)成長

開展小課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長

一、目前課題研究現(xiàn)狀及教師進(jìn)行課題研究重要性。

當(dāng)前，學(xué)校課題研究存在選題大、內(nèi)容空、教師難操作、成果無實(shí)效的問題，針對(duì)這一現(xiàn)狀，可以開展合乎教師現(xiàn)狀、貼近教育教學(xué)的應(yīng)用型小課題研究，以教師正在做的工作為研究對(duì)象，以促進(jìn)和完善工作為目的。研究過程分為四部曲：一是營造氛圍，創(chuàng)造研究條件；二是遵循原則，精心選擇課題；三是舉行論證，探尋研究策略；四是成果評(píng)價(jià)，提取研究經(jīng)驗(yàn)。小課題研究以理論為基，以實(shí)踐為本，切口小、方向明、周期短、見效快，能使教師在研究和交流中成長、在成長中變化提高?？梢哉f，應(yīng)用型小課題研究是學(xué)校培養(yǎng)教師的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是學(xué)校教育科研發(fā)展本身的需要。

? 首先，教師難以操作。? 其次，過程難以把握。? 第三，成果難以推廣。

二、針對(duì)現(xiàn)狀、合理定位，開展應(yīng)用型小課題研究：

1、何謂應(yīng)用型小課題研究？

應(yīng)用型小課題研究即教育教學(xué)行動(dòng)研究，是以教育教學(xué)過程和管理過程為研究對(duì)象，以養(yǎng)成教師科學(xué)的思維習(xí)慣、改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高自己的研究能力與水平為根本目的，把工作的過程作為研究的過程，把研究的過程作為工作的過程?？梢匀齼蓚€(gè)人或者十來個(gè)人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，切口小、方向明、易操作、周期短、見效快。

2、怎樣給小課題研究定位？教師小課題研究必須定位在實(shí)踐性研究上。

3、應(yīng)用型小課題研究的特征？“應(yīng)用型小課題研究”是介于教育科研課題和“教學(xué)案例”、“教學(xué)后記”之間的一種較為理想的人人能參與的課題研究形式。它有兩大特征：一是??；二是實(shí)。注意：遵循原則，精心選擇課題 ? 一是注重實(shí)用價(jià)值原則。? 二是遵循能力原則。? 三是追隨興趣原則。

三、如何開展小課題研究？

（一）選題：從實(shí)踐中挖掘出值得研究的問題 1．從教師自身教育教學(xué)的困境中尋找問題 2．從具體的教學(xué)情境中捕捉問題 3．在與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)問題 4．從學(xué)生的課后生活中尋覓問題 ? 篩選小課題

? 當(dāng)前要研究的小課題的標(biāo)準(zhǔn)可概括為六個(gè)字：想做，可做，能做。

? 以學(xué)校小課題的確立為例：

? 深入文本，走個(gè)來回，提高學(xué)生閱讀欣賞能力 ? 提高數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生語言表達(dá)能力 ? 加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力

? 激發(fā)學(xué)生的有效參與,讓學(xué)生真正成為物理課堂的主人 ? 有效預(yù)習(xí)后的化學(xué)互動(dòng)課堂

? 營造基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的政治課堂的情境教學(xué) ? 有效利用視聽資源，凸顯歷史主題學(xué)習(xí)? 自主合作探究在體育教學(xué)中的運(yùn)用

? 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，優(yōu)化師生互動(dòng)行為研究 ? 語文課堂中讓學(xué)生成為問題生成和解決的主體 ? 課堂教學(xué)中問題的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) ? 選題參考：下列課題可供大家選擇和參考： ? 小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀積累的實(shí)踐與研究 ? 利用學(xué)生“錯(cuò)誤”資源的策略研究 ? 小學(xué)體育課堂安防體系構(gòu)建之研究 ? 初中美術(shù)“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐與研究 ? 小學(xué)高段寫作教學(xué)模式的構(gòu)想與實(shí)踐 ? 推進(jìn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有效性的策略研究 ? 小學(xué)三年級(jí)學(xué)生英語聽讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 ? 小學(xué)科學(xué)后20%學(xué)生助學(xué)策略的研究與實(shí)踐

? 數(shù)學(xué)問題解決過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效策略研究 還有如：某一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、一個(gè)心理問題的解決、一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生成長路徑、親子交流的成功或者失敗的案例、創(chuàng)新型班委設(shè)置（調(diào)解委員）、班級(jí)養(yǎng)花（或者養(yǎng)魚等）實(shí)驗(yàn)、一次創(chuàng)新的活動(dòng)（給母親洗腳、集體打工等）、城鄉(xiāng)學(xué)生角色互換實(shí)驗(yàn)、班報(bào)班刊研究、班級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)、網(wǎng)頁制作比賽、網(wǎng)站管理新方法、新型“家訪”、“校訪”實(shí)驗(yàn)、班級(jí)開放日活動(dòng)、班級(jí)××節(jié)、學(xué)生周記的管理與作用、網(wǎng)上“日記”探索、網(wǎng)上“家校聯(lián)系薄”、小手拉大手活動(dòng)、作業(yè)革命、他為什么不發(fā)言、個(gè)性化“預(yù)習(xí)”、提高記憶力的策略、讓注意力集中方法

（二）小課題研究一般分為幾個(gè)階段，?（１）準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。?（２）資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。

?（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。

?（４）充實(shí)材料，撰寫研究報(bào)告或論文。?（5）論文或報(bào)告答辯。

（三）以實(shí)驗(yàn)學(xué)校小課題反復(fù)修改的材料目錄的確立為例： ? 研究理念：以研興教 以教促研

? 研究認(rèn)識(shí)：問題即課題 教學(xué)即教研 成長即成果 ? 研究行為控制：做在平時(shí) 重在實(shí)踐 邊做邊理 ? 研究達(dá)成目標(biāo)：過程資料翔實(shí) 研究實(shí)踐真實(shí) 研究成果豐實(shí)

四、課 題 研 究 材 料 目 錄

1、課題研究基本材料（1）課題立項(xiàng)申請(qǐng)書（2）課題立項(xiàng)批準(zhǔn)書（3）變更申請(qǐng)（4）結(jié)題申請(qǐng)表（5）結(jié)題方案表（6）課題管理記錄卡（7）課題研究評(píng)價(jià)表（8）工作報(bào)告（9）結(jié)題報(bào)告

2、、課題研究過程性材料（1）課題研究實(shí)施方案（2）開題論證

（3）圍繞課題的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)體會(huì)（4）圍繞課題的研究課教學(xué)案（5）圍繞課題的研究課活動(dòng)記錄（6）圍繞課題研究的教學(xué)實(shí)錄（7）圍繞課題研究的教學(xué)反思（8）圍繞課題研究的教學(xué)評(píng)價(jià)（9）圍繞課題的研究論文（10）圍繞課題研究的階段性計(jì)劃（11）圍繞課題研究的階段性總結(jié)

3、課題研究成果性材料（1）參與交流匯報(bào)的材料（2）師生獲獎(jiǎng)（3）工作報(bào)告（4）結(jié)題報(bào)告 第一，發(fā)現(xiàn)問題。

第二，尋找解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。

第五，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。

研究方法：文獻(xiàn)研究法。觀察法。調(diào)查法

五、課題管理 : ? 小 課 題 結(jié) 題 指 南

一、關(guān)于結(jié)題的申報(bào)

二、關(guān)于工作報(bào)告

三、關(guān)于結(jié)題報(bào)告

四、關(guān)于結(jié)題的議程

“教師小課題研究”成果如何表達(dá)？

“教師小課題研究”的成果結(jié)構(gòu)可以是“報(bào)告式”或是“敘事式”。報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目：研究目的；研究對(duì)象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目。題目要簡潔，要點(diǎn)明主題。引言。說明研究的起因；背景。說明事情的背景；事件。說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思，包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。幾項(xiàng)指標(biāo)

?

1、優(yōu)秀“小課題”應(yīng)該有“個(gè)人博客” ?

2、研究成果和研究體會(huì)有展示平臺(tái) ?

3、論文答辯

?

4、鼓勵(lì)教師連續(xù)做“小課題”

? 應(yīng)用型小課題研究是一項(xiàng)全新的校本教研模式，它是促進(jìn)學(xué)校全面提升的有效載體，是教師發(fā)展的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是教科研發(fā)展本身的需要?！扒Ю锸甲阆?，高山起微塵。”相信只要持之以恒、不懈努力，應(yīng)用型小課題研究會(huì)日益彰顯出它在教育教學(xué)工作中的獨(dú)特作用，推動(dòng)學(xué)校工作更上新臺(tái)階。

第四篇：開展微型課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)提升

開展微型課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)提升

我校積極開展微型課題研究實(shí)踐工作，促進(jìn)教師的專業(yè)提升，為取得良好的辦學(xué)成效起到了重要的作用。依據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，我校根據(jù)學(xué)科年級(jí)段建立課題組，使教師在研究中更為深入地了解和把握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性。同時(shí)，我們給每一位教師搭建成長歷練的平臺(tái)，讓教師輪流擔(dān)任課題實(shí)驗(yàn)主持人，教務(wù)處通過專題講座、教學(xué)研討、及時(shí)跟進(jìn)等形式對(duì)課題組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，從選課題、開展課題研究到資料收集整理等給予具體、細(xì)致的指導(dǎo)，科學(xué)規(guī)范課題組的研究活動(dòng)。我們學(xué)校的微型課題研究是這樣做的：

一、小切口 選課題 讓技術(shù)叩響教師科研的大門

“問題即課題”—— 這是教師開展校本教研的前提，我們引導(dǎo)教師樹立問題意識(shí)，要求教師按照“切口要小、選題要準(zhǔn)、研究要實(shí)”的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。選題既決定著現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，也在一定程度上規(guī)定了科研活動(dòng)應(yīng)采用的方法和應(yīng)選擇的途徑。我們主要圍繞以下幾點(diǎn)幫助教師掌握選題的操作技術(shù)：

1、選題把握一個(gè)“真”字——提出真實(shí)而有價(jià)值的問題。

①確定問題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問題（重），找出最急需解決的問題（急）。

②分析問題的真?zhèn)问状?。問題中有真問題，有假問題；有問題本質(zhì)，有問題現(xiàn)象（課堂紀(jì)律差——問題現(xiàn)象，課堂教學(xué)枯燥——問題本質(zhì)）；有重要問題，有次要問題；有關(guān)鍵問題，有一般問題。

2、選題突出一個(gè)“微”字——切入點(diǎn)越小越好（但著眼面要大，要看到問題影響和問題本質(zhì)）。

3、擬題注重一個(gè)“明”字——問題清晰，研究點(diǎn)明確。

這不僅僅是擬題的問題，而牽涉到研究方向是否明確的問題。

①我們概括出擬題要注意的兩點(diǎn)：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內(nèi)容上要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容。

②歸納出課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究途徑+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究

如：我校中年級(jí)語文組的研究課題為：小學(xué)古詩詞教學(xué)方法的研究 ③教給教師微化課題的方法。分析語法結(jié)構(gòu)，給中心語加上限制語。

其語法結(jié)構(gòu)是：短語+研究

短語中心語的限制越多，課題越小。

二、重方法 巧探索 讓研究成為教師的工作需要

對(duì)策即研究。確立問題后，作為研究對(duì)象，解決問題的過程就是研究的過程。教師們?cè)诓粩嗵岢鰡栴}，解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。我們確定了微型課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）——預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）——設(shè)計(jì)步驟（設(shè)計(jì)研究的步驟方法）——主題閱讀（圍繞問題查找資料）——研究實(shí)施（在教學(xué)中應(yīng)用驗(yàn)證）——總結(jié)提高（提供經(jīng)驗(yàn)和成果）。

根據(jù)教師的實(shí)際情況，我們先后進(jìn)行課題研究方法的指導(dǎo)，摸索研究出以下幾種方法：

1．行動(dòng)研究法——幫助教師形成學(xué)習(xí)、研究和反思的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教育科研的操作建構(gòu)。

讓教師在學(xué)習(xí)中尋找解決問題的方法：一是學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)理論；二是學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)成果。

讓教師在研究中解決實(shí)際問題：一是學(xué)會(huì)分析、綜合、歸納、提煉；二是學(xué)會(huì)應(yīng)用理論解決實(shí)際問題；三是學(xué)會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際將別人的成果進(jìn)行改造、應(yīng)用、發(fā)展。

讓教師在反思中不斷進(jìn)步得到成長：一是把握反思的時(shí)機(jī)。做到隨時(shí)反思、及時(shí)反思、適時(shí)反思；二是注意反思的內(nèi)容。審視研究方向，檢驗(yàn)改革措施，進(jìn)行效果歸因。三是找準(zhǔn)反思的表現(xiàn)形態(tài)。在教案后寫反思、敘事中記反思、合作研討時(shí)收集反思。2．?dāng)⑹卵芯糠ā獛椭處燄B(yǎng)成記錄教育故事的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教育科研的生命建構(gòu)。

教育故事跳動(dòng)著師生生命的脈搏，是最鮮活的案例，也是教師最愿意接受、最便于操作、最容易運(yùn)用的研究方法。日積月累，成冊(cè)成集，從而反映出師生生命成長的軌跡，研究的成效。

3、統(tǒng)計(jì)分析法——幫助教師掌握科學(xué)方法形成嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教師在教育科研上的跨越。

（1）明確收集和分析數(shù)據(jù)的作用

收集和分析數(shù)據(jù)是調(diào)查研究法的一個(gè)主要內(nèi)容，也是對(duì)研究效果進(jìn)行檢測的一種手段。其主要作用有兩點(diǎn)：一是揭露教育發(fā)展中現(xiàn)實(shí)存在的問題，暴露矛盾，通過不斷解決教育內(nèi)外部的各種矛盾而促進(jìn)教育的發(fā)展；二是幫助教師發(fā)現(xiàn)和總結(jié)先進(jìn)教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作提高教育質(zhì)量。

（2）掌握分析和收集數(shù)據(jù)的方法

一方面是進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面是進(jìn)行調(diào)查?？梢赃M(jìn)行全面調(diào)查，也可以進(jìn)行非全面調(diào)查，也就是抽樣調(diào)查、典型調(diào)查。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，形成統(tǒng)計(jì)表，將大量分散的數(shù)據(jù)歸集攏來，便于發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性。同時(shí)，我們還為教師提供了如下的研究方法：

⑴觀察法； ⑵調(diào)查法； ⑶測驗(yàn)法； ⑷行動(dòng)研究法； ⑸文獻(xiàn)法；⑹經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法； ⑺個(gè)案研究法； ⑻案例研究法； ⑼實(shí)驗(yàn)法；等等。

三、短周期 重過程 讓收獲激發(fā)教師可持續(xù)發(fā)展

收獲即成果。我們把微型課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會(huì)記錄下來，撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等。在微型課題研究中，我們認(rèn)真落實(shí)好六個(gè)環(huán)節(jié)：方案制訂、活動(dòng)開展、過程檢查、階段總結(jié)、資料積累、成果總結(jié)。

1、方案制訂

在制訂研究方案時(shí)，要求課題組遵循規(guī)范性、導(dǎo)引性(導(dǎo)引研究進(jìn)程、導(dǎo)引教師的研究行為)、可操作性的原則認(rèn)真制訂，使研究方案真正成為課題研究的“行為指南”，課題研究過程真正成為檢驗(yàn)、豐富、創(chuàng)新研究方案的過程。

2、活動(dòng)開展

教育科研的生命在于開展研究活動(dòng)。因此，我們學(xué)校把組織開展各種教育科研活動(dòng)作為教育科研課題研究的重要工作來抓。本期主要開展了：

①“五個(gè)一”活動(dòng)：本學(xué)期，我們要求教師人人開展微型課題研究、備好一節(jié)課題研究典型課、上好一節(jié)課題研究典型課、作一節(jié)課題研究課的課后反思、寫一篇研究論文。

②開展“同課異構(gòu)”、“同課再構(gòu)”活動(dòng)。以課題組為研究團(tuán)體開展課堂教學(xué)研究，采取 “找研究點(diǎn)、選課例、一課多上，反復(fù)磨礪”的研究模式，課題組教師根據(jù)每階段課題實(shí)驗(yàn)的研究目標(biāo)討論生成主題，確定案例→圍繞主題查找資料研究→集體備課形成第一教案→第一次課堂實(shí)踐→研討反思→第二次課堂實(shí)踐→再次研討反思→第三次課堂實(shí)踐??匯報(bào)展示。

③3月、4月組織了兩次階段性課題研究匯報(bào)活動(dòng)，內(nèi)容主要有階段總結(jié)、課堂比武、讀書展示等。

3、過程檢查

在認(rèn)真抓好實(shí)驗(yàn)課題的組織、研討、交流及階段成果總結(jié)的同時(shí)，我校重視教育科研與教學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，促使課題研究走向科研化，管理規(guī)范化。我校在課題研究管理中，突出進(jìn)行課題研究過程檢查，通過教案檢查和推門聽課，及時(shí)掌握教師在備課、上課兩個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)課題研究的具體實(shí)施情況，從而促使教師根據(jù)課題研究探索和研究符合課題研究要求的教與學(xué)的方式。此外，還通過課題研究過程性活動(dòng)的記錄、檢查，如理論學(xué)習(xí)、長短說課、上研究課、互相聽課、召開小型研討會(huì)等，及時(shí)掌握課題研究的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并予以解決。

4、階段總結(jié)

階段總結(jié)是課題研究過程性管理的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在每一階段總結(jié)中，由實(shí)驗(yàn)教師、課題組進(jìn)行總結(jié)，再由教研組、學(xué)校進(jìn)行總結(jié)。此外，學(xué)校還于4月份組織開展了“優(yōu)秀課題研究論文評(píng)選”、“優(yōu)秀課題研究案例評(píng)選”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行階段總結(jié)的積極性，提高階段總結(jié)的質(zhì)量。

5、資料積累

我校重視課題研究過程性資料的積累工作，教務(wù)處為課題組長就課題資料的整理作了專題指導(dǎo)。我校的課題檔案資料具有序列化和特色化兩個(gè)特點(diǎn)，在建立學(xué)校與課題組檔案的同時(shí)，我們還建立了微型課題實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人檔案。學(xué)校教務(wù)處整理框架，系統(tǒng)梳理，形成了微型課題實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人檔案總目錄及各板塊、系列子目錄，學(xué)校統(tǒng)一印制下發(fā)到老師的手中。引導(dǎo)每位教師按照申報(bào)與規(guī)劃、研究與行動(dòng)、成果與評(píng)價(jià)三大板塊，認(rèn)真收集課題研究的申報(bào)立項(xiàng)、計(jì)劃、總結(jié)、活動(dòng)記載、檢查評(píng)估、典型教案(課例)、效果測查、學(xué)生個(gè)案、階段成果等資料，對(duì)計(jì)劃性資料、基礎(chǔ)性資料、過程性資料、專題性資料、效果性資料、總結(jié)性資料分類進(jìn)行整理，在資料整理時(shí)力求做到規(guī)范與精細(xì)，并凸顯本組課題研究特色與教師個(gè)人特色。我校于5月10日組織開展微型課題實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人檔案展評(píng)活動(dòng)，讓教師在相互學(xué)習(xí)、交流中，吸收內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)提升。

6、成果總結(jié)

有了堅(jiān)實(shí)的資料積累做基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)把科研取得的成果與經(jīng)驗(yàn)，以積極的態(tài)度創(chuàng)造條件，以科學(xué)的態(tài)度，求實(shí)的精神進(jìn)行推廣。如我校數(shù)學(xué)課題《練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究》實(shí)驗(yàn)，就由點(diǎn)逐漸推廣到面，在各學(xué)科中進(jìn)行課程有效教學(xué)的策略研究。

總之，只要教師找準(zhǔn)了微型課題研究的位置，采用正確的方法，在實(shí)踐中反復(fù)摸索，就能將常規(guī)性的工作變?yōu)榉此夹怨ぷ?，將?jīng)驗(yàn)性工作變?yōu)檠芯啃怨ぷ鳎瑥亩粩喾此颊{(diào)整我們的教育教學(xué)行動(dòng)，切實(shí)解決各種問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)師生的互惠雙贏。

第五篇：中小學(xué)教師如何 開展小課題研究

中小學(xué)教師如何 開展小課題研究

引子：一線教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)和感受 神秘：可望而不可及的，只有專家才能做 繁忙：整天忙于教學(xué)、批改，根本沒時(shí)間搞科研 無奈：有很高的科研熱情，但苦于找不到課題 頭痛：不知從何下手，缺乏一套實(shí)用的科研方法

思考一：教育科研對(duì)我們究竟有何用？ 教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑

以教師的身份進(jìn)入研究：不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動(dòng)研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問題。

所做的是對(duì)自己工作的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實(shí)具體的問題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報(bào)告評(píng)比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來。

研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對(duì)教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對(duì)那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對(duì)那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭反復(fù)琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。（傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)適合新課程嗎？）

思考二：對(duì)中小學(xué)教育科研如何詮釋？

中小學(xué)教育科研是中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，用研究的意識(shí)、研究的態(tài)度，來面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，朱永新：“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項(xiàng)鏈?！?/p>

朱永新：《成功保險(xiǎn)公司開業(yè)啟事》

“每日三省自身，寫教育日記千字。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬字）來本公司?！?/p>

理賠辦法：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現(xiàn)投萬元者可成百萬富翁或富婆。”

這幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長的秘密——寫教育隨筆。思考三：關(guān)于校本教研

1、校本教研的概念：是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。涉及三個(gè)重要概念，即：“為了學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)?！薄?/p>

校本教研的基本要素和行為：教師個(gè)人----自我反思、教師群體----同伴互助、專業(yè)研究人員---專業(yè)引領(lǐng)。

2、自修反思式教研——自主發(fā)展 找到自己。別人的指導(dǎo)是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。

校本教研是教師專業(yè)成長的一個(gè)載體，一個(gè)平臺(tái)，一艘航船。那么這個(gè)載體該怎樣打造，這個(gè)平臺(tái)怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢?

3、建議教師讀的書——邊學(xué)習(xí)邊反思 l 讀教育報(bào)刊——了解同行在思考什么。l ·讀教育經(jīng)典——以史為鑒。l ·讀中學(xué)生的書——走進(jìn)學(xué)生心靈。l ·讀人文書籍——開闊視野。l ·讀無“字”書——采擷課程資源。

一、課題研究概述

1、什么是課題研究？

課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。

中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。

2、課題研究的特點(diǎn)： 系統(tǒng)性，有計(jì)劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。整體性，研究的不是一個(gè)獨(dú)立的問題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。

3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系：

中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。

常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。

課題研究必須與常規(guī)教研活動(dòng)緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。

4、課題研究的積極作用： 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化）。促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。

5、中小學(xué)課題研究存在的問題： 缺乏研究意識(shí)； 教師普遍有畏難情緒； 不知道如何下手；

形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。功利主義嚴(yán)重。

6、課題的類型

教育科研課題可以從多種角度進(jìn)行分類。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對(duì)某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。象“構(gòu)建具有農(nóng)村特色的校園文化”研究，“中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”的研究等課題；針對(duì)教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應(yīng)用性研究。象“構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)”、“語文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”等。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。

二、課題的來源

教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說，可以從以下六個(gè)方面來選擇研究課題。

源于工作實(shí)際 每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；化學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。

源于工作困難 教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難，工作中也會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對(duì)于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評(píng)價(jià)老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學(xué)答案的問題，作為學(xué)校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個(gè)很有意義的課題。

源于教育改革 在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會(huì)遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究、關(guān)于校長負(fù)責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。

源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往個(gè)人用于自己的工作中，沒有推廣應(yīng)用。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學(xué)法”、“邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等等，都是通過這些途徑得來的。

源于教育現(xiàn)象 教育工作者在實(shí)踐中，若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。例如，農(nóng)村留守兒童的問題十分突出，如何學(xué)生心理健康教育，是學(xué)校、班主任、教師十分困惑的問題。“留守兒童”是一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是一個(gè)嚴(yán)峻的問題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時(shí)的德育工作、教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。

源于課題指南 上級(jí)科研部門每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學(xué)校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔(dān)一些大型的項(xiàng)目研究，但可以申成為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?；蛑苯訁⒓悠渲械淖诱n題研究。