第一篇：淺談語文教學中誦讀的重要性

淺談語文教學中誦讀的重要性

在當今新教法迭出的語文教改大潮中，誦讀作為一種傳統(tǒng)的教學方法已被許多人忽視。有人認為它“過時”了，還有人認為與其讓學生讀，不如多講一些，也就是認為“讀”浪費了“講”的時間，其實，中小學語文課本中的課文大多是較淺顯的，學生基本上能看懂。呂叔湘先生說：“白話文學生完全看得懂，教師完全可以少講或不講，個別地方學生不理解的就講一點”。

（一）誦讀有助于培養(yǎng)語感

語感是對作品的文字、語言敏銳而豐富的感知，是對語言文字的一種正確豐富的了解力，“語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀?！边@話是十分有道理的。學生對課文的反復吟誦，能夠通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術形象，從而產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。如：朱自清的《背影》一文，學生在初讀時，也許會感到并無什么特別之處，然而通過反復朗讀，文中渲染的那種父慈子孝的真情就會使學生激動不已，受到強烈的感染。可見，反復誦讀，時間長了，學生的思想感情自然就會豐富起來，領會文章意思也就比較透徹了。

（二）誦讀有助于學生對課文的理解

漢語言的內(nèi)涵極為豐富，表達思想感情的區(qū)別也極為微妙，每篇文章從語言的表層意義到深層意義僅靠老師的講解是不行的，須借助誦讀，讓學生在誦讀中感知、想象、分析、推理，挖掘其思想內(nèi)容是一條有效的途徑。

（三）誦讀有助于培養(yǎng)學生的審美能力

中小學語文課本中大多是精選的文質(zhì)兼美的藝術作品，寄寓著作者對現(xiàn)實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情，教學時有目的地采用多種方式引導學生誦讀，學生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界。如，我在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》一文的第二段時，并不是單純地講解，而是將難點點到為止，然后?學生反復地集體朗讀，死的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，從而喚起了他們的想象，眼前仿佛出現(xiàn)了菜畦、桑椹、何首烏等優(yōu)美的景物，同學們沉浸在充滿美感的情境中，也走進了作者心中的“樂園”，又如姜孟之的《一雙手》，僅通過教師的講解很難發(fā)現(xiàn)這雙手的內(nèi)在美，我在教學時，適當點撥后，讓學生反復誦讀，學生就能從那雙外表像“半截老松木”的手上，發(fā)現(xiàn)了一個林業(yè)工人無私奉獻的美好心靈。這樣有感情地朗讀使學生沿波探源地潛入作者的心胸，了解作者的美學趣味，恰如葉圣陶先生稱有感情的朗讀為“美讀”，他說：“美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲”。

誦讀時不僅課文的內(nèi)在美陶冶著學生的性情，課文的外形美也在培養(yǎng)著學生的審美趣味，課文里的語句簡潔整齊且富有音樂感，在發(fā)音、構詞、造句、修辭、語調(diào)、節(jié)奏和韻律等方面都富于審美特性，誦讀時能使文字外化為有聲語言，從而使得句子的長短、駢散、排比、回環(huán)等句式變化的形式美得以顯現(xiàn)，使語言的節(jié)奏感、疊詞的使用、平仄、語氣的舒緩、音調(diào)的高低等音樂美得以體現(xiàn)，文中的修辭方法，比喻、擬人、映襯、雙關、通感等把學生帶進意境的美。如：《荷塘月色》誦讀時學生會感到在欣賞一幅畫、一首詩、一首優(yōu)美的曲子，其語言的繪畫美、韻律美在誦讀的過程中給學生以無窮的藝術感染力。

（四）誦讀有助于培養(yǎng)學生的寫作能力

提高寫作水平，誦讀是良策，對一篇文章的反復誦讀，不僅能學習它精美的謀篇布局，而且能感受其中的思想感情，因此在寫作時學生就能不知不覺地加以運用了。例如我在教學《一件珍貴的襯衫》時，就讓學生對開頭和結(jié)尾反復朗讀，并達到會背誦的程度，這樣學生在誦讀的過程中不僅了解了它倒敘的手法，而且對開頭和結(jié)尾是怎樣照應的這一寫作手法有了掌握，所以當我讓學生做一篇以某物為線索的記敘文時，他們都能仿照此文的寫法很快地寫出來了。

綜上所述，語文教學中誦讀不可少，在運用新教法的同時，如能充分發(fā)揮誦讀的作用，就會把學生帶入作者創(chuàng)設的優(yōu)美情境之中，使學生在潛移默化中模仿、學習、想象、思考、乃至創(chuàng)造，提高語文教學的效率。

五、怎樣培養(yǎng)學生誦讀課文的興趣

要搞好誦讀教學最主要的就是培養(yǎng)學生誦讀課文的興趣。究竟如何培養(yǎng)呢？我認為可以從如下幾個方面去考慮。

（一）提供好的誦讀材料

對美好的語言材料的誦讀，本身就是一種引發(fā)愉快情緒的心理活動，能使學生獲得精神上的享受。中小學語文教材編選了700篇左右的文質(zhì)兼美的名篇佳作，這些課文不僅表現(xiàn)了大量的自然美、社會美，也體現(xiàn)了不同形式的藝術美。作者通過美的語言、美的構思，為我們塑造了美的形象、美的意境。

（二）要讓學生享受成功的喜悅。

心理學研究表明，興趣與成功是相互依賴的。人們從事某項實踐活動經(jīng)常取得成功，就可以使人們的需要不斷地得到滿足，心情舒暢，興趣就會不斷地形成、鞏固和發(fā)展。而對某項活動的興趣又促使人們克服重重困難，經(jīng)常地獲得成功。誦讀學習也是如此。教師要經(jīng)常地正確地評價學生的誦讀，給予熱情的表揚和鼓勵，真誠地指出學生讀音和情感表達上的缺點，使之及時糾正，這樣學生就會時時感到成功和進步的愉快，這在培養(yǎng)學生誦讀的興趣上，起著不可估量的作用。

（三）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

我們要盡可能為誦讀者安排最佳的情境。怎樣設置這種情境呢？可以采用以下幾種方法：

1.教師以嫻熟的誦讀技巧“示范”誦讀課文，以期開啟學生的心扉，將其率先帶入特定的境界，為誦讀作好情感上的準備。

2.教師在布置誦讀前對課文的講析盡量講究語言的抑揚頓挫，語調(diào)的變化；對誦讀的要求也不宜太苛刻，使學生在誦讀前沒有什么思想負擔，誦讀的整個過程始終處于一種輕松愉快的心態(tài)。

3.誦讀時也可選擇一些意境接近的樂曲來播放，在音樂的配合下誦讀，營造良好的情境，激發(fā)了學生反復誦讀課文的興趣。

總之，提高語文教學質(zhì)量是一項復雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)造性地運用誦讀教學法是提高語文教學效果的一個重要手段，這是毋庸置疑的。近幾年的誦讀活動使我深刻體會到：抓好誦讀教學，持之以恒是保證，調(diào)動學生積極性是關鍵，家長的支持是不可缺少的組成部分。開展這一活動，絕不僅僅是讓學生提高自己的知識體系，更重要的是提高學生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。利用這份寶貴的精神財富，讓孩子們在誦讀中培養(yǎng)德行，學做人，形成健康的人格。今后，我將繼續(xù)引導學生，把誦讀教學作為我的特色教育，以誦讀為載體，引導學生學會感恩、愛家、愛國，增強他們的社會責任感。同時，通過誦讀和記憶，加強語感，積累優(yōu)美詞句，培養(yǎng)對文學的愛好，提高語文素養(yǎng)。讓學生沐浴在五千年中華傳統(tǒng)文化的陽光雨露中，使其健康幸福地成長。

第二篇：朗讀在語文教學中的重要性

朗讀在語文教學中的重要性

“三分詩七分吟”，詩詞是凝練的語言藝術，內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵極其豐富，需要反復朗讀，才能了解詩意、體會詩情、進而領略詩境。

誦讀是學習詩詞的一種重要的方式。因此，可以將“讀”貫穿整個教學過程，作為閱讀教學過程中的一條常用教學線索，精講多讀，以讀代品，領略詩境。朗讀在語文教學中的作用是不可下覷的：

第一，朗讀可以加深學生對課文的理解，同時能進行自我熏陶

第二，朗讀能培養(yǎng)語感，提高語言能力

第三，朗讀是不斷提高學生閱讀水平的重要途徑

第四，朗讀是背誦的基礎，是語文積累的重要方式，能有效的提高學生的說寫水平

成功的朗讀教學一定是層次細膩、過程生動、形式活潑。還記得徐世榮先生說：“朗讀教學包括兩個含義，一是教學朗讀，指導學生朗讀；二是通過朗讀，輔助語文教學。朗讀能打開‘聽、說、讀、寫’四項要求的大門，在語文教學中具有‘一以貫之’的作用”。

這學期，我用九年級的詩歌單元進行了一些不成熟的嘗試，以《我愛這土地》為例，來談談自己在朗讀教學上的設想與設計。

《我愛這土地》朗讀教學設計

【學習目標】

1.反復朗讀并背誦詩歌

2.通過反復誦讀，體會詩歌中的意象及詩歌的主?}

【教學難點】

重點：反復誦讀，體會詩歌中的意象及詩歌的主題。

難點：探究詩歌中意象的含義

【教學準備】

學生：查找艾青的相關常識。

教師：多媒體課件、名家誦讀音頻

【教學安排】

一課時

【教學過程】

（一）導入新課

請同學們一起齊讀今天要學習的課文《我愛這土地》，如果要強調(diào)課文所表達的情感，那么應該怎么讀？如果我強調(diào)愛的對象，怎么讀？如果我強調(diào)的是主語，應該怎么讀？我們會發(fā)現(xiàn)同樣一個題目，重音不一樣，強調(diào)的內(nèi)容是不一樣的，這就是重音的魅力。下面就讓我們跟隨艾青的腳步，一起來感受他對祖國的愛。

（二）初讀，整體感知

1、以自己喜歡的方式來讀，注意字音和重音

2、再讀課文，注意節(jié)奏嘗試讀出情感

3、結(jié)合屏幕提示齊讀課文。（幻燈片展示）

（三）品讀，體會詩的意蘊

1、詩人深愛的是一片怎樣的土地，找出文中描寫土地的詩句？

為什么艾青用這些修飾語來形容土地，這首詩創(chuàng)作于什么時代？

2、結(jié)合寫作背景，說說土地前面的修飾語“被暴風雨所打擊著的”有什么特殊含義？

3、除了土地這個意象外還出現(xiàn)了哪些意象，有什么象征意義？表達了什么樣的情感？

學生合作探究

教師適時引導、點播

（預設（1）“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”中最能表現(xiàn)詩人情感的是哪個詞，換成悲哀好嗎？在這首詩中還有一個詞與悲哀的情感類似，這個詞是？表達了詩人怎樣的感情？（悲憤）

（2）是什么人激怒了？被誰激怒？這悲憤的河流激怒的風不正是中國人民不屈不撓的反抗精神嗎？我們應該用什么語氣來讀？（贊美）

（3）中華民族正遭受著苦難，但我們的民族正奮起反抗，你說這樣的民族有希望嗎，哪個詞最能表達？說說這個詞象征什么？詩人的情感又發(fā)生了怎樣的變化？（悲憤-贊美-對光明的向往））

4、男生讀這幾句并讀出感情

5、詩人對土地如此深沉的愛，是借助什么形象來體現(xiàn)的？找出文中描寫鳥的句子？詩中的”鳥”是一個怎樣的形象？

6、女生齊讀這幾句

過渡：第一節(jié)中，詩人化為小鳥的形象歌唱這片被日寇欺凌的土地，歌唱土地上抗爭的人民，歌唱中華人民對光明與未來的向往，可是詩人卻是飽含淚水來歌唱，大家說說為什么？這句應該怎么讀？（低沉）詩中說“常含淚水”這是怎樣的淚水？（悲憤、激動、對未來充滿希望）淚水背后充斥著什么樣的感情――愛得深沉

（四）聽讀，聆聽名家朗讀

（五）演讀，歌唱愛的赤誠

1、學生根據(jù)自己的體會練習朗讀

2、小組合作展示朗讀成果

（六）作業(yè)的設計：

假如你是一只鳥，聯(lián)系我們的實際，你會唱些什么？仿照課文試著寫一寫。

【教學反思】

這堂課是以“朗讀”為活動線索的一次教學嘗試。

基于這樣的設想，導入時直接采用讀題目導入，一方面直入正題，另一方面讓學生在讀題目的過程中體會重音在朗讀時的重要性。接著讓學生自己練習讀，要求讀準字音、節(jié)奏、重音并嘗試讀出感情，在朗讀的過程中完成了學生對詩歌的初步感知。在初步的感知的基礎上再來重點研讀詩歌，引導學生分析詩歌中的意象及其象征意義，進而理解詩歌所要表達的思想感情即主題。通過品讀這個環(huán)節(jié)，學生對文本的理解更為深刻，在此基礎上再讓學生聽讀名家朗讀，能很好地激發(fā)學生的朗讀欲望。最后讓學生個性演讀，詮釋自己對詩歌最真切的感受。整堂課學生的學習積極性較高，激發(fā)了學生朗讀的興趣。

這次朗讀教學的嘗試，一定程度上激發(fā)了學生的朗讀興趣，同時也讓我深刻的意識到了朗讀在語文教學中的巨大作用，但僅僅有這樣的一堂朗讀教學課是不夠的，應將朗讀真真實實地落實到語文教學中，落實到每一堂語文課，這樣才能真正發(fā)揮“讀”在語文課程中的巨大作用。

第三篇：“讀”在語文教學中的重要性

2014年優(yōu)秀教學論文送評材料

科目 小學語文

學校 惠州市XX小學

題目 “讀”在語文教學中的重要性

姓名

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日期 2012年10月8日

“讀”在語文教學中的重要性

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，很好地說明了“讀”的要義。而讀在語文教學中尤其重要。

一、精讀領悟，重在“巧” 閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，葉圣陶說過：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。”課文內(nèi)容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地指引。學生的水平畢竟是有階段性的，教師應該根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的精妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須用在關鍵之處，“撥”定“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

如教學《梅花魂》時在初步分析了課文后，我問道外祖父為什么如此珍惜那幅墨梅圖時，學生一致回答說墨梅圖珍貴，但當問到為什么時，大多數(shù)學生的回答卻僅僅是因為梅花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時對他們進行點撥、啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫梅花很美的句子，讓學生有感情地朗讀外祖父的話，并展開思考，再引導學生根據(jù)課文內(nèi)容細讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從多角度深深感受到漂泊異鄉(xiāng)多年的外祖父內(nèi)心世界，從而深刻地體會到“華僑老人眷戀祖國的心?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

二、誦讀表達，在于“情”

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、富有渲染力的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的 想象，才能讀出其中的韻味，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《十里長街送總理》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復朗讀的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了悲沉的音樂，音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了應有的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了，有好多學生還沉浸在對人民好總理逝去的悲痛之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應以“讀”為主，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

第四篇：朗讀在語文教學中的重要性

朗讀在語文教學中的重要性

摘 要：朗讀作為語文教學的重要組成部分，它在語文教學中不僅能夠激發(fā)學生熱愛讀書，還能夠深化對文字的理解，并且促進聽說寫能力的發(fā)展，所以在語文教學中，學生以朗讀為主，輔以適度的講解，達到聽說讀寫能力的訓練。

關鍵詞：語文教學；朗讀；重要性

朗讀作為學習漢字最直接的方式，是人們必備的技能之一。朗讀也是語文教學的重要組成部分，它在語文教學中的重要性，我認為有以下幾點：

一、朗讀能夠激發(fā)學生熱愛讀書的激情

對于剛?cè)胄５膶W生，認識的漢字本來就少，由于受到應試教育的影響，一部分教師在教學中仍以講授為主，將知識點、重點、難點強行灌注給學生，不關注學生的反應，教學中常常讀得少甚至是不讀，這樣填鴨式的教學導致學生只能應付考試題，學生也會越來越不敢朗讀課文直至不熱愛朗讀課文，這種做法是非常錯誤的。那什么是朗讀呢？在現(xiàn)代漢語中對朗讀的解釋是：“朗”指聲音清晰響亮，“讀”是依字去念，朗讀即是用清晰、響亮的聲音把文字讀出來。為了鼓勵學生熱愛朗讀，在低段時我課上范讀課文，課下面對主動到我這里讀書的孩子們都打百分給予鼓勵。漸漸地在課上，學生也由安靜的聽轉(zhuǎn)變成后來的小聲跟讀，在?n下學生都喜歡拿書到我跟前讀課文簽字。甚至有一回在課下，我聽到一個孩子坐在位置上驕傲地給同桌說他語文書上的百分比同桌多好幾個呢！瑯瑯的書聲開始縈繞在教室里、操場上，一股熱愛讀書的熱浪正在洗滌著學生的心靈。

二、朗讀能夠深化對文字的理解

正確流利有感情地朗讀課文是課程目標的要求，又是學習語文最重要的手段。山東密云一所中學的高中語文成績一直不理想，校長發(fā)現(xiàn)是高中語文教師在課上講解得過細過多，于是建議高中的語文教師在教學中給學生充足的朗讀時間，但是一些高中語文教師非常不認可校長的做法，為了改變教師的觀念，在高中一年級的一次考試中，校長請了校外的一名小學六年級的學生和一位初中一年級的學生也來做試卷，結(jié)果，小學生和初中生的成績均高于此次考試高中一年級的平均分。究其原因，兩位低年級的學生在學習生活中都非常喜愛讀書，閱讀量都非常大。后來，高一年級的語文教師在教學中改變觀念，給學生課上課下充分的朗讀時間，一年之后，這個年級的語文成績也相應提高了不少。由此可見，在語文教學中，以朗讀為主，輔以適度的講解，會使學生對文字有更深刻的理解。那么充分朗讀怎么與適度講解結(jié)合呢？在教學中教師應該根據(jù)班級里學生的年齡特點和知識水平，然后在朗讀的過程中適度給予點撥，讓學生隨著朗讀時聲音高低、快慢以及語氣輕重的變化展開想象，充分體悟課文中角色，慢慢感受到文章中好詞佳句的精妙之處，領悟作者所要表達的思想感情。如教學《白鵝》一課，在分析白鵝的叫聲特點是什么時，學生都能從文中找到叫聲特點是：音調(diào)嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。但是怎樣能夠讓學生直觀感受到白鵝叫囂時的立體形象呢？在請學生起來讀這段時，我沒有過多的點撥啟發(fā)，只是對學生朗讀評價到：“這只鵝一點不厲害?！睂W生又一次讀起來，這次他根據(jù)我的評價對“音調(diào)嚴肅鄭重”和“厲聲喝斥”進行重讀，我又評價說：“這只鵝還是一點不厲害。”學生再讀這段時不僅重讀“音調(diào)嚴肅”和“厲聲呵斥”，而且讀這段時語速加快了。學生通過充分朗讀感受角色，一只兇惡的白鵝形象躍然學生的面前，這種感受是我講解和分析不能立刻達到的。

三、朗讀能夠提高學生的讀和寫的能力

隨著社會的不斷發(fā)展，學生從小在一片人文的土壤和環(huán)境中，受到書香的熏陶和滋潤，學生口頭表達能力、寫作能力以及人際交往等方面的能力都得到逐漸提升。雖然不是每一個人都能最終成為詩人或是作家，可是任何一項工作都會用到能讀會寫，都需要具備良好的與他人交往溝通的能力，就如同一個故事里講到：兩個人一起去公園的荷花池邊散步，望著滿池塘碧綠的荷葉，一個可能會隨口說出： “接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！倍硪粋€人可能只會羨慕不已。兩個人看到的是同樣的景色，對于熱愛讀書與不愛讀書的人而言，言語竟然會有如此大的差別。所以說，深厚文化經(jīng)典的積淀可以帶來動聽悅耳的音色，表達出規(guī)范純正的語音，也會自然而然地改變?nèi)粘Ｉ钇焚|(zhì)，人們也會更樂于跟熱愛朗讀的人交往。會讀自然愿意把所思所想付諸于筆端，我經(jīng)常利用班里的自習課，進行課外讀物的展示。學生從最初的站在講臺前不敢說話，到后來的侃侃而談他們自己讀過的故事，慢慢地學生在周記里記述自己讀書經(jīng)歷的人多了，也更加詳細有條理起來，在后來的全國個性化作文大賽中也取得了不錯的成績。當然也有的學生讀了一些書后卻說不出寫不出，朗讀時不認真便是其中的原因之一。朗讀不是一件能急功近利的事，俗話說得好，十年樹木，百年樹人。每一個學生對于文字的駕馭和把握能力也不盡相同。所以，我們要做到的是靜待花開，學生總會做到情自心中來，情自口中出，情自筆下書。

語文教學是由聽說讀寫構成的，在教學中激勵學生主動朗讀，主動思考，以促進聽說寫能力的訓練，做到四者有機結(jié)合。長此以往，學生的語文綜合素養(yǎng)會得到提高，中華文化之美、漢字之美，也會滋潤著每一個學生的心田。

編輯 趙飛飛

第五篇：詞語教學在語文教學中的重要性

詞語教學在語文教學中的重要性

學習語文的重要任務是正確理解和運用祖國語文，豐富積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。語文課程標準第一學段目標指出：“結(jié)合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！庇纱丝梢姷湍昙壴~語教學與閱讀教學的關系：詞語教學是為閱讀奠定基礎，為兒童獨立閱讀排除障礙；閱讀是積累詞語、發(fā)展語言的重要載體和途徑。詞語教學是低年級閱讀教學的重點，須探索科學的方法提高詞語教學的實效性。

一、抓重點詞語，分層呈現(xiàn)

低年級孩子剛學語文，即使在一篇小文章中也會遇到很多生字新詞。因此，教師必須認真研究文本，抓較難理解的重點詞。如《蘋果落地》中的“習以為常、好奇、自言自語、反復”，《上天的螞蟻》中的“身材魁梧、身強力壯、通天樹”，古詩《長歌行》中的“百川、復西歸、少壯、老大”等。

教學目標指引著教學行為的方向與著力點，應當明確、恰當、具體、有層次。在預設時，一個詞是重點關注語音，或是字形，還是意義，在什么時候呈現(xiàn)，怎么呈現(xiàn)，都要做出細致考慮。然后，根據(jù)目標分類組合，分出層次，按照先易后難，由多到少的原則，合理安排詞語的出場順序和時機，引導學生將注意力集中在預設目標上，聚焦到重點詞語和關鍵字詞上。

如教學《天鵝、大蝦和梭魚》時，可將詞語“弓著腰、管不著”，“費力、使勁、拼命”，“一步也動不了、未動分毫”，“自尋煩惱、誰是誰非”分做幾組呈現(xiàn)，清楚地體現(xiàn)教學目標和教學思路?！肮?、管不著”放在一起是為了讓學生注意“著”字在不同環(huán)境中不同的讀音；“費力、使勁、拼命”三個意思相近的詞語放在一起，目的是讓學生關注詞義，體會它們的共同點，同時注意詞義的層次，是一個比一個更用力，在讀詞語時進行語感訓練，為朗讀做鋪墊。“一步也動不了、未動分毫”放在一起讓學生借用熟悉的“一步也動不了”來輕松理解生詞“未動分毫”，潛移默化地感受作者遣詞造句的藝術。“自尋煩惱、誰是誰非”放在一起是因為學生對這兩個詞理解有很大難度，需分步實現(xiàn)目標，在第一階段僅僅認識它們，讀出節(jié)奏即可，至于詞義理解暫不涉及。

二、詞義類聚，建立詞匯場

語言中的詞并不是孤立的，而是處于一種網(wǎng)絡之中，詞與詞有著各種關系。詞跟詞由于詞義的相同、相近、相反、相對等，存在著一組一組的聚合，即詞義類聚。詞義的類聚跟人們的邏輯思維有著密切的關系，兒童學習詞義類聚，他們就能自然地將“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”歸為一類，把“老虎、獅子、狐貍、大象”又歸為一類，在不自覺中建立和豐富頭腦中的一個個“詞匯場”。這種現(xiàn)象在思維上是邏輯思維發(fā)展的結(jié)果，在語言中是詞義類聚規(guī)律作用的結(jié)果。

在閱讀教學時，有意識地根據(jù)詞義類聚規(guī)律，把詞語歸類整理，可幫助學生建立微型詞匯場，提高教學效率。如《比本領》中的“垂頭喪氣”、“得意洋洋”構成反義聚合；教學《灰雀》時，將需要掌握的詞語重新排序，分成兩組：“胸脯、婉轉(zhuǎn)、歡蹦亂跳、惹人喜愛”；“郊外、散步、仰望、自言自語、肯定、誠實”。第一組全是寫灰雀的，第二組是寫列寧的，它們分別構成類義聚合。這樣便可將一個個看似不相干的詞語輕松地放在彼此關聯(lián)的詞匯場里，促進學生學習掌握。

三、緊扣文眼，反復咀嚼

片言居要。一篇課文里往往有最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個作品的主題或關鍵詞句，它們是文章的“文眼”，是作者著力刻畫和描摹的中心點、觀察的出發(fā)點、選材的側(cè)重點、內(nèi)容的核心點、結(jié)構的銜接點、情感的升華點、思想的閃光點、主題的凝聚點。在教學中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發(fā)而動全身，啟迪學生感悟知識的靈性，收到舉一反

三、刪繁就簡的效果。

在低段詞語教學中尤其要重視發(fā)掘這樣的關鍵詞，巧妙預設，創(chuàng)設情境，讓其反復呈現(xiàn)，從音、形、義、用等方面多角度多層次咀嚼，在咬文嚼字中深刻領悟。如著名特級教師劉云生在教學《清澈的湖水》時，緊緊抓住兩個看似簡單的動詞“攥”和“扔”，統(tǒng)攝全篇，統(tǒng)領課堂，循序漸進，層層深入。在認讀生字新詞時，出現(xiàn)“攥”和“扔”，讀準字音，通過做動作，讓學生初步感知這兩個動詞。然后，根據(jù)這兩個詞，感知整篇課文，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“扔”字出發(fā)去了解那個小孩對湖水的破壞。最后把“攥”和“扔”這兩個動詞連在一起，讓學生結(jié)合對課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊。

相似文獻(10條)1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.期刊論文 跬步千里——淺談小學語文的語言積累2011(7)期刊論文 淺談在語文學習中如何進行語言積累2013(33)期刊論文 豐富學生語言積累三法2012(6)期刊論文 加強小學語文語言積累的重要性2013(1)期刊論文 語言積累是提高語文素質(zhì)的重要手段2013(7)期刊論文 淺談如何增進學生的語言積累2013(1)期刊論文 人趣情趣讀趣——淺談小學語文教學過程中的語言積累2010(12)期刊論文 引導小學生做好語言積累2011(26)期刊論文 語言積累是語文教學的核心2014(18)期刊論文 構建豐富語言積累的有效模式2013(24)小學語文語言積累的重要性 軍莊小學 齊麗倩

學生在寫作文及表達自己的內(nèi)心感受時，往往語言干癟、蒼白。怎樣才能讓語文生動起來，充滿生命的活力呢？這是許多教師一直探討的問題，在這次語文考試分析會中寨南小學的李麗老師的發(fā)言中談到積累對學好語文是很重要的。在這里我從語文教學實踐中談談自己的體會。

一、只有厚積，才能薄發(fā)

沒有積累，就談不上有真正的聽說讀寫的能力，更不能學好語文。而且，語文的學習很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累過程，才能形成有效的語言積累。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學生語言積累的薄弱成了他們的語文能力持續(xù)發(fā)展的瓶頸。由于沒有豐富的語言積累作奠基，那些方法和技能就成了空中樓閣，學生語文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏后勁。每次寫作文，語言平鋪直敘，寫讀后感，就是先寫讀了什么，再寫今后我要怎么做。想想，這是多么蒼白的語文生活！多么吝嗇的語文生活?。∥蚁?，要傳承我們民族的語言文化，最好的方式就是擴大古典名著的閱讀和積累，只有厚積，才能薄發(fā)。當學生有充分的知識準備時，在學課文時，儲備的知識被激活，在強烈的表現(xiàn)欲望的驅(qū)動下，學生就會產(chǎn)生一種急于表達的沖動。這種表現(xiàn)欲一旦得到滿足，就會激發(fā)學生強烈的探究欲，探求未知的范圍與領域便會越廣，從而形成良性循環(huán)。

二、豐富的積累，能形成好的語感

語感的能力，來自于語言的積累。書讀多了，有了豐富的語言庫存，感覺自然靈敏，對語言材料理解和領悟的能力自然加強。學生通過語言積累的運用，既感受了言中之情，又訓練了語感、陶冶了情操

語言是約定俗成的，語感是以感性認識為基礎的。語感的形成是過去的知識、經(jīng)驗在心理結(jié)構中的積淀。只有博覽才能給大腦皮層形成多側(cè)面語言刺激，逐漸形成語感。語感敏銳的人，能很快地捕捉到文章豐富的內(nèi)涵，還可以體味到只可意會，不可言傳的妙處。只有給學生更多的機會積累語言，才能激發(fā)學生真實感情與此產(chǎn)生共鳴，從而通過豐富的語言表達出來。

然而，僅僅局限于閱讀，那還是表層的，深層次的在于積累和運用語言材料。一本書讀完，對很多學生來說，只是雨過地皮濕，大腦皮層沒刻下深刻的印記。這就要求學生摘錄一些好的語句，經(jīng)常閱讀。要使學生記住所摘錄的優(yōu)美語句，除了要求學生自己經(jīng)?？纯?、背背外，教師可以利用早自習時間，讓學生朗讀自己摘錄的語句。這種形式多樣的識記法，既有助于學生積累語言材料，也有助于提高他們學習語文的興趣。但積累只是手段，目的在于運用。在語文課本上，有很多寫景狀物的句子，可以叫學生用自己學到的語句來替換。也可以結(jié)合課文出一個小作文題，叫學生運用摘錄下的句子做口頭作文。至于每周的大小作文，教師更應鼓勵學生多多地運用摘錄下來的語句。經(jīng)過這樣長期的積累與運用，學生的語感能力就大為加強。

三、豐富的語言積累，開啟靈感之門

從兒童發(fā)展的角度看，作文是他們思想水平、認識水平和文字表達能力的具體體現(xiàn)，是學生生活實踐、情感體驗、思維和語言的統(tǒng)一。學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。在教學中由于忽略了作文內(nèi)容的指導，從而導致學生的作文空泛、單調(diào)，反映生活面過于狹窄，思想認識水平達不到應有的高度和深度。許多同學因缺乏對社會生活的體驗和了解，常常筆下無物可寫，寫出來的也是空洞無物，難以動人。又何談靈感，即使有了靈感，也不會運用恰當?shù)恼Z言表達出來。這就需要學生有豐富的語言積累，才能補缺心中的空洞。多給學生體驗生活的機會，讓學生對積累充滿激情和神秘感，注重積累，定能為學生打開一個全新的窗口。

豐富的語言積累，才能讓學生切身感受到大自然是我們最親近的朋友，增加學生的生活色調(diào)，讓學生有話可寫，有話可說。

語言的積累是多方面的，潛移默化的。從動手、動耳、動眼、動腦為自己提供豐富的積累素材。這些積累，不僅是學習語文本身的需要，更是學生生命發(fā)展的需要。學生能夠就積累的語言學以致用，整個學習過程開展會很飽滿，課堂上更是充滿了活力和生機。蘇霍姆林斯說過：學習要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進行。生活與語言生成和發(fā)展的源泉。生活是人的精神孕育和生長的土壤。有著豐富的語言積累，學生的精神世界也必然五彩繽紛學生的言語當然也不會貧乏枯燥。積累越豐富，生活的土壤越肥沃，精神和語言嫁接的言語之樹就越繁茂。因此，要讓學生擁有學習語文的大背景，就是要靠點點滴滴的語言積累來促進學生成長?？梢?，豐富得語言積累對學生一生都產(chǎn)生很大的影響。

在語文教學實踐中，積累大量的語言后，一輩子受益無窮。然而學生不僅能在課堂上才思如泉水般汩汩流出，徜徉于古典文化殿堂；生活中，與別人交談中也處處洋溢著自己的文采。學生心里有了足夠的底氣，才能為培養(yǎng)一個有才氣、有文采的學生打下結(jié)實的基礎。