第一篇：2014年山東省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評A組第一天評課發(fā)言稿

2014年山東省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評A組第一

天評課發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)老師，下午好

受省教研室孔老師（孔令鵬科長）和評委組專家的委托，我代表A組評委對今天的七節(jié)課，談一談自己的感受和體會。

我們山東省的優(yōu)質(zhì)課評選已經(jīng)由教師課堂教學(xué)的展示和比賽逐步變成了全省范圍的一種教學(xué)研究活動，從組織形式和活動模式已經(jīng)逐漸成熟，每兩年一屆的高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評活動為各地市的化學(xué)老師和教學(xué)研究人員展示一段時間內(nèi)的化學(xué)學(xué)科教育研究尤其是課堂教學(xué)改革和實踐的成果，以供全省的同行研究借鑒提供了一個優(yōu)秀的平臺，為山東省化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持和經(jīng)驗的支撐。把這種展評活動變成了一種山東省高中化學(xué)教學(xué)界高水平的思維碰撞，一種經(jīng)驗交流與共享的饕餮盛宴。通過實地觀摩課堂教學(xué)和與自己或者本地域的課堂教學(xué)改革狀況的對比、評價，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗和做法，彌補自己的不足，糾正失誤和偏差，提升自己和本區(qū)域內(nèi)的化學(xué)課堂教學(xué)水平，促進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量的整體提高。

我們化學(xué)學(xué)科在省教研室孔老師的直接策劃和指導(dǎo)下，對化學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評活動進(jìn)行了科學(xué)合理的頂層設(shè)計，每一屆都瞄準(zhǔn)一個教學(xué)研究的焦點，選擇一個合理的切入點，規(guī)定一至兩個課題，組織發(fā)動全省的教研力量和骨干化學(xué)教師展開探索研究，通過教學(xué)展示，對各地市層面的教研成果也是一個檢驗，發(fā)現(xiàn)問題以及問題背后的問題，群策群力，從本質(zhì)上解決問題，不斷推進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)改革深入進(jìn)行。每一屆優(yōu)質(zhì)課展評都取得了豐碩的成果，都是山東省高中化學(xué)教學(xué)研究的里程碑。單就近三年展評活動的選題就可窺一斑：

2010年，在山東省滕州一中舉行，課題是：化學(xué)1必修中的“電解質(zhì)”與選修模塊《化學(xué)與生活》中的<如何讓選擇家居裝修材料>《集中高分子材料的應(yīng)用》

2012年在煙臺三中舉行，課題是《化學(xué)反應(yīng)原理》“弱電解質(zhì)電離平衡”“電化學(xué)《電解》”復(fù)習(xí)課

2014年在昌樂一中舉行，課題是《選修有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中的《羧酸、酯，氨基酸蛋白質(zhì)》

每次都有創(chuàng)新，都有改革，也可以看出化學(xué)教學(xué)研究活動的主線和脈絡(luò)——以高觀點、大視野、多角度的思想全方位的深入探索各類課程、各種課型的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐。特別是，每一次展評活動都涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的化學(xué)教師，使得山東省的優(yōu)秀化學(xué)教師群體不斷壯大，為提升山東省高中學(xué)校素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供不竭的動力。這些老師通過自己的刻苦鉆研、不斷磨練逐步形成了特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格，成為區(qū)域內(nèi)化學(xué)教學(xué)改革的領(lǐng)頭雁、排頭兵或化學(xué)學(xué)科帶頭人?；仡櫼幌陆裉爝@七節(jié)課的教學(xué)過程，可以看出，有的老師激情四溢，師生互動積極，課堂氣氛活躍；有的老師學(xué)識淵博、諄諄善誘，引導(dǎo)著學(xué)生在知識的海洋中徜徉，如飲甘飴，有的老師沉穩(wěn)大氣，邏輯嚴(yán)密，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，把科學(xué)的思辨和蘊含其中的人文精神完美融合，給學(xué)生提供營養(yǎng)豐富的知識大餐。有的老師機(jī)智風(fēng)趣，幽默輕松。使學(xué)生在自由活潑民主輕松的氛圍中體驗到了科學(xué)探究的樂趣，在潛移默化中提升科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神。林林總總，不再一一贅述。而這一切，源起于這些教師優(yōu)秀的個人素質(zhì)，尤其源起于這些教師對課程教材教法的深入思考和研究。時下，課程改革逐步深入到了課堂教學(xué)的層面。由改革伊始的觀念的改變已經(jīng)逐漸觸及了微觀教學(xué)以及一些教學(xué)細(xì)節(jié)的研究。

我們知道，從哲學(xué)認(rèn)識論的角度分析，課堂教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動，應(yīng)該遵循認(rèn)識活動的基本規(guī)律，任何知識的學(xué)習(xí)都要遵循預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)——復(fù)習(xí)三個基本階段，而預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的基本手段和基本原則（例如）基本上是不變的。無論怎樣變革，都是圍繞這三個基本活動展開，構(gòu)成這些基本活動的要素及方法手段比如，朗讀、默讀、講解、討論、協(xié)商、書寫、動手做等等，很多教學(xué)改革就是對這些課堂活動要素進(jìn)行排列組合，然后進(jìn)行具體的時間分配，形成所謂的教學(xué)模式或者教學(xué)流程，只要這些排列組合經(jīng)過實踐檢驗是科學(xué)的合理的，那么這類課堂改革就是可以肯定的。例如比較早些的時候李吉林老師的情境教學(xué)法（在優(yōu)化的情境中，兒童將經(jīng)歷“關(guān)注——激起——移入——加深——彌散”的情緒發(fā)展過程。隨著情境教育的實施，兒童的情感將在不同學(xué)科、不同年級延續(xù)、反復(fù)、發(fā)展，讓兒童的審美情感、道德情感和理智情感，在其間受到陶冶，并作為相對穩(wěn)定的情感、態(tài)度、價值取向逐漸內(nèi)化、融入到兒童的內(nèi)心世界中），還有上海育才中學(xué)的“讀讀講講議議練練”八字教學(xué)法以及魏書生的語文教學(xué)改革（六步教學(xué)法：“定向-自學(xué)-討論-答疑-自測-自結(jié)”）等比較成功的學(xué)科課堂教學(xué)改革基本都屬于這個范疇?？v觀我們的新課程背景下的各種課堂教學(xué)改革的探索，各種教學(xué)創(chuàng)新的思路和結(jié)果，無出其右。順帶說一句，我們在昌樂一中舉行優(yōu)質(zhì)課展評活動，昌樂一中正在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革實驗，翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的是什么？所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，簡單地說就是原先學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師講解——學(xué)生內(nèi)化，現(xiàn)在變?yōu)椋簩W(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化，然后提出問題，與同學(xué)教師交流、完成作業(yè)。昌樂一中提出了兩段四步十環(huán)節(jié)教學(xué)流程，已經(jīng)進(jìn)行了近兩年的教學(xué)實驗，取得了較好的效果?？梢钥闯?，這一教學(xué)改革，實在傳統(tǒng)的改革思路的基礎(chǔ)上又增加了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，例如平板電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，使新舊教學(xué)技術(shù)科學(xué)融合，創(chuàng)造出一種嶄新的教育教學(xué)模式。

本次活動中，我們可以看到，各位教師在教學(xué)過程中組織指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、以交流討論為主要方式的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常態(tài)，成為老師們的一種教學(xué)自覺，這應(yīng)該是我們山東省課堂教學(xué)改革的一大亮點，是新課程實施十年來的豐碩成果之一，徹底顛覆了“一支粉筆一張嘴，一本教材外加一堆練習(xí)本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和課堂形態(tài)，一種以“以學(xué)生為主體”的人本主義課堂形態(tài)已經(jīng)悄然形成。

回顧一下今天的這七節(jié)課，老師們采用的教學(xué)方法基本指向都是探究教學(xué)（或者是發(fā)現(xiàn)教學(xué)）、力圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺的探究學(xué)習(xí)或者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，所謂探究學(xué)習(xí)是新課程方案中極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，所謂探究學(xué)習(xí)可以理解為用探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)（learn by discovery）和學(xué)習(xí)使用探究法（learn to discovery）,無論是前者還是后者采取的基本教學(xué)策略是問題解決策略。該教學(xué)策略的核心是教學(xué)問題設(shè)計：教學(xué)問題的設(shè)計既體現(xiàn)了老師的基本素養(yǎng)和教學(xué)能力又體現(xiàn)了教師的機(jī)智和智慧，最起碼的一點是教學(xué)問題要有啟發(fā)性（不憤不啟、不悱不發(fā)）我們可以看出，在教學(xué)問題的設(shè)計中，有的老師直接使用了教材中的問題線索、教教材欄目“聯(lián)想質(zhì)疑”和“交流研討”的問題拆解，設(shè)計為若干問點，形成問題串（相當(dāng)于對教材進(jìn)行了二次開發(fā)），通過對這些問題進(jìn)行分析、綜合、討論研究，從而完成問題解決的過程。大多數(shù)教師重新設(shè)計了教學(xué)情景，將教學(xué)問題隱藏蘊含到教學(xué)情境中，模仿科學(xué)家探索研究的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)這些問題，然后研究解決這些問題。

因為《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊屬于學(xué)術(shù)性課程，其課程目標(biāo)的指向是初步掌握有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識，認(rèn)識實驗在有機(jī)化合物研究中的重要作用，了解有機(jī)化學(xué)研究的基本方法掌握有關(guān)實驗的基本技能，認(rèn)識有機(jī)化合物在人類生活和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要意義。努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。魯科版教材突出了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一主線，著力建立有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)合成及應(yīng)用之間的整體聯(lián)系。教材編寫采用了基本理論與物質(zhì)性質(zhì)兩條線索并行融合的編排方式，將概念原理知識的學(xué)習(xí)與有機(jī)化合物性質(zhì)、性質(zhì)與應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。以官能團(tuán)體系框架，選擇典型的、在自然界中廣泛存在的、在生產(chǎn)生活中有著重要用途的有機(jī)化合物為研究對象組織探究學(xué)習(xí)。所以，教師們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時都力圖體現(xiàn)這一思想，對教學(xué)內(nèi)容的挖掘應(yīng)有一定的深度和廣度，在這方面我們可以看出老師們確實下了很大功夫，可以說是苦心孤詣、精雕細(xì)琢，都能圍繞核心知識點進(jìn)行反復(fù)研究、論證廣泛搜集材料，然后去粗取精，精心編排，尤其對教材中的教學(xué)素材進(jìn)行了二次甚至多次開發(fā)，使其精致化，能夠最大限度的達(dá)到課程目標(biāo)，大多數(shù)教師增加了教學(xué)實驗（例如，第一課時羧酸中，很多老師補充了丙酸的相關(guān)實驗，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富，使學(xué)生能夠獲得更多的間接經(jīng)驗）或者對教材中的實驗進(jìn)行改進(jìn)、設(shè)計，使之更符合自己的教學(xué)思路和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)過程中可以看出老師們對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理往往匠心獨運，例如課堂小結(jié)的處理辦法就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，有的老師平鋪直述，直接用精煉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言講述總結(jié)，有的老師設(shè)計了巧妙的問題讓學(xué)生思考，升華學(xué)生的認(rèn)識，有的老師以練代講，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)，完善認(rèn)知，還有的老師發(fā)動學(xué)生進(jìn)行總結(jié)??有的老師緊扣本節(jié)課開始時提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生逐點對照反思，完成自主檢測，形成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。這也充分體現(xiàn)了我們的教學(xué)改革已經(jīng)深入到了課堂教學(xué)的微觀層面。

以上是面上的感受、總體感覺，但毋庸諱言，也有美中不足，主要問題如下：

一、可能是出于面向全體學(xué)生的考慮和異地借班上課的顧慮，不少教師提出的教學(xué)問題缺乏深度，思維容量較少例如簡單識記性（或者屬于觀察記憶層次）問題較多，課堂上的師生交流基本流于簡單的問答（老師面向全體學(xué)生提出問題，學(xué)生群答），例如，“上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了????，同學(xué)們進(jìn)行了預(yù)習(xí)，知道我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么？“同學(xué)們剛剛品嘗了檸檬，知道檸檬是什么味道了嗎？”“含有羧基的物質(zhì)一定是羧酸嗎？”“羧基由什么原子團(tuán)構(gòu)成？”等等

二、師生活動方式比較單調(diào)，有個別老師的師生活動的方式僅僅限于師生問答、學(xué)生看書、傾聽、記筆記等

三、對學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)共同體）的建設(shè)需要進(jìn)一步加強，可能在日常教學(xué)中對組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的活動較少，而因為處于比賽展評的考慮，不少老師在教學(xué)設(shè)計中也設(shè)計了學(xué)生討論、自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但實施時顯得生硬，老師本身就手忙腳亂，甚至配合失誤，例如有的老師在黑板上列出了個小組的打分表，但使用時只給部分小組打分，而且課堂終了也沒顧得上進(jìn)行總結(jié)評價。

四、探究的異化與泛化。

在課堂教學(xué)中，探究一詞滿天飛，但真正意義上的探究活動卻寥寥無幾，究其原因，是教師設(shè)計的教學(xué)問題本身缺乏探究價值，例如有不止一位老師提出問題：羧基中的羥基跟醇羥基是不是一樣的？為什么？這個問題的第一問本身沒有意義，學(xué)生可以從教師問話的語氣和暗示中作答，而第二問的指向不明確，是讓學(xué)生理論論證還是實驗證明？而且學(xué)生也不具備解決這個問題的能力（和知識儲備）。那學(xué)生的回答也只能是照本宣科。還有的探究活動也僅僅是重復(fù)課本上的結(jié)論和實驗，連探究活動的基本程序和步驟都不完整。變成了一種“假探究”“偽探究”。

五、導(dǎo)學(xué)案的過——應(yīng)該引起警惕

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”曾經(jīng)風(fēng)靡一時。但是學(xué)案的濫用已經(jīng)變成了一種教學(xué)的桎梏和羈絆，有的老師的授課過程變成了領(lǐng)著學(xué)生“做學(xué)案”的過程，教學(xué)也是緊跟學(xué)案亦步亦趨，不敢稍有偏離，教學(xué)有被學(xué)案綁架的嫌疑。而且，不少學(xué)案本身就有問題：對教材和教師用書的直接搬用，變成了習(xí)題集；機(jī)械地設(shè)計為教學(xué)流程。

第二篇：2014年山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課展評課摘記

2014年山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課展評 省教研室張偉忠老師評課要點

一、展評目的

為什么此次展評特別選取“小說”這一文體？

在中國歷史上，小說一向被看作是收集街談巷語的“雜書”和“閑話”，不能登大雅之堂。（《漢書 藝文志》論諸子十家時，認(rèn)為“可觀者九家而已”，小說被排在最后，所謂“出于稗官，街談巷語，道聽途說者之所造也”。）唐代“始有意為小說”，明清小說成集：神魔小說、人情小說、諷刺小說、俠義小說、譴責(zé)小說云起。五四之后現(xiàn)代小說興起，涌現(xiàn)了魯迅、老舍、矛盾??錢鐘書等一批大家及其名作。及至當(dāng)代，八九十年代可謂小說創(chuàng)作的又一高峰，傷痕小說、反思小說、尋根小說、新寫實小說、魔幻現(xiàn)實主義小說??2013年莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎后，又引起了小說新的閱讀高潮。

然而，受網(wǎng)絡(luò)的影響，小說閱讀的熱度總體降低——當(dāng)今某些新聞較之小說可以說是更加離奇曲折，譬如馬航370事件，極大地吸引了人們的關(guān)注；在語文教學(xué)領(lǐng)域，小說這一文體長期被忽視，主要表現(xiàn)為大家普遍沒有關(guān)注到小說的特性，沒有把小說當(dāng)成小說來教。

基于此，有必要以小說教學(xué)作為專題進(jìn)行研討和展評，以引起大家對小說教學(xué)的關(guān)注和重視。

二、展評標(biāo)準(zhǔn)

1.文本解讀，要突出一個“深”字。

這個“深”是指教師要有自己的心得與體會，是結(jié)合了自己的閱讀感受，貼近了學(xué)生的感受（唯此才是真正的“深刻”），而不是用一些誰都聽不懂的語言說誰都懂的道理。

2.教學(xué)設(shè)計，要突出一個“新”字。3.課程生成，要突出一個“活”字。

課堂效果要有實效，學(xué)生有收獲，有提高。教師如果講得過多，課堂勢必沉悶。

此外，特別談一個問題，就是關(guān)于借鑒別人的做法，我們認(rèn)為，如果照搬別人的設(shè)計，尤其是全盤照搬是不好的，但如果僅是利用別人的某一環(huán)節(jié)和做法，并且有能和自己的設(shè)計融為一體，有實效，這是可以的。在這個問題上，上課與寫論文有所不同（論文寫作必須“誠實”，引注要清楚，別人成果不能據(jù)為己有）。（愚認(rèn)為，家常課我們可以不計“彼此”，兼容并收；但是優(yōu)質(zhì)課還是要鼓勵創(chuàng)新。比如青年歌手大獎賽，原創(chuàng)歌曲有特別加分，當(dāng)然這是需要實現(xiàn)聲明并接受檢驗的）

三、具體點評

整體看來，此次展評，選手的表現(xiàn)可圈可點，水平有所提高。然而要想上出精彩的課，觀念和方法仍需要改變。

1.文本解讀

文本解讀必須經(jīng)過三個階段：

一是自然閱讀階段。有人稱之為裸讀或素讀（作為一個正常讀者的正常閱讀，我們常說要珍視學(xué)生的閱讀感受，其實我們也要珍視自己的閱讀感受，恐怕很多老師已經(jīng)很久沒有親嘗正常的閱讀，更沒有自己的自然的閱讀感受了，沒有自己獨立閱讀感受的老師何談尊重和珍視學(xué)生的閱讀感受）。

二是專業(yè)解讀層面。我們是漢語言專業(yè)畢業(yè)的，學(xué)了那么多文學(xué)史、文學(xué)理論等等知識，要運用到解讀中去。語文也是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，然而如果如果你對文本的解讀總和學(xué)生一樣，超不過家長，怎么獲得專業(yè)的尊重。我們要吸取專家學(xué)者們的好的研究成果，比如孫紹振、錢理群、王富仁先生的作品。還有，你要上一篇課文，還要讀這個作者的傳記、其他作品、相關(guān)研究論著。有了研究的廣度，也就有了深度。

三是教學(xué)研讀層面。在閱讀感受、專家解讀中作出切合學(xué)情的選擇。比如有的老師提問，初一到初三的小說改怎么讀？鄭振鐸的《貓》（寫實主義小說）、林海音的《爸爸的花兒落了》（自傳體小說，散文傾向的小說）怎么讀？還有的老師問為什么感覺聽一些老師的課總感覺有一些“隔”？省略了自然閱讀階段，沒有自己的感受，沒有尊重學(xué)生的感受，（沒有與自己和學(xué)生的心貼合）自然產(chǎn)生“隔”。

三個層次：

一是內(nèi)容層，即寫了什么。這往往是學(xué)生一望而知的地方，可很多老師就在這一個表面滑行，在一望而知的地方下功夫。

二是意脈層，即文章思路。抓住意脈，才能設(shè)計出主問題。三是審美層。這是學(xué)生一望無知、再往也無知的地方。（教學(xué)的意義就在于在學(xué)生不會的地方教會學(xué)生學(xué)）。

我們要擺脫“具體化的社會歷史的讀法及解釋”（我們面對一篇小說，往往或者根據(jù)作品里所涉及的歷史時空，或者依據(jù)作家寫作時所處的社會背景，或者就因為我們讀者所在的現(xiàn)實環(huán)境與關(guān)心的問題，習(xí)慣于把閱讀重心落在小說的具體內(nèi)容和社會、歷史的關(guān)聯(lián)性上，關(guān)注的焦點也在于找到作品里“反映”、“批判”或者“揭露”、“歌頌”等等這些社會、歷史、現(xiàn)實問題的蹤跡，從而在社會歷史的框架里，尋求對于作品內(nèi)容和形式的解釋?！浑y體會到，多少年來，這正是我們語文課上概括主題、歸納中心思想的一大路數(shù)）

小說之所以是小說，就是它有意識回避了這些，或者說把自己的意圖隱藏起來（很多小說家——比如莫泊桑，喜歡把寫作的意圖、人物的心理隱藏在作品中，“在一定的環(huán)境里”的“這個人必定完成的行動和舉止”里，小說的魅力就在于不同的人在同一篇小說中能夠獲得種種不同的體驗、感受和啟悟），然而我們卻恰恰相反，采用了與小說相反的方法去解讀，用生硬的“三要素、四階段”固化了我們的閱讀思維。

2.教學(xué)設(shè)計

這里需要解決三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？ 先說關(guān)于“教什么”。

現(xiàn)在存在的一個突出問題是很多教師不知道教什么？比如《白色鳥》，這一篇文章既沒有突出的人物，又沒有生動的情節(jié)，教什么呢？再比如《香菱學(xué)詩》，這一課是教香菱寫的詩呢，還是教曹雪芹如何寫香菱的呢？也就是說教學(xué)的重點是放在“詩”上，還是放在“香菱”上？我感覺一位教師按照“識香菱”“知香菱”“悲香菱”的思路展開教學(xué)，處理得比較聰明。

反思我們多年來的做法，很多老師是按照傳統(tǒng)的小說三要素、情節(jié)三要素來教學(xué)的，然而現(xiàn)代小說并不完全是這樣的，而且用現(xiàn)在的理論去看我們中國很多傳統(tǒng)的小說也不是這樣的（的確，比如沈從文、汪曾祺的小說，性格單

一、類型化，情節(jié)上也無新奇可言，卻有大量的風(fēng)物描寫，而且粗看還與任務(wù)、情節(jié)關(guān)系不大。這類寫意小說恰是最有中國味的小說。還有中國古典小說中往往有大量詩詞，《紅樓夢》中就有大量的詩，并且這些詩與人物性格、命運緊密相關(guān)，成為情節(jié)不可分割的有機(jī)部分，這在世界文學(xué)史可能是絕無僅有的。比如這次展評的幾位老師選取的《香菱學(xué)詩》，孫紹振先生稱其為“詩話體小說”，并且認(rèn)為：這樣的小說僅評析詩話是不對的，但是僅僅把它當(dāng)作小說，孤立地分析香菱的語言、神態(tài)、動作，以此把握其性格特征似乎有隔靴搔癢之嫌?！≌f不同于詩，寫人并不是寫孤立的人，而是寫人與人之間情感的特殊錯位。把閱讀的焦點孤立地放在香菱的語言、神態(tài)和動作上，不但不得要領(lǐng)，而且可能緣木求魚。這一片段之所以是小說，而不僅是詩話，關(guān)鍵在于香菱的作詩入魔，在黛玉、寶玉、寶釵的觀感中展示了情感的錯位?！苓z憾這一次幾位教師都沒有抓住這一點展開）很多小說是“生活橫斷面”式的，沒有連貫的情節(jié)，只有幾個場景。比如《孔乙己》。這時，我們再用原先的三要素理論解讀，自然格格不入。所以，我們不應(yīng)該停留在一望而知的層面上，而要放在學(xué)生（乃至教師）不懂不會的文本意脈層和審美層。

因此，我們提倡兩個轉(zhuǎn)變：從內(nèi)容到語言的轉(zhuǎn)變，從主題到形式的轉(zhuǎn)變?？圩∥谋局v，回避空泛的“批判”。比如，李衛(wèi)東老師在講《故鄉(xiāng)》的時候，就是抓住人物的話語方式展開的：少年閏土有著說不完的話，是非常健康、非常自然充盈的一種言說方式；而中年閏土則是吞吞吐吐，“失語”了，不正常，不自然。楊二嫂是“顛語”，我是“無語”。失語，顛語，無語，透過這樣的話語特征、人物的話語方式，進(jìn)而分析人物的心理特征，啟發(fā)學(xué)生思考這種言語交際方式背后的意味。還有李先梅老師曾在《〈變色龍〉的三種教學(xué)思路》中提到了自己三次執(zhí)教經(jīng)歷，第一次是“幽默”版，第二次是“變色”版（這是大家普遍的做法），第三次是“對話”版；最后的“對話”版取得了很好的效果。我們應(yīng)該研究小說最突出的特征，并以此作為確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)?！蹲兩垺肪褪且黄詫υ挒橹饕卣鞯男≌f，對于這樣的小說，我們舍棄了對話，對文本的解讀和教學(xué)就有可能產(chǎn)生隔靴搔癢之憾。再如《我的叔叔于勒》，很多老師往往忽視被刪去的開頭和結(jié)尾。如果是我，可能會從此入手。《社戲》大家一般是從前往后講，如果是我，我會關(guān)注結(jié)尾的那句“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”。今天，《爸爸的花兒落了》這一課，教師關(guān)注到了“驪歌”一詞，并且從追尋詞源切入，既豐富了課堂的文化意蘊，也取得了很好的效果；只是讀得很不夠，如果能夠再多讀一些就更好了。

其次，說說“怎么教”。我認(rèn)為我們要找到“切入點”和“著力點”。

第一天一位教師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時從學(xué)生關(guān)于景物描寫的問題入手，從景物到人物的心情，然后推開到人物的心理??這個切入就很好，而且我為學(xué)生的問題之深刻叫好。

著力點要放到語言和語言的形式上面。怎么解決“隔”的問題呢？在上一賽區(qū)討論課的時候，有一位教師說得很好，就是要“貼著學(xué)生教”。

我們要避免三個偏向：一是填空式教學(xué)，就像測驗式的讓學(xué)生填空；二是結(jié)論式教學(xué)，教師提出一個結(jié)論，整堂課就是想方設(shè)法讓學(xué)生證明這個結(jié)論；三是摘錄式教學(xué)。這個問題在這一次比賽中表現(xiàn)尤其普遍，比如速度X—Y段，尋找??把課文都肢解了；還有的老師整堂課讓學(xué)生跳讀，跳讀??

至于“教到什么程度”，這要根據(jù)學(xué)情來確定，學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、生活閱歷、心理水平等，要使學(xué)生有所提高。

3.教學(xué)效果

課堂的生成，要講究效果、講究效率，講究效益。

注意：非語文的不能拿進(jìn)來，譬如環(huán)保，此其一。不要總在內(nèi)容上打轉(zhuǎn)，如主題，小說作者故意回避的東西（王榮生教授認(rèn)為，說是小說的主題不如說是小說的意蘊，越是經(jīng)典的作品小說的意蘊越豐厚，越有解讀的種種可能性，所以教小說的主題——其實是教師對小說的一種研讀成果——不如教學(xué)生解讀小說主題的方法），此其二。其三關(guān)于拓展教學(xué)問題，注意拓展不要變質(zhì)，“驪歌”的拓展很好；拓展要有度，比如“對爸爸說幾句話”放在主題班會上去做會更好；要注重問題的提出，要點到穴位上；合作的問題，不要熱鬧而不當(dāng)?shù)暮献鳌o效的合作。

總之，我們要綜合運用多種形式，學(xué)生喜聞樂見的、有實效的方式教小說，教出“小說味兒”，小說的藝術(shù)性。特別要注意用小說的方式讀小說，教小說——為什么要按照不同文體的特征去解讀和教學(xué)，就像孫紹振先生所說的“散文的詩意和詩歌的詩意，是兩種不同的血型”，輸血血型不對是要出人命的，不按小說讀小說，教小說，只能把小說弄得不像小說了。

此外，還有很多老師提出了很多問題。比如有個教師問，能不能解決小說答案唯一的問題。我只能說這個問題我解決不了，找你們地區(qū)教研員解決。其實自從我開始命題以來，我一直認(rèn)為，小說的閱讀沒有，也不歡迎“標(biāo)準(zhǔn)答案”。也有教師問，怎么解決影視劇先入為主的問題，我認(rèn)為教師可以讓小說的語言先入為主（教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典方面有所作為，積極作為），譬如《紅高粱》，可以先讓學(xué)生讀莫言的小說。還有老師問，任何解讀都是有時代背景的，有一些解讀是不是太隨意了？我感覺我們要避免不符合人性、人道、人情的解讀（任何經(jīng)典小說的閱讀都是一部“成長史”，都在不斷地吸納著、豐富著）。希望老師們在今后的閱讀與教學(xué)中不斷思考，解決。

評委組長、濟(jì)寧教研室馬正友老師評課要點

一、亮點：

1、講課教師素質(zhì)高，教學(xué)理念、思想都努力向新課標(biāo)倡導(dǎo)的方向靠攏，較好地體現(xiàn)學(xué)科特點，上出了語文味。

2、注重教學(xué)設(shè)計，講課教師努力通過教學(xué)設(shè)計達(dá)成目標(biāo)，如香菱學(xué)詩，抓住“笑”字 來設(shè)計教學(xué)。

3、多種教學(xué)方法的使用，調(diào)動了學(xué)生的積極性。如讀的多樣化；多媒體的使用；學(xué)生的小組合作探究等。

4、努力體現(xiàn)“以學(xué)為主”的教學(xué)思想，如“爸爸的花兒落了”，注重了學(xué)法指導(dǎo)，教師重視朗讀指導(dǎo)，教出了語文味。

5、體現(xiàn)了生生、師生互動交流。如學(xué)生配合表演、分角色讀等。

二、不足：

1、小組合作討論隨意性太強。不需要討論的亂討論，討論是有層次的，簡單問題不需要討論，太難的問題也不需要討論。

2、隨意拓展，脫離文本和文本語境。如“喂，出來”，拓展環(huán)保、人性占用了10分鐘；“爸爸的花兒落了”，拓展自己與爸爸的往事占用了8分鐘。拓展要有利于文本的語言環(huán)境，一般不超過5分鐘，以3分鐘左右為宜。

3、多媒體使用有些過頭。部分課把課文大段大段搬上大屏幕，多媒體的使用不是雪中送炭，應(yīng)是錦上添花。

4、教學(xué)設(shè)計過于復(fù)雜，問題過于零碎，探究質(zhì)疑不夠。

5、設(shè)計內(nèi)容太滿，學(xué)生接觸文本太少。

三、建議：

1、要體現(xiàn)“以學(xué)為主、先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、以學(xué)論教”的理念，教師是組織者，應(yīng)幫助學(xué)生拓寬加深理解，擴(kuò)大閱讀量，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。部分教師提前寫課題，說明心虛，板書體現(xiàn)基本功，要重視板書，教師板書對學(xué)生能起到潛移默化的作用。

2、小說教學(xué)要根據(jù)具體內(nèi)容確定教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生生活體驗，進(jìn)行個性化解讀。如“香菱學(xué)詩”抓住“笑”字牽出思路；“泥人張”抓住“奇”字展開。

3、小組合作質(zhì)疑、多媒體的使用要適度，要恰到好處。

第三篇：山東省綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課評課

山東省綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課《妙趣心鎖環(huán)》評課

章丘市棗園中心小學(xué) 劉愛華

孫晶老師執(zhí)教的《妙趣心鎖環(huán)》這節(jié)綜合實踐活動課，從學(xué)生喜愛的古典益智玩具中選題，內(nèi)容新穎有趣，學(xué)生有濃厚的探究興趣，學(xué)習(xí)積極性較高。本節(jié)活動課以活動和問題為課堂的主線索，主要引導(dǎo)學(xué)生探究心鎖環(huán)的特點，會自己動手制作心鎖環(huán)，并能解開心鎖環(huán)。各環(huán)節(jié)之間銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，妙趣橫生，學(xué)生們在動手操作中掌握制作方法，提高制作技能，發(fā)展了學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新想象能力，是一節(jié)較成功的綜合實踐活動課。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、以問題為切入點，以動手操作為突破口，打造生動有趣、扎實高效的綜合實踐活動課堂

普羅塔克曾經(jīng)說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！倍C合實踐活動正是點燃火種的引線，綜合實踐活動是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的實踐活動課程。綜合實踐活動是一種體驗性實踐性的課程，以活動為主要形式，強調(diào)學(xué)生的親身體驗、動手實踐與合作探究，要求給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度和廣闊的探究空間，讓學(xué)生積極的參與到各項活動中去，在“做”、“考查”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新意識。

本活動中孫老師結(jié)合活動自身的特點和學(xué)生的年齡特點共設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，激趣導(dǎo)入，探究玩法；環(huán)節(jié)二，探究制作，練習(xí)技能；環(huán)節(jié)三，探究原理，拓展延伸；環(huán)節(jié)四，課堂小結(jié)，再次激趣。在每一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師的出發(fā)點都是從學(xué)生的需求去考慮，在激發(fā)學(xué)生的興趣上下功夫，制作方法的得出不是教師直接告知學(xué)生的，而是先讓學(xué)生自己動手嘗試，小組內(nèi)合作交流，發(fā)現(xiàn)問題后組織師生共同交流，在展示反饋中明確正確合理的操作方法。如在探究心鎖環(huán)的制作方法時，教師先出示三根不同長度的金屬絲，讓學(xué)生想一想每種長度的金屬絲做成心鎖環(huán)的哪一部分？學(xué)生在觀察、猜想、驗證中根據(jù)心鎖環(huán)各部分的特點，探究出心鎖環(huán)各部分的制作方法，再利用課件的動態(tài)展示得出結(jié)論。這樣的設(shè)計把學(xué)生的好奇心和探究興趣充分調(diào)動起來，學(xué)生的主體性得到充分的展現(xiàn)，課堂中收到了事半功倍的效果。又比如學(xué)生在學(xué)習(xí)使用尖嘴鉗彎出橫桿兩端的圓形時，教師不是直接示范操作，而是先讓一名學(xué)生到前面根據(jù)自己以往的操作經(jīng)驗嘗試彎一個圓形，同學(xué)們觀察發(fā)現(xiàn)存在的問題后，教師再示范講解尖嘴鉗的正確使用方法，教師的演示到位，語言描述規(guī)范，學(xué)生留下的印象更加深刻。

二、抓住綜合實踐活動課堂中的關(guān)鍵點，體現(xiàn)教師在活動中的有效指導(dǎo) 綜合實踐活動以學(xué)生的自主性和實踐性為主，讓學(xué)生在自主、合作、探究的舞臺上，在鮮活的社會生活中增加情感、意志等方面的體驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。它強調(diào)學(xué)生是活動的主體和重心，注重通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究和參與實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但這并不意味著課堂上不再需要教師的指導(dǎo)。作為一名綜合實踐活動教學(xué)的一線教師，我深切地感受到在活動開展過程中不僅需要教師的指導(dǎo)，更需要教師有效的指導(dǎo)，要正確處理好學(xué)生的自主實踐與有效指導(dǎo)的關(guān)系，讓學(xué)生的主體地位與教師的有效指導(dǎo)相得益彰、有機(jī)融合，才能使綜合實踐活動更加順利的開展下去，從而提高活動的實效性。綜合實踐活動中教師的指導(dǎo)可以從以下幾方面入手：重視活動主題的指導(dǎo)，重視對知識技能和方式方法的指導(dǎo)，重視對學(xué)生情感態(tài)度的指導(dǎo)。

本活動中教師的指導(dǎo)作用看似淡然無痕，教師寥寥數(shù)語的點撥，卻似畫龍點睛的之筆。在學(xué)生兩人合作制作心鎖環(huán)剩下部分的環(huán)節(jié)中，教師在巡視指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生制作中存在著困惑點，動作操作中有不規(guī)范的地方，教師及時組織了點撥指導(dǎo)，具體體現(xiàn)在教師通過兩個問題的解決對學(xué)生指點迷津，讓學(xué)生釋疑解惑。第一個問題是：“我們怎樣把心環(huán)做得更好呢？”教師利用學(xué)生做成的心環(huán)的對比及學(xué)生做的與教師做的心環(huán)的對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了心環(huán)接不住的問題，心環(huán)的接口處在底部中間的問題，先讓學(xué)生自己尋找解決方案，再在學(xué)生匯報與教師的示范講解中讓學(xué)生掌握彎出漂亮心環(huán)的操作要領(lǐng)，就是把金屬絲在靠近中間偏左或偏右的位置對折，折出心環(huán)后，再用膠帶加以固定，就可以把接口做在心環(huán)底端的一側(cè)了。第二個問題是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生制作的彎桿放到實物投影上，讓學(xué)生觀察，這個彎桿怎么樣呢？由此讓學(xué)生找出彎桿兩端圓環(huán)的方向是一致的問題，并讓學(xué)生在自己糾錯的過程中明確了制作彎桿時兩端的圓環(huán)一定是相對的，突破了制作中的難點問題。在活動開展中，教師既給學(xué)生提供了充分的活動時間和空間，又給了學(xué)生適時的點撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清了思路，走出了困惑點，為活動的順利開展指明了方向，促進(jìn)活動向著更有利于成功的方向發(fā)展，保證了活動的有效性。

三、重視活動的拓展延伸環(huán)節(jié)，體現(xiàn)綜合實踐活動的生成性原則

綜合實踐活動課程具有綜合性、自主性、實踐性和生成性的特點，活動的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，生成性與開放性是它的顯著特點。本節(jié)活動課中最后兩個環(huán)節(jié)“探究原理—拓展延伸”和“課堂小結(jié)—再次激趣”是活動設(shè)計的一大亮點，教師首先出示由兩把鎖組成的二級心鎖環(huán)，提出質(zhì)疑“你能把它打開嗎？”激發(fā)學(xué)生再次探究心鎖環(huán)的興趣，再出示一組形式多樣、變化無窮的連環(huán)拓寬學(xué)生的視野，同時播放九連環(huán)的視頻資料，把古典益智玩具的文化背景、歷史淵源呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，滲透中華民族傳統(tǒng)文化的教育，讓中華傳統(tǒng)文化得以傳承。教師最后提出對心鎖環(huán)感興趣的同學(xué)，課后繼續(xù)探究中華古典益智玩具，把本活動推向更加廣闊的探究空間，有利于提高學(xué)生的自主探究能力和社會實踐能力。

這樣的設(shè)計思路體現(xiàn)了綜合實踐活動的生成性原則，把探究活動由課內(nèi)延伸至課外，把自然、社會作為學(xué)生探究活動的更廣闊的平臺，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自主開展探究活動的濃厚興趣，突顯了綜合實踐活動的自主性和開放性，把綜合實踐活動的目標(biāo)達(dá)成落到實處。

第四篇：優(yōu)質(zhì)課評課稿

2013滕州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評課稿

各位老師：

大家下午好！緊張有序的四天評比過去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優(yōu)最快評選活動也宣告圓滿結(jié)束。在這里，我首先代表各位評委和34位參賽教師，感謝北辛中學(xué)對活動的大力支持，感謝參與活動組織安排的各位領(lǐng)導(dǎo)老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時向各位參賽老師說聲辛苦了，確實準(zhǔn)備一節(jié)課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。

下面我就來談?wù)勗u委組對這次34節(jié)課的觀課感受。

一、亮點：

1.學(xué)生表現(xiàn)精彩：評委一致認(rèn)為，許多的課堂是學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn) 給講課老師加了不少分，學(xué)生的出色展現(xiàn)了我們北辛中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，展示了學(xué)校教師平時的教學(xué)功夫和管理水平。

2.教師“語文”意識的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來教語文。

（1）教的是語文的內(nèi)容：目標(biāo)定位比較切合文體特征，突出文本的教學(xué)價值，教與學(xué)的方向基本正確。（小說—散文—文言文）

（2）人文精神的傳承寓于對文本的解讀之中：（《黃果樹瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區(qū)寄傳》），傳遞正能量。

（3）注重在揣摩品味語言上下功夫，舍得花時間引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，真正讓學(xué)生感受語言文字的妙處：丁夢老師和學(xué)生分享自己的感受，激勵學(xué)生積極參與，積極傾情地帶動學(xué)生一起沉浸在語言文字中，顏雯緊扣目標(biāo)“體會樸實文字里傳達(dá)的深情”，引導(dǎo)品析背影中蘊含的關(guān)愛、牽掛、忘我，在學(xué)生心中定格經(jīng)典瞬間，學(xué)生情感投入；課堂表面上沒有大開大闔，但它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中以讀、品為本的規(guī)律。

（4）語文知識隨文而教，開始重視語文基礎(chǔ)知識、語法知識等的落實。并且這種落實不是機(jī)械地生搬硬套，死記概念，而是結(jié)合語言環(huán)境靈活設(shè)置，適可而止，側(cè)重體會其在表達(dá)上的效果，做到了輕理論、重運用：（劉勇補充題目；殷憲國對話中的句式，劉波的標(biāo)點符號。）

（5）拓展適度，教師有意識地把學(xué)生的思路引向文本，不再忙乎 “思品”課的活，扎扎實實在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說話的藝術(shù)讓學(xué)生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學(xué)生學(xué)以致用，體會“話中有話、言外之意”；黃帆讓學(xué)生談寫作上的收獲，認(rèn)識到書寫心靈的真實體驗才能真正打動人。

3.教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

（1）教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評價者、激勵者，更是參與者。課的成敗，教師負(fù)有絕大部分責(zé)任。教師應(yīng)熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學(xué)生。教師的絕活或曰看家本領(lǐng)就是善于調(diào)動全體學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)情緒，呼喚學(xué)生的探求欲、表現(xiàn)欲。

黃帆老師以富有感染力的語言、機(jī)巧的引導(dǎo)、積極的鼓動，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語言，快節(jié)奏的教學(xué)流程和大容量、新視點的教學(xué)內(nèi)容，感召著全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；

老師能以自己語言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識，傾情地帶動學(xué)生一起讀書，整個課堂書聲瑯瑯。

（2）凸顯對話意識。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚了個性。

（3）關(guān)注了過程、方法的指導(dǎo)。如：王江波老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置增加了“過程與方法目標(biāo)”，“通過品味語句，感受作者獨特的體驗”；還有的老師將目光集中在精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（怎么學(xué)？）、幫助學(xué)生自主合作探究，總結(jié)學(xué)習(xí)方法（學(xué)什么？）這些實際問題上來。如張慧敏指導(dǎo)學(xué)生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運用朗讀這種方法時，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學(xué)生朗讀的過程中及時矯正、評價，讓學(xué)生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時速度、輕重、節(jié)奏、語氣等方面的要求。

我們經(jīng)常講“授之以魚，不如授之以漁”，只有注重語文的實踐性性質(zhì)，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)過程，并幫助他們獲得各自認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法，才是語文教學(xué)未來的可持續(xù)發(fā)展之路。

4.“學(xué)為主體”理念的落實。學(xué)生是教學(xué)的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達(dá)成共識，再到自覺行動。“滿堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉(zhuǎn)。不少教師已經(jīng)從過去注重個人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面來。

（1）先學(xué)后教，以學(xué)定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競學(xué)：王雪蓮、吳瑞云

（3）以活動推進(jìn)文本解讀的進(jìn)程：殷憲國、馬麗麗

5.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計褪去鉛華。

（1）重達(dá)標(biāo)：楊昆：初讀課文，讀通文句—細(xì)讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實地達(dá)成了“積累文言詞語、把握人物形象”的目標(biāo)；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生“理清作者的情感變化，體會親身體驗的重要性”。

（2）重活動：學(xué)生學(xué)的活動比較活躍，很多教師能把課堂交給學(xué)生，注意生生互動，馬麗麗：正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說故事三個活動，緊扣“傳記故事”深入“體會人物的機(jī)智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問我答的活動、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動都做的很好。

（3）重當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實：張慧敏、劉勇、殷憲國、付貴麗。

二、不足：

1.文本解讀——（1）淺，對教材內(nèi)容的挖掘不夠充分，對文本的處理過于淺易；學(xué)生對文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過多，學(xué)生朗讀的時間少，思考感悟的時間少，學(xué)生對文本內(nèi)容一知半解；不待學(xué)生認(rèn)真思考，就馬上提問，甚至亟不可待的將答案告訴學(xué)生，使提問流于形式；部分教師對于課文的寫法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語文教學(xué)中 “怎么寫的”、“為什么這么寫”的問題。

（2）散，沒有體現(xiàn)整體意識，《黃果樹瀑布》獨特的情感體驗，作者的情感為什么會發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學(xué)生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個句子反復(fù)理解為什么不激動，為什么無聊，為什么激動。學(xué)生下課后能記住的可能就是這樣幾個問題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗之中。

2.合作學(xué)習(xí)——假。一是教師提出的問題比較簡單，本不需要討論就能解決的問題而讓學(xué)生進(jìn)行討論；二是提出問題后不讓學(xué)生先自己思考就直接讓學(xué)生進(jìn)行討論；三是給予學(xué)生思考討論的時間太少；四是對于小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求不明確；五是缺少指導(dǎo)與評價（結(jié)束后提問一兩個學(xué)生，回答有了答案就完事大吉）；六是小組安排比較隨意，臨時分組，“前排同學(xué)向后轉(zhuǎn)”的要求指向不明，不顧及場地的不適宜。

3.教師的引導(dǎo)點撥——硬。在引導(dǎo)學(xué)生體會文章布局謀篇、表達(dá)方式、遣詞造句、語言風(fēng)格等的 “與眾不同”之處等語言表達(dá)方法方面，有些老師或者忽視，或者關(guān)注得不夠到位，或者揭示得比較牽強，不是學(xué)生自然而然獲得的，不是悟得、習(xí)得的，而是教師告知的，寫法修辭法的引導(dǎo)都較為生硬。其實，對于學(xué)生而言，術(shù)語并不重要，重要的是通過閱讀，品味、體會這種寫法的作用和表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運用這種寫法。

4.教學(xué)設(shè)計——舊。燙別人的剩飯。教學(xué)要體現(xiàn)扎實、真實、樸實的教學(xué)風(fēng)格，但我們的教學(xué)對象要求我們，教學(xué)要體現(xiàn)新意，要不斷地給予學(xué)生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的積極性和主動性，尤其是競賽課，在大家都扎實有效的情況下，只有創(chuàng)新且創(chuàng)新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng)新“，理解為個人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設(shè)計，但是，如果能上出自己對文本深入獨到合理的解讀來，能上得感性處細(xì)膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動學(xué)生發(fā)生真實的學(xué)習(xí)，我想就算是有創(chuàng)造性的課。”有效“我認(rèn)為應(yīng)該是評價標(biāo)準(zhǔn)。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，卻未能夠讓學(xué)生發(fā)生真實的思維，心靈沒有真正的觸動，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。）

不少老師“靠”的思想依然嚴(yán)重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設(shè)計。如：不少課的環(huán)節(jié)步驟、問題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導(dǎo)入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。

有的老師教案抄襲，給我辯解說“都是我一個一個字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個人解讀的痕跡。

5.問題設(shè)計——碎。我們感受到課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受時普遍存在的一個現(xiàn)象就是一問一答，課堂對話的實效性不高。表現(xiàn)在學(xué)生回答問題大多語言簡短，教師提出問題，學(xué)生擠牙膏似的回答一個字、一個詞、一個短語、甚至不是一個完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數(shù)教師對此現(xiàn)象都是置若罔聞，沒有及時的提示和引導(dǎo)點撥，表現(xiàn)出對學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的淡漠。細(xì)究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個是課堂上教師設(shè)置問題太多太碎，一個接一個，不停地追問，學(xué)生只要表達(dá)出相關(guān)意思，教師就接著往下走，很少關(guān)注或來不及關(guān)注學(xué)生語言表述的準(zhǔn)確性和完整性。

有的問題是吧目標(biāo)當(dāng)成了手段，“賈蕓有什么性格”，應(yīng)是在品味話中有話的過程中體會人物性格，同時也暴漏出小說中的人物如何分析？的方法指導(dǎo)缺失。有的偏離了目標(biāo)：（“黃果樹瀑布真美，美就美在 ”）

有的問題缺乏啟思性、評價性，不能有效推動教學(xué)進(jìn)程。如“濕透的是作者的？”學(xué)生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問題嗎？這是接句游戲； 還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎？不是，還有觸覺”；還有“這個回答對不對？”“這是第幾段（頁）的內(nèi)容？”

6.預(yù)設(shè)多，生成少。（1）預(yù)習(xí)過于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預(yù)習(xí)展示課，體現(xiàn)不出“教”和“學(xué)”的內(nèi)容。有的課堂學(xué)生帶著教輔資料上課，回答問題就是讀教輔資料，沒有了獨立思考。（2）預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容過多，課堂教學(xué)生成的東西太少，學(xué)生主動的、探究的學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關(guān)注學(xué)情，只為完成自己預(yù)設(shè)給學(xué)生的任務(wù)而不顧及學(xué)生的實際情況就不停地要求學(xué)生舉手或直接指示學(xué)生回答問題。（3）過分注重預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，片面地追求教學(xué)內(nèi)容的全面而導(dǎo)致教學(xué)重點的落實和教學(xué)難點的突破不到位。（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學(xué)生，只是讓學(xué)生配合著回答個“是”“對”?。?）教師抓不住生成（課堂教學(xué)機(jī)智）。

7.教學(xué)目標(biāo)——偏。（1）萬能目標(biāo)“理清文章思路，理解文章內(nèi)容”，什么文體，什么重點，看不出；（2）低級目標(biāo)“了解作者及瀑布的相關(guān)知識”、掌握生字生詞。

8.教學(xué)環(huán)節(jié)——形式主義。（1）導(dǎo)入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學(xué)《紅樓夢》節(jié)選；（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)甚微；（3）字詞積累（預(yù)習(xí)檢測）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設(shè)的情境氛圍；（4）作業(yè)。沒有設(shè)計意識，反正學(xué)生也不寫，老師也不檢查。

9.教師基本功——（1）板書：不美，不敢寫字；不規(guī)范“蕓”；錯別字“虛榮（容）”；小說三要素出現(xiàn)了“主旨”；（2）普通話：字音不準(zhǔn)，缺少應(yīng)有的抑揚頓挫；（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；（4）點評語言匱乏，學(xué)生習(xí)作“游上海：下高速、到市區(qū)、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？（5）形不成個人的教學(xué)風(fēng)格。

10.導(dǎo)學(xué)案——沒有指導(dǎo)、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。11.課件——（1）過簡：30分鐘過去了還只有目標(biāo)；（2）多余：現(xiàn)代鳳姐照片；（3）準(zhǔn)備不足，音頻、視頻放不出來，版本不兼容；（3）不會操作；（4）成為干擾，學(xué)生朗讀課文、看視頻、畫出精彩的句子（瀑布）； 少年英雄的《命運》交響曲；跳動、閃動的小人之類。（5）明顯的錯誤；（6）過分依賴課件，以課件的演示代替教與學(xué)；（7）作用不明——假如停電，沒有了課件??

三、建議：

1.文本解讀——細(xì)致深入，靜心精心；

2.朗讀教學(xué)——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導(dǎo)結(jié)合； 3.學(xué)法指導(dǎo)——少分析，多揣摩，用好“課文”這個例子； 4.學(xué)習(xí)方式——分組有據(jù)，指導(dǎo)得法，調(diào)控得力，評價得當(dāng)； 5.課堂評價——傾聽、鼓勵、適度； 6.讀寫結(jié)合——需要、真練、評價；

7.作業(yè)設(shè)計——教學(xué)的有機(jī)組成部分，忌盲目隨意； 8.其他——多媒體、教師素質(zhì)。

特級教師李夢龍說“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒?！睖?zhǔn)確地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，這是上好課的前提。

第五篇：評課稿高中化學(xué)

高二化學(xué)評課稿：《反應(yīng)條件對化學(xué)平衡影響》 李明

“反應(yīng)條件對化學(xué)平衡影響”這一節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡常數(shù)與平衡轉(zhuǎn)化率基礎(chǔ)之上來學(xué)習(xí)的。作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程，教師要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的不斷循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等邏輯推理的能力。

安曉雷老師的這節(jié)課，是基于學(xué)生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義，基礎(chǔ)之上的，其設(shè)計思路是讓學(xué)生通過感性認(rèn)識獲知溫度對化學(xué)平衡的影響，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測濃度對化學(xué)平衡的影響——根據(jù)所提供的試劑設(shè)計實驗，提出實驗方案——討論評價實驗方案——實施實驗方案——獲得信息——驗證預(yù)測，從而使學(xué)生親身體驗完整的探究性學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。最后本節(jié)課教師給學(xué)生點出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學(xué)生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過學(xué)生解決問題來學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識。

就這節(jié)課在實施過程中，對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學(xué)生通過預(yù)測、設(shè)計實驗、實施實驗方案、獲得感性認(rèn)識，與理性分析相結(jié)合，加深對新學(xué)知識的理解，同時也提高了學(xué)生的科學(xué)實驗探究能力。

在課的結(jié)束時通過合理設(shè)計習(xí)題，既鞏固知識，又對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。

在實施過程中存在有細(xì)節(jié)問題。比如在學(xué)生設(shè)計實驗方案時放給學(xué)生的有些大，如果能把各種情況列出來給學(xué)生，效果會更好些。另外還可以多用圖表，來簡化內(nèi)容，節(jié)省時間。篇二：化學(xué)萬能評課稿

化學(xué)評課稿：《酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》

評課稿

今天聽了***老師《酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》的這節(jié)課，令我印象尤為深刻的主要特點我認(rèn)為是：自主 探究合作 互動

一、精心設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣 *老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現(xiàn)象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？猜想以下用什么方法證明？讓學(xué)生設(shè)計實驗證明。在中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用，以及溶液酸堿度的表示方法——ph老師沒有泛泛地講，而是讓學(xué)生快速閱讀課本，自學(xué)完成相關(guān)的題目通過這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上，學(xué)生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與書本的距離，學(xué)生帶著渴求知識的狀態(tài)自主學(xué)習(xí)

二、別具一格的引導(dǎo)過程，突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式 傳統(tǒng)課堂教學(xué)，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內(nèi)容一字不漏地傳給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得被動、枯燥，這正是過去我們在教學(xué)過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，灌輸知識，導(dǎo)致教學(xué)效率不高的主要原因，也是我們當(dāng)前所進(jìn)行的化學(xué)課改必須摒棄的。***老師的這節(jié)課，突出體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的一個新的理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從實驗方案的設(shè)計，實驗過程，實驗結(jié)論的得出，都由學(xué)生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)，由學(xué)生說出實驗方案后，由學(xué)生實驗，出現(xiàn)的現(xiàn)象由學(xué)生分析解釋；化學(xué)方程式的書寫；鹽和中和反應(yīng)定義的得出都大膽放給學(xué)生，這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，學(xué)生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學(xué)習(xí)，讓他們在“過程”中學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了知識。，三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系 教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問題的設(shè)計較好地體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如：在學(xué)完中和反應(yīng)后，讓學(xué)生討論：做完化學(xué)實驗后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應(yīng)怎樣處理？學(xué)生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應(yīng)知識遷移為解決相關(guān)問題的能力。再如在學(xué)生自學(xué)完溶液ph的測定方法后，由學(xué)生測定了十幾種溶液ph.以及，在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識，這樣同學(xué)們興趣高漲，整堂課學(xué)生處于積極的思維活動中，組內(nèi)相互合作，同學(xué)們從團(tuán)結(jié)合作中學(xué)會了知識，學(xué)會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與，教師的適時，適當(dāng)?shù)狞c撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過程和方法教育。

我認(rèn)為：本節(jié)課在開始時，實驗氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應(yīng)，有點不妥。因為學(xué)生對氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)，化學(xué)方程式的書寫正確后完成，用它明顯的實驗現(xiàn)象，來鞏固所學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上，得出鹽和中和反應(yīng)的定義，就更加完美了。以上這些，是我個人的不成熟的幾點看法，不對之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)、老師批評、指正。

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初中化學(xué)評課稿

本節(jié)課注重從學(xué)生熟悉的日常事物著手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，通過“提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）→實驗探究→得出結(jié)論”這一系列活動來認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生積極主動地去探究、去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實向?qū)W生說明隨著科學(xué)研究的不斷深入，對

物質(zhì)的了解也會更加細(xì)致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力。

亮點一：教師能夠從故事“意大利那不勒斯的深山峽谷中的著名屠狗洞”出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，出示“科學(xué)與迷信”。

亮點二：教師能夠?qū)?個演示實驗（1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w

2、向一個收集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花）成功進(jìn)行，采取對比的實驗，使實驗現(xiàn)象明顯，直觀的展示在學(xué)生面前，這說明了教師的在講課之前做了充分的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生一個感性的教材。亮點三：在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實驗中，教師將每次的實驗品（小花）展示在黑板上，效果清醒，從而使教學(xué)達(dá)到更好的效果。

亮點四：板書清晰，結(jié)合多媒體教學(xué)，與學(xué)生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。不足之處：

1、有點緊張，語言不夠清晰、簡潔。

2、在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實驗中，教師用的瓶子是白色不透明，學(xué)生不清楚里面裝的液體是什么顏色，很容易產(chǎn)生誤解。

3、本節(jié)課的重點是二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，難點也是二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，對于關(guān)于二氧化碳的每條化學(xué)性質(zhì)，都應(yīng)該由實驗得出結(jié)論。所以二氧化碳能夠使澄清石灰水變渾濁應(yīng)做一下實驗。

本次化學(xué)教學(xué)活動對我的啟發(fā)：教師無論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實踐相結(jié)合，多點對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷修正自己的教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)。

增加對學(xué)生的了解，多和學(xué)生溝通和交流，接收學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上存在的疑問等有效信息，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。同時也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進(jìn)師生互動，增大教學(xué)效果。提高化學(xué)用語的表述能力，提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。多留意教學(xué)上的細(xì)節(jié)方面，給學(xué)生打下扎實的化學(xué)基礎(chǔ)。

多媒體的使用要恰當(dāng)：注意課件，板書，視頻，實驗之間的平衡。不要過渡依賴多媒體，忽視實驗的重要性；也不要太過注重傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視多媒體的作用

化學(xué)方程式計算評課稿

本次化學(xué)教研活動聽了經(jīng)驗豐富的候明輝老師的一堂關(guān)于《化學(xué)方程式的計算》的一堂新課。候老師是按照這樣的教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)的 1．知識回顧：練習(xí)化學(xué)方程式的書寫；化學(xué)方程式的意義。為后面的計算教學(xué)奠定基礎(chǔ)。2．新知識傳授：計算類別；例題講解；學(xué)生練習(xí)；強調(diào)解題注意事項步驟進(jìn)行的。3．課堂小結(jié)：重點強調(diào)基礎(chǔ)的步驟。本堂課的優(yōu)點如下： 1．學(xué)生隨意書寫化學(xué)方程式體現(xiàn)了教學(xué)的開放性。2．回顧化學(xué)方程式的意義時為后面的教學(xué)做了很好的鋪墊。3．學(xué)生在沒有教師講解的情況下自主學(xué)習(xí)解題的基本步驟體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。4．多次強調(diào)書寫步驟，把本課的重點體現(xiàn)出來。5．教師在教學(xué)過程中起到了很好的示范作用。

建議：本堂課雖然體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但教學(xué)過程中沒有設(shè)計拔高題，這樣優(yōu)秀生沒有“吃飽”。建分層教學(xué)?；瘜W(xué)評課稿：《分子和原子》評課稿

這節(jié)課，我認(rèn)為張老師充分體現(xiàn)了“問題――探究式”的教學(xué)模式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，本節(jié)課的導(dǎo)入就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望激起：學(xué)生能聞到清新劑的香味，卻看不見摸不著，這就把構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子：分子和原子提出來了。

第二，對分子特征之一：分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識點的提出，運用了非常具體的數(shù)字和形象的比喻來說明，那么學(xué)生在這些非常具體的數(shù)字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很小；對分子是不斷運動和分子間有間隔的處理上，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自通過實驗去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過這一現(xiàn)象，學(xué)生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中，酚酞才會變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動的”這一特征總結(jié)出來了。同樣地處理分子間有間隔時，董老師首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)提出，同樣多的石塊和沙子混合會怎樣，然后再讓學(xué)生去探究25ml水和25ml酒精混合后，體積會小于50ml.將宏觀和微觀恰當(dāng)?shù)芈?lián)系了起來，從而讓學(xué)生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。

張老師對分子及原子概念的提出，是從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)的，對水的蒸發(fā)和水分解學(xué)生已經(jīng)很清楚，這是兩個不同的變化過程，利用具體的小問題的形式，一環(huán)扣一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生去思考總結(jié)在這兩個不同的變化過程中，水分子及構(gòu)成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

最后的知識網(wǎng)絡(luò)總結(jié)對本節(jié)課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。

當(dāng)然，本節(jié)課張老師若將最后知識網(wǎng)絡(luò)的提出讓學(xué)生總結(jié)及在教學(xué)過程中將課本上的平面彩圖加以充分運用，效果會更好。

以上是我的一些粗淺看法，如有不當(dāng)之處，懇請批評與指正。篇三：《化學(xué)鍵》評課稿.doc12 《化學(xué)鍵》評課稿 xx中學(xué) xxx 20 年 月 日（星期），我們備課組有幸聽了xxx老師上的課——《化學(xué)鍵》，我們深深地體會到新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，同時新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生的相應(yīng)的變化。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計既符合化學(xué)的學(xué)科特點,也符合學(xué)生的心理和思維的發(fā)展特點。本節(jié)課，x老師圍繞著兩個核心的問題展開教學(xué)：一是化學(xué)鍵是什么？二是微粒之間是如何形成化學(xué)鍵進(jìn)而相互作用的？為了解決這兩個問題，x老師精心地設(shè)計教學(xué)情境，巧妙地設(shè)置了一系列的問題或問題鏈。首先，為了讓學(xué)生形象化地感知微觀粒子之間存在相互作用力，x老師向同學(xué)們展示了由無數(shù)沙子壘成的一個沙雕圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：沙子為什么可以構(gòu)成沙雕？構(gòu)成沙雕的沙子之間的相互作用力強烈嗎？繼而得出結(jié)論：（1）構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互的作用。（2）微粒間的作用力有強有弱。然后，請學(xué)生相互討論，談?wù)勊麄儗Α盎瘜W(xué)鍵”的認(rèn)識。學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗，認(rèn)為化學(xué)鍵是一種“連接”，是一種“吸引力”。在贊賞學(xué)生之后，向?qū)W生展示了前人對化學(xué)鍵提出的兩種模型：連接式模型和引力式模型，進(jìn)而請學(xué)生思考：前人的認(rèn)識存在的不足之處是什么？促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？在學(xué)生回答本質(zhì)性的粒子是電子之后，又向?qū)W生介紹了第三種模型：8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模型——原子間的作用力的實質(zhì)性微粒是電子，每個原子都力圖達(dá)到外層充滿的結(jié)構(gòu)。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：鈉原子會轉(zhuǎn)變成怎樣的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？如何實現(xiàn)？判斷氯原子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑有幾種？從而引導(dǎo)學(xué)生分析nacl和cl2中化學(xué)鍵的形成過程，并最終得出離

子鍵和共價鍵的概念。為了檢測學(xué)生對化學(xué)鍵形成過程的理解，隨后設(shè)置了一組問題鏈，并將化學(xué)鍵的表示方法——電子式的書寫融于問題鏈中。

一、從整節(jié)課來看，我認(rèn)為x老師的課有以下幾個特點：

1、較好地通過設(shè)計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂的連續(xù)性較好。如在引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)鍵這一抽象概念的時候，x老師先設(shè)置生活化的情境，讓學(xué)生在具體的宏觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生提出各自對化學(xué)鍵的認(rèn)識之后，通過分析存在的不足，進(jìn)而引出從電子的得失和轉(zhuǎn)移的角度理解化學(xué)鍵的形成過程。過渡自然，層層推進(jìn)，也符合人類認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律。個人覺得個別問題設(shè)置較難，并且問題表述不太容易讓學(xué)生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？”學(xué)生很難思考到教師預(yù)設(shè)的高度，致使課堂出現(xiàn)了片刻的“冷場”。

2、創(chuàng)設(shè)可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學(xué)生理解的難度。比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的時候，x老師類比生活中的投資做生意——要做成一樁生意需要4000元的啟動資金，可是手頭上只有2000元，如何辦呢？通過形象化的比擬，學(xué)生自然地想到了原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當(dāng)然，從課堂效果來看，學(xué)生對氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)仍存在一定的偏差，建議只讓學(xué)生分析氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑。另外，為了幫助學(xué)生理解nacl和cl2中化學(xué)鍵的形成過程，x老師巧妙地制作了動態(tài)的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學(xué)生非常明了地理解了離子鍵和共價鍵的形成。

3、十分注重教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化、程序化。

教學(xué)問題設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，可以說x老師十分注意教學(xué)進(jìn)程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤物細(xì)無聲”的效果。而且在講授過程中注重學(xué)生的信息來源，以課本為基礎(chǔ)，把課本的知識總結(jié)加工提升。例如在讓學(xué)生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時，就以課本給出的幾種常見離子化合物進(jìn)行分類處理，讓學(xué)生很容易總結(jié)得出經(jīng)常存在離子鍵的幾類化合物。

4、體現(xiàn)課改精神。

從上課情況可以看出x老師事先已認(rèn)真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)組織材料，設(shè)計教法，并用現(xiàn)代化教學(xué)手段把表現(xiàn)出來，落實到教學(xué)過程中。在課程改革新理念的指導(dǎo)下，我能看到課堂教學(xué)中，x老師熱情地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在他的課堂里，學(xué)生充滿活力，熱情參與，勤于動腦，積極思維，爭先回答問題，突出了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學(xué)生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學(xué)效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著學(xué)生去遨游知識的海洋，去感悟知識領(lǐng)域的奧妙。x老師在這方面做得非常好。

二、值得商榷之處

1、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時離子鍵、電子式，第二課時課共價鍵舊教材的模式處理教材。第一節(jié)課教學(xué)設(shè)計在總結(jié)四點常見含有離子鍵的化合物太絕對化，沒有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習(xí)時學(xué)生對硫酸是否含離子鍵出現(xiàn)了模糊，但是由于學(xué)生沒有共價鍵和共價化合物在水里的電離情況的相關(guān)知識，所以在這里沒辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無為的時間，導(dǎo)致電子式表示物質(zhì)形成過程等內(nèi)容沒有講完。這節(jié)課如果把離子鍵的判斷練習(xí)留到講完共價鍵概念以后在做比較歸納練習(xí)比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個概念。

2、學(xué)生思維參與不夠。主要表現(xiàn)：第一老師過多的引導(dǎo)學(xué)生缺乏獨立思考的時間。課堂上如何處理動與靜的關(guān)系也是個值得商榷的問題。提出問題首先應(yīng)該讓全體起學(xué)生進(jìn)入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學(xué)生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會擴(kuò)大?！办o”是“動”的基礎(chǔ)“動”是“靜”的提升。

第二、學(xué)生之間互動評價不夠，新課程強調(diào)對話，而且這個對話應(yīng)該是多層次的。學(xué)生回答問題后，可將平臺交給學(xué)生，讓學(xué)生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應(yīng)該怎樣完善。這樣，學(xué)生思維的火花就會被點燃，從而發(fā)現(xiàn)更多有價值的東西。在這個過程中老師做好組織、引導(dǎo)調(diào)控工作，也可以參與到交流之中去。篇四：高中化學(xué)《弱電解質(zhì)的電離》評課

《弱電解質(zhì)的電離》評課稿 在文老師的組織下，我們于星期四在綿德中學(xué)聽了一節(jié)高二的化學(xué)課。主講人是綿德中學(xué)的老師，講課的內(nèi)容為弱電解質(zhì)的電離（第一課時）。接下來我就對這堂課提出我的一點看法。

從整體看來，講課老師的這一節(jié)課上得還是很不錯的。課程的教學(xué)基本環(huán)節(jié)完整，上課思路清晰，應(yīng)用普通話授課，符合現(xiàn)代教育的要求。上課時，他語氣較為親切，有注重與學(xué)生的互動溝通，體現(xiàn)了老師良好的教學(xué)技藝和課堂組織能力。

這一節(jié)課，講課老師運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，節(jié)省了書寫板書的時間，所以上課時間相對比較充分，內(nèi)容也比較豐富。

一開始上課，老師便將這一節(jié)課所要達(dá)到的四個學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給同學(xué)們看，這四個學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是：

1、了解電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強弱電介質(zhì)的概念；

2、正確書寫常見物質(zhì)的電離方程式；

3、理解弱電解質(zhì)的電離平衡的建立過程；

4、理解弱電解質(zhì)的電離平衡常數(shù)。

通過學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們可以清楚地知道接下來的這一節(jié)課他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在腦子里形成簡單的知識脈絡(luò)，從而更好地學(xué)習(xí)掌握這節(jié)課的內(nèi)容。在新課引入這一方面，老師從之前已經(jīng)學(xué)過的電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念并一起大聲念出，從而引出今天所要講的新課－—弱電解質(zhì)的電離。從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，引出新的內(nèi)容，這無疑是一大亮點。這樣的引入，學(xué)生既能回憶起之前所學(xué)的內(nèi)容，也可以吸引學(xué)生的注意，收起他們?nèi)杠S的心，全心投入到新課的學(xué)習(xí)中。

在講述強弱電解質(zhì)時，由于實際情況的限制，無法讓學(xué)生們自己動手做實驗，于是，老師便給學(xué)生們觀看一段視屏代替。在發(fā)現(xiàn)視屏沒有聲音時，老師沒有慌亂，反而是說：既然視屏沒有聲音，那就由我來為同學(xué)們講解吧！”輕松化解了一個小尷尬，這一點值得我們學(xué)習(xí)。

接下來講述強弱電解質(zhì)的區(qū)別時，老師運用表格的方式來講解，每一項內(nèi)容都被清晰地呈現(xiàn)出來，通過與強電解質(zhì)的對比分析，使學(xué)生們進(jìn)一步理解和掌握弱電解質(zhì)的概念、化合物類型、電離程度、在溶液中的存在形式和電離過程等內(nèi)容。

講解完這一部分的內(nèi)容后，老師并沒有立即講述下一部分的內(nèi)容，而是給出了兩道練習(xí)題。通過強弱電解質(zhì)的區(qū)分聯(lián)系和書寫物質(zhì)的電離方程式兩道練習(xí)題的講解，輕松地引出接下來要講述的內(nèi)容：ch3cooh 電離的v-t圖。以練習(xí)題來

承上啟下，即加深了學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容的理解掌握，又很自然地承接到下面所要講述的內(nèi)容，輕松過渡。

在講解完ch3cooh 電離的v-t圖后，老師也順便指引學(xué)生回顧了化學(xué)平衡的相關(guān)內(nèi)容。又一次運用對比分析法，讓學(xué)生將電離平衡和化學(xué)平衡做一個對比，從而更好地掌握電離平衡的相關(guān)內(nèi)容。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，老師也有一些地方還可以有待商榷。例如：結(jié)束上課前沒有與下一個知識點銜接。在結(jié)束這節(jié)課的教學(xué)時，老師可適當(dāng)?shù)靥嵋幌孪鹿?jié)課要講授的內(nèi)容，并讓同學(xué)們做好預(yù)習(xí)，這樣也有助于提高下節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。還有，在講到hgcl 這種物質(zhì)時，老師錯將汞（gǒng）字讀成góng，這一點也是

需要注意的。作為一名老師，學(xué)生就是以我們所講授的內(nèi)容作為正確的來掌握，如果老師出現(xiàn)錯誤，那么也將會誤導(dǎo)學(xué)生。此外，老師在授課時雖然有注意與學(xué)生們互動溝通，但是一節(jié)課下來，我感覺，老師與學(xué)生之間的互動還可以達(dá)到更好的效果。在提問學(xué)生問題時，老師過多地注重講解課程的內(nèi)容，而有點忽略了站著的學(xué)生。我覺得，如果能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過老師的引導(dǎo)回答出正確的答案會達(dá)到更好的效果。當(dāng)然，這其中也有一節(jié)課45分鐘的時間限制。

總的來說，這節(jié)課講課老師上得還是很不錯的，值得我們師范生學(xué)習(xí)。篇五：最實用的高中化學(xué)說課稿模板 < > 各位評委，大家好！今天我說課的題目是: ,下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法、學(xué)法、教學(xué)過程六個方面對本節(jié)課作以分析和說明。

一、教材分析

本節(jié)課是人教版高中化學(xué) 第 章，第 節(jié)，第課時的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了，本節(jié)課的學(xué)習(xí)為

奠定基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的重點，也是整個高中化學(xué)教學(xué)的重點之一。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高二學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理

特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：

1、2、過程與方法目標(biāo)：

1、2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、從生活出發(fā)學(xué)化學(xué)，體驗化學(xué)對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。

三、教學(xué)重難點

本節(jié)課的重點是： 難點是：

四、教法

結(jié)合本節(jié)知識的特點，我采用 的教學(xué)模式，并借助實驗教學(xué)和多媒體教學(xué)。我將從學(xué)生已有的知識展開學(xué)習(xí)活動，結(jié)合實驗、層層深入、多層次教學(xué)，讓學(xué)生成為真正的主體，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，并使知識的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。

五、學(xué)法

教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、層層深入，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。本節(jié)課，學(xué)生通過“問題情景—實驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學(xué)習(xí)方法。此外結(jié)合反饋補救法，通過學(xué)生的習(xí)題檢測，注意觀察學(xué)生的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足每一位學(xué)生”。

六、教學(xué)過程

為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：

第一環(huán)節(jié)：知識回顧，新課引入。“導(dǎo)入舊概念，提出新問題?！?/p>

第二環(huán)節(jié)：新課學(xué)習(xí)，全民總動員。

首先：

其次：

再次：

第三環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，布置作業(yè)。

通過本節(jié)課的講解、實驗探究得出本節(jié)課的重要結(jié)論，并對本節(jié)課的重難點進(jìn)行回顧，使學(xué)生能夠把握住自己的學(xué)習(xí)方向和側(cè)重點，最后布置相應(yīng)的習(xí)題，來鞏固本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。

總之，本節(jié)課我是根據(jù)高二學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合本節(jié)知識的特點，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，采用實驗探究法、知識遷移法、類比法、分組討論法以及學(xué)生自學(xué)法等多種教學(xué)方法。運用實驗演示、多媒體動畫等教學(xué)手段，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動參與到知識的形成的整個思維過程，；力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。