第一篇：優(yōu)質(zhì)課比賽評(píng)課小結(jié)

金沙縣2013年度春季學(xué)期

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透法制教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)

評(píng)課小結(jié)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

下午好！很高興能參加這次小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科滲透法制教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，從活動(dòng)中學(xué)到了不少的東西。相信大家參加這樣的活動(dòng)都有不同的收獲。兩天來(lái)，九位老師呈現(xiàn)的精彩課堂各有千秋，展示了新課改以來(lái)的許多亮點(diǎn)。當(dāng)然，教師課堂教學(xué)力的提升，需要一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷積累，不斷完善的過(guò)程。我想，通過(guò)這樣的比賽活動(dòng)，既讓上課的老師獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的教學(xué)技能、水平給予肯定；同時(shí)也讓更多的老師們通過(guò)這樣一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)博采眾家之長(zhǎng)，從而達(dá)到共同提高的目的。

首先，將他們的課堂中的亮點(diǎn)與我們大家一起分享：

1、大部分教師教師吃透《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入鉆研教材，力爭(zhēng)從三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）進(jìn)行突破，有效地指導(dǎo)了教學(xué)過(guò)程。除進(jìn)行雙基教學(xué)之外，還重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。最可喜的是，部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎、有創(chuàng)意。如：太平完小的陳琴老師、巖孔完小的鄧麗老師，以及平壩中心完小的汪淼老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過(guò)程一氣呵成，教師整節(jié)課的引導(dǎo)十分得體，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。另外從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，讓學(xué)生讀懂了課文，明白了道理，受到了教育。桂花鄉(xiāng)的王奇文老師教學(xué)的《文成公主進(jìn)藏》

抓主文中幾處重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生，把長(zhǎng)文短教的教學(xué)方法巧妙地設(shè)計(jì)運(yùn)用在教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生自讀自悟的主動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在較好的自讀自悟中學(xué)習(xí)。石場(chǎng)鄉(xiāng)的何玲老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)《文成公主進(jìn)藏》一文，能抓住文成公主進(jìn)藏的“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程有條不紊；這還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)記事文章的過(guò)程中領(lǐng)悟了怎樣構(gòu)思這類(lèi)文章，讓讀與寫(xiě)有機(jī)地整合到了語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

2、本次比賽中，九位老師堂導(dǎo)入很有實(shí)效性，都通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣。導(dǎo)入設(shè)計(jì)是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！备魑唤處熢谡n前都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，千方百計(jì)地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境，各位老師都在自己執(zhí)教的課中，下了工夫，動(dòng)了腦筋，做出了效果。如：張顯政老師利用兩句關(guān)于朋友的名言作為《她是我的朋友》的導(dǎo)入。羅昌志老師啟發(fā)讓學(xué)生圍繞“現(xiàn)實(shí)生活中自己是怎樣對(duì)待朋友的？”這一話題進(jìn)行交流作為《她是我的朋友》的導(dǎo)入。岳雨老師用“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)視頻作為《再見(jiàn)了，親人》一課的導(dǎo)入等等。

3、教師的板書(shū)書(shū)寫(xiě)都比較規(guī)范，為學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣起到了較好的示范作用。一定程度上講，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成有助于學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真對(duì)待事情的態(tài)度。還有個(gè)別老師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了怎樣規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字這也是很有必要的。

4、多數(shù)老師都很重視教學(xué)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)的達(dá)成。充分發(fā)揮了語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生品德教育和法制教育的重要意義。更多的讓學(xué)生感悟了人世間的真善美，陶冶著學(xué)生的情操。比如《她是我的朋友》一文教育孩子們要相互關(guān)心、相互幫助；《一面五星紅旗》一文教育孩子們愛(ài)國(guó)；《橋》一文教育孩子們遵守秩序、以及人的先人后己的崇高品質(zhì)等等。

5、多數(shù)參賽教師潛質(zhì)很不錯(cuò)，教學(xué)過(guò)程中能較好的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。如：陳琴老師充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言、恰到好處的提問(wèn)以及漂亮的黑板字；鄧麗老師課前與學(xué)生輕松愉快的交流以及有感情的范讀課文；汪淼老師詞語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生表演相結(jié)合（比如把手一攤的教學(xué)）；鄧景艷老師注重學(xué)生表達(dá)中的細(xì)節(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生怎樣歸納文章的內(nèi)容、巧妙利用板書(shū)進(jìn)行故事復(fù)述的方法引導(dǎo)以及完整合理的板書(shū)設(shè)計(jì)較好地再現(xiàn)了文章主要內(nèi)容；張顯政老師注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等等，都給評(píng)委們留下了深刻的印象。

作為這樣的比賽活動(dòng)，目的在于借助這個(gè)平臺(tái)展示老師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)魅力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。所以，我們不但要將各位老師成功的做法進(jìn)行推廣，合理借鑒，還要該清楚地認(rèn)識(shí)到這些課堂上存在的問(wèn)題。

1、有的老師對(duì)課標(biāo)了解不到位。作為小學(xué)高年級(jí)精讀課文的教學(xué)，閱讀不但要求理解，還要求體會(huì)作者在自己的文章中想表達(dá)什么？怎樣表達(dá)？為什么要這樣表達(dá)？讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“感知課文內(nèi)容——感悟作者抒發(fā)的真情實(shí)感——揣摩作者的表達(dá)方法”的過(guò)程。個(gè)

別老師只重視課文內(nèi)容的理解，而忽略了對(duì)文章作者表達(dá)方法的歸納。文章作者表達(dá)方法的歸納，一定程度上就是教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的升華——也就是引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上過(guò)渡為今后會(huì)寫(xiě)這樣的文章的問(wèn)題。這樣才能突破現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文難的問(wèn)題。更有甚者將閱讀課文和講讀課文同等對(duì)待，這樣簡(jiǎn)直不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

2、教師有時(shí)對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確。沒(méi)能最大限度地發(fā)掘出文章激發(fā)的情感。這樣，就讓語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”與“悟”成為兩個(gè)分離的個(gè)體。以例如說(shuō)《她是我的朋友》一文的教學(xué)，就應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在阮恒的動(dòng)作、神態(tài)的變化上來(lái)，多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀這部分內(nèi)容，讓學(xué)生從這里領(lǐng)悟到阮恒那矛盾的心理，一直升華到他哪怕自己會(huì)死也要獻(xiàn)血救他的朋友。如果引導(dǎo)學(xué)在這里將故事推到高潮，阮恒為了救朋友愿意犧牲自己的偉大形象不就塑造了出來(lái)么？

3、部分教師在教學(xué)中放手還是不夠，牽制得過(guò)多，沒(méi)能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能為學(xué)生自讀自悟、思考交流創(chuàng)設(shè)空間。這樣就讓課堂教學(xué)停留在教教材的層面上。然而，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是靈活地利用好教材，充分挖掘相關(guān)的教育資源讓學(xué)生通過(guò)師生交流、生生交流去獲取知識(shí)。

4、個(gè)別教師在駕馭課堂時(shí)不夠靈活。精彩的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都能夠得到最大限度提升的課堂。然而因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)、提升等作用發(fā)揮不太理想，有的教師找不到文章的激情，以至于讓“有感情地朗讀課文”這一語(yǔ)文課堂的常

規(guī)目標(biāo)無(wú)法順利達(dá)成。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！?“讀書(shū)”是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。高水平的朗讀，可以使人斗志昂揚(yáng)、熱血沸騰、激情滿(mǎn)懷；高水平的朗讀，也可以使人思緒萬(wàn)千、熱淚盈眶，甚至黯然淚下??把自己融入到課文情景中。因此，對(duì)文中的一些重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，領(lǐng)悟作者在文章中抒發(fā)的真情實(shí)感。除此，教師還要根據(jù)課文的內(nèi)容、體裁靈活運(yùn)用領(lǐng)讀、范讀、齊讀、自讀、對(duì)讀、抽讀、分角色朗讀等方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。最終提高學(xué)生的閱讀能力。

5、此次比賽課堂中出現(xiàn)教師把板書(shū)寫(xiě)漏寫(xiě)錯(cuò)或者板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)簡(jiǎn)，這是在今后教學(xué)中要盡量避免的。因?yàn)椋鍟?shū)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的部分，人們把板書(shū)視為洞察教材的“窗口”就足以證明板書(shū)的重要性。板書(shū)雖然是“微型教案”，但它卻展現(xiàn)了一節(jié)課的精華。所以，從某種意義上說(shuō)，板書(shū)設(shè)計(jì)和運(yùn)用的優(yōu)劣往往決定了課堂教學(xué)的成功與否。因此，我們教師在教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)板書(shū)，要求科學(xué)規(guī)范、整潔美觀、簡(jiǎn)明扼要，突出文章的主要內(nèi)容，這樣才有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、記憶、再現(xiàn)。

6、所謂是細(xì)節(jié)決定成敗，我們老師在下載教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件后都應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)思路對(duì)其作必須的刪減、調(diào)整（其中包括格式和排版）。不能因?yàn)橄螺d的資料誤導(dǎo)了自己的課堂設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

7、學(xué)科滲透法制教育，要求我們教師在滲透時(shí)要注意把握好滲透的時(shí)機(jī)和深度。要巧妙把握時(shí)機(jī)，滲透得“潤(rùn)物無(wú)聲”。要滲透有

度，既不能籠統(tǒng)帶過(guò)，隨意牽強(qiáng)，也不能滲透過(guò)度，改變了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)。然而，此次比賽中，老師們?cè)谶@一個(gè)環(huán)節(jié)上做的還不是很到位。幾乎都是結(jié)課是拓展這方面的內(nèi)容，這樣顯得有些死板。

8、作為比賽性質(zhì)的課，比的就是教師駕馭教材和駕馭課堂的能力。教師必須隨時(shí)根據(jù)教學(xué)情況把握好時(shí)間，拖堂是極不可取的做法。因?yàn)?，拖堂明顯的告訴了別人——“我沒(méi)有按時(shí)完成好教學(xué)任務(wù)?！眱?yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)是一次大練兵，比賽的結(jié)果是次要的，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高水平才是最重要的。我衷心希望各位參賽教師都能夠把本次的比賽結(jié)果當(dāng)作今后奮斗的一個(gè)新起點(diǎn)，在我們今后的教學(xué)實(shí)踐中，“博采眾長(zhǎng)，為我所用”，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，努力打造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)魅力,提高教學(xué)質(zhì)量。

乙組賽區(qū)代表：曾永康

2013年4月9日

第二篇：優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

2013滕州市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

各位老師：

大家下午好！緊張有序的四天評(píng)比過(guò)去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優(yōu)最快評(píng)選活動(dòng)也宣告圓滿(mǎn)結(jié)束。在這里，我首先代表各位評(píng)委和34位參賽教師，感謝北辛中學(xué)對(duì)活動(dòng)的大力支持，感謝參與活動(dòng)組織安排的各位領(lǐng)導(dǎo)老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時(shí)向各位參賽老師說(shuō)聲辛苦了，確實(shí)準(zhǔn)備一節(jié)課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。

下面我就來(lái)談?wù)勗u(píng)委組對(duì)這次34節(jié)課的觀課感受。

一、亮點(diǎn)：

1.學(xué)生表現(xiàn)精彩：評(píng)委一致認(rèn)為，許多的課堂是學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn) 給講課老師加了不少分，學(xué)生的出色展現(xiàn)了我們北辛中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，展示了學(xué)校教師平時(shí)的教學(xué)功夫和管理水平。

2.教師“語(yǔ)文”意識(shí)的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來(lái)教語(yǔ)文。

（1）教的是語(yǔ)文的內(nèi)容：目標(biāo)定位比較切合文體特征，突出文本的教學(xué)價(jià)值，教與學(xué)的方向基本正確。（小說(shuō)—散文—文言文）

（2）人文精神的傳承寓于對(duì)文本的解讀之中：（《黃果樹(shù)瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區(qū)寄傳》），傳遞正能量。

（3）注重在揣摩品味語(yǔ)言上下功夫，舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的妙處：丁夢(mèng)老師和學(xué)生分享自己的感受，激勵(lì)學(xué)生積極參與，積極傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起沉浸在語(yǔ)言文字中，顏雯緊扣目標(biāo)“體會(huì)樸實(shí)文字里傳達(dá)的深情”，引導(dǎo)品析背影中蘊(yùn)含的關(guān)愛(ài)、牽掛、忘我，在學(xué)生心中定格經(jīng)典瞬間，學(xué)生情感投入；課堂表面上沒(méi)有大開(kāi)大闔，但它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中以讀、品為本的規(guī)律。

（4）語(yǔ)文知識(shí)隨文而教，開(kāi)始重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等的落實(shí)。并且這種落實(shí)不是機(jī)械地生搬硬套，死記概念，而是結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境靈活設(shè)置，適可而止，側(cè)重體會(huì)其在表達(dá)上的效果，做到了輕理論、重運(yùn)用：（劉勇補(bǔ)充題目；殷憲國(guó)對(duì)話中的句式，劉波的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。）

（5）拓展適度，教師有意識(shí)地把學(xué)生的思路引向文本，不再忙乎 “思品”課的活，扎扎實(shí)實(shí)在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說(shuō)話的藝術(shù)讓學(xué)生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)“話中有話、言外之意”；黃帆讓學(xué)生談寫(xiě)作上的收獲，認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)心靈的真實(shí)體驗(yàn)才能真正打動(dòng)人。

3.教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

（1）教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者，更是參與者。課的成敗，教師負(fù)有絕大部分責(zé)任。教師應(yīng)熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學(xué)生。教師的絕活或曰看家本領(lǐng)就是善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒，呼喚學(xué)生的探求欲、表現(xiàn)欲。

黃帆老師以富有感染力的語(yǔ)言、機(jī)巧的引導(dǎo)、積極的鼓動(dòng)，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語(yǔ)言，快節(jié)奏的教學(xué)流程和大容量、新視點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，感召著全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；

老師能以自己語(yǔ)言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識(shí)，傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起讀書(shū)，整個(gè)課堂書(shū)聲瑯瑯。

（2）凸顯對(duì)話意識(shí)。這次評(píng)選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對(duì)學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話和交流。在與文本和作者的對(duì)話及師生之間的對(duì)話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個(gè)性。

（3）關(guān)注了過(guò)程、方法的指導(dǎo)。如：王江波老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置增加了“過(guò)程與方法目標(biāo)”，“通過(guò)品味語(yǔ)句，感受作者獨(dú)特的體驗(yàn)”；還有的老師將目光集中在精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（怎么學(xué)？）、幫助學(xué)生自主合作探究，總結(jié)學(xué)習(xí)方法（學(xué)什么？）這些實(shí)際問(wèn)題上來(lái)。如張慧敏指導(dǎo)學(xué)生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運(yùn)用朗讀這種方法時(shí)，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學(xué)生朗讀的過(guò)程中及時(shí)矯正、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時(shí)速度、輕重、節(jié)奏、語(yǔ)氣等方面的要求。

我們經(jīng)常講“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，只有注重語(yǔ)文的實(shí)踐性性質(zhì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，并幫助他們獲得各自認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法，才是語(yǔ)文教學(xué)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展之路。

4.“學(xué)為主體”理念的落實(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達(dá)成共識(shí)，再到自覺(jué)行動(dòng)?！皾M(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉(zhuǎn)。不少教師已經(jīng)從過(guò)去注重個(gè)人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面來(lái)。

（1）先學(xué)后教，以學(xué)定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競(jìng)學(xué)：王雪蓮、吳瑞云

（3）以活動(dòng)推進(jìn)文本解讀的進(jìn)程：殷憲國(guó)、馬麗麗

5.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)褪去鉛華。

（1）重達(dá)標(biāo)：楊昆：初讀課文，讀通文句—細(xì)讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實(shí)地達(dá)成了“積累文言詞語(yǔ)、把握人物形象”的目標(biāo)；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生“理清作者的情感變化，體會(huì)親身體驗(yàn)的重要性”。

（2）重活動(dòng)：學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較活躍，很多教師能把課堂交給學(xué)生，注意生生互動(dòng)，馬麗麗：正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說(shuō)故事三個(gè)活動(dòng)，緊扣“傳記故事”深入“體會(huì)人物的機(jī)智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問(wèn)我答的活動(dòng)、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動(dòng)都做的很好。

（3）重當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實(shí)：張慧敏、劉勇、殷憲國(guó)、付貴麗。

二、不足：

1.文本解讀——（1）淺，對(duì)教材內(nèi)容的挖掘不夠充分，對(duì)文本的處理過(guò)于淺易；學(xué)生對(duì)文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過(guò)多，學(xué)生朗讀的時(shí)間少，思考感悟的時(shí)間少，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容一知半解；不待學(xué)生認(rèn)真思考，就馬上提問(wèn)，甚至亟不可待的將答案告訴學(xué)生，使提問(wèn)流于形式；部分教師對(duì)于課文的寫(xiě)法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語(yǔ)文教學(xué)中 “怎么寫(xiě)的”、“為什么這么寫(xiě)”的問(wèn)題。

（2）散，沒(méi)有體現(xiàn)整體意識(shí)，《黃果樹(shù)瀑布》獨(dú)特的情感體驗(yàn)，作者的情感為什么會(huì)發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學(xué)生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個(gè)句子反復(fù)理解為什么不激動(dòng)，為什么無(wú)聊，為什么激動(dòng)。學(xué)生下課后能記住的可能就是這樣幾個(gè)問(wèn)題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗(yàn)之中。

2.合作學(xué)習(xí)——假。一是教師提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，本不需要討論就能解決的問(wèn)題而讓學(xué)生進(jìn)行討論；二是提出問(wèn)題后不讓學(xué)生先自己思考就直接讓學(xué)生進(jìn)行討論；三是給予學(xué)生思考討論的時(shí)間太少；四是對(duì)于小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求不明確；五是缺少指導(dǎo)與評(píng)價(jià)（結(jié)束后提問(wèn)一兩個(gè)學(xué)生，回答有了答案就完事大吉）；六是小組安排比較隨意，臨時(shí)分組，“前排同學(xué)向后轉(zhuǎn)”的要求指向不明，不顧及場(chǎng)地的不適宜。

3.教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥——硬。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章布局謀篇、表達(dá)方式、遣詞造句、語(yǔ)言風(fēng)格等的 “與眾不同”之處等語(yǔ)言表達(dá)方法方面，有些老師或者忽視，或者關(guān)注得不夠到位，或者揭示得比較牽強(qiáng)，不是學(xué)生自然而然獲得的，不是悟得、習(xí)得的，而是教師告知的，寫(xiě)法修辭法的引導(dǎo)都較為生硬。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，術(shù)語(yǔ)并不重要，重要的是通過(guò)閱讀，品味、體會(huì)這種寫(xiě)法的作用和表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫(xiě)法。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)——舊。燙別人的剩飯。教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，但我們的教學(xué)對(duì)象要求我們，教學(xué)要體現(xiàn)新意，要不斷地給予學(xué)生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，尤其是競(jìng)賽課，在大家都扎實(shí)有效的情況下，只有創(chuàng)新且創(chuàng)新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng)新“，理解為個(gè)人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設(shè)計(jì)，但是，如果能上出自己對(duì)文本深入獨(dú)到合理的解讀來(lái)，能上得感性處細(xì)膩飽滿(mǎn)，理性處深刻有層次，能有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)，我想就算是有創(chuàng)造性的課?！庇行А拔艺J(rèn)為應(yīng)該是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，卻未能夠讓學(xué)生發(fā)生真實(shí)的思維，心靈沒(méi)有真正的觸動(dòng)，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。）

不少老師“靠”的思想依然嚴(yán)重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設(shè)計(jì)。如：不少課的環(huán)節(jié)步驟、問(wèn)題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導(dǎo)入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。

有的老師教案抄襲，給我辯解說(shuō)“都是我一個(gè)一個(gè)字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個(gè)人解讀的痕跡。

5.問(wèn)題設(shè)計(jì)——碎。我們感受到課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受時(shí)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是一問(wèn)一答，課堂對(duì)話的實(shí)效性不高。表現(xiàn)在學(xué)生回答問(wèn)題大多語(yǔ)言簡(jiǎn)短，教師提出問(wèn)題，學(xué)生擠牙膏似的回答一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、甚至不是一個(gè)完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數(shù)教師對(duì)此現(xiàn)象都是置若罔聞，沒(méi)有及時(shí)的提示和引導(dǎo)點(diǎn)撥，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的淡漠。細(xì)究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個(gè)是課堂上教師設(shè)置問(wèn)題太多太碎，一個(gè)接一個(gè)，不停地追問(wèn)，學(xué)生只要表達(dá)出相關(guān)意思，教師就接著往下走，很少關(guān)注或來(lái)不及關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性和完整性。

有的問(wèn)題是吧目標(biāo)當(dāng)成了手段，“賈蕓有什么性格”，應(yīng)是在品味話中有話的過(guò)程中體會(huì)人物性格，同時(shí)也暴漏出小說(shuō)中的人物如何分析？的方法指導(dǎo)缺失。有的偏離了目標(biāo)：（“黃果樹(shù)瀑布真美，美就美在 ”）

有的問(wèn)題缺乏啟思性、評(píng)價(jià)性，不能有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。如“濕透的是作者的？”學(xué)生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問(wèn)題嗎？這是接句游戲； 還有“這句話僅僅寫(xiě)的是聽(tīng)覺(jué)嗎？不是，還有觸覺(jué)”；還有“這個(gè)回答對(duì)不對(duì)？”“這是第幾段（頁(yè)）的內(nèi)容？”

6.預(yù)設(shè)多，生成少。（1）預(yù)習(xí)過(guò)于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預(yù)習(xí)展示課，體現(xiàn)不出“教”和“學(xué)”的內(nèi)容。有的課堂學(xué)生帶著教輔資料上課，回答問(wèn)題就是讀教輔資料，沒(méi)有了獨(dú)立思考。（2）預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容過(guò)多，課堂教學(xué)生成的東西太少，學(xué)生主動(dòng)的、探究的學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關(guān)注學(xué)情，只為完成自己預(yù)設(shè)給學(xué)生的任務(wù)而不顧及學(xué)生的實(shí)際情況就不停地要求學(xué)生舉手或直接指示學(xué)生回答問(wèn)題。（3）過(guò)分注重預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，片面地追求教學(xué)內(nèi)容的全面而導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)和教學(xué)難點(diǎn)的突破不到位。（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學(xué)生，只是讓學(xué)生配合著回答個(gè)“是”“對(duì)”?。?）教師抓不住生成（課堂教學(xué)機(jī)智）。

7.教學(xué)目標(biāo)——偏。（1）萬(wàn)能目標(biāo)“理清文章思路，理解文章內(nèi)容”，什么文體，什么重點(diǎn)，看不出；（2）低級(jí)目標(biāo)“了解作者及瀑布的相關(guān)知識(shí)”、掌握生字生詞。

8.教學(xué)環(huán)節(jié)——形式主義。（1）導(dǎo)入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學(xué)《紅樓夢(mèng)》節(jié)選；（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)甚微；（3）字詞積累（預(yù)習(xí)檢測(cè)）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設(shè)的情境氛圍；（4）作業(yè)。沒(méi)有設(shè)計(jì)意識(shí)，反正學(xué)生也不寫(xiě)，老師也不檢查。

9.教師基本功——（1）板書(shū)：不美，不敢寫(xiě)字；不規(guī)范“蕓”；錯(cuò)別字“虛榮（容）”；小說(shuō)三要素出現(xiàn)了“主旨”；（2）普通話：字音不準(zhǔn)，缺少應(yīng)有的抑揚(yáng)頓挫；（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；（4）點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言匱乏，學(xué)生習(xí)作“游上海：下高速、到市區(qū)、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？（5）形不成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

10.導(dǎo)學(xué)案——沒(méi)有指導(dǎo)、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。11.課件——（1）過(guò)簡(jiǎn)：30分鐘過(guò)去了還只有目標(biāo)；（2）多余：現(xiàn)代鳳姐照片；（3）準(zhǔn)備不足，音頻、視頻放不出來(lái)，版本不兼容；（3）不會(huì)操作；（4）成為干擾，學(xué)生朗讀課文、看視頻、畫(huà)出精彩的句子（瀑布）； 少年英雄的《命運(yùn)》交響曲；跳動(dòng)、閃動(dòng)的小人之類(lèi)。（5）明顯的錯(cuò)誤；（6）過(guò)分依賴(lài)課件，以課件的演示代替教與學(xué)；（7）作用不明——假如停電，沒(méi)有了課件??

三、建議：

1.文本解讀——細(xì)致深入，靜心精心；

2.朗讀教學(xué)——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導(dǎo)結(jié)合； 3.學(xué)法指導(dǎo)——少分析，多揣摩，用好“課文”這個(gè)例子； 4.學(xué)習(xí)方式——分組有據(jù)，指導(dǎo)得法，調(diào)控得力，評(píng)價(jià)得當(dāng)； 5.課堂評(píng)價(jià)——傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、適度； 6.讀寫(xiě)結(jié)合——需要、真練、評(píng)價(jià)；

7.作業(yè)設(shè)計(jì)——教學(xué)的有機(jī)組成部分，忌盲目隨意； 8.其他——多媒體、教師素質(zhì)。

特級(jí)教師李夢(mèng)龍說(shuō)“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒(méi)法兒?！睖?zhǔn)確地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，這是上好課的前提。

第三篇：優(yōu)質(zhì)課評(píng)課意見(jiàn)

5月6日、7日我有幸作為評(píng)委參加了區(qū)初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。兩天，十二節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，收獲頗多。十二堂課，每位上課教師都傾注心血，精心準(zhǔn)備。在文本的挖掘上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上、在學(xué)生活動(dòng)的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了個(gè)性。具體說(shuō)來(lái)，以下幾點(diǎn)印象深刻：

一是課改意識(shí)較為強(qiáng)烈。參賽教師都能用新課程理念指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)，課堂上不僅注意體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，而且也注重語(yǔ)文的人文性。教學(xué)過(guò)程中能注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我、展現(xiàn)個(gè)性的空間。組織學(xué)生交流時(shí)，能充分尊重和肯定學(xué)生具有個(gè)性化的回答，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話交流，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，這些變化無(wú)疑給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。

二是注重文本解讀，適度拓展。此次優(yōu)質(zhì)課的四片選文——《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂(lè)》、《鶴群翔空》、《奇妙的克隆》都具有較強(qiáng)的人文色彩，有些課文內(nèi)涵豐富，可開(kāi)掘的資源很多。老師們都注意對(duì)文本進(jìn)行充分解讀和鉆研，大多能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能組織學(xué)生多角度解讀文本，并能結(jié)合文本進(jìn)行有效的拓展，不僅使學(xué)生對(duì)文本有了初步的理解，還使學(xué)生的視野和課堂教學(xué)的空間得到了較好開(kāi)拓。比如育才中學(xué)的劉杰老師，在《奇妙的克隆》教學(xué)中，對(duì)文本挖掘深入，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的人文性和靈性。當(dāng)學(xué)生還沉浸在科學(xué)帶給人們的奇妙之時(shí)，老師巧妙借助“假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么？”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“珍愛(ài)生命”這一話題的深入思考，讓學(xué)生明白“熱愛(ài)科學(xué)，更應(yīng)珍愛(ài)生命”的道理。合理的拓展，延伸了語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀引導(dǎo)和諧融為一體。

三是凸顯對(duì)話意識(shí)，整合教學(xué)資源。這次評(píng)選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對(duì)學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話和交流。在與文本和作者的對(duì)話及師生之間的對(duì)話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個(gè)性。

四是重視了誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。十二堂課，無(wú)論是文言文教學(xué)還是現(xiàn)代文教學(xué)，老師們都運(yùn)用不同的形式，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、推動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容的理解、并潛移默化的提升了學(xué)生的審美能力。比如，龍泉中學(xué)的孫琨老師和師專(zhuān)附中的李文彪老師在《鶴群翔空》的教學(xué)中，采取老師當(dāng)主持人將學(xué)生的朗讀串起來(lái)的方式，收到了良好的效果。

五現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用合理，產(chǎn)生了一定的效果。每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)了輔助教學(xué)課件，這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，為他們展現(xiàn)了一片視聽(tīng)新天地。

但細(xì)細(xì)回顧也有幾點(diǎn)值得反思：

一是如何處理閱讀教學(xué)中的文本“閱讀”與學(xué)生“活動(dòng)的關(guān)系。這次評(píng)選的課題都屬于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)中,在閱讀的基礎(chǔ)上,采用演講、辯論、小組比賽甚至唱歌、演課本劇等形式,可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),激活學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生得到美的享受,感受到閱讀的樂(lè)趣。可是，物極必反，評(píng)選課上這樣一些現(xiàn)象卻值得我們思考：一是學(xué)生剛讀文本不久，教者便隨意要求停下來(lái)，插入許多“出彩”環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)占用了大量的教學(xué)時(shí)間；二是學(xué)生所討論的，不是學(xué)生閱讀文本后自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而是教者預(yù)設(shè)好的問(wèn)題；三是討論問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，在文本中找答案，而是讓學(xué)生憑想象回答。一句話，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，討論、競(jìng)賽、辯論、表演什么都有，就是缺少對(duì)課文的靜心閱讀。我認(rèn)為自主閱讀是合作、探究以及其它教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，否則，這些教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。

二是處理好鼓勵(lì)個(gè)性與準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的問(wèn)題。授課中老師們都能做到不吝惜表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的課堂參與及時(shí)提出鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，“好”、“很好”、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終。但細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生的有些回答是存在知識(shí)性錯(cuò)誤甚至價(jià)值觀的錯(cuò)誤，老師有必要及時(shí)指出。試想，如果在我們的課堂上，如果只是一味無(wú)原則的表?yè)P(yáng)，卻忽略了知識(shí)的準(zhǔn)確性與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，這樣的課堂只能是失敗的課堂。比如有的學(xué)生在談?wù)摽寺∪说膯?wèn)題時(shí)說(shuō)，我們可以讓克隆人去打仗，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后就將他們?cè)贇⒌簦@樣的觀念是多么可怕啊，難道我們不應(yīng)該立即加以引導(dǎo)嗎？

三是如何處理閱讀教學(xué)中，讀與說(shuō)和寫(xiě)的關(guān)系。把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是無(wú)可非議的，問(wèn)題在于有些課根本不考慮閱讀教學(xué)自身的任務(wù)完成了沒(méi)有，就去追求所謂的“亮點(diǎn)”、“出彩”。試想，一堂沒(méi)有安排預(yù)習(xí)的課，學(xué)生如果要解讀文本，不讀幾遍能行嗎？學(xué)生讀一遍文本少則需要五六分鐘，多則需要十多分鐘，哪里還有多少時(shí)間去進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練？

四是如何進(jìn)行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘課文的內(nèi)涵，有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但前提是“合理”。那種脫離了文本，為了拓展而拓展的做法，特別是生硬的把文本往時(shí)事熱點(diǎn)上拉的做法值得商榷。比如在《生于憂患，死于安樂(lè)》的教學(xué)中，授課老師不約而同的都聯(lián)系到了不久前的“玉樹(shù)地震”，不可謂不牽強(qiáng)。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我想經(jīng)過(guò)每個(gè)老師的辛勤探索與實(shí)踐，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)綻放異彩！

第四篇：教師評(píng)課比賽小結(jié)

評(píng)課比賽小結(jié)

評(píng)課環(huán)節(jié)是考查選手運(yùn)用現(xiàn)代教育理念對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的評(píng)價(jià)能力，這也是考核老師們的基本功的重要元件之一。14位選手或條理清晰的評(píng)課思路，或角度獨(dú)特的評(píng)價(jià)角度，對(duì)于我而言，是享受，更是一次很好的特殊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。觀看14位選手的評(píng)課后，特做如下小結(jié)：

1.能全面評(píng)述聽(tīng)課情況。絕大部分選手都掌握了評(píng)課的基本要求，從教師情態(tài)、語(yǔ)言、教學(xué)思路、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)述，如6號(hào)選手入情入境的講說(shuō)，9號(hào)選手抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等都表現(xiàn)了老師良好的評(píng)課基本功。

2.能抓住亮點(diǎn)評(píng)述。大部分選手都準(zhǔn)確看出老師的教學(xué)亮點(diǎn)，有的老師看課非常仔細(xì)，對(duì)上課老師的語(yǔ)言特點(diǎn)都點(diǎn)評(píng)得很到位，如9號(hào)選手能聯(lián)系課堂實(shí)例，在理論的支撐下，從不同角度審視教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了深入的評(píng)價(jià)。

3.能分點(diǎn)列舉評(píng)課要點(diǎn)。大部分選手在評(píng)課中，能分點(diǎn)列舉，使評(píng)課思路清晰，層次分明，能按優(yōu)點(diǎn)到缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)課，邏輯性強(qiáng)。

教學(xué)，是不斷向前奔跑的藝術(shù)，在展現(xiàn)教學(xué)的美的同時(shí)，也很可惜地看到老師們?cè)谠u(píng)課中運(yùn)用課改理論較不夠。在評(píng)課中，老師們只是就現(xiàn)象評(píng)課，只說(shuō)出一些教學(xué)現(xiàn)象，未能就現(xiàn)象用一些教學(xué)理論加以佐證自己的觀點(diǎn)。有的選手的評(píng)課思路不夠清晰，未能分點(diǎn)列舉。部分選手未能就課堂存在的不足提出改進(jìn)建議。

“博采眾長(zhǎng)，為我所用”，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，努力打造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)魅力,我想，這是我們都應(yīng)共同追尋的腳步！

第五篇：優(yōu)質(zhì)課、達(dá)標(biāo)課小結(jié)

評(píng)優(yōu)課工作小結(jié)

2013-2014學(xué)上學(xué)期閻良區(qū)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)已經(jīng)圓滿(mǎn)畫(huà)上了句號(hào)，但卻留給我們無(wú)盡的思考，細(xì)細(xì)品味，各具特色，猶如走進(jìn)教學(xué)藝術(shù)的百花園，色彩斑斕，美不勝收。無(wú)論是上課的老師還是評(píng)委老師均感覺(jué)收益頗豐。這次的初中思想品德學(xué)科評(píng)優(yōu)課由康橋初中校長(zhǎng)任超任組長(zhǎng)，教研室惠向延老師，武屯初中劉向陽(yáng)老師，我們?nèi)擞行覔?dān)任了評(píng)委工作，這更是我們學(xué)習(xí)、提高自我的好機(jī)會(huì)。很感謝給了我們這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我們近距離感受到了當(dāng)前初中思想品德課堂教學(xué)的最新進(jìn)展。從參評(píng)的這些課來(lái)看，具有一定的水平，也有一些的問(wèn)題，基本反映了我們區(qū)在新的思想品德課程教學(xué)中所取得的成果。

本次評(píng)優(yōu)課的程序是參賽老師講課（80%），說(shuō)課（10%），然后由評(píng)委老師檢查教案（5%）和作業(yè)（5%），最后按照總分排名。這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，參評(píng)的教師都十分重視，準(zhǔn)備充分，效果良好。下面就從這四個(gè)部分予以總結(jié)。

第一部分：優(yōu)質(zhì)課

一、課堂大舞臺(tái)，展示見(jiàn)風(fēng)采。

1.這次思想品德學(xué)科共有14名教師參加，大部分的參評(píng)教師都把這次評(píng)比作為展示自己的舞臺(tái)，想利用這次局里搭建的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比舞臺(tái)，把新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，充分的展示自己的水平和能力。參評(píng)教師都能在教學(xué)理念上做到以學(xué)生為本，針對(duì)初中生的年齡和生理和心理特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

2.全體參賽教師個(gè)人素質(zhì)高，責(zé)任心強(qiáng)，都能精心準(zhǔn)備，從整體形式上看，全體參賽老師態(tài)度端正、特別敬業(yè)。呂亞鵬課堂充滿(mǎn)激情，教態(tài)大方自然，語(yǔ)言不僅精煉、準(zhǔn)確而且有較強(qiáng)的親和力。如臧蘭等始終面帶笑容，不緊不慢。王妮、寇靜思、邢潔瓊等老師的語(yǔ)言精煉，句句直至要害。所有老師對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。對(duì)教材知識(shí)掌握準(zhǔn)確，呂彩英能注重知識(shí)的拓展與知識(shí)體系的建立。王妮課堂的駕馭能力較強(qiáng)。3.參賽老師課堂組織形式多樣，為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，各位老師都想了高招。在教學(xué)中一改以往的教師講授為主，全部通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也注意到了學(xué)生的參與程度，活動(dòng)形式多樣，分別采用了分組比賽、小組合作、小品表演等形式。西飛一中的鄭娟老師設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)身邊的誘惑有了清醒的認(rèn)識(shí)；西飛二中亓雅麗老師用學(xué)生自己的真實(shí)寫(xiě)照通過(guò)多媒體展示，貼近學(xué)生生活，說(shuō)服力很強(qiáng)。這些都極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，便于對(duì)難點(diǎn)的突破。基本的提問(wèn)、學(xué)生板演練習(xí)、口頭回答問(wèn)題、教師的評(píng)價(jià)的基本形式全部應(yīng)用自如。王妮的課大膽實(shí)踐、亮點(diǎn)不斷；李銀莉老師教學(xué)沉穩(wěn)、干凈；黃李婷老師的課涓涓細(xì)流；呂亞鵬老師情感充分，神氣十足，學(xué)生輕松活潑；王軍莉整體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)用心良苦；臧蘭老師的課動(dòng)感十足，學(xué)生體驗(yàn)感受、學(xué)得愉快；鄭娟老師的課節(jié)奏明快，發(fā)展空間大；王花茹老師的課語(yǔ)言干練，細(xì)節(jié)完美，教學(xué)風(fēng)格深入淺出，引導(dǎo)得法。

4.雖然賽教的時(shí)間較長(zhǎng)，但是整個(gè)比賽精彩紛呈、高潮迭起，參賽教師都能夠使用先進(jìn)的教育教學(xué)手段，對(duì)教材的理解﹑感悟十分透徹﹑到位，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)﹑學(xué)生主體”這一教學(xué)思想。

參賽教師大多能夠發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，正確體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要正確有效的運(yùn)用各種教學(xué)方式、方法。所有參賽老師能深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，教學(xué)目標(biāo)定位較準(zhǔn)確，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，比較重視自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；對(duì)組織教法有一定的創(chuàng)新，像呂亞鵬老師在教學(xué)中巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)熱詞導(dǎo)入新課，上課大氣、活潑，教學(xué)機(jī)智、課堂調(diào)控；鄭娟老師用活動(dòng)引領(lǐng)課堂，這些都調(diào)動(dòng)了學(xué)生鍛煉的積極性，也使學(xué)生在活動(dòng)中獲得情感的體驗(yàn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)。臧飛老師面對(duì)較差的學(xué)生，提問(wèn)時(shí)能關(guān)注到男女的差異、回答問(wèn)題不積極的學(xué)生等。臧蘭在教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣，以鼓勵(lì)為主。也能運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)，這些都很好的發(fā)展了學(xué)生的情感。邢潔瓊老師在學(xué)生讀書(shū)、小組討論時(shí)，能在學(xué)生中巡視，黃李婷老師小組討論時(shí)也能參與學(xué)生討論，課堂氣氛的和諧的、寬松的，學(xué)生的思維是高漲的。

5.在教學(xué)素材的選擇方面，所選內(nèi)容比較符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展需要，能比較準(zhǔn)確的把握教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和價(jià)值。能夠用全新的教學(xué)理念處理教材并能創(chuàng)造性地使用教材。教師也很重視課堂的生成問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，拓展了大家對(duì)思想品德這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)。

6.所有的參賽老師都使用了多媒體教學(xué)，課件制作要簡(jiǎn)單、巧妙、實(shí)用，不但學(xué)生感興趣，也給我們留下深刻的印象，特別是武屯初中的呂亞鵬老師課件，設(shè)計(jì)合理、新穎、直觀。王妮和臧蘭老師的課件思路清晰，內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，很有實(shí)效。

7.所有的參賽老師在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式多樣化，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較豐富，重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

二、不足之處 當(dāng)然，在這次活動(dòng)中，也存在一些不足的地方。比如，參加評(píng)課的教師水平參差不齊，有一些教師的教學(xué)能力、個(gè)人素質(zhì)有待提高；對(duì)新課標(biāo)理解不透徹、不準(zhǔn)確，對(duì)教材不熟悉，掌握的不準(zhǔn)確，駕馭課堂能力不強(qiáng)，教學(xué)方法沒(méi)有創(chuàng)新性，還有些形式有待商榷。有的教師上課時(shí)間掌握不好，不能熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)；個(gè)別課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理等等。課堂上的細(xì)節(jié)還需注意，業(yè)務(wù)能力還需加強(qiáng)。

1.在教學(xué)中有的老師留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，大多數(shù)是教師邊引導(dǎo)，學(xué)生分析，這樣的話，學(xué)生大多是按照教師的教學(xué)預(yù)設(shè)來(lái)思考。缺少真正學(xué)生自己思考出的東西，對(duì)課堂生成資源的利用還有待加強(qiáng)。能否讓學(xué)生把自己的思路說(shuō)完，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的思路方案等。

2.有的多老師們的課件設(shè)計(jì)不合理，色彩搭配不合理、排版不好，沒(méi)有考慮到光線等因素。因此，教師們?cè)谑褂谜n件時(shí)，對(duì)課件的制作設(shè)計(jì)也要下一番功夫，色彩搭配不當(dāng)，會(huì)影響視覺(jué)及教學(xué)效果，導(dǎo)致看不清課件內(nèi)容，聲音使用既能吸引學(xué)生的注意力也能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力；在色彩的搭配上、排版上、以及聲音的使用都要慎重考慮，合理的使用課件教學(xué)可以達(dá)到很好的教學(xué)效果，相反，甚至完全可以搞砸整個(gè)課堂。

三、建議

1.首先要加強(qiáng)教師的自身素養(yǎng)，增加基本功的培訓(xùn)。認(rèn)真研讀課標(biāo)和合理使用教材，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞著新課標(biāo)的要求來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)中做到循序漸進(jìn)。環(huán)節(jié)層次分明。要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.在教學(xué)中教材基點(diǎn)要把握準(zhǔn)確，要能顯示教研教改思路，注意學(xué)法滲透，具有教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖。

3.我們的課堂評(píng)價(jià)方式要向?qū)W生轉(zhuǎn)移，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、關(guān)注學(xué)生課堂上的答問(wèn)、質(zhì)疑、討論等學(xué)習(xí)方式是否落實(shí)。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)區(qū)教研的作用，通過(guò)大學(xué)區(qū)教研解決老師們無(wú)法獨(dú)立完成問(wèn)題，開(kāi)展同課異構(gòu)展示，做到每月一主題，讓每個(gè)老師尤其是年輕教師有展示的機(jī)會(huì)，有看課、評(píng)課的機(jī)會(huì)，在相互交流學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教師教研能力的目的。

5.走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，通過(guò)觀摩展示課、請(qǐng)專(zhuān)家講課等形式，讓老師了解最前沿的課改信息，開(kāi)拓各位教師的視野。

第二部分：說(shuō) 課

我們滿(mǎn)懷學(xué)習(xí)的激情，認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)完了每一位說(shuō)課老師的精彩表演，老師們的整體說(shuō)課水平有所提高，老師們各出奇招以求得到高分，每一位說(shuō)課老師都表現(xiàn)出了他們?cè)鷮?shí)的知識(shí)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。老師們對(duì)說(shuō)課的基本內(nèi)容和框架都掌握得比較好，而且把運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的手段也融入到教學(xué)理念中，真正做到信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，整體結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)都非常好。有少數(shù)老師還將自己以前上這節(jié)課內(nèi)容后的反思也進(jìn)行了闡述，有效地改進(jìn)本堂課的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)策略?；仡櫿麄€(gè)過(guò)程，我們也有以下幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、優(yōu)點(diǎn)

1.能整體把握教材，關(guān)注能力發(fā)展。2.分散教學(xué)難點(diǎn)。

3.恰當(dāng)選擇教法 注重學(xué)法指導(dǎo)。4.完善教學(xué)模式 體現(xiàn)教學(xué)功底。5.有扎實(shí)的基本功，展現(xiàn)課改風(fēng)采。

6.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的流暢嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)課時(shí)表現(xiàn)得親切自然大方得體。7.用語(yǔ)使用的準(zhǔn)確嫻熟，板書(shū)設(shè)計(jì)的規(guī)范合理。8.課堂教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，多媒體課件的熟練使用。

二、不足之處

大部分老師對(duì)學(xué)情分析不夠透徹，大都是泛泛而談，沒(méi)有深刻分析學(xué)生的特點(diǎn)。大部分參賽老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確估算各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)接也顯得比較生硬，這樣就導(dǎo)致了正式上課時(shí)出現(xiàn)先緊后松或前松后緊的現(xiàn)象，很多老師對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)和板書(shū)設(shè)計(jì)不夠重視，只潦草帶過(guò)。其實(shí)，作業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)拓展學(xué)生視野很有幫助，也為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)作鋪墊，所以老師們?cè)诳紤]作業(yè)這塊也要多花點(diǎn)心思去研究才行。有個(gè)別老師的板書(shū)設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意而且印象深刻，但大部分老師的板書(shū)設(shè)計(jì)跟PPT上的內(nèi)容基本相似，沒(méi)有真正起到板書(shū)設(shè)計(jì)的效果。

有個(gè)別老師還沒(méi)有掌握說(shuō)課的要領(lǐng)，環(huán)節(jié)缺少，教學(xué)過(guò)程說(shuō)得詳略不當(dāng)，多數(shù)時(shí)間沒(méi)有合理運(yùn)用，個(gè)別內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)過(guò)程說(shuō)得很簡(jiǎn)短很粗略，時(shí)間運(yùn)用也很短。其實(shí)，說(shuō)課是運(yùn)用所掌握的教學(xué)理念來(lái)闡述自己設(shè)計(jì)這個(gè)課的意圖和設(shè)計(jì)思路，用理念指導(dǎo)教學(xué)，讓理念在教學(xué)中升華，并達(dá)到有效的教學(xué)效果。

三、建議

1.在說(shuō)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，要注重每個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，內(nèi)容的連接要順暢自然不能斷開(kāi)，看似獨(dú)立的各個(gè)環(huán)節(jié)，但都是環(huán)環(huán)相扣的；每說(shuō)一個(gè)環(huán)節(jié)要闡述意圖理念，例如：通過(guò)“故事、音樂(lè)、復(fù)習(xí)回顧”等導(dǎo)入，就要說(shuō)明為什么這樣導(dǎo)入？意圖在哪里？理念是什么？這樣才能起到說(shuō)課的目的；另外，在說(shuō)課的過(guò)程當(dāng)中，要充分體現(xiàn)出教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”；以此來(lái)提高課堂的效益。

2.加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)。上課與說(shuō)課共同之處就是就是如何更好地完成教學(xué)目標(biāo)，三者之間也有區(qū)別，上課主要解決“教什么？怎么教？”而說(shuō)課不僅要解決“教什么？怎么教？”還要解決“為什么這么教”的問(wèn)題，要有充分的理論依據(jù)作支撐，要從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，而立體說(shuō)課是一般說(shuō)課的立體化呈現(xiàn)，他有兩個(gè)基本要素：一有立體空間，二是角色轉(zhuǎn)換，即講解著、呈現(xiàn)著、表演者、反思者的轉(zhuǎn)換。我們的很多老師在“教什么？怎么教？”交代的很詳細(xì)，但“為什么這么教”卻沒(méi)有充足的說(shuō)明，也就是說(shuō)缺少設(shè)計(jì)的依據(jù)。另外對(duì)立體說(shuō)課的含義有些模糊。

3.希望我們的老師在以后的教學(xué)中更著眼于學(xué)生的“學(xué)”；更立足于老師的“導(dǎo)”；更取決于教材的“用”，在語(yǔ)境中培養(yǎng)興趣，在興趣中培養(yǎng)情感，最后達(dá)到學(xué)以致用。

第三部分：教 案

一、優(yōu)點(diǎn)

1.全體教師作業(yè)、教案數(shù)量達(dá)標(biāo)。大部分老師的教案具有內(nèi)容規(guī)范、項(xiàng)目填寫(xiě)齊全、突出重難點(diǎn)等優(yōu)點(diǎn)，還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法、課后練習(xí)具有實(shí)效性，學(xué)習(xí)形式多樣性的特點(diǎn)。王妮老師的教案非常規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，可以作為我們學(xué)習(xí)的樣本，工整、全面、完善，她們的敬業(yè)精神和工作態(tài)度都值得我們學(xué)習(xí)。

2.絕大多數(shù)老師能根據(jù)所任學(xué)科教材特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程理念，教學(xué)步驟齊全，設(shè)計(jì)合理，教學(xué)過(guò)程條理清晰，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確到位。3.總體檢查情況良好，絕大多數(shù)老師能根據(jù)所任學(xué)科教材及所在班級(jí)實(shí)際，認(rèn)真制定教學(xué)進(jìn)度。每個(gè)課時(shí)教案突出“三維”目標(biāo)，滲透新課程理念，以人為本，面向全體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，有一定的教學(xué)準(zhǔn)備，過(guò)程清晰。大部分老師的教案教學(xué)過(guò)程比較詳細(xì)，有的把師生對(duì)話交流的過(guò)程也都呈現(xiàn)了出來(lái)，體現(xiàn)了自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式。

4.部分老師注重課后反思，反思有一定的量，撰寫(xiě)具體詳實(shí)，有一定的參考價(jià)值。大部分老師課后發(fā)現(xiàn)有更好的上課思路、方法，能及時(shí)寫(xiě)的備課本上，補(bǔ)上去或修改好，使下次備課更加完美，較有效地達(dá)到了反思的目的。如：康橋初中的王妮老師，西飛二中的寇靜思老師、亓雅麗老師、李銀麗老師，北屯初中的黃李婷老師，六三零的趙改偉老師等。

二、存在的問(wèn)題

1．個(gè)別教師備課過(guò)程簡(jiǎn)單，教學(xué)設(shè)計(jì)粗略，字跡潦草，龍飛鳳舞，重?cái)?shù)量忽質(zhì)量，更重要的是個(gè)別教師有錯(cuò)字、病句現(xiàn)象。

2．老師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材和理解教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3．個(gè)別老師的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有趣味性，不能引發(fā)學(xué)生思考，應(yīng)該引起全體老師的重視，再有部分老師的教案教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有體現(xiàn)情景的創(chuàng)設(shè)，不利于實(shí)際教學(xué)的操作。部分教師的教案書(shū)寫(xiě)的項(xiàng)目不齊全。無(wú)進(jìn)度、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)意圖、甚至板書(shū)。備課新授課多，極少見(jiàn)備練習(xí)課和試卷講評(píng)課。

4．個(gè)別老師的教學(xué)反思寫(xiě)得粗淺，形式化，針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)，沒(méi)有寫(xiě)出優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，沒(méi)有改進(jìn)措施及從中受到的啟發(fā)或啟迪，不能很好地起到反思—調(diào)整—改進(jìn)的作用。

三、建議

1．教學(xué)步驟要齊全，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等都要呈現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育應(yīng)該注重熏陶、感染潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。組織老師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．教研組要加大教學(xué)研討的力度，教導(dǎo)處要增加抽查的次數(shù)。必要時(shí)，對(duì)個(gè)別老師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3．教案的書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，整潔清秀，要經(jīng)得起上級(jí)的檢查。尤其是部分青年教師要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)基本功的練習(xí)，快速提高硬筆書(shū)法能力。在學(xué)校檢查時(shí)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行“一對(duì)一”的交流。

4.在教案的撰寫(xiě)要有創(chuàng)新，還要重視課后的修補(bǔ)，使教案獨(dú)具風(fēng)格，要求教師勤于思考、大膽實(shí)踐。教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)最好能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想教育、課題研究等。

教案反映老師的教學(xué)態(tài)度，能夠反映一位教師的教學(xué)態(tài)度和業(yè)務(wù)能力，希望在大家不斷鉆研教學(xué)的同時(shí)，認(rèn)真編寫(xiě)教案。使我們撰寫(xiě)的教案具有更強(qiáng)的操作性、規(guī)范性、實(shí)用性，從而使我們的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)得到提高。

第四部分：作 業(yè)

本次作業(yè)檢查我們抱著客觀、公正的態(tài)度，注重檢查作業(yè)的質(zhì)量，檢查過(guò)程中我們抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)看，這樣有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)好的做法及時(shí)推廣。

一、優(yōu)點(diǎn) 1.大部分教師作業(yè)數(shù)量達(dá)標(biāo)，作業(yè)布置分量適中，注重基礎(chǔ)。2.部分作業(yè)批改詳細(xì)、認(rèn)真，個(gè)別有鼓勵(lì)用語(yǔ)。

3.大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，字跡工整干凈，能夠嚴(yán)格按照老師的要求去寫(xiě)?？禈虺踔械膶W(xué)生作業(yè)相對(duì)較好。

二、不足

無(wú)論是作業(yè)的布置還是批閱，還亟待提高，問(wèn)題還比較嚴(yán)重。1.學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平必須全面提高，答題的規(guī)范性必須嚴(yán)格要求。2.個(gè)別教師作業(yè)批改不規(guī)范，細(xì)節(jié)、步驟中的問(wèn)題來(lái)糾正，一道大題只打一個(gè)對(duì)號(hào)，沒(méi)有要求補(bǔ)錯(cuò)，鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)較少。個(gè)別教師欠認(rèn)真、細(xì)心，不重視學(xué)生改錯(cuò)后的二次批閱。

3.作業(yè)批改有批注模棱兩可，有半錯(cuò)半對(duì)現(xiàn)象。4.個(gè)別老師的每次作業(yè)量不充足，只有一道題。

三、建議

1.教研組長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)個(gè)別教師作業(yè)的檢查與指導(dǎo)，力爭(zhēng)將作業(yè)批改正規(guī)化。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)題時(shí)，教師能夠督促學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的內(nèi)容及時(shí)訂正，老師及時(shí)二次批閱。

2.對(duì)作業(yè)布置，能否選擇一些具有彈性的問(wèn)題或任務(wù)，讓所有學(xué)生都能參與，分層次作業(yè)，形式多樣（活動(dòng)作業(yè)）。

3.學(xué)校對(duì)作業(yè)的檢查決不能走形式，走過(guò)程來(lái)應(yīng)付，必須不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.教師批改要認(rèn)真、及時(shí)，可以采用雙批雙評(píng)（學(xué)生互評(píng)，教師特色評(píng)價(jià)），及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，如：“笑臉”、“印章”等。

5.教師要認(rèn)真批改每一本作業(yè)，既要重視結(jié)果也要重視過(guò)程，同時(shí)要注意學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，不要出現(xiàn)錯(cuò)別字，要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，不要亂涂抹，盡量不用涂改貼。

6.在學(xué)生寫(xiě)題前明確做題格式及要求，規(guī)范答題。

7.在教務(wù)處組織下，以教研組為單位，注重檢查作業(yè)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)好的做法及時(shí)推廣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

總之，這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，給大家留下了深刻的印象，受到了許多的啟發(fā)，老師們?cè)谫愓n中展現(xiàn)出來(lái)的智慧，就像一道道亮麗的風(fēng)景，給了我們?cè)S多的驚喜和希望。各學(xué)校重視程度上都有了前所未有的提高，教師的內(nèi)心感受也起了微妙的變化，不再把評(píng)優(yōu)課看作是一種負(fù)擔(dān)，而是看作提高自身教育教學(xué)能力的很好的鍛煉機(jī)會(huì)。展望未來(lái)，我們還需靜心鉆研，堅(jiān)持課改，腳踏實(shí)際，通過(guò)課堂扎扎實(shí)實(shí)提高教育教學(xué)的實(shí)效性。

政 治 組

任 超

惠向延

劉向陽(yáng)

2013年12月30日

課堂教學(xué)“達(dá)標(biāo)活動(dòng)”工作總結(jié)

課堂教學(xué)“達(dá)標(biāo)活動(dòng)”是提高教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，是新形勢(shì)下提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)課程改革的重要舉措。在這次評(píng)優(yōu)課比賽的同時(shí)，我們對(duì)各校的達(dá)標(biāo)課進(jìn)行了檢查。結(jié)果總結(jié)如下：

一、優(yōu)點(diǎn)

1.大部分老師已經(jīng)逐步擺脫了原始、老套、單干的模式，并學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的教育教學(xué)方法。在課堂上，花架子少了，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)的多了。敢于把課堂時(shí)間放手給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，合作探究，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度高，課堂呈現(xiàn)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，一課一練，一課一得，收到較好的教學(xué)效果。

2.上“達(dá)標(biāo)課”的教師，注重三維目標(biāo)，突出教學(xué)難點(diǎn)，環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)渡自然。注重教材的挖掘，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教師的教學(xué)能力與策略明顯提高，課堂提問(wèn)有收有放，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。3.能抓住教學(xué)重難點(diǎn)。上“達(dá)標(biāo)課”的老師，基本上抓住了教學(xué)重難點(diǎn)，處理方式合理。學(xué)生基本掌握了教學(xué)的內(nèi)容，老師能針對(duì)教學(xué)實(shí)情，進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。

4.課堂教學(xué)能尊重學(xué)生主體，教學(xué)方法比較靈活。注意到了學(xué)生的合作交流、自主探究的多種學(xué)習(xí)方法。評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較豐富、準(zhǔn)確，能起到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的目的。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，過(guò)渡自然，總結(jié)到位。多數(shù)教師摒棄了“以講代練”和“以練代講”的簡(jiǎn)單模式，都較為注重講練結(jié)合。教學(xué)時(shí)間安排合理，問(wèn)題設(shè)計(jì)能兼顧學(xué)生能力層次，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)較為充分。武屯初中、康橋初中的課堂氣氛活躍，師生之間能很好的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。5.課堂組織教學(xué)有序，程序清晰，均能按照預(yù)設(shè)的教學(xué)安排出色地完成授課任務(wù)。部分教師重難點(diǎn)突出，較為注重知識(shí)的連接和學(xué)法的指點(diǎn)，對(duì)課堂突發(fā)事件的處置反應(yīng)機(jī)敏，體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)。北屯初中和六三零初中的積極準(zhǔn)備，刻苦鉆研，虛心請(qǐng)教，精心設(shè)計(jì)教案，有制作了課件，他們這種嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、認(rèn)真扎實(shí)、精益求精、一絲不茍的工作態(tài)度，值得我們大家學(xué)習(xí)。

二、不足之處

雖然經(jīng)過(guò)教師的精心準(zhǔn)備，但還是存在一些不足和有待于提高的地方。

1.雖然沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，但在教學(xué)中，知識(shí)拓展方面較欠缺。部分老師針對(duì)課堂講授內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏梯度。

2.留給學(xué)生質(zhì)疑、解惑的時(shí)間不夠充分，激疑手段較為單一。3.教學(xué)中要重視提煉教學(xué)思想，注重知識(shí)的前后連貫，以及知識(shí)的遷移，適時(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，體現(xiàn)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活的特點(diǎn)。4.留給學(xué)生質(zhì)疑、解惑的時(shí)間不夠充分，討論沒(méi)有充分展開(kāi)，時(shí)間安排不合理。忽視了后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)，導(dǎo)致全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂紀(jì)律不好。

5.有些課堂訓(xùn)練試題的板書(shū)缺乏直觀性、講解缺乏示范性，遷移和拓展不夠，須知低水平簡(jiǎn)單化的試題重復(fù)訓(xùn)練多次，不僅不利于學(xué)生智力水平的提高，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平的下降。

三、建議

1.課堂組織教學(xué)有序，程式清晰，均能按照預(yù)設(shè)的教學(xué)安排出色地完成授課任務(wù)。部分教師重難點(diǎn)突出，較為注重知識(shí)的連接和學(xué)法的指點(diǎn)，對(duì)課堂突發(fā)事件的處置反應(yīng)機(jī)敏，體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)。2.從板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)姿態(tài)看我們的教師基本功必須加強(qiáng)。部分教師的課堂教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生糾錯(cuò)，教師反應(yīng)的敏捷性不夠，還有待提高。

3.要注意科學(xué)地處理教材，多聯(lián)系當(dāng)?shù)?、身邊的?shí)際案例，不要機(jī)械的舍近求遠(yuǎn)，也不可機(jī)械的照本宣科。

4.加強(qiáng)課堂教學(xué)反思，提升教育教學(xué)策略。在教學(xué)后要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靜心反思，吸取教訓(xùn)、總結(jié)得失、努力提高課堂教學(xué)水平。

5.加強(qiáng)課堂組織教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。尤其是低、中年級(jí)要養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)給于評(píng)價(jià)和不同激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。6.利用好大學(xué)區(qū)，繼續(xù)抓好集體備課活動(dòng)，加強(qiáng)綜合教研組的研討活動(dòng)。在組內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)交流，通過(guò)多人同講一課，開(kāi)展相互學(xué)習(xí)，共同探討，共同提高。

7.充分發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用。在教師間開(kāi)展相互聽(tīng)課，相互交流活動(dòng)，提高每堂課的實(shí)效。

政 治 組

任 超

惠向延

劉向陽(yáng)

2013年12月30日