第一篇：優(yōu)質(zhì)課評課意見

5月6日、7日我有幸作為評委參加了區(qū)初中語文優(yōu)質(zhì)課評選活動。兩天，十二節(jié)課聽下來，收獲頗多。十二堂課，每位上課教師都傾注心血，精心準(zhǔn)備。在文本的挖掘上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上、在學(xué)生活動的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了個性。具體說來，以下幾點(diǎn)印象深刻：

一是課改意識較為強(qiáng)烈。參賽教師都能用新課程理念指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)，課堂上不僅注意體現(xiàn)語文的工具性，而且也注重語文的人文性。教學(xué)過程中能注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我、展現(xiàn)個性的空間。組織學(xué)生交流時，能充分尊重和肯定學(xué)生具有個性化的回答，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對話交流，給學(xué)生充分的機(jī)會發(fā)表自己的意見，這些變化無疑給我們的語文課堂帶來了新的生機(jī)與活力。

二是注重文本解讀，適度拓展。此次優(yōu)質(zhì)課的四片選文——《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》、《鶴群翔空》、《奇妙的克隆》都具有較強(qiáng)的人文色彩，有些課文內(nèi)涵豐富，可開掘的資源很多。老師們都注意對文本進(jìn)行充分解讀和鉆研，大多能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能組織學(xué)生多角度解讀文本，并能結(jié)合文本進(jìn)行有效的拓展，不僅使學(xué)生對文本有了初步的理解，還使學(xué)生的視野和課堂教學(xué)的空間得到了較好開拓。比如育才中學(xué)的劉杰老師，在《奇妙的克隆》教學(xué)中，對文本挖掘深入，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，充分體現(xiàn)了語文課堂的人文性和靈性。當(dāng)學(xué)生還沉浸在科學(xué)帶給人們的奇妙之時，老師巧妙借助“假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么？”，引發(fā)學(xué)生對“珍愛生命”這一話題的深入思考，讓學(xué)生明白“熱愛科學(xué)，更應(yīng)珍愛生命”的道理。合理的拓展，延伸了語文教學(xué)的深度和廣度，將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值觀引導(dǎo)和諧融為一體。

三是凸顯對話意識，整合教學(xué)資源。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個性。

四是重視了誦讀在語文教學(xué)中的作用。十二堂課，無論是文言文教學(xué)還是現(xiàn)代文教學(xué)，老師們都運(yùn)用不同的形式，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感、推動對課文內(nèi)容的理解、并潛移默化的提升了學(xué)生的審美能力。比如，龍泉中學(xué)的孫琨老師和師專附中的李文彪老師在《鶴群翔空》的教學(xué)中，采取老師當(dāng)主持人將學(xué)生的朗讀串起來的方式，收到了良好的效果。

五現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用合理，產(chǎn)生了一定的效果。每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)了輔助教學(xué)課件，這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，為他們展現(xiàn)了一片視聽新天地。

但細(xì)細(xì)回顧也有幾點(diǎn)值得反思：

一是如何處理閱讀教學(xué)中的文本“閱讀”與學(xué)生“活動的關(guān)系。這次評選的課題都屬于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)中,在閱讀的基礎(chǔ)上,采用演講、辯論、小組比賽甚至唱歌、演課本劇等形式,可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,發(fā)展學(xué)生的個性特長,激活學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生得到美的享受,感受到閱讀的樂趣。可是，物極必反，評選課上這樣一些現(xiàn)象卻值得我們思考：一是學(xué)生剛讀文本不久，教者便隨意要求停下來，插入許多“出彩”環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)占用了大量的教學(xué)時間；二是學(xué)生所討論的，不是學(xué)生閱讀文本后自己發(fā)現(xiàn)的問題，而是教者預(yù)設(shè)好的問題；三是討論問題的過程中，沒有引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，在文本中找答案，而是讓學(xué)生憑想象回答。一句話，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，討論、競賽、辯論、表演什么都有，就是缺少對課文的靜心閱讀。我認(rèn)為自主閱讀是合作、探究以及其它教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，否則，這些教學(xué)活動就會成為無本之木、無源之水。

二是處理好鼓勵個性與準(zhǔn)確評價的問題。授課中老師們都能做到不吝惜表揚(yáng)，對學(xué)生的課堂參與及時提出鼓勵與表揚(yáng)，“好”、“很好”、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終。但細(xì)細(xì)想來，學(xué)生的有些回答是存在知識性錯誤甚至價值觀的錯誤，老師有必要及時指出。試想，如果在我們的課堂上，如果只是一味無原則的表揚(yáng)，卻忽略了知識的準(zhǔn)確性與價值觀的正確引導(dǎo)，這樣的課堂只能是失敗的課堂。比如有的學(xué)生在談?wù)摽寺∪说膯栴}時說，我們可以讓克隆人去打仗，戰(zhàn)爭結(jié)束后就將他們再殺掉，這樣的觀念是多么可怕啊，難道我們不應(yīng)該立即加以引導(dǎo)嗎？

三是如何處理閱讀教學(xué)中，讀與說和寫的關(guān)系。把讀、寫、聽、說訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來是無可非議的，問題在于有些課根本不考慮閱讀教學(xué)自身的任務(wù)完成了沒有，就去追求所謂的“亮點(diǎn)”、“出彩”。試想，一堂沒有安排預(yù)習(xí)的課，學(xué)生如果要解讀文本，不讀幾遍能行嗎？學(xué)生讀一遍文本少則需要五六分鐘，多則需要十多分鐘，哪里還有多少時間去進(jìn)行寫作訓(xùn)練和口語訓(xùn)練？

四是如何進(jìn)行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘課文的內(nèi)涵，有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但前提是“合理”。那種脫離了文本，為了拓展而拓展的做法，特別是生硬的把文本往時事熱點(diǎn)上拉的做法值得商榷。比如在《生于憂患，死于安樂》的教學(xué)中，授課老師不約而同的都聯(lián)系到了不久前的“玉樹地震”，不可謂不牽強(qiáng)。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我想經(jīng)過每個老師的辛勤探索與實(shí)踐，我們的語文課堂一定會綻放異彩！

第二篇：優(yōu)質(zhì)課評課稿

2013滕州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評課稿

各位老師：

大家下午好！緊張有序的四天評比過去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優(yōu)最快評選活動也宣告圓滿結(jié)束。在這里，我首先代表各位評委和34位參賽教師，感謝北辛中學(xué)對活動的大力支持，感謝參與活動組織安排的各位領(lǐng)導(dǎo)老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時向各位參賽老師說聲辛苦了，確實(shí)準(zhǔn)備一節(jié)課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。

下面我就來談?wù)勗u委組對這次34節(jié)課的觀課感受。

一、亮點(diǎn)：

1.學(xué)生表現(xiàn)精彩：評委一致認(rèn)為，許多的課堂是學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn) 給講課老師加了不少分，學(xué)生的出色展現(xiàn)了我們北辛中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，展示了學(xué)校教師平時的教學(xué)功夫和管理水平。

2.教師“語文”意識的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來教語文。

（1）教的是語文的內(nèi)容：目標(biāo)定位比較切合文體特征，突出文本的教學(xué)價值，教與學(xué)的方向基本正確。（小說—散文—文言文）

（2）人文精神的傳承寓于對文本的解讀之中：（《黃果樹瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區(qū)寄傳》），傳遞正能量。

（3）注重在揣摩品味語言上下功夫，舍得花時間引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，真正讓學(xué)生感受語言文字的妙處：丁夢老師和學(xué)生分享自己的感受，激勵學(xué)生積極參與，積極傾情地帶動學(xué)生一起沉浸在語言文字中，顏雯緊扣目標(biāo)“體會樸實(shí)文字里傳達(dá)的深情”，引導(dǎo)品析背影中蘊(yùn)含的關(guān)愛、牽掛、忘我，在學(xué)生心中定格經(jīng)典瞬間，學(xué)生情感投入；課堂表面上沒有大開大闔，但它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中以讀、品為本的規(guī)律。

（4）語文知識隨文而教，開始重視語文基礎(chǔ)知識、語法知識等的落實(shí)。并且這種落實(shí)不是機(jī)械地生搬硬套，死記概念，而是結(jié)合語言環(huán)境靈活設(shè)置，適可而止，側(cè)重體會其在表達(dá)上的效果，做到了輕理論、重運(yùn)用：（劉勇補(bǔ)充題目；殷憲國對話中的句式，劉波的標(biāo)點(diǎn)符號。）

（5）拓展適度，教師有意識地把學(xué)生的思路引向文本，不再忙乎 “思品”課的活，扎扎實(shí)實(shí)在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說話的藝術(shù)讓學(xué)生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學(xué)生學(xué)以致用，體會“話中有話、言外之意”；黃帆讓學(xué)生談寫作上的收獲，認(rèn)識到書寫心靈的真實(shí)體驗(yàn)才能真正打動人。

3.教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

（1）教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評價者、激勵者，更是參與者。課的成敗，教師負(fù)有絕大部分責(zé)任。教師應(yīng)熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學(xué)生。教師的絕活或曰看家本領(lǐng)就是善于調(diào)動全體學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)情緒，呼喚學(xué)生的探求欲、表現(xiàn)欲。

黃帆老師以富有感染力的語言、機(jī)巧的引導(dǎo)、積極的鼓動，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語言，快節(jié)奏的教學(xué)流程和大容量、新視點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，感召著全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；

老師能以自己語言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識，傾情地帶動學(xué)生一起讀書，整個課堂書聲瑯瑯。

（2）凸顯對話意識。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個性。

（3）關(guān)注了過程、方法的指導(dǎo)。如：王江波老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置增加了“過程與方法目標(biāo)”，“通過品味語句，感受作者獨(dú)特的體驗(yàn)”；還有的老師將目光集中在精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（怎么學(xué)？）、幫助學(xué)生自主合作探究，總結(jié)學(xué)習(xí)方法（學(xué)什么？）這些實(shí)際問題上來。如張慧敏指導(dǎo)學(xué)生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運(yùn)用朗讀這種方法時，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學(xué)生朗讀的過程中及時矯正、評價，讓學(xué)生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時速度、輕重、節(jié)奏、語氣等方面的要求。

我們經(jīng)常講“授之以魚，不如授之以漁”，只有注重語文的實(shí)踐性性質(zhì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，并幫助他們獲得各自認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法，才是語文教學(xué)未來的可持續(xù)發(fā)展之路。

4.“學(xué)為主體”理念的落實(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達(dá)成共識，再到自覺行動?！皾M堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉(zhuǎn)。不少教師已經(jīng)從過去注重個人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面來。

（1）先學(xué)后教，以學(xué)定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競學(xué)：王雪蓮、吳瑞云

（3）以活動推進(jìn)文本解讀的進(jìn)程：殷憲國、馬麗麗

5.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)褪去鉛華。

（1）重達(dá)標(biāo)：楊昆：初讀課文，讀通文句—細(xì)讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實(shí)地達(dá)成了“積累文言詞語、把握人物形象”的目標(biāo)；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生“理清作者的情感變化，體會親身體驗(yàn)的重要性”。

（2）重活動：學(xué)生學(xué)的活動比較活躍，很多教師能把課堂交給學(xué)生，注意生生互動，馬麗麗：正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說故事三個活動，緊扣“傳記故事”深入“體會人物的機(jī)智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問我答的活動、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動都做的很好。

（3）重當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實(shí)：張慧敏、劉勇、殷憲國、付貴麗。

二、不足：

1.文本解讀——（1）淺，對教材內(nèi)容的挖掘不夠充分，對文本的處理過于淺易；學(xué)生對文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過多，學(xué)生朗讀的時間少，思考感悟的時間少，學(xué)生對文本內(nèi)容一知半解；不待學(xué)生認(rèn)真思考，就馬上提問，甚至亟不可待的將答案告訴學(xué)生，使提問流于形式；部分教師對于課文的寫法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語文教學(xué)中 “怎么寫的”、“為什么這么寫”的問題。

（2）散，沒有體現(xiàn)整體意識，《黃果樹瀑布》獨(dú)特的情感體驗(yàn)，作者的情感為什么會發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學(xué)生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個句子反復(fù)理解為什么不激動，為什么無聊，為什么激動。學(xué)生下課后能記住的可能就是這樣幾個問題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗(yàn)之中。

2.合作學(xué)習(xí)——假。一是教師提出的問題比較簡單，本不需要討論就能解決的問題而讓學(xué)生進(jìn)行討論；二是提出問題后不讓學(xué)生先自己思考就直接讓學(xué)生進(jìn)行討論；三是給予學(xué)生思考討論的時間太少；四是對于小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求不明確；五是缺少指導(dǎo)與評價（結(jié)束后提問一兩個學(xué)生，回答有了答案就完事大吉）；六是小組安排比較隨意，臨時分組，“前排同學(xué)向后轉(zhuǎn)”的要求指向不明，不顧及場地的不適宜。

3.教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥——硬。在引導(dǎo)學(xué)生體會文章布局謀篇、表達(dá)方式、遣詞造句、語言風(fēng)格等的 “與眾不同”之處等語言表達(dá)方法方面，有些老師或者忽視，或者關(guān)注得不夠到位，或者揭示得比較牽強(qiáng)，不是學(xué)生自然而然獲得的，不是悟得、習(xí)得的，而是教師告知的，寫法修辭法的引導(dǎo)都較為生硬。其實(shí)，對于學(xué)生而言，術(shù)語并不重要，重要的是通過閱讀，品味、體會這種寫法的作用和表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫法。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)——舊。燙別人的剩飯。教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，但我們的教學(xué)對象要求我們，教學(xué)要體現(xiàn)新意，要不斷地給予學(xué)生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的積極性和主動性，尤其是競賽課，在大家都扎實(shí)有效的情況下，只有創(chuàng)新且創(chuàng)新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng)新“，理解為個人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設(shè)計(jì)，但是，如果能上出自己對文本深入獨(dú)到合理的解讀來，能上得感性處細(xì)膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動學(xué)生發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)，我想就算是有創(chuàng)造性的課?！庇行А拔艺J(rèn)為應(yīng)該是評價標(biāo)準(zhǔn)。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，卻未能夠讓學(xué)生發(fā)生真實(shí)的思維，心靈沒有真正的觸動，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。）

不少老師“靠”的思想依然嚴(yán)重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設(shè)計(jì)。如：不少課的環(huán)節(jié)步驟、問題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導(dǎo)入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。

有的老師教案抄襲，給我辯解說“都是我一個一個字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個人解讀的痕跡。

5.問題設(shè)計(jì)——碎。我們感受到課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受時普遍存在的一個現(xiàn)象就是一問一答，課堂對話的實(shí)效性不高。表現(xiàn)在學(xué)生回答問題大多語言簡短，教師提出問題，學(xué)生擠牙膏似的回答一個字、一個詞、一個短語、甚至不是一個完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數(shù)教師對此現(xiàn)象都是置若罔聞，沒有及時的提示和引導(dǎo)點(diǎn)撥，表現(xiàn)出對學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的淡漠。細(xì)究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個是課堂上教師設(shè)置問題太多太碎，一個接一個，不停地追問，學(xué)生只要表達(dá)出相關(guān)意思，教師就接著往下走，很少關(guān)注或來不及關(guān)注學(xué)生語言表述的準(zhǔn)確性和完整性。

有的問題是吧目標(biāo)當(dāng)成了手段，“賈蕓有什么性格”，應(yīng)是在品味話中有話的過程中體會人物性格，同時也暴漏出小說中的人物如何分析？的方法指導(dǎo)缺失。有的偏離了目標(biāo)：（“黃果樹瀑布真美，美就美在 ”）

有的問題缺乏啟思性、評價性，不能有效推動教學(xué)進(jìn)程。如“濕透的是作者的？”學(xué)生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問題嗎？這是接句游戲； 還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎？不是，還有觸覺”；還有“這個回答對不對？”“這是第幾段（頁）的內(nèi)容？”

6.預(yù)設(shè)多，生成少。（1）預(yù)習(xí)過于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預(yù)習(xí)展示課，體現(xiàn)不出“教”和“學(xué)”的內(nèi)容。有的課堂學(xué)生帶著教輔資料上課，回答問題就是讀教輔資料，沒有了獨(dú)立思考。（2）預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容過多，課堂教學(xué)生成的東西太少，學(xué)生主動的、探究的學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關(guān)注學(xué)情，只為完成自己預(yù)設(shè)給學(xué)生的任務(wù)而不顧及學(xué)生的實(shí)際情況就不停地要求學(xué)生舉手或直接指示學(xué)生回答問題。（3）過分注重預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，片面地追求教學(xué)內(nèi)容的全面而導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)和教學(xué)難點(diǎn)的突破不到位。（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學(xué)生，只是讓學(xué)生配合著回答個“是”“對”?。?）教師抓不住生成（課堂教學(xué)機(jī)智）。

7.教學(xué)目標(biāo)——偏。（1）萬能目標(biāo)“理清文章思路，理解文章內(nèi)容”，什么文體，什么重點(diǎn)，看不出；（2）低級目標(biāo)“了解作者及瀑布的相關(guān)知識”、掌握生字生詞。

8.教學(xué)環(huán)節(jié)——形式主義。（1）導(dǎo)入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學(xué)《紅樓夢》節(jié)選；（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)甚微；（3）字詞積累（預(yù)習(xí)檢測）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設(shè)的情境氛圍；（4）作業(yè)。沒有設(shè)計(jì)意識，反正學(xué)生也不寫，老師也不檢查。

9.教師基本功——（1）板書：不美，不敢寫字；不規(guī)范“蕓”；錯別字“虛榮（容）”；小說三要素出現(xiàn)了“主旨”；（2）普通話：字音不準(zhǔn)，缺少應(yīng)有的抑揚(yáng)頓挫；（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；（4）點(diǎn)評語言匱乏，學(xué)生習(xí)作“游上海：下高速、到市區(qū)、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？（5）形不成個人的教學(xué)風(fēng)格。

10.導(dǎo)學(xué)案——沒有指導(dǎo)、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。11.課件——（1）過簡：30分鐘過去了還只有目標(biāo)；（2）多余：現(xiàn)代鳳姐照片；（3）準(zhǔn)備不足，音頻、視頻放不出來，版本不兼容；（3）不會操作；（4）成為干擾，學(xué)生朗讀課文、看視頻、畫出精彩的句子（瀑布）； 少年英雄的《命運(yùn)》交響曲；跳動、閃動的小人之類。（5）明顯的錯誤；（6）過分依賴課件，以課件的演示代替教與學(xué)；（7）作用不明——假如停電，沒有了課件??

三、建議：

1.文本解讀——細(xì)致深入，靜心精心；

2.朗讀教學(xué)——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導(dǎo)結(jié)合； 3.學(xué)法指導(dǎo)——少分析，多揣摩，用好“課文”這個例子； 4.學(xué)習(xí)方式——分組有據(jù)，指導(dǎo)得法，調(diào)控得力，評價得當(dāng)； 5.課堂評價——傾聽、鼓勵、適度； 6.讀寫結(jié)合——需要、真練、評價；

7.作業(yè)設(shè)計(jì)——教學(xué)的有機(jī)組成部分，忌盲目隨意； 8.其他——多媒體、教師素質(zhì)。

特級教師李夢龍說“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒?！睖?zhǔn)確地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，這是上好課的前提。

第三篇：評課意見

小學(xué)語文高效課堂賽課評課記載

1授課教師：喻可，授課內(nèi)容：畫風(fēng)

評課意見：

唐素良：教師素質(zhì)學(xué)生素質(zhì)好容量大駕馭不夠前段字詞學(xué)得比較好，后段課文分析不太清晰。板書

張躍進(jìn)：有點(diǎn)累，內(nèi)容可以適當(dāng)偏少

授課教師：肖旭，授課內(nèi)容：爭吵

評課意見：

唐素良：課堂程序環(huán)節(jié)安排流暢清晰，駕馭能力強(qiáng)，分組討論的機(jī)會多。但有點(diǎn)流于形式，張躍進(jìn)：多巡視，多專注學(xué)生

授課教師：沈夢香，授課內(nèi)容：要下雨了

評課意見：

唐素良：課堂設(shè)計(jì)好板書簡單明了朗讀輔導(dǎo)有特色。語速稍快

李世為：幻燈片制作好，引導(dǎo)得好。

張躍進(jìn)：經(jīng)過精心準(zhǔn)備，教學(xué)模式好 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)，沈夢香的讀有特色

小結(jié)，知識的任用

授課教師：萬靈芝，授課內(nèi)容：一個中國孩子的呼聲

評課意見：

唐素良：特別扎實(shí)，閱讀訓(xùn)練過硬，基本功扎實(shí)，能善于運(yùn)用媒體教學(xué)。自問自答，沒留給學(xué)生思考的空間。句式訓(xùn)練不夠，重點(diǎn)沒突破。

李世為：字寫得好，課件制作好，做了大量準(zhǔn)備，學(xué)生訓(xùn)練好。

關(guān)鍵是為什么提出這個呼聲？要抓住重點(diǎn)煽情要注重過渡。

劉怡書：

兩點(diǎn)看法

1、語文課作為語文教學(xué)的新手來說，置之死地而后生，你們的課堂必須給自己一個固定的框架，框架不是很穩(wěn)，聽說讀寫新課程除了聽說讀寫以外，形成語文素養(yǎng)，對語言文字的感知能力。加上思考議論和情感的升華，切忌把課文肢解，語文要注重文道統(tǒng)一。對語言文字的感情沒有深入，原因是沒有個性化的讀。沈夢香的框架比較穩(wěn)，肖老師的課思想比較先進(jìn)，能夠組織學(xué)生自己去朗讀去思考去議論。

2、我們的課文文字最重要的就是讀，要有效率比較高的閱讀，感知內(nèi)容，品味語言文字所含的思想感情。四篇課文通病，都沒有讀好。指導(dǎo)朗讀方法，沈夢香老師的比較多，其他較少。每堂課都有側(cè)重點(diǎn)。重在參與重在研究重在提高。

小學(xué)語文高效課堂賽課評課記載2

授課老師：

李世為：作文課寫發(fā)言稿——我是怎樣學(xué)雷鋒的。

喻勇智：和我們一樣享受春天

唐素良：魯賓孫漂流記

虢利：自己的花是讓別人看的張躍進(jìn)：精彩片段

評課老師：

李世為：

唐老師的課抓住了主要內(nèi)容，要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生讀、設(shè)計(jì)好板書簡練教學(xué)抓住重點(diǎn)教態(tài)自然很不錯

虢利老師的課重點(diǎn)抓得好課程準(zhǔn)備充足新穎別致重點(diǎn)得到突破突破了難點(diǎn)達(dá)到了一課一得的作用笑容燦爛熱情奔放

不成熟：思鄉(xiāng)之夢完善板書“無私”去掉抓住主題：人人為我我為人人喻勇智老師的課：辛苦教態(tài)優(yōu)美聲音洪亮

以課文為主，燈片喧賓奪主

張老師的課安排比較好一開始理解內(nèi)容，抓住優(yōu)美語句和魯濱孫的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行分析問題提得精練學(xué)生讀得比較多

喻俊：

1、總得感覺準(zhǔn)備充分認(rèn)真對待活動態(tài)度非常好

2、媒體運(yùn)用

3、課堂常規(guī)，學(xué)生都能認(rèn)真聽課。

建議：

1、深鉆教材教學(xué)目標(biāo)明確，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。

2、上課教師應(yīng)該有激情，教師可以范讀

3、評價語要準(zhǔn)確，要有層次

4、參與的學(xué)生不是很多。關(guān)注全體學(xué)生

5、注重細(xì)節(jié)，比如導(dǎo)入：選取精練的導(dǎo)入。備課要詳案，時間的把握。教無定法，貴在得法。

劉怡書：虢利老師的課，體現(xiàn)外國，異域風(fēng)情的課。

兩點(diǎn)看法，語文課大部分時間變成了思想品德課，從分析重點(diǎn)句段以后，全部成了倫理思想道德教育課。語文的靈魂沒有得到充分體現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)從語言文字中感受這種思想境界

學(xué)生讀，境界沒出來，默讀讀不出效果。用心去感悟

語文要讀，要大聲讀出來。

語文課程如何調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生有敷衍的感覺，大部分人在聽，極少數(shù)人都在說，聽說讀沒到位。變成自己精神的主人，不是變成老師精神的奴隸。

我們一共聽了九堂課，對前面四堂課我們已經(jīng)做了點(diǎn)評，今天我們利用午自習(xí)時間對后面五堂課進(jìn)行評課。評課目的是促提高 也不一定要站在某個高度來點(diǎn)評，有什么就說什么，不要顧慮 希望大家暢所欲言，這次語文高效課堂賽課，我有幾個比較深的感受

一個感受，我們雙盆學(xué)校老師在工作上都很踏實(shí)肯干，在教學(xué)上不遺余力。

像我們的中老年教師，個個干勁十足，肯學(xué)肯鉆，制作多媒體課件，使用媒體，用普通話教學(xué)，都像模像樣，完全不輸于別人。像李老師，像唐老師不但班級管理出色，而且課也上得有水平。李老師的作文指導(dǎo)課非常實(shí)在實(shí)用，學(xué)生也是訓(xùn)練有素。我相信各位聽了李老師的課，肯定受益匪淺。唐老師的課 程序脈絡(luò)十分清晰，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生學(xué)得積極主動。張老師工作上也是認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍，能做到使用普通話，使用多媒體，這都很難得。原來我擔(dān)心多媒體才安裝好，多媒體的使用肯定還存在一定困難，要熟練操作，肯定得一段時日，現(xiàn)在看來擔(dān)心是多余的，大家的工作都做得主動積極，都走到了前面。

第二個感受是，我們的年輕教師素質(zhì)良好，基本功扎實(shí)，工作也踏實(shí)肯干，若假以時日，想必都能成為教學(xué)精英。像今天虢利老師的課，可以體現(xiàn)出教師自身的高素質(zhì)，像喻勇智老師在課件的制作和課的設(shè)計(jì)上肯定是用了不少的心思的。

第三個感受是，就是我們的課堂教學(xué)還有待提高，要與高效課堂接軌，要真正做到出外參賽并取得較高的名次，還有待磨練。像我們的年輕教師，畢竟還缺乏經(jīng)驗(yàn)，要多看多學(xué)，多聽課，在業(yè)務(wù)方面多鉆研，并學(xué)以致用，提高教學(xué)水平。

在這里我還想談?wù)勎覀€人的幾點(diǎn)看法，供各位年輕老師參考。

1、課堂中的提問。課堂中的問題在課前要預(yù)設(shè)好，提問要具有啟

發(fā)性，有一定層次與深度，要有思考的價值，切忌提一些可有可無的問題，和一些完全可以用“是、不是，有、沒有”回答的問題。更不要頻繁提問，沖淡主題。

2、教師語言要凝練，簡潔，切忌過于瑣碎，拖沓，除了一些必要

作強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，盡量少重復(fù)，少講現(xiàn)話。

3、教學(xué)過程中，少走過場，要抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，盡力突破教學(xué)

難點(diǎn)。要多留時間給學(xué)生，課堂的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，要多留時間，讓學(xué)生探究、思考，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的過程。

4、板書要精、巧，好的板書，能凸顯出教學(xué)重點(diǎn)，要能為教學(xué)服

務(wù)，并能帶給人以美的藝術(shù)享受。

5、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)慣良好，課堂紀(jì)律良好，教學(xué)效益自然會提高。

第四篇：信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課大賽評課

2011蘭山區(qū)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課大賽評課

成績前五名：

一組一號（92分）

課題：自我介紹

（二）評課：

1、本課教學(xué)思路清晰，從導(dǎo)入到任務(wù)布置，到新課教學(xué)，環(huán)

環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。實(shí)際的操作效果較好，基本能達(dá)成課堂預(yù)設(shè)的目標(biāo)。利用歌曲《年輕的朋友在一起》的自我介紹吸引學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程利用任務(wù)《學(xué)生作品》找不足引導(dǎo)學(xué)生對不足之處進(jìn)行修改，最后利用《當(dāng)堂測試》完成學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的檢測。

2、從課堂結(jié)構(gòu)的安排上看，時間上設(shè)計(jì)得比較合理。給與了學(xué)生足

夠的自主學(xué)習(xí)和探究的時間。

不足之處：各環(huán)節(jié)間的過渡也略顯不自然。教師的語言如果更富有激

情，效果會更好一些。

一個不成熟的小建議：如果在學(xué)生自我介紹的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自由發(fā)揮，最后讓大家“猜猜我是誰”，不知是否能讓課堂氣氛更熱烈一些呢？

一組十一號（91分）：

課題：互聯(lián)網(wǎng)的基本服務(wù)

評課：創(chuàng)新力度非常大的一節(jié)課。

展示環(huán)節(jié)很新穎也很成功，應(yīng)該可以是本課的高潮，也是教

師課堂中的一個亮點(diǎn)。教師通過讓學(xué)生一起來幫助尋人，成功調(diào)動了學(xué)生的積極性。同時滲透了情感教育，同時培養(yǎng)學(xué)生的愛心和樂于助人的精神。

任務(wù)的設(shè)計(jì)新穎有趣，教師精心設(shè)計(jì)“寶貝回家”網(wǎng)站站長的招聘。同時招聘員的上場，立刻感覺讓人眼前一亮。從《愛心大比拼》的伊妹兒組合到《刨根問底》等一個個環(huán)節(jié)的展示，每個設(shè)計(jì)的都很有趣味，能吸引學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。教師在課堂中注意到了學(xué)生間的層次差別，設(shè)置了任務(wù)的難度梯度。

不足之處：教師普通話可以更好一些。

一組四號：課題《數(shù)據(jù)分析》（88分）

評：教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以《喜羊羊與灰太狼》之天才頭帶引入，要求大家跟著慢羊羊來學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析中的排序和篩選。引起學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動思考探究問題，激活了思維，達(dá)到了很好的效果。在本節(jié)課課中設(shè)計(jì)了初賽、復(fù)賽、決賽、總成績的排分表。增強(qiáng)了組內(nèi)合作和小組間的競爭。在課堂中，教師準(zhǔn)備了任務(wù)單，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。最后讓獲獎小組發(fā)表獲獎感言，讓學(xué)生學(xué)會感恩。本節(jié)課中，從擺好鼠標(biāo)、鍵盤等一些小的細(xì)節(jié)?？梢钥吹浇處熥⒅貙W(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

一組五號：課題《數(shù)據(jù)的圖表化》（85分）

評：教師通過貼近學(xué)生生活的歌曲導(dǎo)入，活躍氣氛，提高生學(xué)習(xí)的積極性。本課目標(biāo)明確，針對學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，合理處理教材。任務(wù)設(shè)計(jì)精當(dāng)，具有實(shí)用性。在教學(xué)中能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師較有激情，課堂氣氛也較民主，活躍。在學(xué)習(xí)過程中也有意識滲透生的合作、探索精神，注重生德育的培養(yǎng)，能運(yùn)用評價表等評價方式給學(xué)生一個合理的評價。

不足之處：時間分配不合理。時間超時。

一組十號：課題《數(shù)據(jù)分析》（84分）

評：首先以日本地震場面導(dǎo)入，布置四個“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)時，設(shè)計(jì)了全班的整體任務(wù)，當(dāng)然這是最基礎(chǔ)的任務(wù)，為了照顧學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，教師還設(shè)計(jì)了探究發(fā)展的提高篇，能根據(jù)不同層次的學(xué)生根據(jù)自身掌握程度完成相關(guān)任務(wù)，優(yōu)差兼顧。在講授過程中，教師注重學(xué)法的指導(dǎo)，也能運(yùn)用評價表等評價方法對生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

不足之處：課堂氣氛不夠活躍。

成績后兩名：

一組六號：課題《數(shù)據(jù)分析》（78分）

評：教師通過幫助小華解決問題來完成知識的傳授。目標(biāo)不是很明確，重難點(diǎn)不突出。在本課教師為活躍課堂氣氛利用分小組回答問題有實(shí)物獎勵（鉛筆）的方法，來調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。雖然學(xué)生回答問題非常積極。但課堂中實(shí)物獎勵的方法不可取。本課教師時間分配不當(dāng)。超時現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生掌握知識情況的反饋不到位。

一組七號：課題《數(shù)據(jù)分析》（77分）

評：本課導(dǎo)課平淡，大部分時間是教師講解，學(xué)生傾聽，本課教學(xué)沒能做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生的主體地位沒有真正體現(xiàn)。課堂氣氛較沉悶，教師對知識點(diǎn)的講解不是很清晰，對學(xué)生知識的掌握也沒有進(jìn)行檢評。

第五篇：優(yōu)質(zhì)課比賽評課小結(jié)

金沙縣2013春季學(xué)期

小學(xué)語文學(xué)科滲透法制教育優(yōu)質(zhì)課評比活動

評課小結(jié)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

下午好！很高興能參加這次小學(xué)語文學(xué)科滲透法制教育優(yōu)質(zhì)課評比活動，從活動中學(xué)到了不少的東西。相信大家參加這樣的活動都有不同的收獲。兩天來，九位老師呈現(xiàn)的精彩課堂各有千秋，展示了新課改以來的許多亮點(diǎn)。當(dāng)然，教師課堂教學(xué)力的提升，需要一個取長補(bǔ)短，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷積累，不斷完善的過程。我想，通過這樣的比賽活動，既讓上課的老師獲得鍛煉的機(jī)會，對他們的教學(xué)技能、水平給予肯定；同時也讓更多的老師們通過這樣一個交流學(xué)習(xí)的平臺博采眾家之長，從而達(dá)到共同提高的目的。

首先，將他們的課堂中的亮點(diǎn)與我們大家一起分享：

1、大部分教師教師吃透《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入鉆研教材，力爭從三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）進(jìn)行突破，有效地指導(dǎo)了教學(xué)過程。除進(jìn)行雙基教學(xué)之外，還重視學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升。最可喜的是，部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎、有創(chuàng)意。如：太平完小的陳琴老師、巖孔完小的鄧麗老師，以及平壩中心完小的汪淼老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過程一氣呵成，教師整節(jié)課的引導(dǎo)十分得體，營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。另外從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，讓學(xué)生讀懂了課文，明白了道理，受到了教育。桂花鄉(xiāng)的王奇文老師教學(xué)的《文成公主進(jìn)藏》

抓主文中幾處重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生，把長文短教的教學(xué)方法巧妙地設(shè)計(jì)運(yùn)用在教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生自讀自悟的主動作用，引導(dǎo)學(xué)生在較好的自讀自悟中學(xué)習(xí)。石場鄉(xiāng)的何玲老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)《文成公主進(jìn)藏》一文，能抓住文成公主進(jìn)藏的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過程有條不紊；這還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)記事文章的過程中領(lǐng)悟了怎樣構(gòu)思這類文章，讓讀與寫有機(jī)地整合到了語文課堂教學(xué)中。

2、本次比賽中，九位老師堂導(dǎo)入很有實(shí)效性，都通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣。導(dǎo)入設(shè)計(jì)是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”各位教師在課前都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，千方百計(jì)地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境，各位老師都在自己執(zhí)教的課中，下了工夫，動了腦筋，做出了效果。如：張顯政老師利用兩句關(guān)于朋友的名言作為《她是我的朋友》的導(dǎo)入。羅昌志老師啟發(fā)讓學(xué)生圍繞“現(xiàn)實(shí)生活中自己是怎樣對待朋友的？”這一話題進(jìn)行交流作為《她是我的朋友》的導(dǎo)入。岳雨老師用“抗美援朝戰(zhàn)爭”的相關(guān)視頻作為《再見了，親人》一課的導(dǎo)入等等。

3、教師的板書書寫都比較規(guī)范，為學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣起到了較好的示范作用。一定程度上講，良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成有助于學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真對待事情的態(tài)度。還有個別老師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了怎樣規(guī)范書寫漢字這也是很有必要的。

4、多數(shù)老師都很重視教學(xué)中“情感態(tài)度和價值觀”這一目標(biāo)的達(dá)成。充分發(fā)揮了語文課堂對學(xué)生品德教育和法制教育的重要意義。更多的讓學(xué)生感悟了人世間的真善美，陶冶著學(xué)生的情操。比如《她是我的朋友》一文教育孩子們要相互關(guān)心、相互幫助；《一面五星紅旗》一文教育孩子們愛國；《橋》一文教育孩子們遵守秩序、以及人的先人后己的崇高品質(zhì)等等。

5、多數(shù)參賽教師潛質(zhì)很不錯，教學(xué)過程中能較好的發(fā)揮自己的特長。如：陳琴老師充滿激情的語言、恰到好處的提問以及漂亮的黑板字；鄧麗老師課前與學(xué)生輕松愉快的交流以及有感情的范讀課文；汪淼老師詞語教學(xué)與學(xué)生表演相結(jié)合（比如把手一攤的教學(xué)）；鄧景艷老師注重學(xué)生表達(dá)中的細(xì)節(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生怎樣歸納文章的內(nèi)容、巧妙利用板書進(jìn)行故事復(fù)述的方法引導(dǎo)以及完整合理的板書設(shè)計(jì)較好地再現(xiàn)了文章主要內(nèi)容；張顯政老師注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等等，都給評委們留下了深刻的印象。

作為這樣的比賽活動，目的在于借助這個平臺展示老師個人的教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)魅力，取長補(bǔ)短，最終達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。所以，我們不但要將各位老師成功的做法進(jìn)行推廣，合理借鑒，還要該清楚地認(rèn)識到這些課堂上存在的問題。

1、有的老師對課標(biāo)了解不到位。作為小學(xué)高年級精讀課文的教學(xué)，閱讀不但要求理解，還要求體會作者在自己的文章中想表達(dá)什么？怎樣表達(dá)？為什么要這樣表達(dá)？讓學(xué)生經(jīng)歷一個“感知課文內(nèi)容——感悟作者抒發(fā)的真情實(shí)感——揣摩作者的表達(dá)方法”的過程。個

別老師只重視課文內(nèi)容的理解，而忽略了對文章作者表達(dá)方法的歸納。文章作者表達(dá)方法的歸納，一定程度上就是教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的升華——也就是引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上過渡為今后會寫這樣的文章的問題。這樣才能突破現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的作文難的問題。更有甚者將閱讀課文和講讀課文同等對待，這樣簡直不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

2、教師有時對教材的把握不夠準(zhǔn)確。沒能最大限度地發(fā)掘出文章激發(fā)的情感。這樣，就讓語文教學(xué)中的“讀”與“悟”成為兩個分離的個體。以例如說《她是我的朋友》一文的教學(xué)，就應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在阮恒的動作、神態(tài)的變化上來，多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀這部分內(nèi)容，讓學(xué)生從這里領(lǐng)悟到阮恒那矛盾的心理，一直升華到他哪怕自己會死也要獻(xiàn)血救他的朋友。如果引導(dǎo)學(xué)在這里將故事推到高潮，阮恒為了救朋友愿意犧牲自己的偉大形象不就塑造了出來么？

3、部分教師在教學(xué)中放手還是不夠，牽制得過多，沒能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能為學(xué)生自讀自悟、思考交流創(chuàng)設(shè)空間。這樣就讓課堂教學(xué)停留在教教材的層面上。然而，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是靈活地利用好教材，充分挖掘相關(guān)的教育資源讓學(xué)生通過師生交流、生生交流去獲取知識。

4、個別教師在駕馭課堂時不夠靈活。精彩的語文課堂應(yīng)該是學(xué)生聽、說、讀、寫能力都能夠得到最大限度提升的課堂。然而因?yàn)榻處煂W(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)、提升等作用發(fā)揮不太理想，有的教師找不到文章的激情，以至于讓“有感情地朗讀課文”這一語文課堂的常

規(guī)目標(biāo)無法順利達(dá)成。古人云：“書讀百遍，其義自見?！?“讀書”是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。高水平的朗讀，可以使人斗志昂揚(yáng)、熱血沸騰、激情滿懷；高水平的朗讀，也可以使人思緒萬千、熱淚盈眶，甚至黯然淚下??把自己融入到課文情景中。因此，對文中的一些重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，以加深對課文內(nèi)容的理解。最后是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，領(lǐng)悟作者在文章中抒發(fā)的真情實(shí)感。除此，教師還要根據(jù)課文的內(nèi)容、體裁靈活運(yùn)用領(lǐng)讀、范讀、齊讀、自讀、對讀、抽讀、分角色朗讀等方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。最終提高學(xué)生的閱讀能力。

5、此次比賽課堂中出現(xiàn)教師把板書寫漏寫錯或者板書設(shè)計(jì)過簡，這是在今后教學(xué)中要盡量避免的。因?yàn)?，板書設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中不可缺少的部分，人們把板書視為洞察教材的“窗口”就足以證明板書的重要性。板書雖然是“微型教案”，但它卻展現(xiàn)了一節(jié)課的精華。所以，從某種意義上說，板書設(shè)計(jì)和運(yùn)用的優(yōu)劣往往決定了課堂教學(xué)的成功與否。因此，我們教師在教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)板書，要求科學(xué)規(guī)范、整潔美觀、簡明扼要，突出文章的主要內(nèi)容，這樣才有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、記憶、再現(xiàn)。

6、所謂是細(xì)節(jié)決定成敗，我們老師在下載教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件后都應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)思路對其作必須的刪減、調(diào)整（其中包括格式和排版）。不能因?yàn)橄螺d的資料誤導(dǎo)了自己的課堂設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

7、學(xué)科滲透法制教育，要求我們教師在滲透時要注意把握好滲透的時機(jī)和深度。要巧妙把握時機(jī)，滲透得“潤物無聲”。要滲透有

度，既不能籠統(tǒng)帶過，隨意牽強(qiáng)，也不能滲透過度，改變了語文學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)。然而，此次比賽中，老師們在這一個環(huán)節(jié)上做的還不是很到位。幾乎都是結(jié)課是拓展這方面的內(nèi)容，這樣顯得有些死板。

8、作為比賽性質(zhì)的課，比的就是教師駕馭教材和駕馭課堂的能力。教師必須隨時根據(jù)教學(xué)情況把握好時間，拖堂是極不可取的做法。因?yàn)?，拖堂明顯的告訴了別人——“我沒有按時完成好教學(xué)任務(wù)?！眱?yōu)質(zhì)課評比活動是一次大練兵，比賽的結(jié)果是次要的，取長補(bǔ)短，提高水平才是最重要的。我衷心希望各位參賽教師都能夠把本次的比賽結(jié)果當(dāng)作今后奮斗的一個新起點(diǎn)，在我們今后的教學(xué)實(shí)踐中，“博采眾長，為我所用”，不斷提升專業(yè)水平，努力打造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)魅力,提高教學(xué)質(zhì)量。

乙組賽區(qū)代表：曾永康

2013年4月9日