第一篇：開(kāi)題報(bào)告：培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的策略研究

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的研究

開(kāi) 題 報(bào) 告

陳述人：何建剛

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我代表課題研究組作課題研究開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們對(duì)本課題研究實(shí)施方案予以審議、指正。報(bào)告分兩個(gè)部分：

第一部分：課題研究論證報(bào)告 第二部分：課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

第一部分：課題研究論證報(bào)告

一、課題研究的背景和意義

1.該課題研究是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深切呼喚。語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，“說(shuō)”需要敏捷的思維、良好的心理和得體的態(tài)度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，同時(shí)也明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！痹诟髂甓沃锌谡Z(yǔ)交際都有不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。

2.該課題研究是我校教學(xué)教研的迫切需要。從對(duì)本校師生的調(diào)查中了解到：目前學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中，最差的就要數(shù)“說(shuō)”的能力。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到至少有三分之一學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在語(yǔ)句含糊、詞匯貧乏、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，話語(yǔ)缺乏連貫性和條理性。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，一部分教師不注重口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，重書(shū)面寫(xiě)作輕口語(yǔ)表達(dá)的傾向較嚴(yán)重，部分教師不知如何去上口語(yǔ)交際課，在口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)上較為隨意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際失去興趣。

3.該課題研究是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。當(dāng)今，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代，人際交往更加頻繁，口語(yǔ)交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動(dòng)。“出口成章”“能言善辯”是現(xiàn)代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)須從孩子抓起。如何提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會(huì)人已刻不容緩，勢(shì)在必行。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問(wèn)題的策略和方法。

基于上述幾方面認(rèn)識(shí)，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語(yǔ)交際訓(xùn)練新路子，為類似學(xué)校提供一些操作性較強(qiáng)的訓(xùn)練策略與方法，為口語(yǔ)交際教學(xué)再積點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

二、本課題要解決的主要問(wèn)題

1.如何解決目前我校部分教師重書(shū)面寫(xiě)作輕口語(yǔ)表達(dá)的傾向。

2.如何激發(fā)小學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。課題組成員立足本班實(shí)際，緊密結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)資源，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，拓寬口語(yǔ)交際渠道，探索出培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略。3.如何提高我校口語(yǔ)交際課的實(shí)效性。通過(guò)本課題的研究，探索出提高我校語(yǔ)文教師的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)效行。

三、本課題國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)及預(yù)計(jì)的研究突破

（一）本課題國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

口語(yǔ)交際的研究在我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科里比較早，其最初稱之為說(shuō)話。在2007年11月《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志鄭華福的《克服口語(yǔ)交際表達(dá)障礙，提高口語(yǔ)交際能力》的文章中提出：“目前，許多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)都存在這樣的現(xiàn)象：平時(shí)說(shuō)起話來(lái)，大都能說(shuō)會(huì)道，但在正式場(chǎng)合發(fā)言卻語(yǔ)無(wú)倫次，很難做到連貫、完整、持久。究其原因，除部分學(xué)生由于詞匯貧乏、詞不達(dá)意外，相當(dāng)多的學(xué)生是由于缺乏自信、緊張膽怯，造成思想混亂，難以準(zhǔn)確的表情達(dá)意。因此，要順利的進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，必須想方設(shè)法克服他們口語(yǔ)交際表達(dá)中的心理障礙。”

綜上可見(jiàn)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，口語(yǔ)交際仍然是一個(gè)難題，普遍存在被忽視，或難以在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到課標(biāo)要求等問(wèn)題。對(duì)于一線教師來(lái)講，口語(yǔ)交際課依然是一塊難啃的骨頭，如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是亟待解決的問(wèn)題。

（二）本課題預(yù)計(jì)的研究突破

1.關(guān)注小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)的發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.改變目前小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐機(jī)會(huì)不均等、訓(xùn)練渠道狹窄、訓(xùn)練形式單一的現(xiàn)狀。引導(dǎo)教師積極開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，拓寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道，使學(xué)生入情入境，自主、自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際。

四、本課題研究的意義和價(jià)值

（一）本課題研究的實(shí)踐意義：

通過(guò)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，都有說(shuō)話的內(nèi)容，都有說(shuō)的興趣，主動(dòng)積極地參與口語(yǔ)交際；培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的膽識(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣；讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技巧，提高口語(yǔ)交際的信心，感受口語(yǔ)交際的快樂(lè)，從而達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最終目的。同時(shí)努力為一線教師提供有效的提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力可借鑒的方法。

（二）本課題研究的理論價(jià)值：

1.學(xué)生如果在小學(xué)階段形成了口語(yǔ)交際的能力，那么就為未來(lái)綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的科學(xué)的有效的策略將會(huì)真正樹(shù)立口語(yǔ)交際教學(xué)其在小學(xué)教育中的重要地位，顯現(xiàn)其課程價(jià)值，會(huì)因此引起教師的足夠重視。

2.本課題將在實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性的教學(xué)理念，其成果一方面將對(duì)我校語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也對(duì)我校語(yǔ)文教師的教學(xué)提供方法的理論指導(dǎo)；另一方面，本研究將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

五、本課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則

（一）理論依據(jù)

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)是我們課題研究的依據(jù)，教學(xué)建議是我們研究的重要參考。

2.兒童心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)。兒童身心有自身的特點(diǎn)，其心理活動(dòng)形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維，語(yǔ)言是在認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

3.言語(yǔ)交際的基本理論。口語(yǔ)交際是一個(gè)在具體的語(yǔ)境條件下，表達(dá)者通過(guò)一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達(dá)到一定交際目的、完成一定交際任務(wù)的過(guò)程。參與交際的人必須輪流充當(dāng)表達(dá)者和授受者，否則無(wú)法展開(kāi)交際。為了保證言語(yǔ)交際的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)交際的動(dòng)機(jī)和目的，交際者必須共同遵循一些基本原則。

（二）遵循的原則

1.理論聯(lián)系實(shí)際原則。教師在實(shí)驗(yàn)中用科學(xué)理論作指導(dǎo)，在實(shí)踐中豐富發(fā)展理論。

2.系統(tǒng)性原則。根據(jù)兒童身心特點(diǎn)，訓(xùn)練循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分層訓(xùn)練與整合訓(xùn)練相結(jié)合。要根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)交際能力形成的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練序列，遵循規(guī)律，科學(xué)訓(xùn)練。

3.主體性原則。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，建立新型的學(xué)生觀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)通過(guò)學(xué)生本身的積極參與、內(nèi)化、吸收得到實(shí)現(xiàn)。

4.開(kāi)放性原則。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中廣泛涉及多方面知識(shí)，豐富學(xué)生的頭腦。并創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

5.發(fā)展性原則。確立以發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)觀，不要停留在隨知識(shí)傳授自然而然地培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)水平，而要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自身潛能充分發(fā)揮。

六、完成課題的可行性分析

（一）外部條件

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常注重對(duì)教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，努力為教師搭建教學(xué)研究的平臺(tái)。

2.聘請(qǐng)惠農(nóng)區(qū)教研室主任吳樹(shù)強(qiáng)、自治區(qū)特級(jí)教師姚雪晴老師對(duì)該課題進(jìn)行理論指導(dǎo)。他們理論水平高，教研經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)理論強(qiáng)且課題研究水平高，直接領(lǐng)導(dǎo)課題負(fù)責(zé)人的工作，便于指導(dǎo)。

3.學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源豐富，學(xué)校為教師訂閱大量圖書(shū)，如：《寧夏教育》《寧夏教育科研》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》等。教師也認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，寫(xiě)讀書(shū)筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。

（二）內(nèi)部條件

該課題負(fù)責(zé)人何建剛在學(xué)校任教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作多年，具備一定的理論基礎(chǔ)，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有較強(qiáng)的駕馭教材能力。并有一定的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，熟知小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，與學(xué)生溝通能力強(qiáng)。課題組成員工齡都在十年以上，全部大學(xué)學(xué)歷。都是從事小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)踐工作者，具有語(yǔ)文教育的專業(yè)素質(zhì)。其中肖紅霞、李翠玲、劉芳、楊君霞都是小教高級(jí)職稱，其他人為小教一級(jí)職稱。肖紅霞、李翠玲為市級(jí)骨干教師，楊君霞、張紅霞為惠農(nóng)區(qū)級(jí)骨干教師。楊葆琴是主管教學(xué)副校長(zhǎng)。她們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教育科研能力，有參與課題研究的熱情，有時(shí)間、有精力、有能力開(kāi)展本課題的研究。

第二部分：課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

一、課題概念的界定

1.口語(yǔ)交際：是一個(gè)在具體的語(yǔ)境條件下，表達(dá)者通過(guò)一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達(dá)到一定交際目的、完成一定交際任務(wù)的過(guò)程。

2.有關(guān)口語(yǔ)交際能力的策略研究：就是為了糾正長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的“重書(shū)面，輕口頭”的應(yīng)試教育之偏頗，探索提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的方法、途徑，為學(xué)生走上社會(huì)之后的學(xué)習(xí)、工作打下一個(gè)較好的基礎(chǔ)。

二、課題的理論假設(shè)和研究目標(biāo)

（一）理論假設(shè)

我們的設(shè)想是通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生說(shuō)話的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際；培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的膽識(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣；讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技巧，提高口語(yǔ)交際的信心，從而達(dá)到提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最終目的。同時(shí)使我校一線教師有提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力可借鑒的方法。

（二）研究目標(biāo)

通過(guò)在學(xué)校范圍內(nèi)激發(fā)課堂和課外口語(yǔ)交際的興趣研究，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)。具體目標(biāo)：

（1）力求改變教師口語(yǔ)交際教學(xué)理念，提高口語(yǔ)交際的教學(xué)水平。

（2）探索激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的方法及策略；培養(yǎng)學(xué)生具備日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，使學(xué)生愿意同別人進(jìn)行交際；學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于表達(dá)與交流的品質(zhì)；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

三、研究的主要內(nèi)容

1.如何激發(fā)小學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣研究，解決“想說(shuō)和放膽說(shuō)”的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，拓寬口語(yǔ)交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語(yǔ)交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”，根據(jù)各種不同類型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話。培養(yǎng)口語(yǔ)交際的基本技巧，掌握口語(yǔ)交際的基本方法和口語(yǔ)交際的基本要求，提高口語(yǔ)交際的信心。

4.口語(yǔ)交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說(shuō)、說(shuō)具體”的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力、應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點(diǎn)。

5.精彩的口語(yǔ)表達(dá)與文明交際的整合訓(xùn)練策略。解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。這是研究的難點(diǎn)。

四、研究對(duì)象

2013年10月－2014年6月課題組成員及其任教班級(jí)學(xué)生

五、課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)

研究周期：2013年10月至2014年6月 具體安排：

（一）課題準(zhǔn)備（2013.10－2013.１1）

１.課題負(fù)責(zé)人選定課題，填報(bào)申報(bào)表，申報(bào)立項(xiàng)。２.組建課題組，部署實(shí)施計(jì)劃，建立學(xué)習(xí)、檢查、指導(dǎo)制度。

３.對(duì)學(xué)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)和學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行調(diào)查，并認(rèn)真分析原因；通過(guò)問(wèn)卷、座談，了解學(xué)校教師對(duì)本課題的研究態(tài)度，并作正面引導(dǎo)。

４.課題組成員廣泛學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)口語(yǔ)交際理論文章，提升教師的理論水平。在了解有關(guān)課題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)研究方案，寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告。５.組織召開(kāi)開(kāi)題座談會(huì)。在做好開(kāi)題準(zhǔn)備之后，組織召開(kāi)開(kāi)題座談會(huì)。聘請(qǐng)教研室教研員參加、指導(dǎo)、課題組在此基礎(chǔ)上對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行修改、完善，形成《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的策略研究》課題實(shí)施方案。

（二）實(shí)施階段（2013.12-2014.5）

課題實(shí)施階段近兩個(gè)學(xué)年，四個(gè)學(xué)期，各階段不能完全分開(kāi)，但各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。

第一階段（2013、11—2014、1）1.如何激發(fā)小學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣研究，解決“想說(shuō)和放膽說(shuō)”的問(wèn)題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，我們準(zhǔn)備采用生動(dòng)的語(yǔ)言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫(huà)、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。拓寬口語(yǔ)交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.廣納博采，積淀口語(yǔ)交際的素材。

通過(guò)觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言儲(chǔ)備，詞匯匱乏，“無(wú)話可說(shuō)”。我認(rèn)為，只有多讀多積累，學(xué)生的口語(yǔ)交際才有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生交際的語(yǔ)言就會(huì)內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。

3.初步探究口語(yǔ)交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說(shuō)、說(shuō)具體”的問(wèn)題。

第二階段（2014、1——2014、3）

1.召開(kāi)課題研討會(huì)，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用。2.注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話。培養(yǎng)口語(yǔ)交際的基本技巧，提高口語(yǔ)交際的信心。

3.小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，訓(xùn)練口語(yǔ)交際的能力,抓口語(yǔ)交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”。各年級(jí)語(yǔ)文教材中編排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。然后根據(jù)各種不同類型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，低年級(jí)的《介紹自己的小制作》、《看誰(shuí)想得妙》；中年級(jí)的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會(huì)》；高年級(jí)的《童話故事》、《我喜愛(ài)的影視片》等。

4.根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各學(xué)段口語(yǔ)交際的不同具體要求以及各年級(jí)段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的不同特點(diǎn)，課題組按高段、中段、低段不同分工進(jìn)行同步研究，尋求提高口語(yǔ)交際的方法和途徑。

5.實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)案例等，反思研究過(guò)程，及時(shí)總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（2014、3——2014、4）

1.按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究?jī)?nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。

2.指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，感受口語(yǔ)交際的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

3.探討提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練策略，在喜聞樂(lè)見(jiàn)的訓(xùn)練活動(dòng)中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。（1）注重交際過(guò)程、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際中的應(yīng)對(duì)能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開(kāi)展互動(dòng)性、交際性強(qiáng)的活動(dòng)。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交際訓(xùn)練。4.在探索口語(yǔ)交際教學(xué)有效策略的同時(shí)，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

5.教師交流在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說(shuō)，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話、學(xué)會(huì)交際。

第四階段（2014、4——2014、5）

1、開(kāi)展研討或觀摩會(huì)等，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用，并全面進(jìn)行研究，完成必要的研究?jī)?nèi)容，做好中期成果報(bào)告。

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，了解研究效果

3、總結(jié)研究得失，及時(shí)調(diào)整研究方法

（四）結(jié)題驗(yàn)收（2014．6）

1.全面總結(jié)，對(duì)收集的原始資料進(jìn)行整理，對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。

2.自審?fù)晟乒ぷ?，接受市的終結(jié)性評(píng)估。匯編研究資料，編寫(xiě)《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的策略研究》論文、案例集。

3.實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展口語(yǔ)交際能力展示活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行口語(yǔ)交際課展示，總結(jié)研究成果

4.在成果展示的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和課題工作報(bào)告，并向課題管理單位申請(qǐng)結(jié)題。

參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)估專家、研究人員 注：本安排隨研究進(jìn)程可作恰當(dāng)調(diào)整。

六、研究方法設(shè)計(jì)

1.文獻(xiàn)檢索法：搜集檢索國(guó)內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。這一研究方法在課題準(zhǔn)備階段使用。

2.問(wèn)題探究法：觀察學(xué)生在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)出的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對(duì)癥進(jìn)行策略嘗試。這一方法在課題準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段使用。

3.行動(dòng)研究法：堅(jiān)持實(shí)踐出真知的原理，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，在現(xiàn)實(shí)的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展研究。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，謀求解決問(wèn)題的方法，在研究的過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

4.調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語(yǔ)交際參與實(shí)踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

5.個(gè)案分析法：將學(xué)生的問(wèn)題收集整理，積累，抓住典型問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案分析，并跟蹤進(jìn)行個(gè)案策略嘗試，在嘗試過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實(shí)踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探索、提煉實(shí)驗(yàn)成果，升華研究成果，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實(shí)施和總結(jié)階段使用。

七、完成本課題的主要措施

（一）課題組織與管理

1、爭(zhēng)取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開(kāi)展。

2、課題組成員每月召開(kāi)一次會(huì)議，交流體會(huì)，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進(jìn)研究中的不足。

3、每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束時(shí)，參與課題研究的教師都要撰寫(xiě)研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)教師投稿。

（二）主要措施

1、合理分工，明確職責(zé)，做到既分工又合作。

2、實(shí)驗(yàn)教師如期完成課題組分配的研究任務(wù)，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上交研究成果。每位實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)拿起筆來(lái)，重點(diǎn)寫(xiě)好自己的“做法”，如教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)反思、案例分析等，力爭(zhēng)人人每學(xué)期上好2節(jié)研究課。

3、課題組及時(shí)收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。

八、預(yù)期研究成果

1.學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、口語(yǔ)交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。2.將促進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高。3.將促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

九、主要參考文獻(xiàn)

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社.2002.1 2.鄭華福.《克服口語(yǔ)表達(dá)障礙，提高口語(yǔ)交際能力》《小學(xué)語(yǔ)文教師》 上海教育出版社 2007年11月

3.胡寧.《口語(yǔ)交際課之我見(jiàn)》《小學(xué)語(yǔ)文研究》2005年第3期

4.劉仁增.《口語(yǔ)交際：發(fā)展語(yǔ)言是硬道理》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 山西教育報(bào)刊社 2009年總2月

5.《有效教學(xué) 和諧課堂》 光明日?qǐng)?bào)出版社 2008年5月

二0一四年六月十九日

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究-開(kāi)題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究

開(kāi) 題 報(bào) 告

濮陽(yáng)開(kāi)發(fā)區(qū)胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)

董寶生

農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究

開(kāi) 題 報(bào) 告

大村小學(xué)

董寶生

各位領(lǐng)導(dǎo),各位專家,老師們: 我代表課題研究組作課題研究開(kāi)題報(bào)告,請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo),專家老師對(duì)本課題研究實(shí)施方案予以審議、指正。報(bào)告分兩部分：

第一部分：課題論證報(bào)告 第二部分：課題設(shè)計(jì)報(bào)告

第一部分：課題論證報(bào)告

一、選題意義及課題提出的背景

該課題研究是我校教學(xué)教研的迫切需要。從對(duì)本校師生的調(diào)查中了解到：目前學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中，最差的就要數(shù)“說(shuō)”的能力。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到至少有三分之一學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在語(yǔ)句含糊、詞匯貧乏、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，話語(yǔ)缺乏連貫性和條理性。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，一部分教師不注重口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，重書(shū)面寫(xiě)作輕口語(yǔ)表達(dá)的傾向較嚴(yán)重，部分教師不知如何去上口語(yǔ)交際課，在口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)上較為隨意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際失去興趣。

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進(jìn)行交流溝通，學(xué)生的興趣和積極性才會(huì)高漲。教師把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，有機(jī)地融合在交際中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，滲透寬松和諧的交際氛圍，學(xué)生的參與積極性才會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，才會(huì)有說(shuō)的自信和欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見(jiàn)解，說(shuō)一點(diǎn)與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。

基于上述方面的認(rèn)識(shí)，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語(yǔ)交際訓(xùn)練新路子，為口語(yǔ)交際教學(xué)再積點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

二、研究基礎(chǔ)

(一)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力，有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)高，而語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語(yǔ)與他人溝通思想、交流情感，如無(wú)話可說(shuō)，有話不敢說(shuō)，不知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語(yǔ)言得體等。

導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的主要因素有：

①應(yīng)試教育仍存在導(dǎo)向作用。家長(zhǎng)只注重孩子的分?jǐn)?shù)，對(duì)于口語(yǔ)的表達(dá)能力不太重視。②家庭教育差。農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗(yàn)，缺乏最基本的家庭教育知識(shí)，既無(wú)經(jīng)驗(yàn)亦無(wú)主動(dòng)意識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。加上農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)、平時(shí)無(wú)暇與孩子進(jìn)行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來(lái)農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加，農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長(zhǎng)，一個(gè)人操持家務(wù)已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。

③口語(yǔ)交際課的形式單一。教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生無(wú)法從容地把自己的想法與他人進(jìn)行討論交流，也沒(méi)有時(shí)間對(duì)他人的想法發(fā)表自己的看法。

④學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，口語(yǔ)交際能力有待進(jìn)一步提高。(二)課題研究的必要性

①提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。農(nóng)村學(xué)生地方方言過(guò)重，文字語(yǔ)言表達(dá)貧乏.孩子們從呀呀學(xué)語(yǔ)起，就已經(jīng)在地方方言中扎根了。教師在口語(yǔ)交際課上，由于學(xué)生說(shuō)話時(shí)常常受地區(qū)方言的影響，以及他們生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，這就造成了語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無(wú)話可說(shuō)，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際變得枯燥無(wú)味。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高自身的口語(yǔ)交際能力，是緊跟時(shí)代脈搏的需要。

②提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，個(gè)個(gè)參與，人人實(shí)踐，學(xué)生在廣闊的互動(dòng)空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、識(shí)字用字、用詞造句、潤(rùn)飾成文、豐富知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng)才干，交際中能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，口語(yǔ)交際綜合性課堂教學(xué)能打破過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)“說(shuō)”與“聽(tīng)”不能同步的環(huán)節(jié)，把過(guò)去“輕說(shuō)”“輕聽(tīng)”，重“寫(xiě)作”的做法一定程度上予以否定，同時(shí)更能打破學(xué)生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學(xué)生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽(tīng)”促“說(shuō)”，以“說(shuō)”促“寫(xiě)”，相互結(jié)合，提高能力，迎合素質(zhì)教育。

③提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。心理學(xué)認(rèn)為，人的知、行一旦分離，必能導(dǎo)致活動(dòng)變形?？谡Z(yǔ)交際是訓(xùn)練聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，口語(yǔ)交際課把口語(yǔ)和交際結(jié)合，避免了孤立的聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際的實(shí)踐，規(guī)范了口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)的是交際能力。出色的口語(yǔ)交際能力是學(xué)生各方面能力的良好配合的外化表現(xiàn)。思維活躍、注意力集中、語(yǔ)言組織能力強(qiáng)、理解能力強(qiáng)、表述恰當(dāng)準(zhǔn)確、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速恰當(dāng)、態(tài)度謙和、行為彬彬有禮、舉止進(jìn)退有度等等，要達(dá)到這些目標(biāo)除了強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練外，還要在豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)中，使農(nóng)村學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知、語(yǔ)言的運(yùn)用、語(yǔ)言的交際結(jié)合，增強(qiáng)了農(nóng)村孩子對(duì)語(yǔ)言的知、行統(tǒng)一，有利于提高語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率。

三、研究?jī)?nèi)容

(一)研究目標(biāo)

構(gòu)建口語(yǔ)交際課典型課例的教學(xué)模式；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長(zhǎng)。

（1）學(xué)生層面上的目標(biāo)：

①農(nóng)村學(xué)生地方方言過(guò)重，文字語(yǔ)言表達(dá)貧乏;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣；

②能認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話，努力了解講話的主要內(nèi)容；

③學(xué)生膽怯，不敢交際,使與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；

④有表達(dá)的自信心，積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)。口語(yǔ)交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語(yǔ)言能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)。

（2）教師層面上的目標(biāo)：

通過(guò)該課題的研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對(duì)性、合理性和有效性。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)上的目標(biāo)：

教材中的內(nèi)容對(duì)生活在農(nóng)村的兒童來(lái)說(shuō)是可想而不可及的，他們無(wú)法就這些內(nèi)容去交際、無(wú)話可說(shuō)。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態(tài)開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，必然使口語(yǔ)交際走入死胡同?，F(xiàn)實(shí)中似乎農(nóng)村的教師也明白這一點(diǎn)，于是因地制宜地選擇了一些口語(yǔ)交際的內(nèi)容，但是往往偏離了學(xué)生的生活，只注重趣味性而忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。

“生活即教育”，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。(二)研究思路、方法與技術(shù)路線

（1）就現(xiàn)在小學(xué)生目前已有的口語(yǔ)交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案。（2）對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。（3）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力開(kāi)展專題研討活動(dòng)。（4）實(shí)施調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案

（5）學(xué)生口語(yǔ)交際能力的測(cè)試評(píng)價(jià)（6）如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究

(三)主題研究原則

（1）如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說(shuō)和放膽說(shuō)”的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，拓寬口語(yǔ)交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（2）小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語(yǔ)交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”，根據(jù)各種不同類型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（3）注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話。培養(yǎng)口語(yǔ)交際的基本技巧，掌握口語(yǔ)交際的基本方法和口語(yǔ)交際的基本要求，提高口語(yǔ)交際的信心。

（4）農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說(shuō)、說(shuō)具體”的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力、應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點(diǎn)。

（5）精彩的口語(yǔ)表達(dá)與文明交際的整合訓(xùn)練策略。解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。這是研究的難點(diǎn)。

四、創(chuàng)新程度、應(yīng)用價(jià)值

（一）創(chuàng)新程度

本課題研究的理論假設(shè)是：積極構(gòu)建開(kāi)放、創(chuàng)新的口語(yǔ)交際課堂，通過(guò)對(duì)教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造具有豐富的口語(yǔ)交際素材、寬松的交際環(huán)境和充分的口語(yǔ)表達(dá)空間，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，變羞于表達(dá)為主動(dòng)表達(dá)，變不善表達(dá)為善于表達(dá)，乃至能說(shuō)會(huì)道，能言善辯，從而使學(xué)生的綜合能力達(dá)到長(zhǎng)足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。同時(shí)，以本課題為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)校各學(xué)科的大膽改革，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。

（二）應(yīng)用價(jià)值（1）本課題研究的實(shí)踐意義：

通過(guò)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，都有說(shuō)話的內(nèi)容，都有說(shuō)的興趣，主動(dòng)積極地參與口語(yǔ)交際；培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的膽識(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣；讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技巧，提高口語(yǔ)交際的信心，感受口語(yǔ)交際的快樂(lè)，從而達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最終目的。同時(shí)努力為一線教師提供有效的提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力可借鑒的方法。

（2）本課題研究的理論價(jià)值：

①學(xué)生如果在小學(xué)階段形成了口語(yǔ)交際的能力，那么就為未來(lái)綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力將會(huì)真正樹(shù)立口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)教育中的重要地位，顯現(xiàn)其課程價(jià)值，會(huì)因此引起教師的足夠重視。

②本課題將在實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性的教學(xué)理念，其成果一方面將對(duì)我校語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也對(duì)我校語(yǔ)文教師的教學(xué)方法提供理論指導(dǎo)；另一方面，本研究將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

第二部分：課題設(shè)計(jì)報(bào)告

負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)；完成本課題的研究能力和時(shí)間保證；資料設(shè)備；科研手段。

一、完成課題的可行性分析

（一）外部條件

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常注重對(duì)教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，努力為教師搭建教學(xué)研究的平臺(tái)。2.聘請(qǐng)濮陽(yáng)市教育局張紅麗老師對(duì)該課題進(jìn)行理論指導(dǎo)。她理論水平高，教研經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)理論強(qiáng)且課題研究水平高，直接領(lǐng)導(dǎo)課題負(fù)責(zé)人的工作，便于指導(dǎo)。

3.學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源豐富，學(xué)校為教師訂閱大量圖書(shū)，如：《河南教育》《河南教育時(shí)報(bào)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》等。教師也認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，寫(xiě)讀書(shū)筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。

（二）內(nèi)部條件

該課題負(fù)責(zé)人董寶生在農(nóng)村學(xué)校任教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作26年，具備一定的理論基礎(chǔ)，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有較強(qiáng)的駕馭教材能力。并有一定的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，熟知小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，與學(xué)生溝通能力強(qiáng)。課題組成員武彥芳、吳震霞、張慧鋒、張振玲、武艷玲教齡都在十年以上，大專及以上學(xué)歷；都是從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)踐工作者，具有語(yǔ)文教育的專業(yè)素質(zhì)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教育科研能力，有參與課題研究的熱情，有時(shí)間、有精力、有能力開(kāi)展本課題的研究。

（三）完成課題的條件和保障

1、學(xué)校具有較好的研究保障條件。學(xué)校的研究資料豐富，并且給各年級(jí)都配置了電腦，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解并收集外地相關(guān)的教育教學(xué)理論、成功的經(jīng)驗(yàn)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，從理論上提高了教師們的認(rèn)識(shí)，為本課題的順利開(kāi)展做好了充分的準(zhǔn)備。

2、我校制定了《科研管理?xiàng)l例》，教師們都形成了較強(qiáng)的科研意識(shí)，教師們都能積極參與課題實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造了良好的科研氛圍。

3、我們針對(duì)本課題搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括在本校圖書(shū)室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，并提出自己的觀點(diǎn)，找出本課題實(shí)施方案的理論依據(jù)。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究方面，針對(duì)本課題內(nèi)容制定了調(diào)查問(wèn)卷，這些工作為后續(xù)研究的展開(kāi)打下了基礎(chǔ)。

（四）主要措施

1、出臺(tái)科研管理制度，明確職責(zé)，做到既分工又合作。

2、保障研究經(jīng)費(fèi)。

3、充分利用因特網(wǎng)，購(gòu)置必需書(shū)目，為實(shí)驗(yàn)提供文獻(xiàn)資料保障。

4、實(shí)驗(yàn)教師如期完成課題組分配的研究任務(wù)，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上交研究成果。每位實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)拿起筆來(lái)，重點(diǎn)寫(xiě)好自己的“做法”，如教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)反思、案例分析等，力爭(zhēng)人人每節(jié)課都上成研究課。

5、課題組及時(shí)收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。

二、實(shí)施階段（2016.05-2017.05）

課題實(shí)施階段近一個(gè)學(xué)年，兩個(gè)學(xué)期，各階段不能完全分開(kāi)，但各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。第一階段（2016.05—2016.06）

1、邀請(qǐng)專家做工作指導(dǎo),修訂課題研究計(jì)劃。

2、如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說(shuō)和放膽說(shuō)”的問(wèn)題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，我們準(zhǔn)備采用生動(dòng)的語(yǔ)言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫(huà)、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。拓寬口語(yǔ)交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3、廣納博采，積淀口語(yǔ)交際的素材。

通過(guò)觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言儲(chǔ)備，詞匯匱乏，“無(wú)話可說(shuō)”。只有讓學(xué)生多讀多積累，他們的口語(yǔ)交際才會(huì)有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生交際的語(yǔ)言就會(huì)內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。

4、初步探究農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說(shuō)、說(shuō)具體”的問(wèn)題。

第二階段（2016.07—2016.09）

1、召開(kāi)課題研討會(huì)，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用。

2、注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話。培養(yǎng)口語(yǔ)交際的基本技巧，提高口語(yǔ)交際的信心。

3、小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類，憑借教材，訓(xùn)練口語(yǔ)交際的能力，抓口語(yǔ)交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”。各年級(jí)語(yǔ)文教材中編排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。然后根據(jù)各種不同類型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，低年級(jí)的《介紹自己的小制作》、《看誰(shuí)想得妙》；中年級(jí)的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會(huì)》；高年級(jí)的《童話故事》、《我喜愛(ài)的影視片》等。

4、根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各學(xué)段口語(yǔ)交際的不同具體要求以及各年級(jí)段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的不同特點(diǎn)，課題組按高段、中段、低段不同分工進(jìn)行同步研究，尋求提高口語(yǔ)交際的方法和途徑。

5、實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)案例等，反思研究過(guò)程，及時(shí)總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（2016.10——2016.12）

1、按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究?jī)?nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。

2、指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，感受口語(yǔ)交際的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

3、探討如何提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，在喜聞樂(lè)見(jiàn)的訓(xùn)練活動(dòng)中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。（1）注重交際過(guò)程、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際中的應(yīng)對(duì)能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開(kāi)展互動(dòng)性、交際性強(qiáng)的活動(dòng)。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交際訓(xùn)練。

4、在探索農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的同時(shí)，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

5、教師交流在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說(shuō)，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話、學(xué)會(huì)交際。

第四階段（2017.01-2017.03）

1、開(kāi)展研討或觀摩會(huì)等，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用，并全面進(jìn)行研究，完成必要的研究?jī)?nèi)容，做好中期成果報(bào)告。

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，了解研究效果

3、總結(jié)研究得失，及時(shí)調(diào)整研究方法

參與人員：課題組長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、專家、課題組成員、實(shí)驗(yàn)學(xué)生

三、結(jié)題驗(yàn)收（2017.04-2017.05）

1、全面總結(jié)，對(duì)收集的原始資料進(jìn)行整理，對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。

2、自審?fù)晟乒ぷ?，接受市的終結(jié)性評(píng)估。匯編研究資料，編寫(xiě)《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究》論文、案例集。

3、實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展口語(yǔ)交際能力展示活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行口語(yǔ)交際課展示，總結(jié)研究成果

4、在成果展示的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和課題工作報(bào)告，并向課題管理單位申請(qǐng)結(jié)題。

參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)估專家、研究人員 注：本安排隨研究進(jìn)程可作恰當(dāng)調(diào)整。

四、研究方法設(shè)計(jì)

1、文獻(xiàn)檢索法：搜集檢索國(guó)內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。這一研究方法在課題準(zhǔn)備階段使用。

2、問(wèn)題探究法：觀察學(xué)生在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)出的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對(duì)癥進(jìn)行策略嘗試。這一方法在課題準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段使用。

3、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持實(shí)踐出真知的原理，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，在現(xiàn)實(shí)的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展研究。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，謀求解決問(wèn)題的方法，在研究的過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

4、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語(yǔ)交際參與實(shí)踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

5、個(gè)案分析法：將學(xué)生的問(wèn)題收集整理，積累，抓住典型問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案分析，并跟蹤進(jìn)行個(gè)案策略嘗試，在嘗試過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實(shí)踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探索、提煉實(shí)驗(yàn)成果，升華研究成果，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實(shí)施和總結(jié)階段使用。

五、完成本課題的主要措施

（一）課題組織與管理

1、課題顧問(wèn)

張紅麗

中央教科所協(xié)作組成員、河南省名師。

2、學(xué)校管理

張?jiān)趯W(xué)

胡村鄉(xiāng)中心校副校長(zhǎng) 陳素美

胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)校長(zhǎng)

3、研究小組 組

長(zhǎng)：董寶生 參研人員：

武彥芳

中小學(xué)二級(jí)教師

語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 吳震霞

中小學(xué)二級(jí)教師 張慧鋒

中小學(xué)二級(jí)教師 張振玲

中小學(xué)二級(jí)教師 武艷玲

中小學(xué)二級(jí)教師

4、研究人員分工

實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)：董寶生設(shè)計(jì)課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料、完成課題研究報(bào)告

理論學(xué)習(xí)主持：董寶生 會(huì)議記錄：武彥芳 資料整理、保管：董寶生、吳震霞

文獻(xiàn)資料查閱、收集：張慧鋒、張振玲、武艷玲、問(wèn)卷調(diào)查：武彥芳、董寶生、張慧鋒、張振玲、武艷玲、吳震霞 課題設(shè)計(jì)、研究報(bào)告等：董寶生 音像資料：吳震霞、張慧鋒、張振玲

課題組全體成員：參與課題研究，在班級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中實(shí)踐、開(kāi)展研討,及時(shí)積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論文、案例等。

5、爭(zhēng)取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開(kāi)展。

6、課題組成員每月召開(kāi)一次會(huì)議，交流體會(huì)，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進(jìn)研究中的不足。

7、每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束時(shí)，參與課題研究的教師都要撰寫(xiě)研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)教師投稿。

綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究經(jīng)驗(yàn)和能力的研究隊(duì)伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲(chǔ)備了相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。所以，我們的課題研究是完全可行的。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究

《培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究》

總結(jié)報(bào)告

亢村中心校豐樂(lè)屯學(xué)校

崔 彩 麗

《培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究》

總結(jié)報(bào)告

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的觀念在大部分教師的思想中占有根深蒂固的地位，新課程改革實(shí)施以來(lái)，新大綱將“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師在執(zhí)教時(shí)，不是把口語(yǔ)交際課堂變成提問(wèn)的形式，就是課堂氣氛死氣沉沉，交際不起來(lái)，或者課堂上熱鬧非凡卻偏離了主題。研究培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略，是改變這種種現(xiàn)象的根本。

在進(jìn)行該課題研究的兩年中，我們又分為三個(gè)階段進(jìn)行：

一、2008年9月至2009年元月，調(diào)查問(wèn)卷，了解口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，制定實(shí)施細(xì)則，做到有的放矢；

二、2009年元月至2010年元月，研究培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略，我們嘗試著創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣；設(shè)計(jì)沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)欲望；增強(qiáng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生、生生的雙向或多向交流；拓寬渠道，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣；

三、2010年元月至2010年6月，總結(jié)此次課題研究。在研究中，摸索一些教學(xué)策略，并運(yùn)用這些策略，使我們的口語(yǔ)交際課真正“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。

現(xiàn)代社會(huì)要求我們必須重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”，學(xué)會(huì)“人際溝通”和“社會(huì)交往”，口語(yǔ)交際教學(xué)策略的應(yīng)用會(huì)使我們的口語(yǔ)交際課步入正軌，優(yōu)化我們的課題教學(xué)，提高學(xué)生的交際能力。

口語(yǔ)交際教學(xué)研究還只是出于初級(jí)階段，怎樣才能更好地上好口語(yǔ)交際課，怎樣能更有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使課堂教學(xué)更和諧，更有效，這將是我們繼續(xù)努力的目標(biāo)。

第四篇：《鄉(xiāng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略研究》范文

《鄉(xiāng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略研究》

結(jié)題報(bào)告

2017年9月，我申請(qǐng)了“鄉(xiāng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略研究”這個(gè)研究課題，至今已歷經(jīng)一年的課題研究。經(jīng)過(guò)自己淺顯的探索，取得了一些收獲，但還有很多工作應(yīng)在今后不斷深入地去做?，F(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、課題的提出

1、課題背景。

隨著我們鄉(xiāng)村城市在近幾年的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：具備良好的口語(yǔ)交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業(yè)上也就多了幾分成功的希望。同時(shí)，新“課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確對(duì)口語(yǔ)交際提出了要求。在這外部環(huán)境和課程標(biāo)準(zhǔn)的共同要求下，我本著一切為了學(xué)生發(fā)展的宗旨，指出了課題研究。

2、課題研究的必要性。

縱觀學(xué)生的課堂表現(xiàn)，許多學(xué)生往往不善于發(fā)言，很少主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。即使在被點(diǎn)名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說(shuō)把握機(jī)會(huì)積極參與口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練了。這樣，久而久之，他們的口頭表達(dá)能力就會(huì)逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了。因此，加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作。

“只有差別，沒(méi)有差生”培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是語(yǔ)文新課程的要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展的需要。

二、課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“讓學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！迸囵B(yǎng)口語(yǔ)交際能力，就要使學(xué)生在意識(shí)上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動(dòng)的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機(jī)敏靈活、及時(shí)變通，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確。

三、研究對(duì)象。

以本人教學(xué)中任教的學(xué)生為研究對(duì)象，聯(lián)系以前的教學(xué)情況，并與本校及相關(guān)資料的情況作對(duì)比參照，來(lái)說(shuō)明強(qiáng)化培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的提高之下，所起的作用。

四、研究過(guò)程。本次實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，共分為三個(gè)階段：第一階段，準(zhǔn)備階段，擬訂實(shí)驗(yàn)方案；第二階段，實(shí)施階段，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，探索提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑，按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第三階段，總結(jié)反思階段，整理各種資料，拿出結(jié)題小結(jié)。

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，堅(jiān)持以人為本，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以課堂教學(xué)為杠桿，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要內(nèi)容，以多種形式的活動(dòng)為主體，爭(zhēng)取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在開(kāi)放性的教學(xué)中得到提高。

我在以下方面進(jìn)行了研究探索：

（一）引發(fā)興趣，激發(fā)熱情?！叭计饘W(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，因此，要注意口頭表達(dá)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。讓學(xué)生自己喜歡說(shuō)。學(xué)生只有在心情愉悅的時(shí)候，他的話匣子才能打開(kāi)，為此，應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)活潑，形式多樣的訓(xùn)練辦法，來(lái)開(kāi)啟學(xué)生之口，如開(kāi)展“一分鐘講話”活動(dòng)，讓學(xué)生講自已知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭，等等，學(xué)生便非常喜歡說(shuō)了，也喜歡聽(tīng)了。

（二）豐富知識(shí)，擴(kuò)充見(jiàn)聞?！霸挕辈粌H是“開(kāi)心的鑰匙”，也是傳遞信息的載體，還是人的綜合素質(zhì)和能力的外化反映。口語(yǔ)交際是一種即時(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，只有具備了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，在具體的直面對(duì)話中巧妙對(duì)答，應(yīng)對(duì)自如。平時(shí)注意以下方面：

1、增加課外閱讀量。要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真讀好課外讀物，并進(jìn)行了背誦古詩(shī)的活動(dòng)。

2、搜集名人名言、格言警句，整理諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，并摘抄在《書(shū)海拾貝》上，交流學(xué)習(xí)。

3、開(kāi)展說(shuō)笑話，講故事的活動(dòng)。向班主任老師建議開(kāi)展各種有意義的語(yǔ)文活動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練技巧。有了興趣，具備了較為豐富的知識(shí)，還要教給學(xué)生口語(yǔ)交際的技巧。如：讓學(xué)生區(qū)別比較感悟同樣一句話，語(yǔ)氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學(xué)生在交往過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)明白；有話說(shuō)，會(huì)說(shuō)話。聽(tīng)別人說(shuō)話要集中精力，態(tài)度謙恭誠(chéng)懇，雙目正視對(duì)方，不隨意打岔，體態(tài)自然大方，不做不禮貌的動(dòng)作。

我還讓學(xué)生克服語(yǔ)無(wú)倫次，無(wú)頭無(wú)尾，隨意說(shuō)，重復(fù)的語(yǔ)病，能說(shuō)順，說(shuō)細(xì)，說(shuō)準(zhǔn)，做到言之有義，中心明確，這樣使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力大大提高了。在學(xué)生平時(shí)上課的時(shí)候，我要求學(xué)生回答問(wèn)題條理清楚，說(shuō)完整話，從一點(diǎn)一滴做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。

（四）勤于實(shí)踐，提高能力。抓住課堂這個(gè)主陣地，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。讓學(xué)生用普通話交流，上好每個(gè)單元里的口語(yǔ)交際課，課堂上師生興趣盎然。語(yǔ)文課堂中，每一課都有培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：合作探究方法的應(yīng)用；爭(zhēng)當(dāng)小老師、小記者、小導(dǎo)游、小法官；分角色表演讀等。

五、研究成果。

1、學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平有不同層次的提高。特別是一些不重視發(fā)言的學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，也想來(lái)練習(xí)表達(dá)了。

2、課堂氣氛活躍了很多，孩子們愛(ài)說(shuō)了，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)

3、對(duì)寫(xiě)作有了促進(jìn)，激勵(lì)了學(xué)生作文興趣。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題雖然即將結(jié)題，但培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題將一如既往地研究下去。

2018年7月3日

《鄉(xiāng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略研究》

結(jié)題報(bào)告

灣里小學(xué)

黨增良

2018年7月3日

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的小課題研究的開(kāi)題報(bào)告

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際”課題研究的開(kāi)題報(bào)告

一、課題研究的背景和意義：

隨著新課程改革的深入實(shí)施，“口語(yǔ)交際”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。然而在實(shí)際口語(yǔ)交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)，而是害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評(píng)，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑話。這些問(wèn)題已成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成?！翱谡Z(yǔ)交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時(shí)代的要求，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義：

1、口語(yǔ)交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、口語(yǔ)交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。

3、口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛(ài)被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、課題名稱的界定和解讀

本課題以一、二、三、四、五、六年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)在課堂教學(xué)中引入“生活交際”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握交際的技能，具備與人交往、待人處事的交往能力。

本課題的研究方向包含以下二個(gè)方面：

1、口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；

2、教學(xué)效果的檢驗(yàn)。

三、課題研究的步聚：

第一階段準(zhǔn)備階段（2012年2月—2012年4月）

（1）課題申報(bào)

（2）設(shè)計(jì)課題研究方案

（3）成立課題小組，預(yù)選課題組成員，確立實(shí)驗(yàn)教師、班級(jí)

（4）研討方案及實(shí)施步驟

第二階段：開(kāi)題實(shí)驗(yàn)研究階段（2012年5月—2012年12月）

（1）教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容有開(kāi)題報(bào)告，課題研究的背景、目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法等內(nèi)容為參與課題試驗(yàn)學(xué)校打下基礎(chǔ)。

（2）根據(jù)本校實(shí)際情況，小學(xué)1至6年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（3）跟蹤調(diào)查分析。

（4）問(wèn)題診斷、原因剖析

（5）圍繞課題、開(kāi)展活動(dòng)、深入研究

（6）課題討論、研討、論證

（7）匯編案例、論文。

第三階段，總結(jié)階段（2013年1月-2013年2月）

（1）逐步完善，解決課題中還存在的問(wèn)題

（2）經(jīng)驗(yàn)交流

（3）收集試驗(yàn)班級(jí)教師論文

（4）課堂實(shí)錄

（5）寫(xiě)出總結(jié)和結(jié)題報(bào)告