第一篇：培養(yǎng)學(xué)生語文口語交際能力開題報(bào)告

培養(yǎng)學(xué)生語文口語交際能力開題報(bào)告 陳述人：

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我代表課題研究組作課題研究開題報(bào)告，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們對(duì)本課題研究實(shí)施方案予以審議、指正。報(bào)告分兩個(gè)部分：

第一部分：課題研究論證報(bào)告 第二部分：課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告 第一部分：課題研究論證報(bào)告 一、課題研究的背景和意義 1.該課題研究是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深切呼喚。語文教學(xué)的落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，“說”需要敏捷的思維、良好的心理和得體的態(tài)度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話、說話”改為“口語交際”，同時(shí)也明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”在各年段中口語交際都有不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。

2.該課題研究是我校教學(xué)教研的迫切需要。從對(duì)本校師生的調(diào)查中了解到：目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過調(diào)查問卷了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，話語缺乏連貫性和條理性。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，一部分教師不注重口語交際的訓(xùn)練，重書面寫作輕口語表達(dá)的傾向較嚴(yán)重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設(shè)計(jì)上較為隨意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語交際失去興趣。

3.該課題研究是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。當(dāng)今，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動(dòng)?！俺隹诔烧隆薄澳苎陨妻q”是現(xiàn)代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期，口語交際能力的培養(yǎng)須從孩子抓起。如何提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會(huì)人已刻不容緩，勢(shì)在必行。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法。

基于上述幾方面認(rèn)識(shí)，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語交際訓(xùn)練新路子，為類似學(xué)校提供一些操作性較強(qiáng)的訓(xùn)練策略與方法，為口語交際教學(xué)再積點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

二、本課題要解決的主要問題 1.如何解決目前我校部分教師重書面寫作輕口語表達(dá)的傾向。

2.如何激發(fā)小學(xué)生口語交際的興趣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。課題組成員立足本班實(shí)際，緊密結(jié)合語文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)資源，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，探索出培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的有效策略。

3.如何提高我?？谡Z交際課的實(shí)效性。通過本課題的研究，探索出提高我校語文教師的口語交際教學(xué)實(shí)效行。

三、本課題國內(nèi)外研究述評(píng)及預(yù)計(jì)的研究突破 （一）本課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀 口語交際的研究在我國語文學(xué)科里比較早，其最初稱之為說話。2000年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》正式將說話改為口語交際。在2008年6月《寧夏教育》雜志xx的《奏好口語交際訓(xùn)練“三步曲”》研究中提出“要盡量創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣，讓每個(gè)孩子愛表達(dá)。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造雙向環(huán)境，讓學(xué)生積極地參與口語交際訓(xùn)練”。在2007年的《小學(xué)語文教學(xué)》雜志xx的《警惕：口語交際教學(xué)被人為架空》文章中提出“教師對(duì)口語交際的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視了訓(xùn)練對(duì)口語交際能力提升的促進(jìn)作用，導(dǎo)致口語交際教學(xué)被人為架空?！痹?007年11月《小學(xué)語文教師》雜志xx的《克服口語交際表達(dá)障礙，提高口語交際能力》的文章中提出：“目前，許多學(xué)生的口語表達(dá)都存在這樣的現(xiàn)象：平時(shí)說起話來，大都能說會(huì)道，但在正式場合發(fā)言卻語無倫次，很難做到連貫、完整、持久。究其原因，除部分學(xué)生由于詞匯貧乏、詞不達(dá)意外，相當(dāng)多的學(xué)生是由于缺乏自信、緊張膽怯，造成思想混亂，難以準(zhǔn)確的表情達(dá)意。因此，要順利的進(jìn)行口語交際活動(dòng)，必須想方設(shè)法克服他們口語交際表達(dá)中的心理障礙?！?綜上可見，在我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，口語交際仍然是一個(gè)難題，普遍存在被忽視，或難以在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到課標(biāo)要求等問題。對(duì)于一線教師來講，口語交際課依然是一塊難啃的骨頭，如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是亟待解決的問題。

（二）本課題預(yù)計(jì)的研究突破 1.關(guān)注小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)的發(fā)展過程，培養(yǎng)口語交際能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.改變目前小學(xué)生口語表達(dá)實(shí)踐機(jī)會(huì)不均等、訓(xùn)練渠道狹窄、訓(xùn)練形式單一的現(xiàn)狀。引導(dǎo)教師積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，拓寬口語交際訓(xùn)練渠道，使學(xué)生入情入境，自主、自覺地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和口語交際。

四、本課題研究的意義和價(jià)值 （一）本課題研究的實(shí)踐意義：

通過創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)，都有說話的內(nèi)容，都有說的興趣，主動(dòng)積極地參與口語交際；

培養(yǎng)學(xué)生敢說的膽識(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣；

讓學(xué)生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，感受口語交際的快樂，從而達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的最終目的。同時(shí)努力為一線教師提供有效的提高學(xué)生口語交際能力可借鑒的方法。

（二）本課題研究的理論價(jià)值：

1.學(xué)生如果在小學(xué)階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)口語交際能力的科學(xué)的有效的策略將會(huì)真正樹立口語交際教學(xué)其在小學(xué)教育中的重要地位，顯現(xiàn)其課程價(jià)值，會(huì)因此引起教師的足夠重視。

2.本課題將在實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性的教學(xué)理念，其成果一方面將對(duì)我校語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也對(duì)我校語文教師的教學(xué)提供方法的理論指導(dǎo)；

另一方面，本研究將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

五、本課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則 （一）理論依據(jù) 1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于口語交際教學(xué)的目標(biāo)是我們課題研究的依據(jù)，教學(xué)建議是我們研究的重要參考。

2.兒童心理學(xué)和語言學(xué)。兒童身心有自身的特點(diǎn)，其心理活動(dòng)形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維，語言是在認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

3.言語交際的基本理論。口語交際是一個(gè)在具體的語境條件下，表達(dá)者通過一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達(dá)到一定交際目的、完成一定交際任務(wù)的過程。參與交際的人必須輪流充當(dāng)表達(dá)者和授受者，否則無法展開交際。為了保證言語交際的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)交際的動(dòng)機(jī)和目的，交際者必須共同遵循一些基本原則。（二）遵循的原則 1.理論聯(lián)系實(shí)際原則。教師在實(shí)驗(yàn)中用科學(xué)理論作指導(dǎo)，在實(shí)踐中豐富發(fā)展理論。

2.系統(tǒng)性原則。根據(jù)兒童身心特點(diǎn)，訓(xùn)練循序漸進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，分層訓(xùn)練與整合訓(xùn)練相結(jié)合。要根據(jù)學(xué)生口語交際能力形成的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)口語交際訓(xùn)練序列，遵循規(guī)律，科學(xué)訓(xùn)練。

3.主體性原則。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，建立新型的學(xué)生觀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)通過學(xué)生本身的積極參與、內(nèi)化、吸收得到實(shí)現(xiàn)。4.開放性原則。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中廣泛涉及多方面知識(shí)，豐富學(xué)生的頭腦。并創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

5.發(fā)展性原則。確立以發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)觀，不要停留在隨知識(shí)傳授自然而然地培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)水平，而要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和發(fā)展語文口語交際能力。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自身潛能充分發(fā)揮。

六、完成課題的可行性分析 （一）外部條件 1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常注重對(duì)教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，努力為教師搭建教學(xué)研究的平臺(tái)。

2.聘請(qǐng)xx區(qū)教研室主任xx、自治區(qū)特級(jí)教師xx老師對(duì)該課題進(jìn)行理論指導(dǎo)。他們理論水平高，教研經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)理論強(qiáng)且課題研究水平高，直接領(lǐng)導(dǎo)課題負(fù)責(zé)人的工作，便于指導(dǎo)。

3.學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源豐富，學(xué)校為教師訂閱大量圖書，如：《寧夏教育》《寧夏教育科研》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》等。教師也認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，寫讀書筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。

（二）內(nèi)部條件 該課題負(fù)責(zé)人xx在學(xué)校任教小學(xué)語文教學(xué)工作九年，具備一定的理論基礎(chǔ)，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有較強(qiáng)的駕馭教材能力。并有一定的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，熟知小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，與學(xué)生溝通能力強(qiáng)。課題組成員工齡都在十年以上，全部大學(xué)學(xué)歷。都是從事小學(xué)語文教育的實(shí)踐工作者，具有語文教育的專業(yè)素質(zhì)。其中xx、xx、xx、xx都是小教高級(jí)職稱，其他人為小教一級(jí)職稱。xx、xx為市級(jí)骨干教師，xx、xx為xx區(qū)級(jí)骨干教師。xx是主管教學(xué)副校長。她們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教育科研能力，有參與課題研究的熱情，有時(shí)間、有精力、有能力開展本課題的研究。

第二部分：課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告 一、課題概念的界定 1.口語交際：是一個(gè)在具體的語境條件下，表達(dá)者通過一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達(dá)到一定交際目的、完成一定交際任務(wù)的過程。

2.有關(guān)口語交際能力的策略研究：就是為了糾正長期以來小學(xué)語文教學(xué)中存在的“重書面，輕口頭”的應(yīng)試教育之偏頗，探索提高學(xué)生的口語交際能力的方法、途徑，為學(xué)生走上社會(huì)之后的學(xué)習(xí)、工作打下一個(gè)較好的基礎(chǔ)。

二、課題的理論假設(shè)和研究目標(biāo) （一）理論假設(shè)?? 我們的設(shè)想是通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生說話的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與口語交際；

培養(yǎng)學(xué)生敢說的膽識(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣；

讓學(xué)生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，從而達(dá)到提高小學(xué)生口語交際能力的最終目的。同時(shí)使我校一線教師有提高學(xué)生口語交際能力可借鑒的方法。

（二）研究目標(biāo) 通過在學(xué)校范圍內(nèi)激發(fā)課堂和課外口語交際的興趣研究，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)。具體目標(biāo)：

（1）力求改變教師口語交際教學(xué)理念，提高口語交際的教學(xué)水平。

（2）探索激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的方法及策略；

培養(yǎng)學(xué)生具備日常口語交際的基本能力，使學(xué)生愿意同別人進(jìn)行交際；

學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽、勇于表達(dá)與交流的品質(zhì)；

使學(xué)生初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

三、研究的主要內(nèi)容 1.如何激發(fā)小學(xué)生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

3.注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。

4.口語交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點(diǎn)。

5.精彩的口語表達(dá)與文明交際的整合訓(xùn)練策略。解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。這是研究的難點(diǎn)。

四、研究對(duì)象 2019年３月－2019年９月課題組成員及其任教班級(jí)學(xué)生 五、課題研究過程設(shè)計(jì) 研究周期：二年半（2019年1月至2019年９月，其中準(zhǔn)備、立項(xiàng)近一年）具體安排：

（一）課題準(zhǔn)備（2019.1－2019.１1）１.課題負(fù)責(zé)人選定課題，填報(bào)申報(bào)表，申報(bào)立項(xiàng)。

２.組建課題組，部署實(shí)施計(jì)劃，建立學(xué)習(xí)、檢查、指導(dǎo)制度。

３.對(duì)學(xué)?？谡Z交際教學(xué)和學(xué)生口語交際能力進(jìn)行調(diào)查，并認(rèn)真分析原因；

通過問卷、座談，了解學(xué)校教師對(duì)本課題的研究態(tài)度，并作正面引導(dǎo)。

４.課題組成員廣泛學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)口語交際理論文章，提升教師的理論水平。在了解有關(guān)課題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)研究方案，寫好開題報(bào)告。

５.組織召開開題座談會(huì)。在做好開題準(zhǔn)備之后，組織召開開題座談會(huì)。聘請(qǐng)教研室教研員參加、指導(dǎo)、課題組在此基礎(chǔ)上對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行修改、完善，形成《培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的策略研究》課題實(shí)施方案。

參與人員：課題組長、課題組教師及有關(guān)專家（二）實(shí)施階段（2019.8-2019.6）課題實(shí)施階段近兩個(gè)學(xué)年，四個(gè)學(xué)期，各階段不能完全分開，但各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。

第一階段（2019、8—2019、1）1.邀請(qǐng)市縣教科所（室）領(lǐng)導(dǎo)、專家作工作指導(dǎo),修訂課題研究計(jì)劃。

2.如何激發(fā)小學(xué)生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，我們準(zhǔn)備采用生動(dòng)的語言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3.廣納博采，積淀口語交際的素材。

通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語言儲(chǔ)備，詞匯匱乏，“無話可說”。我認(rèn)為，只有多讀多積累，學(xué)生的口語交際才有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語言積累，學(xué)生交際的語言就會(huì)內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。

4.初步探究口語交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。

第二階段（2019、1——2019、7）1.召開課題研討會(huì)，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用。

2.注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。

3.小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，訓(xùn)練口語交際的能力,抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”。各年級(jí)語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，低年級(jí)的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；

中年級(jí)的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會(huì)》；

高年級(jí)的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。

4.根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各學(xué)段口語交際的不同具體要求以及各年級(jí)段學(xué)生語言表達(dá)的不同特點(diǎn)，課題組按高段、中段、低段不同分工進(jìn)行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。

5.實(shí)驗(yàn)教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)案例等，反思研究過程，及時(shí)總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（2019、7——2019、1）1.按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究內(nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。

2.指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。

3.探討提高小學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練策略，在喜聞樂見的訓(xùn)練活動(dòng)中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。（1）注重交際過程、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對(duì)能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開展互動(dòng)性、交際性強(qiáng)的活動(dòng)。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交際訓(xùn)練。

4.在探索口語交際教學(xué)有效策略的同時(shí)，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

5.教師交流在平時(shí)的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)說話、學(xué)會(huì)交際。

第四階段（2019、1——2019、6）1、開展研討或觀摩會(huì)等，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用，并全面進(jìn)行研究，完成必要的研究內(nèi)容，做好中期成果報(bào)告。

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，了解研究效果 3、總結(jié)研究得失，及時(shí)調(diào)整研究方法 參與人員：課題組長、領(lǐng)導(dǎo)、專家、課題組成員、實(shí)驗(yàn)學(xué)生（四）結(jié)題驗(yàn)收（2019．7-9）1.全面總結(jié)，對(duì)收集的原始資料進(jìn)行整理，對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。

2.自審?fù)晟乒ぷ?，接受市的終結(jié)性評(píng)估。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的策略研究》論文、案例集。

3.實(shí)驗(yàn)班開展口語交際能力展示活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行口語交際課展示，總結(jié)研究成果 4.在成果展示的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告和課題工作報(bào)告，并向課題管理單位申請(qǐng)結(jié)題。

參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)估專家、研究人員 注：本安排隨研究進(jìn)程可作恰當(dāng)調(diào)整。

六、研究方法設(shè)計(jì) 1.文獻(xiàn)檢索法：搜集檢索國內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。這一研究方法在課題準(zhǔn)備階段使用。

2.問題探究法：觀察學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對(duì)問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對(duì)癥進(jìn)行策略嘗試。這一方法在課題準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段使用。

3.行動(dòng)研究法：堅(jiān)持實(shí)踐出真知的原理，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，在現(xiàn)實(shí)的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地開展研究。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學(xué)生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

4.調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語交際參與實(shí)踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

5.個(gè)案分析法：將學(xué)生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進(jìn)行個(gè)案分析，并跟蹤進(jìn)行個(gè)案策略嘗試，在嘗試過程中進(jìn)行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實(shí)踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探索、提煉實(shí)驗(yàn)成果，升華研究成果，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實(shí)施和總結(jié)階段使用。

七、完成本課題的主要措施 （一）課題組織與管理 1、課題顧問 xx 自治區(qū)特級(jí)教師 xx xx區(qū)教研室主任 2、學(xué)校管理 xx xx市第二十六小學(xué)校長 xx xx市第二十六小學(xué)副校長 3、研究小組 組 長：xx 參研人員：

xx 小學(xué)高級(jí)教師，市級(jí)骨干教師 xx 小學(xué)高級(jí)教師，市級(jí)骨干教師，政教主任 xx 小學(xué)高級(jí)教師，xx區(qū)骨干教師 劉 芳 小學(xué)高級(jí)教師，語文教研組長 xx 小學(xué)一級(jí)教師，xx區(qū)骨干教師 xx 小學(xué)一級(jí)教師 xx 小學(xué)一級(jí)教師 xx 小學(xué)一級(jí)教師 4、研究人員分工 實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)：xx 設(shè)計(jì)課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料、完成課題研究報(bào)告 理論學(xué)習(xí)主持：xx 會(huì)議記錄：xx xx 資料整理、保管：xx xx 文獻(xiàn)資料查閱、收集：xx xx xx xx xx 問卷調(diào)查：xx xx　xx　xx 課題設(shè)計(jì)、研究報(bào)告等：xx 音像資料：xx xx 課題組全體成員：參與課題研究，在班級(jí)口語交際教學(xué)中實(shí)踐、開展研討,及時(shí)積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論文、案例等。

5、爭取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開展。

6、課題組成員每月召開一次會(huì)議，交流體會(huì)，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進(jìn)研究中的不足。

7、每學(xué)期開學(xué)時(shí)，參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束時(shí)，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)教師投稿。

（二）完成課題的條件和保障 1、學(xué)校具有較好的研究保障條件。學(xué)校的研究資料豐富，并且給各年級(jí)都配置了電腦，可以通過網(wǎng)絡(luò)了解并收集外地相關(guān)的教育教學(xué)理論、成功的經(jīng)驗(yàn)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，從理論上提高了教師們的認(rèn)識(shí)，為本課題的順利開展做好了充分的準(zhǔn)備。

2、我校制定了《科研管理?xiàng)l例》，教師們都形成了較強(qiáng)的科研意識(shí)，教師們都能積極參與課題實(shí)驗(yàn)，營造了良好的科研氛圍。

3、我們針對(duì)本課題搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，并提出自己的觀點(diǎn)，找出本課題實(shí)施方案的理論依據(jù)。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究方面，針對(duì)本課題內(nèi)容制定了調(diào)查問卷，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)。

（三）主要措施 1、出臺(tái)科研管理制度，明確職責(zé)，做到既分工又合作。

2、保障研究經(jīng)費(fèi)。

3、充分利用校園因特網(wǎng)，購置必需書目，為實(shí)驗(yàn)提供文獻(xiàn)資料保障。

4、實(shí)驗(yàn)教師如期完成課題組分配的研究任務(wù)，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上交研究成果。每位實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)拿起筆來，重點(diǎn)寫好自己的“做法”，如教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)反思、案例分析等，力爭人人每學(xué)期上好2節(jié)研究課。

5、課題組及時(shí)收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。

八、預(yù)期研究成果 （一）行為方面 1.學(xué)生的口語交際能力、口語交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。

2.將促進(jìn)我校語文教學(xué)質(zhì)量提高。

3.將促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

（二）文本成果 1.研究報(bào)告：“培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的策略研究”課題研究報(bào)告，課題負(fù)責(zé)人執(zhí)筆完成 2.論文案例集：“培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的策略研究”論文、案例集，課題組成員完成 九、主要參考文獻(xiàn) 略

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究-開題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究

開 題 報(bào) 告

濮陽開發(fā)區(qū)胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)

董寶生

農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究

開 題 報(bào) 告

大村小學(xué)

董寶生

各位領(lǐng)導(dǎo),各位專家,老師們: 我代表課題研究組作課題研究開題報(bào)告,請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo),專家老師對(duì)本課題研究實(shí)施方案予以審議、指正。報(bào)告分兩部分：

第一部分：課題論證報(bào)告 第二部分：課題設(shè)計(jì)報(bào)告

第一部分：課題論證報(bào)告

一、選題意義及課題提出的背景

該課題研究是我校教學(xué)教研的迫切需要。從對(duì)本校師生的調(diào)查中了解到：目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過調(diào)查問卷了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，話語缺乏連貫性和條理性。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，一部分教師不注重口語交際的訓(xùn)練，重書面寫作輕口語表達(dá)的傾向較嚴(yán)重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設(shè)計(jì)上較為隨意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語交際失去興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進(jìn)行交流溝通，學(xué)生的興趣和積極性才會(huì)高漲。教師把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，有機(jī)地融合在交際中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，滲透寬松和諧的交際氛圍，學(xué)生的參與積極性才會(huì)調(diào)動(dòng)起來，才會(huì)有說的自信和欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，勇于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見解，說一點(diǎn)與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。

基于上述方面的認(rèn)識(shí)，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語交際訓(xùn)練新路子，為口語交際教學(xué)再積點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

二、研究基礎(chǔ)

(一)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。

導(dǎo)致我國農(nóng)村學(xué)生口語交際能力差的主要因素有：

①應(yīng)試教育仍存在導(dǎo)向作用。家長只注重孩子的分?jǐn)?shù)，對(duì)于口語的表達(dá)能力不太重視。②家庭教育差。農(nóng)村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗(yàn)，缺乏最基本的家庭教育知識(shí)，既無經(jīng)驗(yàn)亦無主動(dòng)意識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。加上農(nóng)村家長忙于生計(jì)、平時(shí)無暇與孩子進(jìn)行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加，農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長，一個(gè)人操持家務(wù)已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。

③口語交際課的形式單一。教學(xué)中沒有給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生無法從容地把自己的想法與他人進(jìn)行討論交流，也沒有時(shí)間對(duì)他人的想法發(fā)表自己的看法。

④學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，口語交際能力有待進(jìn)一步提高。(二)課題研究的必要性

①提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。農(nóng)村學(xué)生地方方言過重，文字語言表達(dá)貧乏.孩子們從呀呀學(xué)語起，就已經(jīng)在地方方言中扎根了。教師在口語交際課上，由于學(xué)生說話時(shí)常常受地區(qū)方言的影響，以及他們生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，這就造成了語言表達(dá)上的障礙。交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時(shí)代脈搏的需要。

②提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語交際過程中，個(gè)個(gè)參與，人人實(shí)踐，學(xué)生在廣闊的互動(dòng)空間里學(xué)習(xí)語文、識(shí)字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、增長才干，交際中能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，口語交際綜合性課堂教學(xué)能打破過去傳統(tǒng)教學(xué)“說”與“聽”不能同步的環(huán)節(jié)，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時(shí)更能打破學(xué)生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學(xué)生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動(dòng)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結(jié)合，提高能力，迎合素質(zhì)教育。

③提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。心理學(xué)認(rèn)為，人的知、行一旦分離，必能導(dǎo)致活動(dòng)變形?？谡Z交際是訓(xùn)練聆聽、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，口語交際課把口語和交際結(jié)合，避免了孤立的聽話、說話訓(xùn)練，學(xué)生通過口語交際的實(shí)踐，規(guī)范了口頭語言，培養(yǎng)的是交際能力。出色的口語交際能力是學(xué)生各方面能力的良好配合的外化表現(xiàn)。思維活躍、注意力集中、語言組織能力強(qiáng)、理解能力強(qiáng)、表述恰當(dāng)準(zhǔn)確、語氣語調(diào)語速恰當(dāng)、態(tài)度謙和、行為彬彬有禮、舉止進(jìn)退有度等等，要達(dá)到這些目標(biāo)除了強(qiáng)化學(xué)生口語訓(xùn)練外，還要在豐富的語文素養(yǎng)中，使農(nóng)村學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)知、語言的運(yùn)用、語言的交際結(jié)合，增強(qiáng)了農(nóng)村孩子對(duì)語言的知、行統(tǒng)一，有利于提高語文聽說教學(xué)效率。

三、研究內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

構(gòu)建口語交際課典型課例的教學(xué)模式；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長。

（1）學(xué)生層面上的目標(biāo)：

①農(nóng)村學(xué)生地方方言過重，文字語言表達(dá)貧乏;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣；

②能認(rèn)真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容；

③學(xué)生膽怯，不敢交際,使與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；

④有表達(dá)的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見?？谡Z交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)。

（2）教師層面上的目標(biāo)：

通過該課題的研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對(duì)性、合理性和有效性。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)上的目標(biāo)：

教材中的內(nèi)容對(duì)生活在農(nóng)村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內(nèi)容去交際、無話可說。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態(tài)開展口語交際活動(dòng)，必然使口語交際走入死胡同?，F(xiàn)實(shí)中似乎農(nóng)村的教師也明白這一點(diǎn)，于是因地制宜地選擇了一些口語交際的內(nèi)容，但是往往偏離了學(xué)生的生活，只注重趣味性而忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。

“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。(二)研究思路、方法與技術(shù)路線

（1）就現(xiàn)在小學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案。（2）對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。（3）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專題研討活動(dòng)。（4）實(shí)施調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案

（5）學(xué)生口語交際能力的測試評(píng)價(jià)（6）如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究

(三)主題研究原則

（1）如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（2）小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

（3）注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。

（4）農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點(diǎn)。

（5）精彩的口語表達(dá)與文明交際的整合訓(xùn)練策略。解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。這是研究的難點(diǎn)。

四、創(chuàng)新程度、應(yīng)用價(jià)值

（一）創(chuàng)新程度

本課題研究的理論假設(shè)是：積極構(gòu)建開放、創(chuàng)新的口語交際課堂，通過對(duì)教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)校的教育教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造具有豐富的口語交際素材、寬松的交際環(huán)境和充分的口語表達(dá)空間，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，變羞于表達(dá)為主動(dòng)表達(dá)，變不善表達(dá)為善于表達(dá)，乃至能說會(huì)道，能言善辯，從而使學(xué)生的綜合能力達(dá)到長足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。同時(shí)，以本課題為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)校各學(xué)科的大膽改革，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。

（二）應(yīng)用價(jià)值（1）本課題研究的實(shí)踐意義：

通過創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)，都有說話的內(nèi)容，都有說的興趣，主動(dòng)積極地參與口語交際；培養(yǎng)學(xué)生敢說的膽識(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣；讓學(xué)生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，感受口語交際的快樂，從而達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的最終目的。同時(shí)努力為一線教師提供有效的提高學(xué)生口語交際能力可借鑒的方法。

（2）本課題研究的理論價(jià)值：

①學(xué)生如果在小學(xué)階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)口語交際能力將會(huì)真正樹立口語交際教學(xué)在小學(xué)教育中的重要地位，顯現(xiàn)其課程價(jià)值，會(huì)因此引起教師的足夠重視。

②本課題將在實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性的教學(xué)理念，其成果一方面將對(duì)我校語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也對(duì)我校語文教師的教學(xué)方法提供理論指導(dǎo)；另一方面，本研究將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

第二部分：課題設(shè)計(jì)報(bào)告

負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)；完成本課題的研究能力和時(shí)間保證；資料設(shè)備；科研手段。

一、完成課題的可行性分析

（一）外部條件

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常注重對(duì)教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，努力為教師搭建教學(xué)研究的平臺(tái)。2.聘請(qǐng)濮陽市教育局張紅麗老師對(duì)該課題進(jìn)行理論指導(dǎo)。她理論水平高，教研經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)理論強(qiáng)且課題研究水平高，直接領(lǐng)導(dǎo)課題負(fù)責(zé)人的工作，便于指導(dǎo)。

3.學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源豐富，學(xué)校為教師訂閱大量圖書，如：《河南教育》《河南教育時(shí)報(bào)》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》等。教師也認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，寫讀書筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。

（二）內(nèi)部條件

該課題負(fù)責(zé)人董寶生在農(nóng)村學(xué)校任教小學(xué)語文教學(xué)工作26年，具備一定的理論基礎(chǔ)，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有較強(qiáng)的駕馭教材能力。并有一定的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，熟知小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，與學(xué)生溝通能力強(qiáng)。課題組成員武彥芳、吳震霞、張慧鋒、張振玲、武艷玲教齡都在十年以上，大專及以上學(xué)歷；都是從事農(nóng)村小學(xué)語文教育的實(shí)踐工作者，具有語文教育的專業(yè)素質(zhì)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教育科研能力，有參與課題研究的熱情，有時(shí)間、有精力、有能力開展本課題的研究。

（三）完成課題的條件和保障

1、學(xué)校具有較好的研究保障條件。學(xué)校的研究資料豐富，并且給各年級(jí)都配置了電腦，可以通過網(wǎng)絡(luò)了解并收集外地相關(guān)的教育教學(xué)理論、成功的經(jīng)驗(yàn)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，從理論上提高了教師們的認(rèn)識(shí)，為本課題的順利開展做好了充分的準(zhǔn)備。

2、我校制定了《科研管理?xiàng)l例》，教師們都形成了較強(qiáng)的科研意識(shí)，教師們都能積極參與課題實(shí)驗(yàn)，營造了良好的科研氛圍。

3、我們針對(duì)本課題搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，并提出自己的觀點(diǎn)，找出本課題實(shí)施方案的理論依據(jù)。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究方面，針對(duì)本課題內(nèi)容制定了調(diào)查問卷，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)。

（四）主要措施

1、出臺(tái)科研管理制度，明確職責(zé)，做到既分工又合作。

2、保障研究經(jīng)費(fèi)。

3、充分利用因特網(wǎng)，購置必需書目，為實(shí)驗(yàn)提供文獻(xiàn)資料保障。

4、實(shí)驗(yàn)教師如期完成課題組分配的研究任務(wù)，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上交研究成果。每位實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)拿起筆來，重點(diǎn)寫好自己的“做法”，如教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)反思、案例分析等，力爭人人每節(jié)課都上成研究課。

5、課題組及時(shí)收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。

二、實(shí)施階段（2016.05-2017.05）

課題實(shí)施階段近一個(gè)學(xué)年，兩個(gè)學(xué)期，各階段不能完全分開，但各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。第一階段（2016.05—2016.06）

1、邀請(qǐng)專家做工作指導(dǎo),修訂課題研究計(jì)劃。

2、如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，我們準(zhǔn)備采用生動(dòng)的語言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3、廣納博采，積淀口語交際的素材。

通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語言儲(chǔ)備，詞匯匱乏，“無話可說”。只有讓學(xué)生多讀多積累，他們的口語交際才會(huì)有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語言積累，學(xué)生交際的語言就會(huì)內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。

4、初步探究農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。

第二階段（2016.07—2016.09）

1、召開課題研討會(huì)，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用。

2、注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。

3、小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類，憑借教材，訓(xùn)練口語交際的能力，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”。各年級(jí)語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，低年級(jí)的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；中年級(jí)的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會(huì)》；高年級(jí)的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。

4、根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各學(xué)段口語交際的不同具體要求以及各年級(jí)段學(xué)生語言表達(dá)的不同特點(diǎn)，課題組按高段、中段、低段不同分工進(jìn)行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。

5、實(shí)驗(yàn)教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)案例等，反思研究過程，及時(shí)總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（2016.10——2016.12）

1、按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究內(nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。

2、指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。

3、探討如何提高小學(xué)生口語交際能力，在喜聞樂見的訓(xùn)練活動(dòng)中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。（1）注重交際過程、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對(duì)能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開展互動(dòng)性、交際性強(qiáng)的活動(dòng)。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交際訓(xùn)練。

4、在探索農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的同時(shí)，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

5、教師交流在平時(shí)的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)說話、學(xué)會(huì)交際。

第四階段（2017.01-2017.03）

1、開展研討或觀摩會(huì)等，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用，并全面進(jìn)行研究，完成必要的研究內(nèi)容，做好中期成果報(bào)告。

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，了解研究效果

3、總結(jié)研究得失，及時(shí)調(diào)整研究方法

參與人員：課題組長、領(lǐng)導(dǎo)、專家、課題組成員、實(shí)驗(yàn)學(xué)生

三、結(jié)題驗(yàn)收（2017.04-2017.05）

1、全面總結(jié)，對(duì)收集的原始資料進(jìn)行整理，對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。

2、自審?fù)晟乒ぷ?，接受市的終結(jié)性評(píng)估。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究》論文、案例集。

3、實(shí)驗(yàn)班開展口語交際能力展示活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行口語交際課展示，總結(jié)研究成果

4、在成果展示的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告和課題工作報(bào)告，并向課題管理單位申請(qǐng)結(jié)題。

參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)估專家、研究人員 注：本安排隨研究進(jìn)程可作恰當(dāng)調(diào)整。

四、研究方法設(shè)計(jì)

1、文獻(xiàn)檢索法：搜集檢索國內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。這一研究方法在課題準(zhǔn)備階段使用。

2、問題探究法：觀察學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對(duì)問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對(duì)癥進(jìn)行策略嘗試。這一方法在課題準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段使用。

3、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持實(shí)踐出真知的原理，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，在現(xiàn)實(shí)的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地開展研究。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學(xué)生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

4、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語交際參與實(shí)踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

5、個(gè)案分析法：將學(xué)生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進(jìn)行個(gè)案分析，并跟蹤進(jìn)行個(gè)案策略嘗試，在嘗試過程中進(jìn)行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實(shí)踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探索、提煉實(shí)驗(yàn)成果，升華研究成果，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實(shí)施和總結(jié)階段使用。

五、完成本課題的主要措施

（一）課題組織與管理

1、課題顧問

張紅麗

中央教科所協(xié)作組成員、河南省名師。

2、學(xué)校管理

張?jiān)趯W(xué)

胡村鄉(xiāng)中心校副校長 陳素美

胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)校長

3、研究小組 組

長：董寶生 參研人員：

武彥芳

中小學(xué)二級(jí)教師

語文教研組長 吳震霞

中小學(xué)二級(jí)教師 張慧鋒

中小學(xué)二級(jí)教師 張振玲

中小學(xué)二級(jí)教師 武艷玲

中小學(xué)二級(jí)教師

4、研究人員分工

實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)：董寶生設(shè)計(jì)課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料、完成課題研究報(bào)告

理論學(xué)習(xí)主持：董寶生 會(huì)議記錄：武彥芳 資料整理、保管：董寶生、吳震霞

文獻(xiàn)資料查閱、收集：張慧鋒、張振玲、武艷玲、問卷調(diào)查：武彥芳、董寶生、張慧鋒、張振玲、武艷玲、吳震霞 課題設(shè)計(jì)、研究報(bào)告等：董寶生 音像資料：吳震霞、張慧鋒、張振玲

課題組全體成員：參與課題研究，在班級(jí)口語交際教學(xué)中實(shí)踐、開展研討,及時(shí)積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論文、案例等。

5、爭取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開展。

6、課題組成員每月召開一次會(huì)議，交流體會(huì)，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進(jìn)研究中的不足。

7、每學(xué)期開學(xué)時(shí)，參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束時(shí)，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)教師投稿。

綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究經(jīng)驗(yàn)和能力的研究隊(duì)伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲(chǔ)備了相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。所以，我們的課題研究是完全可行的。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和發(fā)展。從現(xiàn)在的社會(huì)需要來看，“能說會(huì)道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。然而“能說會(huì)道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學(xué)教師在從事教育的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一使學(xué)生想說。要讓學(xué)生說話，首先得讓他們想說。如果一個(gè)人從小就懶得動(dòng)口表達(dá)，那對(duì)他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！保ā洞呵锕帕簜鳌罚┰掚m說得有點(diǎn)絕對(duì)，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力，首要的一步就是使學(xué)生想說。在學(xué)生尤其是小學(xué)生的心目中，教師是一個(gè)權(quán)威性的人物。教師的說話能力直接影響學(xué)生的說話質(zhì)量。如果教師一走上講臺(tái)就能滔滔不絕的進(jìn)行講課，在講課過程中普通話標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)以及講話節(jié)奏都把握得很好的話，學(xué)生心中就會(huì)產(chǎn)生十分崇拜的心情。同時(shí)還會(huì)萌發(fā)一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好??！這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生想說的念頭。二使學(xué)生敢說。當(dāng)今語文課堂教學(xué)中存在著一種現(xiàn)象：教師在講臺(tái)上用盡心思講課，卻得不到學(xué)生的回應(yīng)，往往一個(gè)問題提出，即使這個(gè)問題很簡單，也沒有學(xué)生愿意舉手回答。而當(dāng)你向不舉手的學(xué)生提問時(shí)，他卻能回答得很好。為什么會(huì)這樣呢？究其原因是學(xué)生怕說。因此，我們要提高學(xué)生的口語交際能力，還需要鍛煉學(xué)生的膽量，讓他們敢說。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們可知道學(xué)生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯(cuò)，怕出錯(cuò)即是怕受到老師的批評(píng)。因此作為教師一定要對(duì)學(xué)生有合理的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)多采用鼓勵(lì)性原則，即便有的學(xué)生說的確實(shí)不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵(lì)。如當(dāng)你讓一個(gè)同學(xué)講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點(diǎn)時(shí)你對(duì)他說：“你看你說得象什么，真夠笨的?！边@就給學(xué)生心里投下了陰影，使他在以后的學(xué)習(xí)中不敢隨便說話

三讓學(xué)生愛說。學(xué)生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學(xué)生對(duì)說話產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛，讓他們把說話當(dāng)作一種樂趣、一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)。讓學(xué)生“愛說”就要使練習(xí)的題目具有趣味性。有些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，不管學(xué)生的實(shí)際情況，出的題目不是太高深就是離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了。學(xué)生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會(huì)減退學(xué)生的積極性，還會(huì)讓他們對(duì)說話產(chǎn)生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設(shè)定一些學(xué)生普遍較感興趣的題目，象看一部動(dòng)畫片，讓學(xué)生各抒己見，說說自己喜歡哪個(gè)角色，為什么喜歡；讓學(xué)生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學(xué)生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言。長此以往學(xué)生就對(duì)說話產(chǎn)生好感，進(jìn)而“愛”上說話。

四讓學(xué)生會(huì)說。在課堂教學(xué)中也會(huì)碰到一兩個(gè)性格比較外向的學(xué)生。他們很想用語言來表現(xiàn)自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會(huì)語無倫次，言不達(dá)意。因此在讓學(xué)生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會(huì)道”。說話訓(xùn)練是一個(gè)逐步提高的過程。兒童時(shí)代是發(fā)展語言的最佳時(shí)期。因此，我們要從低年級(jí)開始就抓好學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。而低年級(jí)學(xué)生由于接觸得語言有限，常常忽略話的完整性。于是，教師就應(yīng)利用例句和造一些簡單句子來教會(huì)學(xué)生說一句完整的話。隨著年級(jí)的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒

四、東拉西扯，就會(huì)使說得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應(yīng)教學(xué)生使用一些連接詞如：先??再??后??等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學(xué)生說話的質(zhì)量。閱讀大量的書籍，能豐富一個(gè)人的知識(shí)。而在知識(shí)不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”說得就是這個(gè)道理。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個(gè)長久的循序漸進(jìn)的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學(xué)生做到想說、敢說、愛說和會(huì)說，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代潮流的跨世紀(jì)人才。

田開泉

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

如影隨形

——培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力之我見

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于口語交際教學(xué)新增加了：“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！庇纱丝梢姡谡Z交際不是獨(dú)立的，是附屬各種具體的場景而存在的。

我私下把口語交際與語文課堂的關(guān)系比作影子和身體的關(guān)系。他們的關(guān)系用一個(gè)成語來說就是“如影隨形”?？谡Z交際應(yīng)該隨著語文慢慢走進(jìn)學(xué)生的心靈，是不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。應(yīng)該達(dá)到杜甫在《春夜喜雨》里所說“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

作為一名語文老師，我所能做的是在我的課堂上當(dāng)家作主，用一句時(shí)尚的話說“我的地盤，我做主”。那么怎樣利用有限的課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)呢？以下是我的一點(diǎn)探索：

一、充分利用課堂三分鐘演講。

課堂三分鐘演講，就像運(yùn)動(dòng)員起跑前的熱身一樣，用的好的話，對(duì)整節(jié)課的效果有很好的促進(jìn)作用。

三分鐘演講的內(nèi)容要與課堂內(nèi)容有一定的聯(lián)系。我是按文體劃分的。

1、記敘文

如果課文是記敘文，那么所演講的內(nèi)容也要是記敘文。如果再分的話，就是看其記敘內(nèi)容是講親情的還是講友情的。如果是講親情的，演講內(nèi)容就是親情方面的；如果是講友情的就講友情方面的。如講《羚羊木雕》這一課的課前三分鐘演講，就可以讓學(xué)生分享他們成長中友情故事。

2、說明文

如果是說明文就讓學(xué)生講說明文方面的?？梢圆樽值湟部梢陨暇W(wǎng)查，但演講的時(shí)候，不允許帶資料。

3、議論文

如果是議論文，就讓學(xué)生談?wù)勑侣?，談?wù)勊目捶ā?/p>

二、充分利用整體感知環(huán)節(jié)。

我很喜歡聽學(xué)生們閱讀課文后最初的感受，并希望這種感受是沒有一絲一毫受參考資料影響的。因?yàn)槟遣攀窃兜母形颉?/p>

“奇文共欣賞，疑義相與析”。既然有感悟，就要有分享。最開始的時(shí)候，學(xué)生根本不愿意站起來跟大家分享，即使他們有很好的想法。于是，為了幫助他們，我出臺(tái)了一個(gè)“法令”，那就是不說的話，就把所想的寫下來，寫成簡單的讀后感。這樣一推的話，好多同學(xué)就積極參與，踴躍發(fā)言。原來，很多同學(xué)很想發(fā)言，但不好意思。

三、充分利用好拓展延伸環(huán)節(jié)。

如我在上《斑羚飛渡》的時(shí)候，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：假如你是犧牲的老斑羚，你會(huì)對(duì)獲得新生的小斑羚說些什么；假如你是獲得新生的小斑羚，你又會(huì)對(duì)為你犧牲的老斑羚說些什么。很多“老斑羚”希望小斑羚好好活下去，“小斑羚”呢？除了表達(dá)感謝之情，喜悅之情之外，也下決心好好活著。

四、充分利用好課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)。

雖然現(xiàn)在課堂不追求課堂的完整，但我個(gè)人認(rèn)為，有時(shí)間的話，還是總結(jié)一下比較好。這即鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，又鍛煉了學(xué)生即興演講的表達(dá)能力。

當(dāng)然，語文課還包括作文課、綜合性學(xué)習(xí)和口語交際，我所談的是怎樣在閱讀教學(xué)中

培養(yǎng)口語交際能力的看法。一點(diǎn)不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。

第五篇：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

富?？h塔哈中心學(xué)校鄂麗

口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語交流活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。

新課標(biāo)對(duì)口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語文能力的新要求。

一、立足于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的口語交際訓(xùn)練

（一）利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力

教科版教材，在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，均強(qiáng)于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個(gè)好辦法。

（二）依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動(dòng)的口語實(shí)踐?？谡Z交際能力要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。師與生、生與生雙向互動(dòng)，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個(gè)學(xué)生；從時(shí)間來說，是全程；從形式上說，應(yīng)該是聽、想、說多樣。使學(xué)生始終在富有個(gè)性的、積極的思維中進(jìn)行口語交際活動(dòng)。

要充分利用課堂教學(xué)這塊主要陣地，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐，必須在語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)師與生、生與生的口語交際

實(shí)踐，如復(fù)述、討論、爭辯、評(píng)價(jià)等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動(dòng)物”，要求學(xué)生說說動(dòng)物的特點(diǎn)。我讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時(shí)熱鬧起來，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群，兩個(gè)一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對(duì)紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。”又一個(gè)學(xué)生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞。”“不對(duì)，不對(duì)?！币粋€(gè)學(xué)生發(fā)表不同意見了。“你有什么要說的？”我笑著問?！靶‰u身上是絨毛，不是羽毛?！睂W(xué)生的回答，我給予了充分的肯定。學(xué)生們?cè)陔p向互動(dòng)的口語交際實(shí)踐中得到了聽說的訓(xùn)練。

（三）根據(jù)年齡特點(diǎn)，課堂上加強(qiáng)示范指導(dǎo)

想說愛說是口語交際的前提，會(huì)說才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說，但由于低年級(jí)的學(xué)生口語表達(dá)有困難，有時(shí)不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個(gè)問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語、展開口語交際訓(xùn)練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

1．指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。

在指導(dǎo)看圖寫話《猴山》時(shí)，我將寫話與說話結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，都有誰，在干什么。再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動(dòng)作的特點(diǎn)。最后說出自己的感受，并用書面語言表達(dá)出來。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法；說的時(shí)候，有序可循；寫的時(shí)候，有話可寫。在進(jìn)行其他訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內(nèi)容。

低年級(jí)學(xué)生說的時(shí)候，往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。比如在口語交際課上，讓學(xué)生說國慶節(jié)長假怎樣度過的時(shí)候，學(xué)生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設(shè)計(jì)了幾個(gè)提問，幫助學(xué)生豐富說話內(nèi)容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學(xué)生說的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物。

3．提供句式，理順?biāo)悸贰?/p>

在進(jìn)行部分觀察時(shí)，我每部分開頭都提出問題讓學(xué)生回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學(xué)生們按老師提問的句式回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到一條小河邊，這里的景色太美了!??”“遠(yuǎn)處同學(xué)們玩得怎么樣？用有的??有的??，說出來”。學(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達(dá)得有聲有色。

4．激發(fā)想象思維，豐富說話內(nèi)容。

低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，在口語訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，在理解了寓意后，引導(dǎo)學(xué)生想像主人公如果了解了事物之間的聯(lián)系，聽從了鄰居的勸告，當(dāng)時(shí)改正了錯(cuò)誤，結(jié)果會(huì)怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時(shí)的景象。學(xué)生說話的興致很高，描繪得也很細(xì)致。

二、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語交際

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

（一）在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。

（二）活動(dòng)之后話活動(dòng)

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如春游活動(dòng)、“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、“六一”游園活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。比如：本學(xué)期我班召開了《讓生活充滿愛》的主題中隊(duì)會(huì)，會(huì)上，每個(gè)學(xué)生都參與了表演，隊(duì)會(huì)獲得了很大的成功。后來，又在學(xué)校進(jìn)行了觀摩，并在家長會(huì)上向家長進(jìn)行了匯報(bào)?？梢哉f，這次主題中隊(duì)會(huì)給學(xué)生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。因此，我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進(jìn)行了討論和交流，每個(gè)學(xué)生都津津樂道，進(jìn)行了一次很好的口語交際訓(xùn)練。

（四）在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為己有，別人索取時(shí)他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見，對(duì)小李進(jìn)行了

批評(píng)，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

總之，口語交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是一個(gè)人一生都進(jìn)行的，口語交際的能力也是一個(gè)人一生所應(yīng)具備的能力。口語交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，讓我們幫學(xué)生從小打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們成為會(huì)說話、會(huì)做事的人、成為國家所需要的人才。

課題名稱：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

課題編號(hào)：QJG125—573