第一篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的良好自我意識(shí)

小學(xué)生良好自我意識(shí)的培養(yǎng)

新橋路小學(xué) 江涓

自我意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，它包括許多方面認(rèn)識(shí)與能力的提高。它是小學(xué)生健全人格形成的基礎(chǔ)，是個(gè)體的身心健康得到發(fā)展的有利保證。

樂國(guó)安教授主持的“中小學(xué)生自我意識(shí)培養(yǎng)與潛能開發(fā)問題研究”中，提出自我意識(shí)的發(fā)展中“五自”的目標(biāo)：一是自知，即幫助學(xué)生提高自我評(píng)價(jià)的水平，能夠客觀地看待自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，形成積極的自我觀念；二是自信，即幫助學(xué)生提高自信心水平，確立積極的自我形象。尤其是那些有缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生的自信心，更要特別注意保護(hù)；三是自強(qiáng)，即指導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)置合理的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)會(huì)進(jìn)行有效的自我激勵(lì)，增強(qiáng)自我完善的愿望和進(jìn)取精神。四是自主，即為學(xué)生提供更多的自我管理的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們做事情的自覺性、自主性與主動(dòng)性。五是自制，即幫助學(xué)生提高自我調(diào)控的水平，增強(qiáng)他們我監(jiān)控的意識(shí)和能力，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。

一般說(shuō)來(lái)，自我意識(shí)的培養(yǎng)，教師可以從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我

心理學(xué)的研究啟示我們：與參照物的相互作用和比較、他人的評(píng)價(jià)和個(gè)體認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展是自我意識(shí)得以發(fā)展的重要原因。在個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們會(huì)不斷與人相互作用，也會(huì)不斷接受到他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，隨著個(gè)體認(rèn)識(shí)能力的提 高，他們會(huì)對(duì)這些評(píng)價(jià)加以分析，進(jìn)行取舍，促使他們更加全面地看待自己。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確地同別人比較

比較雖然是認(rèn)識(shí)自己的重要方法，但通過(guò)比較并不必然產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。如果比較不恰當(dāng)，還可產(chǎn)生消極的效果。要是經(jīng)常把自己與優(yōu)秀的、先進(jìn)的人比，就會(huì)覺得山外有山，發(fā)現(xiàn)差距，從而激發(fā)奮發(fā)向上的力量；而和后進(jìn)的人比，就會(huì)較多地看到自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信。這種比較，也可能產(chǎn)生自卑或自滿，為了使比較產(chǎn)生積極、良好的效果，在比較中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）相比較的人之間，必須存在著共同的、可比的因素，也就是必須有一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)。（2）注意比較的條件。如比較學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，不僅要看到成績(jī)本身的多少，還要考慮到成績(jī)差異的多方面原因。（3）比較中要著重本質(zhì)的、重要的特征。如比較品德和智慧，與比較身材和容貌，前者具有更大的認(rèn)識(shí)價(jià)值。但是，如果是做模特兒，身材容貌又變得很重要了。（4）比較中既注重?cái)?shù)量也注重質(zhì)量。（5）要注意橫向比較，又要注意縱向比較。如既要和同學(xué)比較，又要和自己的過(guò)去比較。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確分析別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)

別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)是認(rèn)識(shí)自己的重要依據(jù)之一。小學(xué)生處于“鏡像自我”的階段，教師、父母與同伴的評(píng)價(jià)與態(tài)度直接影響到小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。兒童年齡越小，獨(dú)立地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己的能力越差，就越有借于別人的態(tài)度 2 和評(píng)價(jià)這面鏡子。作為教師應(yīng)注意對(duì)小學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)，客觀地評(píng)價(jià)有助于小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)。

教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確分析別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)：要重視與自己關(guān)系比較親密的人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；重視那些人數(shù)眾多、異口同聲的評(píng)價(jià)；重視與自己觀點(diǎn)一致的意見，也要重視與自己觀點(diǎn)不一致的意見；多與別人交往，讓別人更多地了解自己，在同伴交往中促進(jìn)自己的發(fā)展。3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和活動(dòng)成果正確客觀地分析自己

通過(guò)分析自己在某一方面、某一領(lǐng)域的成績(jī)，以及取得這些成就所花費(fèi)的時(shí)間和精力等，可以知道自己在這一方面、這一領(lǐng)域的能力水平。小學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，教師應(yīng)有意識(shí)地，幫助學(xué)生通過(guò)分析自己學(xué)習(xí)成績(jī)，了解自己的理解力、記憶力、思考力的強(qiáng)弱以及主觀努力的程度等。通過(guò)比較自己各門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以知道自己的興趣、能力傾向。除了課堂學(xué)習(xí)以外，學(xué)校中還有各種形式的課外活動(dòng)、校外活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，可以展示和發(fā)展學(xué)生各種興趣愛好和才能，培養(yǎng)和鍛煉各種心理品質(zhì)和個(gè)性特征?，F(xiàn)代教育主張讓青少年有更多機(jī)會(huì)參加各種活動(dòng)，我國(guó)已經(jīng)在小學(xué)和中學(xué)開設(shè)活動(dòng)課程，其目的就是讓兒童和青少年發(fā)展和發(fā)現(xiàn)他們的才能。

以上幾種方法對(duì)于認(rèn)識(shí)自己都是有幫助的，但它們都有一定的局限性，將它們結(jié)合起來(lái)用，以便比較正確地認(rèn)識(shí)自己的真實(shí)的面貌。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自信心，悅納自我 自信心作為一種相對(duì)穩(wěn)定的自我情感，是個(gè)體對(duì)自身價(jià)值和能力的一種積極的自我 肯定，并由此做出相應(yīng)的社會(huì)行為。拿破侖曾說(shuō)：“有方向感的自信心，可令我們每一個(gè)意念都充滿力量。當(dāng)你有強(qiáng)大的自信心去推動(dòng)你的成功車輪，你就可平步青云，無(wú)止境地攀上成功之嶺?！毙W(xué)生的自信心是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的巨大動(dòng)力源，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

1.讓學(xué)生獲得成功，并獲得成功的體驗(yàn)。

優(yōu)秀生多是屢獲成功者，所以他們都具有十足的自信心，而所謂的差生則是多屢遭失敗者，所以他們幾乎都缺乏應(yīng)有的自信心。一位優(yōu)秀的小學(xué)教師闡述了自己對(duì)后進(jìn)生所采取的幾項(xiàng)具體措施，即發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，目標(biāo)定小點(diǎn)，活動(dòng)多給點(diǎn)，反饋快一點(diǎn)。學(xué)生的自信心與成功相互促進(jìn)、共同提高，周而復(fù)始，形成良性循環(huán)，即：成功??自信心??成功??自信心??

2.應(yīng)信任學(xué)生，以學(xué)生為中心。

要樹立自信心，就必須克服依賴心，而做到這一點(diǎn)最好的辦法，就是要信任每一個(gè)學(xué)生，即相信他們都具有一定的自治能力與自學(xué)能力，讓學(xué)生成為學(xué)校的主人、班級(jí)的主人、課堂的主人、一切活動(dòng)的主人。

3.應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，調(diào)整對(duì)學(xué)生的期望值。

研究表明，對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高或過(guò)低都是有害的：期望過(guò)高，學(xué)生老是達(dá)不到，自然有損于自信心的樹立與鞏固；期望過(guò)低，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能達(dá)到，自然談不到樹立什 么自信心；只有期望適中，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力才能達(dá)到，自然有助于樹立與鞏固自信心。南宋朱熹曾說(shuō)：“小以成小，大以成大，無(wú)棄人也?！?/p>

對(duì)自己能做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)的人，既能了解自我，又能接納自我，體驗(yàn)自我存在的價(jià)值。一般而言，能悅納自我的人是不會(huì)對(duì)自己妄加批判，更不會(huì)對(duì)自己刻意挑剔的。一個(gè)悅納自己的人，并不意味著他的一切都是完美的，而是說(shuō)他在接受自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也了解自己的缺點(diǎn)或方方面面的不足，并且很坦然地承認(rèn)了自己的不足之處。這樣，他才能不斷克服缺點(diǎn)，注意自我形象塑造，把握自己做人準(zhǔn)則，不斷完善自己，更加自信地面對(duì)生活，走向成功。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的自我調(diào)控能力，發(fā)展自我自我調(diào)控是自我意識(shí)的執(zhí)行方面，自我意識(shí)的能動(dòng)性，最終體現(xiàn)在自我調(diào)控之上。自我調(diào)控主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己的行為、活動(dòng)和態(tài)度的調(diào)控。它包括自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制等。影響學(xué)生自我調(diào)控的因素主要有個(gè)人因素、行為因素和環(huán)境因素。其中個(gè)人因素主要有學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、自我效能感和歸因。行為因素主要有自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)。環(huán)境因素主要有模仿、社會(huì)支持和環(huán)境氛圍。教師可以從以下方面促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)控能力的發(fā)展： 1.培養(yǎng)小學(xué)生行為的目的性，減少其行動(dòng)的盲目性。

只有認(rèn)識(shí)、明確行動(dòng)目的，才能自覺、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為，擺脫外力監(jiān)督和管理的依賴性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚缺乏對(duì)行為目的的認(rèn)識(shí)論，其行為要依靠外力的確監(jiān)督，如教師在身邊時(shí)能遵守紀(jì)律，教師不在時(shí)，他們常常違反紀(jì)律。他們很容易受外界的暗示，不加選擇地模仿他人的行為，不考慮這種行為是否正確。只有在良好的教育下，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生才能逐漸自覺遵守紀(jì)律，獨(dú)立完成任務(wù)。但在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生按照一定原則、觀點(diǎn)來(lái)調(diào)節(jié)自己行為的能力還是很差的，還需要教師的指導(dǎo)和督促。教師在教學(xué)中，每一項(xiàng)任務(wù)，每一個(gè)要求都要對(duì)學(xué)生講清目的和重要性，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定的目的和計(jì)劃，采取適當(dāng)?shù)拇胧┮酝瓿扇蝿?wù)。對(duì)完成任務(wù)的兒童給予一定的鼓勵(lì)，以強(qiáng)化、促進(jìn)他們的積極性。

教師還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生確立一個(gè)合理的理想自我，既不要滿足于現(xiàn)有的狀況，又不能對(duì)自己要求過(guò)高、過(guò)于苛刻。要引導(dǎo)小學(xué)生，在充分正確的認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)自我的基礎(chǔ)上，確立一個(gè)既高于現(xiàn)實(shí)自我又要經(jīng)過(guò)努力便可實(shí)現(xiàn)的理想自我，只有這樣才能促使小學(xué)生不斷進(jìn)取，在不斷地體驗(yàn)成功與進(jìn)步中永遠(yuǎn)對(duì)自己充滿信心。

2.培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

實(shí)際上，形成良好的行為習(xí)慣就是將行為規(guī)則加以內(nèi)化而自覺執(zhí)行，可以是使兒童不必付出太大的意志努力就能很好地完成任務(wù)。行為習(xí)慣應(yīng)從小事上開始培養(yǎng)，如遵守作息時(shí)間、做完功課后收拾書包等。在生活中也應(yīng)對(duì)兒童嚴(yán)格要求，如要兒童應(yīng)該完成的任務(wù)一定要完成，決不能半途而廢；要求兒童改正的缺點(diǎn)，就要教育兒童一定努力改正。在兒童形成良好的行為習(xí)慣的同時(shí)，鍛煉了自我調(diào)控的能力。3.培養(yǎng)小學(xué)生正確的歸因方式。

不同的歸因傾向?qū)W(xué)生自我調(diào)控有不同影響。若兒童傾向于把自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果歸因于可控制的非穩(wěn)定內(nèi)部因素，相信通過(guò)個(gè)人努力，以及時(shí)間安排、方法選擇等調(diào)控手段，可以改變學(xué)習(xí)進(jìn)程并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生就更可能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控。相反，若個(gè)體傾向于不可控的外部歸因（如運(yùn)氣），認(rèn)為靠自己是不能取得成功的，則會(huì)削弱自我調(diào)控能力。4.創(chuàng)設(shè)良好的心育環(huán)境。

模仿、社會(huì)支持、環(huán)境氛圍等都是影響學(xué)生自我調(diào)控的環(huán)境因素。如對(duì)自我調(diào)控學(xué)習(xí)榜樣的模仿，能夠提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我功效。尤其當(dāng)學(xué)生認(rèn)為榜樣與自己各方面極為相似時(shí)，這種模仿特別有效。社會(huì)支持來(lái)之于教師、同伴或他人的幫助,以及文字、圖表、畫片、公式等其他形式的符號(hào)信息。開放的課堂氛圍是另一種影響學(xué)生自我調(diào)控技能發(fā)展的社會(huì)支持。開放課堂的良好氛圍有助于學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展好奇心和求知欲。

第二篇：1.1培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)的教學(xué)模式典例及分析朱保弟

一、研究背景

心理健康教育的主旋律——培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)。

在國(guó)內(nèi)實(shí)施心理健康教育的學(xué)校所提出的要求和對(duì)學(xué)生心理狀況的調(diào)查，察覺學(xué)生自我意識(shí)的偏差是具有普遍性的核心問題，在學(xué)校的小學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，他們表現(xiàn)為自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)過(guò)高，在挫折面前容易出現(xiàn)失落感，并逐步轉(zhuǎn)化為自卑、自棄。在于學(xué)生交往中，還發(fā)覺學(xué)生自我中心明顯，在群體中不善于和他人正確相處，不易接受他人意見，生活上的自理性、工作上獨(dú)立性、適應(yīng)社會(huì)的自主性尚有不足。

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生心理因素更是常常處于前沿地位，牽引著學(xué)習(xí)行為，影響著知識(shí)和能力的發(fā)展。因此，要實(shí)施真正意義上素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)的能力，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著十分重要意義，也是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

二、研究基本思想

（一）課題界定

1.課題界定：

小學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵階段，別讓成功成為學(xué)生一個(gè)遙遠(yuǎn)的影子。“培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)的教學(xué)模式典例”研究，是運(yùn)用現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代課堂教育結(jié)構(gòu)理論，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)科特色，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為著手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率為目的的課堂教育模式。

2.關(guān)鍵性詞語(yǔ)

（1）自我意識(shí)：全面認(rèn)識(shí)自我，積極悅納自我，努力完善自我。（人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)及調(diào)控，它能調(diào)節(jié)人的心理活動(dòng)及行為表現(xiàn)。）

（2）自我認(rèn)識(shí)：是自我意識(shí)的基礎(chǔ)。全面、準(zhǔn)確的自我觀察，正確、客觀的自我評(píng)價(jià)，經(jīng)常、深刻的自我體驗(yàn)，積極、有效的自我實(shí)踐。（學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，勇于表現(xiàn)自我，敢于評(píng)價(jià)自我的意識(shí)與能力，不斷自我完善。）

（3）自我管理：學(xué)習(xí)上的自主性，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏的控制；行為的控制性，在學(xué)校、課堂中能按行為規(guī)范、道德和準(zhǔn)則來(lái)控制自己；情緒上的自調(diào)性，能在自己情緒激動(dòng)振動(dòng)時(shí)，調(diào)節(jié)自身的情緒，取得心理平衡與穩(wěn)定。

（4）自我教育：學(xué)生把教育者的正確要求內(nèi)化為自我的心理需要，并以此進(jìn)行自我反省、自我分析、自我激勵(lì)、自我改善，使自己不斷增強(qiáng)廣泛的適應(yīng)性。

（5）自我體驗(yàn)：在教育活動(dòng)中激發(fā)自己的興趣，增強(qiáng)參與感，學(xué)會(huì)正確地體驗(yàn)，提高體驗(yàn)?zāi)芰?，從而把外在的教育要求?nèi)化為自身的自我意識(shí)。

（6）自我與他人協(xié)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生再班級(jí)、小團(tuán)體活動(dòng)中從小樂于交往的意識(shí)和學(xué)會(huì)交往的能力。

（二）研究目的和價(jià)值

“教，是為了達(dá)到不需要教”的境界。根據(jù)不同年齡的學(xué)生有共同的心理特征，共同的心理發(fā)展需要，教師在教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，通過(guò)課堂教育，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我教育、自我體驗(yàn)、自我與他人協(xié)調(diào)的能力，班集體力爭(zhēng)一帶一，以一帶片，形成良好氛圍，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，為學(xué)生持續(xù)性發(fā)展，提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性奠定基礎(chǔ)。

（三）研究理論依據(jù)

本課題研究的理論依據(jù)主要有兩個(gè)，康德自我意識(shí)理論和Emotionel Quetienl（E、Q）之說(shuō)。

康德的自我意識(shí)結(jié)構(gòu)有四個(gè)特點(diǎn)：（1）作為“我思”的自我意識(shí)；（2）自我意識(shí)的“自我”；

（3）自我意識(shí)的自動(dòng)性（或自發(fā)性）；（4）作為反思的自我意識(shí)。它表現(xiàn)為一種主動(dòng)的概念性的自我理解。

EQ之說(shuō)：情緒智力是心理健康的主要標(biāo)志。它的內(nèi)涵要素：認(rèn)為自身的情緒，善于管理心理情緒，自我激勵(lì)，認(rèn)知他人情緒，人際關(guān)系的管理。EQ要素集中一點(diǎn)就是自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控和自我與他人的關(guān)系。

三.研究主要過(guò)程

第一階段：二000年三月—六月，調(diào)查及文獻(xiàn)資料的收集。

二000年三月，成立《培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)的教學(xué)模式典例及分析》課題組，課題組由朱保弟任組長(zhǎng)。

二000年四月，開始對(duì)我校如何進(jìn)行《培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)的教學(xué)模式典例及分析》研究進(jìn)行可行性分析，提出研究方案。

二000年五月—六月，課題組開會(huì)討論，以學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，并開展收集有關(guān)資料。

第二階段：二000年九月—二00一年六月，課題實(shí)施階段。

1．三——五年級(jí)開設(shè)心理課課程，每周一節(jié)，有專職、兼職心理教師任教。在學(xué)生難以確定自己的心理需要或是否存在什么心理問題時(shí)，主動(dòng)地送到學(xué)生面前，送到學(xué)生心靈中。

2．學(xué)科教學(xué)滲透。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有計(jì)劃、有組織地、主動(dòng)地向?qū)W生提供發(fā)展健康地指導(dǎo)與教育，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)。

3．二000年五月，校、區(qū)級(jí)教學(xué)公開課、觀摩課，體現(xiàn)課堂教學(xué)中小學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)。

4．開展主題班會(huì)和雛鷹爭(zhēng)章等活動(dòng)體現(xiàn)自我。

第三階段：二000年七月，撰寫論文。

四.研究結(jié)果與分析

教學(xué)技能心理訓(xùn)練摸式培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)，應(yīng)該建立在教學(xué)情景的類型系統(tǒng)、教學(xué)決策的對(duì)策系統(tǒng)和教學(xué)技能的動(dòng)作要領(lǐng)系統(tǒng)。眾多的教學(xué)活動(dòng)中積累起來(lái)的調(diào)節(jié)師生雙邊教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出的問題------條件進(jìn)行診斷和決策，并借以控制教學(xué)行為執(zhí)行的特殊操作；學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)中

在課題研究中，摸索出了幾種有理論指導(dǎo)，又行之有效教學(xué)摸式，有情景式、滲透式、“自我”式（開放式）等，這里舉兩個(gè)典例加以分析。

(一)情景式：心理健康課是這一模式的典型課例。

讓學(xué)生了解一些心理學(xué)的基本知識(shí)和規(guī)律，學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的方法，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活等方面產(chǎn)生的各種心理問題。以學(xué)生自我教育為主，活動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)全員參與，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自己，調(diào)控自己等，實(shí)現(xiàn)完美。這里以顧艷老師的《喜歡我自己》一課為例進(jìn)行具體分析。

教學(xué)環(huán)節(jié)的組成：

1．創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)激情

為學(xué)生提供身臨其境的逼真的情景。教師設(shè)計(jì)學(xué)生乘坐太空船，隨著優(yōu)美的音樂，來(lái)到地球，尋找童年的我（有環(huán)境布置），同學(xué)每人手拿幾張照片自由結(jié)伴，敘說(shuō)童年的我一件有趣的事。通過(guò)與現(xiàn)在的我相比較，體驗(yàn)長(zhǎng)大的我有些什么不同，童年的稚，童年的趣，激起自己的情感浪花，我喜歡我的童年。

2．參與嘗試，自我體驗(yàn)

活動(dòng)的景，自我的情，學(xué)生敞開自己的心扉后，教師緊緊抓住學(xué)生被陶醉時(shí)情景，結(jié)合教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生了解自我，包括自己的興趣、性格、情緒、特長(zhǎng)等，我有我的長(zhǎng)處，也有自己的不足，讓學(xué)生體驗(yàn)到如何自我心理保健，既不過(guò)高估計(jì)也不自欺欺人，通過(guò)參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)，體會(huì)到我不但喜歡童年的我，還喜歡現(xiàn)在的我。

3.自主創(chuàng)造，情感體驗(yàn)

教師抓住學(xué)生現(xiàn)在具有小本領(lǐng)，自主創(chuàng)造，進(jìn)行展示，增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲。展示后得到教師信任的目光，學(xué)生友情的鼓勵(lì)，使自己情感進(jìn)一步升華，現(xiàn)在的疲憊、煩惱、困難都能克服，描繪將來(lái)的我是祖國(guó)的棟梁，激發(fā)起自己更喜歡將來(lái)的我。

（二）滲透式：

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)指在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)校課程的目標(biāo)和重點(diǎn)，在全面了解學(xué)生、掌握學(xué)生智力和非智力因素等前提下，根據(jù)教材內(nèi)容，有目的、有意識(shí)地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上困難，機(jī)智靈活地處理在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問題，較好地完成對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的傳授和智力品德以及情感等非智力心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這里以王春根老師的《面積與面積單位》為例進(jìn)行具體分析。

教學(xué)環(huán)節(jié)的組成：

（1）從生活實(shí)例中創(chuàng)設(shè)情境

課中讓學(xué)生猜老師的身高、讓學(xué)生介紹自己家的新房面積、在鉛筆盒上找最大的面、尋找身邊的面積單位、估計(jì)黑板、國(guó)旗、課桌的面積等，通過(guò)讓學(xué)生猜、模、找、想等，讓學(xué)生饒有興趣形成面積和面積單位的空間觀念由于舉例接近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生既理解知識(shí)內(nèi)容又興趣盎然。

（2）在問題線索中自主學(xué)習(xí)

有教師提供解決問題線索，學(xué)生自主探索。王老師在學(xué)生通過(guò)自己觀察和教師演示知道比較兩個(gè)平面面積可以采用觀察法和重疊發(fā)后，安排學(xué)生就教師提供的三個(gè)教具，比較它們的面積的大小，學(xué)生不僅靈活地運(yùn)用觀察法和重疊法得出結(jié)論，而且提出了自己的看法，心情愉悅，為自己了不起的“發(fā)現(xiàn)”了結(jié)論歡欣。

（3）在尋找問題中協(xié)作學(xué)習(xí)

讓學(xué)生帶著問題，通過(guò)看、剪、想、找、提等方法，小組討論、交流、補(bǔ)充、修正、在小組中學(xué)生選擇各自角度發(fā)表見解，互相補(bǔ)充、互相爭(zhēng)辯，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)1平方厘米、1平方分米、1平方米的面積大小的理解。

（4）在質(zhì)疑過(guò)程中效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決問題的過(guò)程。課堂小結(jié)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑又是效果評(píng)價(jià)的好辦法。老師說(shuō)：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？還有什么疑問？學(xué)生提出一系列問題，如有沒有平方千米？平方毫米？為什么長(zhǎng)度單位上要寫“2”？不規(guī)則圖形有面積嗎？為什么不用圓規(guī)定1平方分米、1平方米？-------這樣的好問題，給學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)的感覺。

（三）“自我”式：

“自我”式又叫開放式。這一模式課堂教學(xué)完全由全班同學(xué)一起確立主題、設(shè)定主題、制定計(jì)劃、發(fā)動(dòng)全班同學(xué)動(dòng)惱、動(dòng)口、動(dòng)手，全身心地投入到教學(xué)中來(lái)，教師起到一個(gè)參

謀的作用。“自我”式最大難題是沒有中心，確定不了主題，教師可以從愛國(guó)主義教育、學(xué)習(xí)方法教育、心理需求教育、日常生活教育等開菜單供學(xué)生選擇。主題班隊(duì)會(huì)就是這樣，分四個(gè)階段都體現(xiàn)“自我”。

1.準(zhǔn)備階段：自設(shè)主題、自我參與

活動(dòng)內(nèi)容確定后，形式選擇到具體活動(dòng)實(shí)施，完全由學(xué)生組織安排，學(xué)生分工合作，有的根據(jù)主題去圖書館、網(wǎng)上等搜尋資料；有的排練節(jié)目、采訪名人等，激勵(lì)學(xué)生參與，主動(dòng)地、創(chuàng)造性發(fā)揮每個(gè)人的作用。

2.展示階段：自我體驗(yàn)、自我強(qiáng)化

每個(gè)人都有自己的角色，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，讓每個(gè)人都有話可說(shuō)，有情可觸，讓每個(gè)人都充分展示自己，在樂中展示素質(zhì)，在樂中接受教育，在樂中得到啟示，在樂中樹立人生目標(biāo)。

3.反饋階段：自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)

活動(dòng)把教育內(nèi)容有機(jī)糅合在一起，依據(jù)親身體驗(yàn)，經(jīng)?？偨Y(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。認(rèn)識(shí)自己的時(shí)候，應(yīng)重視同伴的評(píng)價(jià)，他人的評(píng)價(jià)更具客觀性。如果自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相近，說(shuō)明自我認(rèn)識(shí)較好。反之，反省自己，調(diào)整自己的行為。

4.發(fā)展階段：自我協(xié)調(diào)、自我完善

活動(dòng)的成功與失敗不能一概而論，而是不斷根據(jù)反饋信息進(jìn)行調(diào)整，自我創(chuàng)新，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)自我向理想自我的轉(zhuǎn)化。

這只是兩節(jié)課例，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，還必須不斷進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生親身參與教育活動(dòng)，在活動(dòng)中理解、體驗(yàn)，逐步產(chǎn)生心理定勢(shì)，才能形成良好的心理素質(zhì)。

五、研究結(jié)論

（一）每一位教師都應(yīng)成為心理教育者

要使學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)，在學(xué)校整體運(yùn)作之中，每一位教師都應(yīng)成為心理教育者。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，教師心理因素（指認(rèn)知因素、人格因素等）和教師課堂行為（語(yǔ)言行為和非語(yǔ)言行為）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果、心理等起關(guān)鍵的因素。教師具備全面掌握和運(yùn)用教材的能力、言語(yǔ)能力、善于了解學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)情況的觀察能力和思維能力、思想教育能力，學(xué)生有所得、有所感、有所獲；反之也然。教師課堂行為中能運(yùn)用多種教學(xué)模式組織教學(xué)，如情景式、討論式、滲透式等結(jié)合講解，及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生情緒、態(tài)度的變化，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，允許學(xué)生提出不同見解等教學(xué)更有成效；而課堂教學(xué)中非言語(yǔ)行為（教師面帶笑容、認(rèn)真聽

取學(xué)生回答等），對(duì)學(xué)生的人知也可以起到強(qiáng)化、加深、鼓勵(lì)等正效應(yīng)。

（二）教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)

不管那種模式的教育，通過(guò)教師和學(xué)生雙邊有效的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，主動(dòng)進(jìn)行探究，積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才真正成為成功的學(xué)習(xí)者。同樣“作為成功的學(xué)習(xí)者”是每個(gè)學(xué)生都有的共同愿望。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。模式研究正是符合這一原理，在學(xué)生力所能及范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來(lái)摘果子，在“再創(chuàng)造”的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅，得到更理想的發(fā)展。

（三）模式是一種載體

模式僅僅是一種載體，教無(wú)定法，要根據(jù)教師的能力、班級(jí)實(shí)際、學(xué)生基礎(chǔ)、課的內(nèi)容等主、客觀情況靈活使用。為了讓教學(xué)模式具有可行性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心，（并不否定教師的作用，而是提出更高的要求）；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在協(xié)作中培養(yǎng)自我意識(shí)；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)利用。

（四）現(xiàn)代化教育手段應(yīng)用，使課更具完美

教學(xué)信息的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)形式的媒體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)易于參與的學(xué)習(xí)氛圍和情景，有利于保證課的質(zhì)量。

第三篇：淺談小班幼兒良好自我意識(shí)的培養(yǎng)

淺談小班幼兒良好自我意識(shí)的培養(yǎng)

自我意識(shí)是人關(guān)于自我的認(rèn)識(shí)，它包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)等，其中“我”是由多種因素構(gòu)成的，我的身體、我的東西、我的家、我的表現(xiàn)等等都屬于自我意識(shí)。3-4歲年齡段的小班幼兒已在日常生活中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我意識(shí)，他們已經(jīng)開始以“自我”為中心來(lái)與成人、同伴交往，來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的客觀世界。但由于現(xiàn)代子女多是獨(dú)生或獨(dú)二代子女，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度溺愛，不加選擇地滿足幼兒的各種需要，導(dǎo)致很多幼兒自我意識(shí)的負(fù)向發(fā)展，形成了一些消極的以自我為中心的個(gè)性行為，比如任性、不會(huì)與別人分享，把別人的東西視為己有，與同伴爭(zhēng)搶玩具等。因此，采取必要的教育行為培養(yǎng)幼兒良好的自我意識(shí)，使之進(jìn)行積極的社會(huì)化發(fā)展，在小班就顯得尤為重要。

一、開展“認(rèn)識(shí)自己”的主題活動(dòng)，讓幼兒初步形成良好的自我意識(shí)

剛?cè)雸@的小班幼兒。第一次離開家庭，步入集體生活，其自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)常如此表現(xiàn)：自己的玩具不允許別人玩，自己的椅子不允許別人坐，幼兒園的玩具經(jīng)常會(huì)帶回家，喜歡和別人爭(zhēng)搶玩具等。這些都說(shuō)明他們對(duì)“你的”“我的”還分辨不清楚。

鑒于此，可以開展“認(rèn)識(shí)自己”的主題活動(dòng)。首先，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)我自己，讓幼兒先了解自己，知道自己與別人不同，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的性別、年齡等。

其次，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“我的家”，讓幼兒說(shuō)說(shuō)家里的人，家里的玩具，使幼兒懂得幼兒園的玩具與家里的玩具是不同的，幼兒園的玩具是大家的，小朋友應(yīng)該一起玩等。

最后，引導(dǎo)幼兒相互交換“我的寶貝”，請(qǐng)幼兒把自己心愛的寶貝玩具帶到幼兒園里來(lái)，并與同伴相互介紹自己的玩具，大家共同交換玩具玩，玩完后再將玩具送還同伴。結(jié)合“認(rèn)識(shí)自己”這一系列的主題活動(dòng)，可以在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)“玩具屋”和“圖書角”兩個(gè)主題區(qū)域，幼兒在認(rèn)識(shí)、介紹、交換、分享自己與同伴的玩具、圖書等諸多游戲活動(dòng)中，也就分清了 “你的”“我的”，并分清了自己與集體的關(guān)系。這樣，小班幼兒爭(zhēng)搶玩具、拿別人東西等現(xiàn)象自然減少，其良好的自我意識(shí)也開始初步形成。

二、以幼兒日常生活活動(dòng)為基礎(chǔ)，讓幼兒擴(kuò)大自我意識(shí)體系

隨著幼兒接觸的人和物增多，他們的自我意識(shí)也隨之?dāng)U大了，我們應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒正確發(fā)展自我意識(shí)。班上某個(gè)幼兒未能正常入園，我們總要詢問他是否生病了。如果生病了，我們表示關(guān)心，并引導(dǎo)幼兒制作一件小禮物贈(zèng)送給生病的幼兒，以使幼兒潛移默化的懂得平時(shí)不但要關(guān)心自己，還要關(guān)心自己周圍的人。

元旦聯(lián)歡會(huì)，我園舉行了幼兒體操比賽，我班幼兒表演的節(jié)目非常精彩。我們告訴小朋友這是大家的光榮，老師和小朋友都應(yīng)該為之高興，以使幼兒從我自己的意識(shí)擴(kuò)大到我們的班級(jí)。

平時(shí)活動(dòng)中我還經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒參觀本園的園設(shè)和活動(dòng)場(chǎng)地，使小朋友感到幼兒園的美麗，教育幼兒要愛幼兒園，愛護(hù)幼兒園里的花草樹木、玩具圖書，尊重幼兒園里的所有老師和工作人員。

結(jié)合家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)在平時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)小朋友觀看寬敞的街道，來(lái)來(lái)往往的車輛行人，看高大的建筑物，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到這是我們的家鄉(xiāng)，教育小朋友愛自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

通過(guò)一系列有目的的活動(dòng)，幼兒的自我意識(shí)有了正確的發(fā)展。

三、適時(shí)利用評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制，讓幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)用自我意識(shí)

對(duì)幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)注意讓幼兒逐步學(xué)會(huì)通過(guò)自我意識(shí)較清晰地評(píng)價(jià)自己和別人。為此，我們?cè)诎嗌蟿?chuàng)設(shè)了“我最棒”專欄，根據(jù)小班幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的養(yǎng)成教育情況對(duì)表現(xiàn)突出的幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

比如貼一個(gè)小紅花、一個(gè)笑臉或一個(gè)小紅旗等。每次貼小獎(jiǎng)品，我們總忘不了應(yīng)用自我意識(shí)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)為什么得了小獎(jiǎng)品，沒得小獎(jiǎng)品的小朋友也講講為什么沒得到小獎(jiǎng)品。有的小朋友說(shuō)：“我也想得到小獎(jiǎng)品，但我平時(shí)喜歡亂扔玩具，等我改正了，我也能得到小獎(jiǎng)品了。”幼兒的這些話，充分表明，經(jīng)過(guò)教育，幼兒已經(jīng)能較正確地評(píng)價(jià)自己和別人。

幼兒的自我意識(shí)已在其與周圍環(huán)境的相互作用中得到了明顯發(fā)展，而這也成為了孩子良好品德行為發(fā)展使之進(jìn)行良好社會(huì)化發(fā)展的動(dòng)力。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)

如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)

【中文摘要】在教育教學(xué)的過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，是當(dāng)今學(xué)校教育一個(gè)重要的問題。作為教師，我認(rèn)真發(fā)現(xiàn)各種問題，認(rèn)真思考、研究各種關(guān)于學(xué)生心理健康問題的論著，在吸收前人關(guān)于學(xué)生心理健康問題論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的個(gè)案，從學(xué)生的自信心理，創(chuàng)造適合學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境，以及將心理健康問題滲透于教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)方面?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生

心理健康

心理素質(zhì)

在當(dāng)代社會(huì)，特別是各種壓力之下學(xué)生的心理狀況問題越來(lái)越嚴(yán)重。特別是在當(dāng)代中國(guó)獨(dú)生子女中以“自我”為中心的問題，以及家庭殘缺兒童問題，西部留守兒童問題，以及海外留守兒童問題的心理缺陷都嚴(yán)重影響著兒童健康狀況。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體,生理健康，還應(yīng)該精神，心理健康。心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀況。

教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展?？梢娫趯W(xué)生整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要地位。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他們的利益和幸福，關(guān)心他們的精神生活?！盵1]一般來(lái)講，小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1、具有穩(wěn)定的情感；

2、具有和諧的人際關(guān)系；

3、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；

4、智力正常；

5、意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。因此本文將從小學(xué)生心理健康的特征出發(fā)從各種方面論述培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)問題。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生自信心理

自信是一個(gè)成功者最重要的心理素質(zhì)之一，但它并非與生俱來(lái)，必須由家長(zhǎng)或者教師對(duì)孩子從小加以正確引導(dǎo)，使孩子逐漸學(xué)會(huì)相信自己，建立起自信。尊重和信任學(xué)生。尊重學(xué)生，使他切實(shí)地體會(huì)到自己是一個(gè)有獨(dú)立人格的人。信任孩學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生做事的積極性，并給予積極關(guān)注和表?yè)P(yáng)、切忌包辦代替，更不可打擊、諷刺。這樣既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的品質(zhì)，又培養(yǎng)了自信心。對(duì)此，可以通過(guò)名人效應(yīng)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我中培養(yǎng)學(xué)生的自信。筆者認(rèn)為教師在尊重學(xué)生的過(guò)程中可以名人為榜樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自信心理。在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上還要老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生并且肯定學(xué)生的各種優(yōu)點(diǎn)。從心理學(xué)的角度上看，尊重和信任學(xué)生不僅符合心理在兒童階段的心理特征，而且可以使學(xué)生的心理情感處于一種積極的狀態(tài)，從而提高了學(xué)生的自信心理。

鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信。在鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的自信心理是一個(gè)特殊的過(guò)程。而且在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的這種鍛煉機(jī)會(huì)本來(lái)就很多。因此必須建立符合學(xué)生的心理目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的心理階段的不同特征建立各種不同的目標(biāo)。并且讓學(xué)生自主獨(dú)立，教師適當(dāng)時(shí)候可以加以引導(dǎo)。從班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、節(jié)目主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動(dòng)安排到各個(gè)環(huán)節(jié)，老師均不參與，讓學(xué)生自己做主。這樣，每個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，從而對(duì)自己充滿自信；實(shí)行輪流辦委制，讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)“管理者”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的固定班委制，使大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己當(dāng)不上班干部，也干不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。實(shí)行輪流班委制，使每個(gè)同學(xué)都可以當(dāng)上班干部，參加管理班級(jí)事務(wù)。這種給學(xué)生自主鍛煉的舞臺(tái)可以使學(xué)生的心理得到滿足，更重要的是提高了學(xué)生的自信心理。因此在鍛煉中培養(yǎng)自信必須給學(xué)生一定的自主自由。因?yàn)閷?duì)困難的成功跨越，都是對(duì)自己的一次肯定，都會(huì)增加一份自信。從心理學(xué)的角度上分析鍛煉是一種最為實(shí)效的增強(qiáng)自信的方法。

在集體生活中感受自我培養(yǎng)自信。我發(fā)現(xiàn)讓有心理缺陷的兒童在集體生活中有利于培養(yǎng)兒童的自信心理。在集體生活中培養(yǎng)主要是針對(duì)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。因此，我認(rèn)為進(jìn)行集體主義教育是對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。馬卡連柯說(shuō)，班集體“并不是單單聚集起來(lái)的一群人”，而“是由于目標(biāo)的一致、行動(dòng)的一致而結(jié)合起來(lái)的，有一定組織機(jī)構(gòu)和組織紀(jì)律的統(tǒng)一體”。[2]集體主義教育主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體原則，集體榮譽(yù)敢的培養(yǎng)能把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)以他為家園的主體中來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生的主人公作用。所謂集體榮譽(yù)感是學(xué)生自覺的意識(shí)到作為集體的成員的尊嚴(yán)和榮耀，從而更加熱愛集體，珍惜集體的榮譽(yù)，并能推動(dòng)學(xué)生積極向上的一種情感。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的自信心理對(duì)兒童的心理健康，特別是有心理缺陷的學(xué)生有重要的指導(dǎo)意義。

二、創(chuàng)造適合學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

環(huán)境具有強(qiáng)大的影響力，它給孩子耳濡目梁、潛稱默化的力量，環(huán)境是立體化的、從頭到尾的“三維教材”。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理，有必要?jiǎng)?chuàng)造合理的環(huán)境。營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好心理影響。學(xué)校根據(jù)小學(xué)生接受教育的特殊性，不斷優(yōu)化這個(gè)關(guān)鍵育人環(huán)境，使小學(xué)生在良好的文化環(huán)境、人際環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境中受到潛移默化的影響，從而增強(qiáng)他（她）們的學(xué)習(xí)信心和生活情趣，進(jìn)一步提高教育的實(shí)效性。一是營(yíng)造優(yōu)美校園文化，環(huán)境熏陶育人。校園是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要園地，創(chuàng)建優(yōu)良的校園文化，對(duì)陶治學(xué)生情操、培養(yǎng)良好的品質(zhì)至關(guān)重要。

創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展尤為重要。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。筆者在對(duì)小學(xué)生的心理缺陷和心理健康問題的行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，一定心理因素的沉淀對(duì)兒童的心理素質(zhì)有建設(shè)性的意義。心理學(xué)家在研究發(fā)現(xiàn)健康良好的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生正常的行為表現(xiàn)有很好的輔助作用。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說(shuō)教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情景，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制、形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。多開展心理咨詢活動(dòng)。在校學(xué)生的心理健康問題日趨嚴(yán)重，許多學(xué)校都建立了心理咨詢室，有的還配備專職的心理咨詢師。學(xué)生通過(guò)咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據(jù)了解，咨詢的學(xué)生反映出的心理問題主要有：學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關(guān)系問題，無(wú)法自制的不良行為問題，兒童期困惑的問題等。行為咨詢方法的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標(biāo)就是要幫助每一個(gè)當(dāng)事人解決他之所以來(lái)尋求幫助的那些問題?！盵3]因此，我認(rèn)為，學(xué)校主動(dòng)的為學(xué)生創(chuàng)造有利于心理健康教育的環(huán)境是培養(yǎng)小學(xué)生心理健康。

除此之外，良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。如學(xué)生應(yīng)試心理差，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)要以平常心態(tài)看待考試，家長(zhǎng)的嘮叨、在意、期望高，都會(huì)給孩子造成太大的壓力。建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

因此創(chuàng)造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境對(duì)其心理素質(zhì)的提高和學(xué)生的成長(zhǎng)極為重要。

三、將心理健康教育滲透于教學(xué)全過(guò)程

心理健康教育是一項(xiàng)完整的育人工程,應(yīng)滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中。將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中接受心理健康教育。

應(yīng)挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容。從心理學(xué)和教育學(xué)的角度上看，都是對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過(guò)程。筆者從一些學(xué)校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中注意挖掘和組織好對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是其在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈，這就會(huì)使學(xué)科教學(xué)過(guò)程受到事半功倍的心理教育效果。21世紀(jì)心理健康教育將全面滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程。從心理健康教育的目的和任務(wù)出發(fā),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就教學(xué)中師生關(guān)系、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)信息等問題,對(duì)教學(xué)中如何開展心理健康教育的見解和探索有以下幾種方式：包括學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作等。一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行；一方面可利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦心理健康教育的專題講座。

構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯告訴我們：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證進(jìn)行有效教學(xué)的前提，而良好的氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。”[4]蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！盵5]可見，學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。教師應(yīng)放下架子，和諧平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把他們看成是自己的朋友，使學(xué)生真正從心理上接受你，教師才有資格做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、誘導(dǎo)者。還要允許學(xué)生有不同意見，允許學(xué)生對(duì)老師提出批評(píng)。在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種無(wú)拘無(wú)束，平等交流的心理氛圍。同時(shí)，還要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生不能僅從提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)方面下工夫，而應(yīng)著重分析造成學(xué)習(xí)困難的心理原因并加以輔導(dǎo)。

注意學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生的心理是在活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展的。教師要精心設(shè)計(jì)每一堂學(xué)科課程的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，盡可能使每個(gè)學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們的心理素質(zhì)通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程得到訓(xùn)練與提高。課堂教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動(dòng)之中，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，可根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動(dòng)等；每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)至少要達(dá)到一項(xiàng)明確的心理輔導(dǎo)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)這些饒有興趣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，逐步領(lǐng)悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。

注重學(xué)生健全的人格和健康的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，是體現(xiàn)以人為本，是對(duì)人的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)的基本精神。筆者認(rèn)為，開展心理健康教育工作中，學(xué)校首先從建立心理健康教育陣地入手。以培養(yǎng)學(xué)生的自信心理為基礎(chǔ)，創(chuàng)造適合學(xué)生心理健康的育人環(huán)境，并且將心理健康教育滲透于教學(xué)過(guò)程。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)有重要意義?！咀⑨尅?/p>

[1][2] 蘇霍姆林斯基，《蘇霍姆林斯基選集》，教育科學(xué)出版社。[3] 克羅姆布魯茲，《中小學(xué)生理健康教誨》

[4] 克羅姆布魯茲 《心理咨詢與心理治療》 北京大學(xué)出版社,2002 [5] 蘇霍姆林斯基，《蘇霍姆林斯基選集》，教育科學(xué)出版社。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的良好生活習(xí)慣

如何培養(yǎng)小學(xué)生的良好生活習(xí)慣

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，21世紀(jì)教育的使命是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處。由此可見，當(dāng)今的教育不僅僅是教會(huì)學(xué)生掌握文化知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的人格，這是21世紀(jì)對(duì)人才的要求。小學(xué)時(shí)期是少年兒童的基本道德觀念、基礎(chǔ)心理素質(zhì)開始形成的階段。這一時(shí)期，少年兒童的可塑性很大，模仿性很強(qiáng)，容易接受外界的影響，這正是逐步養(yǎng)成各種行為習(xí)慣的重要時(shí)期和最佳期。根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)和知行能力，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生存在不良行為的主觀和客觀兩方面因素，為了學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。在中國(guó)青少年研究中心的理論指導(dǎo)下，我校正積極參與實(shí)施課題的研究工作。從培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣與自理能力入手，把行為習(xí)慣滲透與學(xué)校教育、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，嘗試通過(guò)課內(nèi)與課外、教學(xué)區(qū)與生活區(qū)等各種途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、做人的良好習(xí)慣。

“如何培養(yǎng)小學(xué)生良好生活習(xí)慣”，這是擺在我們面前的首要課題。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，不僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容，更是未來(lái)建設(shè)者的一項(xiàng)基本素質(zhì)。一個(gè)人的行為習(xí)慣往往可以產(chǎn)生遷移的作用。如：有良好的衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德的形成，高尚情感的培養(yǎng)方面起到相輔相紀(jì)的遷移促進(jìn)作用。日常生活中處處愛清潔、講衛(wèi)生，能遷移到學(xué)習(xí)上、工作上、生活上，成為一個(gè)時(shí)時(shí)處處比較自覺、辦事細(xì)致認(rèn)真、熱愛集體、關(guān)心他人、遵守社會(huì)公德、講究精神文明的人。培養(yǎng)少年兒童良好的生活習(xí)慣，對(duì)改變國(guó)家和民族的衛(wèi)生面貌、提高全民族的科學(xué)文化水平，也具有重要意義?？傊?，良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生的重要內(nèi)容，小學(xué)生培養(yǎng)良好生活習(xí)慣教育在素質(zhì)教育中有著重要的作用。下面，我就談?wù)勛约涸谡n題研究工作中的一些思路和具體作法。

一、感受美，創(chuàng)造美

熱愛是最好的教師，只有學(xué)生真正認(rèn)識(shí)并感受到潔凈之美，才能對(duì)臟丑現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的惡，才能產(chǎn)生不清除臟丑現(xiàn)象心里就不舒服的情感。我充分利用學(xué)校多媒體的有利條件，組織學(xué)生看錄相，去欣賞文明之國(guó)、文明城市、文明校園的美，舉行“我愛整潔之美”剪貼報(bào)制作比賽。并讓學(xué)生實(shí)地參觀，開展最最美庭院、最美教室評(píng)選活動(dòng)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到干凈、整潔就是永恒的美。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合勞動(dòng)教育，培養(yǎng)合精神，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造美，逐步養(yǎng)成愛清潔講衛(wèi)生的好習(xí)慣。督促學(xué)生搞好個(gè)人衛(wèi)生，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好值日，并定期檢查。和家長(zhǎng)一道，培養(yǎng)孩子們的自理能力，教會(huì)孩子收拾文具、整理書包、打掃房間、養(yǎng)成及時(shí)清除垃圾廢物的習(xí)慣。讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自我（知道自己是家庭形象、班級(jí)形象、學(xué)校形象），約束自我，做到不亂扔、隨手撿，創(chuàng)造行為美、環(huán)境美。

二、嚴(yán)格約束，循序漸進(jìn)

“沒有規(guī)矩不成方圓”學(xué)生的各種良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，很重要的方面就在于健全規(guī)章制度和嚴(yán)格嚴(yán)肅的規(guī)范訓(xùn)練。只有形成嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格管的約束氛圍，才會(huì)在學(xué)生幼小稚樸的心靈中，烙下良好習(xí)慣的印痕。如課堂常規(guī)的訓(xùn)練，課前認(rèn)真作好上課準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)用品要整齊安放在課桌指定的位置。發(fā)言提問，按規(guī)定的姿勢(shì)舉手，發(fā)言時(shí)要姿勢(shì)端正聲音響亮。課堂常規(guī)的培養(yǎng)要在課堂上落實(shí)，課前要求學(xué)生帶齊學(xué)習(xí)用具，上課時(shí)我首先檢查學(xué)生帶學(xué)具的情況，對(duì)于存在的問題我及時(shí)提醒，并轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)督促孩子按照課表整理書包，每天帶齊學(xué)具。

培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣要從少年兒童的實(shí)際和特點(diǎn)出發(fā)，符合他們發(fā)育成長(zhǎng)的規(guī)律，對(duì)不同年齡階段的少年兒童應(yīng)提倡不同內(nèi)容的衛(wèi)生習(xí)慣要求。由易到難，由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分清輕重緩急，循序漸進(jìn)地加以培養(yǎng)。如：一年級(jí)新生入學(xué)第一個(gè)月著重教給他們正確的看書、寫字姿勢(shì)，第二個(gè)月著重教會(huì)學(xué)生能正確地做眼保健操。

三、以身作則，并重視家庭教育及家長(zhǎng)的表率作用

少年兒童有很強(qiáng)的模仿性，成人的言行對(duì)他們有很大的影響。老師、家長(zhǎng)都是他們衛(wèi)生知識(shí)的傳授者，其表率作用是一種無(wú)聲的教育。因此，在愛清潔講衛(wèi)生方面我注意以身作則，言傳身教，做到有意識(shí)地來(lái)影響少年兒童，使他們能在潛移默化中受到啟蒙教育。

同時(shí)在班上開展“衛(wèi)生之家”，評(píng)選活動(dòng)，家是孩子最主要的生活空間，家長(zhǎng)是孩子最先模仿的對(duì)象，學(xué)校衛(wèi)生工作離不開家長(zhǎng)的鼎立支持，一個(gè)從邋遢家庭走出來(lái)的孩子，對(duì)臟丑現(xiàn)象就會(huì)熟視無(wú)睹。為此，我們重視家教指導(dǎo)，要求家長(zhǎng)重視孩子們衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，并率先示范，為孩子營(yíng)造整潔、清爽的家庭環(huán)境。

四、對(duì)于不良行為的學(xué)生采用科學(xué)的矯正方法

培養(yǎng)少年兒童的良好生活習(xí)慣是一項(xiàng)耐心細(xì)致的工作。班集體的生活習(xí)慣狀況是通過(guò)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)班里各種具體情況，我都做出具體分析，堅(jiān)持正面教育個(gè)別生活習(xí)慣差的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別談話，了解孩子的思想實(shí)際，了解孩子的困難，幫助孩子盡快形成好習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成具有一致性的特點(diǎn)，要取得家長(zhǎng)的支持配合，孩子的不良習(xí)慣的成因有哪些是屬于家庭因素造成的，我都認(rèn)真分析，并幫助家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的方法教育孩子。同時(shí)，讓生活習(xí)慣好的學(xué)生成骨干，作為榜樣帶動(dòng)生活習(xí)慣差的學(xué)生，當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，及時(shí)，予以鼓勵(lì)。

科學(xué)的方法來(lái)源于教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《心理學(xué)》、《兒童心理學(xué)》和《不良行為矯正方法》等教育理論和實(shí)踐方法，在實(shí)際工作中，注意學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，自覺提高自己科學(xué)育人的能力。

十年樹木，百年樹人。知易行難，改正壞習(xí)慣，培養(yǎng)好習(xí)慣不是一朝一夕的事情，它需要家長(zhǎng)、教師的督促，需要家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的熏陶。只要我們找對(duì)了方法，并常抓不懈，就一定培養(yǎng)出一朵朵文明之花。

小學(xué)一年級(jí)新生如何培養(yǎng)良好的習(xí)慣？

對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有了良好的行為習(xí)慣才能更好的學(xué)習(xí)，我自己的幾方面想法和各位家長(zhǎng)商討一下，向各位家長(zhǎng)提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）紀(jì)律方面

（1）孩子的禮儀教育。在家尊重長(zhǎng)輩與父母（來(lái)去要打招呼）；看見老師、同學(xué)養(yǎng)成招呼的習(xí)慣。讓我們的孩子愛自己的父母，愛自己的學(xué)校和老師同學(xué)。

（2）孩子的合群教育。有的孩子喜歡攪擾、進(jìn)攻同學(xué)。這也是教師關(guān)注的。希望大家嚴(yán)于律己，寬以待人，多多規(guī)范自己的孩子。畢竟，對(duì)于那些多動(dòng)和富于攻擊性的孩子而言，最不幸的是他們自己——天長(zhǎng)日久，他們會(huì)成為人群中不受歡迎的孤獨(dú)者。當(dāng)然，教師會(huì)竭盡全力，不讓那種情況發(fā)生。作為家長(zhǎng)，對(duì)此更負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

（3）孩子的自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)的教育。課間游戲、午間休息做到文明安全；活動(dòng)做操排好隊(duì)，聽從指揮。一個(gè)注意事項(xiàng)是家長(zhǎng)接送孩子的要求：如您的孩子要搭校車，今天不搭了，請(qǐng)家長(zhǎng)一定要給管車?yán)蠋煷螂娫?。至于不搭校車的家長(zhǎng)要注意，我們下午第三姐活動(dòng)課，上課的教室不一樣，所以你最好和孩子約定一個(gè)固定的地點(diǎn)，每天放學(xué)后在那接他。

（4）孩子的集體活動(dòng)。學(xué)校開展集體活動(dòng)要準(zhǔn)時(shí)守紀(jì)，要支持孩子去參與，做好接送工作。(二)衛(wèi)生方面

每位學(xué)生都帶好紙巾、水壺，不帶飲料零食進(jìn)校園；隨天氣的變化，要記得帶好雨傘、雨衣，自己采取一定的方法去記住。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，不要讓孩子把玩具和零食帶到學(xué)校，也盡量讓孩子不帶零花錢，懂得節(jié)約。另外，要記得給孩子剪指甲，少先隊(duì)員每天要記得佩戴好紅領(lǐng)巾，否則給班級(jí)扣分，影響集體榮譽(yù)。(三)生活方面

1、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

一是養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣。不少孩子早晨起不來(lái)床，甚至來(lái)不及吃早飯，餓著肚子去上學(xué)，結(jié)果到了第三節(jié)課，精力不充沛，以致頭暈、肚子疼。

二是書包里的書本文具要讓孩子自己收拾。第二天上什么課，頭天晚上要把書裝好，鉛筆削好，本子放好。這一點(diǎn)非常重要。因?yàn)槿艏议L(zhǎng)代勞，孩子第二天到校后很可能會(huì)不知學(xué)習(xí)用品放在何處，經(jīng)常出現(xiàn)手足無(wú)措的情況。

2、放手讓孩子做家務(wù)，會(huì)幫忙做家事的孩子會(huì)學(xué)習(xí)。

孩子自己的事情當(dāng)然讓他自己做, 除此之外給小孩與年齡相符的工作,不但家長(zhǎng)輕松,還能達(dá)到教育的目的,在幫忙中小孩可以培養(yǎng)出好奇心與自發(fā)性,不讓小孩幫忙,就是剝奪他們重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).提醒家長(zhǎng)要注意寬容與忍耐,就算小孩做不好,也不要當(dāng)面抱怨,做家長(zhǎng)的待會(huì)兒再偷偷重做一次即可,如果小孩弄得一團(tuán)糟,也不要生氣,為了教育,一定要讓他做家事.當(dāng)他做完了家長(zhǎng)要向他道謝“謝謝你幫忙!”告訴他,要認(rèn)真做,不要隨隨便便,養(yǎng)成無(wú)論大事小事,都要好好做的態(tài)度.另外,幫忙做家事有助于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的各種能力.在讓小孩幫忙時(shí),應(yīng)該教他,例如:不要將油膩的碗盤疊在一起,擦拭餐具時(shí)不要將比手大的餐具拿在空中,以免滑落打破.應(yīng)該放在臺(tái)上,邊擦拭邊移動(dòng).這不單單是教他知識(shí),技術(shù)而已,也是教他做事的順序,培養(yǎng)判斷力,洞察力.一旦決定家長(zhǎng)孩子一起做菜,就必須先訂計(jì)劃,列出需要的材料,然后上街購(gòu)買,準(zhǔn)備用具,調(diào)味料,可以請(qǐng)小孩說(shuō)說(shuō)看,該按什么順序進(jìn)行調(diào)理.經(jīng)常幫忙做家事的小孩,很自然就記得訣竅,讀書,做題,寫作文等都得有計(jì)劃,有順序,所以幫忙做家事的孩子多半是成績(jī)優(yōu)秀有自主性的孩子.3、必須限制孩子看電視,玩游戲機(jī)的時(shí)間.長(zhǎng)時(shí)間看電視的小孩,會(huì)流利地和人交談,具有協(xié)調(diào)性.但問題也很多,很多調(diào)查都指出,看太多電視會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響.有報(bào)告指出,看電視的時(shí)間越短,提出問題的積極性越佳.因?yàn)樾W(xué)生聽看的節(jié)目,以?shī)蕵沸再|(zhì)的節(jié)目居多,不需要像讀書般認(rèn)真思考發(fā)揮想象.只是一直坐在那兒,看著不斷變化的畫面,感到有趣而已.久而久之,就養(yǎng)成了被動(dòng)的性格,持續(xù)盯著電視看的小孩,的確缺乏集中力,會(huì)變成不安定的小孩,這類孩子缺乏感動(dòng)心的傾向,不大會(huì)思考問題,所以成績(jī)不好.“電視兒童”總顯得沒有活力,因此有些學(xué)者還主張,12歲之前的小孩不應(yīng)該看電視.原則上不要邊看電視邊用餐,聊天,每天限制時(shí)間,而且規(guī)定完成功課才能玩,節(jié)目?jī)?nèi)容也必須注意,家長(zhǎng)與孩子之間應(yīng)該針對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容充分交換意見.(四)學(xué)習(xí)方面：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以為孩子的終身學(xué)習(xí)帶來(lái)益處,現(xiàn)在我們就要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在學(xué)校老師會(huì)嚴(yán)格督促他們,在家里,需要家長(zhǎng)的督促.他們一放學(xué)回到家,就要讓他們把當(dāng)天的作業(yè)先完成.做作業(yè)的時(shí)候,坐姿要端正,不要讓他趴在桌子上或是腳翹著,跪著,否則在學(xué)校學(xué)的好習(xí)慣就全忘了,這樣我們老師在學(xué)校做的都是無(wú)用功了.2、做作業(yè)要一心一意,不能讓他們邊看電視邊寫作業(yè),或者寫一會(huì)兒玩一會(huì)兒,這樣容易使他們分散注意力,不能專心致志完成一件事,將來(lái)功課多了就無(wú)法按時(shí)完,這影響到孩子的學(xué)習(xí)興趣和積極性.寫完作業(yè),要讓他們自己整理書包,準(zhǔn)備好第二天的學(xué)習(xí)用品,主要是鉛筆要削好(要求每個(gè)小朋友鉛筆盒里有5支削好HB的鉛筆)橡皮準(zhǔn)備好,課本與本子要帶好,看一下課表是否有體育課,注意第二天的穿著.平時(shí)我們家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣,多給他買一些課外書,多讓他知道一些科普知識(shí),法制知識(shí),安全知識(shí)。每天在相同的場(chǎng)所,相同的時(shí)間用功.3、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

一年級(jí)的孩子，一般注意力時(shí)間較短，穩(wěn)定性也差。所以當(dāng)孩子看書寫字時(shí)，家長(zhǎng)要盡量避免在一旁大聲講話或看電視，最好是坐在孩子身邊和他一起看書，既可以起到督促作用，又營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)的氛圍。久而久之，對(duì)孩子注意力的養(yǎng)成便可以起到潛移默化的作用。

在家里為孩子布置一個(gè)學(xué)習(xí)的小天地。書桌、椅子的高度要適中，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。