第一篇：小學語文優(yōu)質(zhì)課評課交流

我有幸在泰安參加了泰安市小學語文優(yōu)質(zhì)課評選活動。參加優(yōu)質(zhì)課評選的老師，大部分是全市最優(yōu)秀的老師，經(jīng)過了層層選拔篩選出來的。聆聽了不同年級的課，確實能感受到他們對語文這門課的研究，短短的兩天半時間里，二十節(jié)課聽下來，收獲與感想頗多。

在本次小學語文優(yōu)質(zhì)課評選中：

一、所有的老師都非常重視朗讀，尤其是課文的自讀。齊讀有助于展示，自讀有助于思考。大部分老師利用幻燈片出示自讀要求：不出聲，不指讀，用眼看，用心想，讀準字音，讀通句子。放手讓學生自讀，有助于學生感知課文內(nèi)容，有助于學生主動思考、主動搜集相關(guān)信息。

“書讀百遍，其義自見?！倍嘧x、讀懂、讀透、讀美，潛移默化地培養(yǎng)學生的語言感知能力和表達能力。參賽的許多文本都是適合朗讀的，在這次優(yōu)質(zhì)課評比中，教師們變換著形式讓學生讀。教師范讀、學生自由讀、指學生代表讀、配樂朗讀、分角色讀、齊讀??如《古詩兩首》，高冬老師讓學生在反復(fù)的朗讀中體會詩詞的意蘊；劉永琦老師在講授《古詩詞三首》時與學生的一唱一和。

二、老師們都重視了識字與寫字。新的課程標準凸顯了對識字教學的要求，高年級要求，識字教學不低于一節(jié)課四分之一的時間，低年級不低于一節(jié)課二分之一的時間。本次活動中，大部分老師在識字教學中運用了多種教學手段與方法，比如利用多媒體出示某一個字的演變，象形、會意??比如郭琳老師對“鼻”字的講解，呆板的生字立馬變得生動起來，也利于學生識記。

三、學習方法需要時時滲透?！笆谥贼~，不如授之以漁”，在本次優(yōu)質(zhì)課評比過程中，我記憶最深刻的是，每位老師在自讀課文、書寫生字時，都對學生加以不厭其煩的指導。尤其是寫字，“頭要正，肩要直，一尺一寸一拳頭”。在作文教學時對寫作的指導，注重方法的滲透。例如在《凡卡》這一課中，兩位老師對“凡卡”從外貌、表情、動作、語言等幾個方面進行了深入的指導，讓學生在寫作時做到有的放矢。

四、多媒體輔助教學的作用不容忽視。多媒體輔助教學已經(jīng)成為一種趨勢，而且，作用不容小覷。在所聽的20節(jié)課中，所有老師都使用了多媒體課件，有的教師能達到預(yù)期的課堂效果，但是有的教師由于課件使用不熟練效果不好，有的教師又過分依賴多媒體，關(guān)注學生過少，對課堂缺少監(jiān)控。

對于多媒體輔助教學我認為：

1、課件不必追求復(fù)雜、花樣萬千，應(yīng)以使用效果為關(guān)鍵。

2、多媒體只是輔助教學的手段，是為課堂效果服務(wù)的。它只不過是輔助教學的工具，而不能成為課堂的主宰。

3、語文的課件教學如果有問題的設(shè)置，則最好不要出示答案。

五、語言能力及嫻熟的駕馭教材和課堂的能力至關(guān)重要！講課的教師雖然講課的風格和方法不一樣，但有一樣是共同的，那就是得體的著裝和精彩、精煉的課堂用語，沒有任何多余的廢話和動作。老師的語言切忌羅嗦、故作高深，這樣一上來就會打消學生的自信心，削減他們的參與意識。

有些教師的語言極其富有魅力，能把學生的思維引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學時，讓學生一邊觀看圖片，或者播放音樂，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生思緒，為理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

另外，教師要在課堂上把握每一個知識點，關(guān)注每位學生的變化，并及時作出處理，以提高學生的聽課效率和聽課能力，考驗了教師的教育機智。

與這些老師相比，我也發(fā)現(xiàn)了自身的許多不足：

1、專業(yè)知識需要加強學習。

2、課程標準需要深入理解。

3、教學水平需要繼續(xù)提高。

4、教學理念需要時時更新。有幸去觀摩此次全市語文優(yōu)質(zhì)課的評選活動，使自己獲益匪淺，有助于自己明確語文教學的方向，更新自己的教學理念，學會了必要的教學方法，今后我要朝著優(yōu)秀教師的方向發(fā)展，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

第二篇：小學英語優(yōu)質(zhì)課評課

宋老師執(zhí)教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統(tǒng)，動靜結(jié)合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮學生的年齡特點，在本課的教學設(shè)計和組織上注重了以下幾個方面。

1，英文歌曲和游戲?qū)?，充分調(diào)動起學生興趣。良好的開端對一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開始，教師就用TPR活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效。

2，關(guān)注教學方法，體現(xiàn)了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現(xiàn)形式多樣。應(yīng)該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用生動的課件，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創(chuàng)設(shè)講解，操練和運用英語的情景。宋老師能貫徹以學生為中心的原則，關(guān)注教學過程，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。3，教學活動的設(shè)計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內(nèi)容，精心設(shè)計了多個活動：有歌曲，歌謠，游戲，內(nèi)容非常豐富不但使單詞，句型的操練面廣，練習次數(shù)多，而且還調(diào)動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結(jié)合。在英語課中，活動的設(shè)計和開展還應(yīng)該有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應(yīng)該以語言運用為落腳點，本堂課上，宋老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結(jié)合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷地在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

以上只是我對宋老師這節(jié)課的點滴感受，望大家更多地提出自己的見解跟我一起分享！<< Look at the monky>>評課

———金丹

十一號早晨，市教育局徐局長，市教科院李院長，秦院長冒雨趕赴沔州小學觀摩了小學英語優(yōu)質(zhì)科大賽。這次大賽在王芬老師的精心策劃，老師們認真準備下，給來賓呈現(xiàn)了一堂堂異彩紛呈的小學英語優(yōu)質(zhì)課，也得到了領(lǐng)導們一致好評，更令我收益非淺。

首先參賽的老師有三大共同點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

老師們在導入環(huán)節(jié)下了工夫，各自設(shè)計了不同的情境，引發(fā)學生的求知興趣。如，Sing a song Let's chant Let's do 等等。

二、運用多媒體教學，突出重點，突破難點

老師們根據(jù)不同的教學目標設(shè)計了不同的課件內(nèi)容，化抽象為具體，直觀展示所學知識，讓學生在愉悅的氛圍中得到新知識的訓練，形象而直觀地突破教學難點，突出了英語教學以聽，說，讀為主的能力培養(yǎng)，使學生能快速地記憶單詞，進入情景進行對話練習。

三、結(jié)合生活實際，運用所學內(nèi)容

老師們的課程內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系，達到了英語口語化的目的，拉近學生與文本的距離，培養(yǎng)了學生說英語的意識，用英語的能力。除此之外，我對東方小學宋張娟老師的《Look at the monkey>>更是記憶猶新。

一、輕松自如

宋老師教態(tài)親切自然，口語流利給學生創(chuàng)造了良好的“說”的氛圍。使學生能夠在輕松愉快的氣氛中感受英語語言，體驗英語語音；用富有創(chuàng)造性的表演，激勵學生大膽開口說英語，培養(yǎng)學生自信心，達到學以致用的目的，培養(yǎng)了語言交際能力，遵循了實用性原則。

二、教學扎實

宋老師整堂課的思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，活動扎實有效，教學目標明確，備課充分，操練方式多樣化。在新課教學中圍繞幾個大家熟知的人物：劉翔，羅雪娟，超人等導入單詞：flying ,running, walking, swimming, jumping,然后利用個人拼讀，分組讀，分男女生讀，小組對話等方式進行訓練，把課推向高潮，使學生學的很有勁，也很扎實。

三、活動設(shè)計有層次性 宋老師有效地擯棄了“為操練而操練”的陋習，活動設(shè)計有層次性，目的性。拼讀 單詞，讓 學生初步感知單詞的寫法，特別強調(diào)running,swimming,兩個單詞的拼讀，加深學生的印象，突出教學難點；利用CAI出示五種動物的圖片，運用所學內(nèi)容自由對話，挖掘?qū)W生創(chuàng)造使用語言的能力，從教師的語言輸出轉(zhuǎn)化為學生的語言輸出，符合語言的習得規(guī)律。

下面，我有幾點不成熟的意見和大家一快探討，我覺得：

一、整堂課放手給學生的時間太少。傳授新課時，一問一答都是以“教師為主，個別學生回答 ”為主，關(guān)注學生的面不夠。如果還能增加多一些生生對話，小組活動，可以給少數(shù)性格內(nèi)向羞澀的學生提供更多口語操練的機會。

二、對學生的小組活動需加強指導。所布置的任務(wù)不明確，小組活動合作性不強。

三、拓展部分沒有充分發(fā)揮學生潛能。是否可以讓學生能自由運用所學加以描述，而老師作總結(jié)陳述：Life lies in motion.Sports can make us healthy and strong.這樣回更好地發(fā)揮學生的自主性。

四、缺少綜合性評價

宋老師在授課過程中很注意形成性評價，比如發(fā)給貼畫，獎品等，另外super boygirl,great,wonderful,well done, Good job,Excellent,Good.等激勵語多樣化，這樣很好。但是評價要有一定的剃度，建議在下課前對那些發(fā)言積極，口語出色，進步較大的學生進行表揚，給予不同的獎勵，激發(fā)學生的榮譽感，和學好英語的自信心。這就是我所說的綜合性評價。

總之，我們的由于教學應(yīng)體驗出學生的主體性，設(shè)計多種多樣的活動，教學過程中注意細節(jié)的處理和發(fā)音的準確，評價機制要公平，照顧到學生的自尊心，確定教學目標時以實際出發(fā)點，在學中用，用中學。作者：馬芬 文章來源：長埫口小學

After listening to several sections of English classes,YanYongfang teacher's class gave me a deep impression,Lesson around the “fruit” of this topic topics.Generally speaking, this is a very successful English classes.The bright spot in the teaching: A good quality of teachers, natural, fluent spoken English, can control the teaching of English proficiency.Second, the evaluation of teaching new concepts of teaching this lesson, compact design embodies teacher-student interaction, teacher-led teaching students the concept of the initiative.In teaching, Miss Yan to take a “people-oriented in order to promote science education” principles of teaching through teacher guided and orderly, inspired by lively teaching, to stimulate active participation of students, experience, cooperation and exchanges of students and give full play to the main role.The whole lesson from beginning to end, student performances, answer questions and take the initiative, reflecting the concept of the teaching.Third, the evaluation of the teaching process 1, the teaching and learning process effective teacher-student interaction teaching this class is to ask the students to the purpose of listening, speaking, reading the words on the fruit.Therefore in the design of lesson plans to follow the listen read and say principles of vocabulary teaching, and actively create a true, natural, pleasant atmosphere to develop the students listening, speaking, Reading a comprehensive language skills.practice, participation, cooperation and exchange of learning is a focus of English teaching.Yan teacher of the class through the creation of real life situations, to narrow the knowledge gap between and among students so that they experience, active participation, can really achieve the purpose of language communication.2, the consolidation of diverse forms of knowledge, “the new curriculum standards in English primary schools,” pointed out that English classes must be based on the physical and psychological characteristics of children to the reform of classroom teaching mode, so that the children in music schools, playing schools, through performances, competitions, and other forms to stimulate their interest in learning.In this lesson of this teaching model has been fully embodied.Miss Yan through: can you guess what's in the box? Guess the phrase and fruit, such as a variety of group activities, real scenarios, operational, and students to participate in a wide range, and high emotional

Teaching class places worth exploring:

1.The introduction of new courses form a single too.Granted five new words Yan teachers fruits are used in a simple picture, the form is too simple, easy for students to mental fatigue.2.The lesson, the expansion of relatively small part.Teachers can also be used to color and fruit combine teaching, or to learn in front of some of the basic sentence patterns combine to increase the input language, so that students can make comprehensive use of language.作者：江杰 文章來源：仙桃市十一中附小

宋張娟老師執(zhí)教的pep Book 5 Unit5 Look at the monkeys是一節(jié)單詞新授課，采用多媒體進行教學。本課圍繞“現(xiàn)在進行時”這一話題展開話題。這節(jié)課的教學設(shè)計新穎，內(nèi)容豐富，形式也很活潑，每一環(huán)節(jié)的過渡很自然，本課教學目標明確，教學過程有序，教學活動設(shè)計合理。從總體上來講，我認為這節(jié)課是比較成功的，教師教得快樂，學生學得快樂，學生是在一種輕松愉快但又不失為緊張的氣氛中掌握知識的。首先肯定的是老師的基本功能比較扎實，準備得也相當充分，且教師的語音清晰、語調(diào)得當，在語感上非常好；另外教師的表情親切，教態(tài)良好，有親和力。所以使得整個課堂比較流暢，能使學生比較熟練地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，達到預(yù)期的教學目的。下面我就談?wù)勎矣∠笊羁痰膸c：

1、評價方式多樣有趣。每當學生回答問題后，教師都會給予一定的評價。對表現(xiàn)比較好的學生進行鼓勵，這較好地激發(fā)了學生的興趣。

2、本課的教學觀念新穎，設(shè)計構(gòu)思精巧，體現(xiàn)師生互動，教師主導、學生主動的教學觀念。教師很注重與學生之間的交流，體現(xiàn)了“以人為本、把課堂還給學生”的教學原則。在整節(jié)課中，教師因勢利導，循循善誘，激發(fā)學生積極參與、體驗、合作與交流，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

3、教學內(nèi)容充實，活動多樣，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間連接得很緊密。這些成功之處都是值得我學習的地方。

以上是我個人的淺薄之見，我想只有不斷吸取他人的經(jīng)驗，加上自己的實踐，才能使我們的教學更上一層樓。

第三篇：優(yōu)質(zhì)課評課稿

2013滕州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評課稿

各位老師：

大家下午好！緊張有序的四天評比過去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優(yōu)最快評選活動也宣告圓滿結(jié)束。在這里，我首先代表各位評委和34位參賽教師，感謝北辛中學對活動的大力支持，感謝參與活動組織安排的各位領(lǐng)導老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時向各位參賽老師說聲辛苦了，確實準備一節(jié)課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。

下面我就來談?wù)勗u委組對這次34節(jié)課的觀課感受。

一、亮點：

1.學生表現(xiàn)精彩：評委一致認為，許多的課堂是學生的優(yōu)秀表現(xiàn) 給講課老師加了不少分，學生的出色展現(xiàn)了我們北辛中學的辦學質(zhì)量，展示了學校教師平時的教學功夫和管理水平。

2.教師“語文”意識的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來教語文。

（1）教的是語文的內(nèi)容：目標定位比較切合文體特征，突出文本的教學價值，教與學的方向基本正確。（小說—散文—文言文）

（2）人文精神的傳承寓于對文本的解讀之中：（《黃果樹瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區(qū)寄傳》），傳遞正能量。

（3）注重在揣摩品味語言上下功夫，舍得花時間引導學生含英咀華，真正讓學生感受語言文字的妙處：丁夢老師和學生分享自己的感受，激勵學生積極參與，積極傾情地帶動學生一起沉浸在語言文字中，顏雯緊扣目標“體會樸實文字里傳達的深情”，引導品析背影中蘊含的關(guān)愛、牽掛、忘我，在學生心中定格經(jīng)典瞬間，學生情感投入；課堂表面上沒有大開大闔，但它體現(xiàn)了閱讀教學中以讀、品為本的規(guī)律。

（4）語文知識隨文而教，開始重視語文基礎(chǔ)知識、語法知識等的落實。并且這種落實不是機械地生搬硬套，死記概念，而是結(jié)合語言環(huán)境靈活設(shè)置，適可而止，側(cè)重體會其在表達上的效果，做到了輕理論、重運用：（劉勇補充題目；殷憲國對話中的句式，劉波的標點符號。）

（5）拓展適度，教師有意識地把學生的思路引向文本，不再忙乎 “思品”課的活，扎扎實實在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說話的藝術(shù)讓學生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學生學以致用，體會“話中有話、言外之意”；黃帆讓學生談寫作上的收獲，認識到書寫心靈的真實體驗才能真正打動人。

3.教師主導作用的體現(xiàn)。

（1）教師是課堂教學的引導者、指導者、評價者、激勵者，更是參與者。課的成敗，教師負有絕大部分責任。教師應(yīng)熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學生。教師的絕活或曰看家本領(lǐng)就是善于調(diào)動全體學生積極主動的學習情緒，呼喚學生的探求欲、表現(xiàn)欲。

黃帆老師以富有感染力的語言、機巧的引導、積極的鼓動，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語言，快節(jié)奏的教學流程和大容量、新視點的教學內(nèi)容，感召著全體同學的學習熱情；

老師能以自己語言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識，傾情地帶動學生一起讀書，整個課堂書聲瑯瑯。

（2）凸顯對話意識。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學生進行交往，對學生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學生進行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚了個性。

（3）關(guān)注了過程、方法的指導。如：王江波老師的教學目標設(shè)置增加了“過程與方法目標”，“通過品味語句，感受作者獨特的體驗”；還有的老師將目光集中在精心設(shè)計學生的學習過程（怎么學？）、幫助學生自主合作探究，總結(jié)學習方法（學什么？）這些實際問題上來。如張慧敏指導學生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運用朗讀這種方法時，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學生朗讀的過程中及時矯正、評價，讓學生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時速度、輕重、節(jié)奏、語氣等方面的要求。

我們經(jīng)常講“授之以魚，不如授之以漁”，只有注重語文的實踐性性質(zhì)，讓學生充分體驗學習過程，并幫助他們獲得各自認可的學習方法，才是語文教學未來的可持續(xù)發(fā)展之路。

4.“學為主體”理念的落實。學生是教學的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達成共識，再到自覺行動?！皾M堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉(zhuǎn)。不少教師已經(jīng)從過去注重個人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學生能力培養(yǎng)方面來。

（1）先學后教，以學定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競學：王雪蓮、吳瑞云

（3）以活動推進文本解讀的進程：殷憲國、馬麗麗

5.教學環(huán)節(jié)的設(shè)計褪去鉛華。

（1）重達標：楊昆：初讀課文，讀通文句—細讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實地達成了“積累文言詞語、把握人物形象”的目標；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導學生“理清作者的情感變化，體會親身體驗的重要性”。

（2）重活動：學生學的活動比較活躍，很多教師能把課堂交給學生，注意生生互動，馬麗麗：正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說故事三個活動，緊扣“傳記故事”深入“體會人物的機智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問我答的活動、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動都做的很好。

（3）重當堂達標落實：張慧敏、劉勇、殷憲國、付貴麗。

二、不足：

1.文本解讀——（1）淺，對教材內(nèi)容的挖掘不夠充分，對文本的處理過于淺易；學生對文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過多，學生朗讀的時間少，思考感悟的時間少，學生對文本內(nèi)容一知半解；不待學生認真思考，就馬上提問，甚至亟不可待的將答案告訴學生，使提問流于形式；部分教師對于課文的寫法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語文教學中 “怎么寫的”、“為什么這么寫”的問題。

（2）散，沒有體現(xiàn)整體意識，《黃果樹瀑布》獨特的情感體驗，作者的情感為什么會發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個句子反復(fù)理解為什么不激動，為什么無聊，為什么激動。學生下課后能記住的可能就是這樣幾個問題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗之中。

2.合作學習——假。一是教師提出的問題比較簡單，本不需要討論就能解決的問題而讓學生進行討論；二是提出問題后不讓學生先自己思考就直接讓學生進行討論；三是給予學生思考討論的時間太少；四是對于小組學習的任務(wù)、要求不明確；五是缺少指導與評價（結(jié)束后提問一兩個學生，回答有了答案就完事大吉）；六是小組安排比較隨意，臨時分組，“前排同學向后轉(zhuǎn)”的要求指向不明，不顧及場地的不適宜。

3.教師的引導點撥——硬。在引導學生體會文章布局謀篇、表達方式、遣詞造句、語言風格等的 “與眾不同”之處等語言表達方法方面，有些老師或者忽視，或者關(guān)注得不夠到位，或者揭示得比較牽強，不是學生自然而然獲得的，不是悟得、習得的，而是教師告知的，寫法修辭法的引導都較為生硬。其實，對于學生而言，術(shù)語并不重要，重要的是通過閱讀，品味、體會這種寫法的作用和表達效果，學習運用這種寫法。

4.教學設(shè)計——舊。燙別人的剩飯。教學要體現(xiàn)扎實、真實、樸實的教學風格，但我們的教學對象要求我們，教學要體現(xiàn)新意，要不斷地給予學生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學生學語文的積極性和主動性，尤其是競賽課，在大家都扎實有效的情況下，只有創(chuàng)新且創(chuàng)新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng)新“，理解為個人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設(shè)計，但是，如果能上出自己對文本深入獨到合理的解讀來，能上得感性處細膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動學生發(fā)生真實的學習，我想就算是有創(chuàng)造性的課?！庇行А拔艺J為應(yīng)該是評價標準。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領(lǐng)學生走進文本，卻未能夠讓學生發(fā)生真實的思維，心靈沒有真正的觸動，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。）

不少老師“靠”的思想依然嚴重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設(shè)計。如：不少課的環(huán)節(jié)步驟、問題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。

有的老師教案抄襲，給我辯解說“都是我一個一個字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個人解讀的痕跡。

5.問題設(shè)計——碎。我們感受到課堂上教師引導學生交流閱讀感受時普遍存在的一個現(xiàn)象就是一問一答，課堂對話的實效性不高。表現(xiàn)在學生回答問題大多語言簡短，教師提出問題，學生擠牙膏似的回答一個字、一個詞、一個短語、甚至不是一個完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數(shù)教師對此現(xiàn)象都是置若罔聞，沒有及時的提示和引導點撥，表現(xiàn)出對學生語言表達能力訓練的淡漠。細究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個是課堂上教師設(shè)置問題太多太碎，一個接一個，不停地追問，學生只要表達出相關(guān)意思，教師就接著往下走，很少關(guān)注或來不及關(guān)注學生語言表述的準確性和完整性。

有的問題是吧目標當成了手段，“賈蕓有什么性格”，應(yīng)是在品味話中有話的過程中體會人物性格，同時也暴漏出小說中的人物如何分析？的方法指導缺失。有的偏離了目標：（“黃果樹瀑布真美，美就美在 ”）

有的問題缺乏啟思性、評價性，不能有效推動教學進程。如“濕透的是作者的？”學生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問題嗎？這是接句游戲； 還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎？不是，還有觸覺”；還有“這個回答對不對？”“這是第幾段（頁）的內(nèi)容？”

6.預(yù)設(shè)多，生成少。（1）預(yù)習過于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預(yù)習展示課，體現(xiàn)不出“教”和“學”的內(nèi)容。有的課堂學生帶著教輔資料上課，回答問題就是讀教輔資料，沒有了獨立思考。（2）預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容過多，課堂教學生成的東西太少，學生主動的、探究的學習體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關(guān)注學情，只為完成自己預(yù)設(shè)給學生的任務(wù)而不顧及學生的實際情況就不停地要求學生舉手或直接指示學生回答問題。（3）過分注重預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，片面地追求教學內(nèi)容的全面而導致教學重點的落實和教學難點的突破不到位。（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學生，只是讓學生配合著回答個“是”“對”?。?）教師抓不住生成（課堂教學機智）。

7.教學目標——偏。（1）萬能目標“理清文章思路，理解文章內(nèi)容”，什么文體，什么重點，看不出；（2）低級目標“了解作者及瀑布的相關(guān)知識”、掌握生字生詞。

8.教學環(huán)節(jié)——形式主義。（1）導入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學《紅樓夢》節(jié)選；（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學習關(guān)聯(lián)甚微；（3）字詞積累（預(yù)習檢測）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設(shè)的情境氛圍；（4）作業(yè)。沒有設(shè)計意識，反正學生也不寫，老師也不檢查。

9.教師基本功——（1）板書：不美，不敢寫字；不規(guī)范“蕓”；錯別字“虛榮（容）”；小說三要素出現(xiàn)了“主旨”；（2）普通話：字音不準，缺少應(yīng)有的抑揚頓挫；（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；（4）點評語言匱乏，學生習作“游上海：下高速、到市區(qū)、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？（5）形不成個人的教學風格。

10.導學案——沒有指導、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。11.課件——（1）過簡：30分鐘過去了還只有目標；（2）多余：現(xiàn)代鳳姐照片；（3）準備不足，音頻、視頻放不出來，版本不兼容；（3）不會操作；（4）成為干擾，學生朗讀課文、看視頻、畫出精彩的句子（瀑布）； 少年英雄的《命運》交響曲；跳動、閃動的小人之類。（5）明顯的錯誤；（6）過分依賴課件，以課件的演示代替教與學；（7）作用不明——假如停電，沒有了課件??

三、建議：

1.文本解讀——細致深入，靜心精心；

2.朗讀教學——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導結(jié)合； 3.學法指導——少分析，多揣摩，用好“課文”這個例子； 4.學習方式——分組有據(jù)，指導得法，調(diào)控得力，評價得當； 5.課堂評價——傾聽、鼓勵、適度； 6.讀寫結(jié)合——需要、真練、評價；

7.作業(yè)設(shè)計——教學的有機組成部分，忌盲目隨意； 8.其他——多媒體、教師素質(zhì)。

特級教師李夢龍說“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒?！睖蚀_地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內(nèi)容，明確教學目標，這是上好課的前提。

第四篇：小學語文優(yōu)質(zhì)課評課標準

小學語文優(yōu)質(zhì)課評課標準

一、教學目標：

1、目標明確具體，定位準確。

2、體現(xiàn)語文新課程理念，著眼于提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力。

二、教學過程：

（一）整體設(shè)計：

1、整體設(shè)計體現(xiàn)知識技能、情感態(tài)度價值觀、過程與方法三者有機結(jié)合。

2、教與學重點突出：緊扣學習內(nèi)容，重視讀書，注重語言的理解、積累和運用，注重學生語感與鑒賞能力。關(guān)注學生的認知水平和情感，重視教給學習方法，培養(yǎng)各種能力。讓學生在語文實踐中學會學習語文而不是被動接受知識。

3、既理解語言，又學習表達。

4、現(xiàn)代化手段適時有效，恰當運用。

5、整個教學過程構(gòu)思巧妙，自然流暢，各環(huán)節(jié)過渡自然。

（二）學生活動：

1、思維活躍，學習積極性不斷提高。

2、較好地進行自主、合作、探究式語文學習，能鼓勵調(diào)動學生主動提出自己的獨立見解，同學之間討論熱烈。讓課堂活起來，學生動起來。不是走形式。

3、教學中有生成。

（三）教師素質(zhì)：

1、具有扎實的教學素質(zhì)。教態(tài)落落大方，語言準確、簡潔、流利，板書正規(guī)、漂亮，情感自然和諧的流露、有號召力，組織教學靈活機智。

2、時間分配合理，在讓學生充分討論的同時，也較好地完成知識內(nèi)容的教學。

3、有較強的理解教材的能力，語感能力強，知識面廣。

4、有駕馭民主開放課堂的能力，能在學生發(fā)言中捕捉有效的信息，并能及時地把討論引向深入，適機地進行語文知識的教學和語文能力的培養(yǎng)。恰當而靈活地進行選用。充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

5、有較強的教學機智，能根據(jù)課堂實情進行及時的、得當?shù)恼n堂調(diào)控，處理課堂的生成及時有效。

三、教學效果：

1、達到預(yù)期的教學目的。語文的人文性與工具性得到很好的統(tǒng)一。

2、課堂民主、開放、互動。課堂氣氛活躍。

3、面向全體學生。

4、課堂教學真實有效，不上重復(fù)課

一節(jié)課的評價標準

一、教學目的（體現(xiàn)目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。

2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準確

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

二、教學程序（體現(xiàn)主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學密度合理

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質(zhì)

3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵

4、給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展5體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”

2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效4從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段

四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）

1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能力2.重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）

1、用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運用現(xiàn)代化教學手段

5、變和調(diào)控課堂能力強

六、教學效果（體現(xiàn)效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好

2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效

七、教學特色（體現(xiàn)特色意識）

1、教學有個性特點

2、教師形成教學風格

第五篇：開封市小學語文優(yōu)質(zhì)課聽評課活動

開封市小學語文優(yōu)質(zhì)課聽評課活動

——占評開封縣實驗小學五敏執(zhí)教的人教版五年級《地震中的父與子》

本次開封市小學語文優(yōu)質(zhì)課大賽有來自市區(qū)、郊區(qū)、縣區(qū)的25位教師參加，25節(jié)課中給我留下印象最深的就是開封縣實驗小學王敏老師執(zhí)教的《地震中的父與子》。

王老師大膽選擇“一個中心”“兩個基本點”的教學策略，借助精心的設(shè)計，精妙的點撥，精彩的回應(yīng)，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領(lǐng)學生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人生堅定信念，提升人物飽滿形象，牽引學生靈動于字里行間，我們的思緒已被教師牽引到了課堂上，情感受到強烈的震撼，我認為這是一堂非常成功的課，我認為她有以下幾個亮點。

一、教學目標的設(shè)計合理，重點、難點把握適度，教學方法合理。

語文課程應(yīng)致力于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標，以求實現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展、和諧發(fā)展”的目標。

知識與能力目標：

1、通過自讀，認識課本生字、生詞。

2、運用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。

3、有感情的朗讀課文。

過程與方法目標：通過“讀、說”這兩種簡單的方法，讓學生深刻理解父與子的了不起。情感態(tài)度與價值觀目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。

教學重點、難點：

1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大。

2、讓學生明白這對父子為什么了不起？

教學方法：

教無定法，但采用科學合理的教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。

1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀，才雙胞胎運用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。

2、品析詞句法。本課教學通過詞語的比較，句式的推敲，情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。

本課教學還輔以直觀法，情景教學法。例如，上課伊始，讓學生聽歌曲《生死不離》并思考這首歌曲中的哪幾句歌詞讓你特別感動。以歌曲導入，觸動學生的心靈，讓學生從側(cè)面感受親情，為學生下文作鋪墊。

學習方法：

教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導，是學生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學中，讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復(fù)朗讀進文中情景。根據(jù)不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明的“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不公讓學生知道了“讀”是學懂本文的關(guān)鍵，也是學習一切文章的主要方法。

二、抓住文眼，聚集形象，“牽一發(fā)而動全身”

這篇文章較長，時間又有限，而王老師細細分析，全息閱讀，巧妙整合，緊抓“一個中心線索，兩個突破點”整體規(guī)劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！眱蓚€突破點就是“父親受的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。以最震撼心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起 “一個中心線索，兩個突破點”整體規(guī)劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！眱蓚€突破點就是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。以最震撼心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子讓的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，做到了“一線串珠”“瞻前顧后”“在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句”不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起，把朗讀感受體驗，想象，情感的深化結(jié)合起來，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。使整個課堂順水推舟地開展。

三、品讀精華感悟“父子的了不起”

王老師從故事的結(jié)局切入，提問學生故事的結(jié)局是什么？生回答并齊讀故事結(jié)局：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！碧釂枴熬瓦@句話，你能提出什么問題？”引導學生質(zhì)疑：為什么說這是一對了起的父與子？然后出示自讀提示，安排學生自學?！皩W生起于思，思起于疑?！蓖趵蠋熞龑W生通過質(zhì)疑，引出他們的閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，從而引向自發(fā)的學習，主動的探究，營造自由、民主、開放的課堂學習氛圍。

1、學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

首先，學生匯報自己最受感動的語句。接著，引導學生重點品讀第自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了小時，小時，小時，小時??他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內(nèi)心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛。

2、創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起”

指導學生分角色朗讀課文，與文本進行對話。在情境對話中，使學生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中。

3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”

面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11211然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望的離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?，但“失常”得可敬！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！

4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么？

在體會父親的了不起時，通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內(nèi)心情感的。在體會阿曼達的了不起時，運用同樣的方法，采用了小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫一寫的方式學習。先聯(lián)系課文及生活實際，走進阿曼達的內(nèi)心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！

四、總結(jié)全文，升華情感。

引導學生思考：“從這對父子身上，你學到了什么？”然后小組交流，暢談感受，師適時板書：父：決不放棄、信守諾言子：勇敢堅強、舍己為人。父子情深這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是對學生文章內(nèi)容理解的一個考察，也是對學生口語表達能力的一個考察。學生理解了文章內(nèi)容，并能用自己的語言夸這對父子，這表明學生對文本內(nèi)容已經(jīng)理解了。

五、以文本為憑借，適時拓展活動、使學生入情入境。

課堂臨近結(jié)束，王老師又帶領(lǐng)學生走近發(fā)生在另一個地震中的有關(guān)母愛的故事《地震中的母愛》。然后，又讓學生想一想，日常生活中我們的爸爸媽媽為我們做了哪些飽含父愛母愛的事？選一件談一談。生談感受，師適時對學生進行寫法指導。這樣感人的故事與悲情的音樂相互配合，激起了學生感情的波瀾。同時，將文本的主體延伸到我們現(xiàn)實生活中，“說話練習”讓學生在需要表達的時候練習表達，情動而辭。

六、板書設(shè)計合理

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

其實，這一課也有值得我們商榷的地方。

1、生成和預(yù)設(shè)有一定距離的時候，老師的點撥和引導還不夠巧妙，不夠到位，以致于一些重點語句分析得還不夠透徹。

2、缺乏對學生的表揚與鼓勵。課堂上老師的表揚和鼓勵是很重要的，它對喚起學生學習動機，調(diào)動學生自我學習的主動性，積極性，培養(yǎng)學生獨立學習以及促進學生盡快掌握語言表達和思考的技能都有顯著效果。

總之，閱讀教學是一種意義構(gòu)建的過程，是師生的人生價值得以實現(xiàn)的過程，這個過程充滿多元性，不可預(yù)測性和不確定性。在實際教學中，安排出足夠的空間，在創(chuàng)造中生成精彩，不僅是知識的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對話。這種預(yù)設(shè)僅僅是粗線條的設(shè)計，教師在課堂實踐的過程中要靈活處理教材，隨學生的情況隨時調(diào)整自己的預(yù)案，這樣才是真實的學生真正需要的課堂。的。以上是我的聽課感受。