第一篇：事物的正確答案不止一個教案

事物的正確答案不止一個教案

《事物的正確答案不止一個》

一、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、積累詞匯并學(xué)會運用；

2、了解議論文的相關(guān)文體知識；

3、了解看問題的角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。

能力目標(biāo)：

1、區(qū)分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力；

情感目標(biāo)：認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

二、教學(xué)課時：一課時

三、教學(xué)程序

情景導(dǎo)入

大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！?趙本山：“錯。媳婦答?！?高秀敏答：“因為狗只能生狗?！?趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座?！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？

再讓我們來看這個題目：10-1=？

看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維

模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

整體感知

1、請同學(xué)們朗讀課文，思考下列幾個問題：

①你認(rèn)為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？

⑥作者最終借此主要論述了什么問題？

精讀課文，共同研討上書問題，理

清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心。①你認(rèn)為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

——事物的正確答案不止一個

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

——如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

——

1、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博?！?/p>

2、“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識?！?/p>

3、“持之以恒地進行各種嘗試。”

即：積累知識；運用知識；積極嘗試。

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

——如何運用知識

——約翰 · 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機和排版術(shù)和羅蘭 · 布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

缺乏創(chuàng)造力的人：“不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

結(jié)論：每一個人都具備有創(chuàng)造力的潛質(zhì)

——是否留意自己細(xì)小的想法。

例舉兩個創(chuàng)造性思維的典范：

曹沖稱象——在如何稱象這個問題上，人們想到的只是秤，因為自古以來，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當(dāng)時沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計算。這是習(xí)慣性思維的必然結(jié)果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。

司馬光砸缸——在兒童落入水缸

之時，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習(xí)慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉?？偨Y(jié)：理清本文的論證思路

一道選擇題事物的正確答案不止一個提出問題創(chuàng)造性思維的要素

怎樣區(qū)別一個人是否具有創(chuàng)造力

任何人都擁有創(chuàng)造力

分析問題解決問題

總結(jié)：作者最終借這篇文章主要論述了什么問題？對我們有哪些啟示？ ——告訴我們：如何才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人。

練習(xí)：

1、“0”的斷想

2、從這幅畫中你看到了什么？

板書：

《事物的正確答案不止一個》積累知識

創(chuàng)造性思維的要素：運用知識

積極嘗試

留意靈感

第二篇：事物的正確答案不止一個 教案

教案

事物的正確答案不止一個

合江南灘中學(xué)

汪曉鴻

一、教材分析

1.地位和作用：議論文閱讀是中考的一個重點，在中考中占較大分值，學(xué)生是首次接觸議論文，所以對議論文的知識應(yīng)重點強調(diào)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）積累字詞并學(xué)會運用。

（2）把握本文的論證方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。

（3）認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義鼓勵學(xué)生做一個具有創(chuàng)新精神的人。

3.學(xué)習(xí)重點：

（1）準(zhǔn)確找出本文的中心論點（2）指出本文的論證方法 4.學(xué)習(xí)難點：

（1）快速尋找本文的論證方法，訓(xùn)練學(xué)生閱讀議論文的能力。

（2）認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，學(xué)生怎樣成為具有創(chuàng)新精神的人。

二、教學(xué)策略：讀、思、寫相結(jié)合，自主、合作學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)計劃：一課時

五、教學(xué)內(nèi)容

（一）情景導(dǎo)入

1.大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生。” 趙本山：“錯。媳婦答?！?高秀敏答：“因為狗只能生狗?！?趙本山問：“一

教案

根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 ②掌握下列詞語的含義

根深蒂固

孜孜不倦 汲取 持之以恒 推敲 不言而喻

鍥而不舍 2.初讀課文，回答問題。本文的結(jié)構(gòu)如何劃分的？

【析】結(jié)構(gòu)：總——分——總。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

（三）課文學(xué)習(xí)研討

請同學(xué)們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關(guān)的語句。1.文章開頭設(shè)置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論? 2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一事理的？

3.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素? 這里又運用了怎樣的論證方法來論證？文章還運用了什么論證方法？請舉例簡析。

4.區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么? 研討交流（注意讓學(xué)生讀與思密切結(jié)合）【析】1.事物的正確答案不止一個 2、3題意在引導(dǎo)學(xué)生對議論文論證方法的辨析，并不斷認(rèn)識到，為了增強說理的效果，可以綜合運用多種論證方法的道理。

第2題：第一問：第三段中“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

第二問：作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說：“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前”；再

教案

[第四環(huán)節(jié)：延伸訓(xùn)練。此題設(shè)計得好，融思維能力訓(xùn)練和語言表達訓(xùn)練于一體，相當(dāng)新穎。學(xué)生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學(xué)推向高潮?！y瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]

（六）、暢談收獲

同學(xué)們，上完這節(jié)課后，你們有何收獲? 學(xué)生回答交流

教師歸結(jié)：事物的正確答案不止一個。同學(xué)們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索?！弊屛覀兎棚w創(chuàng)造性思維的風(fēng)箏，大膽探索，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧!(掌聲熱烈)[第五環(huán)節(jié)：學(xué)后反思?？此乒?jié)外生枝，體現(xiàn)全新理念?！K收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。]

（七）課堂小結(jié)：

通過學(xué)習(xí)本課，同學(xué)們對議論文知識有了更深入的理解，同時希望大家都能成為一個富有創(chuàng)造力的人。

（八）課外拓展（作業(yè)）閱讀下面的短文，回答文后的問題： 最后一課

一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學(xué)問的人，現(xiàn)在他們回來了，個個都滿腹經(jīng)綸。在進城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧!”

弟子們圍著哲學(xué)家坐下來，哲學(xué)家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里?！闭軐W(xué)家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草。”哲學(xué)家說：“對，曠野里長滿雜草，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草?！钡茏觽兎浅ｓ@愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。

教案

練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作?推敲?之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：?作“敲”字佳矣。?”

2.關(guān)于“鍥而不舍”的出處：

《荀子·勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！?3.關(guān)于本文結(jié)構(gòu)： 應(yīng)注意下面的兩點：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用； 第二，末段在全文中的總結(jié)作用。5.關(guān)于本文的中心論點：

要點：提醒學(xué)生注意兩個段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。

6.關(guān)于本文的論證方法：

(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

第三篇：《事物的正確答案不止一個》 教案

事物的正確答案不止一個

執(zhí)教：蔡信山

教學(xué)目的：

1、讀懂課文，理清本文寫作思路。

2、學(xué)習(xí)運用舉例論證、道理論證的論證方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識和態(tài)度。

教學(xué)重點、難點：

重點：掌握本文逐層展開論述的論證思路以及運用事實和道理論證的寫法。

難點：把握文章的中心論題，明確中心論點。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

蘇軾《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”2句包含著怎樣的哲理？（同一個事物，角度不同，答案不同。）今天我們學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。我國已故科學(xué)家錢學(xué)森在2005年與溫家寶總理談創(chuàng)新時，提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)一度成為網(wǎng)上熱議的話題。本文作者美國實業(yè)家羅迦·費·因格將教會大家怎樣成為富有創(chuàng)造性的人。

二、整體感知

請同學(xué)們迅速瀏覽課文，邊思考，并在書中標(biāo)記答案

1、你認(rèn)為作者圍繞一個什么中心問題在論述？這個問題論述后得到什么結(jié)論？

2、得到這個結(jié)論前，作者提出了哪些小問題？以什么特殊問句提出？這種問句的好處是什么？

三、探究思路

（一）由這些問題怎樣展開分析論述的？

2、事物的正確答案不止一個→創(chuàng)造性思維必需的要素→是否任何人都具有創(chuàng)造力，富有和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別

這些話題有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，層層深入地論述。

四、學(xué)以致用

1、文中的觀點很多，你最欣賞哪個觀點，請仿照例子作簡單地論述。（可以引用名言、詩句等道理論證，也可以列舉典型事實舉例論證）

如1：做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是要保持好奇心。法國作家、文學(xué)評論家、社會活動家法朗士曾經(jīng)說過：“好奇心造就科學(xué)家和詩人。”看來好奇心真的魅力很大，是創(chuàng)造力的源泉，我們每個人都應(yīng)該保持好奇心。（引用名言，道理論證）

如2：區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力根據(jù)之一，是看他是否留意自己細(xì)小的想法。德國科學(xué)家魏格納住院期間，從墻上的一幅世界地圖上偶然發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸的輪廓非常吻合，特別是南美洲巴西東部突出的部分與非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣非常吻合。他想南美洲和非洲大陸曾經(jīng)連在一起，后來才裂開，漂移開。在他去世后30年板塊構(gòu)造學(xué)說席卷全球，人們承認(rèn)了他的大陸漂移學(xué)說的正確。（舉例論證）

2、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

任選26個字母中的一個，展開想象，仿寫句子。

例：A 是一座金字塔，是進取。B是兩顆聯(lián)結(jié)在一起的心.是友誼。C是未滿的月牙兒，是缺憾.。D是一把豎琴，是快樂。0是一輪大陽，是朝氣。S是一條曲線，是優(yōu)美。

五、教師寄語

愛因斯坦曾經(jīng)說過：全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國家未來的繁榮昌盛。愿我們在座的每一位同學(xué)勇于創(chuàng)新,敢于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體現(xiàn)自己的人生價值，成為一名真正具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用之才！

（板書）：

事物的正確答案不止一個

論題: 怎樣成為富有創(chuàng)造性的人？

小問題：找出性質(zhì)不同的來（正確答案不止一個）→創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？→創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

【話題之間有內(nèi)在邏輯關(guān)系

層層深入地展開論述】

結(jié)論：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

《事物的正確答案不止一個》教案

第四篇：《事物的正確答案不止一個》教案

《事物的正確答案不止一個》

一、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、積累詞匯并學(xué)會運用；

2、了解議論文的相關(guān)文體知識；

3、了解看問題的角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。

能力目標(biāo)：

1、區(qū)分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力；

情感目標(biāo)：認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

二、教學(xué)課時：一課時

三、教學(xué)程序

（一）情景導(dǎo)入

大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！?趙本山：“錯。媳婦答?！?高秀敏答：“因為狗只能生狗?！?趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！?高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？

再讓我們來看這個題目：10-1=？（9或1;十進制和二進制的區(qū)別）

看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

(二)整體感知

1、請同學(xué)們朗讀課文，思考下列幾個問題：

①你認(rèn)為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？

⑥作者最終借此主要論述了什么問題？

（可對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵詞、設(shè)問句等。）

（三）精讀課文，共同研討上書問題，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心。①你認(rèn)為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

——事物的正確答案不止一個

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

——如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

——

1、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博?！?/p>

2、“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識?！?/p>

3、“持之以恒地進行各種嘗試?！?/p>

即：積累知識；運用知識；積極嘗試。

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

——如何運用知識

——約翰 · 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機和排版術(shù)和羅蘭 · 布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

缺乏創(chuàng)造力的人：“不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

結(jié)論：每一個人都具備有創(chuàng)造力的潛質(zhì)

——是否留意自己細(xì)小的想法（留意靈感）。

例舉兩個創(chuàng)造性思維的典范：

（1）曹沖稱象——在如何稱象這個問題上，人們想到的只是秤，因為自古以來，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當(dāng)時沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計算。這是習(xí)慣性思維的必然結(jié)果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。

（2）司馬光砸缸——在兒童落入水缸之時，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習(xí)慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉?？偨Y(jié)：理清本文的論證思路

一道選擇題事物的正確答案不止一個提出問題創(chuàng)造性思維的要素

（知識、運用、嘗試）

怎樣區(qū)別一個人是否具有創(chuàng)造力

（留意自己細(xì)小的想法）

任何人都擁有創(chuàng)造力

分析問題解決問題

（四）總結(jié)：作者最終借這篇文章主要論述了什么問題？對我們有哪些啟示？ ——告訴我們：如何才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人。

（五）練習(xí)：

1、“0”的斷想

2、從這幅畫中你看到了什么？

板書：

《事物的正確答案不止一個》積累知識

創(chuàng)造性思維的要素：運用知識

積極嘗試

留意靈感

第五篇：事物的正確答案不止一個教案

九年級語文（上）教案——《事物的正確答案不止一個》

事物的正確答案不止一個

教學(xué)目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

2．理解本文的中心論點和分論點。

3．理解并運用事實論據(jù)。

重點難點

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

2.難點：理解并運用事實論據(jù)。

教學(xué)課時：三課時

教學(xué)程序及內(nèi)容：

一、導(dǎo)語：

同學(xué)們，請問1+1在什么情況下不等于2？是的，一個李白加一壺酒等于詩百篇，一個牛頓加一個蘋果等于萬有引力，一個魯班加一根草等于一把鋸，在現(xiàn)實生活中1+1不一定都等于2，從不同的角度看問題，得出的答案就會不同，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)〈事物的正確答案不止一個〉。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。

汲?。何　Ｍ魄茫簜髡f唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。孜孜不倦：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅持下去。鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。輕而易舉：形容事情容易做。一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

2．閱讀全文，思考自讀提示和課后練習(xí)中的問題。

三、講解議論文的基本知識

見教材115、122頁

議論文三要素：

論點——作者的見解和主張

論據(jù)——用來證明論點的事實和道理

論證——用論據(jù)證明論點的過程

四、感知課文，理清思路

1、課文結(jié)構(gòu)：提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

分析問題。（3～12段）

第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學(xué)識淵博。

第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

解決問題。（13段）總結(jié)，做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。

一、提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。

二、分析問題：A、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？；B、富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；

三、解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人；

2、感知課文

（一）提問、1、本文是議論文，議論的三要素是什么？論證的方法有那些？

2、本文的論點是什么？

3、圍繞論點論述了幾個問題？

（二）速讀課文，理清論證思路。

1．提問：不看課文，請回答“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同來”，并說明理由。

（l）答A因為A是唯一沒有角的圖形。（2）答B(yǎng)因為B是唯一一個僅由直線構(gòu)成的圖形。（3）答C因為非對稱性圖形只有C一個。（4）答D。因為D是唯一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形。

結(jié)論，這些答案都是正確的。

2．提問：這個問題說明了什么？說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個” 這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。

3．提問：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

4.提問：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。

（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

（3）持之以恒地進行各種嘗試。

5．提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補充一兩個事例。

（1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。

（2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。補充事例（略）

6．提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。

7．提問：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

8．提問：做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

9．提問：本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？

討論并歸納：按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。

10、文章的中心論點是什么?采用了哪些論證方法來證明論點?

11、文章開頭設(shè)置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論?

事物的正確答案不止一個

12、從閱讀的角度說說看，你是怎么得到這個正確答案？

第一、二兩個自然段是解說問題的四個答案都正確，第三自然段在說明“正確答案不止一個”后，用“因此”帶出結(jié)論。

13、你來評一評：一群小學(xué)生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

明確：事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

五、小結(jié)：

本文運用了擺事實，講道理的論證方法，逐層深入的論證了怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人，使我們認(rèn)識到思維方式，知識，活用知識的觀念對于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新是思想火花的迸射，是人類前進的動力。人類社會的車輪正是在創(chuàng)新中前進的。古猿人從樹上下來，直立行走是創(chuàng)新，瓦特發(fā)明蒸汽機是創(chuàng)新，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論是創(chuàng)新，鄧小平提出中國特色的社會主義也是創(chuàng)新，同學(xué)們剛才的暢想也是創(chuàng)新。二十一世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)。讓我們張開創(chuàng)新的翅膀，在開放的世界中任翱翔，老師相信，不久的將來，你們定會熠熠閃光。

五、作業(yè)：

1、如果要到因特網(wǎng)上去查找《事物的正確答案不止一個》，輸入下列哪一項關(guān)鍵詞最易找到該文（A）

A、事物的正確答案不止一個B、羅迦·費·因格

C、事物的正確答案D、不止一個

2、下列詩句中，直接表達“事物的正確答案不止一個”意思的一句是（D）

A、海日生殘夜，江春入舊年。B、東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。D、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

3、作者列舉“約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)”和“羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個觀點（B）

A、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博

B、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試。

C、富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力

D、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

4、對成語“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（B）

A、永恒 比喻B、恒心 明白C、恒心 蘊涵D、永恒 明白

5、選出不同意思的一個成語（A）

A、根深蒂固B、孜孜不倦C、持之以恒D、鍥而不舍

6、如何做一個有創(chuàng)造力的人？

做一個有創(chuàng)造力的人需要：

積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識淵博”靈活運用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”

反復(fù)實驗——“持之以恒地進行各種嘗試”擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”

多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”，堅持真理

走進自然——悉心觀察、動手實驗異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造!

——答案是豐富多彩的