第一篇：淺談初中數(shù)學(xué)課學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)

淺談初中數(shù)學(xué)課學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)

摘要：小學(xué)數(shù)?W教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新品質(zhì)顯得尤為重要。因?yàn)?，這一品質(zhì)可以讓學(xué)生一生受用。為此，本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的這一品質(zhì)從環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、時(shí)空的搭建、激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑方面展開闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新品質(zhì)；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對學(xué)生能力方面的要求表現(xiàn)在諸多方面。就當(dāng)今社會而言，筆者認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，較之于其他方面的能力，就顯得尤為重要。為此，課堂教學(xué)中，我們要緊緊把握課改脈搏，創(chuàng)造性的動用各種資源，打造靈動的課堂生態(tài)，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須要抓住一個(gè)前提。這就是要對學(xué)生的意識進(jìn)行培養(yǎng)。這一點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新體系中處于基礎(chǔ)性的地位。這也就是說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力最終結(jié)果怎樣，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是情感方面的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先我們教師要具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。

兩年前的那次公開課，回想起來至今還令我有一種滿滿的成功感。這次公開課讓筆者覺得有話可說的主要體現(xiàn)在活動的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上。教學(xué)“一元一次不等式”，筆者先通過多媒體在大屏幕上呈現(xiàn)一幅圖。這幅圖有一個(gè)特點(diǎn)就是采用寫意的手法。圖畫呈現(xiàn)出來后，筆者就鼓勵學(xué)生大膽說出自己的理解。通過這種做法，試圖讓學(xué)生能將不等關(guān)系形象地表達(dá)出來。在學(xué)生暢所欲言甚至是毫無顧忌地表達(dá)自己的看法時(shí)，筆者沒有給出學(xué)生過多的干預(yù)。相反，對于學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的做法，筆者還進(jìn)行了高度的評價(jià)。這樣的做法，合理性一面自不必說，更為重要的是，這是筆者花費(fèi)了大量心血創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)的結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上，筆者又針對性的設(shè)計(jì)了一個(gè)取自學(xué)生身邊的實(shí)際問題，鼓勵他們積極地參與到相關(guān)活動中來。在這一活動中，學(xué)生可以自主地去計(jì)算，也可以自由地去討論。這樣就可以讓學(xué)生大膽地去嘗試。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵他們試著用學(xué)科語言嘗試著將自己的發(fā)現(xiàn)給表達(dá)出來。這樣的活動，每個(gè)學(xué)生都能夠很好地將自己的感受說出來與大家分享。這樣就很好的活躍了學(xué)生的身心，同時(shí)又比較理想的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、給予自由，引導(dǎo)學(xué)生主動體驗(yàn)

對于初中數(shù)學(xué)課來說，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，有一個(gè)突破口，有一個(gè)近道，這就是從培養(yǎng)學(xué)生的想象力做起。我們知道，對于初中學(xué)生來說，他們中的多數(shù)學(xué)生是有強(qiáng)烈的表現(xiàn)需求的。對于學(xué)生的這些需求，我們要給予非常重視。為此，作為教師，我們要對自己在課堂中的角色、地位做出合理的定位。筆者認(rèn)為，我們要大膽的摒棄老一套的做法，課堂上要給學(xué)生足夠的自由，而不是條條框框的限定。

教學(xué)中，我們要給學(xué)生以充分的自由，就要對相關(guān)要求進(jìn)行藝術(shù)的處理。教學(xué)“一元一次方程”，對于教材例1的教學(xué)，我們要鼓勵學(xué)生自己嘗試運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行解題。在這一活動中，筆者對于相關(guān)要求在語言上是這樣處理的：“同學(xué)們，你是如何解的？”這樣的提問方法，就會讓學(xué)生從內(nèi)心里感受到自己不是局外人，從而提升了學(xué)生的主體意識；“每一步的理由是什么？”這樣的提問又給學(xué)生思維活動以一定的方向上的要求，給了他們方法上的借鑒；而像“還有其他解法嗎？”這樣的提問，就更能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造欲望。當(dāng)然，在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要強(qiáng)調(diào)一些要求，比如檢驗(yàn)的重要性。這就能很好地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

所以，這樣的設(shè)計(jì)，主要是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動去探索，讓他們獲得多方面的體驗(yàn)，既包括情感方面的，也包括思維層面的。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們教師要善于捕捉機(jī)會，把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們展開合理的想象。這樣，學(xué)生才能思慮萬千。事實(shí)上，這種思慮萬千的狀態(tài)，來自一種內(nèi)在的膽氣。而這種膽氣足以讓學(xué)生敢于超越教材所界定的，敢于突破自己已經(jīng)建立起來的認(rèn)識，以及超越我們教師所講解的。

三、鼓勵逾矩，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

教學(xué)中，我們要善于打破學(xué)生的迷信習(xí)慣，要善于引導(dǎo)他們走出自我。為此，我們要鼓勵學(xué)生善于提出問題，特別是對于一些既成結(jié)論提出不同的看法，或者不同的佐證。為此，教學(xué)中，我們要正確對待課堂中那些不符合“規(guī)矩”的現(xiàn)象。當(dāng)然，對于這樣的現(xiàn)象，我們當(dāng)然也要給予一定的引導(dǎo)。其實(shí)，在很多時(shí)候，錯(cuò)誤的未必是沒有價(jià)值的。相反，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)中，有時(shí)我們更需要學(xué)生去犯錯(cuò)誤。所以，我們要善于設(shè)計(jì)一些探究活動，以讓他們可以多角度、多層面的思考問題。

“解一元一次方程”教學(xué)（第二課時(shí)），筆者主要引導(dǎo)學(xué)生完成三個(gè)例題的教學(xué)。對于教材中例

2、例3的教學(xué)，我們要在引導(dǎo)他們在解方程的過程中對相關(guān)法則的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，還要注意其中所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)的區(qū)別。事實(shí)上，這三個(gè)例題，重點(diǎn)都是引導(dǎo)學(xué)生明白移項(xiàng)是怎樣一回事。對于學(xué)生從利用兩種方法解方程這個(gè)過程，教師不能操之過急。因?yàn)椋谝祈?xiàng)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常會犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。其中，忘記變號最為常見。但對于學(xué)生所犯的這一共性錯(cuò)誤又表現(xiàn)很多的不同。為此，我們要抓住這一不好預(yù)見的生成因素，引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要讓學(xué)生擁有足夠的權(quán)利。這樣，才能有效地消除學(xué)生的課堂畏懼心理，有效的改變學(xué)生唯命是從的心態(tài)。這樣，才能最終改變學(xué)生被動去學(xué)習(xí)的狀況，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝文武.“問題式教學(xué)的價(jià)值和方式”[J].課程?教材?教法，2009年第9期第27頁.[2]婁亞文“推陳出新：.改革教學(xué)方法的有效策略”[J].新課程研究，2006年第9期第33頁.作者簡介：

韓國艷，江蘇省新沂市，新沂市高塘中學(xué)。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，是當(dāng)前每一個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和解決的問題。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，學(xué)校是開展素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主陣地。著眼于創(chuàng)新教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于學(xué)科教學(xué)中。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造思維是一種主動性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。這種思維能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題過程中，善于提出具有新意的觀點(diǎn)，或是解決了前人尚未解決的問題。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、有創(chuàng)意的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要創(chuàng)設(shè)一個(gè)能培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和良好個(gè)性的教學(xué)氛圍。語文閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生自能讀書為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主寬松，允許學(xué)生發(fā)展不同的意見，鼓勵學(xué)生敢想敢問，主動學(xué)習(xí)，樂于探索，體現(xiàn)學(xué)科特色，新穎而別具一格的有創(chuàng)意的教學(xué)氛圍。在實(shí)際教學(xué)中常能聽到學(xué)生對同一問題提出不同的見解，有的頗有見地，有的雖顯不周，但教師應(yīng)積極鼓勵這些學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的或不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維的禁錮，讓學(xué)生萌生創(chuàng)新的意識。

二、創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)造性思維就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維的顯著特點(diǎn)是新穎性，首創(chuàng)性和獨(dú)特性。小學(xué)生思維活躍，常表現(xiàn)出以上特點(diǎn)，教師應(yīng)有目的，不失時(shí)機(jī)地激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1、鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展發(fā)散思維創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)既要重視集中思維，更要重視發(fā)散思維，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。

2、引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，反向思考問題，發(fā)展逆向思維。

逆向思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，它常能引發(fā)創(chuàng)新思維，取得創(chuàng)造性成果。教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生的順向思維和逆向思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，不放過任何一次機(jī)會去激發(fā)學(xué)生的逆向思維。

三、質(zhì)疑善思是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑

“一切創(chuàng)造從疑問開始”，“思維從疑問和驚奇開始”。在教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑善思，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵學(xué)生自主解決問題，開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師要鼓勵學(xué)生積極參加課堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生敢說，敢做，敢創(chuàng)新的精神。從語言表達(dá)到用圖畫展示，從課本延伸到課外，可以促使學(xué)生思維能力的飛躍以至達(dá)到創(chuàng)新的境界，課堂實(shí)踐包含著學(xué)生的創(chuàng)意，潛藏著創(chuàng)新意識，能有力地促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。

面對未來社會空前激烈的競爭，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才刻不容緩。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的想象力，觀察力和創(chuàng)新思維能力。

第三篇：初一政治課教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)

初一政治課教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)

平川二中政史地教研組 王立芳

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！蔽覀兠褡宓恼衽d、國家的強(qiáng)盛要靠我們億萬人民艱苦奮斗，銳意創(chuàng)新。而青少年是祖國的花朵，代表著祖國的未來，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)已成為廣大教育工作者的共識和歷史使命。

一、重視和加強(qiáng)心理健康教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的基礎(chǔ)

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織曾給健康下過這樣的定義：“健康，不僅僅是指軀體上沒有疾病，還應(yīng)包括心理和社會適應(yīng)能力等方面的健全與最佳狀態(tài)。”這表明良好的心理品質(zhì)，已成為現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的基本要求之一。曾發(fā)生在日本真實(shí)而富有戲劇性的故事，也能充分說明這一點(diǎn)：某先生報(bào)考某大公司，因落榜而自殺，不料自殺未遂。正當(dāng)這位先生神智昏迷之際，傳來他已被錄取的喜訊，原來他的考試成績本該名列榜首，只是在統(tǒng)計(jì)時(shí)出了差錯(cuò)，才導(dǎo)致他名落孫山。然而，就在他準(zhǔn)備把這一喜訊告訴所有的親朋好友時(shí)，又傳來消息說，他被公司解聘了。這位先生只因一念之差，就造成了終身遺憾。我們不禁為他感到惋惜，但同時(shí)更能理解公司的決定，因?yàn)樗B如此小小的人生坎坷都承受不了，又怎能建功立業(yè)呢?因此,在初中思想政治課中強(qiáng)化心理品質(zhì)教育，具有現(xiàn)實(shí)意義，也是基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一項(xiàng)重大改革。同時(shí)，也是時(shí)代賦予心理品質(zhì)教育新的內(nèi)涵和重要使命，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，為造就二十一世紀(jì)的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)是塑造創(chuàng)新型人才的奠基工程

在人的學(xué)習(xí)過程中，有兩大類因素在發(fā)生作用，一類被稱作智力因素，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力。另一類被稱作非智力因素，如一個(gè)人的情緒、情感、意志、性格等。人的觀察、記憶、思維、想象，總是在一定的情緒、情感、意志、性格的支配下進(jìn)行的，即在不排斥原有智力因素作用的同時(shí)，非智力因素在培養(yǎng)創(chuàng)新能力中的作用尤為重要。張海迪雖然失去了一個(gè)健康人擁有的生活，但她樂觀向上，對生活充滿信心。他轉(zhuǎn)動著輪椅來到工廠、農(nóng)村、軍營、學(xué)校，用自己心靈的火花照亮別人的心靈，也從別人的掌聲和笑聲中獲得歡樂，獲得更大的生活勇氣。她曾經(jīng)說：“活著，并且對別人有用?！边@不正是我們今天所需要的同時(shí)又缺少的一種重要的創(chuàng)新性品質(zhì)嗎？也正是因?yàn)檫@種品質(zhì)，張海迪在沒有進(jìn)過一天學(xué)校大門的情況下，以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)，成為一名哲學(xué)碩士，她還自學(xué)了中醫(yī)針灸術(shù)，自學(xué)了多種外語，尤其是在文學(xué)田野里辛勤耕耘……從《輪椅上的夢》到《生命的追問》，她共出版了8本書。在歷史發(fā)明創(chuàng)新的長河中，這種創(chuàng)新的驚世駭俗之舉舉不勝數(shù)。

無數(shù)事實(shí)證明，非智力的創(chuàng)新品質(zhì)在人的創(chuàng)造性活動中起著特殊而重要的作用，在某些關(guān)鍵時(shí)候，它甚至超過了智力因素。那么在初中階段，通過加強(qiáng)心理品質(zhì)的教育，繼而培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，就顯得尤為重要。

三、初一思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的主渠道

心理品質(zhì)教育課程有別于其他自然科學(xué)和社會科學(xué)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，其目的不在于讓學(xué)生知道什么是健康的心理，而是要實(shí)際地影響他們的心理健康，形成健全的人格品質(zhì)。通過個(gè)體的親身感受和直覺體驗(yàn)的內(nèi)化，將健康、優(yōu)良的心理品質(zhì)，通過教師的一言一行完整準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。所以，學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展并非一日之功，需要通過多方面、多途徑的教育和培養(yǎng)，方可在被教育者身上塑造出教育者所期望的品質(zhì)來。

1、說服教育法。由于各種心理的形成都是以道德認(rèn)識為基礎(chǔ)的，因此，不論是積極心理品質(zhì)的塑造還是消極心理品質(zhì)的矯正，都必須以提高學(xué)生道德認(rèn)識、判斷和評價(jià)水平為突破口。政治教師要充分挖掘教材中的德育因素，利用教材中的理論觀點(diǎn)、先進(jìn)事跡材料、名言、教學(xué)活動設(shè)計(jì)，針對不同層次的心理狀況及特點(diǎn)，發(fā)揮教育者的人格魅力和智慧機(jī)智，恰當(dāng)運(yùn)用說服教育的方法，教育學(xué)生克服頭腦中的錯(cuò)誤和模糊認(rèn)識，樹立對社會、集體和人際關(guān)系的正確觀點(diǎn)和態(tài)度。

2、情境感染法。民主、和諧的教育情境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的重要方法。教師作為教育活動的主導(dǎo)者，在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，要自覺地、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種方式的教育情境充分感染和調(diào)動學(xué)生的情緒，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生的動機(jī)需要。為使師生間的情感產(chǎn)生共鳴，一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的教育情境，使其對學(xué)生的起到感染作用；另一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的情感進(jìn)入教育情境，這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，又縮短了師生之間的心理距離，使

他們在和諧、民主、活潑的氛圍中心理品質(zhì)逐步得到培養(yǎng)和提高。如，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)安全、自主的心理環(huán)境，讓學(xué)生不害怕提問題，并且使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到快樂和自豪。把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、敢為性、批判性等創(chuàng)新品質(zhì)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

3、榜樣示范法。青少年具有求知欲強(qiáng)、賦予幻想、善于模仿、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，來自社會、家庭、學(xué)校各方面的人物的言行會在他們的內(nèi)化作用下，以潛意識的仿效的形式在自己的身上表現(xiàn)出來。因此，教師首先必須加強(qiáng)自身的榜樣示范意識，以求做到以身示教，有意識地以自己的高尚品德、情操和良好的個(gè)性品質(zhì)影響學(xué)生，讓他們默默地按照教師的人格模式塑造自己的個(gè)性。其次，以領(lǐng)袖、偉人、科學(xué)家和模范人物為榜樣。例如，可用“中國保爾”張海迪，美國盲聾女作家、教育家海倫〃凱勒等不屈不撓的奮斗歷程來說明“堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功的利劍”。再次，選擇小說、影視、人物傳記 里的典型人物作范例，引導(dǎo)學(xué)生 主動積極進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿。

4、意志磨煉法。良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)來源于學(xué)生在實(shí)踐中的親身感受和體驗(yàn)。為了磨煉學(xué)生的意志，一方面培養(yǎng)他們克服困難的信心和勇氣，使他們能夠在困難面前不屈不撓；另一方面，組織學(xué)生積極參加集體活動，在精心設(shè)計(jì)的各種層次的活動中逐步養(yǎng)成自制、剛毅、不怕困難和經(jīng)受得住挫折的意志品質(zhì)，糾正不良品質(zhì)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難、生活中的挫折、情感上的脆弱、心理上的的不平衡，誘導(dǎo)他們自覺地磨煉自己，不斷提高自己的意志水平。例如，組織學(xué)生積極參加學(xué)校組織的每周一或重大節(jié)日舉行的升旗儀式，使學(xué)生在莊嚴(yán)、肅穆的

氣氛中，心理品質(zhì)得到鍛煉。用《勇于戰(zhàn)勝挫折》結(jié)合期中考試，配合班主任老師組織“戰(zhàn)勝挫折”為主題的班會，通過班會活動，總結(jié)、交流戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生 戰(zhàn)勝挫折的信心、勇氣，從而培養(yǎng)學(xué)生 不畏挫折的心理品質(zhì)。

政治教師要明確歷史責(zé)任，以初一心理品質(zhì)教育內(nèi)容為依托，幫助學(xué)生了解一些初步的心理知識，并且使之內(nèi)化為實(shí)現(xiàn)人格自我完善的心理需求，掌握一些心理品質(zhì)修養(yǎng)方法，學(xué)會在實(shí)際生活中有意識地提高自己心理發(fā)展水平和社會適應(yīng)能力，促進(jìn)個(gè)性心理健康發(fā)展，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)心得體會

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的心得體會

郭麗文

隨著小康社會的和諧推進(jìn)，日益富裕的物質(zhì)文化生活從不同程度上對未成年人產(chǎn)生著不同側(cè)面的影響，有的學(xué)生圖于享受、故于自我、習(xí)于攀比，榮辱概念模糊。面對新時(shí)期呈現(xiàn)的不良趨勢，我們應(yīng)該采取什么教育手段和途徑呢？作為學(xué)生的班主任老師，務(wù)必給學(xué)生指明一條涇渭分明的是非界限，這就是樹立社會主義榮辱觀。教育實(shí)踐中，我從社會層面最基礎(chǔ)的教育入手，以學(xué)生基本理解的社會主義榮辱觀教育為切入點(diǎn)，把思想道德教育融到學(xué)生心里去。

一、陶冶禮讓美德，培養(yǎng)文明習(xí)慣

禮讓是中華民族傳統(tǒng)美德的標(biāo)志，它包括禮貌、禮節(jié)、謙讓等方面，從廣義上講是一種基本的道德行為規(guī)范。禮讓既能體現(xiàn)出一個(gè)人內(nèi)在的道德素質(zhì)和修養(yǎng)程度，更重要的是折射出社會文明道德風(fēng)尚的水平。在大力加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)、正確樹立社主義榮辱觀的今天，應(yīng)特別注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮讓的良好習(xí)慣，讓學(xué)生明確禮儀原則。一般說來，禮儀的內(nèi)涵主要包括尊重、適度和自立原則。通過禮儀教育與訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立起一種內(nèi)心的道德信念和行為修養(yǎng)準(zhǔn)則，產(chǎn)生內(nèi)在的道德力量，在這種力量的支配下，不斷提高學(xué)生的自我約束、自我克制的能力和自覺遵守禮儀規(guī)范的水平。在日?；顒又?，表現(xiàn)出自己服務(wù)人民、崇尚科學(xué)、團(tuán)結(jié)互助、遵紀(jì)守法、熱情謙讓的美德，這都是高尚品質(zhì)引領(lǐng)時(shí)代風(fēng)尚的表現(xiàn)。

二、共奏社會節(jié)約旋律，培養(yǎng)艱苦奮斗精神

隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，學(xué)生向往生活中的安逸、享受越來越明顯，如何使學(xué)生養(yǎng)成艱苦奮斗的品德成為改進(jìn)未成年人思想品德建設(shè)的一個(gè)新課題。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)采用靈活多變的教育形式，以學(xué)生們喜聞樂見的方式進(jìn)行，而不僅僅是枯燥無趣的說理，如組織學(xué)生學(xué)習(xí)革命前輩在艱苦奮斗中鑄造的延安精神、南泥灣大生產(chǎn)運(yùn)動的動人事跡，讓學(xué)生明白為什么要艱苦奮斗，從而以艱苦奮斗為榮；組織學(xué)生開展綠色環(huán)?；顒樱o地球蓬勃生命；開展廢舊物品回收活動，為社會廣辟再生能源，讓學(xué)生知曉艱苦奮斗精神的培養(yǎng)應(yīng)從小事著手，人人都應(yīng)以節(jié)儉和奉獻(xiàn)為榮。

三、光榮恥辱褒貶鮮明，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信

社會主義道德建設(shè)要求人們在誠實(shí)守信和守法的基礎(chǔ)上建立平等團(tuán)結(jié)友愛互助的社會主義新型關(guān)系，但今天的未成年學(xué)生中，不誠實(shí)守信現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如在家長、老師、同學(xué)面前撒謊、不正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤、不自覺履行日常行為規(guī)范，這些不良行為和習(xí)慣，不僅影響了個(gè)人良好品德的形成和健康成長，還影響著優(yōu)秀的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。如何使未成年學(xué)生糾正不良行為，養(yǎng)成誠實(shí)守信的美德呢？最關(guān)鍵的是啟發(fā)學(xué)生自覺嚴(yán)于律己，以誠實(shí)守法為榮。同時(shí)老師應(yīng)抓住典型，探究教育方法、常抓常新，做到情理交融；堅(jiān)持榜樣示范，讓高尚形象給未成年學(xué)生以潛移默化，陶冶學(xué)生誠實(shí)守信、誠實(shí)守法的情操。

2015年7月1日

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之我見

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之我見

摘要：課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是學(xué)科思維活動的教學(xué)，教師的觀念、方法和對教學(xué)的設(shè)計(jì)處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：嚴(yán)密性，靈活性，深刻性，敏捷性

思維指理性認(rèn)識或指理性認(rèn)識的過程，是人類特有的一種腦力活動，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是認(rèn)識的高級形式。思維品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。它反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括嚴(yán)密性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性等幾個(gè)方面。

當(dāng)前我國的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突破以往的單一地使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的圈子，把發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)放到一個(gè)不可忽視的地位。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主渠道，教師的觀念、方法和對教學(xué)的設(shè)計(jì)處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力。在長期的教學(xué)研究中，我吸取同行們的教學(xué)精華，形成了自己的教學(xué)理念，現(xiàn)就我對現(xiàn)代課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)談幾點(diǎn)粗淺體會。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

眾所周知，往往是在學(xué)生遇到問題需要解決時(shí)就會引發(fā)創(chuàng)新靈感。教師在教學(xué)過程中，有意創(chuàng)設(shè)問題情境，就能有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲、創(chuàng)新欲，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識。如教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”時(shí)，有一位老師設(shè)計(jì)了對面積、面積單位兩個(gè)概念的復(fù)習(xí)作為鋪墊，然后出示了一個(gè)長4厘米、寬3厘米的小長方形，啟發(fā)學(xué)生說出可以用1平方厘米的小正方形來測量這個(gè)小長方形的面積，并通過多媒體演示，讓學(xué)生數(shù)出這個(gè)小長方形的面積是由多少個(gè)1平方厘米的小正方形組成的，進(jìn)一步鞏固了可以用面積單位來測量較小的長方形的面積這一知識。然后，該老師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：如果要求學(xué)校長方形大操場的面積，也采用面積單位直接測量的方法，可以嗎？這時(shí)學(xué)生對問題感到新奇：學(xué)校操場那么大，也用面積單位來一塊一塊地進(jìn)行測量，行嗎?全班同學(xué)立即展開激烈的爭論，得出了“用這種辦法不行”的結(jié)論。要測量操場的面積，該怎么辦呢？學(xué)生陷入了深思！這時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識已萌發(fā)，便把學(xué)生的求知欲很自然地引導(dǎo)到“長方形面積的計(jì)算”教學(xué)內(nèi)容上。通過這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和思維的自覺性就會逐步提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，真正地學(xué)會“數(shù)學(xué)的思維”。

二、鼓勵標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進(jìn)行分析思考，其核心是善于運(yùn)用已有知識、經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想解決實(shí)際問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生大膽?yīng)毩⑺伎?，敢于?biāo)新立異，“異想天開”。要注重啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題，鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解。例如，看到“一年級同學(xué)比二年級同學(xué)多23人”時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到：二年級同學(xué)比一年級同學(xué)少23人。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。又如；計(jì)算應(yīng)用題“一臺洗衣機(jī)價(jià)格是1200元，一臺計(jì)算機(jī)的價(jià)格是一臺洗衣機(jī)的6倍少80元”時(shí)，教師可問學(xué)生：你能根據(jù)這兩個(gè)條件，提出哪些問題？學(xué)生通過觀察和討論，從不同側(cè)面提出下面問題：（1）一臺計(jì)算機(jī)的價(jià)格是多少元？（2）一臺計(jì)算機(jī)比一臺洗衣機(jī)貴多少元？（3）一臺計(jì)算機(jī)和一臺洗衣機(jī)共多少元？學(xué)生用立體的眼光去觀察事物，思維是多向的，有利于思維靈活性的培養(yǎng)。學(xué)生思考問題常常是單一的，教師在關(guān)鍵時(shí)刻自然地把學(xué)生的思維向高層次引導(dǎo)，這就把學(xué)生的思維引向多向。在教學(xué)基本概念時(shí)，要設(shè)法讓學(xué)生從不同的角度，不同的側(cè)面來理解概念的實(shí)質(zhì)。如：

如：教學(xué)倍數(shù)關(guān)系時(shí)自編應(yīng)用題“在北湖區(qū)教育局舉行中小學(xué)生運(yùn)動會上，我校女同學(xué)有5人獲獎，男同學(xué)獲獎的人數(shù)是女同學(xué)的3倍。男同學(xué)獲獎的人數(shù)有多少？”教師可引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方法來理解題目中的倍數(shù)關(guān)系。當(dāng)學(xué)生初步掌握線段圖之后，可把學(xué)生的思維引向高層次，引導(dǎo)學(xué)生脫離線段圖找出題中的對應(yīng)關(guān)系：女同學(xué)：6人—１份；男同學(xué)：？人—3份?？芍苯痈鶕?jù)對應(yīng)關(guān)系看出：通用學(xué)校和一完小的人數(shù)比，把女同學(xué)的獲獎人數(shù)看作１份，男同學(xué)的獲獎人數(shù)有這樣的３份，求5的３倍是多少，用乘法計(jì)算。學(xué)生學(xué)會了這種方法以后，在解答應(yīng)用題：“通用機(jī)械廠第一車間生產(chǎn)了9箱零件，二車間各生產(chǎn)了36箱零件，二車間生產(chǎn)的零件是一車間的幾倍？”時(shí)，就可讓學(xué)生直接用找對應(yīng)關(guān)系的方法來理解應(yīng)用題中的倍數(shù)關(guān)系，從而解答應(yīng)用題。教師要設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，以便學(xué)生從不同角度去分析解決。從而開闊了他們的思路，培養(yǎng)了他們思維的靈活性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一題多說”、“一題多解”、“一題多變”，都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的靈活思維的有效方法。

1、一題多說，就是一個(gè)問題讓學(xué)生從多方面來敘述。這樣可以使學(xué)生對所學(xué)的知識理解得更深刻，思維更靈活。如“32÷8=？”這道算式就可敘述成：①把32平均分成8份，每份是多少？②32里面包含幾個(gè)8？③32除以8，商是多少？④8除32，商是多少？⑤被除數(shù)是32，除數(shù)是8，商是多少？⑥32是8的幾倍？

2、一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發(fā)揮了知識的遷移作用，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，這種方式的訓(xùn)練，在應(yīng)用題教學(xué)中尤為常用。

如，以基本題“果園里有蘋果樹500棵，梨樹350棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：①蘋果樹比梨樹多多少棵？（梨樹比蘋果樹少多少棵？）②蘋果樹是梨樹的幾倍？③梨樹是蘋果樹的幾分之幾？④蘋果樹、梨樹分別占果園里果樹的幾分之幾？⑤蘋果樹比梨樹多幾分之幾？（梨樹比蘋果樹少幾分之幾？）等等。

三、加強(qiáng)概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對概念（還有符號、公式）的理解和使用，越來越能體現(xiàn)一個(gè)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生對概念（符號、公式）加強(qiáng)理解，極大的拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。我讀到了一篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，執(zhí)教者從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”時(shí)，用現(xiàn)代課堂教學(xué)的探究式方式組織學(xué)生操作實(shí)踐，探求規(guī)律，推導(dǎo)出公式。本人認(rèn)為很可取，稍加整理后奉獻(xiàn)給大家。

整個(gè)過程分三點(diǎn)：

㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測量一個(gè)長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。沿著長邊一個(gè)一個(gè)地?cái)[1平方厘米的小正方形，數(shù)數(shù)看，每排能擺幾個(gè)？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數(shù)數(shù)看，能擺幾排？

㈡ 操作探究：學(xué)生根據(jù)電腦演示過程，進(jìn)行學(xué)具操作，在一個(gè)長5厘米、寬3厘米的小長方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個(gè)？

㈢ 推導(dǎo)結(jié)論（電腦演示、學(xué)生觀察）：在這個(gè)長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個(gè)小正方形，正方形對應(yīng)邊長是1厘米，擺2個(gè)小正方形，對應(yīng)邊長是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應(yīng)寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應(yīng)寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生很快明白：沿著這個(gè)長方形的長邊每排可以擺5個(gè)1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數(shù)是5；擺3排，即寬邊所含厘米數(shù)是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個(gè)數(shù)。由此推導(dǎo)：在這個(gè)長方形里長邊所含厘米數(shù)×寬邊所含厘米數(shù)=長方形所含平方厘米數(shù)。從而進(jìn)一步概括出面積計(jì)算公式：長×寬=長方形的面積。通過展示長方形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生不僅掌握了長方形面積的計(jì)算公式，而且進(jìn)一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關(guān)系；同時(shí)，學(xué)生在獲取知識的過程中思維得到了充分訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

四、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性，就是在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)反應(yīng)靈敏，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能善于抓住問題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運(yùn)用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識，簡縮運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過程，使運(yùn)算既準(zhǔn)又快。教學(xué)中教師要對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，使之在學(xué)習(xí)時(shí)由舊到新、由易到難的“臺階”減少，“跨度”增大，思維效率提高。

例1：（9+6）+（4+1），教師可根據(jù)加法的交換律，讓學(xué)生用湊十法計(jì)算比較簡便，計(jì)算過程是：

（9+6）+（4+1）=（9+1）+（6+4）=10+10=20

例2：（30+7）+（50+5），可讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)與整十?dāng)?shù)相加，個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加，計(jì)算比較簡便。計(jì)算過程是：

（30+7）+（50+5）=（30+50）+（7+5）=80+12=92

例3：（60+9）-(20+7)，可讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相減，個(gè)位數(shù)和個(gè)位數(shù)相減比較簡便。計(jì)算過程是：

（60+9）-（20+7）=（60-20）+（9-7）=40+2=42

隨著學(xué)生運(yùn)算技能的形成和增強(qiáng)，計(jì)算過程的中間環(huán)節(jié)就逐步簡化或壓縮。教師要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學(xué)生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數(shù)。例4:20+１-7-3，可讓學(xué)生根據(jù)和減一個(gè)數(shù)的方法計(jì)算比較簡便。計(jì)算過程是：

（20+1）-（7+3）=（20+1）-10=21-10=11

例5：6+6+6+6+6+6+6+8，,有的學(xué)生會用連加法下一步下一步做;有的學(xué)生則采用兩個(gè)數(shù)一組相加的方法做,速度都比較慢；教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用乘法的意義做：過程是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×7+8=50，比較簡便；還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將8分解成6+2來做，于是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×8+2=50。又快又簡便。

通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的思維敏捷性就會逐漸形成。，例如：甲乙兩車同時(shí)A、B兩地相向而行，甲每小時(shí)行120千米，乙每小時(shí)行100千米，經(jīng)過3小時(shí)兩車相遇。問A、B兩站相距多少千米？先引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，列出算式：120×3+100×3或者（120+100）×3。這時(shí)，教師巧妙地設(shè)疑，進(jìn)行改編：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學(xué)生陷入了沉思，這時(shí)教師繼續(xù)點(diǎn)撥：如果甲車行6小時(shí)會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時(shí)要超出B站，每小時(shí)超出（120－100）千米，3小時(shí)就超出3個(gè)（120－100）千米），則用120×6－（120－100）×3即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學(xué)生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應(yīng)該用90×6+（120－90）×3。培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方面，教師在教學(xué)中的每節(jié)課里都要相應(yīng)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)。教學(xué)中，要善于將學(xué)生考試、作業(yè)或課堂答問中的典型錯(cuò)誤，讓全班學(xué)生議論、辨析，去偽存真，提高思維的批判性程度。

例如：一塊長方形的紙板，長11厘米，寬8厘米，現(xiàn)在要剪成直角邊分別為4厘米、2厘米的三角形，能剪幾塊？學(xué)生由于受思維定勢的影響，很多學(xué)生錯(cuò)誤列式為11×8÷（4×2÷2）=22（塊）。教師可將這種錯(cuò)誤解法展示給全班同學(xué)看，讓他們找病根，開處方，分小組組織學(xué)生思考、辨析錯(cuò)誤的原因。經(jīng)過討論，有的學(xué)生說：“這樣列式是符合常理的，怎么會錯(cuò)呢？”有的學(xué)生說：“長方形的長是11厘米，而要剪成直角三角形直角邊分別是4厘米和2厘米，它們之間不是倍數(shù)關(guān)系，所以材料不可能全部用上?！边€有的學(xué)生說：“這樣的題目只有自己親自動手剪一剪才能找到正確答案?！苯?jīng)過一番討論，同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識，弄清了計(jì)算與實(shí)際操作之間的區(qū)別，得出了正確的答案。由一道錯(cuò)題引發(fā)了學(xué)生對所學(xué)知識的爭論，學(xué)生在主動參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)的反思中，加深了對知識的理解和掌握，提高了自己的分析水平，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。1）小數(shù)點(diǎn)后面添上“0”或者去掉“0”小數(shù)的大小不變。（2）小數(shù)點(diǎn)末尾添上“0”或者去掉“0”小數(shù)不變讓學(xué)生抓住“小數(shù)的末尾”、“小數(shù)的大小不變”、“ 等關(guān)鍵問題進(jìn)行質(zhì)疑，達(dá)到既透徹理解概念，又誘發(fā)質(zhì)疑問難積極性

不容置疑思維品質(zhì)主要的幾個(gè)方面是交融在一起的，在課堂教學(xué)中我們決不可以把它們機(jī)械地割裂開來。一個(gè)教學(xué)片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的某一方面，只有在教學(xué)中把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在各項(xiàng)訓(xùn)練之中，深入展開對問題的探究，加強(qiáng)師生的交流合作，才能全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。前途光明，任重而道遠(yuǎn)，我將為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革而積極投身于教學(xué)研究之中。

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之我見

郴州市通用學(xué)校 李儒新 電話 ***

【摘要】：課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是學(xué)科思維活動的教學(xué)，教師的觀念、方法和對教學(xué)的設(shè)計(jì)處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】嚴(yán)密性，靈活性，深刻性，敏捷性，批判性

思維指理性認(rèn)識或指理性認(rèn)識的過程，是人類特有的一種腦力活動，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是認(rèn)識的高級形式。思維品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。它反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括嚴(yán)密性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性等幾個(gè)方面。

當(dāng)前我國的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突破以往的單一地使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的圈子，把發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)放到一個(gè)不可忽視的地位。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主渠道，教師的觀念、方法和對教學(xué)的設(shè)計(jì)處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力。在長期的教學(xué)研究中，我吸取同行們的教學(xué)精華，形成了自己的教學(xué)理念，現(xiàn)就我對現(xiàn)代課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)談幾點(diǎn)粗淺體會。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和精密邏輯性的科學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過程中一定要創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

曾在學(xué)校訂閱的刊物上看到過這樣一道題目，原意是：“一張方桌四只角，鋸掉一只角，還剩幾只角？” 這類題測試的目標(biāo)不單是考察知識本身，而更重要的是考察學(xué)生思維的嚴(yán)密性。我把它“借”來考察學(xué)生的思維能力，結(jié)果不少學(xué)生脫口而出“還剩三只角”。由于受到“4-1=3”定勢的束縛，思維單一的學(xué)生就得出了這樣的計(jì)算結(jié)果。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生展開思維，并隨著思維的進(jìn)程畫出相應(yīng)的示意圖給他們看（也可以借助實(shí)物模型演示），結(jié)果出現(xiàn)了同學(xué)們沒有想到的情況：①沿著對角線鋸的話還有3個(gè)角；②沿一個(gè)角的頂點(diǎn)和其對邊上任一點(diǎn)（除兩端點(diǎn)）的連線鋸的話還有4個(gè)角；③以相鄰兩邊各任意一點(diǎn)（除端點(diǎn)）的連線鋸的話還有5個(gè)角。在教學(xué)過程中，我有目的的加強(qiáng)對考生進(jìn)行思維的多向性與嚴(yán)密性的訓(xùn)練,有效地防止了解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)解或漏解的情況。

我們知道，許多概念往往前一個(gè)概念是后一個(gè)概念的的基礎(chǔ)，而后一個(gè)概念又是前一個(gè)概念的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清概念的內(nèi)存聯(lián)系，分辨出從屬概念和相鄰概念，使學(xué)生在考察問題時(shí)能夠嚴(yán)格和準(zhǔn)確，在運(yùn)算和推理時(shí)能夠準(zhǔn)確無誤，形成嚴(yán)密的思維方式和思維過程。例如學(xué)習(xí)小數(shù)乘法和小數(shù)加減法后，列豎式時(shí)就會出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：

⒍ 3 4

7．3 8

×⒐ 5

+ 5 6．

2￣￣￣￣￣

￣￣￣￣￣￣

針對這樣的情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過比較，區(qū)別不同點(diǎn)，進(jìn)一步理解和掌握計(jì)算方法。并通過辨析、判斷、歸類，形成計(jì)算的良好知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生思維的嚴(yán)密性就能得到了較好的培養(yǎng)。

二、鼓勵標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進(jìn)行分析思考，其核心是善于運(yùn)用已有知識、經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想解決實(shí)際問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一題多說”、“一題多解”、“一題多變”，就是培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的有效方法。

1、一題多說，就是一個(gè)問題讓學(xué)生從多方面來敘述。這樣可以使學(xué)生對所學(xué)的知識理解得更深刻，思維更靈活。如“56÷7=？”這道算式就可敘述成：①把56平均分成7份，每份是多少？②56里面包含幾個(gè)7？③56除以7，商是多少？④7除56，商是多少？⑤被除數(shù)是56，除數(shù)是7，商是多少？⑥56是7的幾倍？

2、“一題多解”是指充分運(yùn)用學(xué)過的知識,從不同的角度思考問題,采用多種方法解決問題的方法。這種方法有利于學(xué)生加深對知識的橫向、縱向聯(lián)系的理解,掌握各部分知識之間的相互轉(zhuǎn)化,是加深和鞏固所學(xué)知識的有效途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的好方法。

例: “買一對乒乓球拍20元，買4對送一對，問每對乒乓球拍實(shí)際多少元錢？比每對原價(jià)節(jié)約了多少元錢？”

此題有兩種解法；（1）20X4=80

80÷ 5=16(元）--------（每對乒乓球拍 實(shí)際多少元錢）20-16=4（元）---------（節(jié)約多少錢）（2）20÷ 5=4（元）-------（節(jié)約多少錢）

20-4=16(元）--------（每對乒乓球拍實(shí)際多少元錢）

3、一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發(fā)揮了知識的遷移作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，這種方式的訓(xùn)練，在應(yīng)用題教學(xué)中尤為常用。

如，以基本題“果園里有李樹600棵，桃樹200棵，李樹和桃樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：①李樹比桃樹多多少棵？②桃樹比李樹少多少棵？③李樹是桃樹的幾倍？④桃樹是李樹的幾分之幾？⑤李樹、桃樹分別占果園里果教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，運(yùn)用各種有效的方法，鼓勵標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析解決。從而開闊了他們的思路，培養(yǎng)了他們思維的靈活性。

三、加強(qiáng)概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對概念（還有符號、公式）的理解和使用，越來越能體現(xiàn)一個(gè)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生對概念（符號、公式）加強(qiáng)理解，極大的拓展學(xué)樹的幾分之幾？⑥李樹比桃樹多幾分之幾？⑦桃樹比李樹少幾分之幾？等等。

生的創(chuàng)新思維。我讀到了一篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，執(zhí)教者從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”時(shí)，用現(xiàn)代課堂教學(xué)的探究式方式組織學(xué)生操作實(shí)踐，探求規(guī)律，推導(dǎo)出公式。本人認(rèn)為很可取，稍加整理后奉獻(xiàn)給大家。

整個(gè)過程分三點(diǎn)：

㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測量一個(gè)長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。沿著長邊一個(gè)一個(gè)地?cái)[1平方厘米的小正方形，數(shù)數(shù)看，每排能擺幾個(gè)？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數(shù)數(shù)看，能擺幾排？

㈡ 操作探究：學(xué)生根據(jù)電腦演示過程，進(jìn)行學(xué)具操作，在一個(gè)長5厘米、寬3厘米的小長方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個(gè)？

㈢ 推導(dǎo)結(jié)論（電腦演示、學(xué)生觀察）：在這個(gè)長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個(gè)小正方形，正方形對應(yīng)邊長是1厘米，擺2個(gè)小正方形，對應(yīng)邊長是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應(yīng)寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應(yīng)寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生很快明白：沿著這個(gè)長方形的長邊每排可以擺5個(gè)1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數(shù)是5；擺3排，即寬邊所含厘米數(shù)是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個(gè)數(shù)。由此推導(dǎo)：在這個(gè)長方形里長邊所含厘米數(shù)×寬邊所含厘米數(shù)=長方形所含平方厘米數(shù)。從而進(jìn)一步概括出面積計(jì)算公式：長×寬=長方形的面積。通過展示長方形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生不僅掌握了長方形面積的計(jì)算公式，而且進(jìn)一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關(guān)系；同時(shí)，學(xué)生在獲取知識的過程中思維得到了充分訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

四、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性，就是在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)反應(yīng)靈敏，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能善于抓住問題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運(yùn)用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識，簡縮運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過程，使運(yùn)算既準(zhǔn)又快。教學(xué)中教師要對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，使之在學(xué)習(xí)時(shí)由舊到新、由易到難的“臺階”減少，“跨度”增大，思維效率提高。

例1：（9+6）+（4+1），教師可根據(jù)加法的交換律，讓學(xué)生用湊十法計(jì)算比較簡便，計(jì)算過程是：

（9+6）+（4+1）=（9+1）+（6+4）=10+10=20 例2：①（30+7）+（50+5），②

60+9）-(20+7)，這兩道題可讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)與整十?dāng)?shù)相加（減），個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加（減），計(jì)算比較簡便。計(jì)算過程是：

①（30+7）+（50+5）=（30+50）+（7+5）=80+12=92 ②（60+9）-（20+7）=（60-20）+（9-7）=40+2=42 隨著學(xué)生運(yùn)算技能的形成和增強(qiáng)，計(jì)算過程的中間環(huán)節(jié)就逐步簡化或壓縮。教師要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學(xué)生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數(shù)。

例3：6+6+6+6+6+6+6+8，,有的學(xué)生會用連加法下一步下一步做;有的學(xué)生則采用兩個(gè)數(shù)一組相加的方法做,速度都比較慢；教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用乘法的意義做（還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將8分解成6+2來做）：過程是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×7+8=50，或

6+6+6+6+6+6+6+8=6×8+2=50。

這樣計(jì)算又快又簡便，通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，迅速增強(qiáng)學(xué)生的思維敏捷性。下面是我一節(jié)數(shù)學(xué)課的一個(gè)小片段：

例4：甲乙兩車同時(shí)從A、B兩地相向而行，甲每小時(shí)行120千米，乙每小時(shí)行100千米，經(jīng)過3小時(shí)兩車相遇。問A、B兩站相距多少千米？

我首先引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，列出算式：

120×3+100×3 或者（120+100）×3。

接著，我巧妙地設(shè)疑，進(jìn)行改編，問學(xué)生：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學(xué)生陷入了沉思，這時(shí)我繼續(xù)點(diǎn)撥：如果甲車行6小時(shí)會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時(shí)要超出B站，每小時(shí)超出（120－100）千米，3小時(shí)就超出3個(gè)（120－100）千米），則用

120×6－（120－100）×3

即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學(xué)生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應(yīng)該用

90×6+（120－90）×3。

教學(xué)方法科學(xué)，教學(xué)效果明顯。我深有體會，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方面。教師在教學(xué)中的每節(jié)課里都要相應(yīng)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

五、組織合作探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面，它是在培養(yǎng)學(xué)生的智力時(shí)教會他們訓(xùn)練他們嚴(yán)格地估計(jì)思維材料，精細(xì)地檢查思維過程的一種思維活動。教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生帶著問題找出路，將他們平時(shí)在課堂互動中、練習(xí)上以及測驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，讓全班學(xué)生議論、辨析、合作探究，以理順邏輯，分類排除，去偽存真，篩劣選優(yōu)，提高思維的批判性程度。

例如：讓學(xué)生思考“把20增加它的1/5以后，再減去它的1/5，結(jié)果是（）”。由于受思維定勢的影響，大部分學(xué)生的答案都是“20”。這時(shí)教師應(yīng)把這種錯(cuò)誤思維展示給學(xué)生看，指導(dǎo)他們仔細(xì)甄別加、減1/5前后的基數(shù)，千萬不能以為這樣的題目很容易，不然就會大意失荊州。經(jīng)過組織學(xué)生思考、辨析錯(cuò)誤的原因，同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識，弄清了題意：增加的1/5是20的1/5，而減少的1/5卻是24的1/5（因?yàn)?0增加它的1/5后是24），所以結(jié)果不再是20。通過列式20×（1+1/5）×(1-1/5)計(jì)算，得出正確的答案為19又1/5。

由一道錯(cuò)題激發(fā)了學(xué)生對相關(guān)知識的產(chǎn)生興趣，又耐心引導(dǎo)他們主動的參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)，從而加深了對知識的理解和掌握，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。

不容置疑，思維品質(zhì)主要的幾個(gè)方面是交融在一起的，在課堂教學(xué)中我們決不可以把它們機(jī)械地割裂開來。一個(gè)教學(xué)片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的某一方面，只有在教學(xué)中把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在各項(xiàng)訓(xùn)練之中，深入展開對問題的探究，加強(qiáng)師生的交流合作，才能全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。前途光明，任重而道遠(yuǎn)，我將為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革而積極投身于教學(xué)研究之中。