第一篇：大學(xué)生為何學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)很困難

大學(xué)生為何學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)很困難

歷年來，各專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程時(shí)普遍感到困難。特別是近兩年來，隨著高等院校的擴(kuò)大招生，不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生涌人大學(xué)，高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象更為突出。從高等教育發(fā)展的綜合性和終身性趨勢(shì)來講，高等數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要載體，更是學(xué)生終身接受學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)的重要性是不言而喻的，無疑應(yīng)排在各基礎(chǔ)學(xué)科的最前列。因此，大學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問題已成為實(shí)際教學(xué)中急需解決的問題。1.學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的狀況

通過平時(shí)的了解以及與學(xué)生的交流、座談，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難一般集中在認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太抽象聽不懂、不會(huì)做題。具體反映：數(shù)學(xué)概念太抽象，難以理解(如極限、無窮小等)；嚴(yán)格的形式化表述難以掌握(如￡一或￡一N等)；對(duì)沒有固定解題套路，需要深層次思維或逆向思維的問題無從下手(如證明題、不定積分等)。學(xué)生對(duì)于接受高等數(shù)學(xué)的思想、原理、方法非常不適應(yīng)，基本上只會(huì)學(xué)具體的東西，不會(huì)學(xué)抽象的東西；基本上不懂邏輯，聽不懂證明，害怕做證明題；只知道按公式演算或套用固定操作程序解題，希望老師告訴題型，進(jìn)行模仿；對(duì)于如何學(xué)好高等數(shù)學(xué)，如何理解它的思想、方法茫然無知。2.學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因分析

造成學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，本文僅就以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

2.1 高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

高等數(shù)學(xué)是在初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一系列數(shù)學(xué)概念、原理和方法的演變，成為一門內(nèi)容豐富，應(yīng)用廣泛，高度抽象，邏輯嚴(yán)密的學(xué)科體系。與初等數(shù)學(xué)相比較，高等數(shù)學(xué)在研究對(duì)象上更加廣泛，在概念、原理和方法上更加豐富。高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容是17世紀(jì)后興起的變量數(shù)學(xué)，步人了抽象的理性思維領(lǐng)域，諸如“連續(xù)”、“無窮小”、“線性空間”等難以比擬與想象；其概念基本上是抽象的產(chǎn)物，大都以運(yùn)動(dòng)的面貌出現(xiàn)，具有辯證性、客觀性、合理性等特點(diǎn)，難以形象表述；邏輯推理的語言和方法讓學(xué)生不著邊際，造成認(rèn)知上的特殊難度。高等數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、背景抽象且有較大的變異性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力要求較高，只有在深入理解和正確把握基本概念的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，而且要求學(xué)生在邏輯思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行辨證思維，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，出現(xiàn)不適應(yīng)是難免的。

2.2 學(xué)生的思維方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在高中階段已形成一定的思維方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣，解數(shù)學(xué)題基本上采取模式辨認(rèn)、方法回憶的思維方式，對(duì)解題方法和技巧模仿、記憶、套用，對(duì)知識(shí)不求甚解，并未真正理解和內(nèi)化，沒有進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的意識(shí)，也沒有掌握數(shù)學(xué)思考的方法。大學(xué)課堂上，學(xué)生大多對(duì)數(shù)學(xué)概念的形成過程，公式、定理、法則的推導(dǎo)、證明過程不感興趣，只重視“結(jié)論”及其應(yīng)用，對(duì)例題的講解和自己練習(xí)感興趣，對(duì)高等數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容的理解支離破碎，自學(xué)能力差，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，沒有反思學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣，更沒有總結(jié)、歸納知識(shí)和思想方法的習(xí)慣，對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴心理，學(xué)生已形成的思維方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)生接受高等數(shù)學(xué)。

2.3 對(duì)教師教學(xué)方法的適應(yīng)程度

大學(xué)與高中的教學(xué)都以講授法為主，但受高考的影響和制約，高中教師對(duì)知識(shí)的講授詳細(xì)，題型、方法歸納完整，較多的精力用于通過大題量的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，并及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和鞏固，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)督促較緊，但在教學(xué)中普遍重教學(xué)，輕學(xué)習(xí)；重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重模仿，輕創(chuàng)新；重理論，輕應(yīng)用。而大學(xué)的教學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)較多，課時(shí)有限，課容量大，教師更注重嚴(yán)密性與邏輯性，強(qiáng)調(diào)對(duì)概念、原理的掌握，對(duì)思想方法的深刻理解，學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用知識(shí)時(shí)不一定有例可仿。

教學(xué)中對(duì)解題方法和題型雖有歸納總結(jié)，但由于課堂上基本沒有學(xué)生練習(xí)時(shí)間，習(xí)題課又較少，題量訓(xùn)練不大，學(xué)生難以掌握必要的解題技能，教學(xué)的反饋大都不及時(shí)，師生之間很難有時(shí)間進(jìn)行必要的交流和溝通。這些對(duì)學(xué)生來說，都有不適應(yīng)的感覺。

2.4 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的反差

對(duì)高中學(xué)生來講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是會(huì)解題，學(xué)習(xí)中學(xué)生多重視解題步驟，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性比較淡化，進(jìn)人大學(xué)學(xué)生依然保持這種方法。而高等數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性，強(qiáng)調(diào)在對(duì)基本概念深入理解和把握的基礎(chǔ)上運(yùn)用它解決相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力提出了較高的要求。高中階段，學(xué)生主要進(jìn)行邏輯思維，但高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還必須進(jìn)行辨證思維，如高中研究函數(shù)性質(zhì)是對(duì)函數(shù)靜態(tài)狀況的處理，而高等數(shù)學(xué)中的函數(shù)更一般化，要用極限思想對(duì)函數(shù)性質(zhì)作動(dòng)態(tài)分析。學(xué)生對(duì)這種用“近似”認(rèn)識(shí)“精確”，“有限”認(rèn)識(shí)“無限”的思想方法認(rèn)識(shí)不夠，難以把握概念的豐富內(nèi)容和關(guān)鍵屬性，造成學(xué)習(xí)的表面化和淺層次化。這種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的反差直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)。

2.5 學(xué)生的心理因素

對(duì)大多數(shù)高中生而言，考取大學(xué)是最具誘惑力的行為歸因，但進(jìn)人大學(xué)后，這一因素就不復(fù)存在了，大一新生基本上處于如釋重負(fù)的解脫狀態(tài)，缺乏主動(dòng)進(jìn)取的精神，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。同時(shí)，許多學(xué)生在還沒有入學(xué)時(shí)，高等數(shù)學(xué)難學(xué)的印象已經(jīng)在心目中扎根，畏懼心理已經(jīng)存在了。有些同學(xué)認(rèn)為學(xué)高等數(shù)學(xué)對(duì)將來的工作也沒有多大用處，有些同學(xué)本來數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)就不好，進(jìn)人大學(xué)后一接觸高等數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)難以與中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)直接銜接，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣蕩然無存，對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。

第二篇：大學(xué)生為何迷茫

大學(xué)生為何迷茫

1新的伙伴來自天南海北，無論是衣著、儀表、風(fēng)度還是生活習(xí)慣、內(nèi)心世界，彼此之間都呈現(xiàn)出極大的反差，仰慕與鄙視、驕傲與自卑、親和與游離……起床、吃飯、上課、自習(xí)、就寢、熄燈，日復(fù)一日地單調(diào)循環(huán)。置身于這樣的群體中，頓然失去告別高中時(shí)的高大與榮耀，逐漸跌入“一介布衣” 的平庸中，少經(jīng)風(fēng)雨的精神世界受到了強(qiáng)烈撞擊，使我們從美好的夢(mèng)境中又墜入新的迷茫。

第三篇：如何學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)

如何學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)

摘 要：伴隨著力度空前、理念新穎的新的職業(yè)教育制度的推進(jìn)，課堂教學(xué)改革進(jìn)入更為熾熱化的階段，尤其是高職高專院校的高等數(shù)學(xué)課堂更要適應(yīng)現(xiàn)代思想的步伐，如何提高高等數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量成為各位老師和廣大學(xué)生熱議的焦點(diǎn)。這里將從教與學(xué)的心態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境等因素來探討高等數(shù)學(xué)教與學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；心態(tài)；學(xué)習(xí)態(tài)度；環(huán)境

高等數(shù)學(xué)是我們高職院校的基礎(chǔ)課程，也是我們了解社會(huì)生活的一種方式和工具，它的思想會(huì)成為我們生活思維中必備條件。新的教育制度要求“以人為本，因材施教”，要求老師以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需要為方向，要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材和方法。

面對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師更應(yīng)該選擇合適的方法提高課堂效果，我們可以從下面幾個(gè)方面著手嘗試：

一、正確面對(duì)現(xiàn)狀，擺平心態(tài)，端正態(tài)度

不論是老師還是學(xué)生，都要對(duì)高等數(shù)學(xué)有一個(gè)全面的了解。作為教師，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，了解自己學(xué)生的狀況，調(diào)整好自己的心態(tài)，擺正自己的位置，想方設(shè)法把自己理解的東西巧妙地“誘導(dǎo)”學(xué)生，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，簡潔生動(dòng)的語言告訴學(xué)生數(shù)學(xué)定理其存在性，會(huì)簡單的應(yīng)用即可。學(xué)生更應(yīng)該從心里擺正自己，不能自己嚇到自己，不論以前的你是以數(shù)學(xué)為榮還是懼怕數(shù)學(xué)，要有迎難而上的膽識(shí)，要勇敢地大踏步向前走。學(xué)生時(shí)代也許提起高數(shù)，一個(gè)“難”字概括了你所有的數(shù)學(xué)歷程，會(huì)讓你想起一張犧牲無數(shù)腦細(xì)胞而毫無出色成績的數(shù)學(xué)卷，可憐的分?jǐn)?shù)會(huì)使你遭受皮肉之苦。但是反過來這也并不能成為你學(xué)不好數(shù)學(xué)的理由，多么高深莫測的游戲都被你納入麾下，高數(shù)對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)子來說并沒有那么難。到了大學(xué)階段，大學(xué)生心智更加成熟，學(xué)習(xí)起來更加得心應(yīng)手，也許數(shù)學(xué)更成為你大學(xué)生活中輝煌的一筆。

二、學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)中的各種美，對(duì)高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣

世事紛繁蕪雜，加減乘除算盡，宇宙盡然廣大，點(diǎn)線面體包完。五彩繽紛的生活中無處不存在著數(shù)學(xué)的形象美?！捌甙藗€(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前?！笔遣皇歉尸F(xiàn)出數(shù)學(xué)的抽象美？

李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的千古絕句，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！币彩菢O限思想的一個(gè)生動(dòng)比喻。遠(yuǎn)去的朋友消失的小舟，只有隱隱約約之中呈現(xiàn)的一點(diǎn)孤帆，而一江春水，依舊東流。說的也是當(dāng)距離（n）越來越大時(shí)，朋友的身影卻越來越小，這里數(shù)學(xué)的極限美與文學(xué)美融合在一起，豐富學(xué)生的想像和情感體驗(yàn)。

平面中的橢圓曲線，空間中的八個(gè)卦限，函數(shù)中的特殊符號(hào)會(huì)使你想起生活中的形式美。例如高等數(shù)學(xué) “ ”（任意給定的）、“ ”（存在）符號(hào)。實(shí)際上，“ ”來源于英文單詞“any”。數(shù)學(xué)中若用第一字母A表示“any”（任意），則容易與其它字母相混淆，于是數(shù)學(xué)家將A旋轉(zhuǎn)了180度，創(chuàng)造出了

“ ”來；同理“ ”（存在）――將英文單詞“exit”的第一個(gè)字母E進(jìn)行鏡面反射便得到了“ ”符號(hào)。這不是很巧妙嗎？

數(shù)學(xué)的和諧之美隨處可見。在講到傅立葉級(jí)數(shù)時(shí)，會(huì)講到冪級(jí)數(shù)的一個(gè)重要應(yīng)用，即復(fù)數(shù)的三角形式，它完美地揭示了三角函數(shù)與復(fù)變量指數(shù)函數(shù)之間的一種聯(lián)系。這里主要介紹歐拉公式“ ”，這是歐拉在1748年得到的。數(shù)學(xué)家克萊因認(rèn)為這是整個(gè)數(shù)學(xué)中最卓越的公式之一。它漂亮簡潔地把數(shù)學(xué)中最重要的數(shù)1、0、e、、i，聯(lián)系在一起。有人稱這五個(gè)數(shù)為“五朵金花”，這是因?yàn)?，它們?cè)跀?shù)學(xué)中處處盛開，而歐拉竟能將這五個(gè)最常用、最基本、最重要的量和諧地聚集在一起！

再如微分方程中將二階常系數(shù)齊次線形微分方程巧妙地轉(zhuǎn)化為我們無處不遇的一元二次方程，使高等數(shù)學(xué)的問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)簡單的初等數(shù)學(xué)問題等。

中國上下五千年的博大精深的文化底蘊(yùn)能很好的解釋五彩繽紛的世界，而我們數(shù)學(xué)也能用我們自己獨(dú)特的方式詮釋各種奇特的事情，例如愛情：

像直線一樣，愛情也會(huì)彎曲

也會(huì)相交于世界的每一個(gè)角落

但我們各自的愛情都是自私的，只能平行

雖然無限，但永不能相遇

數(shù)學(xué)的語言更有一番韻味，現(xiàn)實(shí)生活中無處不應(yīng)用數(shù)學(xué)，看到的形狀：圓形、橢圓形、三角形等，反證法、逆性思維、發(fā)散思維等無處不遇到數(shù)學(xué)的思維和方法，高等數(shù)學(xué)更會(huì)加快你青春思維的步伐，快到數(shù)學(xué)的海洋里遨游吧。

三、學(xué)會(huì)適應(yīng)職業(yè)院校的學(xué)習(xí)氣候，做到“出淤泥而不染”

職業(yè)院校的學(xué)生現(xiàn)狀：底子相對(duì)薄弱，有些還存在不思進(jìn)取的狀況，“我本來學(xué)習(xí)就這樣，學(xué)不會(huì)也就算了”，學(xué)生會(huì)自己這樣評(píng)價(jià)自己，加上家庭狀況的優(yōu)越感，安于現(xiàn)狀，遇到問題會(huì)知難而退。更有甚者想說：“我就是三流學(xué)校學(xué)生怎么和上等學(xué)生相提并論呢？”大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭不是很足，有點(diǎn)自暴自棄的狀態(tài)?！傲秩f歲 多一分浪費(fèi)”的思想早已存在腦海中，糊弄過關(guān)就是本事。

而數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯思維的抽象化要求我們遇到困難要迎難而上的，學(xué)好數(shù)學(xué)需要我們運(yùn)用理性思維的邏輯，不是拿囫圇吞棗的態(tài)度來處理的。而眼前的形勢(shì)發(fā)展要求老師多備課備好課，順溜道“備”，把枯燥無味的數(shù)學(xué)課轉(zhuǎn)化成富有情趣的課堂，出奇制勝來吸引學(xué)生；學(xué)生要到出淤泥而不染，“時(shí)時(shí)皆學(xué)，處處能學(xué)“，理解思路多做練習(xí)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，吸收課堂的精華，轉(zhuǎn)化為自己的模式，做到融會(huì)貫通，這才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦！

四、認(rèn)清教材

職業(yè)院校的理念就是“知識(shí)夠用，技術(shù)過硬”，它旨在就業(yè)。由此看來掌握最基本的知識(shí)勢(shì)在必得，使用的教材都是職業(yè)規(guī)劃類教材。選用的高等數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，沒有大家想象中的“難于上青天”的難度。第一二章中函數(shù)對(duì)高中所學(xué)知識(shí)的回顧與總結(jié)，極限的思想滲透了無限與有限的辯證統(tǒng)一，為后面的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，中間幾章的內(nèi)容導(dǎo)數(shù)、微積分（包括不定積分和定積分）是幾何與代數(shù)的連接體，運(yùn)用幾何的思想來解決代數(shù)的問題，穿插了數(shù)形結(jié)合的思想，眾所周知這是數(shù)學(xué)中最基本也是最基礎(chǔ)的思思維方式，為數(shù)學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)提供了一種恰到好處的方法；最后幾章是把幾何與代數(shù)連接起來共同研究函數(shù)的問題，環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合。聽老師娓娓道來，加上自己的聰明智慧做調(diào)料，數(shù)學(xué)將會(huì)是你彩虹般的大學(xué)生活的一道靚麗色彩！

數(shù)學(xué)是智慧的結(jié)晶，情感的火花。數(shù)學(xué)家克萊因曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)是人類最高超的智力成就，也是人類心靈最獨(dú)特的創(chuàng)作，音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科學(xué)可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)能給予以上一切”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會(huì)賞心悅目，創(chuàng)造屬于我們的“小時(shí)代”。

參考文獻(xiàn)

[1]侯**.高等數(shù)學(xué)[R].北京：高等教育出版社，2012.[2]易南軒.數(shù)學(xué)美拾趣[M].北京：科學(xué)出版社，2012.[3]黃漢平.充實(shí)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史知識(shí)[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2013（5）.

第四篇：為何讀到唐詩很幸運(yùn)

為何讀到唐詩很幸運(yùn)

大明朝天啟年間，有位名叫胡震亨的老人，默默脫下了官袍，整齊地疊好。這是繡著精致白鷴鳥的青袍，代表著他是五品官員，但現(xiàn)在他準(zhǔn)備辭別官場，去做一件他認(rèn)為更重要的事：編一部最全的《唐詩》，不要再有遺漏，不要再有散佚，讓后世子孫都能讀到它。

現(xiàn)代人可能很難理解，不就編本《唐詩》嘛，很難嗎？

可在那個(gè)年代，真的好難。你要找一首詩，說不定就要跋山涉水去抄，還不一定能抄到。

如果胡震亨偷懶，不編這本《唐詩》，會(huì)怎么樣？答案是：后果很嚴(yán)重。

那時(shí)候，唐詩正以今天物種滅絕般的速度在失傳。據(jù)胡震亨估算，到他所處的年代，唐詩至少已經(jīng)失傳了一半。《春江花月夜》，被人稱為“孤篇蓋全唐”，其作者是誰？不少人能答上：張若虛。然而，這位先生到今天留下多少首詩呢？只有兩首。很多人都會(huì)脫口而出的《登鶴雀樓》，有著很多人小時(shí)候都背過的“白日依山盡，黃河入海流”的名句，它的作者，一般認(rèn)為是王之渙。他有多少首詩留下來？答案觸目驚心――六首。李白有多少首詩留下來？最殘酷的說法是：大概只有原來的十分之一。

那些湮滅的詩文，都是因?yàn)樗降蛦幔坎皇?。比如唐人記載說，李白的《大鵬賦》和《鴻猷文》特別精彩，令一代辭賦霸主司馬相如和揚(yáng)雄都汗顏。

今天，《大鵬賦》幸運(yùn)地得以流傳，但《鴻猷文》沒有了，永遠(yuǎn)湮沒在歷史的塵埃中。

不光是詩歌在消失，前人編的各種詩集、詩選也在消失。

那年，胡震亨挽起袖子，干了起來。

無數(shù)個(gè)晝夜過去了，終于有一日，胡震亨放下筆，完成了著作。時(shí)間已經(jīng)過去了整整十年。這部巨著，被取名為“唐音統(tǒng)簽”。然而，胡震亨似乎還不過癮，又用了幾年時(shí)間，寫出了研究李白和杜甫的《李詩通》《杜詩通》兩部大書。

這時(shí)，已過古稀的老人才露出微笑：“我終于完成了一生的夢(mèng)想。這才叫不辜負(fù)我的時(shí)代。”

至此，全唐詩的編纂偉業(yè)算是完成了？還沒呢。第二個(gè)猛人登場了，他的名字叫錢謙益。

錢謙益是研究唐詩的大咖。他下決心要編一本《全唐詩》，轟轟烈烈地搞了很多年，估計(jì)已編到了數(shù)百卷的規(guī)模，卻天不假年，去世了，沒能完成。

他的遺稿遭際很慘。當(dāng)時(shí)正是《碧血?jiǎng)Α愤@個(gè)故事發(fā)生的年代，戰(zhàn)火紛飛，生靈涂炭，他的書稿也七零八落，眼看就要丟光了。

幸虧另一個(gè)猛人出現(xiàn)了，他的名字叫季振宜。季振宜發(fā)現(xiàn)了錢謙益的殘稿，重新開始《全唐詩》的編輯工作。

為了編好《全唐詩》，季振宜挑燈夜戰(zhàn)，努力工作。又是約十年過去了，他終于編出了一部宏偉的唐詩集，每年僅詩人的小傳就要寫200篇。

在書稿編成的第二年，季振宜病倒了，很快就撒手人寰。

至此，胡震亨、錢謙益、季振宜已經(jīng)給我們留下了兩部龐大的書稿，只差最后一項(xiàng)工作一把它們合并起來，修補(bǔ)完善，成為理想中的《全唐詩》。

于是，第四個(gè)猛人出場了。

他就是康熙皇帝。他酷愛唐詩，對(duì)過去那些不稱意的唐詩集，他表示受夠了，撂出狠話：“朕，愛新覺羅?玄燁，要把我家里所有的唐詩拿出來，加上胡震亨的《唐音統(tǒng)簽》，搞出一本《全唐詩》，讓子孫萬世都可以讀到。”

究竟選誰去修書、印書呢？康熙皇帝選定了一個(gè)人――江寧織造曹寅，也就是曹雪芹的爺爺。

當(dāng)時(shí)，曹寅督率幾位翰林官，在揚(yáng)州開局修書，編纂《全唐詩》。

這是集全功于一役的最后一戰(zhàn)，可謂勢(shì)如破竹，水到渠成。僅一年的時(shí)間，曹寅等人就完成了工作，把《全唐詩》放在康熙皇帝的面前。

今天，每讀到一首唐詩，我都覺得很慶幸。

守護(hù)著我們的唐詩的，大部分是手無縛雞之力的柔弱書生。他們與摧殘文化的力量對(duì)抗，呵護(hù)著脆弱的紙張和卷冊(cè)。他們的藏書樓建了燒，燒了建，編的書印了毀，毀了印，仍然讓四萬多首唐詩穿越兵火燹災(zāi)，歷經(jīng)重重浩劫，一直傳到了今天。

因?yàn)樗麄?，我們今天才能看到唐朝的偉大詩人朝辭白帝，暮投石壕，曉汲清湘；看詩人記錄下千里鶯啼、萬里云羅、百尺危樓、一春夢(mèng)雨；看他們漫卷詩書，永憶江湖，哭呼昭王，笑問客來。這是何等的享受，又是何等的幸運(yùn)！

第五篇：為什么我們中國企業(yè)發(fā)展很困難

為什么我們中國企業(yè)發(fā)展很困難？ 我們到底缺什么？

缺資金嗎？不是。資源嗎？也不是。

那么是缺人才？所謂人才是企業(yè)之本嗎？是，又不是。沒有共同文化的人，只不過是烏合之眾,是沒有生產(chǎn)力的。中國從來不缺少人才，缺少的是團(tuán)結(jié)、協(xié)作、友愛、誠信。人心是企業(yè)生命線，而企業(yè)文化則是企業(yè)之靈魂，企業(yè)要想永續(xù)經(jīng)營及發(fā)展，兩者缺一不可。其實(shí)我們唯一害怕的就是我們自己。