第一篇：識(shí)字課報(bào)告

凡是落實(shí)了識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀的課堂都得了高分。

一、重語(yǔ)文的識(shí)字

本次大賽，低年級(jí)的教學(xué)比高年級(jí)的教學(xué)更占優(yōu)勢(shì)，幾位上識(shí)字課的老師分?jǐn)?shù)都出奇的高，我猜想應(yīng)該是與本次大賽的主旨——識(shí)字寫(xiě)字這一教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)吧。

每一節(jié)語(yǔ)文課上都非常重視識(shí)字方法的指導(dǎo)，有的是用動(dòng)畫(huà)的方式為學(xué)生演示漢字的演化過(guò)程，幫助學(xué)生理解了漢字的意義，有的是出示漢字在字典中的注釋?zhuān)笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)意思選擇恰當(dāng)?shù)淖x音，還有的是出示生動(dòng)形象的圖片，指導(dǎo)學(xué)生記憶帶有這一偏旁的一類(lèi)字等。這樣靈活多變的識(shí)字教法給枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)增添了很多樂(lè)趣，學(xué)生們的識(shí)字積極性自然而然也就提高了。

如：河南鄭州市金水區(qū)優(yōu)勝路小學(xué)的王莉老師，在教學(xué)二下《識(shí)字6》中“獅、猴、猩、袋”這幾個(gè)生字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用形聲字記憶法記住這些生字，教學(xué)“斑”時(shí)，采用換部件法，教學(xué)“鹿”時(shí)，采用古今漢字的演變。豐富多樣，學(xué)生興趣盎然。

這19堂課上，老師們都舍得拿出時(shí)間來(lái)教給學(xué)生識(shí)字的方法，更重視指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音，在識(shí)字的環(huán)節(jié)里，老師們不斷地指名讀，多種形式的檢查，幾乎要查遍每個(gè)孩子，難度易錯(cuò)的讀音更要單獨(dú)指導(dǎo)，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀，直到讀對(duì)為止。

二、重語(yǔ)文的寫(xiě)字

以前的課堂上，我們的指導(dǎo)僅僅是局限于寫(xiě)法的指導(dǎo)，以及橫中線、豎中線位置的把握和左窄右寬、左高右低、左右同高等術(shù)語(yǔ)的講解。這一次的聽(tīng)課中，收獲最多的應(yīng)該是寫(xiě)字的指導(dǎo)，觀察漢字在田字格中的位置那叫“讀帖”，描紅那叫“臨帖”。

如：廣西柳州駕鶴路小學(xué)的唐柳燕老師在教學(xué)二下的《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課時(shí)，指導(dǎo)“吉、如、味”三個(gè)生字時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真讀帖，比較三個(gè)口的不同之處。經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真觀察與教師的耐心引導(dǎo)，總結(jié)得出：口在下，寬又扁；口在右，大偏下；口在左，小偏上。通過(guò)這些細(xì)致入微的寫(xiě)字教學(xué)，對(duì)于學(xué)生正確、美觀書(shū)寫(xiě)漢字起到很好的指導(dǎo)作用。

注識(shí)字方法的滲透，重中國(guó)文化的傳承

上世紀(jì)50年代，印度總理尼赫魯對(duì)他女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美的圖畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)?！痹谒难劾?，漢字如“詩(shī)”如“畫(huà)”，怎么不容易學(xué)呢？

在這節(jié)課上，我們看到田老師從激發(fā)學(xué)生興趣入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的人文性熏陶；繼而引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音；然后通過(guò)一系列的方法誘導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形；最后指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。這樣的教學(xué)流程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，她又通過(guò)初步看鳥(niǎo)的圖畫(huà)認(rèn)識(shí)字等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了從生字有拼音輔助識(shí)記到無(wú)拼音識(shí)記到打亂順序識(shí)記的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)生字后，田老師通過(guò)見(jiàn)識(shí)題型檢測(cè)了學(xué)生的掌握情況。在指導(dǎo)學(xué)生生字的書(shū)寫(xiě)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，田老師通過(guò)先記字形，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看字的結(jié)構(gòu)、看關(guān)鍵筆畫(huà)的位置、范寫(xiě)等環(huán)節(jié)，有機(jī)總結(jié)識(shí)字方法，并教給學(xué)生“寫(xiě)字前觀察重點(diǎn)筆畫(huà)在田字格中位置”的寫(xiě)字方法，扎實(shí)了寫(xiě)字指導(dǎo)。而在教師范寫(xiě)后，學(xué)生練寫(xiě)，進(jìn)行識(shí)寫(xiě)的落實(shí)。

學(xué)生寫(xiě)完后老師必須當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。田老師一般用的方法是運(yùn)用投影，學(xué)生寫(xiě)的對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)星星，錯(cuò)的再描一下或在學(xué)生的字上再寫(xiě)一遍讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里。

（可再添加你的看法）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！钡谝粚W(xué)段目標(biāo)中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，占小學(xué)階段識(shí)字量的50％還要多一些。足以見(jiàn)得低年級(jí)識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，由于識(shí)字量大、學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少、遺忘快、識(shí)字教學(xué)枯燥等諸多因素的影響，學(xué)生識(shí)字興趣低，識(shí)字回生及兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重。為切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性，我中心校語(yǔ)文組進(jìn)行了“注識(shí)字方法的滲透，重中國(guó)文化的傳承”識(shí)字課型研討活動(dòng)，在教學(xué)中我們努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生在趣中認(rèn)字，在趣中掌握靈活多樣的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字，自主識(shí)字。

我們識(shí)字課型研討活動(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：識(shí)字課型課堂教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究階段 全體教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)中所有與識(shí)字寫(xiě)字有關(guān)的理論，學(xué)習(xí)其他補(bǔ)充材料，提高對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要求的認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

第二階段：識(shí)字課型課堂教學(xué)模式的初次研究與交流階段 每位教師制定一次識(shí)字課型教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教研組內(nèi)說(shuō)課，并在年級(jí)負(fù)責(zé)人的組織下實(shí)施教學(xué)。教研組以兩位老師的課為例，進(jìn)行前兩次集中聽(tīng)評(píng)課研討。之后，以田老師所選的《識(shí)字8》為例，進(jìn)行同課異構(gòu)的集體備課活動(dòng)。田老師集眾人所長(zhǎng)進(jìn)行了《識(shí)字8》的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三階段：形成識(shí)字課型課堂教學(xué)模式并在校內(nèi)推廣階段 教研組以田艷萍老師的課為例，進(jìn)行第三次集中聽(tīng)課。聽(tīng)課后總結(jié)出識(shí)字課型課堂教學(xué)模式并在校內(nèi)推廣。

我們的研究收獲：（識(shí)字課的基本操作模式）

中國(guó)漢字具有悠久的歷史。在造字方法上不僅有象形字、會(huì)意字、指事字、轉(zhuǎn)注字、假借字，而且更有占漢字85%以上的形聲字。教材在編寫(xiě)的過(guò)程中充分地體現(xiàn)了漢字的造字規(guī)律與特點(diǎn)。我?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，研討出的識(shí)字課型基本程序是：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

2、隨文識(shí)字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

3、認(rèn)識(shí)偏旁，了解演變

4、認(rèn)識(shí)生字，正確書(shū)寫(xiě)

5、課外延伸，拓展知識(shí)

1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！?/p>

2.隨文識(shí)字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”新課標(biāo)還具體提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。”教學(xué)中，我們認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。3.認(rèn)識(shí)偏旁，了解演變

識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字。《識(shí)字8》是特殊偏旁“鳥(niǎo)字旁”、“隹字旁”的認(rèn)識(shí)與識(shí)字，田老師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并結(jié)合多媒體課件讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。4.認(rèn)識(shí)生字，正確書(shū)寫(xiě)

對(duì)學(xué)生說(shuō)出的識(shí)字方法，老師要及時(shí)的總結(jié)和歸納，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還不露痕跡地給學(xué)生滲透了學(xué)習(xí)的方法，對(duì)他們以后的識(shí)字有很大的幫助。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出：每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)。所以教師在讓學(xué)生充分發(fā)表自己的識(shí)字方法后，在田字格中示范書(shū)寫(xiě)，特別關(guān)注了引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)、基本結(jié)構(gòu)和基本字。寫(xiě)字過(guò)程中，教師還及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。如寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì)，運(yùn)筆的方法。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

5．課外延伸，拓展知識(shí)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課本無(wú)非是一個(gè)例子。”實(shí)施新課程其中一點(diǎn)就是如何開(kāi)發(fā)課程資源，活用課本。課程是學(xué)生手中的教材，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這本教材。它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。識(shí)字教學(xué)不單只在語(yǔ)文書(shū)的一個(gè)課文里，或者是在一個(gè)課文的要求認(rèn)識(shí)的10多字里。假如把課本看成是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，那是有違背“大語(yǔ)文”的觀點(diǎn)的。所以在識(shí)字教學(xué)中，我先找準(zhǔn)了課本的突破口，將課本中的資源拓展開(kāi)來(lái)，然后再根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，以“你知道帶有鳥(niǎo)名的成語(yǔ)嗎”在這個(gè)過(guò)程中，我引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀積累。不僅積累學(xué)習(xí)過(guò)的生字，更積累了新的成語(yǔ)，新的文化。這樣學(xué)生的識(shí)字量擴(kuò)大了，閱讀的能力也得到了提高，知識(shí)也得到了進(jìn)一步的整合。然后用老師自編的兒歌培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我們深知識(shí)字的本身是枯燥的。如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了他們思維的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)把握識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，活用課型模式，利用漢字特點(diǎn)激發(fā)識(shí)字興趣，采用多種方法培養(yǎng)識(shí)字能力，同時(shí)注重識(shí)用結(jié)合來(lái)拓寬識(shí)字渠道，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給他們識(shí)字方法，提高他們的識(shí)字能力。

結(jié)束語(yǔ)：前面的教育之路還很漫長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)，在教育和教學(xué)過(guò)程中，我們也會(huì)學(xué)到很多。也許，今天我們的想法很膚淺，但是我們堅(jiān)信，成功的背后可能有無(wú)數(shù)次錯(cuò)誤。同樣，錯(cuò)誤會(huì)使人生更完美。

第二篇：隨文識(shí)字觀課報(bào)告

隨文識(shí)字觀課報(bào)告

孤山學(xué)校 譚桂玲

隨文識(shí)字是一種以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。

在教研室組織的課堂教研活動(dòng)中,聆聽(tīng)了四位老師執(zhí)教的公開(kāi)課。分別是楊東升老師和陳鈺曄老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚(yú)》，孫嬌老師和孫媛媛老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》。聽(tīng)完四位老師的課受益頗多。

對(duì)于如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文識(shí)字，我也有自己的一些感想。

一、依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字。如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，教學(xué)中我一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點(diǎn)水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆。“烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水”，老師做看的動(dòng)作，用字理講解生字“看”，形象的幫助學(xué)生識(shí)記“看”字。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時(shí)出示“辦”，對(duì)“辦”字做了這樣的強(qiáng)調(diào)：想辦法，要?jiǎng)幽X筋，要用力氣，用力氣就會(huì)出汗，所以力字旁的兩點(diǎn)千萬(wàn)不要丟了。老師一邊講一邊問(wèn)，學(xué)生邊學(xué)課文邊答問(wèn)題，邊認(rèn)識(shí)生字，興趣盎然，一點(diǎn)也不感到枯燥，更不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、在朗讀中反復(fù)認(rèn)讀、識(shí)字。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，這是隨文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。既然有語(yǔ)言環(huán)境，大部分生字學(xué)生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入課文階段，教師先不要范讀課文，因?yàn)榻處熞环蹲x，學(xué)生憑借臨時(shí)的記憶，大部分字就順下來(lái)了，那么學(xué)生真的解決了生字問(wèn)題了嗎？未必。這樣學(xué)生在自學(xué)生字的時(shí)候，就忽略了很多本來(lái)不認(rèn)識(shí)的字。如果教師沒(méi)有范讀，開(kāi)始就讓學(xué)生自己讀書(shū)，那么一遇到生字學(xué)生就要?jiǎng)幽X去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過(guò)又忘記的字）。學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個(gè)不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，會(huì)在自己的頭腦中留下深刻的烙印。如孫嬌老師在《紙船和風(fēng)箏 》的教學(xué)中，他就通過(guò)學(xué)生自讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式進(jìn)行隨文識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中讀準(zhǔn)字音，初識(shí)字形，初步感知字義。

三、運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語(yǔ)文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。如楊老師在上《淺水洼里的小魚(yú)》一課時(shí)，在教學(xué)“蒸”字時(shí)，通過(guò)字理給學(xué)生進(jìn)行分析，運(yùn)用了漢字的演變讓學(xué)生了解了漢字的博大精深。經(jīng)過(guò)這樣的字理分析，幫助了學(xué)生深刻的體會(huì)了字的含義，達(dá)到了“以識(shí)促讀”。

四、隨課題識(shí)字，分散難度。很多要求認(rèn)識(shí)的漢字，在課題中就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭示課題時(shí)，就讓學(xué)生識(shí)字。如，兩位孫老師在出示課題時(shí)都用了紙船和風(fēng)箏模型讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。

五、注意識(shí)寫(xiě)結(jié)合：寫(xiě)字也是對(duì)生字的鞏固，教學(xué)時(shí)不要為了寫(xiě)字而寫(xiě)字。教材關(guān)于寫(xiě)字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過(guò)的字。那么對(duì)于學(xué)過(guò)的字，孩子是不是就記憶扎實(shí)了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過(guò)了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這個(gè)字是怎么記住的。要求會(huì)寫(xiě)的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對(duì)這類(lèi)字，教學(xué)時(shí)應(yīng)該拓展一下，如組詞，說(shuō)話等。寫(xiě)字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問(wèn)題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫(xiě)很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。在實(shí)際操作中，有的老師往往忽略寫(xiě)字過(guò)程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒(méi)看老師是怎么寫(xiě)的，還有的老師站的位置不對(duì)，寫(xiě)字時(shí)擋住了學(xué)生的視線。有的甚至用課件代替寫(xiě)字。教師要注意學(xué)生寫(xiě)字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個(gè)字寫(xiě)字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫(xiě)一個(gè)像一個(gè)。幾位老師都在課堂上安排了合理的寫(xiě)字時(shí)間。

隨文識(shí)字問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過(guò)閱讀和說(shuō)話造句、寫(xiě)作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書(shū)面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書(shū)面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時(shí)，又不忘記識(shí)字的目的，在閱讀和口頭、書(shū)面練習(xí)的過(guò)程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三篇：識(shí)字課教案

教學(xué)目標(biāo): 正確朗讀課文。

認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,練習(xí)寫(xiě)兩個(gè)生字。

教學(xué)過(guò)程: 一:談話導(dǎo)課,揭示課題: 小朋友們,見(jiàn)過(guò)獅子嗎?獅子是什么樣的?(生談)、獅......識(shí)字課教案

教學(xué)目標(biāo): 正確朗讀課文。

認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,練習(xí)寫(xiě)兩個(gè)生字。

教學(xué)過(guò)程: 一:談話導(dǎo)課,揭示課題: 小朋友們,見(jiàn)過(guò)獅子嗎?獅子是什么樣的?(生談)、獅子是林中大王,有一位獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第27課,兩只小獅子。伸出小手和老師一起寫(xiě)課題。

誰(shuí)能想辦法記住獅這個(gè)字?很多動(dòng)物的名字都帶有反犬旁,跟老師一起說(shuō)反犬旁。你還認(rèn)識(shí)哪些帶有反犬旁的字?在這里反犬旁告訴我們獅子是獸類(lèi)動(dòng)物,右邊則表示讀音,所以它是一個(gè)形聲字。我們來(lái)一起叫叫這個(gè)林中之王的名字。

二、運(yùn)用媒體初識(shí)獅子、獅子?jì)寢屔碌倪@兩只小獅子,雖然是同一個(gè)媽媽,但是它們的表現(xiàn)卻不同。有什么不同呢?請(qǐng)欣賞動(dòng)畫(huà)片。(播放課文動(dòng)畫(huà))、小朋友,聽(tīng)出來(lái)了嗎?(幻燈片出示懶獅子和勤快獅子的的圖片)這一只是什么樣的小獅子另一只又是什么樣的小獅子?(指導(dǎo)學(xué)生用課文上的詞語(yǔ)說(shuō)話用上了課文中的詞語(yǔ))板書(shū):懶洋洋,刻苦、隨文識(shí)字指名讀、開(kāi)火車(chē)讀懶洋洋。

三、讀思品悟了解獅子、課文中哪些自然段告訴我們一只是刻苦的小獅子,一只是懶洋洋的小獅子呢?自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通每個(gè)句子。

誰(shuí)找到了哪些自然段告訴我們兩只小獅子一只是懶洋洋的,一只是刻苦的呢?(第二自然段)、第二自然段有許多生字。請(qǐng)同學(xué)們自由地把這個(gè)自然段讀一讀注意把字音讀準(zhǔn)。(指名讀)、出示兩只小獅子圖畫(huà)卡片,這兩只小獅子哪只是懶洋洋的小獅子,哪只是刻苦的小獅子呢?請(qǐng)小朋友把獅子貼到黑板上。

學(xué)生說(shuō)知道懶獅子說(shuō)說(shuō)你怎么知道它是懶洋洋的小獅子? 預(yù)設(shè)一:勤獅子、哪些句子寫(xiě)出了小獅子的刻苦?(學(xué)生讀著老師出示句子)句子中的這些詞語(yǔ)把小獅子的刻苦寫(xiě)出來(lái)了,自己拼一拼讀一讀吧。這些生字當(dāng)中你覺(jué)得哪個(gè)字音最容易讀錯(cuò)? 整:整這個(gè)字既是翹舌音,也是后鼻音。誰(shuí)知道整天這個(gè)詞是什么意思? 練習(xí):練既是個(gè)三拼音又是一個(gè)前鼻音,誰(shuí)能讀準(zhǔn)這個(gè)詞語(yǔ)?一起來(lái)讀讀這些生字。

我們一起來(lái)讀這一自然段的生字組成的詞語(yǔ)。

撲撕:出示生字“撲、撕”

仔細(xì)看看這些生字的偏旁,你有什么發(fā)現(xiàn)? 誰(shuí)能學(xué)著小獅子的樣子做做撲的動(dòng)作?(表演)你知道為什么撲是提手旁嗎? 咬:咬為什么是口字旁呢?做一做咬的動(dòng)作。

滾:那么滾為什么是三點(diǎn)水?(預(yù)設(shè):可能下雨了,小獅子還在地上練習(xí)滾,身子濕了,所以滾是三點(diǎn)水;獅子一直練習(xí)滾,練得出汗了,所以是三點(diǎn)水部)識(shí)字是一件快樂(lè)有趣的事。滾字有點(diǎn)復(fù)雜,能想辦法記住它嗎?(學(xué)生想象)老師也有一個(gè)辦法記住這個(gè)字, 請(qǐng)看:衣字上下分,公字中間放,挨著三點(diǎn)水,就是一個(gè)滾。

識(shí)字游戲:小獅子看到我們記住了這些生字,可高興了,它要給我們獻(xiàn)上精彩的表演,想看嗎?(幻燈片播放獅子滾、撲、撕、咬的動(dòng)畫(huà))指名學(xué)生上黑板取下四個(gè)字的生字卡片。寫(xiě)字練習(xí): 小獅子練習(xí)的是滾撲撕咬的本領(lǐng),咱們跟它比一比練習(xí)寫(xiě)字的本領(lǐng)。

仔細(xì)觀察,練字的右邊你發(fā)現(xiàn)了什么?(右面不是東,東的豎鉤要改成橫折鉤。)師邊范寫(xiě)邊說(shuō)撇折要平行。第七筆是橫折鉤,用紅筆寫(xiě)出來(lái)。一起書(shū)空。

學(xué)生描紅書(shū)寫(xiě)、評(píng)價(jià)。

指導(dǎo)讀背。

小獅子練習(xí)得非?？炭?請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀這個(gè)句子。指名讀、齊讀、背誦。

預(yù)設(shè)二:懶獅子: 寫(xiě)懶獅子的句子誰(shuí)來(lái)讀?指名讀。

師生接力讀:老師也想讀一讀,第一只小獅子那么刻苦,我們讀得快一點(diǎn)。

師生分角色讀課文3、4、5自然段懶獅子啊懶獅子,你什么也不干,你的好朋友小樹(shù)要?jiǎng)衲懔?。誰(shuí)來(lái)讀讀小樹(shù)的話?一名學(xué)生讀小樹(shù)的話,一名學(xué)生讀懶獅子的話,老師讀旁白。(讀書(shū)時(shí)老師故意把慢吞吞讀得慢些,多讀幾遍,讓學(xué)生體會(huì)“慢吞吞”。)、隨文識(shí)字慢吞吞:出示詞語(yǔ)卡片慢吞吞,上面我們學(xué)過(guò)的一個(gè)詞和這個(gè)詞很像,是哪個(gè)詞(懶洋洋),你還能說(shuō)一個(gè)這樣的詞語(yǔ)嗎?(火辣辣白茫茫綠油油------)我們的詞語(yǔ)庫(kù)里裝了這么多詞語(yǔ),我們把這個(gè)詞也裝進(jìn)我們的詞語(yǔ)庫(kù)里一起讀。

你還知道慢吞吞地干什么。

我們一起來(lái)讀帶有慢吞吞的句子(再讀課文第四自然段)。

刻苦:一個(gè)苦字我們學(xué)會(huì)了兩個(gè)字,一個(gè)是刻苦,一個(gè)是苦頭。你還會(huì)組別的詞嗎?(苦瓜辛苦苦盡甜來(lái)------)

四、讀文會(huì)意勸勸獅子、讀課文第六自然段懶獅子啊懶獅子,你看看咱們的同學(xué),一個(gè)苦字組了這么多的詞,你做事就是怕苦怕累,還總是慢吞吞地,所以學(xué)不好生活的本領(lǐng)。我們做事課不能像它那樣總是慢吞吞的。懶獅子啊,你再這樣啊,獅子?jì)寢尶蓳?dān)心了。自由地讀讀最后一個(gè)自然段。看看獅子?jì)寢屧趺磩裾f(shuō)懶獅子的? 句子當(dāng)中有兩個(gè)要求認(rèn)的生字,誰(shuí)來(lái)讀讀。

將來(lái):能用將來(lái)說(shuō)個(gè)句子嗎?你將來(lái)想干什么呢? 應(yīng)該:應(yīng)是個(gè)多音字,在應(yīng)該這個(gè)詞里讀第一聲,還有一個(gè)讀音是四聲,你能用四聲組個(gè)詞嗎? 就讓我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)獅子?jì)寢?勸勸懶獅子。(齊讀獅子?jì)寢尩脑挕?、識(shí)字游戲:(1)獅子?jì)寢屨f(shuō)老師出示卡片你來(lái)讀,說(shuō)的小手舉得最快,就把卡片送給他讓他領(lǐng)讀。

誰(shuí)看到了不用舉手直接站起來(lái)讀。

還想讀嗎?登上獅子列車(chē),幻燈片出示帶字火車(chē),火車(chē)開(kāi)動(dòng)學(xué)生搶讀。、鞏固練習(xí): 獅子?jì)寢尶淠銈冋J(rèn)得快,讀得準(zhǔn),請(qǐng)你們幫忙勸勸懶獅子;小獅子,懶洋洋,做事慢吞吞,整天曬太陽(yáng),小獅子,快練習(xí),滾撲撕咬應(yīng)刻苦,將來(lái)才能靠自己

第四篇：如何上好識(shí)字課

如何上好識(shí)字課

通常情況下，一堂識(shí)字活動(dòng)課可以分為三個(gè)主要環(huán)節(jié)：導(dǎo)入，兒歌識(shí)字，游戲。

第一階段“導(dǎo)入”。其目的是為了吸引兒童的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，將兒童原有的經(jīng)驗(yàn)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來(lái)。

故事導(dǎo)入法。通過(guò)自編的故事，融入本次課相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙的引出要學(xué)習(xí)的兒歌。課堂導(dǎo)入的方式有很多，下面我們來(lái)簡(jiǎn)單地介紹集中常用的方法。

游戲?qū)敕?。?dāng)孩子們精力不夠旺盛或者注意力不夠集中時(shí)，老師可以通過(guò)一些手指游戲或身體游戲來(lái)加以調(diào)動(dòng)

談話導(dǎo)入法。上課前，老師可以和孩子們就天氣、節(jié)日、某些新近發(fā)生的事等等展開(kāi)討論，討論的內(nèi)容最好是與當(dāng)天的學(xué)習(xí)有關(guān)。值得注意的是，和孩子們談話時(shí)，一定要隨和、隨便，老師就如同一個(gè)娛樂(lè)節(jié)目的主持人，平等、自由地和孩子們交談，千萬(wàn)不可一板一眼。第二階段是“兒歌識(shí)字”。從形式上講，這個(gè)階段包括：老師朗讀兒歌、兒童指讀兒歌、自由朗讀兒歌、辨析生字、識(shí)記生字、組詞、造句、看圖說(shuō)話、漢字書(shū)寫(xiě)等環(huán)節(jié)。從內(nèi)容上講，這個(gè)階段是“方法”的靈活運(yùn)用。教學(xué)不可能是一成不變，方法也是如此。對(duì)于不同的漢字，要使用不同的方法幫助孩子來(lái)識(shí)記漢字的字形、讀準(zhǔn)漢字的字音、理解漢字的意義。2.指讀兒歌。孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，翻開(kāi)書(shū)，找到要學(xué)習(xí)的兒歌。此時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師是不先急著讓孩子們直接指讀兒歌的，而是請(qǐng)孩子們通過(guò)“找朋友”的方式找到老師寫(xiě)在黑板上或出示的字卡上的漢字。然后，再在老師的帶領(lǐng)下“劃指”兒歌。

3.辨析生字。這是最體現(xiàn)老師教學(xué)功力環(huán)節(jié)。首先，我們提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的一組生字字音、字形、字義上的規(guī)律。4.識(shí)記生字。讓孩子們識(shí)記生字最好的辦法是讓他們?cè)诤⒆永斫鉂h字字形、字音、字義的基礎(chǔ)上，通過(guò)變換方式多次點(diǎn)讀兒歌和漢字。具體來(lái)講，可以通過(guò)模仿小狗讀、模仿小熊讀、模仿大象讀、模仿小雞讀??男孩讀一遍、女孩讀一遍、高的讀一遍、矮的讀一遍、胖的讀一遍、瘦的讀一遍??當(dāng)然，在此過(guò)程中也可以穿插一些自編的小游戲。

5.組詞造句，看圖說(shuō)話。組詞造句的方式有很多，在講解漢字的過(guò)程中可以進(jìn)行，也可以在看圖(包括自制的詞卡圖片)的過(guò)程中進(jìn)行。前文已就如何引導(dǎo)孩子看圖說(shuō)話做出解釋?zhuān)诖瞬辉儋樖鲩_(kāi)展游戲識(shí)字需要注意三個(gè)問(wèn)題。

其一，收錄了60多個(gè)游戲，這些游戲不要求每個(gè)都做，老師可以依據(jù)自己的情況及孩子的喜好，做好20來(lái)個(gè)就足夠了。一些游戲只要稍稍變換一下形式和內(nèi)容，就能保持游戲的新鮮感和趣味性。其二，既然是游戲，就一定要好玩。老師要把自己變成孩子，跟大家一起無(wú)拘無(wú)束的玩，要忘情得投入其中。如果老師自己都體會(huì)不到游戲的樂(lè)趣，孩子們也一定不會(huì)獲得快樂(lè)的。其三，一定要按照教參的說(shuō)明準(zhǔn)備好足夠豐富的材料，讓每個(gè)孩子都能參與其中。

上好識(shí)字課的第三步，希望老師能主動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)漢字起源、發(fā)展、演變的知識(shí)，了解當(dāng)前社會(huì)上流行的各種識(shí)字方法。上好識(shí)字課的第四步，就是根據(jù)不同年齡段兒童的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上形成切實(shí)可行的教案。

能否把識(shí)字課變?yōu)檎Z(yǔ)言課、能否把枯燥乏味的純認(rèn)字變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的漢字學(xué)習(xí)、能否把識(shí)字課變?yōu)檎Z(yǔ)言思維訓(xùn)練活動(dòng)，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的合理選擇和教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分

1.從每首兒歌中挑出重點(diǎn)識(shí)記的漢字(以及跟其中某些漢字在字形、字義、字音上有聯(lián)系的字)、詞語(yǔ)、句子； 2.漢字本身蘊(yùn)含的文化知識(shí)；

3.漢字的讀音及在不同詞語(yǔ)、不同語(yǔ)境中的意義； 4.漢字的筆畫(huà)名稱、書(shū)寫(xiě)筆順；

5.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括觀察力、記憶力、思維能力、想像力、創(chuàng)造力等；

6.學(xué)習(xí)者“聽(tīng)”的能力的訓(xùn)練； 7.學(xué)習(xí)者表達(dá)能力訓(xùn)練； 8.學(xué)習(xí)者理解能力的訓(xùn)練； 9.學(xué)習(xí)者閱讀能力的訓(xùn)練。

教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)通常是教師最為重視的目標(biāo)，它分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。在語(yǔ)言教學(xué)上，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定。

情感領(lǐng)域的目標(biāo)通常為教學(xué)者所忽略。情感是人對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。人的情感會(huì)影響人做出的行為選擇。由于人的情感反應(yīng)更多地表現(xiàn)為一種內(nèi)部心理過(guò)程，具有一定的內(nèi)隱性和抽象性，因而這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)難以編寫(xiě)。概括起來(lái)，識(shí)字教學(xué)在情感領(lǐng)域的目標(biāo)大致包含以下幾個(gè)方面：

A、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的興趣，有主動(dòng)識(shí)字的愿望

B、激發(fā)學(xué)習(xí)者熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱情

C、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的行為習(xí)慣

D、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的道德品質(zhì)

E、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的心理素質(zhì) “讀”的教學(xué)目標(biāo)包括：

A、漢字的音與形沒(méi)有聯(lián)系，要逐個(gè)認(rèn)讀、記憶；

B、結(jié)合字義、字形認(rèn)讀同音字； C、根據(jù)詞義讀準(zhǔn)多音字；

D、在部分方言地區(qū)，通過(guò)訓(xùn)練，區(qū)分n和l，平舌音和翹舌音，前鼻音和后鼻音。

第五篇：識(shí)字課設(shè)計(jì)

識(shí)字課設(shè)計(jì)

《敕勒歌》（語(yǔ)文S版第三冊(cè)）

特點(diǎn)分析

（一）教材特點(diǎn) 《敕勒歌》這首詩(shī)歌選自小學(xué)語(yǔ)文S版第三冊(cè)第一單元。教材倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）年段特點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)要順應(yīng)兒童喜讀愛(ài)背、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背、識(shí)字、寫(xiě)字上。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的最佳心理應(yīng)表現(xiàn)為興趣盎然，積極主動(dòng)。當(dāng)學(xué)生具有了積極、愉快的情感時(shí)，思維也隨之活躍起來(lái)，識(shí)字效率會(huì)不斷提高，順利完成識(shí)字任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生“自我求成”的學(xué)習(xí)需要。

低年級(jí)學(xué)生還具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜歡在大家面前表現(xiàn)自己。在識(shí)字過(guò)程中，教者要鼓勵(lì)他們互相之間敢于比試：看誰(shuí)字音讀得準(zhǔn)，字形記得清，看誰(shuí)能當(dāng)小老師。在老師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)下，學(xué)生們都積極競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，人人參與。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中，不知不覺(jué)地識(shí)字，學(xué)得既緊張，又愉快，同時(shí)，人人都嘗到了成功的喜悅。

（三）教學(xué)特點(diǎn)

在教學(xué)中，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，充分肯定、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，充分保護(hù)學(xué)生的想象力、求知欲、創(chuàng)造性，課上得生動(dòng)，自然，有趣。注意與學(xué)生心靈的溝通，情感的交流?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！睆?qiáng)調(diào)的是朗讀在學(xué)古詩(shī)中的重要性。初讀古詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，做到讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀正確，讀通順。利用課件播放大草原的風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生在圖中了解詩(shī)句的意思，讓學(xué)生的耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，從中感受到詩(shī)中所描寫(xiě)大草原的美麗和遼闊無(wú)邊以及牧民富足的生活，從而漸入古詩(shī)意境。

理念與目標(biāo)

理念：

識(shí)字教學(xué)旨在體現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，提高學(xué)生識(shí)字效率。因此在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在已有的識(shí)字基礎(chǔ)上，主動(dòng)識(shí)字，即借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用偏旁、部件、字謎和形聲字規(guī)律等記憶字形，結(jié)合詞語(yǔ)、句子、圖畫(huà)，聯(lián)系生活實(shí)際等理解字義。

在本課的識(shí)字教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，使學(xué)生處于一種輕松自主的狀態(tài)之中，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

目標(biāo)： 目標(biāo)導(dǎo)航

1、會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“川、尺”等7個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。

3、結(jié)合圖畫(huà)了解古詩(shī)的大致意思，感受詩(shī)中描寫(xiě)草原的無(wú)比壯闊及游牧民族的生活。想象四野蒼茫的景象。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一：利用游戲調(diào)動(dòng)孩子參與教學(xué)的積極性

利用游戲既鞏固了所學(xué)生字，還激發(fā)了學(xué)生的探究欲。能讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握字形、字義，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：老師這里有幾封信，想請(qǐng)郵遞員來(lái)幫我送一送，收到信的小朋友只要把信念出來(lái)，這份信就是你的。

生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來(lái)送信，小小信封誰(shuí)收到，請(qǐng)你念給大家聽(tīng)。

在學(xué)生說(shuō)兒歌的同時(shí)，老師或老師請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)給大家分發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學(xué)生就上臺(tái)舉起卡片帶領(lǐng)大家讀。如果這位學(xué)生讀對(duì)了，就跟他讀，并說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，快收信?！比绻e(cuò)了，就說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，沒(méi)人收?！比缓笳?qǐng)一位學(xué)生來(lái)幫助這位有困難的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。

設(shè)計(jì)二：利用多媒體感受草原的美，理解詩(shī)句，感情朗讀

學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)句子的形象、奇妙之處，培養(yǎng)他們的想象能力。注重情境熏陶，語(yǔ)言激趣。

師（課件出示：草原上，高高的青山下，有許多蒙古包）：你看到了什么？ 師：你們說(shuō)得真好！詩(shī)中哪句是描寫(xiě)圖中的內(nèi)容？

師（在圖片旁出示這兩句詩(shī)）：請(qǐng)大家自由地讀讀這四行詩(shī)，想想自己有什么不懂的地方？

師（針對(duì)課件講述）：敕勒是古代北方的一個(gè)少數(shù)民族，敕勒川是這個(gè)民族

人居住的地方，它位于高聳云霄的陰山腳下?？?！這就是陰山，多么雄偉壯闊呀！看，天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方。想讀讀這兩行詩(shī)嗎？大家趕快試試吧！

（學(xué)生自由練讀，指名讀）

師：我聽(tīng)出來(lái)了，陰山可真高呀！真是“敕勒川，陰山下”。還有誰(shuí)像想讀？（再請(qǐng)一名學(xué)生讀）

教學(xué)實(shí)錄片段： 師：大家自由地讀一讀古詩(shī)，借助拼音把每個(gè)字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順。（生迫不及待地自由讀古詩(shī)，師巡視，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音）

師（出示雙橫線里的生字）：這些字誰(shuí)會(huì)讀？

生（生舉手，請(qǐng)一生讀）：“敕”“勒”“穹”“籠”“見(jiàn)”（把“見(jiàn)”成“jiàn”了）

師（指著“見(jiàn)”）：看看拼音，這個(gè)字在這兒讀什么音？

生：見(jiàn)（xiàn）

師（笑著點(diǎn)點(diǎn)頭）：我們一起來(lái)讀讀這個(gè)字吧。

生齊讀“見(jiàn)”。

師又請(qǐng)幾名學(xué)生讀生字后齊讀生字。

師（除掉拼音）：咱們來(lái)送信吧！

（做游戲：送信）

師（出示整首詩(shī)）：字音都讀準(zhǔn)了，我相信古詩(shī)也一定會(huì)讀得很棒的！誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他的字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有。

（生紛紛舉手，師指名讀）

生：敕勒歌北朝民歌敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。[小精靈兒童網(wǎng)站]

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

生：他讀得很流利，可是他把“似”和“四”讀成翹舌音了。

師：你聽(tīng)得真仔細(xì)。你能把這兩個(gè)字音讀準(zhǔn)嗎？（對(duì)剛才讀古詩(shī)的學(xué)生說(shuō)）生（點(diǎn)點(diǎn)頭）：天似穹廬，籠蓋四野。

師：沒(méi)錯(cuò)！就這樣讀！

師：還有誰(shuí)想讀？

（生搶著要讀，師指名讀，提示學(xué)生注意平舌音和翹舌音）

師：咱們分組比賽讀吧，看哪組的字音讀得最準(zhǔn)，讀得最流利。

（學(xué)生按四大組的順序讀古詩(shī)）

課后反思：

“古詩(shī)誦讀”是教材中的一種新課型，既然是誦讀，課堂上就應(yīng)該有瑯瑯的讀書(shū)聲。教學(xué)中，我采用多種形式讀，如：個(gè)別讀、分男女生讀、齊讀、找朋友讀等，學(xué)生能在這種不斷變換的讀中讀詩(shī)的樂(lè)趣，從而領(lǐng)悟詩(shī)的意境，提高朗讀能力，達(dá)到熟讀成誦的目的。另外還注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人讀書(shū)的習(xí)慣。

在次課的教學(xué)中，我還重視激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。從插圖入手，巧妙運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，通過(guò)絢麗的畫(huà)面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩(shī)境。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地感知詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)含在詩(shī)中的思想感情。

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