第一篇：識(shí)字課心得

識(shí)字有?理?，重在析?理?

印度總理尼赫魯曾對(duì)他女兒說(shuō)：?世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)。?是的，漢字神奇、有趣，有著四千多年的悠久歷史，蘊(yùn)涵著豐富的文化。它們就像一個(gè)個(gè)快樂(lè)的精靈；就像一個(gè)跳躍的圖畫(huà)；就像……它們不是僵硬無(wú)生命的符號(hào)，他們也有形象，有氣味，有靈魂。這些由橫豎撇捺組成的漢字不光富有魅力，而且美麗而奇妙。這些漢字記載了我們中華民族幾千年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨！

識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。隨著課改的全面推行，識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程就是啟迪初入語(yǔ)文殿堂的孩童心智的過(guò)程，在識(shí)字中啟迪孩子的心智、進(jìn)行傳統(tǒng)文化的啟蒙教育，是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的使命。

因此，如何更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字的方法和途徑是多種多樣的，哪一種是最根本的呢？世間萬(wàn)事萬(wàn)物，順其規(guī)律而行則興，逆其規(guī)律而為則敗。這次講座的主題也印證了這一規(guī)律，使我認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)最主要的應(yīng)是字理為本，多元識(shí)字。

字理為本

著名的語(yǔ)言文字學(xué)家袁曉園說(shuō)過(guò)：?世界上唯有漢字有字理。?所謂字理，就是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，也就是漢字的?六書(shū)?，這是漢字與生俱來(lái)就有的最本質(zhì)的屬性。古老的漢字，濃縮了遠(yuǎn)古真實(shí)豐富的生活畫(huà)面，保存了中華民族珍貴的悠遠(yuǎn)記憶。這是漢字的表意性使然，我們的祖先對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物細(xì)膩的觀察、豐富的聯(lián)想、縝密的思考與入微的描摹，都沉淀在這字形中。字理教學(xué)就是將這些有據(jù)可查、有章可循、有理可說(shuō)的漢字規(guī)律作為識(shí)字的基本理和根本方法。

神奇而理性的漢字，生動(dòng)形象的造字心理機(jī)制和井然有序的科學(xué)建構(gòu)體系，有助于學(xué)生洞察漢字規(guī)律，提高識(shí)字效率。字形藏理，圖文對(duì)照，學(xué)好象形字。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材，識(shí)字的編排都是從構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體象形字開(kāi)始的，而且常常是圖字結(jié)合，篆楷比照，目的是讓學(xué)生形象地感知漢字的?象形?特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)?木??禾??爪?三個(gè)字就相應(yīng)地配置了圖。2.聯(lián)系猜想，分解組合，學(xué)習(xí)會(huì)意字。會(huì)意字的學(xué)習(xí)，將會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)更加神奇的漢字王國(guó)，其基本的教學(xué)要?jiǎng)t就是要把握好?分解?與?組合?的方式。

多元識(shí)字

一個(gè)成功的識(shí)字教學(xué)法必須不失時(shí)機(jī),讓兒童盡早吏用書(shū)面語(yǔ)言。真正意義上的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí),不是從識(shí)字而是從閱讀開(kāi)始的。閱讀可在瞬間對(duì)漢字進(jìn)行自動(dòng)識(shí)劃,這種自動(dòng)化必須借助于訓(xùn)練,而大量的閱讀則是這中訓(xùn)練的有效途徑。閱讀可積淀書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)感,汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng),大量的閱讀,又給漢字的復(fù)現(xiàn)提供大量的機(jī)會(huì),可以促進(jìn)記憶的保持,減少遺忘。分散識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合，讓學(xué)生記憶深刻。

總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到依據(jù)漢字本身的規(guī)律(字理）和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律（心理）進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，當(dāng)是最合理的教學(xué)，簡(jiǎn)言之，即是?字理+心理=合理?。在識(shí)字教學(xué)中凸顯字理，能增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，豐富他們的文化內(nèi)涵，讓他們切實(shí)地感受漢字魅力。我們教師應(yīng)當(dāng)傾情盡力而為之！

學(xué)習(xí)王業(yè)愛(ài)老師識(shí)字課心得

聽(tīng)王業(yè)愛(ài)老師的識(shí)字與寫(xiě)字課講得極富有特色，她的課堂始終都充盈著一種濃濃的語(yǔ)文味，尤其是字理識(shí)字和字理析詞，它以形象性、趣味性、科學(xué)性、深刻性撞擊每一位聽(tīng)課老師的心靈。同時(shí)也看到它十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，并讓每一位老師和學(xué)生深切地感悟漢字中所蘊(yùn)含的深刻的文化內(nèi)涵。

聽(tīng)她的課，體會(huì)漢字的魅力，我悟到了古老的漢字，濃縮的遠(yuǎn)古真實(shí)豐富的生活畫(huà)面;我們的祖先對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物細(xì)膩觀察，豐富的聯(lián)想、縝密的思考和入微的描摹都沉淀在這字形中。名師的定理數(shù)學(xué)將這些有據(jù)可查、有章可循、有理可說(shuō)的漢字規(guī)律作為識(shí)字的基本學(xué)理和根本方法，在科學(xué)析解，有效識(shí)字的同時(shí)享受博大精深的漢字帶給我們豐富的滋養(yǎng)。而我們?cè)诮虒W(xué)中習(xí)慣了傳統(tǒng)的字形分析、習(xí)慣了死記硬背。那孩子怎么能從識(shí)字中感受到漢字的魅力、感受到我們?cè)丛戳鏖L(zhǎng)的中華文化？我們作為教師又該怎樣做？他們給我們提供了指導(dǎo)和借鑒。

從她的課中，我找到了把漢字教得枯燥無(wú)味的原因，是沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)漢字的認(rèn)知含量，沒(méi)有領(lǐng)略到漢字的藝術(shù)魅力，另一個(gè)原因是由于自身的基本文字學(xué)知識(shí)的貧乏，字理意識(shí)薄弱，不了解漢字產(chǎn)生和演變的過(guò)程，每個(gè)漢字都是一幅美麗的圖畫(huà)，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，作為一名語(yǔ)文教師，我除了加強(qiáng)自身各方面素養(yǎng)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用他人所長(zhǎng)，并運(yùn)用不同的識(shí)字方法于自己教學(xué)中，提高自己的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)！、字理教學(xué)留住了語(yǔ)文教學(xué)的?根?

——聽(tīng)王業(yè)愛(ài)老師識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)公開(kāi)課有感

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基，要提高識(shí)字教學(xué)的效率，就必須提高學(xué)生的識(shí)字能力。我們知道識(shí)字教學(xué)的基本要求是：?讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義?。但當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中對(duì)漢字音、形、義的忽略和淡化的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，在閱讀課中更是忽略了識(shí)字教學(xué)，所以，很多孩子寫(xiě)錯(cuò)別字，形近字、近義詞區(qū)分不清更是普遍現(xiàn)象。那么如何改變這個(gè)現(xiàn)狀呢？

就在我們茫然的時(shí)候，我有幸聽(tīng)到了王業(yè)愛(ài)老師的一堂精彩的識(shí)字課，她強(qiáng)調(diào)了字理教學(xué)。這不僅讓我想起了印度總理尼赫魯曾對(duì)他女兒說(shuō)：?世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)。?是?。∽鎳?guó)的文字如詩(shī)如畫(huà)！今天我才恍然大悟：如果能像王老師那樣依據(jù)字理析解漢字，那么，學(xué)生就能透過(guò)漢字的筆畫(huà)出現(xiàn)如詩(shī)似畫(huà)般的內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識(shí)記漢字，這真的是一個(gè)好方法。不僅這樣，我還明白了，現(xiàn)在，我們不能再像有些老師一樣把語(yǔ)文課上成了品德課，地理課，勞動(dòng)課……我們要把語(yǔ)文教學(xué)的?根?留住。

一、識(shí)字教學(xué)中要進(jìn)行字理識(shí)字。首先，要強(qiáng)化偏旁教學(xué)。

漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表意的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而?無(wú)師自通?的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)大量的形聲字。例如:學(xué)了?一頂帽子?的?頂?字，并懂得了其中的?頁(yè)?表示?首?，?首?做形旁時(shí)就變寫(xiě)為?頁(yè)?，那么，當(dāng)學(xué)到?頸??顏? ?須?等字時(shí)就會(huì)把該字與?人頭?聯(lián)系起來(lái)。

再如:?玩?字中的?斜玉旁?我們一般都把它叫做?王字旁?，意思就是大王才有的東西，普通老百姓都沒(méi)有。其實(shí)不然，?王字旁?與碧玉、瑰寶關(guān)。比如： ?珍?、?珠?、?璉?、?球?等字，這些都與玉有關(guān)。進(jìn)而，在理解?瑰麗?一詞時(shí)，就可以想到晶瑩剔透的玉，跟一般的美麗還是不一樣的。這樣，學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)偏旁認(rèn)識(shí)一連串的字，理解很多不容易區(qū)分的近義詞，也避免了形近字的錯(cuò)寫(xiě)，并形成識(shí)字的能力。其次，根據(jù)?分解—組合?法科學(xué)而靈活的析解漢字。分解—組合?當(dāng)是我們進(jìn)行合體字教學(xué)的一種最主要的方法，也是中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學(xué)方法，我們應(yīng)該傳承并發(fā)揚(yáng)光大。如:?名?可分解為?夕?和?口?二字，把這二字組合起來(lái)意思就是夜晚漆黑，見(jiàn)有來(lái)者不知是誰(shuí)，須張口問(wèn)其名，故夕與口會(huì)意為名。

?罰?分解為?網(wǎng)、言、刀?三個(gè)部件，意思是觸犯法網(wǎng)情節(jié)輕者受言斥責(zé)，情節(jié)重的將被用刀處以極刑。因此，網(wǎng)、言、刀組合成罰。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，?分解—組合?的教學(xué)方法又是靈活多樣的：

如:演示法—通過(guò)演示來(lái)表示字的音形義的關(guān)系。如：?掰?、?拿?這類(lèi)字用手演示就可以很直觀的表示出來(lái)。

比較法—通過(guò)比較可以把漢字的個(gè)別部分和特征分析出來(lái)，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，抓住字與字之間的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。如：?鳥(niǎo)?、?烏?。通過(guò)辨析比較，可以想象烏鴉也是鳥(niǎo)，但他是黑色的，從遠(yuǎn)處看，眼睛看不出來(lái)，所以，眼睛可以省去不寫(xiě)。這樣就能形象分辨和識(shí)記。

二、用字理析詞的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。

廣義的字理教學(xué)不僅指依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字，同時(shí)還指依據(jù)字理對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行析解，簡(jiǎn)言之字理析詞，我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的詞語(yǔ)解釋?zhuān)话銥椴樽值浠蚵?lián)系上下文理解，而字理析詞是從本源上了解了解該詞的本義，而后再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當(dāng)義項(xiàng)理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效的幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的本意、引申義和文中義，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。據(jù)此，可以說(shuō)字理析詞應(yīng)該是詞語(yǔ)教學(xué)最基本的方法。

例如：?烹飪?這個(gè)詞，即使學(xué)生不會(huì)讀，但只要他懂得?四點(diǎn)底?表示火，?食字旁?是食的簡(jiǎn)寫(xiě)。那么，他就能輕易的推出?烹飪?的大概意思就是燒煮食物。

三、閱讀課中貫穿字理教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行字理教學(xué)呢？一般來(lái)說(shuō)文中的關(guān)鍵詞可以進(jìn)行字理教學(xué)。

在析字結(jié)詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，幫助孩子更好的理解課文，在理解的基礎(chǔ)有感情的朗讀，會(huì)更容易一些。如：《我要的是葫蘆》一課，在指導(dǎo)朗讀：?她自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！’?一句時(shí)，教師先讓孩子理解?自?，然后理解?言?、?語(yǔ)?，合起來(lái)意思就是自己跟自己說(shuō)話，旁邊沒(méi)有任何人。那么，讀的時(shí)候要不要很大聲呢？可想而知，很子們很容易就能把這句話讀好。

常言道:?教學(xué)有方，教無(wú)定法?根據(jù)字理教學(xué)這是識(shí)字教學(xué)的基本法則，做到品字、品詞、品句，讓字理教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到漢字的如詩(shī)如畫(huà)，真正熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，我們要先提高自身素質(zhì)，提高文字學(xué)水平，要記住黃亢美老師說(shuō)的話：?不要更了別人的園，荒了自家的園。?做一名真正的語(yǔ)文老師。

第二篇：一線教師聽(tīng)識(shí)字課心得

一線教師聽(tīng)識(shí)字課心得

識(shí)字有“理”，重在析“理”

濮陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張俊梅

這次我有幸參加了，聽(tīng)取了于永正、黃亢美、黃靖薇、王文彥四位教育名家的講座、公開(kāi)課，讓人感覺(jué)耳目一新，又使我這個(gè)正處于低年級(jí)學(xué)段對(duì)識(shí)字寫(xiě)字感到迷茫的語(yǔ)文教師有了柳暗花明又一村的頓悟，讓我受益屝淺。

印度總理尼赫魯曾對(duì)他女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)?！笔堑模瑵h字神奇、有趣，有著四千多年的悠久歷史，蘊(yùn)涵著豐富的文化。它們就像一個(gè)個(gè)快樂(lè)的精靈；就像一個(gè)跳躍的圖畫(huà)；就像??它們不是僵硬無(wú)生命的符號(hào)，他們也有形象，有氣味，有靈魂。這些由橫豎撇捺組成的漢字不光富有魅力，而且美麗而奇妙。這些漢字記載了我們中華民族幾千年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨！

識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。隨著課改的全面推行，識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程就是啟迪初入語(yǔ)文殿堂的孩童心智的過(guò)程，在識(shí)字中啟迪孩子的心智、進(jìn)行傳統(tǒng)文化的啟蒙教育，是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的使命。

因此，如何更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字的方法和途徑是多種多樣的，哪一種是最根本的呢？世間萬(wàn)事萬(wàn)物，順其規(guī)律而行則興，逆其規(guī)律而為則敗。這次講座的主題也印證了這一規(guī)律，使我認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)最主要的應(yīng)是字理為本，多元識(shí)字。

字理為本

著名的語(yǔ)言文字學(xué)家袁曉園說(shuō)過(guò)：“世界上唯有漢字有字理?！彼^字理，就是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，也就是漢字的“六書(shū)”，這是漢字與生俱來(lái)就有的最本質(zhì)的屬性。古老的漢字，濃縮了遠(yuǎn)古真實(shí)豐富的生活畫(huà)面，保存了中華民族珍貴的悠遠(yuǎn)記憶。這是漢字的表意性使然，我們的祖先對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物細(xì)膩的觀察、豐富的聯(lián)想、縝密的思考與入微的描摹，都沉淀在這字形中。字理教學(xué)就是將這些有據(jù)可查、有章可循、有理可說(shuō)的漢字規(guī)律作為識(shí)字的基本理和根本方法。

神奇而理性的漢字，生動(dòng)形象的造字心理機(jī)制和井然有序的科學(xué)建構(gòu)體系，有助于學(xué)生洞察漢字規(guī)律，提高識(shí)字效率。

1.字形藏理，圖文對(duì)照，學(xué)好象形字?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材，識(shí)字的編排都是從構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體象形字開(kāi)始的，而且常常是圖字結(jié)合，篆楷比照，目的是讓學(xué)生形象地感知漢字的“象形”特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“木”“禾”“爪”三個(gè)字就相應(yīng)地配置了圖。在黃亢美老師執(zhí)教的《量詞歸類(lèi)識(shí)字》中講到“陽(yáng)”這個(gè)字，左耳旁放倒了就是山，山上出現(xiàn)了日，也就是太陽(yáng)。非常形象的讓學(xué)生明白了陽(yáng)為什么要這樣寫(xiě)，記住了“陽(yáng)”這個(gè)字。

2.聯(lián)系猜想，分解組合，學(xué)習(xí)會(huì)意字。會(huì)意字的學(xué)習(xí)，將會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)更加神奇的漢字王國(guó)，其基本的教學(xué)要?jiǎng)t就是要把握好“分解”與“組合”的方式。如王文彥教授《從漢語(yǔ)說(shuō)起》的講座中，舉了“從”的例子，表示兩人前后相隨、“比”，表示兩人接近并立?！澳弊?。甲骨文“莫”字的寫(xiě)法是：上下都是草，中間是個(gè)太陽(yáng)，意思是太陽(yáng)已落入草叢之中，天色已暮。并結(jié)合了圖解，立即讓漢字變得生動(dòng)起來(lái)，讓人對(duì)漢字有了一種耳目一新的感覺(jué)。

3、動(dòng)作演示，再現(xiàn)情景，如王文彥教授所執(zhí)教的一課中，講了“掰”字，這類(lèi)字動(dòng)感十足，用動(dòng)作演示十分形象。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字形想象漢字所蘊(yùn)涵的意象，久之，一個(gè)個(gè)的漢字在學(xué)生的眼前就真的會(huì)如“詩(shī)”似“畫(huà)”，甚至其形其色其聲俱現(xiàn)。

通過(guò)字理的析解和意像的透視，此時(shí)，如果打開(kāi)用漢字寫(xiě)的一本書(shū)，那就好象進(jìn)入了一個(gè)畫(huà)廊，一幅幅畫(huà)爭(zhēng)先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂(lè)。

多元識(shí)字

一個(gè)成功的識(shí)字教學(xué)法必須不失時(shí)機(jī),讓兒童盡早吏用書(shū)面語(yǔ)言。真正意義上的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí),不是從識(shí)字而是從閱讀開(kāi)始的。閱讀可在瞬間對(duì)漢字進(jìn)行自動(dòng)識(shí)劃,這種自動(dòng)化必須借助于訓(xùn)練,而大量的閱讀則是這中訓(xùn)練的有效途徑。閱讀可積淀書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)感,汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng),大量的閱讀,又給漢字的復(fù)現(xiàn)提供大量的機(jī)會(huì),可以促進(jìn)記憶的保持,減少遺忘。如黃靖薇老師執(zhí)教的《秋天的雨》一課中，讓學(xué)生邊讀邊找出表示動(dòng)態(tài)的字，學(xué)生找出后，讓學(xué)生板書(shū)，然后評(píng)析，于閱讀教學(xué)中識(shí)字、寫(xiě)字，整個(gè)貫穿始終。又如于永正老師的課《高爾基和他的兒子》中，在揭示題目時(shí)邊板書(shū)邊給學(xué)生講解題目中的幾個(gè)字寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意的地方。并且在教學(xué)新字時(shí)，指名回答立即上臺(tái)板書(shū)，然后評(píng)析、指導(dǎo)。分散識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合，讓學(xué)生記憶深刻。

所以，識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的教學(xué)原則，即字不離詞、詞不離句，生字新詞必須放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行感知、理解和掌握。課堂教學(xué)中生字出現(xiàn)的形式大至有這么幾種：可以按照課文內(nèi)容順序分散出現(xiàn)字詞；可以將課文中重要的生字新詞先集中出現(xiàn)；可以結(jié)合閱讀內(nèi)容分幾個(gè)塊面，相對(duì)集中地學(xué)習(xí)生字新詞；也可以初讀課文時(shí)先解決生字讀音，理解課文時(shí)了解字義，然后集中記憶字形??具體采用哪種方式要因文而異，靈活應(yīng)用。不同的篇章結(jié)構(gòu)、文學(xué)體裁往往會(huì)有不同的識(shí)字形式，我們要充分考慮是否便于學(xué)生學(xué)，學(xué)生是否有興趣。因此，采用分散識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在閱讀中自主識(shí)字，必定能取得良好的教學(xué)效果。

總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到依據(jù)漢字本身的規(guī)律(字理）和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律（心理）進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，當(dāng)是最合理的教學(xué)，簡(jiǎn)言之，即是“字理+心理=合理”。在識(shí)字教學(xué)中凸顯字理，能增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，豐富他們的文化內(nèi)涵，讓他們切實(shí)地感受漢字魅力。我們教師應(yīng)當(dāng)傾情盡力而為之！2 學(xué)習(xí)字理識(shí)字析詞心得

濮陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安紅利

聽(tīng)?zhēng)孜幻麕煹淖R(shí)字與寫(xiě)字課講得極富有特色，他們的課堂始終都充盈著一種濃濃的語(yǔ)文味，尤其是字理識(shí)字和字理析詞，它以形象性、趣味性、科學(xué)性、深刻性撞擊每一位聽(tīng)課老師的心靈。同時(shí)也看到它十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，并讓每一位老師和學(xué)生深切地感悟漢字中所蘊(yùn)含的深刻的文化內(nèi)涵。

聽(tīng)他們的課，體會(huì)漢字的魅力，我悟到了古老的漢字，濃縮的遠(yuǎn)古真實(shí)豐富的生活畫(huà)面;我們的祖先對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物細(xì)膩觀察，豐富的聯(lián)想、縝密的思考和入微的描摹都沉淀在這字形中。名師的定理數(shù)學(xué)將這些有據(jù)可查、有章可循、有理可說(shuō)的漢字規(guī)律作為識(shí)字的基本學(xué)理和根本方法，在科學(xué)析解，有效識(shí)字的同時(shí)享受博大精深的漢字帶給我們豐富的滋養(yǎng)。而我們?cè)诮虒W(xué)中習(xí)慣了傳統(tǒng)的字形分析、習(xí)慣了死記硬背。那孩子怎么能從識(shí)字中感受到漢字的魅力、感受到我們?cè)丛戳鏖L(zhǎng)的中華文化？我們作為教師又該怎樣做？他們給我們提供了指導(dǎo)和借鑒。

黃婧薇老師執(zhí)教的《秋天的雨》這篇課文讓人耳目一新，她從偏旁中析字詞：比如中心詞五彩繽紛：根據(jù)析詞分成“五”、“彩”、和“繽”、“紛”拆解，“彩”字“彡”表示色彩多。然后又引申到“影”中的“彡”“五彩”不難理解，因此重點(diǎn)“繽紛”的字理析解上，由兩個(gè)字的絞絲旁切入，知道了本義是旗子的“旗游”飄動(dòng)的樣子，然后組合在一起“五彩繽紛”就是不僅表示“顏色多”而且還具有一種“動(dòng)態(tài)美”，這樣學(xué)生切解理解了這個(gè)詞的本義，我想學(xué)生在用的時(shí)候再也不會(huì)用錯(cuò)。

還有黃元美老師的識(shí)字教學(xué)充分地依據(jù)了漢字構(gòu)字的原理，引導(dǎo)學(xué)生析字索義，因義論形論形象的識(shí)字漢字，他引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了漢字無(wú)比美妙的構(gòu)形情境里，由“一輪明月”的“輪”，想到了車(chē)子之輪，進(jìn)而想到月圓如輪，由“副”字的立刀旁進(jìn)而了解了古人“債券”之“券”刀字底的來(lái)龍去脈以及“副”字“一分為二”，“合二為一”的含義，聽(tīng)了他的講解，使我感到這些漢字不再是抽象的符號(hào)，而是一幅一幅圖畫(huà)，甚至浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的內(nèi)心視像，祖國(guó)漢字深厚的文化內(nèi)涵也就自然地融入心里。

從他們的課中，我找到了把漢字教得枯燥無(wú)味的原因，是沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)漢字的認(rèn)知含量，沒(méi)有領(lǐng)略到漢字的藝術(shù)魅力，另一個(gè)原因是由于自身的基本文字學(xué)知識(shí)的貧乏，字理意識(shí)薄弱，不了解漢字產(chǎn)生和演變的過(guò)程，每個(gè)漢字都是一幅美麗的圖畫(huà)，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，作為一名語(yǔ)文教師，我除了加強(qiáng)自身各方面素養(yǎng)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用他人所長(zhǎng)，并運(yùn)用不同的識(shí)字方法于自己教學(xué)中，提高自己的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)！

字理教學(xué)留住了語(yǔ)文教學(xué)的“根” 濮陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賈松華

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基，要提高識(shí)字教學(xué)的效率，就必須提高學(xué)生的識(shí)字能力。我們知道識(shí)字教學(xué)的基本要求是：“讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義”。但當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中對(duì)漢字音、形、義的忽略和淡化的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，在閱讀課中更是忽略了識(shí)字教學(xué)，所以，很多孩子寫(xiě)錯(cuò)別字，形近字、近義詞區(qū)分不清更是普遍現(xiàn)象。那么如何改變這個(gè)現(xiàn)狀呢？

就在我們茫然的時(shí)候，我有幸聽(tīng)到了特級(jí)教師黃亢美老師的講座---《語(yǔ)文教學(xué)把根留住》，他強(qiáng)調(diào)了字理教學(xué)。這不僅讓我想起了印度總理尼赫魯曾對(duì)他女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)?！笔前。∽鎳?guó)的文字如詩(shī)如畫(huà)！今天我才恍然大悟：如果能像黃老師那樣依據(jù)字理析解漢字，那么，學(xué)生就能透過(guò)漢字的筆畫(huà)出現(xiàn)如詩(shī)似畫(huà)般的內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識(shí)記漢字，這真的是一個(gè)好方法。不僅這樣，我還明白了，現(xiàn)在，我們不能再像有些老師一樣把語(yǔ)文課上成了品德課，地理課，勞動(dòng)課??我們要把語(yǔ)文教學(xué)的“根”留住。

一、識(shí)字教學(xué)中要進(jìn)行字理識(shí)字。

首先，要強(qiáng)化偏旁教學(xué)。

漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表意的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而“無(wú)師自通”的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)大量的形聲字。例如:學(xué)了“一頂帽子”的“頂”字，并懂得了其中的“頁(yè)”表示“首”，“首”做形旁時(shí)就變寫(xiě)為“頁(yè)”，那么，當(dāng)學(xué)到“頸”“顏” “須”等字時(shí)就會(huì)把該字與“人頭”聯(lián)系起來(lái)。

再如:“玩”字中的“斜玉旁”我們一般都把它叫做“王字旁”，意思就是大王才有的東西，普通老百姓都沒(méi)有。其實(shí)不然，“王字旁”與碧玉、瑰寶關(guān)。比如： “珍”、“珠”、“璉”、“球”等字，這些都與玉有關(guān)。進(jìn)而，在理解“瑰麗”一詞時(shí)，就可以想到晶瑩剔透的玉，跟一般的美麗還是不一樣的。

這樣，學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)偏旁認(rèn)識(shí)一連串的字，理解很多不容易區(qū)分的近義詞，也避免了形近字的錯(cuò)寫(xiě)，并形成識(shí)字的能力。

其次，根據(jù)“分解—組合”法科學(xué)而靈活的析解漢字。

“分解—組合”當(dāng)是我們進(jìn)行合體字教學(xué)的一種最主要的方法，也是中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學(xué)方法，我們應(yīng)該傳承并發(fā)揚(yáng)光大。

如:“名”可分解為“夕”和“口”二字，把這二字組合起來(lái)意思就是夜晚漆黑，見(jiàn)有來(lái)者不知是誰(shuí)，須張口問(wèn)其名，故夕與口會(huì)意為名。“罰”分解為“網(wǎng)、言、刀”三個(gè)部件，意思是觸犯法網(wǎng)情節(jié)輕者受言斥責(zé)，情節(jié)重的將被用刀處以極刑。因此，網(wǎng)、言、刀組合成罰。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，“分解—組合”的教學(xué)方法又是靈活多樣的：

如:演示法—通過(guò)演示來(lái)表示字的音形義的關(guān)系。如：“掰”、“拿”這類(lèi)字用手演示就可以很直觀的表示出來(lái)。

比較法—通過(guò)比較可以把漢字的個(gè)別部分和特征分析出來(lái)，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，抓住字與字之間的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。如：“鳥(niǎo)”、“烏”。通過(guò)辨析比較，可以想象烏鴉也是鳥(niǎo)，但他是黑色的，從遠(yuǎn)處看，眼睛看不出來(lái)，所以，眼睛可以省去不寫(xiě)。這樣就能形象分辨和識(shí)記。

二、用字理析詞的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。

廣義的字理教學(xué)不僅指依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字，同時(shí)還指依據(jù)字理對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行析解，簡(jiǎn)言之字理析詞，我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的詞語(yǔ)解釋?zhuān)话銥椴樽值浠蚵?lián)系上下文理解，而字理析詞是從本源上了解了解該詞的本義，而后再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當(dāng)義項(xiàng)理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效的幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的本意、引申義和文中義，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。據(jù)此，可以說(shuō)字理析詞應(yīng)該是詞語(yǔ)教學(xué)最基本的方法。

例如：“烹飪”這個(gè)詞，即使學(xué)生不會(huì)讀，但只要他懂得“四點(diǎn)底”表示火，“食字旁”是食的簡(jiǎn)寫(xiě)。那么，他就能輕易的推出“烹飪”的大概意思就是燒煮食物。

三、閱讀課中貫穿字理教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行字理教學(xué)呢？一般來(lái)說(shuō)文中的關(guān)鍵詞可以進(jìn)行字理教學(xué)。如黃婧薇老師的《秋天的雨》，把“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”一句中的“五彩繽紛”一詞先與“五顏六色”作對(duì)比。文中為什么不能換成“五顏六色”？然后解釋“繽紛”中的“交絲旁”，表示旗子后面飄得帶子，所以“五彩繽紛”既有色彩的美又有動(dòng)態(tài)的美。而“五顏六色”只有靜態(tài)的色彩美。然后黃老師圍繞這個(gè)中心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪個(gè)句子表現(xiàn)了秋雨既具有色彩美又具有動(dòng)態(tài)的美。整節(jié)課被一條線給穿了起來(lái)，脈絡(luò)非常清晰，學(xué)生理解了課文，學(xué)得不亦樂(lè)乎。

在析字結(jié)詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，幫助孩子更好的理解課文，在理解的基礎(chǔ)有感情的朗讀，會(huì)更容易一些。如：《我要的是葫蘆》一課，在指導(dǎo)朗讀：“她自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！’”一句時(shí)，教師先讓孩子理解“自”，然后理解“言”、“語(yǔ)”，合起來(lái)意思就是自己跟自己說(shuō)話，旁邊沒(méi)有任何人。那么，讀的時(shí)候要不要很大聲呢？可想而知，很子們很容易就能把這句話讀好。

常言道:“教學(xué)有方，教無(wú)定法“根據(jù)字理教學(xué)這是識(shí)字教學(xué)的基本法則，做到品字、品詞、品句，讓字理教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到漢字的 如詩(shī)如畫(huà)，真正熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，我們要先提高自身素質(zhì)，提高文字學(xué)水平，要記住黃亢美老師說(shuō)的話：“不要更了別人的園，荒了自家的園。”做一名真正的語(yǔ)文老師。聽(tīng)《名家識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研討會(huì)》有感

濮陽(yáng)縣文留鎮(zhèn)后草場(chǎng)小學(xué) 陳修鋒

這次參加全國(guó)當(dāng)代著名小學(xué)語(yǔ)文教育名家識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研討會(huì)，我是真正知道了什么是專(zhuān)家，什么是學(xué)者，什么是全國(guó)著名。我的靈魂像被山水沖洗過(guò)一樣，去掉了蒙蔽年久的塵土，思想得到了凈化，靈魂得到了升華。再次領(lǐng)略了大師的風(fēng)采?；顒?dòng)中不僅有示范課還有報(bào)告會(huì)。在上課時(shí)，老師的每一音容笑貌都恰到好處，既不夸大也不縮小，既有科學(xué)性又有藝術(shù)性。學(xué)生上課、老師聽(tīng)課簡(jiǎn)直是精神的享受。上課的每一環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)文性、工具性、教育性和理論性。老師組織課堂的方式多種多樣，處理課堂上的突發(fā)事件游刃有余，教育機(jī)智高。這不僅需要淵博的知識(shí)，豐富的教育理論，親身經(jīng)歷的教育實(shí)踐，更需要靈活的教育機(jī)智。

報(bào)告會(huì)那真叫絕，名家用心喊出自己對(duì)教育的渴望，對(duì)當(dāng)前教育不足的批判，提出拯救、復(fù)興、傳承、弘揚(yáng)語(yǔ)文。講出自己想說(shuō)但不知怎么說(shuō)或者自己根本不知道的理論、依據(jù)，指出我們有些老師不清楚甚至不知道的教學(xué)誤區(qū)。專(zhuān)家的話讓我的心感到像原野被犁子犁過(guò)的感覺(jué)，那是一種痛呀！只有痛才能通，只有通才能循著各師的足跡前行。聽(tīng)教育名家講寫(xiě)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

文留鎮(zhèn)王莊小學(xué) 楊雙來(lái)

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！睂?xiě)字教學(xué)比較枯燥、乏味，小學(xué)生年齡小，自控能力差。指導(dǎo)學(xué)生練字，如果只是一味地向?qū)W生講解偏旁部首、結(jié)構(gòu)造型，只是機(jī)械重復(fù)點(diǎn)、畫(huà)、鉤、挑等寫(xiě)字技巧，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到乏味。因此，在寫(xiě)字教學(xué)中，要特別注重學(xué)生寫(xiě)字興趣的激發(fā)。

1、注意寫(xiě)前激趣。為使學(xué)生一上課就產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)字興趣，我們一定要注重寫(xiě)前的導(dǎo)入，采取不同的方式激起學(xué)生的寫(xiě)字欲望。如根據(jù)學(xué)生崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集古今書(shū)法大師少年時(shí)代練字的傳說(shuō)故事，講給學(xué)生聽(tīng)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)字的感情。還可以根據(jù)小學(xué)生天性好勝的特點(diǎn)，采取展覽習(xí)字本，表?yè)P(yáng)上次作業(yè)寫(xiě)得好的學(xué)生，展示取得進(jìn)步的作業(yè)本等形式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，促使全班出現(xiàn)寫(xiě)字質(zhì)量你追我趕的生動(dòng)局面。

2、注重維持興趣。小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維比抽象思維發(fā)達(dá)，學(xué)生的模仿能力較慢。依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在寫(xiě)字教學(xué)中，我采取“生動(dòng)講解”、“直觀演示”和“練評(píng)結(jié)合”等措施，注重維持學(xué)生的寫(xiě)字興趣，使學(xué)生在整個(gè)習(xí)字過(guò)程中始 終輕松愉快。

“生動(dòng)講解”是說(shuō)在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，教師通過(guò)打比方、編順口溜等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記住字的特點(diǎn)。如臨帖寫(xiě)“魯”字時(shí)，對(duì)于主筆“橫”的指導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象人走在鋼絲上，伸長(zhǎng)手臂，可以起到平衡作用，因此“橫”要寫(xiě)得長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣，有利于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)字興趣，便于把握“魯”字的特點(diǎn)。再如書(shū)寫(xiě)“塔”、“體”、“愉”時(shí)，教師告訴學(xué)生：“左部收，右部放，撇要縮，捺要伸?！?/p>

“直觀演示”指的是教師采用示范或利用投影、錄像、課件、等現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握正確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)姿式和書(shū)寫(xiě)方法，讓學(xué)生在頭腦中形成可參照的“書(shū)寫(xiě)形象”，使學(xué)生知道怎樣做才是對(duì)的，對(duì)怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學(xué)生對(duì)寫(xiě)字重點(diǎn)感興趣，而且有利于學(xué)生掌握運(yùn)筆過(guò)程中的輕重，快慢等書(shū)寫(xiě)技法。另外，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，教師可以利用投影儀或微機(jī)設(shè)計(jì)漢字拆拼練習(xí)，把漢字分成部件，學(xué)生自由拼擺，比一比誰(shuí)拼擺得最勻稱(chēng)、最美觀。這樣有利于幫助學(xué)生找準(zhǔn)筆畫(huà)或部件所在田字格中的位置，把字寫(xiě)勻稱(chēng)。

“練評(píng)結(jié)合”是說(shuō)在寫(xiě)字課上把練字與評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起。寫(xiě)字練習(xí)是一種腦與手協(xié)調(diào)進(jìn)行的操作活動(dòng)，在這一操作過(guò)程中，需要花費(fèi)一定的精力，需要有較高的耐性。小學(xué)生年齡小，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，如果長(zhǎng)時(shí)間練寫(xiě)，精神就會(huì)疲勞，注意力會(huì)分散，練習(xí)就會(huì)達(dá)不到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，采用練評(píng)結(jié)合的方式，可以使學(xué)生的體力、精神得到調(diào)節(jié)，消除疲勞感，以有利于完成寫(xiě)字任務(wù)。同時(shí)教師也可以及時(shí)得到反饋信息，矯正學(xué)生不正確的書(shū)寫(xiě)行為，促使學(xué)生把學(xué)越寫(xiě)越好。興趣越來(lái)越濃。

3、極力強(qiáng)化興趣。練好字不是一朝一夕的事情，必須有一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，勤練是寫(xiě)好字的保證，同時(shí)也是強(qiáng)化興趣的唯一途徑。只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勤練，才能使學(xué)生逐步把字寫(xiě)端正、美觀，才能使學(xué)生逐漸感受到成功的喜悅，才能使學(xué)生對(duì)自己的練字信心與日俱增。為做到強(qiáng)化學(xué)生的練字興趣，可以安排了每日一練活動(dòng)，每天下午兩節(jié)課后統(tǒng)一規(guī)定10分鐘的練字時(shí)間，并體現(xiàn)在課程表上；每周開(kāi)展一次班內(nèi)小組評(píng)比活動(dòng)，選出好的作品張貼在班內(nèi)寫(xiě)字欄中；每月開(kāi)展一次年級(jí)寫(xiě)字評(píng)比活動(dòng)，各班推選出最佳作品張貼在年級(jí)壁報(bào)欄中；每學(xué)期舉辦兩次校級(jí)書(shū)寫(xiě)大賽，由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)獎(jiǎng)。各層面練字活動(dòng)的持久開(kāi)展，為學(xué)生提供了良好的習(xí)字環(huán)境，為學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，保持積極的寫(xiě)字興趣，提供了保障。

要想使學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)字，還在于學(xué)生能感受“漢字的形體美”，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。如何在教學(xué)中讓學(xué)生能感受“漢字的形體美”呢？

1、指導(dǎo)學(xué)生在觀察中感受美。觀察是感受美的重要途徑。指導(dǎo)學(xué)生觀察，能優(yōu)化學(xué)生注意品質(zhì)，提高審美能力，為寫(xiě)好字作充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生動(dòng)筆之前，首先引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察：①觀察字的結(jié)構(gòu)，看這個(gè)字由哪幾部分組成，筆畫(huà)順序及位置，并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，做到能正確書(shū)寫(xiě)。②觀察筆畫(huà)形態(tài)特點(diǎn)，讓學(xué) 生感受到漢字筆畫(huà)的形態(tài)之美。③觀察獨(dú)體字的筆畫(huà)，合體字各部分的大小、高矮、寬窄。

2、引導(dǎo)學(xué)生在“描仿”中實(shí)踐美。寫(xiě)字不能只求正確不求美觀、更不能急于求成。學(xué)生觀察后，教師進(jìn)行范寫(xiě)并輔以生動(dòng)簡(jiǎn)要的講解，能給學(xué)生實(shí)踐美以最直觀、最形象、最切實(shí)的指導(dǎo)。讓學(xué)生從示范中感受到，要體現(xiàn)出漢字筆態(tài)美，用筆應(yīng)有輕重之別、快慢之分，體會(huì)到要使整個(gè)字結(jié)構(gòu)美觀，應(yīng)在關(guān)鍵部件的書(shū)寫(xiě)上擺好位置。這時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程真正做到眼到、心到、手到，每寫(xiě)一遍就鞏固一遍字的結(jié)構(gòu)方法和筆畫(huà)的基本寫(xiě)法。“描仿”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從領(lǐng)會(huì)美到實(shí)踐美的飛躍，減小了寫(xiě)字教學(xué)的坡度，增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)好字的信心，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)字的審美能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生臨寫(xiě)就能做到“成字在胸”。

3、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美。學(xué)生通過(guò)觀察、臨摹，對(duì)習(xí)字審美有了一定認(rèn)識(shí)，書(shū)寫(xiě)時(shí)就會(huì)帶著求美的意識(shí)，教師適時(shí)教給學(xué)生一些漢字筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)，形體結(jié)構(gòu)規(guī)律，能幫助學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)技巧，提高寫(xiě)字的質(zhì)量和速度。根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，可把筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的方法寓于節(jié)奏訓(xùn)練中，編成順口溜。如寫(xiě)“橫”時(shí)，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫(xiě)“豎”時(shí)，“起筆重，行筆暢，收筆提”等。要求學(xué)生做到念口決與做運(yùn)筆動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)動(dòng)感和節(jié)奏感，初步形成正確的書(shū)寫(xiě)手勢(shì)，掌握筆法規(guī)律。在學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律初步把握后，同時(shí)注意要求學(xué)生持之以恒，按規(guī)律把字寫(xiě)正確，寫(xiě)規(guī)范，以養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字技能的形成。最后，應(yīng)該從小就讓學(xué)生明白“提筆就是練字時(shí)”，努力將寫(xiě)字教學(xué)滲透到各科教學(xué)中去。2009年11月4日 聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)

---------聽(tīng)課心得

習(xí)城南五莊中心小學(xué)

朱素芝 通過(guò)這次的學(xué)習(xí)我受益匪淺，使我了解到自己教學(xué)的不足之處。以前在教識(shí)字課時(shí)，讓學(xué)生會(huì)讀、記住字形會(huì)運(yùn)用就行了，可是聽(tīng)了專(zhuān)家們的課，才知道那樣做是不夠的。這種機(jī)械教學(xué)，高耗低效。字理教學(xué)是識(shí)字析詞的基礎(chǔ)和根本。在教識(shí)字課時(shí)，應(yīng)根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字和析詞。字理教學(xué)的根本出路就是字理為本，多元識(shí)字。字理析詞，首要把詞分解為詞素，其次對(duì)重點(diǎn)詞素進(jìn)行重點(diǎn)分解。比如說(shuō)“阻”“險(xiǎn)”都是左耳旁，它倒過(guò)來(lái)寫(xiě)就像一座山嶺，表示山的意思，與左耳無(wú)關(guān)。如果這樣去分析，學(xué)生很容易記住這些字的音形意。再如“肚、腸、膽、臉”等這些字中的“月”字旁（除“朦朧”之外），在這里就不能當(dāng)“月亮之月”來(lái)講。其實(shí)“月”在這里是“肉”字的變寫(xiě)，表示“肉”與肉體有關(guān)。像“珍、珠、環(huán)、理”等字中的“王”字旁，其實(shí)是“玉”的變寫(xiě)，“玉”作左偏旁省點(diǎn)，下橫變斜提，與玉有關(guān)?！盁?、煮、烈”等字中的四點(diǎn)底，與水無(wú)關(guān)，其實(shí)是“火”作偏旁的變寫(xiě)，與火有關(guān)（除“燕”字外），四點(diǎn)底均表示火。。。從這些例子中可以看出我們的字理教學(xué)多么重要呀|！

作為一名語(yǔ)文老師，要有一雙語(yǔ)文的慧眼，才能在迷茫風(fēng)沙中探究語(yǔ)文的變遷，才會(huì)使心中澄明，眼睛敞亮。面對(duì)教材的紛繁，要心有語(yǔ)文意識(shí)，依據(jù)文本的語(yǔ) 言特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練層次和訓(xùn)練方式。所以，語(yǔ)文教學(xué)要回歸本色、回歸本體、回歸本身、回歸本位。真是“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”呀！2009年11月3日。聽(tīng)教育名家于永正老師講關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

單位：文留鎮(zhèn)一中 姓名： 張則勝

2009年10月30號(hào)，全國(guó)教育名家于永正老師在濮陽(yáng)市文化宮上了一節(jié)關(guān)于小學(xué)生如何寫(xiě)好字的觀摩課，作為一名教師，我有幸聆聽(tīng)了這一節(jié)別開(kāi)生面的觀摩課?？粗诶蠋煗M頭白發(fā)卻依然精神矍鑠的站在課堂上授課，參加聽(tīng)課的教師都很受感動(dòng)。因此，老師們聽(tīng)得都很認(rèn)真。在課堂上，于老師首先認(rèn)真、詳細(xì)而又工筆正楷的書(shū)寫(xiě)了當(dāng)堂要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的每一個(gè)漢字。然后，讓學(xué)生按照比葫蘆畫(huà)瓢的方式上堂來(lái)些，第一次，學(xué)生寫(xiě)在黑板上的字的確不怎么樣。后來(lái)，在于老師一步一步教學(xué)生如何書(shū)寫(xiě)這些漢字的過(guò)程中，學(xué)生的字寫(xiě)得越來(lái)越好。最后一次上堂書(shū)寫(xiě)的學(xué)生終于創(chuàng)造了奇跡，他們的字和于老師的字一樣寫(xiě)的工筆正楷。通過(guò)這次聽(tīng)于老師的寫(xiě)字課，讓我對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)有了很深的認(rèn)識(shí)，下面，我就針對(duì)如何教學(xué)生寫(xiě)好漢字淺談幾點(diǎn)。

一、明確寫(xiě)字教學(xué)的重要性，提高老師的寫(xiě)字水平。

寫(xiě)字是義務(wù)教育的基本訓(xùn)練之一，它不僅有實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后工作有著重要的作用，而且能陶冶學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文大綱對(duì)各年級(jí)的寫(xiě)字訓(xùn)練都提出了非常明確的要求，一定要認(rèn)真落實(shí)。葉圣陶先生說(shuō)：惟有老師善讀善寫(xiě)，乃能引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)人善讀善寫(xiě)?！睂?xiě)字也是如此，惟老師善書(shū)，學(xué)生才能善書(shū)。漢字書(shū)法是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)學(xué)問(wèn)，有它自身的規(guī)律、原則、要求和方法，作為老師應(yīng)當(dāng)有些了解，并掌握一定書(shū)寫(xiě)技能。我認(rèn)為，最重要的是：(1)知道字的基本結(jié)構(gòu)規(guī)律。比如什么樣的字“左讓右”，什么樣的字，“上下不齊”，什么樣的字“上寬下窄”，什么樣的字要“平衡對(duì)稱(chēng)”，等等。比如“柏”字，書(shū)寫(xiě)時(shí)既要做到“左讓右”，又要做到“上齊下不齊”——“木”與“白”上面一般高，下面“木”要長(zhǎng)于“白”。(2)要細(xì)心揣摩每一筆從哪兒起，怎樣的走向，在哪兒收筆，做到筆筆到位，不能想當(dāng)然，隨心所欲。例如“爬”字的一捺，起筆應(yīng)在“爪”的當(dāng)中一豎的上四分之一處，而且捺的坡度要平緩，否則上面的“巴”字就托不住。如果老師教每一個(gè)生字都能把每一筆的起止處、走向揣摩透，掌握住，其他問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的《寫(xiě)字》本，系統(tǒng)性很強(qiáng)，要充分利用?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，不少老師指導(dǎo)不夠。有人發(fā)給學(xué)生，什么也不講，讓孩子照著樣字去寫(xiě)。那么薄的一本《寫(xiě)字》本，如果不指導(dǎo)，學(xué)生幾節(jié)課就會(huì)全“畫(huà)”完的。我在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，老師越是揣摩得細(xì)，講得有道道，指出了大家容易忽視的細(xì)微處，學(xué)生的興致就越高，寫(xiě)得越認(rèn)真。個(gè)別寫(xiě)得不好的，一定要重來(lái)。當(dāng)然，不要以作業(yè)罰學(xué)生，作業(yè)量大，更不會(huì)取得好效果。

至于寫(xiě)字備課，不要拘泥于形式，老師只要把教的生字，要指導(dǎo)寫(xiě)的字揣摩透了，基本上能寫(xiě)規(guī)范了，就取得了發(fā)言權(quán)。

三、描紅、仿影、臨帖。我認(rèn)為，寫(xiě)字一定要臨帖。

中央科教所戴汝潛教授說(shuō)：“缺乏規(guī)律意識(shí)正是我國(guó)語(yǔ)文教育長(zhǎng)期效率低下的根本原因”。因此，寫(xiě)字教學(xué)必須要遵循寫(xiě)字的規(guī)律，這種規(guī)律就是——描紅、仿影、臨帖。不臨帖是練不好字的。除了臨書(shū)上的，臨《寫(xiě)字》教材上的，中、高年級(jí)也可臨一些水平高的鋼筆字帖。要求學(xué)生做到“一看二寫(xiě)三對(duì)照”。即先看樣字，再一氣呵成寫(xiě)下來(lái)，字寫(xiě)好后對(duì)照樣字，看看像不像，然后再寫(xiě)第二個(gè)、第三個(gè)。到了小學(xué)高年級(jí)，也應(yīng)該學(xué)寫(xiě)行書(shū)字，因?yàn)樾袝?shū)字用途最廣。但起始階段，一定先把楷書(shū)練好。

四、采取一些輔助手段，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。

如欣賞歷代書(shū)法家的字帖，粗知名家字體的特點(diǎn)，參觀書(shū)法展覽，搞寫(xiě)字比賽、作業(yè)展覽，講書(shū)法家的故事，等等。小學(xué)生的興趣，多數(shù)是在老師的鼓勵(lì)下產(chǎn)生的，是在不斷取得成功的情況下強(qiáng)化的。

俗話講：“教育無(wú)小事，事事都育人”。作為一個(gè)教育工作者，我們一定要像于老師那樣，在教學(xué)中把學(xué)生寫(xiě)字這件看似小事的工作不但做好，而且還要做細(xì)。

二零零九年十一月四號(hào) 聽(tīng)課——心得體會(huì)

文留鎮(zhèn)第一小學(xué) 楊世軍 2009.11.2

通過(guò)兩天緊張的學(xué)習(xí)，每一場(chǎng)觀摩課都非常精彩，使之收獲不小。每一場(chǎng)的教學(xué)方法都讓我體會(huì)到了一個(gè)道理，語(yǔ)文課堂原來(lái)是這樣教的。在于老師他們手中一堂堂語(yǔ)文課教的栩栩如生，而在自己的手中是枯燥無(wú)味，激不起學(xué)生的興趣。

同樣的一堂課，為什么會(huì)有這么大的差距？課堂中的活靈活現(xiàn)，易懂。于老師們講的那么輕松自如。讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中掌握了知識(shí)的重點(diǎn)。

對(duì)我感受最深的是教育教學(xué)的幾個(gè)認(rèn)識(shí)：

1.教學(xué)是平等的對(duì)話在平時(shí)的教學(xué)中，老師一直站在主導(dǎo)地位，老師講學(xué)生一味地聽(tīng)，把課堂當(dāng)作展示自己的舞臺(tái)。沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)發(fā)問(wèn)權(quán)，沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)文章的看法，沒(méi)有建立一個(gè)平等機(jī)制。對(duì)話是交流，課堂是學(xué)生的，主次要分明。課堂是“學(xué)堂”，不是“講堂”，不做“教”師，要做“導(dǎo)”師。

2.教育的第一個(gè)名字叫“影響” 在平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用一 些手段影響他們的錯(cuò)誤，讓他們從錯(cuò)誤中走出來(lái)。于老師有一句話說(shuō)的非常好，富有哲理。大德無(wú)形，大教無(wú)痕?！白约翰桓忻埃筒荒芨腥緞e人”，只有全身心的投入到教學(xué)中，把書(shū)本的方方面面吃透了，都理解了作者想表達(dá)的意思，講的面面俱到時(shí)，才能影響他們投入到學(xué)習(xí)中去。

3.語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，小語(yǔ)姓“小” 小學(xué)語(yǔ)文的最大特姓是“基礎(chǔ)性”，所以姓“小”，要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，從事的教育，我們教“語(yǔ)文”的，寫(xiě)好字、讀好書(shū)、作好文。

無(wú)論什么樣的閱讀教學(xué)都要遵循重要的兩個(gè)點(diǎn)：識(shí)字和寫(xiě)字。只有識(shí)的字多了，寫(xiě)的字和文章多了，才會(huì)領(lǐng)悟到語(yǔ)文的奧妙之處，一些詞語(yǔ)才會(huì)在文章中有生命，不再呆板，于是一篇好的文章才會(huì)有生命可言。

同樣一個(gè)好的教學(xué)模式，才會(huì)發(fā)揮處它的特有的魅力之處，課堂不再枯燥無(wú)味。學(xué)生的思維大門(mén)開(kāi)了，難題解決了，一堂精彩的師生配合課就講成功了，學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)，學(xué)生老師也就笑了。聽(tīng)專(zhuān)家評(píng)課有感 文留三中 殷向東

聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)。在上級(jí)組織的聽(tīng)專(zhuān)家課活動(dòng)中，聆聽(tīng)了專(zhuān)家精彩的講課。老師的上課風(fēng)采和條理清晰的教學(xué)活動(dòng)，讓我得益非淺，更讓我頓悟了許多。

專(zhuān)家談到了課堂除了教學(xué)基本要素之外，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣如：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)反思等也是非常重要的，課堂上應(yīng)逐步培養(yǎng)的素質(zhì)。

誠(chéng)然，新課程要求教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的欲望和需求，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法。但是在我們的課堂上，甚至一些公開(kāi)課上也有不少不傾聽(tīng)學(xué)生的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題還沒(méi)把話說(shuō)完時(shí)，老師就喊了一個(gè)坐下；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不符合自己的教案時(shí)，不等學(xué)生說(shuō)完，教師就插話把學(xué)生往自己的教案上引。學(xué)生本來(lái)說(shuō)的很流利，但由于老師的不傾聽(tīng)，流利的口才變的疙疙瘩瘩。著名的教育家漢斯費(fèi)頓登塔爾教授認(rèn)為：“課堂上只聽(tīng)老師一個(gè)人喋喋不休的講課，好比單人樂(lè)隊(duì)在演奏，無(wú)論如何也不能指望他演奏出和諧悅耳的樂(lè)曲，久而久之，只能形成一種你講你們的，我說(shuō)我的，井水不犯河水，毫不相干的局面。”在課堂教學(xué)中教師要從一個(gè)“說(shuō)話的強(qiáng)者”到“積極的傾聽(tīng)者”，不但自己傾聽(tīng)，還要求學(xué)生也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),努力為學(xué)生提供時(shí)間和空間,給他們搭建展示自我的平臺(tái)。

但好在老師都能以新課程理念來(lái)指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐，都能將學(xué)生置身于教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生能真正成為教學(xué)的主人。

感慨教學(xué)園地也是如此的廣闊，作為一名教師要學(xué)習(xí)的，要鉆研的，太多，太多。字理識(shí)字教學(xué)聽(tīng)課感想

文留鎮(zhèn)李肖寨小學(xué) 邢可勇

星期天，在工人文化宮聽(tīng)了有關(guān)專(zhuān)家講的字理識(shí)字教學(xué)課，聽(tīng)后深有感觸。字理識(shí)字教學(xué)理念非常適合小學(xué)階段的教學(xué)，能夠讓學(xué)生非常形象的快速地牢固的學(xué)會(huì)字的音形義。

什么是字理呢？漢子的特點(diǎn)及其自身規(guī)律也就是他的構(gòu)字理?yè)?jù)，亦即字理。20世紀(jì)50年代，印度總理尼赫魯曾對(duì)他的女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，他的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一副美麗的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)?！蹦岷蒸?shù)脑挿浅Ｐ蜗蟮恼f(shuō)明了中國(guó)漢字的特點(diǎn)。

字理教學(xué)也就是根據(jù)漢字像詩(shī)像畫(huà)的特點(diǎn)，將每一個(gè)漢字都像詩(shī)像畫(huà)一樣的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識(shí)記，當(dāng)漢字像詩(shī)像畫(huà)一般出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，他們才會(huì)印象深刻，不易遺忘。像著名的特級(jí)教師斯霞在教學(xué)“蚓”字時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們識(shí)記為：古人認(rèn)為蚯蚓是一種昆蟲(chóng)，所以“蚓”字有一“蟲(chóng)”字旁；蚯蚓爬行時(shí)身子有時(shí)彎彎曲曲的像“弓”字形，有時(shí)又拉直了身子像“︳”字形。斯老師在這里把從蟲(chóng)、引聲的形聲字“蚓”靈活的當(dāng)做會(huì)意字解析，這樣的識(shí)字方法小學(xué)生怎會(huì)不興趣盎然，印象深刻？又怎會(huì)遺忘呢？再比如“大”字，就是一個(gè)伸直了胳膊，叉開(kāi)兩腿站立的人，意思就是人就是時(shí)間萬(wàn)物之靈，所以世間人最“大”。

所以，只有充分考慮漢字的特點(diǎn)，依據(jù)字理析形索義、因義記形，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字才會(huì)是在朗讀“一首優(yōu)美的詩(shī)”，在欣賞“一幅優(yōu)美的畫(huà)”，才能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

文留三中張華老師的文章電子稿可能有病毒，無(wú)法打開(kāi)，實(shí)在抱歉！

11《當(dāng)代著名小學(xué)生語(yǔ)文教育名家識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研討會(huì)》學(xué)習(xí)心得

——濮陽(yáng)縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 艾艷利

很感謝學(xué)校里給我這機(jī)會(huì)參加這次的《當(dāng)代著名小學(xué)生語(yǔ)文教育名家識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研討會(huì)》，雖然這次學(xué)習(xí)的一天半使我失去了休息的時(shí)間，失去了與孩子相處的時(shí)刻，但卻是我學(xué)習(xí)的難得的機(jī)會(huì)。我感到非常高興，也感到非常榮幸。

于永正老師給人的印象什么時(shí)候都是和藹可親，笑容滿面，幽默風(fēng)趣，使人一見(jiàn)就感到很親切，使學(xué)生很容易接受他，用他自己的話說(shuō)：“我是你們的大朋友?！薄坝哪抢蠋煹牡谝晃慌笥选！睘榇擞诶蠋熯€專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一篇文章《伴隨語(yǔ)言的意義及其運(yùn)用》，專(zhuān)門(mén)介紹了自己的見(jiàn)解及自己在教學(xué)中運(yùn)用的體會(huì)。那么什么是伴隨語(yǔ)言呢？剛開(kāi)始我也很迷惑，當(dāng)我看完于老師的文章之后，我才恍然大悟，原來(lái)是我們的一些最基本的表情和動(dòng)作之類(lèi)的東西。包括副語(yǔ)言（笑、哭、呻吟、嘆息、嗯、啊之類(lèi)的聲音）和身勢(shì)語(yǔ)言（面部表情、點(diǎn)頭、搖頭、皺眉、聳肩、手勢(shì)等動(dòng)作）。于老師說(shuō)，如果說(shuō)我上課有一定的吸引力，常常引起學(xué)生感情上 的共鳴，取得了較好的教學(xué)效果，一個(gè)重要的原因，是我能夠較恰當(dāng)?shù)谩⒆匀坏剡\(yùn)用伴隨語(yǔ)言，從而充分的表達(dá)自己的感情。他還談到伴隨語(yǔ)言是很重要的但又往往不被人們所注意的一方面。想想我平時(shí)的教學(xué)，正如于老師所說(shuō)的那樣，伴隨語(yǔ)言確實(shí)運(yùn)用得不多，吸引不了大多數(shù)學(xué)生的目光，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)烈。而于老師的教學(xué)，是那么自然、流暢，經(jīng)常會(huì)用到各種表情、各種動(dòng)作，煽動(dòng)了學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如果我在我的教學(xué)中使用了伴隨語(yǔ)言，教學(xué)效果、課堂氛圍又會(huì)是什么樣呢？我迫不及待的想去嘗試一下。

他這次作課的是五年級(jí)的《高爾基和他的兒子》，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有渲染的情景，沒(méi)有導(dǎo)課，直入課題，在每一環(huán)節(jié)都很有耐心，不怕浪費(fèi)時(shí)間，直到讀寫(xiě)到滿意為止。整節(jié)課給人的感覺(jué)是他在引導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)習(xí)（課前先預(yù)習(xí)然后在課堂上交流，不會(huì)的再指導(dǎo)），而不是讓學(xué)生隨著老師寫(xiě)的教案走（老師講那，學(xué)生聽(tīng)到那，即使是學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的）試想學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的，他怎么還會(huì)注意聽(tīng)講呢？

于老師的課給人的感覺(jué)是很扎實(shí)，體現(xiàn)在字、詞、文、寫(xiě)作指導(dǎo)這幾方面。

第一個(gè)扎實(shí)，首先學(xué)習(xí)的就是生字，于老師是這樣問(wèn)的：“預(yù)習(xí)了課文你認(rèn)識(shí)了那些新朋友？”學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)、描紅、再讓剛才上臺(tái)寫(xiě)的寫(xiě)、對(duì)照指導(dǎo)、最后師范寫(xiě)。在這一塊兒用的時(shí)間足足有一二十分鐘，一遍又一遍，直到寫(xiě)的一遍比一遍好。耐心是于老師的特點(diǎn)之一，這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)，如果我們每天都這么耐心的去教學(xué)生，就不會(huì)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生了。在這里于老師提到了描紅、臨帖是寫(xiě)好字的方法，練上一百天字肯定有進(jìn)步。這對(duì)我們剛剛起步的一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是絕佳的好機(jī)會(huì)。每天堅(jiān)持練一練，不愁字寫(xiě)不好。

第二個(gè)扎實(shí)是詞語(yǔ)的理解。在這一塊兒老師起到了示范的作用，不但讓學(xué)生查字典，他自己還去查了各種字詞典，在生生交流時(shí)，老師做適時(shí)的指導(dǎo)。用老師的話說(shuō)：“老師總要比學(xué)生準(zhǔn)備的充分些?！笔前。蠋焸湔n是多么認(rèn)真仔細(xì)??！

第三個(gè)扎實(shí)是閱讀的扎實(shí)。學(xué)生自由讀文、老師兩次范讀、學(xué)生再練讀、老師還提到讀書(shū)要思考、要寫(xiě)隨筆、要展開(kāi)聯(lián)想。這樣的閱讀才是真正的閱讀，是值得我們借鑒的。

第四個(gè)扎實(shí)是習(xí)作的扎實(shí)。再讓學(xué)生替高爾基給兒子寫(xiě)回信時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)回信：寫(xiě)回信一定要看來(lái)信怎么寫(xiě)。這樣無(wú)形之中學(xué)生就會(huì)再次認(rèn)真的回看課文內(nèi)容。再一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)的是于老師還寫(xiě)了下水文，給學(xué)生學(xué)寫(xiě)回信指明了方向。于老師在給學(xué)生看的每一項(xiàng)都會(huì)認(rèn)真的去寫(xiě)。這正是于老師與我們不同之處，也是值得我們認(rèn)真思考的地方，也是我們努力去學(xué)習(xí)、去改進(jìn)的地方。

于老師在做報(bào)告時(shí)提到了好幾點(diǎn)都值得我們深思：

1、教學(xué)是平等的對(duì)話。與文本的對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話。

2、課堂不是老師展示自己的地方，如果說(shuō)精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩，而不是老師的精彩。老師的時(shí)代已過(guò)去，未來(lái)是導(dǎo)師的講臺(tái)。

3、教育無(wú)小事，事事都育人，把小事做好，把小事做細(xì)。

4、小語(yǔ)最大的提點(diǎn)是基礎(chǔ)性，要寫(xiě)好字、讀好書(shū)、作好文。即使是閱讀教學(xué)也應(yīng)重視識(shí)字與寫(xiě)字。寫(xiě) 字教學(xué)必須遵循寫(xiě)字的規(guī)律，缺乏規(guī)律意識(shí)正是我國(guó)小語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期效率低下的根本原因。而且現(xiàn)在的教學(xué)卻出現(xiàn)了工具性模糊，人文性夸大這樣的現(xiàn)象。

5、多讀多背是學(xué)好語(yǔ)文的規(guī)律。大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，人生是花，語(yǔ)文是根。沒(méi)有語(yǔ)文這個(gè)扎實(shí)的根，花是開(kāi)不好的。

再有令我印象深刻的是黃亢美老師的字理教學(xué)。他提倡依據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行字理析詞。即從本源上了解該詞的本意，而后再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當(dāng)義項(xiàng)理解其文中意義。這樣學(xué)生就能透過(guò)漢字的筆畫(huà)出現(xiàn)如詩(shī)似畫(huà)般豐富的內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識(shí)記漢字。如：通過(guò)字形展開(kāi)聯(lián)想和想象?！安伞庇刹考白Α焙汀澳尽苯M成，可具體地想象人們用“爪”在“木”上采摘茶葉或果實(shí)的情景；由“男”字的“田”和“力”想想遠(yuǎn)古的男子在田間出力勞作的情形，還可由此聯(lián)想到婦女在家紡紗織布的情景，由此，衣服男耕女織的畫(huà)面就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

他作的課是《量詞歸類(lèi)識(shí)字》，這是很有意思的一節(jié)課，他能把每個(gè)量詞都拆成一幅美麗的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，如：一輪朝陽(yáng) ：“朝”兩個(gè)十是倆個(gè)草，中間是太陽(yáng)，月是月亮，一輪紅日升起來(lái)，跳到草叢間，一輪殘?jiān)埋R上就要落下去，這就是早晨。紅紅的太陽(yáng)圓不圓？像什么？這就要與車(chē)輪聯(lián)系起來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的太陽(yáng)像車(chē)輪，這就是為什么太陽(yáng)要用輪來(lái)形容。還有很多有意思的方法，都值得我們借鑒、學(xué)習(xí)、研究。

這次學(xué)習(xí)使我收獲頗多，受益匪淺，給我日后的教學(xué)指明了方向，給了我前進(jìn)的動(dòng)力與信心。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)用這些名家的教育思想來(lái)充實(shí)我的教育理念、指導(dǎo)我的教學(xué)方法，使我的學(xué)生能在積極向上的教育環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)?。∮^《教育名家識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研討會(huì)》有感

——縣三實(shí)小 谷利彩

全國(guó)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育名家識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研討會(huì)于2009年10月31日在濮陽(yáng)市工人文化宮隆重召開(kāi)了。從四面八方涌來(lái)的教師齊聚一堂，會(huì)場(chǎng)的氣氛十分熱烈，我也有幸被學(xué)校派去參加這次教學(xué)盛會(huì)。每一位授課教師都是宣傳新理念、新教法的典范。通過(guò)參加這次教學(xué)

研討活動(dòng)，我受益匪淺。

俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功是的一半?！碑?dāng)代教育名家于永正老師、特級(jí)教師黃婧嶶老師的公開(kāi)課給我留下了深刻的印象。他們能依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以有效的方法縮小師生間的情感、心里差距，使學(xué)生身心放松?；蛘呤且粋€(gè)笑話、或者是一個(gè)介紹、或者是一個(gè)幽默，三言兩語(yǔ)使師生情感溝通起來(lái)，這不僅能把學(xué)生逗樂(lè)，而且能把他們的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種溝通藝術(shù)的巧妙運(yùn)用，可真是一舉

兩得。

于永正老師執(zhí)教的《高爾基和他的兒子》一課，讓我深刻體會(huì)到低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字課就應(yīng)該這樣扎扎實(shí)實(shí)地上。說(shuō)他的課上得扎實(shí)有效，首先體現(xiàn)在識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)。剛開(kāi)始他讓幾位孩子上臺(tái)寫(xiě)，然后再描紅，讓孩子進(jìn)行對(duì)照，自己的書(shū)寫(xiě)是否進(jìn)步；最后于老師又進(jìn)行了范寫(xiě)，充分發(fā)揮了老師的示范引領(lǐng)作用。第二，體現(xiàn)在朗讀指導(dǎo)上。先讓學(xué)生自由讀，老師再范讀，讓學(xué)生比較朗讀的不同，再反復(fù)練讀，以感悟文本。第三，體現(xiàn)在學(xué)文上。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，于老師不僅教給孩子讀書(shū)時(shí)學(xué)會(huì)思考，留下讀書(shū)的痕跡，而且教給學(xué)生讀書(shū)要學(xué)會(huì)聯(lián)想。另外，于老師還滲透了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，比如，于老師說(shuō)“睹物思人”，什么是睹物思人呢？就是說(shuō)看到事物就不由得想起了相關(guān)的人，理解后并運(yùn)用于以后的寫(xiě)作中。

于老師的報(bào)告讓我很受啟發(fā)。他在報(bào)告中說(shuō)，教學(xué)是平等的對(duì)話，“對(duì)話”昭示著民主、平等、尊重，是教學(xué)的一大進(jìn)步；教育的第一個(gè)名字教“影響”，大德無(wú)形，大叫無(wú)痕，“自己不感冒，就不能傳染給別人?！彼晕覀円毢没竟Γ@研好教材，胸有成竹，才有底氣；語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，小語(yǔ)姓“小”，小學(xué)語(yǔ)文的最大特性就是“基礎(chǔ)性”，所以姓“小”，要真是、樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)；語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，說(shuō)的是我們教的是“語(yǔ)文”，要寫(xiě)好字，讀好書(shū)，作好文。

全國(guó)著名教育名家黃亢美老師的報(bào)告更是精辟。他不僅嚴(yán)肅地指出了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育存在的不良現(xiàn)象，而且鄭重地指明了語(yǔ)文教學(xué)的方向：語(yǔ)文教學(xué)要把“根”留住。語(yǔ)文教學(xué)要回歸本色、回歸本體、回歸本真、回歸本位。語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練必須注重字詞教學(xué)。字詞教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)，字理是識(shí)字析詞的基礎(chǔ)和根本。黃老師的講座使我茅塞頓開(kāi)，對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

這些名師身上所折射出的文化底蘊(yùn)更令我折服。他們是學(xué)生的“偶像”，是榜樣，更是學(xué)生羨慕、學(xué)習(xí)、超越的對(duì)象。我同這些優(yōu)秀教師相比，差距還很大。在教學(xué)中，我感覺(jué)自己的文化底蘊(yùn)太薄，不能把新的教育理念很好地演繹。反思一下，是自己學(xué)習(xí)和讀書(shū)的時(shí)間太少，尤其在閱讀經(jīng)典上有所欠缺，以至文化視野狹窄?？磥?lái)，要

想成為一個(gè)文化底蘊(yùn)深厚的教師必須與時(shí)俱進(jìn)，養(yǎng)成勤耕不輟，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，向名師看齊，善于讀書(shū)，善于學(xué)習(xí)。

這次識(shí)字寫(xiě)字研討大會(huì)圓滿結(jié)束，但留給我們的思考還沒(méi)有結(jié)束。我深刻感悟到:教育無(wú)小事，事事都育人。把小事做好，把小事做細(xì)。今后，我要以此為契機(jī)，在平時(shí)的教學(xué)中，多聽(tīng)、多看、多學(xué)，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷提高。學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)的心得體會(huì) ——濮陽(yáng)縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林暇

周六、周日聽(tīng)了專(zhuān)家們的講座和報(bào)告后，我感覺(jué)受益匪淺，聽(tīng)課內(nèi)容有現(xiàn)場(chǎng)授課和有關(guān)識(shí)字教學(xué)的報(bào)告，星期六上午聽(tīng)的是于永正老師現(xiàn)場(chǎng)授課，講的是《高爾基和他的兒子》一課，就本課談我自己的幾點(diǎn)感受。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一、于老師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字環(huán)節(jié)的扎實(shí)、在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)的扎實(shí)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文環(huán)節(jié)的扎實(shí)。

第二、教學(xué)是平等的對(duì)話。就如于老師所說(shuō)，師生對(duì)話昭示著民主、平等、尊重，是教學(xué)的一大進(jìn)步。與文本對(duì)話——讀是走進(jìn)文本的唯一途徑，在課堂上于老師多次引導(dǎo)學(xué)生讀，并且示范讀很到位激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)念、會(huì)讀、會(huì)朗誦，強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，因?yàn)椴灰髮W(xué)生對(duì)所有生字都會(huì)用手寫(xiě)，孩子們很快就能做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)組詞，可順利朗讀課文。本節(jié)課堂中還設(shè)計(jì)了生生對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在師生對(duì)話環(huán)節(jié)中，老師是對(duì)話的首席。

第三、說(shuō)學(xué)生不知道的內(nèi)容，講學(xué)生不懂的問(wèn)題，老師在課堂中點(diǎn)出恍然大悟來(lái)。

第四、讓學(xué)生靜心讀書(shū)，專(zhuān)一思考，課堂不是展示老師才華的地方，是展示學(xué)生才華的地方，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，第五、語(yǔ)文姓語(yǔ)，把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，小學(xué)語(yǔ)文要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)，讓學(xué)生學(xué)好字，讀好書(shū)，作好文。

聽(tīng)了于老師這節(jié)課讓我感悟很多，對(duì)自己以后的教學(xué)會(huì)有所幫助。

聽(tīng)了專(zhuān)家們有關(guān)識(shí)字教學(xué)的報(bào)告后，從中感悟到識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，字里析字，字里析詞，在授課時(shí)讓學(xué)生感悟到造字的道理，就如黃亢美專(zhuān)家所說(shuō)，字理+心理=合理，字理教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)的根本出路。漢字是形象聯(lián)想的文字。漢字不同印歐語(yǔ)系中的英語(yǔ)，英語(yǔ)的書(shū)面符號(hào)是一種表音文字，每一個(gè)單詞都是由沒(méi)有意義的符號(hào)組成的，繁復(fù)豐富的詞法形式、形態(tài)標(biāo)志，句子的組織以動(dòng)詞為核心，完整的詞語(yǔ)在句子中的位置相對(duì)自由。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強(qiáng)調(diào)重領(lǐng)悟、重意會(huì)的審美習(xí)慣。因此，看到一個(gè)漢字，容易產(chǎn)生聯(lián)想，推測(cè)它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字，也可憑借字形猜測(cè)出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數(shù)的特點(diǎn)，又使得兒童在沒(méi)有教的情況下也能對(duì)音和意揣摩個(gè)八九不離十，這就使兒童在閱讀中實(shí)際使用的漢字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課堂中所學(xué)得的，他們?cè)陂喿x中障礙越來(lái)越小，遂使閱讀興趣越來(lái)越高，一個(gè)生動(dòng)鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂(lè)，并不斷產(chǎn)生認(rèn)識(shí)未知的動(dòng)力。通過(guò)文字學(xué)的梳理，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字中類(lèi)似的文化信息可謂不勝枚舉。聽(tīng)了專(zhuān)家們的識(shí)字教學(xué)后我感覺(jué)到作為一名語(yǔ)文老師在識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文字學(xué)的知識(shí)并非是過(guò)高要求。這既能不斷提高自己的教學(xué)水平，又符合《課標(biāo)》中識(shí)字教學(xué)應(yīng)該“運(yùn)用多種教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”的要求。

總之，這次學(xué)習(xí)讓我感悟很深，從專(zhuān)家們的授課和報(bào)告中學(xué)到了很多知識(shí)，豐富了自己的教學(xué)視野，對(duì)今后的教學(xué)應(yīng)該有很大幫助。

心靈的洗禮

——濮陽(yáng)縣三實(shí)小 劉慧利

10月31日、11月1日我有幸在市工人文化宮聽(tīng)了于永正等幾位專(zhuān)家的語(yǔ)文課和報(bào)告，讓我近距離的領(lǐng)略了專(zhuān)家的風(fēng)采。于永正老師、王文彥老師、黃婧薇老師和黃亢美老師都是國(guó)內(nèi)知名大師，他們的名字如雷貫耳，聽(tīng)了他們的課更是讓我佩服的五體投地。他們的閃亮登場(chǎng)給我送上了一桌豐盛的精神大餐。

于永正老師講的《高爾基和他的兒子》讓我學(xué)到了作為語(yǔ)文老師教學(xué)生識(shí)字時(shí)，不僅要教給學(xué)生書(shū)寫(xiě)方法，還要示范寫(xiě)、學(xué)生觀察、仿寫(xiě)、描紅，就象畫(huà)畫(huà)一樣認(rèn)真。要知道字是練出來(lái)的。另外，在教學(xué)中于永正老師始終與孩子是平等交流，談心得，談體會(huì)，好像孩子的一個(gè)大朋友。讓孩子感到非常親切，學(xué)習(xí)起來(lái)自然也就輕松了。

黃亢美老師的字理析字使識(shí)字教學(xué)變得豐富多彩，既讓孩子了解了漢字知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，避免了孩子寫(xiě)錯(cuò)字的現(xiàn)象。

黃婧薇老師執(zhí)教的《秋天的雨》讓我看到了字理析詞的重要性，漢字的運(yùn)用要準(zhǔn)確嚴(yán)密。聽(tīng)黃婧薇老師的課，使我欣賞到了她的名師風(fēng)采。她的課精彩紛呈，我看到了真正的閱讀教學(xué)，她讀文章的音韻之美，讀字詞的精煉、節(jié)奏之美，讀文的語(yǔ)氣、動(dòng)作之美。反復(fù)的讀，不同情境的讀，讀出了語(yǔ)文的味道，更讀出了學(xué)生的成長(zhǎng)。是??！這樣的課堂怎一個(gè)“好”字了得？老師的智慧生成了學(xué)生的智慧，老師的引導(dǎo)生成了學(xué)生的激情，原來(lái)在課堂上，美妙之處不僅僅是老師的精煉的語(yǔ)言、得體的談吐，更美的風(fēng)景在于老師細(xì)致的點(diǎn)播后學(xué)生們智慧的生成。

我還要學(xué)習(xí)專(zhuān)家研究教材的精神。備課要把教材熟爛于心，對(duì)容易引起爭(zhēng)議的重點(diǎn)進(jìn)行多角度設(shè)計(jì)。只有在吃透教材的情況下才能把課上的得心應(yīng)手，很容易的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

總之，這次聽(tīng)課收獲太多了。至今，名師們的身影依然在我的腦海中不斷的重現(xiàn)，重現(xiàn)??他們敏銳的視角，新穎的理念，他們專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)，深厚的功底，得益于什么呢？我想于永正老師說(shuō)的很對(duì)，書(shū)是讀出來(lái)的，是的，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)時(shí)時(shí)以讀書(shū)為伴。只有書(shū)，才是我們進(jìn)步的階梯，只有書(shū)，才能充實(shí)我們渴求知識(shí)的心靈，也只有書(shū)，才能讓我們上升到我們想要的高度，所有的所有，一切的一切，都應(yīng)該感謝書(shū)，它是知識(shí)的源泉，更是力量的源泉，那么，我們還等什么呢？像我們希望的一樣，行動(dòng)吧！

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研討心得

濮陽(yáng)縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孟麗娟

2009年10月30日和11月1日在市文化宮，聽(tīng)了教育專(zhuān)家的授課及專(zhuān)題講座，受益頗深。

于永正老師精彩的課堂讓我耳目一新，他認(rèn)真工整地書(shū)寫(xiě)，讓我感受到了一位名師對(duì)于細(xì)節(jié)的重視。一個(gè)“妻”字，他在演示紙上寫(xiě)了一行，一個(gè)一個(gè)講給學(xué)生聽(tīng)，哪個(gè)是他最滿意的字，哪個(gè)是最不滿意的，為什么。在理解字詞時(shí)，他多次強(qiáng)調(diào)交流，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。他的嚴(yán)謹(jǐn)給我留下了深刻的印象。比如學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“姹紫嫣紅”，他抓住“姹，嫣”兩個(gè)字引導(dǎo)，讓學(xué)生知道這個(gè)詞語(yǔ)不僅是表示顏色多，亦有鮮嫩之意。他用自身行動(dòng)告訴學(xué)生，理解詞語(yǔ)一定不能只知其一，不知其二，一定要查字典詞典。在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，仍凸顯出了“嚴(yán)謹(jǐn)”。整個(gè)過(guò)程，他讓學(xué)生第一次寫(xiě)——描紅練習(xí)——第二次書(shū)寫(xiě)——范寫(xiě)——再書(shū)寫(xiě)。用他的話說(shuō)叫“寫(xiě)字的規(guī)律”，這種必然的規(guī)律總結(jié)起來(lái)就是：描，仿，臨。他公布了近段時(shí)間的調(diào)查，現(xiàn)在的學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)方面存在著諸多問(wèn)題，如比例失調(diào)，基本筆畫(huà)不規(guī)范等，他還引用了中央教科所的專(zhuān)家戴漢潛的一句話：缺乏規(guī)律意識(shí)，正是我國(guó)語(yǔ)文教育質(zhì)量長(zhǎng)期效率低下的根本原因。這句話讓我深受觸動(dòng)。如果平時(shí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，我們看重“規(guī)律”，遵循“規(guī)律”，這樣的長(zhǎng)期指導(dǎo)該會(huì)讓我們的學(xué)生怎樣受益！祖國(guó)的漢字文化博大精深，作為中華兒女，怎能寫(xiě)不好漢字？

王文彥教授對(duì)中華漢字的精彩解析讓我著迷。他淵博深厚的文化底蘊(yùn)讓我折服，讓我對(duì)漢字有了更深入的認(rèn)識(shí)，從而更深刻地體會(huì)到了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重要性。黃婧薇老師的《秋天的雨》，讓我覺(jué)得清新?lián)涿?。她的整個(gè)教學(xué)彰顯了文字的魅力。在處理第二小節(jié)時(shí)，由詞眼入手引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感覺(jué)非常流暢。她抓住了“五彩繽紛”，學(xué)生換詞為“五顏六色”。之后，黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓字眼找兩者區(qū)別——“繽紛”有動(dòng)感之美。接著學(xué)生抓文中描寫(xiě)色彩美、動(dòng)態(tài)美的句子品讀，以一詞牽動(dòng)全段。還有生字“扇”的處理：她是從部件析字——古人用羽毛做扇子?！安省?，三撇表示顏色多，但三撇在不同字中表示的意義不同，隨又舉例講解“影，須”。

字里析字，字里析詞，是于永正老師與黃婧薇老師課堂教學(xué)所共同體現(xiàn)的教育理念。人生是花，語(yǔ)文是根，識(shí)字寫(xiě)字又為讀寫(xiě)之本，就更彰顯了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重要性。我想以于老師的一句話來(lái)結(jié)束我的感言——告別玄學(xué)，還以簡(jiǎn)約。告別浮躁，還以靜心。我一定要扎扎實(shí)實(shí)上好識(shí)字寫(xiě)字課。

把語(yǔ)文的“根”留住——聽(tīng)課有感

濮陽(yáng)縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫海艷

周六，有幸聆聽(tīng)了全國(guó)著名專(zhuān)家于永正、黃亢美老師的如何在閱讀教學(xué)中滲透字理教學(xué)，使我感觸頗深：

十幾年的教學(xué)生涯，在今天對(duì)我來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)了許多第一次：從于老師的課中第一次知道了“姹紫嫣紅”不僅表示各種好看的花，顏色多，“姹”和“嫣”雖都有表示顏色鮮艷的意思，而“姹”雖有表示顏色鮮艷之外，還表示“鮮嫩”之意。從黃老師的課第一次知道了，運(yùn)用字理解釋“五彩繽紛”，繽紛都是絞絲旁，而古人認(rèn)為凡絞絲旁都與線和旗幟有關(guān)，而線和旗幟在風(fēng)中都會(huì)搖動(dòng)，有動(dòng)感，五顏六色只有顏色多的意思，而繽紛不僅顏色多而且有動(dòng)感美，這樣就很容易區(qū)別二者的意思了。第一次知道了凡左耳旁的字，大多與山嶺高地有關(guān)，看古人造字時(shí)把左耳刀旁橫著看，多像山呀！如：險(xiǎn)、阻、陡、而右耳旁多與地域有關(guān)，如首都的“都”，鄰居的“鄰”。第一次知道了玉子旁應(yīng)叫斜玉旁，因?yàn)楦鶕?jù)字理來(lái)講，凡是斜玉旁的字多與玉有關(guān)，如珍、珠、瑪，從“頁(yè)”的字大多與頭部名稱(chēng)及動(dòng)作有關(guān)，如額、頰、項(xiàng)、頂?shù)?。第一次知道了———?

這次聽(tīng)課，使我認(rèn)識(shí)了很多的第一次——，告別浮躁，還以靜心，從字理中打好人生的底色——人生是花，語(yǔ)文是根，沒(méi)有語(yǔ)文這個(gè)扎實(shí)的根，茁壯的根，花是不會(huì)開(kāi)的。探究識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

濮陽(yáng)縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 閆瑞娟

這次學(xué)校給我們這次難得的機(jī)會(huì)參加了濮陽(yáng)市組織的《當(dāng)代著名小學(xué)語(yǔ)文教育名家識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研討會(huì)》，關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，之前只知道識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)大綱要求一、二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量在800——1200左右，那么面對(duì)枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)，怎樣才能讓老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得又快，記得又牢呢？

在一年級(jí)的時(shí)候，我就教會(huì)了學(xué)生不少識(shí)字的方法，例如：加一加，減一減，換偏旁，換部件，猜謎語(yǔ)等各種方法。所以，在二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我實(shí)行“學(xué)生自主識(shí)字，合作識(shí)字?！熬褪亲寣W(xué)生利用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，來(lái)記憶生字。然后同桌互相交流自己的識(shí)字方法。最后在全班交流，說(shuō)出自己識(shí)字的方法。就比如‘淺’這個(gè)字，學(xué)生會(huì)用熟字換偏旁，把‘錢(qián)、線、’的偏旁換成三點(diǎn)水，就變成了今天要學(xué)的生字。：學(xué)習(xí)休息的“休”時(shí)學(xué)生會(huì)這樣記憶，一個(gè)人椅在樹(shù)上休息。

但是通過(guò)這兩天的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

一、識(shí)字教學(xué)要符合字理

1、象形字的教學(xué)。中國(guó)漢字源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字。教材的識(shí)字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。如“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡(jiǎn)單的象形字。這些字都具有實(shí)物的形象且筆畫(huà)簡(jiǎn)單，有的與圖形非常相近，如“木”“禾”等字。教學(xué)時(shí)，要利用這類(lèi)字的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀字看圖，展開(kāi)想像，字形就很容易掌握了。教學(xué)還要注意采取舉一反三的 方法，重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)字，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、會(huì)意字的教學(xué)。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運(yùn)用演示法、圖示法，會(huì)意字也很容易掌握。

3、形聲字的教學(xué)。漢字多數(shù)是形聲字，可以利用形旁表義的特點(diǎn)，在學(xué)生初知讀音的基礎(chǔ)上，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系與該漢字相對(duì)應(yīng)的事物，采用比較分析法，辨認(rèn)和識(shí)記生字，并理解字義。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串新字。

黃亢美黃老師指出識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀——機(jī)械教學(xué)，死記硬背，錯(cuò)別字多。而識(shí)字教學(xué)的根本出路就是依據(jù)漢字的特點(diǎn)，音形義相結(jié)合。

一、那么關(guān)于漢字音形義的教學(xué)。

“讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義”是識(shí)字教學(xué)的基本要求，雖然不要求學(xué)習(xí)所有的字時(shí)音型義都同時(shí)一步到位，但是，對(duì)要求掌握的基本字最終要必須達(dá)到要求。

二、如何依據(jù)“分解——組合”法科學(xué)而靈活地析解漢字。

例字：名。分解：會(huì)意字，分解為夕、口二字，組合：晚上(夕)漆黑，見(jiàn)有來(lái)者不知是誰(shuí)，須張口問(wèn)其名，故夕與口會(huì)意為名。

老師還引用了全國(guó)著名特級(jí)教師于漪關(guān)于漢字教學(xué)的一段話——“你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，“?！焙汀把颉本o緊抓住了角的不同指向，使溫順聽(tīng)話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同，然而，試問(wèn)我們的語(yǔ)文教學(xué)，能借此引發(fā)孩子無(wú)限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？我們的孩子習(xí)慣了字形分析，習(xí)慣了死記硬背，他們很少能從識(shí)字中感受到漢字的魅力，學(xué)習(xí)的興趣也就可想而知了。

聽(tīng)了于漪老師的那番話，感覺(jué)很無(wú)奈，是啊，我們能很好的借助世界上唯一內(nèi)含字理且具有豐富文化內(nèi)含的漢字去“引發(fā)孩子無(wú)限遐想，催生他們創(chuàng)造嗎？”我們每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)當(dāng)好好問(wèn)問(wèn)自己。

語(yǔ)文教學(xué)要把根留住——必須加強(qiáng)字理教學(xué)

拯救！復(fù)興！傳承！弘揚(yáng)！識(shí)字寫(xiě)字心得體會(huì)

濮陽(yáng)縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張彥霞

這兩天在工人文化宮聽(tīng)了中國(guó)教育界有權(quán)威的教育家對(duì)識(shí)字寫(xiě)字進(jìn)行的教學(xué)，聽(tīng)了以后感觸頗深，受益匪淺?，F(xiàn)將我的體會(huì)與大家共勉。

大家知道，識(shí)字寫(xiě)字是一項(xiàng)枯燥而又繁瑣的教學(xué)任務(wù)，大部分孩子一聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)字就頭痛，識(shí)字效率低，書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字多。很多教師為了提高學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字效率，在課堂上采用了多種的教學(xué)方法，今天聽(tīng)了專(zhuān)家的課以后，使我對(duì)識(shí)字教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

就拿于永正老師的課來(lái)說(shuō)吧，他先從字的認(rèn)識(shí)，字的書(shū)寫(xiě)，這些基本知識(shí)入手，讓學(xué)生通過(guò)自主觀察、自主臨摹、自主書(shū)寫(xiě)。在課堂上沒(méi)有華而不實(shí)的教學(xué)輔助，在課堂上也沒(méi)有像我們有的教師那樣精彩的藝術(shù)表演，他在課堂上是扎扎實(shí)實(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教給學(xué)生基本的知識(shí)，他的教學(xué)，從字到詞，再到閱讀，層層遞進(jìn)。在閱讀教學(xué)，從學(xué)生自由讀，老師范讀，到學(xué)生說(shuō)有什么不同，再讓學(xué)生讀，逐漸讓學(xué)生掌握讀的技巧。在學(xué)生練筆時(shí)，他先出示自己的小寫(xiě)作，讓學(xué)生仿寫(xiě)，降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度，真正使課堂變成了學(xué)堂。

再比如：黃亢美老師的《歸類(lèi)識(shí)字》教學(xué)，從這堂課中使我驚嘆：黃老師的課堂藝術(shù)，黃老師的應(yīng)變能力以及他的豐厚的文化底蘊(yùn)。二年級(jí)的課用了一年級(jí)的學(xué)生，而且是剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)什么都不懂，知識(shí)面很窄的學(xué)生，當(dāng)時(shí)下面聽(tīng)課的老師都為黃老師捏了一把汗，而黃老師則不慌不忙的，一步一步的進(jìn)行著他的字里析字，詞里析字的教學(xué)。如在教“一輪朝陽(yáng)”時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生大部分不認(rèn)識(shí)，而且在讀的時(shí)候拖著長(zhǎng)音，而他則一遍一遍的不厭其煩的領(lǐng)讀，并不時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自信心，對(duì)于“陽(yáng)”字更是分析的清晰，他邊分析邊化簡(jiǎn)筆畫(huà)以降低學(xué)生認(rèn)識(shí)理解的難度，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即學(xué)生的識(shí)記效果，從這堂課中可以看出他扎實(shí)的基本功。他幽默的課堂語(yǔ)言，機(jī)制的應(yīng)變能力，激起了聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。

從這次聽(tīng)課中，我明白了，語(yǔ)文教學(xué)要從根本入手，教給學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)方法及基本的知識(shí)。課堂是學(xué)堂，而不是教師表演的舞臺(tái)。

聽(tīng)于永正教授的課有感

提起于永正教授，教育界的人無(wú)人不知，無(wú)人不曉。我也是久聞大名，這次有幸聽(tīng)到于教授的課，我只好用兩個(gè)詞來(lái)形容：別開(kāi)生面，精彩至極。

于老師所講的課文是《高爾基和他的兒子》，此課一開(kāi)始，便給我很大的震撼。講臺(tái)上那位年近古稀的老人，一筆一畫(huà)地寫(xiě)下了課文題目，寫(xiě)的很慢，可我沒(méi)有感到絲毫不耐煩，臺(tái)下的人都在目不轉(zhuǎn)睛地看他寫(xiě)字，仿佛在欣賞一件藝術(shù)品，字體工整、大方得體，字里行間無(wú)不透露出他的鎮(zhèn)定與睿智，同時(shí)他讓注意寫(xiě)字姿勢(shì)：頭直、身正、足安。接下來(lái)，他讓學(xué)生談一下課文中的哪些詞應(yīng)該記住，學(xué)生說(shuō)出＂姹紫嫣紅、臉龐。”他緊接著讓學(xué)生聯(lián)字組詞，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“恍然大悟”時(shí)，他倍加贊揚(yáng)，并和同學(xué)親切擁抱，夸張的表情掩飾不了老先生的童真，這樣的方式表?yè)P(yáng)學(xué)生，我確實(shí)沒(méi)有做到過(guò)。

于老師在和同學(xué)交流讀課文時(shí)，他先讓同學(xué)讀，然后自己范讀，讓學(xué)生找出不同之處，當(dāng)有同學(xué)提出句號(hào)處停頓的不同時(shí)，于老師與這些同學(xué)親切握手加以稱(chēng)贊，此時(shí)的老先生不是一位嚴(yán)師而成了一位和藹可親的老爺爺，通過(guò)交流讀書(shū)，于老師最后明確告訴學(xué)生“1+1>2”，并送給學(xué)生一句話“書(shū)是讀出來(lái)的。”在進(jìn)行到中心句“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”時(shí)，于老師不但和同學(xué)交流這句話的重要，同時(shí)他還要求學(xué)生會(huì)“睹物思人”的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)思考，多么細(xì)致入微的教學(xué)呀！

課后，他激情揚(yáng)益的報(bào)告贈(zèng)與我們?nèi)湓?字是練出來(lái)的，書(shū)是讀出來(lái)的，文章是作出來(lái)的。以及當(dāng)好語(yǔ)文的八個(gè)字：人生是花，語(yǔ)文是根。

一句話，聽(tīng)了老先生的課我真是受益匪淺?。⊥跚喾疾芗抑行男W(xué)

第三篇：“識(shí)字”心得

識(shí)字教學(xué)心得

拼音教學(xué)完后，我們的教學(xué)任務(wù)主要是識(shí)字，識(shí)字是寫(xiě)作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教學(xué)中我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，逐漸摸索各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。下面,我談?wù)勗谧R(shí)字教學(xué)中的一些做法：

1．根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如在教《口耳目》時(shí)，我演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字，形聲字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。課后，我還讓學(xué)生看了動(dòng)畫(huà)片《三十六個(gè)字》，了解象形字的演變，極大提高了學(xué)生的興趣。

2．利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

3.給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

理工大附?。喊琢杖A2011.10.31

第四篇：識(shí)字課教案

教學(xué)目標(biāo): 正確朗讀課文。

認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,練習(xí)寫(xiě)兩個(gè)生字。

教學(xué)過(guò)程: 一:談話導(dǎo)課,揭示課題: 小朋友們,見(jiàn)過(guò)獅子嗎?獅子是什么樣的?(生談)、獅......識(shí)字課教案

教學(xué)目標(biāo): 正確朗讀課文。

認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,練習(xí)寫(xiě)兩個(gè)生字。

教學(xué)過(guò)程: 一:談話導(dǎo)課,揭示課題: 小朋友們,見(jiàn)過(guò)獅子嗎?獅子是什么樣的?(生談)、獅子是林中大王,有一位獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第27課,兩只小獅子。伸出小手和老師一起寫(xiě)課題。

誰(shuí)能想辦法記住獅這個(gè)字?很多動(dòng)物的名字都帶有反犬旁,跟老師一起說(shuō)反犬旁。你還認(rèn)識(shí)哪些帶有反犬旁的字?在這里反犬旁告訴我們獅子是獸類(lèi)動(dòng)物,右邊則表示讀音,所以它是一個(gè)形聲字。我們來(lái)一起叫叫這個(gè)林中之王的名字。

二、運(yùn)用媒體初識(shí)獅子、獅子?jì)寢屔碌倪@兩只小獅子,雖然是同一個(gè)媽媽,但是它們的表現(xiàn)卻不同。有什么不同呢?請(qǐng)欣賞動(dòng)畫(huà)片。(播放課文動(dòng)畫(huà))、小朋友,聽(tīng)出來(lái)了嗎?(幻燈片出示懶獅子和勤快獅子的的圖片)這一只是什么樣的小獅子另一只又是什么樣的小獅子?(指導(dǎo)學(xué)生用課文上的詞語(yǔ)說(shuō)話用上了課文中的詞語(yǔ))板書(shū):懶洋洋,刻苦、隨文識(shí)字指名讀、開(kāi)火車(chē)讀懶洋洋。

三、讀思品悟了解獅子、課文中哪些自然段告訴我們一只是刻苦的小獅子,一只是懶洋洋的小獅子呢?自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通每個(gè)句子。

誰(shuí)找到了哪些自然段告訴我們兩只小獅子一只是懶洋洋的,一只是刻苦的呢?(第二自然段)、第二自然段有許多生字。請(qǐng)同學(xué)們自由地把這個(gè)自然段讀一讀注意把字音讀準(zhǔn)。(指名讀)、出示兩只小獅子圖畫(huà)卡片,這兩只小獅子哪只是懶洋洋的小獅子,哪只是刻苦的小獅子呢?請(qǐng)小朋友把獅子貼到黑板上。

學(xué)生說(shuō)知道懶獅子說(shuō)說(shuō)你怎么知道它是懶洋洋的小獅子? 預(yù)設(shè)一:勤獅子、哪些句子寫(xiě)出了小獅子的刻苦?(學(xué)生讀著老師出示句子)句子中的這些詞語(yǔ)把小獅子的刻苦寫(xiě)出來(lái)了,自己拼一拼讀一讀吧。這些生字當(dāng)中你覺(jué)得哪個(gè)字音最容易讀錯(cuò)? 整:整這個(gè)字既是翹舌音,也是后鼻音。誰(shuí)知道整天這個(gè)詞是什么意思? 練習(xí):練既是個(gè)三拼音又是一個(gè)前鼻音,誰(shuí)能讀準(zhǔn)這個(gè)詞語(yǔ)?一起來(lái)讀讀這些生字。

我們一起來(lái)讀這一自然段的生字組成的詞語(yǔ)。

撲撕:出示生字“撲、撕”

仔細(xì)看看這些生字的偏旁,你有什么發(fā)現(xiàn)? 誰(shuí)能學(xué)著小獅子的樣子做做撲的動(dòng)作?(表演)你知道為什么撲是提手旁嗎? 咬:咬為什么是口字旁呢?做一做咬的動(dòng)作。

滾:那么滾為什么是三點(diǎn)水?(預(yù)設(shè):可能下雨了,小獅子還在地上練習(xí)滾,身子濕了,所以滾是三點(diǎn)水;獅子一直練習(xí)滾,練得出汗了,所以是三點(diǎn)水部)識(shí)字是一件快樂(lè)有趣的事。滾字有點(diǎn)復(fù)雜,能想辦法記住它嗎?(學(xué)生想象)老師也有一個(gè)辦法記住這個(gè)字, 請(qǐng)看:衣字上下分,公字中間放,挨著三點(diǎn)水,就是一個(gè)滾。

識(shí)字游戲:小獅子看到我們記住了這些生字,可高興了,它要給我們獻(xiàn)上精彩的表演,想看嗎?(幻燈片播放獅子滾、撲、撕、咬的動(dòng)畫(huà))指名學(xué)生上黑板取下四個(gè)字的生字卡片。寫(xiě)字練習(xí): 小獅子練習(xí)的是滾撲撕咬的本領(lǐng),咱們跟它比一比練習(xí)寫(xiě)字的本領(lǐng)。

仔細(xì)觀察,練字的右邊你發(fā)現(xiàn)了什么?(右面不是東,東的豎鉤要改成橫折鉤。)師邊范寫(xiě)邊說(shuō)撇折要平行。第七筆是橫折鉤,用紅筆寫(xiě)出來(lái)。一起書(shū)空。

學(xué)生描紅書(shū)寫(xiě)、評(píng)價(jià)。

指導(dǎo)讀背。

小獅子練習(xí)得非?？炭?請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀這個(gè)句子。指名讀、齊讀、背誦。

預(yù)設(shè)二:懶獅子: 寫(xiě)懶獅子的句子誰(shuí)來(lái)讀?指名讀。

師生接力讀:老師也想讀一讀,第一只小獅子那么刻苦,我們讀得快一點(diǎn)。

師生分角色讀課文3、4、5自然段懶獅子啊懶獅子,你什么也不干,你的好朋友小樹(shù)要?jiǎng)衲懔恕Ｕl(shuí)來(lái)讀讀小樹(shù)的話?一名學(xué)生讀小樹(shù)的話,一名學(xué)生讀懶獅子的話,老師讀旁白。(讀書(shū)時(shí)老師故意把慢吞吞讀得慢些,多讀幾遍,讓學(xué)生體會(huì)“慢吞吞”。)、隨文識(shí)字慢吞吞:出示詞語(yǔ)卡片慢吞吞,上面我們學(xué)過(guò)的一個(gè)詞和這個(gè)詞很像,是哪個(gè)詞(懶洋洋),你還能說(shuō)一個(gè)這樣的詞語(yǔ)嗎?(火辣辣白茫茫綠油油------)我們的詞語(yǔ)庫(kù)里裝了這么多詞語(yǔ),我們把這個(gè)詞也裝進(jìn)我們的詞語(yǔ)庫(kù)里一起讀。

你還知道慢吞吞地干什么。

我們一起來(lái)讀帶有慢吞吞的句子(再讀課文第四自然段)。

刻苦:一個(gè)苦字我們學(xué)會(huì)了兩個(gè)字,一個(gè)是刻苦,一個(gè)是苦頭。你還會(huì)組別的詞嗎?(苦瓜辛苦苦盡甜來(lái)------)

四、讀文會(huì)意勸勸獅子、讀課文第六自然段懶獅子啊懶獅子,你看看咱們的同學(xué),一個(gè)苦字組了這么多的詞,你做事就是怕苦怕累,還總是慢吞吞地,所以學(xué)不好生活的本領(lǐng)。我們做事課不能像它那樣總是慢吞吞的。懶獅子啊,你再這樣啊,獅子?jì)寢尶蓳?dān)心了。自由地讀讀最后一個(gè)自然段?？纯椽{子?jì)寢屧趺磩裾f(shuō)懶獅子的? 句子當(dāng)中有兩個(gè)要求認(rèn)的生字,誰(shuí)來(lái)讀讀。

將來(lái):能用將來(lái)說(shuō)個(gè)句子嗎?你將來(lái)想干什么呢? 應(yīng)該:應(yīng)是個(gè)多音字,在應(yīng)該這個(gè)詞里讀第一聲,還有一個(gè)讀音是四聲,你能用四聲組個(gè)詞嗎? 就讓我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)獅子?jì)寢?勸勸懶獅子。(齊讀獅子?jì)寢尩脑挕?、識(shí)字游戲:(1)獅子?jì)寢屨f(shuō)老師出示卡片你來(lái)讀,說(shuō)的小手舉得最快,就把卡片送給他讓他領(lǐng)讀。

誰(shuí)看到了不用舉手直接站起來(lái)讀。

還想讀嗎?登上獅子列車(chē),幻燈片出示帶字火車(chē),火車(chē)開(kāi)動(dòng)學(xué)生搶讀。、鞏固練習(xí): 獅子?jì)寢尶淠銈冋J(rèn)得快,讀得準(zhǔn),請(qǐng)你們幫忙勸勸懶獅子;小獅子,懶洋洋,做事慢吞吞,整天曬太陽(yáng),小獅子,快練習(xí),滾撲撕咬應(yīng)刻苦,將來(lái)才能靠自己

第五篇：如何上好識(shí)字課

如何上好識(shí)字課

通常情況下，一堂識(shí)字活動(dòng)課可以分為三個(gè)主要環(huán)節(jié)：導(dǎo)入，兒歌識(shí)字，游戲。

第一階段“導(dǎo)入”。其目的是為了吸引兒童的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，將兒童原有的經(jīng)驗(yàn)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來(lái)。

故事導(dǎo)入法。通過(guò)自編的故事，融入本次課相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙的引出要學(xué)習(xí)的兒歌。課堂導(dǎo)入的方式有很多，下面我們來(lái)簡(jiǎn)單地介紹集中常用的方法。

游戲?qū)敕?。?dāng)孩子們精力不夠旺盛或者注意力不夠集中時(shí)，老師可以通過(guò)一些手指游戲或身體游戲來(lái)加以調(diào)動(dòng)

談話導(dǎo)入法。上課前，老師可以和孩子們就天氣、節(jié)日、某些新近發(fā)生的事等等展開(kāi)討論，討論的內(nèi)容最好是與當(dāng)天的學(xué)習(xí)有關(guān)。值得注意的是，和孩子們談話時(shí)，一定要隨和、隨便，老師就如同一個(gè)娛樂(lè)節(jié)目的主持人，平等、自由地和孩子們交談，千萬(wàn)不可一板一眼。第二階段是“兒歌識(shí)字”。從形式上講，這個(gè)階段包括：老師朗讀兒歌、兒童指讀兒歌、自由朗讀兒歌、辨析生字、識(shí)記生字、組詞、造句、看圖說(shuō)話、漢字書(shū)寫(xiě)等環(huán)節(jié)。從內(nèi)容上講，這個(gè)階段是“方法”的靈活運(yùn)用。教學(xué)不可能是一成不變，方法也是如此。對(duì)于不同的漢字，要使用不同的方法幫助孩子來(lái)識(shí)記漢字的字形、讀準(zhǔn)漢字的字音、理解漢字的意義。2.指讀兒歌。孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，翻開(kāi)書(shū)，找到要學(xué)習(xí)的兒歌。此時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師是不先急著讓孩子們直接指讀兒歌的，而是請(qǐng)孩子們通過(guò)“找朋友”的方式找到老師寫(xiě)在黑板上或出示的字卡上的漢字。然后，再在老師的帶領(lǐng)下“劃指”兒歌。

3.辨析生字。這是最體現(xiàn)老師教學(xué)功力環(huán)節(jié)。首先，我們提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的一組生字字音、字形、字義上的規(guī)律。4.識(shí)記生字。讓孩子們識(shí)記生字最好的辦法是讓他們?cè)诤⒆永斫鉂h字字形、字音、字義的基礎(chǔ)上，通過(guò)變換方式多次點(diǎn)讀兒歌和漢字。具體來(lái)講，可以通過(guò)模仿小狗讀、模仿小熊讀、模仿大象讀、模仿小雞讀??男孩讀一遍、女孩讀一遍、高的讀一遍、矮的讀一遍、胖的讀一遍、瘦的讀一遍??當(dāng)然，在此過(guò)程中也可以穿插一些自編的小游戲。

5.組詞造句，看圖說(shuō)話。組詞造句的方式有很多，在講解漢字的過(guò)程中可以進(jìn)行，也可以在看圖(包括自制的詞卡圖片)的過(guò)程中進(jìn)行。前文已就如何引導(dǎo)孩子看圖說(shuō)話做出解釋?zhuān)诖瞬辉儋樖鲩_(kāi)展游戲識(shí)字需要注意三個(gè)問(wèn)題。

其一，收錄了60多個(gè)游戲，這些游戲不要求每個(gè)都做，老師可以依據(jù)自己的情況及孩子的喜好，做好20來(lái)個(gè)就足夠了。一些游戲只要稍稍變換一下形式和內(nèi)容，就能保持游戲的新鮮感和趣味性。其二，既然是游戲，就一定要好玩。老師要把自己變成孩子，跟大家一起無(wú)拘無(wú)束的玩，要忘情得投入其中。如果老師自己都體會(huì)不到游戲的樂(lè)趣，孩子們也一定不會(huì)獲得快樂(lè)的。其三，一定要按照教參的說(shuō)明準(zhǔn)備好足夠豐富的材料，讓每個(gè)孩子都能參與其中。

上好識(shí)字課的第三步，希望老師能主動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)漢字起源、發(fā)展、演變的知識(shí)，了解當(dāng)前社會(huì)上流行的各種識(shí)字方法。上好識(shí)字課的第四步，就是根據(jù)不同年齡段兒童的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上形成切實(shí)可行的教案。

能否把識(shí)字課變?yōu)檎Z(yǔ)言課、能否把枯燥乏味的純認(rèn)字變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的漢字學(xué)習(xí)、能否把識(shí)字課變?yōu)檎Z(yǔ)言思維訓(xùn)練活動(dòng)，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的合理選擇和教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分

1.從每首兒歌中挑出重點(diǎn)識(shí)記的漢字(以及跟其中某些漢字在字形、字義、字音上有聯(lián)系的字)、詞語(yǔ)、句子； 2.漢字本身蘊(yùn)含的文化知識(shí)；

3.漢字的讀音及在不同詞語(yǔ)、不同語(yǔ)境中的意義； 4.漢字的筆畫(huà)名稱(chēng)、書(shū)寫(xiě)筆順；

5.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括觀察力、記憶力、思維能力、想像力、創(chuàng)造力等；

6.學(xué)習(xí)者“聽(tīng)”的能力的訓(xùn)練； 7.學(xué)習(xí)者表達(dá)能力訓(xùn)練； 8.學(xué)習(xí)者理解能力的訓(xùn)練； 9.學(xué)習(xí)者閱讀能力的訓(xùn)練。

教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)通常是教師最為重視的目標(biāo)，它分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。在語(yǔ)言教學(xué)上，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定。

情感領(lǐng)域的目標(biāo)通常為教學(xué)者所忽略。情感是人對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。人的情感會(huì)影響人做出的行為選擇。由于人的情感反應(yīng)更多地表現(xiàn)為一種內(nèi)部心理過(guò)程，具有一定的內(nèi)隱性和抽象性，因而這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)難以編寫(xiě)。概括起來(lái)，識(shí)字教學(xué)在情感領(lǐng)域的目標(biāo)大致包含以下幾個(gè)方面：

A、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的興趣，有主動(dòng)識(shí)字的愿望

B、激發(fā)學(xué)習(xí)者熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱情

C、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的行為習(xí)慣

D、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的道德品質(zhì)

E、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的心理素質(zhì) “讀”的教學(xué)目標(biāo)包括：

A、漢字的音與形沒(méi)有聯(lián)系，要逐個(gè)認(rèn)讀、記憶；

B、結(jié)合字義、字形認(rèn)讀同音字； C、根據(jù)詞義讀準(zhǔn)多音字；

D、在部分方言地區(qū)，通過(guò)訓(xùn)練，區(qū)分n和l，平舌音和翹舌音，前鼻音和后鼻音。