第一篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的尷尬

村小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的尷尬

小學(xué)科學(xué)這門課程已越來越被重視，它的正常實(shí)施對于初中科學(xué)學(xué)科會有很好的鋪墊作用，可是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，這門課程的實(shí)施卻舉步維艱，出現(xiàn)了“轟轟烈烈喊課改，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試”，“上面熱，基層冷”的局面。

一、目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科實(shí)施中出現(xiàn)的問題(一)學(xué)校、教師和學(xué)生的積極性不高

任何時候教育改革如果沒有調(diào)動基礎(chǔ)人員的積極性，改革必定遇到失敗。(二）班級學(xué)生人數(shù)過多

新課程要求教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有一個很大的改變。但在一個人數(shù)眾多的班級，教師就是想改變教學(xué)方式也難。

（三）實(shí)驗(yàn)條件難以滿足

新課程強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的實(shí)施，大大增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，目前農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都不能滿足教學(xué)需要。

（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)

教師的教育教學(xué)行為依賴教育科研，這是現(xiàn)代化教育教學(xué)的重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要前提。然而，目前許多教師都是“經(jīng)驗(yàn)型”，“辛苦型”的，“研究型”、“創(chuàng)造型”的教師比較少。而許多教育專家則致力于閉門造車，研究他們的理論，二者沒有有機(jī)結(jié)合。

二、農(nóng)村科學(xué)課程實(shí)施中問題產(chǎn)生的主要原因

（一）評價改革的滯后

要落實(shí)課程改革，就要重視評價制度改革。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，評價幾乎成為制約課程改革理念真正落實(shí)的一個瓶頸，尤其在中學(xué)。教育行政部門、校長、教師，處于課程改革的不同層次，扮演著不同的角色，但共同關(guān)注的一個問題就是上級主管部門和社會如何評介學(xué)校的工作。在目前中考、高考存在的條件下，考試作為一種導(dǎo)向，一個指揮棒，一種最主要的評介方法，對于課程改革已經(jīng)成為巨大的羈絆與束縛。只要中考、高考仍然保持原來的價值取向，學(xué)校、教師就不可能真正貫徹落實(shí)課程改革精神。

（二）投入嚴(yán)重不足等原因，導(dǎo)致課程實(shí)施資源缺乏

課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系，沒有課程資源也就沒有課程，課程必須有課程資源作為前提。在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足，課程實(shí)施所需要的空間、材料、設(shè)備、環(huán)境、場地等課程資源都難于保障，無法滿足教育的正常需要。

當(dāng)然，在新課程實(shí)施中，缺乏課程實(shí)施資源還有另一個原因，就是教師也沒有意識到自己是最重要的課程資源，缺少課程開發(fā)的動力與意識。

（三）農(nóng)村教師的各方面壓力過重

超負(fù)荷的工作量：教師普遍反映工作量加重，感覺教學(xué)工作負(fù)擔(dān)重，心理壓力很大。

農(nóng)村教師的精神壓力很重：在一些農(nóng)村地區(qū)，地方政府為了減輕財政壓力，于是就拿最沒有背景的教師開刀，開口談下崗，閉口是下崗，搞得教師人心惶惶，忙于找關(guān)系，保崗位，無心任教。

農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)壓力更重：一談新課程，教師要培訓(xùn)，培訓(xùn)就要交錢，而且各種培訓(xùn)不斷。暑假本來是教師正常休假的時候，可是很多地方的教師可以說從來沒有安寧過，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)倒好說，費(fèi)用就不好交了，每年總要幾百的，何況農(nóng)村教師的工資向來是拖欠的、不足額的呀

三、應(yīng)該采取的對策探討

（一）讓地方主政官員和教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)參加一遍新課程的培訓(xùn) 提到新課程的實(shí)施，專家始終認(rèn)為主要取決于實(shí)驗(yàn)教師的觀念，筆者認(rèn)為新課程的實(shí)施關(guān)鍵不在教師，而在于教育主管部門和地方主政官員的意識。應(yīng)組織他們到農(nóng)村學(xué)校實(shí)地考察，并對他們進(jìn)行一次教育發(fā)展的培訓(xùn)，現(xiàn)場辦公解決學(xué)校的硬件建設(shè)，諸如：實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，薄弱學(xué)校改造，校園環(huán)境整治，等等。

（二）制訂保證教師權(quán)益的相關(guān)措施

目前“教師下崗”似乎成了政府減輕財政壓力的好辦法？似乎成了職能部門管理教師的好辦法？

教師是一個專業(yè)性很強(qiáng)的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。在西方發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，無論用工制度如何靈活，失業(yè)率如何的高，中小學(xué)教師的崗位基本上是穩(wěn)定的，法律保護(hù)中小學(xué)教師的就業(yè)機(jī)會不受影響。這樣可以保證中小學(xué)教師在任何時候都能保持一種穩(wěn)定的心態(tài)，也賦予了中小學(xué)教師一份為人師表的尊嚴(yán)，進(jìn)而激發(fā)他們高尚、敬業(yè)、充滿愛心的職業(yè)道德。對教師的管理，應(yīng)該依據(jù)《中華人民共和國教師法》進(jìn)行，嚴(yán)格教師的進(jìn)出，國家和上一級人民政府應(yīng)該對各地違反教師法的行為和事件予以糾正和處置，并出臺相關(guān)的政策、措施。

（三）改革目前班級制度

大班額的上課導(dǎo)致教師無法關(guān)注全體學(xué)生，一個老師讓一個教室里的五、六十個甚至更多的學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中來，其難度可想而知，因?yàn)槔蠋熋鎸Φ氖亲⒁饬ο鄬^難集中的少年兒童。只有實(shí)行小班教學(xué)才能保證教學(xué)質(zhì)量，才能保證新課程的正常實(shí)施。

（四）對農(nóng)村教師免費(fèi)培訓(xùn)

教師學(xué)歷影響著教師對新課程的適應(yīng)性，學(xué)歷較高的教師一般對新教材比較適應(yīng)。而農(nóng)村教師的學(xué)歷普遍偏低，提高學(xué)歷的機(jī)會相對較少，而各種在職培訓(xùn)卻收費(fèi)不斷，教師叫苦不堪。因此，應(yīng)該為農(nóng)村教師提供更多的免費(fèi)在職進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會，而且教師培訓(xùn)內(nèi)容和形式有待于進(jìn)一步完善：強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展中的意識；要符合教師的需要與特點(diǎn)；要加強(qiáng)送課、送教下鄉(xiāng)的制度。

（五）盡快制定切實(shí)可行的評介制度

當(dāng)前，要促進(jìn)課程改革，國家急需出臺與新課程理念相應(yīng)的考試政策，進(jìn)行考試改革。目前重要的舉措是：在考試的目標(biāo)上如何體現(xiàn)多元性，即兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力、情感、態(tài)度、價值觀的全面評價；在考試的方式上體現(xiàn)多樣性，突破原有的紙筆考試，將筆試與口試等多種方式結(jié)合。

實(shí)規(guī)范，從”能改變的”做起——小學(xué)科學(xué)教師全員性實(shí)驗(yàn)研訓(xùn)的實(shí)踐與

思考

紹興縣教師發(fā)展中心 金偉平312030

摘要 本文立足紹興縣小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀，提出“半年全輪遍，三年全做遍”的教師研訓(xùn)目標(biāo)，通過多種形式的全員性實(shí)驗(yàn)研訓(xùn)，試圖讓所有科學(xué)教師在課前把所有實(shí)驗(yàn)“先做一遍”，促進(jìn)全體教師實(shí)驗(yàn)技能的提高，以期改變教學(xué)中不規(guī)范的現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)開出率，幫助教師規(guī)范上好科學(xué)課。

關(guān)鍵詞

落實(shí)規(guī)范

全員性

實(shí)驗(yàn)研訓(xùn)

《浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》（以下簡稱《建議》）提出：小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式是觀察和實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的親自探究獲取知識、培養(yǎng)興趣和科學(xué)態(tài)度。可見科學(xué)課教學(xué)離不開觀察和實(shí)驗(yàn)。省小學(xué)科學(xué)教研員喻伯軍老師多次強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性，并提出“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的底線”?？涩F(xiàn)實(shí)并非如人愿，很多現(xiàn)象暴露出科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)活動還沒有真正開展起來。針對我縣教學(xué)現(xiàn)狀，我們試圖從“教師能改變的”做起，通過各種形式的培訓(xùn)活動，切實(shí)提高教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，業(yè)已取得了一定的成效。

一、認(rèn)識現(xiàn)狀，剖析原因

（一）科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀

1．以講解或視頻代替實(shí)驗(yàn)

在平時的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師大多習(xí)慣于書面?zhèn)浜谜n就去上課，在科學(xué)課堂教學(xué)中僅僅關(guān)注科學(xué)知識，紙上談兵式的“講實(shí)驗(yàn)”是平時課堂教學(xué)的主要方式。也有部分教師會利用科學(xué)教學(xué)參考書后的光盤，讓學(xué)生看看實(shí)驗(yàn)，把看實(shí)驗(yàn)等同于做實(shí)驗(yàn)。2．實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備隨意，操作不規(guī)范

一些教師沒有把準(zhǔn)備材料作為備課的一部分，在上課之前往往不提早準(zhǔn)備材料，臨上課了趕緊找材料，能找多少算多少，也不管夠不夠用，能不能用，材料的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，隨意現(xiàn)象比較普遍。即使部分教師準(zhǔn)備好了材料，也不事先做一遍，因此教師自己對實(shí)驗(yàn)操作的步驟、實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)不清楚，不能給學(xué)生明確的指導(dǎo)和演示，給學(xué)生提實(shí)驗(yàn)要求提不到點(diǎn)子上，到學(xué)生實(shí)驗(yàn)時一旦出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗或失真等不盡人意的現(xiàn)象，就讓學(xué)生停下來，換一種材料重新做過，或者就告訴學(xué)生做出來是錯的，正確的應(yīng)該是怎樣的。實(shí)驗(yàn)僅僅是過一下場，結(jié)論與實(shí)驗(yàn)似乎毫不相干。

（二）問題原因分析

1.教師對科學(xué)學(xué)科性質(zhì)缺乏理解

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我縣近500名科學(xué)教師中有84.5%是兼職教師，3-6年級每個年級新任教科學(xué)課的教師都達(dá)到100人以上。這些兼職教師不了解科學(xué)新課程要求，也就不會從學(xué)科性質(zhì)出發(fā)去考慮如何上好課，沒有意識到科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最直接途徑。雖然他們也認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教育很重要，但想當(dāng)然地又認(rèn)為做不做實(shí)驗(yàn)一個樣。只要“講實(shí)驗(yàn)”、“畫實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生“聽實(shí)驗(yàn)”、“背實(shí)驗(yàn)”，通過期末的測試就可以了。

2．教師缺乏科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)任的小學(xué)科學(xué)教師普遍為師范專業(yè)出身，沒有科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師為半路出家，可以說是邊學(xué)邊教，造成了目前小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)知識儲備嚴(yán)重不足，科學(xué)素養(yǎng)跟不上教學(xué)要求。不少學(xué)校配了科學(xué)工具箱，但教師不會用這些材料，有些拿去用了卻用不好，由于操作不規(guī)范導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)失真或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不明顯，自然得出的結(jié)論不少是與實(shí)驗(yàn)相違背的。

有鑒于此，我們不得不思考如何落實(shí)《建議》中的規(guī)范要求，如何讓教師能得心應(yīng)手地開展實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)？我們開展了大量的調(diào)研訪談，廣泛聽取了教師們對研訓(xùn)的意見和建議，大家普遍認(rèn)為，要讓學(xué)生在課上做實(shí)驗(yàn)，教師首先要會做實(shí)驗(yàn)。為此確定了小學(xué)科學(xué)研訓(xùn)工作的重點(diǎn)是開展對教師的實(shí)驗(yàn)操作研訓(xùn)，并確定了實(shí)驗(yàn)研訓(xùn)的目標(biāo)：半年全輪遍，三年全做遍。半年全輪遍就是讓每位專兼職科學(xué)教師在每學(xué)期至少參加一個年級的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作研訓(xùn)。同時安排兼任多個年級科學(xué)的教師多參加一次研訓(xùn)，通過三年時間使所有科學(xué)教師能夠參加四個年級的培訓(xùn)，把所有小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)都做一遍。

二、穩(wěn)步實(shí)施，不斷改進(jìn)

（一）研訓(xùn)的準(zhǔn)備

1、整理實(shí)驗(yàn)?zāi)夸?/p>

科學(xué)新課程自2003年實(shí)施以來，教材已修訂了三次，與第一版比每冊教材

都改了一半左右。教材的變更使很多實(shí)驗(yàn)都發(fā)生了變化，要讓教師上好實(shí)驗(yàn)課，就得讓他們清楚到底要做哪些實(shí)驗(yàn)。我就請四位骨干教師整理了各冊實(shí)驗(yàn)參考目錄，把實(shí)驗(yàn)器材一欄分為工具箱器材和其他器材，把工具箱中的材料分解到各個實(shí)驗(yàn)中，對工具箱中沒有卻要用到的材料作補(bǔ)充。在期初把參考目錄發(fā)給各校，請各校對照目錄尋找材料，補(bǔ)充材料，再綜合各鎮(zhèn)街具體情況，確定每冊教材的實(shí)驗(yàn)?zāi)夸洝?/p>

2、成立講師團(tuán)

根據(jù)地理區(qū)域，我們把全縣20個鎮(zhèn)街分成5個區(qū)域，充分挖掘全縣15.5%的專職教師和科學(xué)教研組長這兩批資源，組建了20人的區(qū)域性骨干教師講師團(tuán)，每個區(qū)域分別由4位教師擔(dān)任3-6年級不同年級的實(shí)驗(yàn)研訓(xùn)任務(wù)，這樣全縣每個年級都各有5個講師團(tuán)成員，又可以組成一個小組，針對一冊教材的特點(diǎn)，我們的講師團(tuán)成員都分單元進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備和操作，再交流各自的操作體會，最后統(tǒng)一確定實(shí)驗(yàn)研訓(xùn)的內(nèi)容，并從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)操作方法或要點(diǎn)、建議等方面編寫成本年級的實(shí)驗(yàn)研訓(xùn)資料，確保研訓(xùn)的準(zhǔn)備充分。

3、配齊實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力保證，配套的小學(xué)科學(xué)工具箱是極好的實(shí)驗(yàn)材料。在2008年我們就對全縣各校的在用工具箱進(jìn)行了統(tǒng)計，要求各校的每個年級至少配一只工具箱，保證能做大部分的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。到2009年，全縣90余所小學(xué)共配了近400只工具箱，已能基本滿足平時教學(xué)的需要。到2010年，全縣各校工具箱只數(shù)已增至500余只。同時，我們要求各校每學(xué)期檢查酒精燈、測力計等常用工具，及時添加酒精，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)苷ｉ_展。

（二）研訓(xùn)的實(shí)施 第一次：三級聯(lián)動研訓(xùn)

《規(guī)范》第六條“設(shè)計分課時教學(xué)方案”指出：教材上的觀察、實(shí)驗(yàn)活動，教師在上課前要親自做一遍，保證課堂教學(xué)順利實(shí)施。我就把“先做一遍”作為培訓(xùn)的一種形式，確定兩所學(xué)校作為培訓(xùn)點(diǎn)，一所在城區(qū)，一所在山區(qū)，請學(xué)校的科學(xué)教師提前作好實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)的器材準(zhǔn)備，分四個年級對全縣的科學(xué)教研組長和備課組長進(jìn)行培訓(xùn)，縣級培訓(xùn)好后再分區(qū)域由科學(xué)教研組長組織培訓(xùn)，鎮(zhèn)街比較大的再進(jìn)行一次培訓(xùn)。

記得在三年級的縣級培訓(xùn)中，教師對“水和食用油的比較”教參中的講解提出質(zhì)疑，教參中提到把水和油珠同時滴在玻璃片上比較，會發(fā)現(xiàn)水滴厚而圓、油滴扁圓，但有教師看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象恰好相反。

于是實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)就圍繞這個問題展開了一次實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)中教師們控制了實(shí)驗(yàn)的變量：同一高度，同

一時間，同一數(shù)量。結(jié)果卻出乎意料，有幾塊玻璃上的現(xiàn)象和教參說的一樣，但也有幾塊卻和教參相反，這是什么原因？大家又分別找來了蠟光紙、透明膠等材料在上面滴水和油珠，終于發(fā)現(xiàn)這跟玻璃表面的粗糙程度有關(guān)。剛才實(shí)驗(yàn)的有毛玻璃片和光玻璃片，毛玻璃片會出現(xiàn)和教參不一樣的結(jié)果。在這次實(shí)驗(yàn)探究中，教師們一致認(rèn)為實(shí)驗(yàn)時用透明膠做這個實(shí)驗(yàn)最方便，效果也最好。

在這次實(shí)驗(yàn)探究中，培訓(xùn)的教師不僅把一個困惑研究清楚了，而且在思想觀念上對科學(xué)更增加了一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度——科學(xué)要親自做，發(fā)現(xiàn)問題要學(xué)會質(zhì)疑。同時，在下一級的區(qū)域性培訓(xùn)時，我們就建議講師團(tuán)成員多準(zhǔn)備一些材料，讓教師直接進(jìn)行比較，了解不同材料會有不同現(xiàn)象，提出給孩子們選擇材料時要注意統(tǒng)一。

這樣的三級聯(lián)動培訓(xùn)使每一個科學(xué)教師都有了一次參加一個年級實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的機(jī)會，不僅使全體教師熟悉了實(shí)驗(yàn)材料，也親自操作了一遍實(shí)驗(yàn)，教師們參與的積極性相當(dāng)高。但在培訓(xùn)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一個問題，不同的鎮(zhèn)街訂了不同的工具箱，有些實(shí)驗(yàn)在培訓(xùn)時要全部做起來還是有一定困難。個別鎮(zhèn)街的教研組長還無法擔(dān)當(dāng)起為本鎮(zhèn)街道所有教師培訓(xùn)的任務(wù)，導(dǎo)致鎮(zhèn)街培訓(xùn)效果不好。

第二次：區(qū)域性培訓(xùn)

針對第一次培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，我們除了要求全縣各校統(tǒng)一訂杭州新地生產(chǎn)的工具箱外，對培訓(xùn)方式作了改進(jìn)：省去了全縣和鎮(zhèn)街一級的研訓(xùn)，充分發(fā)揮講師團(tuán)成員的作用，把培訓(xùn)統(tǒng)一安排在周六集體備課時間，這樣的安排不影響教師的日常工作，使教師們可以安心來參加研訓(xùn)活動。研訓(xùn)時，我們的講師團(tuán)成員把全體參訓(xùn)教師分成若干小組，每個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出示后都由參訓(xùn)教師自己取要用的實(shí)驗(yàn)材料，再分工合作，聽講師團(tuán)成員講解注意點(diǎn)或小組合作交流，體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

為評價這樣的研訓(xùn)是否比第一次更有效，每個區(qū)域的研訓(xùn)活動結(jié)束，我們都要求參訓(xùn)教師填寫一張參與式研訓(xùn)反饋表，反饋表內(nèi)容分兩大塊：一是對活動的綜合評價，主要從研訓(xùn)的相關(guān)度、研訓(xùn)效率、研訓(xùn)組織、研訓(xùn)效果等方面來評價；二是請教師寫一些自己的想法，主要有您認(rèn)為哪些內(nèi)容對您最有用？哪些內(nèi)容您認(rèn)為實(shí)用性不強(qiáng)？您在平時的教學(xué)活動中遇到的主要問題有哪些？對今后研訓(xùn)活動的建議等等。

不少參訓(xùn)教師這樣評價：自己通過動手做實(shí)驗(yàn)，更深刻地理解了科學(xué)教材，最有用的是大家一起討論實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)，如何正確使用器材；知道了實(shí)驗(yàn)操作時要進(jìn)行仔細(xì)觀察，并及時做好記錄；實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范細(xì)節(jié)，保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性；實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)很有用，解答了很多疑惑，對以后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)比較有用。??

還有一些新任專職科學(xué)教師這樣要求：一次培訓(xùn)只能選一個年級太少了，能否把一些簡單的實(shí)驗(yàn)壓縮改為只講一下實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和注意點(diǎn)，在一次培訓(xùn)中能參加兩個以上年級的實(shí)驗(yàn)研訓(xùn)，這樣可使自己盡快入門。

第三次：分年級研訓(xùn)

在充分聽取教師們反饋建議后，我們決定對培訓(xùn)方式再進(jìn)行一次改進(jìn)，挑選講師團(tuán)成員中大家認(rèn)為最好 的四個老師作為主講教師，分別確定各年級的重點(diǎn)難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，在資料中作好標(biāo)識。在學(xué)期初的教研組長會上，我布置教研組長作好基礎(chǔ)統(tǒng)計工作，采取同時申報任教年級和想?yún)⒓友杏?xùn)年級的方法，對本鎮(zhèn)街的科學(xué)教師情況作好統(tǒng)計。我則綜合各教師的申報情況，擇其一進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使每個年級的參訓(xùn)教師控制在100人左右?？紤]到路的遠(yuǎn)近和教師的分布情況，又把每個年級的參訓(xùn)教師分成上下午兩批，集中在實(shí)驗(yàn)小學(xué)分四天開展研訓(xùn)。具體是這樣安排的：第一天上午三年級，下午五年級；第二天上午四年級，下午六年級；第三天上午五年級，下午四年級；第四天上午六年級，下午三年級。這樣的安排，使有些教師出來一天可以參加兩個年級的研訓(xùn)，也使部分路近的教師只要出來半天就能參加完本年級的培訓(xùn)，如果學(xué)校允許，花上兩天時間把四個年級的研訓(xùn)都參加了。這樣的組織形式更有靈活性，雖然前期工作繁瑣些，但方便了教師，等于提高了研訓(xùn)效率。

三、初見成效，引發(fā)思考

近兩年來，我縣從保證人員參與、保證培訓(xùn)時間等入手，改變培訓(xùn)模式，專職和兼職人員，人人參與，有近1500人參加了培訓(xùn)。這種全員參與培訓(xùn)，不僅使全體教師都熟悉了至少一個年級的實(shí)驗(yàn)，也親自做了一遍實(shí)驗(yàn)，使教師的實(shí)驗(yàn)操作技能有了較大提高，很多教師在課堂上樂意開出實(shí)驗(yàn)，通過對六年級學(xué)生的問卷調(diào)查，并對“教師演示實(shí)驗(yàn)”和“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)“教師演示實(shí)驗(yàn)”的開出率為95%，“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)”的開出率為 82%，可見平時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況是比較好的，教師演示實(shí)驗(yàn)開出情況比分組實(shí)驗(yàn)更好些。

同時通過實(shí)施過程中對教師的訪談，發(fā)現(xiàn)教師對《建議》有了一定的的認(rèn)識，95%的教師非常歡迎這種互動式的培訓(xùn)，覺得培訓(xùn)有收獲，大部分教師覺得自己有信心有能力去上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。在教學(xué)的實(shí)踐中，教師的教學(xué)技能因有了底氣而得以在學(xué)生面前展示，形成了一種良性循環(huán)，一定程度上保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，改變了“聽實(shí)驗(yàn)”、“背實(shí)驗(yàn)”、“畫實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。

為使以后的研訓(xùn)工作更高效，以下兩個問題我們將要作進(jìn)一步的思考：

1、如何把實(shí)驗(yàn)研訓(xùn)與專業(yè)知識培訓(xùn)相結(jié)合

由于科學(xué)兼課教師占大部分，沒有接受過專業(yè)的科學(xué)研訓(xùn)，自身的科學(xué)素養(yǎng)不高，對很多科學(xué)知識一知半解。因此，在開展實(shí)驗(yàn)研訓(xùn)時，需要向教師講解相關(guān)的科學(xué)原理，把實(shí)驗(yàn)所涉及的科學(xué)知識作拓展性講解，讓參訓(xùn)教師“知其然并知其所以然”。

2、如何把實(shí)驗(yàn)真正落實(shí)到課堂中

課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，教師自己會做實(shí)驗(yàn)了，還不足以保證在課堂上能實(shí)施。要讓實(shí)驗(yàn)課高效，要考慮的因素還有很多，如對學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)、小組如何合作、如何組織匯報交流等等。這就需要進(jìn)一步發(fā)揮骨干教師的示范作用，多開設(shè)實(shí)驗(yàn)公開課，讓參訓(xùn)教師了解實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要素，真正做到學(xué)以致用。

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河北版小學(xué)科學(xué)四年級上冊：晝夜的形成

一、教材

1、教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教學(xué)河北版四年級上冊第53頁和54頁。

2、教學(xué)內(nèi)容的地位和意義：

本課在小學(xué)中年級初步直觀了解地球、太陽的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助學(xué)生用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等方法認(rèn)識探究晝夜交替現(xiàn)象和原因，同時幫助學(xué)生了解人類對地球認(rèn)識的歷程，引導(dǎo)學(xué)生感受到科學(xué)是不斷發(fā)展的，體會到科學(xué)技術(shù)在探索地球奧秘方面發(fā)揮的巨大作用。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生學(xué)會使用地球儀、手電筒、蠟燭，紙人，遮光窗簾等模擬晝夜的形成，形成直觀地球晝夜現(xiàn)象。

（2）搜集有關(guān)地球的資料，通過學(xué)生開學(xué)術(shù)小組討論會，培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理和初步的空

間觀念。

4、教學(xué)重、難點(diǎn)： 觀察地球儀，弄清楚地球自轉(zhuǎn)方向、周期、晝夜形成過程。

二、教法、學(xué)法

1、教法提示

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并初步了解人類認(rèn)識地球形狀的歷史，觀察了地球儀，知道地球是由小部分陸地和大部分水域構(gòu)成的，并試制作地球模型，初步了解太陽對地球的影響及通過太陽觀察地面影子、溫度、方向等知識。教學(xué)晝夜的形成同樣采用直觀教具演示和由計算機(jī)設(shè)計的動畫，以生動、形象、直觀的實(shí)驗(yàn)，富于啟發(fā)地提示知識的內(nèi)在規(guī)律，明白太陽、地球之間的關(guān)系，地球在不停地自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周為一天，需要24小時這些知識通過直觀教具演示和學(xué)生活動小組的實(shí)驗(yàn)活動，富于啟發(fā)地揭示知識的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生明白發(fā)生晝夜的形成與地球自轉(zhuǎn)的必然聯(lián)系，這樣，不僅使學(xué)生理解和掌握晝夜的形成，同時也發(fā)展了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?/p>

間觀念和抽象思維能力。

2、學(xué)法提示：

教師須引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論、實(shí)驗(yàn)、探究活動中，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自覺主動地學(xué)習(xí)新知。故本節(jié)課先是采用了操作實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生親手發(fā)現(xiàn)新知，感受學(xué)習(xí)樂趣；其次采用演示法，激活學(xué)生思維，使其形象、逼真地體驗(yàn)到晝夜變化的產(chǎn)生；最后在拓展思考練習(xí)中，采用討論輔導(dǎo)法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

三、教學(xué)程序設(shè)計

1、復(fù)習(xí)上節(jié)課已學(xué)過的地球知識，開門見山讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、根據(jù)課題，學(xué)生分組研究探索，小組長到教師處領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，教師發(fā)研究記錄卡，教師到各小組輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究，從而為學(xué)生動手操作和理解“晝夜的變化”作好鋪墊，小組

長記錄研究成果。

3、各小組上臺展示研究成果，臺下學(xué)生補(bǔ)充評價優(yōu)缺點(diǎn)，教師注意點(diǎn)評。

4、教師示范實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)解釋地球自轉(zhuǎn)的方向、周期、速度。

5、再次讓學(xué)生按教師實(shí)驗(yàn)過程摸擬實(shí)驗(yàn)，注意思考理解方向、周期、速度。

6、質(zhì)疑問難，課堂小結(jié)。

7、為加深學(xué)生對“晝夜的變化”的理解，根據(jù)實(shí)驗(yàn)拓展：在同一天中，上海和烏魯木齊、中國和美國，哪個地方先被太陽照到？（把握地球自東向西自轉(zhuǎn)）

四、板書：

晝夜的形成

地球正向太陽面——光明

地球背向太陽面——黑暗

地球自轉(zhuǎn)——光明黑暗交替

——晝夜形成

這樣的板書，能突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。有利于學(xué)生迅速直觀理解課文內(nèi)容。

五、主要教學(xué)活動類型

1、課前搜集信息；

2、實(shí)驗(yàn)；

3、討論辯論；

4、科學(xué)欣賞（電腦展示地球自轉(zhuǎn)示意圖）。

六、主要導(dǎo)學(xué)方法

1、討論法；

2、探究法；

3、實(shí)驗(yàn)法；

4、暗示法；

5、演示法。

七、使用儀器

1、地球儀；

2、電筒；

3、紙人；

4、暗示法；

5、演示法。

七、達(dá)到的目標(biāo)

本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生搜集有關(guān)地球的資料、開學(xué)術(shù)小組討論會、學(xué)會使用地球儀、手電筒、蠟燭，紙人，遮光窗簾等模擬晝夜的形成，能形成直觀地球晝夜現(xiàn)象，培養(yǎng)了他們觀察、推

理及初步的空間概觀念。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

如何讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)真正落到實(shí)處

郵編：413000 詳細(xì)單位：修山鎮(zhèn)花橋港小學(xué) 姓名：鐘文武 職務(wù)：教師 職稱：待定 聯(lián)系電話：*** 詳細(xì)地址： 桃江縣建設(shè)東路9號

在教學(xué)過程確定學(xué)生的主體地位是課程改革以來致力體現(xiàn)的核心理念。而完成教學(xué)任務(wù)是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力、完善人格的過程。

完成教學(xué)任務(wù)就必須對學(xué)生這一教學(xué)活動的主體有充分的了解(分析),包括他們身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn);影響他們掌握知識、發(fā)展能力的各種因素;以學(xué)習(xí)動機(jī)為核心的非認(rèn)知因素以及學(xué)生集體對教學(xué)的影響。這樣才能有效地調(diào)整教師的教學(xué),調(diào)整課堂設(shè)計,調(diào)整教學(xué)方法,協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)真正意義上讓學(xué)生獲取知識。

一、學(xué)生學(xué)情分析要落在“實(shí)”處

對學(xué)生的分析不外乎4個階段:學(xué)期初學(xué)情分析、課堂學(xué)情分析學(xué)期末學(xué)情分析。學(xué)期初學(xué)情分析

在學(xué)期初總是有意無意地對學(xué)生進(jìn)行分析。例如剛接一個新班時,教師通常會了解學(xué)生上學(xué)期成績,了解學(xué)生操行評語,與相關(guān)教師了解班級大體情況,通過對學(xué)生已學(xué)過的教材的分析確定學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)有的智力、非智力水平。

課前學(xué)情分析

課前學(xué)情分析是在備課過程中發(fā)生的,就是教師通常所做的學(xué)情分析。教學(xué)論是從學(xué)生的智力因素與認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性、自學(xué)能力、非智力因素幾大方面進(jìn)行分析的。教學(xué)前的學(xué)情分析應(yīng)達(dá)到的目的是:了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況,確定教學(xué)的起點(diǎn),以決定先要復(fù)習(xí)哪些學(xué)過的內(nèi)容,選擇何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)等。

課中學(xué)情分析

課中學(xué)情分析是整個教學(xué)過程中最不好操作的一個內(nèi)容,需要教師在最短的時間內(nèi)對學(xué)生的狀況作出判斷、分析,并及時作出回應(yīng),這與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧直接相關(guān)。在教學(xué)中我嘗試用以下兩種方法對學(xué)生進(jìn)行分析。（1）提問分析學(xué)情

由于課堂學(xué)情分析有明顯的即時性,學(xué)生帶給教師的信息經(jīng)常在教師還沒有辦法作出分析處理時便一閃而過。面對這種情況,教師不妨有意設(shè)計幾個不同層次的問題來主動對學(xué)生進(jìn)行分析和判斷。（2）田野表格記錄分析學(xué)情

課堂上,教師除了可以如上所述那樣積極主動地分析學(xué)情之外,對那些一閃即逝,無法或還沒來得及處理的學(xué)生信息該何時進(jìn)行分析處理呢?質(zhì)性科學(xué)研究方法中的田野研究是一種非常簡單又行之有效的方法。田野研究法就是在自然情境下,觀察并記錄個體的行為。課堂就是的田野,教師就是耕作者,最方便去真實(shí)地進(jìn)行課堂學(xué)情記錄和分析。通過這樣的分析,可以使教師在課中分析時變被動為主動,有目的地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況加以了解,從而幫助教師監(jiān)控自己的教學(xué)行為,及時調(diào)整教學(xué)策略。

課后學(xué)情分析

課后學(xué)情分析也是教師較為熟悉的,一般可以通過課后反思、作業(yè)分析、測驗(yàn)等來實(shí)現(xiàn)。課后反思的內(nèi)容有很多方面,但根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)進(jìn)行反思是非 的有效性，實(shí)驗(yàn)材料的選擇是重要的環(huán)節(jié)。(1)實(shí)驗(yàn)材料要多樣，可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？做法是：合理利用小學(xué)生科學(xué)學(xué)具材料袋內(nèi)的材料，因?yàn)樗桥c教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)；充分利用學(xué)生的資源和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。(2)材料的選擇應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜。(3)材料選擇要具有代表性。(4)日常器具的利用在課外做實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的必要補(bǔ)充：用一些身邊簡單易得的器材或自己動手制作一些簡易的裝置，在課處獨(dú)立或合作完成的實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生理解到科學(xué)無處不在。

2．實(shí)驗(yàn)的設(shè)計貼近學(xué)生的實(shí)際生活

科學(xué)中實(shí)驗(yàn)的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法探究解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提高解決實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。同時，在解決實(shí)際問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光看問題，用科學(xué)的頭腦想問題，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的“發(fā)展”功能。例如在《熱是怎樣傳遞的》一課中，第二個實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生能看到或感覺到熱的傳遞方向，根據(jù)書上設(shè)計是要準(zhǔn)備兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，然后在鐵絲上由學(xué)生粘火柴棒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。老師在教學(xué)時就可對材料進(jìn)行了處理。利用以前學(xué)具袋里的材料，把實(shí)驗(yàn)中的鐵絲換成了銅棒，因?yàn)殂~棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，而且火柴棒粘上去也更為方便，也不影響實(shí)驗(yàn)效果。另外,學(xué)生對于老師提供的材料還會有他們的自己的創(chuàng)造。在交流實(shí)驗(yàn)方案時，有在金屬棒上涂上凡士林的，有在金屬棒上涂上蠟燭油的?；谶@點(diǎn)，老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備了多種適合學(xué)生探究的材料，為學(xué)生提供了“超市式”材料區(qū)：有涂了蠟的金屬棒、涂了凡士林的金屬棒、沒涂任何東西的金屬棒等。讓學(xué)生根據(jù)需要自由選取實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生在選取材料時必須仔細(xì)認(rèn)真地考慮各種因素，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

四、教學(xué)手段運(yùn)用要落在“實(shí)”處 1．多媒體課件制作設(shè)計要實(shí)用

利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文聲并茂。不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在教學(xué)“杠桿的科學(xué)”時，可以利用課件進(jìn)行動態(tài)演示，指出用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)，這樣不但節(jié)省了教師的許多講解時間，而且讓學(xué)生理解起來也更容易，大大提高課堂教學(xué)效率。

但是，有許多教師認(rèn)為課件做得越華麗越漂亮就是一個好課件，實(shí)際上這樣反而會喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)，降低了一節(jié)課的效率。例如在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會和情境過濫的現(xiàn)象。如：“放大鏡下的昆蟲世界”這一課件展示，放大鏡下各種昆蟲的圖案：蝴蝶、蝗蟲、蠅、蟋蟀等。學(xué)生一邊看一邊叫：真漂亮啊！這時教師提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生搶著回答：我看到了蝴蝶美麗的翅膀，蝗蟲的大腿??這些情境創(chuàng)設(shè)的盲目性不但沖淡了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，而且也浪費(fèi)了大量的時間和精力。

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以提高教學(xué)效率，但它并不適合于所有的教學(xué)內(nèi)容。

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

內(nèi)容摘要：科學(xué)課程是近年在小學(xué)才開設(shè)的一門新課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。課程中設(shè)計了大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，主要是通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生動手的能力和在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué) 實(shí)驗(yàn) 實(shí)踐 學(xué)生 主體作用

科學(xué)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以動手實(shí)踐活動為重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)是以動手、動腦活動為主的操作活動。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是把科學(xué)理論在實(shí)踐中進(jìn)行的驗(yàn)證和拓展。它起著把書本知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生掌握的知識技能，把抽象枯燥理論知識變成學(xué)生能力的重要作用。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)出大量的具有動手能力勞動能手，這是農(nóng)村科學(xué)課區(qū)別城市科學(xué)課的標(biāo)志之一。這些人才的培養(yǎng)光靠灌輸書本理論知識是不夠的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這方面起一種特殊而不可替代的的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是書本理論應(yīng)用實(shí)踐的重要過程，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論的唯一途徑。實(shí)驗(yàn)的過程是鞏固理論并深化理論的有效過程。當(dāng)前，農(nóng)村科學(xué)課正經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)?？茖W(xué)課專業(yè)人才的缺失和沒有實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重制約著農(nóng)村科學(xué)課的發(fā)展。為了改變這一尷尬局面，農(nóng)村科學(xué)課要立足現(xiàn)實(shí)、立足本土，讓科學(xué)課發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師的創(chuàng)造性勞動是改變農(nóng)村科學(xué)課先天不足的良方。下面談幾點(diǎn)個人看法。

一、實(shí)驗(yàn)材料的制作是重要的環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)材料除了老師收集制作以外，同樣可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料和制作一些易做的材料。在收集制作過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識并探究科學(xué)奧秘，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。農(nóng)村有廣闊的天地，這是城市無法比擬的優(yōu)厚條件。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中人人得到了參與，個個得到了發(fā)展。知識技能的生成經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、研究，學(xué)生在假設(shè)中思考探索，教師科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一員而不是說教者。

二、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

科學(xué)課實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，這樣才能提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚的興趣。例如：《淀粉鑒別》一課的實(shí)驗(yàn)，農(nóng)村的實(shí)驗(yàn)材料很多，上課之前我要求學(xué)生查閱各種資料和收集實(shí)驗(yàn)材料。在實(shí)驗(yàn)中我沒有過多強(qiáng)調(diào)理論知識。而是讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)了饅頭、米飯、馬鈴薯、面條、薯條、紅苕、板栗、玉米、芋頭、南瓜這些食物中含有大量的淀粉，在實(shí)驗(yàn)過程中，孩子們得到了充分情感體驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要重視師—生合作、生—生合作。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在智力、非智力因素等多方面的差異性。因此在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行合理搭配，使所有學(xué)生得到發(fā)展，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，增強(qiáng)師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流互補(bǔ)。例如：在研究“火山爆發(fā)”實(shí)驗(yàn)中，各小組學(xué)生共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，成員之間一起選擇感興趣的材料，制作火山爆發(fā)模型，哪些材料不合適，小組內(nèi)有材料員、記錄員進(jìn)行分工合作，安排得井然有序，并且學(xué)生開展小組制作比賽，極大的培養(yǎng)了了學(xué)生協(xié)調(diào)共同完成任務(wù)的合作能力。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力養(yǎng)成。

任何科學(xué)發(fā)明都源于大膽的猜想和假設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分加以利用，很多實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程都是從對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行猜想和假設(shè)開始的。例如《種子發(fā)芽》這課，學(xué)生們知道種子發(fā)芽與溫度有關(guān)，就有同學(xué)提出這樣的問題：種子發(fā)芽與水分有關(guān)嗎？這時，教師不能包辦代替進(jìn)行解釋釋，而是鼓勵學(xué)生自己去找試驗(yàn)，讓他們在家中把一些種子，按不同的條件進(jìn)行處理，通過自己實(shí)驗(yàn)可找到提出的問題答案，或的種子發(fā)芽所需的條件，鍛煉了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力。不但獲得了知識，提高了實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

綜上所述，農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)是要因地制宜，不能盲目照搬書中的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中要注重交流與合作，同時更需要加強(qiáng)老師之間的合作，形成優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化成具有農(nóng)村特色的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達(dá)能力。感受科學(xué)世界的無窮魅力。教師要鼓勵學(xué)生親歷親為以探究為主的學(xué)習(xí)方式，更要為學(xué)生開創(chuàng)一片科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的園地，讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，開拓者，使學(xué)生真正成為科學(xué)試驗(yàn)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是奴隸。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究論文

摘要：小學(xué)的科學(xué)教學(xué)主要是以植物和動物的內(nèi)容為主，由于農(nóng)村小學(xué)的地理位置大都坐落在農(nóng)村，加之生源都以農(nóng)村生活的孩子為主，因此，合理挖掘生活中的課程資源將會大大提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);科學(xué)教學(xué);課程資源

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在教學(xué)實(shí)施建議中這樣提到：“要充分重視科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性與生活性，把教室作為科學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場，把課外生活作為科學(xué)教學(xué)的延伸?！惫P者認(rèn)為，只有當(dāng)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生知識與技能的共同發(fā)展。那么，身為一名小學(xué)科學(xué)教師，如何開發(fā)生活資源促進(jìn)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展呢？

一、在課堂中把教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的實(shí)踐性和教學(xué)中學(xué)生的主體性，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與，就必須依照維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，把新知識的傳授建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)中，并使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠在學(xué)生跳一跳就能實(shí)現(xiàn)的水平，這樣學(xué)生才不會因?yàn)檎n堂過難或過易而產(chǎn)生厭煩情緒。比如，筆者在教學(xué)《植物的繁殖》這課時，大膽地剔除了教材中學(xué)生不熟悉的案例，比如，蒲公英、水稻、山藥等，而是根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展，選取了學(xué)生比較常見的農(nóng)作物作為教學(xué)案例，包括小麥、蘿卜、白菜、紅薯等。由于這些都是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常種植的農(nóng)作物，而幾乎每個孩子都有下田幫父母勞作的經(jīng)驗(yàn)，因此，他們對這些植物并不陌生。在學(xué)生充分熟悉教材的情況下，筆者設(shè)計了開放的探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組合作的方式自主調(diào)查你身邊的常見的植物是怎樣繁殖的。學(xué)生在聽到我介紹這種探究的教學(xué)模式后，都非常積極、踴躍地報名參加，希望在自己了解的領(lǐng)域里大展身手。在調(diào)查研究后，學(xué)生以有關(guān)“植物的繁殖”的報告會的形式，匯報了他們的研究成果，并根據(jù)教材中的知識點(diǎn)成功地對植物的繁殖方式進(jìn)行了分類，包括利用種子繁殖和利用根、莖繁殖兩種方式。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力，還使課堂教學(xué)收獲了意想不到的效果。

二、挖掘豐富的生活資源，實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)

科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的能力。而觀察能力的鍛煉，需要直觀的教學(xué)道具。一般情況下，教師都是借助多媒體展示實(shí)物的圖片，或者把標(biāo)本帶入課堂中。雖然這種教學(xué)道具，有利于學(xué)生快速總結(jié)實(shí)物的特點(diǎn)并進(jìn)行高效率地教學(xué)，但教具并不等于真實(shí)的科學(xué)環(huán)境和觀察實(shí)體，不能給學(xué)生更加直觀、形象的感受。教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)，即把學(xué)生帶入真實(shí)的科學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生邊進(jìn)行觀察教師邊引導(dǎo)。尤其是小學(xué)的科學(xué)教學(xué)大都是以揭示生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象為主，因此，把教學(xué)帶入生活中更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供真實(shí)的科學(xué)研究場所。比如，一條河流里面的蝌蚪、青蛙、水草、魚都是小學(xué)教材中重點(diǎn)教學(xué)的對象；大自然中的各種植物樹木等也都是最生動的教學(xué)素材，通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察身邊的生物現(xiàn)象，更能激發(fā)學(xué)生熱愛自然、天人合一的環(huán)境觀，達(dá)到環(huán)境保護(hù)教育的目的。比如，筆者在教學(xué)三年級下冊的《螞蟻的觀察》這課時，就摒棄了一般的以教室為主要教學(xué)場所，多媒體視頻的播放為主要教學(xué)手段的課堂教學(xué)模式，而是大膽地采用了現(xiàn)場教學(xué)的模式，帶學(xué)生們?nèi)ノ浵伒某惭ㄟM(jìn)行實(shí)地觀察，并一邊觀察一邊寫報告，交流觀察心得。這樣學(xué)生在合作交流的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，改進(jìn)觀察的方式并最終使得觀察更加準(zhǔn)確、全面，通過言語交流和概括促進(jìn)思考，使觀察更加深刻。通過這次現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生們對科學(xué)教學(xué)更加感興趣了，每個人都在現(xiàn)場教學(xué)中獲得了愉快的體驗(yàn)和努力觀察并有所收獲的成就感，對科學(xué)教學(xué)的意義也有了深刻的認(rèn)識。

三、使五彩繽紛的家庭生活作為科學(xué)探索的大舞臺

除了校園以外，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的第二大重要場所，學(xué)生的興趣愛好、性格、心理等素質(zhì)大都受童年生活以及他們父母的影響。因此，教師要善于開發(fā)校外活動，利用學(xué)生的課余時間，在五彩繽紛的家庭生活環(huán)境中挖掘科學(xué)原理，進(jìn)行科學(xué)探索。比如，筆者的一位學(xué)生就曾在課堂中提出自己的科學(xué)小發(fā)現(xiàn)，他說：“冬天早上起床的時候，窗戶上面會有一層薄薄的冰花，非常好看。老師，請問這是什么原理？”由于這一科學(xué)原理超出了學(xué)生們的知識范圍，也不是本年級的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的探索精神非?？少F，于是筆者當(dāng)時并沒有急著回答學(xué)生的問題，而是鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代信息工具、校圖書館及實(shí)驗(yàn)室等資源，進(jìn)行自主探究尋找這一現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理。于是，當(dāng)下一堂課時，學(xué)生非常熱情，紛紛針對這一現(xiàn)象提出了自己發(fā)現(xiàn)的原理解釋，并且還引申出來一系列與此相關(guān)的現(xiàn)象，比如，有的同學(xué)說：“冬天出門能夠看到自己哈出的霧氣，這其實(shí)是水蒸汽”；有的同學(xué)說：“夏天從冰箱里拿出可樂、西瓜等，可樂瓶子上、西瓜表皮也會有一層水珠”；有的同學(xué)則說：“煮稀飯的時候，如果你打開鍋蓋，會看到鍋蓋里面有一層水珠”。在熱烈的討論之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)這些現(xiàn)象背后的原理，大家都根據(jù)自己的調(diào)查和研究得出了一個結(jié)論：這些都是由于冷熱不均造成的空氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象。經(jīng)過這次完全由學(xué)生放手去探究的課程，學(xué)生搜集信息、解決問題的能力得到了提高。總之，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，交試驗(yàn)善于利用生活中的科學(xué)現(xiàn)象調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生們培養(yǎng)成小科學(xué)家。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

漢川市毫洲小學(xué)：夏兵峰

在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。但是農(nóng)村小學(xué)該如何開展這門課呢？關(guān)于這個問題，我在此談?wù)勛约耗w淺的看法。

一、小學(xué)科學(xué)教材的應(yīng)對策略

現(xiàn)在我們小學(xué)科學(xué)教材是粵教版，在很多方面都沒有體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn)，教材在選擇和編排方面的科學(xué)性不強(qiáng)，教材中的很多內(nèi)容不利于當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。我的應(yīng)對策略如下：

1.請學(xué)校重視科學(xué)

學(xué)校要改變對科學(xué)課的態(tài)度，在科學(xué)課教師的配置方面，不能把其他學(xué)科的教師安排在科學(xué)課中，因?yàn)榭茖W(xué)課需要專業(yè)的教師來開展，而且學(xué)校應(yīng)該注重科學(xué)教師提出的意見，投入資金來購買必要的教學(xué)設(shè)備，積極支持各種形式的科學(xué)活動，這樣的科學(xué)課才能夠達(dá)到新課程規(guī)定的要求，學(xué)生才能夠真正地培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)為科學(xué)教師的成長需要提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們通過培訓(xùn)可以充分學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，并且可以提出自己在科學(xué)課堂中遇到的問題，通過分析和討論，這些問題可以得到更多的解決方案。

3.學(xué)校還應(yīng)該選擇符合新課標(biāo)，適合本地學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)教材

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高效率

結(jié)論或規(guī)律（也正是教師要傳授的）記憶深刻，不易忘記。如《大氣壓力》一課，在講完大氣有壓力且來自四面八方兩 傳授新課是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入新課后，教師應(yīng)開篇明宗，提出所要研究的問題，指明研究的方向、方法，將各種研究材料有目的、有層次地提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地支配材料，動手、動腦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，自行探索出材料所揭示的有關(guān)事物的性質(zhì)和規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)表自己的見解，互相交流，甚至可以爭論，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬其思維的廣度。這樣，學(xué)生對自己研究得出的個知識點(diǎn)后，我設(shè)計了這樣一個實(shí)驗(yàn)：在講桌上放一瓶礦泉水，讓一個學(xué)生用吸管來吸水喝。提問：“用吸管吸水是什么道當(dāng)“裁判”，而是在吸管上扎了一個孔，再讓學(xué)生來吸，結(jié)果吸不上來了。此刻，這個實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)論便自然得出：是大氣壓力將水壓入吸管，理？”有的學(xué)生說是*自己的力吸出來的，有的學(xué)生說是大氣壓力的作用。課堂氣氛非常熱烈。這時，我沒有水才能被吸入口中。

三、親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)快樂課堂 1.科學(xué)教學(xué)應(yīng)到大自然中去。

在教學(xué)中，我們要從教材內(nèi)容出發(fā)，要想方設(shè)法在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建、設(shè)置、提供更多的動手操作、動手實(shí)踐、動手探究的機(jī)會，充分讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，使材料的呈現(xiàn)，活動的開展等吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在《植物的奧秘》一課的教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對植物的根、莖、葉、花、果等知識，難以理解、記憶。于是，我把學(xué)生帶到田野里，挖幾棵完整的植物，把學(xué)生分成幾個組，我拿著這幾棵植物，指著植物的根、莖、葉、花、果等先讓組長一一學(xué)一遍，然后組長組織組員進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就掌握了這方面的知識。

2.教師要善于用幽默、旁征側(cè)引的語言進(jìn)行教學(xué)。

在《植物的光合作用》一課的教學(xué)時，我試著運(yùn)用多種方法去教，結(jié)果前幾期的學(xué)生，都不能掌握好。經(jīng)過培訓(xùn)后，我嘗試把光合作用中所需的陽光、水分、二氧化碳等物質(zhì)條件，說成是零件，葉片當(dāng)加工廠，產(chǎn)生的新物質(zhì)-淀粉、氧氣，說成新產(chǎn)品。并在黑板上畫出示意圖，學(xué)生很快就掌握了光合作用的實(shí)質(zhì)，知道了光合作用所需的條件，在哪個地方制造，制造出的新物質(zhì)有哪些。而在執(zhí)教《定滑輪和動滑輪》一課中，我主要是讓學(xué)生來認(rèn)識定滑輪和動滑輪的作用。首先，給每一小組提供材料：鐵架臺、滑輪2個、線繩、記錄表格。其次，給學(xué)生十分寬松的時間進(jìn)行討論。即認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的目的、設(shè)計實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)的注意事項等問題并擬好實(shí)驗(yàn)方案。人人動腦，個個動手。然后，交流各組的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生進(jìn)行討論并提出建議，相互補(bǔ)充，在老師的有效指導(dǎo)下修改各組的實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)中努力讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的機(jī)會，使不同的學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮，體會合作探究的樂趣。這樣在下面的實(shí)驗(yàn)操作中小且還明白了光合作用的意義。所以教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵。探索自然，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生人人參與

科學(xué)課應(yīng)把課堂的自主權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生。在科學(xué)教學(xué)中實(shí)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，讓學(xué)生人人參與到實(shí)驗(yàn)中去，使學(xué)生都有所成就達(dá)到課堂高效。

組通過合作探究，快速的完成了教學(xué)任務(wù)，不但沒有浪費(fèi)時間反而提高了課堂效率。

總體來說，科學(xué)這門學(xué)科是一門與大自然緊密結(jié)合的學(xué)科。小學(xué)生正處于身心成長的重要階段，所以學(xué)習(xí)科學(xué)的過程也對他們的身心成長有著極大的幫助作用，教師要積極參與學(xué)生的活動，與學(xué)生一起