第一篇：農村小學科學教學方法談

農村小學科學教學方法談

小學科學教學《新課程標準》明確指出:“小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。既讓學生獲得科學知識,又讓他們學習科學的探究方法;既培養(yǎng)學生對科學的興趣,又培養(yǎng)他們科學的自然觀?！庇纱丝梢?在全面實施素質教育的今天,探索農村小學如何上好科學課,已成為科學課教師的重點研究課題。我們在投身于農村科學教學研究的過程中,也逐步摸索了一些適應山區(qū)農村科學教學的方法。生活即科學,科學是為生活服務的

小學科學教學以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對象,提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究,并適當?shù)貙⑦@樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。從而培養(yǎng)學生對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲,產生對科學探究的濃厚興趣,形成學科學、用科學的良好習慣,獲得真正的長足發(fā)展。明確目的,掌握教法

科學課的教學方法很多,但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類,科學課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基本認識活動,相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而科學課教學活動有一個明顯的特點:就每一節(jié)的認識活動都有明顯的階段性,每一節(jié)課的學習都要經歷感性認識和理性認識過程,所以要根據每一節(jié)中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法,以獲取知識的結果。

例如在《光》教學過程中,主要采用實驗法,分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況,兩個實驗都是學生在自主地探索現(xiàn)象,整理分析現(xiàn)象,從而使學生的實踐能力得到培養(yǎng)和提高。環(huán)環(huán)相扣,相輔相成

科學課的教學并不是以單一的形式存在的,它與其他學科的知識聯(lián)系非常緊密,比如在教學《我們的身體》這一章的時候,我們可以利用學生已經掌握的身體各部分的名稱來進行延伸教育。當學生回憶到手的時候我們可以讓學生想一下為什么我們的手在干工作的時候非常有力呢?進而引出骨骼、關節(jié)和肌肉的教學。再比如我們在教學《溶解》的時候我們也可以讓學生拿家里的面粉或者紅墨水等物品放入到清水里觀察它們的變化。或者讓學生回憶一下自己在清洗鋼筆的時候,當自己把鋼筆里的墨水擠到清水里是什么反應。分類操作,課堂總結

我們學校處于風景優(yōu)美的農村,這里資源比較豐富。所以我們可以把科學教材上的實驗進行分類,如果學生在家里能完成并且沒有危險的實驗可以分配給學生做。這樣既可以鍛煉學生動手的能力,又能讓學生直截了當?shù)氐玫街R比老師用空洞貧乏的語言告訴他的結果更為可信更加有說服力。我們在科學實驗的時候有成功就有失敗,所以我們還需要一個課堂總結發(fā)言。主要是針對學生在實驗中存在的問題,讓學生進行指正后老師進行總結性發(fā)言?？偨Y在實驗過程中的成功之處與不足,讓學生更輕松地掌握實驗技巧。當我們的學生遇到根據實驗過程填空這類型的題就可以迎刃而解了。創(chuàng)造情景,培養(yǎng)興趣

興趣是知識的源泉,興趣是成功之路,興趣是學生獲取知識的直接動力。任何一門學科都必須重視學生的學習興趣的培養(yǎng),尤其是科學課要注意培養(yǎng)學生持久的學習興趣。因為科學課每周僅兩節(jié),老師與學生接觸的時間較少,有很多課外的觀察與實驗、制作、寫科技小論文等作業(yè),學生如果不對科學課產生濃厚的興趣并且持續(xù)下來,就不可能自覺地、主動地去完成,因此培養(yǎng)學生持久的學習興趣是學生學好科學的重要一環(huán)。我在平時的教學中注意了對學生的學習情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設的情境必須具有吸引學生的注意力,提高學生的學習興趣的功能,更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰(zhàn)性的科學問題。情境的創(chuàng)設以講故事,做游戲,直觀演示,對話表演,操作實驗,多媒體投影等形式出現(xiàn),然后讓學生觀察,操作,猜測,交流,質疑,發(fā)現(xiàn)和提出科學問題。

總之,農村小學要上好科學課,必須結合當?shù)貙嶋H,充分利用資源優(yōu)勢,采用靈活的教學方法和先進的教育手段,加強實驗教學和學生各種能力的培養(yǎng),一定能實現(xiàn)科學教學目標。

第二篇：談農村小學低年級語文識字教學方法

談農村小學低年級語文識字教學方法

北海市合浦縣星島湖鄉(xiāng)坭江小學

寧秀娟

識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容。識字是閱讀和寫作的基礎，如果識字量太少，必定會為以后的進一步學習造成障礙。近年來，低年級老師上識字教學這一內容的課時，大多數(shù)的教師只要求學生會讀會寫，并能組詞就行了。多數(shù)的時間就是布置學生一遍又一遍地抄寫生字，以達到記住生字的目的。這是目前農村小學識字課堂中的普遍現(xiàn)象。這樣的識字方法，并不能達到預期的識字效果，也提高不了識字效率。怎樣改變農村小學低年級語文識字教學問題，盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記文字，從而有效地幫助學生提高識字能力。下面結合我的課堂教學，教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中識字。唯有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。一．加減法識字

在教學識字中，我會根據教學內容精心設計練習來“考考”學生，激發(fā)學生求知欲，強化記憶。例如“日＋月＝？”（明）、“田＋力＝？”（男）?！吧绢^=？”（林）有時，我也會利用數(shù)學中的加減法，遷移到識字教學中來。讓學生自己照樣子編題，頓時，學生來了興致，小手林立，發(fā)言踴躍，好題頻出。如“甜—舌=？”（甘）、“人+人=？”（從）等，在課堂開展識字競賽，幫助學生記牢字形。

另外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“咪、瞇、迷、謎”“請、清、情、晴、晴” “包、泡、炮、抱”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，從而復習了以前學過的字。

二、圖文演示法識字

漢字中的獨體字絕大多數(shù)是象形字。根據這一特點，我在教學中采用圖文演示法來展示漢字的構形理據，從而準確地識記漢字。圖文演示法就是按照“圖形——古體漢字——楷體漢字”的演變順序，將漢字的演變過程演示給學生，把漢字變成一幅幅圖畫，讓學生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。如教“鳥”這個字。先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥的投影片，這樣激發(fā)了學生的學習興趣。接著出示鳥的象形字，使學生了解到“鳥”字是根據鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并對其進行分析（翎毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎上強化了字形。學完“鳥”字，我把“鳥”的一點擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會怎樣？”“什么也看不見?！薄皩Γ矍熬蜁鹾谝黄?。‘鳥’字去掉點就是‘烏黑’的‘烏’字?！薄盀貘f全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個字?！边@樣既學習了“鳥”，又認識了“烏”，并形義結合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個易混淆的形近字。

三、巧記、編歌訣識字。巧記、歌訣法就是在教學中根據漢字的構形理據編成形義相應、順口易記的歌訣，可以幫助學生輕松地掌握一些生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如在學習“多”字時，教師指導學生仔細觀察這個字的字形，上面是什么字？下面是什么字？在老師的啟發(fā)下，學生能很快編出“二夕重疊”的歌訣。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發(fā)了學生的興趣，一發(fā)而不可收。于是學生頻頻編出了“白——百里挑一（“百”字去掉“一”剩“白”）”；“朋——兩個月亮交朋友”；“種——禾苗種在水田中”；“肯 ——云朵在行動，月亮不肯向后走”；“念——好好學習，用心念書”，等等。這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。

四、編字謎識字

強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往顯得枯燥乏味。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣的教學，小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎等。經過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”等等，這樣快樂的教學情境，何嘗不能使學生的學習變得生動活潑，喚起兒童的學習興趣呢？

“教學有法，法無定法”，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣。讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。

第三篇：小學科學教學方法

小學科學課教學方

小學科學課的教學方法是指教師和學法

生為了達成教學目標，所采用的教學手段和教學方法.新課程標準視野下的小學科學教學方法是根據以下原則確定的：

科學性原則。教學方法的確定，必須是科學的，必須符合科學教育的規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律。

主體性原則。教學方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生生動、活潑、主動地學習。

活動性原則。教學方法的確定，必須有利于指導學生進行科學探究，必須有利于學生各種探究活動的開展。

過程性原則。教學方法的確定，必須有利于學生親身經歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗。

創(chuàng)新性原則。教學方法的確定，應當在吸收傳統(tǒng)教學方法的基礎上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學方式不同的教學方法。

把小學科學課中常用的教學方法整合、總結、歸納為：探究發(fā)現(xiàn)法、實驗探索法、小組討論法、角色扮演法、現(xiàn)狀調查法、作品制作法、信息搜集法、模擬創(chuàng)造法，下面談五種教學方法。

1.探究發(fā)現(xiàn)過程的活動一般包括以下過程：

(1)提出問題，引出課題，讓學生明確探究的目標、意義、途徑和方法，激發(fā)學生的興趣，做好探究的準備；

(2)學生自行提出問題的假設和猜想；(3)指導學生分組觀察、實驗，獨立進行實驗操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識的實驗基礎；(4)組織學生討論和交流，得出探究的結論；

(5)歸納總結，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應用于實踐并進行反思，生成新的探究主題。2.實驗探索法的活動目標一般包括：讓學生根據教師的指導對某些事物、現(xiàn)象的起因提出假設，在假設的基礎上進行設計實驗，開展實驗論證，使學生獲得科學研究的經驗，增進學習興趣，培養(yǎng)他們的能力、情感態(tài)度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導學生提出命題，或者創(chuàng)設實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學生分組開始實驗探索。3．小組討論法。小組討論法是以合作學習小組為單位，學生圍繞教師提出的有關專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學方法需要學生具備一定的知識和經驗基礎，所以比較適合在小學中、高年級使用。4．角色扮演法常用的模式有兩種：(1)換位模式。(2)易境模式.5．現(xiàn)狀調查法。

第四篇：小學識字教學方法談

小學低年級識字教學方法的實踐研究

識字是閱讀的基礎，而識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，因此在低年級階段教師應根據兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍 要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚鼓勵

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”??有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

4、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

5、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

6、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間 教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

7、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、運用各種方法，讓學生“會”學。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法

傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規(guī)律法

我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。

3、形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。

4、復習鞏固法

學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

郝玉平

2011年7月

字理識字的基本方法

梁亦芳

識字教學是語文教學的一個組成部分。建立起“明理識字”的觀念，培養(yǎng)學生識一字明一理，從而自覺主動地去學、去記，不僅能切實提高識字效率，而且也培養(yǎng)了學生的閱讀能力和良好的學習習慣?！懊骼碜R字”的方法有以下幾種。

分析明理法。漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點，就必須對每個生字認真研究分析，以字理為中心，體現(xiàn)漢字音、形、義的統(tǒng)一性。如教“跟從”的“從”字，教師只須用簡筆畫，勾勒出一個人跟在一個人的后面，學生即可理解“從”字的意思，并從圖上觀察到“從”字的寫法，進而促進對“從”字的音、形、義的理解。這種明理識字，是有意識地識記，自然記憶深刻，掌握牢固。

演繹明理法。展示漢字的演變過程，運用直觀演繹方法和加強對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，如教“山”字時，可展示“群山圖”，表現(xiàn)出“山”字的大體演變過程，再觀察“山”字各部分的構成，這就是析形。如此形義結合，達到明理效應。

比較明理法。通過對若干音同而義形不同的字的比較，使學生理解生字的形義。如教“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時，對“燕”字重點分析，先展示“燕”字的實物圖，讓學生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。顯而易見，這個“燕”字，與表示多種顏色的“艷”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等絕不會混淆。這種比較明理，當然印象深刻、清晰明了。推理明理法?，F(xiàn)行教材中，識字教學的安排都是由淺入深，由易到難。課本里雖然象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎。指事字是符號或是在象形字基礎上加符號形成。會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形字組合，因此教好象形字再教會意字、形聲字就容易了。學生在教師的指導下，容易探索出規(guī)律。如先教“女”和“馬”，再教“媽”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“從、眾”??就可達到舉一反三的效果，從而提高歸納、推理的能力。

遷移明理法。在教學中，教師注意引導學生在掌握了基本字以后，將這些知識運用到會意字、形聲字的學習中，用它們表義時，多與基本義有關，如“爪、采、爬”。從而掌握識字規(guī)律，解決漢字同音多、形異多等識字難的問題。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只須教好基本字：“包”“莫”，再從偏旁上理解字義即可。

字謎明理法。教師根據一些字的形、義特點，編字謎讓學生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時有利于學生展開思維的翅膀，豐富學生的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半導體──付”“重逢──觀”“二月平──朋”“木質門──閑”“要虛心──七”。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是‘歪’”“獨生一口是‘星’字”??帶韻味的字謎瑯瑯上口，學生興趣更濃，收效更佳。

游戲明理法。根據人類的記憶規(guī)律，識記過去的事物，會產生遺忘的現(xiàn)象。我們采取多種游戲活動，發(fā)揮學生的多種感官功能，讓他們既動腦，又動口、動手，以加深印象。如每人制作一個帶虛線“田”字格的識字卡，用來辨認生字，供相鄰座位學生互相檢查。又如每人自制常見的偏旁和獨體字的“識字卡”，在活動課、早讀課時間，組織小組開展“拼字”游戲。這樣練習量大，趣味性濃，競爭意識強，效果很好。

據不完全統(tǒng)計，到目前為止，在我國有一定影響的識字教學改革實驗大約有二三十種之多。其中側重從字音入手的有注音識字和漢字標音識字等，側重從字形入手的有集中識字和部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字和韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字、“四結合識字”等。下面，簡單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識字教學方法。

一、集中識字

1958年由遼寧省黑山北關實驗學校始創(chuàng)，1960年北京景山學校加入，“文化大革命”后中央教育科學研究所投入研究，逐步形成了“兩山”一所的集中識字教學流派。集中識字法是小學語文“集中識字·大量閱讀·分步讀寫”教學體系的有機組成部分。主要特點是：(1)先學一批構字率高的最常用漢字，以便學生及早閱讀。(2)打好識字的四大基礎(漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字)，以“基本字帶字”作為基本識字方法。堅持“形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認讀寫結合和記比說兼用”。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨立成字的構字部件。而“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首，引導學生利用熟字記生字，使學生在掌握漢字字形的基礎上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。(3)吸收先識字后讀書、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴大識字等傳統(tǒng)識字教學經驗，組織學生掌握漢字規(guī)律，自學生字。實踐表明，采用集中識字方法教學，大多都能在兩年內識字2000個以上。

二、隨課文識字

隨課文識字，也叫分散識字。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實驗成功的。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征，注重音叉聯(lián)系的識字教學流派。分散識字的主要特點是強調在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。分散識字從改革識字和閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，它還注重激發(fā)識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。

在識字教學中，分散識字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。(2)把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學。(3)先學字詞后讀文。(4)在理解課文以后再學字學詞。

三、注音識字

注音識字法是“注音識字·提前讀寫”教學改革實驗的組成部分，由黑龍江語委組織實施，1982年在佳木斯第三小學、拜泉縣育英小學和訥河市實驗小學開始首輪實驗。

注音識字旨在發(fā)展兒童語言，以語言訓練和思維訓練為重點，解決識字和學漢語的矛盾。也就是說，以學好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字于讀寫之中為原則，在學生未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓練思維和同步識字的目的。注音識字把“無師自通”的不定量識字與“有師指導”的定量識字結合起來。

四、韻語識字

1987年，由遼寧省東港市姜兆臣老師開始韻語識字實驗。韻語識字根據快速記憶原理，遵循兒童認知規(guī)律，主張“三先三后”的識字原則，即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象。

韻語識字有五個方面的特點：(1)先識1000個最常見的高頻字，以利學生盡早閱讀。(2)充分發(fā)揮字音和字義場的優(yōu)勢效應，把常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和故事情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文。在語境中聯(lián)系生活實際識字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學生聯(lián)想和記憶，從而使一年級學生能輕松愉快地在一年內熟練識讀2500個常用字。(3)課文盡量避免重復字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點，成批識字。(4)不要求“四會”一步到位，以先認讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達到識字會講、會用、會寫的要求。(5)采用韻語的形式學習漢語拼音，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴大學生的識字量和詞匯量，為學生的作文打好基礎。

五、字族文識字

字族文識字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索，1980年成型并開始實驗的一種識字教學方法。該法認為，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經篩選，精選出2500個常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個“字類”、“家族”，稱作“字族”，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識字是字族文識字的主要方式。例如，在以“青”為母體字的一族字中，選出常用字“菁、清、請、情、晴、睛”，編成這樣的字族文(順口溜)：“草菁菁，水清清，請你來，做事情。太陽出來是晴天；看東西，用眼睛?！苯虒W中，一邊學文一邊識字，用漢字字族特點舉一反三，簡化教學過程和學生識記過程，提高識字效率。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規(guī)律的經驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經驗，以及注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經驗，將三者融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”、“字音類聚”和“字義類推”的特點，小學生在兩年中識字可達2200個以上。

六、聽讀識字

聽讀識字自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學院谷錦屏老師。

這種識字方法是指學生不識字時，聽別人(或錄音)讀書，聽會記熟之后，學生再自己反復讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書邊認識了書中的漢字。

這種識字方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重復有趣的學習，引起學生的學習興趣。這一識字法為學生學習漢字提供了“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內，為理解字義打下基礎。當集中歸類整理階段過后，除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。

七、字理識字

字理識字是20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的識字教學法。字理是指漢字的構字依據和組成規(guī)律。字理識字是依據漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達到識字的目的。字理識字的基本方法有：圖示法、點撥法、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法等。字理識字適用于任何一種語文教材，在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，有效預防錯別字的產生和減少錯別字。

八、雙腦識字

雙腦識字指1991年上海市實驗學校引進“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識字教學方法。它將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來，學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在文字輸入的過程中復習認讀的生字詞。實現(xiàn)了電腦、雙拼、識字的同步學習，把識漢字、學漢語、發(fā)展語言結合起來，達到“大量識字，提前閱讀”的目的。

九、字根識字

張繼賢為創(chuàng)始人，基本觀點為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開五種基本筆畫。漢字漢語的簡短明確和“一”的簡短明確密不可分。漢字有28個字根，這28個字根都是不超過5筆的獨體字。每個字根都派生出若干字件(構成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態(tài))，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯(lián)起來，漢字縱橫序列一目了然，體現(xiàn)出漢字構形的科學體系。字根識字所用《中小學快速識字手冊》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組，字件按筆畫排列，筆畫相同的按音序排列。共編1010個字組，每個字組含2～20個單字不等，多音字和聯(lián)綿字集中注釋。

十、成群分級識字

此教學實驗始于1991年，是“湖南省小學語文綜合改革實驗”的一部分。這種識字以根字系聯(lián)字群，是按字群分級進行的整體識字方法。具體做法是：(1)根字系聯(lián)，整體有序。每冊實驗教材編有“成群分級識字”5個單元計25個課次，每課次由1～3個根字循序系聯(lián)相關的一大串字群。6冊教材2704個生字。除隨文出現(xiàn)的364個字外，全部由272個根字統(tǒng)領。(2)設境拼形，活動識字。

這種以根字加部件的整體識字法與計算機漢字純部件表形編碼法合拍。初步體現(xiàn)了識字、編碼“拼形”與“序性化”的特點。

十一、部件識字

這是按漢字的部件分析字形結構的一種識字方法。部件識字使學生沿著漢字演變的一般規(guī)律推理，以系統(tǒng)論的觀點分析漢字，有利于學生形成識字的縱橫觀?？v，是找聯(lián)系，清脈絡，使學生好像沿著“樹形圖”一步步前進，所識漢字主干清晰，枝葉有序；橫，是作比較，辨異同，避免學生識字停留在通過筆畫記憶字形，或模糊識字，使他們首先找出形似不見的區(qū)別，然后再用類推的方法區(qū)分合體字。這就使識字的過程成為學生主動地生動活潑地自我發(fā)展智能的過程，從而促進智力、情感、意志和性格的全面發(fā)展。

十二、立體結構識字

這種識字方法是通過教具、學具的改革，以漢字智力游戲的形式，提高學生識字能力的一種方法。它所使用的教具由形似“魔方”的正方體字塊組成。這種“漢字魔塊”便于漢字結構的演示。在操作活動中完成識字任務，也是提高學生識字興趣的好方法。漢字魔塊《漢字智力游戲教具》，于1990年獲得發(fā)明專利，發(fā)明人是中央民族大學的趙明德老師。

十三、多媒體電腦輔助識字

“多媒體電腦輔助識字”的主持人是香港大學課程學系的謝錫金、祈永華和羅陸慧英。這一方法通過電腦軟件的設計，幫助由學前教育至小學低年級的學生學習漢字。軟件設計利用電腦動畫把漢字的書寫和圖像聯(lián)系起來，有效地促使學生感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，養(yǎng)成學生自覺識字能力。多媒體電腦輔助識字教學比傳統(tǒng)的手寫聯(lián)系可提供更有效的學習經驗，可以提高學生的學習興趣，建立與漢字相關的知識庫。電腦的互動圖像具有靈活表現(xiàn)漢字部件的能力，引導學習者注意漢字的不同部件。通過豐富并且多元化的活動，讓學生在讀、說、聽、寫中，理解漢字部件的意義和作用，創(chuàng)造性地學習新字。

十四、四結合識字

這種識字方法是應用計算機多媒體技術和認知學習理論改革傳統(tǒng)教學模式、優(yōu)化教學過程的試驗研究。把小學語文的識字教學、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機地融合在一起，做到“識字、查字、編碼、打字”的四結合。這種方法使學生不僅能通過識字教學掌握計算機的基本操作技能，還能反過來通過“四結合”激發(fā)學生興趣，加深對漢字間架結構、筆畫、筆順、讀音和字義的理解。

1994年以來，四結合識字已經發(fā)展為利用計算機技術改革小學讀寫教學的“小學語文四結合教學改革試驗研究”的課題，該課題試驗在全國16個省市、自治區(qū)近200所小學展開。主持人是北京師范大學的何克抗教授。

此外，還有趣味識字、奇特聯(lián)想識字、快速循環(huán)識字、猜認識字、字謎識字等等識字改革教學方法。這些識字教學方法各有所長，給小學語文教育工作者研究和探索識字教學開拓了思路，提供了借鑒，增強了小學語文識字教學的科學性和時效性。

低年級識字教學生活化初探

學習識記漢字，在人的一生中有著非凡的意義，是人類認識世界，觸及未知領域，打開知識寶庫的金鑰匙。因此漢字的識字教學在人類進入知識的海洋過程中，占據著越來越重要的地位，它是人類進入文明社會的一種標志，其意義是舉足輕重的。

我以為要搞好漢字的識字教學，就要懂得漢字的有關教學特征，使學生學得輕松，記得牢固，主要應從下面三個方面著手，遵循好教學原則：

（一）、符合漢字識記的心理發(fā)展水平原則。

學生接受知識，因有年齡心理發(fā)展水平等差異，若都采取一視同仁，毫無區(qū)別對待的教學方法，忽略學生存在的個性差異，那么教學效果就會千差萬別，達不到教學目的。

小學低年級學生，心理發(fā)展相對處于稚嫩階段，不隨意注意占優(yōu)勢地位，注意力不穩(wěn)定，集中時間不長，形象思維比抽象思維強，要求教師能正確運用不隨意注意的規(guī)律組織教學，方法上要避免單調呆板。低年級識字教學要求教師能按學生心理組織教材，能運用多樣化的教學方法以引起學生的注意。那就讓識字教學與生活聯(lián)系起來。

（二），把識字與認識事物結合起來的原則。

世間事物都是互相聯(lián)系著的，識字就是要通過識字來達到了解事物認識世界的目的。任何孤立的因識字而識字的教學是不科學的。從理解字義來說，識字即學問，學生通過學問，把詞和具體事物聯(lián)系起來，才能正確理解，運用得當。因此在識字教學中，必須把識字和認識客觀事物緊密聯(lián)系起來，教師要盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，讓學生去觀察，去比較、去做實驗，去親身實踐，從而引導他們進行嚴密的分析與思考，真正認識漢字的音形義。這樣把字詞和具體事物聯(lián)系起來，使抽象的概念變成看得見、摸得著、聽得見的東西，讓學生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都參與到獲取知識的實踐中去，從而獲取清晰、明確的概念

（三）符合漢字構造形成規(guī)律的原則。

漢字是一個龐大的體系，每個漢字的構成都有一定的構字規(guī)律，熟悉象形，指事、會意、形聲四種造字方法，分析漢字時直接切入漢字的構造形成規(guī)律，進行認真細致科學的分析。注重漢字的筆畫偏旁部首和結構，漢字本身音、形、義的特定聯(lián)系，輕松就學，理解識記。若生硬的任意割裂肢解漢字，誤解其意，就會成為生活中讓人取笑的笑料。只有弄懂了漢字的構造形成規(guī)律，講解分析漢字，就會有理有據，才能科學地讓學生了解掌握漢字，達到識字的最終目的。

遵循這一教學原則，我們將來源于生活、創(chuàng)造于生活、服務于生活的文字再回歸于生活，將識字教學生活化，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字能力。為了落實這一目標，我重點嘗試了以下幾種基本方法

一、實物演示法

漢字中會意字比較多，可以通過實物演示法給學生留下深刻印象，達到輕松掌握形、意的目的。如：學習“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學生觀察到上面的筆桿是用竹子做的，下面的筆尖是用毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭” 下面是“毛”字。學習“尖”字時，出示一枚圖釘，讓學生觀察到一頭“大”、一頭“小”就是“尖”。

二、肢體動作動作演示法

活潑好動是孩子的天性，用肢體動作演示法貼近孩子的生活實際，不僅能使孩子理解字義，還能幫他們記住字形，如：學習“打、扛、拍、挑、提、掃” 這些字時，讓學生知道它們都和手有關，師生一起用手演示；“踢、跳、跑、蹲、蹦”都和腳有關，師生一起用腳演示，這樣通過動作表演，不僅激發(fā)了學生識字的興趣，而且讓孩子記住了字形，更加深了學生對字義和字形的理解。

三、模仿表演法

模仿是兒童的天性，識字時安排學生模仿表演能達到意想不到的效果。如：在學習“馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、貓、狗”等字時，可以讓學生戴上頭飾，模仿這些小動物的外形特征、動作、叫聲進行表演，既給學生創(chuàng)造了展示才華的機會，又使學生加深了對小動物的理解。

四、畫圖識字法

單純的識字寫字比較枯燥，乏味為了激發(fā)學生識字的興趣，我還經常利用圖猜字謎的辦法，讓學生來猜一猜，例如，在教“閃、淚、明 ”等字時，我畫了以下圖形讓學生猜字謎，猜對字謎的同學充當小老師來說一說自己是怎樣猜出來的，把自己的學習方法告訴大家，講完后，同學們給三下掌聲鼓勵，這樣學生學樂結合，大大調動了學生動腦的積極性。

五、猜謎語識字法

有些漢字筆畫較多，學生記起來很麻煩，我就把它們編成謎語來讓學生們猜。例如：學習碧綠的“碧”時，我說：“王大娘、白大娘，一起坐在石頭上”，學生很快就記住了“碧”字；學習“照”字時，我說：“一個小日本，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，學生很形象地就記住了“照”字；學習“高” 字時，學生容易和“亮”字相混，為了區(qū)分，我編了一個謎語：“一點一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏”，這樣學生很容易就把”高和“亮”區(qū)分開來。

六、講故事識字法

學習“困”和“囚”時，我給學生講了《徐智救樹》的故事，徐智的鄰居家院內種了一棵大樹，風水先生說院子里種樹不吉利，因為院子是四四方方的，里面一棵樹就成了困難的“困”了，徐智聽到后立即說，院子里有人是“囚”，那院子里就不能住人了？一句話說得風水先生啞口無言。學生聽了這個故事后不僅學會了 “困”和“囚”，也受到講究科學，破除迷信的教育。

七、自制魔術字卡識字法

小學階段識字量較大，一個個孤零零的字很容易前面學后面忘，而且容易混淆。為了讓學生把字系統(tǒng)起來，加深記憶，我經常組織學生換偏旁成新字，然后做魔術字卡，例如：學習“情”字時，學生換偏旁說出了“請、清、晴、睛、倩”等字，使它們相同的部分固定，把變換的偏旁寫在可移動的紙條上，像變魔術一樣抽動(見右側圖示），讓學生識記、組詞，增加樂趣，這樣學生在動手動腦中，把形近字進行區(qū)分、增強記憶。

八、取長補短識字法 為了使學生學到的字得以鞏固，定期讓學生把自己積累的課外、課內較難記住的字制成蘋果、香蕉等圖形的卡片，以“開火車”形式進行識字、組詞、說句子比賽活動，回答正確的同學獎給那張卡片，對不會的同學，讓提供者開展“幫幫他”活動，這樣不僅調動了每個學生的識字積極性，也培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。

九、隨時隨地識字法

紙上得來終覺淺，欲知此事須躬行。除了課堂教學外，還要引導學生隨時隨地進行識字。

1、利用日常用品識字?？梢园鸭依锶粘Ｓ闷返拿謱懺谧R字本上，也可以把小用品、小玩具的名稱寫成標簽貼在上面。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學生在日常生活的吃、穿、住、行中，會遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，上面會有很多漢字。我引導他們主動收集學習這些漢字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認的字集合編成“小小識字冊”。這本“小小識字冊” 記錄了學生在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。

2、利用電視和街頭廣告、牌匾識字。學生愛看電視，可以把看過的電視節(jié)目和主要人物名稱記下來，和父母上街時看到的廣告標語和牌匾讀一讀，不會的問問父母，回到家中記下不會認的字，再查一查字典了解字義。

3、利用課外閱讀識字。課外閱讀是識字最好的方法，經常讀書讀報或看商品說明書，不僅使學過的字加以鞏固，還提高對事物的理解能力。

4、利用手抄報鞏固識字。識字教學比較零散，為了讓學生學以致用，我指導學生利用課余時間辦手抄報，并定期評選展覽，不僅激發(fā)了學生動手、動筆、動腦的積極性，還使學生的識字能力得到了鞏固提高。

以上是我在識字教學中經常采用的一些基本方法，尚待在今后的工作實踐中不斷完善提高。總之，教師要善于創(chuàng)造多種識字教學方法，引導學生開辟多種識字途徑，將識字教學生活化、情趣化，讓學生在學中樂，在樂中學，充分調動學生識字的積極性，提高學生的識字能力。

低年級識字教學心得

紅石小學 李桂霞

學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學應根據學生身心發(fā)展和學習特點，關注學生的學習需求和愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量多而枯燥無味，很多老師采用的方法都是讓學生重復書寫，認為這樣可以加強學生的記憶，其實這樣的做法，讓學生不但學習興趣提不起來，而且取得的效果也不好，在識字教學中怎樣才能提高學生的學習興趣是低年級語文老師首要考慮的問題。

根據新教標倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中，我采用了以下方法來進行，首先是在課堂上讓學生自學生字，讓學生觀察生字，看字形、記字音。再小組討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結出了許多的識字的方法。如：加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等。

加一加的識字方法就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學過的生字，加偏旁就可以變成新的生字，這樣記起來比較簡單，同時又可以做游戲或練習的方法來加深印象。讓他們通過找朋友的游戲方式來記憶生字，這樣學中有樂，是激發(fā)小學生學習興趣的必要途徑。而做練習就是在黑板上出示一些偏旁和以前學過的生字讓學生到黑板連線，同樣也取得相應效果。

減一減的識字方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習“買”字，把“賣”字去掉頂頭的“十”就變成“買”字，“丟”字掉了一筆就變成了“去”。學習過程也可以用游戲方式進行，使課堂的氣氛活躍了，學生的興趣也提高了，記住的生字也就多了。

猜一猜的方法就是把字變成一個字謎來猜。

講一講就是讓學生把生字編成一個小故事講出來。畫一畫就是讓學生根據字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。如教“推”字，可畫一個人正在用力推車；“落”字可一些飄落的樹葉。這樣通過圖文結合，既可使學生了解字義，同時也加深了字的認識。

通過以上這些方法加上輔助的游戲，學生學習生字就充滿了樂趣，也提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

教學識字的方法有很多種，學生掌握這些方法后，以后教生字就可讓學生自學或分小組學習生字，不但提高學生自學能力，還讓學生感到學習是一種樂趣。教師在適當時候還可以組織一些比賽來檢驗學生學習效果，及時調整學習方法，讓學生養(yǎng)成自學習慣，讓識字教學成為低年級語文教學的一個無枯燥而有樂趣，有創(chuàng)新活力的課程。

第五篇：談教學方法

讀《有效教學方法》一書心得體會

教學方法得當與否對教學效果起著非常重要的作用。我通過認真閱讀《有效教學方法》一書，尤其是其中有關促成有效教學的五種關鍵行為之后，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節(jié)的琢磨與把握。讀了該書一部分內容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。

雖然教育界提倡素質教育提了好多年，可是不變的的中考高考選拔制度，還無法讓學校從根本上實現(xiàn)由應試教育到素質教育的轉變。但有效教學方法一書并不是在空談什么素質教育，而是實實在在的在告訴我們如何成為一名真正能發(fā)揮自身價值的教師。以下就自己所讀的關于五種教學的關鍵行為談談自己的理解和感受。

關于清晰授課，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到?？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。

關于多樣化教學的理解和運用還存在偏差，雖然有時候在課堂教學中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，要解決多樣化教學和集中學生注意力的矛盾還需要我在今后的教學中不斷的揣摩和探索。

教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。

學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力。一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當?shù)臅r候提出問題引發(fā)學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現(xiàn)。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學習興趣。有效教學的關鍵因素就是有效教師，要做到有效教學，教師要做的：

一、在課堂教學的理念上，應明確樹立為只能而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”一是在課堂教學的理念上，應明確樹立為只能而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”.二、在教學方法的選擇上，師生應善于分別學會選擇到最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈活性、天性和“野性”得到保護。

三、是要自覺加大課堂教學“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進的效果。

四、教師要采用學生易于理解的方式來進行教學，即教學語言要有特色，能讓學生聽清楚、聽明白，否則教師的教學就會變得無效。