第一篇：農(nóng)村兒童學(xué)前教育問(wèn)題研究綜述

農(nóng)村兒童學(xué)前教育問(wèn)題研究綜述

摘要：盡管國(guó)家對(duì)農(nóng)村孩子的教育補(bǔ)貼很多，可多是針對(duì)于義務(wù)教育階段的孩子們，學(xué)前教育卻是我國(guó)整個(gè)教育體系的薄弱環(huán)節(jié),尤其在農(nóng)村地區(qū),學(xué)前教育還基本停留在空白或粗放型階段。本文介紹我國(guó)農(nóng)村兒童學(xué)前教育的存在的主要問(wèn)題及幾點(diǎn)大體上的應(yīng)對(duì)方案，希望倡導(dǎo)全社會(huì)高度重視農(nóng)村學(xué)前教育，改變其現(xiàn)有面貌，使達(dá)到農(nóng)村的學(xué)前教育也能規(guī)范有序有用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育 現(xiàn)狀 存在問(wèn)題 對(duì)策

美國(guó)芝加哥心理學(xué)家BLOOM博士說(shuō)過(guò)一段話，他說(shuō)：“一個(gè)人的智力成長(zhǎng)，有百分之五十是在四歲即完成；從四歲到八歲又發(fā)展了百分之三十；其余的百分之二十乃是八歲以后所發(fā)展的?！盉LOOM的這段話雖然不是說(shuō)的學(xué)前教育問(wèn)題，但是卻道出了學(xué)前教育的意義和地位。如果一個(gè)孩子八歲上小學(xué)那么八歲以前就是學(xué)前教育的階段。在這個(gè)階段，正是一個(gè)人的智力完成百分八十的階段。如果這個(gè)階段一個(gè)人能夠有科學(xué)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，顯然對(duì)于這個(gè)人的智力發(fā)展是有十分重要的決定意義的。

在黨的十七大報(bào)告中，提出要“重視學(xué)前教育”，這是學(xué)前教育問(wèn)題首次出現(xiàn)在黨代會(huì)的報(bào)告中，讓我們感受到了學(xué)前教育受到的重視越來(lái)越大，也讓我們感受到加強(qiáng)學(xué)前教育的重要性和緊迫性。近年來(lái)，在各界人士的關(guān)懷之下，學(xué)前教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是這 個(gè)發(fā)展在農(nóng)村地區(qū)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，農(nóng)村幼兒園的辦園層次和水平還有待得到進(jìn)一步的提高。所以整體而言，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展與基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展相比，顯得極不協(xié)調(diào)，已經(jīng)很難滿足群眾日益增長(zhǎng)的教育需要。我們這次的研究，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的研究，了解當(dāng)前的農(nóng)村兒童學(xué)前教育中存在的問(wèn)題并根據(jù)問(wèn)題提供相應(yīng)的對(duì)策，希望幫助農(nóng)村學(xué)前兒童獲得更好的教育，能夠快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

研究背景：

1.政策背景：

1989年出臺(tái)的《幼兒園管理?xiàng)l例》，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，2001年5月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001—2010）》，2003年國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》構(gòu)成我國(guó)學(xué)前教育的基本框架。2003年國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》第二條第四款明確要求：“各地區(qū)要采取措施確保低收入家庭和流動(dòng)人口的子女享有接受幼兒教育的機(jī)會(huì)?！币欢ㄒ饬x上講，這些國(guó)家政策和法規(guī)為農(nóng)村兒童接受學(xué)前教育提供了法律保障?？梢?jiàn)，關(guān)于農(nóng)村兒童接受學(xué)前教育，盡管已經(jīng)進(jìn)入國(guó)家政策關(guān)注視野，但相關(guān)內(nèi)容仍然浮于表面，并無(wú)實(shí)質(zhì)性的可操作內(nèi)容及資金分配。嚴(yán)格地講，我國(guó)針對(duì)農(nóng)村兒童接受學(xué)前教育的國(guó)家立法基本處于空白狀態(tài)。

2.社會(huì)背景：

學(xué)前教育是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)現(xiàn)為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期.這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展起著決定性作用,也是其發(fā)展智力、潛力的必要條件。而在當(dāng)今世界，學(xué)前教育也十分的普及，大家都越來(lái)越關(guān)注兒童的學(xué)前教育問(wèn)題。我們知道在城市，學(xué)前教育已經(jīng)普及到了很可怕的地步。那么對(duì)于農(nóng)村兒童來(lái)講，他們能不能接受到良好的學(xué)前教育，不“輸在起跑線上“呢？研究農(nóng)村兒童的學(xué)前教育問(wèn)題主要基于這幾點(diǎn)原因：第一，兒童權(quán)益保護(hù)的需要。伴隨著城市化的進(jìn)程與熱衷，越來(lái)越多的農(nóng)村兒童保護(hù)和社會(huì)保障政策已經(jīng)明顯不適應(yīng)對(duì)農(nóng)村兒童的保護(hù)，并由此帶來(lái)了農(nóng)村兒童權(quán)益的喪失。但是，這些農(nóng)村兒童應(yīng)當(dāng)享有與其他所有兒童一樣的教育權(quán)和發(fā)展權(quán)等各項(xiàng)基本權(quán)力，同時(shí)他們能否接受高質(zhì)量的學(xué)前教育也決定著他們是否能夠有一個(gè)良好的人生開端，并影響其未來(lái)一生的發(fā)展。第二，完成《國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“普及學(xué)前教育”目標(biāo)的需要。根據(jù)第六次人口普查資料，我國(guó)農(nóng)村人口占總?cè)丝诘娜丝诘?0.32%，而少年兒童占總?cè)丝诘?6.6%，這就可以推測(cè)目前我國(guó)有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村學(xué)前兒童。如此規(guī)模巨大的群體是否能夠進(jìn)入到幼兒園接受學(xué)前教育，直接關(guān)系到我國(guó)學(xué)前教育普及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的需要。為農(nóng)村兒童提供學(xué)前教育服務(wù)，不僅可以幫助進(jìn)城務(wù)工人員解決看護(hù)和教育孩子的后顧之憂，更好地解放生產(chǎn)力，而且有助于為農(nóng)村兒童的入學(xué)適應(yīng)、社會(huì)融入和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，以促進(jìn)社會(huì)不同群體之間的相互理解和接納，有益于社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

3.學(xué)術(shù)背景：

目前的學(xué)者們對(duì)于農(nóng)村兒童的學(xué)前教育問(wèn)題的研究要冷清一些。通過(guò)文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)注農(nóng)村兒童學(xué)前問(wèn)題研究最早在1992年，是在《幼兒教育》雜志中云南玉溪的工作人員李樹仙關(guān)注了農(nóng)村兒童學(xué)前教育狀況。此后有諸多關(guān)于學(xué)前兒童的研究，但是針對(duì)農(nóng)村兒童的學(xué)前教育問(wèn)題研究就比較少。因此，有必要進(jìn)行相關(guān)的研究，了解農(nóng)民工的需求，建議和意見(jiàn)，以便為制定有針對(duì)性的政策提供依據(jù)。

農(nóng)村兒童學(xué)前教育存在的問(wèn)題

數(shù)據(jù)顯示，2010年，我國(guó)學(xué)前3年毛入園率僅為56.6%，雖比上年提高5.7個(gè)百分點(diǎn)，但仍遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家水平，同時(shí)落后于世界平均水平。而且，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差距顯著，全國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)前3年毛入園率為55.6%，農(nóng)村只有35.6%，兩者相差20個(gè)百分點(diǎn)。

農(nóng)村的學(xué)前教育的毛入園率低，學(xué)前教育差，概括來(lái)說(shuō)主要是存在以下幾個(gè)方面的原因。

1.幼兒園的建設(shè)不規(guī)范

① 幼兒園簡(jiǎn)陋。農(nóng)村幼兒園多是民房改造，學(xué)生被鎖在家庭式小院中看管，存在安全隱患且不變學(xué)生自由活動(dòng)?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定：在幼兒園，幼兒每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于2小時(shí)。安全的室外活動(dòng)場(chǎng)地是開展戶外活動(dòng)的基本保障。學(xué)齡前兒童身體機(jī)能發(fā)育尚不成熟，因此，需要大量的室外活動(dòng)。

② 缺乏相應(yīng)的兒童活動(dòng)設(shè)施。農(nóng)村的幼兒園中活動(dòng)設(shè)施較少甚至是沒(méi)有，小孩應(yīng)該是

在玩耍中學(xué)習(xí)認(rèn)知，可是很多幼兒園沒(méi)有起碼的玩具柜。

③ 室內(nèi)活動(dòng)面積小。農(nóng)村幼兒園的庭院為孩子活動(dòng)范圍，沒(méi)有專業(yè)的室內(nèi)活動(dòng)間。國(guó)家教委和建設(shè)部1988年頒布的《城市幼兒園建筑面積定額（試行）》中有明文規(guī)定，如果活動(dòng)室與寢室分設(shè)，活動(dòng)室的面積不小于54㎡。按每班30名幼兒計(jì)算，即每位幼兒平均占1.8㎡。若活動(dòng)室與寢室不分設(shè)，則活動(dòng)室面積為90㎡。但是農(nóng)村的幼兒園基本沒(méi)有達(dá)到這個(gè)水平。

④ 衛(wèi)生條件差。沒(méi)有專職的的廚師，廚房也多是院內(nèi)狹小的一件沒(méi)有衛(wèi)生檢查的小房子。沒(méi)有沖水式衛(wèi)生間，既不衛(wèi)生也不安全。

2.幼師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高

在農(nóng)村任教的幼師表現(xiàn)為學(xué)歷較低，專業(yè)能力較差，一人包攬多項(xiàng)科目，平均年齡較大。目前在職幼兒教師學(xué)大多數(shù)的合格學(xué)歷均是通過(guò)函授、自考、電視中專等渠道取得的。并且在職幼兒教師中又一部分是崗前未受過(guò)任何上崗前培訓(xùn)，后來(lái)盡管通過(guò)多種渠道取得了中專以上合格學(xué)歷，但專業(yè)知識(shí)掌握不系統(tǒng)，與正規(guī)幼師畢業(yè)生差距較大。還有，部分幼兒園由于經(jīng)費(fèi)不足，只好臨時(shí)聘請(qǐng)工資要求相對(duì)較低的社會(huì)青年，這部分人員素質(zhì)偏低，短時(shí)間內(nèi)難以勝任工作。由于他們的工作是臨時(shí)性的，而且缺少醫(yī)療、養(yǎng)老等社會(huì)保障。工資也是由業(yè)主敲定標(biāo)準(zhǔn)，所以，這些在農(nóng)村幼兒園上班的臨時(shí)幼兒教師沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，更談不上事業(yè)心與責(zé)任感。所以，孩子們只是有老師卻不能保證能夠得到其年齡階段應(yīng)有的教育。

3.學(xué)前教育存在小學(xué)化現(xiàn)象

學(xué)前教育“小學(xué)化”是指直接向幼兒教授小學(xué)才應(yīng)接受的知識(shí)。這種教育違背了幼兒的生理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)心理特征，對(duì)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。農(nóng)村幼兒園無(wú)論是在管理上，還是在教育教學(xué)上，都不同程度的受制小學(xué)，“小學(xué)化”程度十分突出。具體表現(xiàn)如下：

① 教學(xué)管理不符合科學(xué)，模式僵化

農(nóng)村所有幼兒教師都是按照傳統(tǒng)的小學(xué)課堂模式來(lái)教授幼兒認(rèn)讀拼音，寫字算術(shù)的。教師從不試圖安排組織任何主題活動(dòng)。上課期間幼兒被要求不得說(shuō)話，下課則是自由玩耍，沒(méi)有任何目的性與組織性，完全就是“放羊式”管理。

② 教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)低年級(jí)課程內(nèi)容

幼兒園教學(xué)完全采用一年級(jí)課程教學(xué)，而且往往由于老師的原因，美術(shù)、音樂(lè)等培養(yǎng)幼兒藝術(shù)情操的課程根本就無(wú)法得到保證，只要幼兒們的“主課”作業(yè)完成情況令老師不甚滿意，就很有可能把接下來(lái)應(yīng)該要上的音樂(lè)課、美術(shù)課取消掉。此外，如果有的幼兒作業(yè)完成很差，甚至都會(huì)被剝奪自由活動(dòng)的權(quán)利，被關(guān)在教室里繼續(xù)完成作業(yè)。

而許多家長(zhǎng)對(duì)此并不以為然。在他們看來(lái)，把孩子送進(jìn)幼兒園也并不是想著讓自己的孩子得到更好的早教培訓(xùn)，而只是讓他們?cè)谟變簣@里先玩兩年，讓老師教他們讀書、寫字即可。

③ 教材選用不規(guī)范

各幼兒園所使用的教材參差不齊，往往都是幼兒園自己定，比較隨意。然而大多數(shù)還是選用小學(xué)一年級(jí)課本。這些教材是發(fā)給幼兒的，然而在具體教學(xué)中，老師往往會(huì)丟開教材，仍然把

重點(diǎn)放在教幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、讀寫漢字、做算術(shù)題上。教材的紊亂，教學(xué)的亂序，影響了他對(duì)幼兒的科學(xué)教育，無(wú)法保證幼兒能奠定良好的接受將來(lái)的初等教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒園“小學(xué)化”的教育模式在短期看來(lái)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)入小學(xué)后學(xué)業(yè)的短期進(jìn)步起到促進(jìn)作用，但不可忽視是，這種學(xué)業(yè)的進(jìn)步是臨時(shí)的也是片面的，是以犧牲幼兒社會(huì)性質(zhì)品質(zhì)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為代價(jià)的，將對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

對(duì)策

1.家長(zhǎng)要開始重視幼兒的學(xué)前教育

加強(qiáng)宣傳，提升幼兒家長(zhǎng)思想意識(shí)。很多家長(zhǎng)還保持著幼兒園只是托育中心的舊觀念，他們并不在乎孩子在學(xué)校學(xué)到了什么，而是僅僅關(guān)注孩子是否準(zhǔn)時(shí)呆在學(xué)校，能否按時(shí)回家。其實(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)斗堡壘，其作用發(fā)揮的好壞直接關(guān)系孩童素質(zhì)的培養(yǎng)好壞。有些家長(zhǎng)又認(rèn)為幼兒園時(shí)小學(xué)的預(yù)備地，孩子要贏在起跑線，就要早早開始多學(xué)點(diǎn)東西。其實(shí)，學(xué)會(huì)玩耍，培養(yǎng)正確的思想觀念才是幼兒園的任務(wù)。因此，家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變觀念。切實(shí)擔(dān)好孩子智力發(fā)展的引導(dǎo)人和監(jiān)護(hù)人。一方面要保證孩子的準(zhǔn)確在校時(shí)間，以及照顧好其成長(zhǎng)中的飲食起居；另一方面，也是更重要的，是要實(shí)時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與幼兒園的互動(dòng)，并監(jiān)督幼師的執(zhí)教行為。比如每天檢查孩子的活動(dòng)，定期前往學(xué)校詢問(wèn)，要求幼師開展定期的家訪制度，關(guān)注學(xué)前教育相關(guān)政策的發(fā)布與落實(shí)等等。

2.政府要重視農(nóng)村兒童的學(xué)前教育

政府行為的力量才能真正保證農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。政府可以從多方面著手保證農(nóng)村學(xué)前教育的科學(xué)運(yùn)行。

① 重視學(xué)前教育，加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入

設(shè)置農(nóng)村學(xué)前教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)施貧困地區(qū)優(yōu)先原則，用于改善農(nóng)村，特別是貧困地區(qū)學(xué)前教育的辦學(xué)條件，以及農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的快速發(fā)展，以縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差距。要確定城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展不同的投入體制。城市宜實(shí)行政府投入、社會(huì)支持及家長(zhǎng)分擔(dān)教育成本的投入體制，農(nóng)村宜實(shí)行以政府投入為主的體制。在學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)中，要安排一定數(shù)量的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于幼兒教師培訓(xùn)、教育科研、評(píng)估、表彰、扶持貧困地區(qū)學(xué)前教育等。并做到專款專用，對(duì)款項(xiàng)的用途應(yīng)有建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。

② 規(guī)范辦園行為

加強(qiáng)整改，規(guī)范各種辦園行為。堅(jiān)持和提高辦園準(zhǔn)入制度，堅(jiān)持和完善托幼園所登記注冊(cè)年檢制度。未經(jīng)登記注冊(cè)，任何單位和個(gè)人不得擅自舉辦幼兒園、托兒所。農(nóng)村園所的舉辦、停辦應(yīng)由所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)登記注冊(cè)并報(bào)縣教育行政部門備案。園所每年年度全面檢查一次，對(duì)質(zhì)量下降達(dá)不到辦園標(biāo)準(zhǔn)的園所限期整改，逾期仍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的，要堅(jiān)決取消其辦園資格。強(qiáng)化園所內(nèi)部管理，推行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教師聘任制，建立園長(zhǎng)、教師公開招聘，競(jìng)爭(zhēng)上崗，合理流動(dòng)制

③ 政府鼓勵(lì)，支持民辦

對(duì)于愿意在農(nóng)村創(chuàng)辦幼兒園的投資者，要放寬政策，及時(shí)審批，免費(fèi)辦理各種手續(xù)，在規(guī)劃

土地，基建規(guī)費(fèi)，評(píng)定等級(jí)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)等方面要對(duì)公辦，私立幼兒園一視同仁。為他們創(chuàng)造寬松的環(huán)境，對(duì)于他們?cè)诎雸A過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要主動(dòng)的關(guān)心，幫助解決。努力營(yíng)造出公辦，民辦幼兒園共同發(fā)展的多元格局。

3.加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)

① 要象管理中小學(xué)教師一樣，建立落實(shí)幼兒教師資格證書制度。參照中小學(xué)教師管理辦法和資格證書認(rèn)定辦法，對(duì)所有農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行教師資格認(rèn)定。幼兒教師取得教師資格后，才允許實(shí)行用人單位聘任制。

② 各級(jí)地方政府應(yīng)建立幼兒教師最低工資保障制度。教育行政部門應(yīng)根據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，每年對(duì)轄區(qū)內(nèi)的所有幼兒園進(jìn)行核編定員，確定幼兒教師編制人數(shù)。保障教師工資按月足額發(fā)放。設(shè)立幼兒教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)要積極推行幼兒教師養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)制度，較好的解決幼兒教師的后顧之憂。

文獻(xiàn)評(píng)論：

對(duì)于我讀過(guò)的這幾篇文獻(xiàn)，我覺(jué)得還都是比較全面的，分析了農(nóng)村兒童的學(xué)前教育問(wèn)題，并且提出了解決這些問(wèn)題的建議。因?yàn)槎际菑膶?shí)踐出發(fā)，都是建議也都是較為系統(tǒng)全面的。

但是，我還是發(fā)現(xiàn)有些點(diǎn)是文獻(xiàn)中沒(méi)有提到的，我覺(jué)得這也是值得注意的方面。所以，我提出兩點(diǎn)自己對(duì)于農(nóng)村兒童學(xué)前教育問(wèn)題的對(duì)策建議。

首先我們可以充分利用農(nóng)村資源，形成有農(nóng)村特色的學(xué)前教育體系。我們應(yīng)該充分利用周圍環(huán)境中的有利條件來(lái)開展幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。“大自然、大社會(huì)都是兒童自己的世界，是兒童自己的生活環(huán)境，直接拿兒童熟悉的事物來(lái)作教材、教具，被認(rèn)為更有利于兒童對(duì)生活的理解?！边@是著名教育家陳鶴琴先生的名言、也為我國(guó)農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)利用農(nóng)村自然資源進(jìn)行教學(xué)指明了方向。農(nóng)村幼兒園或?qū)W前班在一日生活的安排上要根據(jù)農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)和農(nóng)村地區(qū)地方性、季節(jié)性特點(diǎn)，選擇幼兒常見(jiàn)并且感興趣的自然現(xiàn)象和農(nóng)村生活作為活動(dòng)內(nèi)容，并改變以往單一的課堂教學(xué)形式，將教育貫穿于日常生活之中，讓幼兒主動(dòng)去探索。農(nóng)村幼兒長(zhǎng)在農(nóng)村，與大自然接觸頻繁而廣泛，充分而合理地利用農(nóng)村的河、石、土、水、竹等，師幼共同制作教、玩具，共同創(chuàng)設(shè)幼兒園的室內(nèi)、戶外環(huán)境，盡情體現(xiàn)農(nóng)村特色?，F(xiàn)在的農(nóng)村不但有豐富的自然資源，更有高科技的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)資源可供利用。其次，政府可以加快學(xué)前教育立法進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展與管理更加科學(xué)、規(guī)范學(xué)前教育。應(yīng)當(dāng)立法明確學(xué)前教育的性質(zhì)和學(xué)前教育在社會(huì)生活以及國(guó)民教育體系中的地位、功能、發(fā)展方針、政府責(zé)任等有關(guān)學(xué)前教育的基本問(wèn)題，對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入與條件保障，教室資格，責(zé)任，權(quán)利與義務(wù)等進(jìn)行法律規(guī)定，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展與管理更加科學(xué)、規(guī)范，甚至在將來(lái)將學(xué)前教育規(guī)范在義務(wù)教育之列。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕周艷紅.新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的探討[J].中國(guó)校外教育（理論）.2007（03）〔2〕曹能秀.世界學(xué)前教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀及原因探析[J].幼兒教育·教育科學(xué).2008(11)

〔3〕史丹丹.淺析我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展存在的主要問(wèn)題[J].黑龍江史志.2010（11）〔4〕羅永恒.幼兒教育豈能“小學(xué)化”[J].江西教育 2001（11）

〔5〕劉焱.對(duì)我國(guó)學(xué)前教育幾個(gè)基本問(wèn)題的探討——兼談我國(guó)學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展思路[J].教育發(fā)展研究.2009（8）

〔6〕張蓉.學(xué)前教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[Z].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2011（6）

〔7〕陳潔.當(dāng)前文山州農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的困境與思考[J].時(shí)代報(bào)告（學(xué)術(shù)版）2012（1）〔8〕楊力 張明海.貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的“一條腿”[J].中華民族教育.1998（2）〔9〕章一中.加大政府對(duì)學(xué)前教育的投入[J].早期教育（教師版）.2010（Z1）

第二篇：淺談農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)前教育問(wèn)題

淺談農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)前教育問(wèn)題

漳縣第二中學(xué) 王江平郵編：748300

摘要：在農(nóng)村有一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童，農(nóng)村留守兒童是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，農(nóng)村留守學(xué)前兒童是農(nóng)村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當(dāng)大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲以下，有相當(dāng)多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農(nóng)村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。留守的兒童正處于成長(zhǎng)教育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念的引導(dǎo)與幫助，缺少父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，這對(duì)他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生很大的不利影響，留守學(xué)前兒童的利益迫切需要得到關(guān)注和重視。本文主要對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行分析，并淺談對(duì)一線幼兒教師的建議，以促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)前兒童健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童 學(xué)前教育

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。

農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問(wèn)題及成因

對(duì)兒童的教育，要從他們?nèi)松牡谝徊健獙W(xué)前教育開始關(guān)注。而農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育存在比較多的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查分析，農(nóng)村留守學(xué)前兒童存在的諸多問(wèn)題主要是由于家庭教育缺位造成的。

親子教育是啟蒙教育、家庭教育的深化、是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長(zhǎng)期在外，平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長(zhǎng)中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛(ài)，很容易對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利影響。由于父母不在身邊，這些留守兒童缺少了與父母溝通的機(jī)會(huì)，入園后性格內(nèi)向，不愿與人交往，膽小、怕事，不善于表達(dá)自己的內(nèi)心想法，由于受到祖輩的影響，普遍思想呆滯，缺乏創(chuàng)造性，動(dòng)手操作能力較差。

下面是一組調(diào)查所得的數(shù)據(jù)：

很少與父母聯(lián)系的大約25％

認(rèn)為一個(gè)幸福的家庭應(yīng)該和父母在一起的大約75.％

非常想父母的大約65％

做錯(cuò)事被批評(píng)時(shí)當(dāng)面頂撞的大約10％

在幼兒園里基本上沒(méi)有朋友的大約20％

害怕陌生人的大約40％

和（外）祖父母生活在一起的大約45％

覺(jué)得自己很一般的大約50％ 學(xué)習(xí)上聽(tīng)老師的話的大約25％

覺(jué)得身邊得人不太關(guān)心自己的大約50％

總是害怕被身邊人欺負(fù)大約35％

從以上統(tǒng)計(jì)狀況可以看出，相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛(ài)，希望多與父母進(jìn)行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無(wú)助、悲觀寂寞。而有資料顯示：留守兒童心理問(wèn)題的檢出率高達(dá)60％，可見(jiàn)親子教育對(duì)兒童啟蒙教育的重要性。

再者，單親教育力不從心。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無(wú)暇顧及孩子的情緒與情感變化，對(duì)孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護(hù)人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內(nèi)心感受，稍有不如意，便實(shí)行“呵斥教育”。而在農(nóng)村，這種父母一方外出打工的單親家庭數(shù)量龐大，這種殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來(lái)的消極影響不可低估。

三是隔代教育難以勝任。由于家中的年青人外出打工，家中的老人普遍文化水平不高，思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念落后，在提倡素質(zhì)教育的今天，當(dāng)那些城里的孩子在學(xué)彈琴、跳舞、繪畫等一些特長(zhǎng)時(shí)，這些農(nóng)村留守兒童仍是局限于學(xué)一些簡(jiǎn)單的文化知識(shí)，甚至于有些兒童在入園前沒(méi)有看過(guò)圖畫書，不會(huì)講故事、做游戲，在入園后雖然有教師的輔導(dǎo)，但學(xué)習(xí)效果卻不好，家族教育的缺失，讓這些留守兒童普遍素質(zhì)不高。部分祖輩對(duì)留守學(xué)前兒童過(guò)分溺愛(ài)，僅僅注重物質(zhì)生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導(dǎo)。也有部分隔代監(jiān)護(hù)人教育觀念保守落后，對(duì)孩子要求甚嚴(yán)，一旦犯錯(cuò)非打即罵，容易導(dǎo)致留守學(xué)前兒童敵視或報(bào)復(fù)心理產(chǎn)生。同時(shí)，由于隔代年齡相差較大，且監(jiān)護(hù)人大都受教育程度不高，難以合理科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管，不利于孩子身心健康發(fā)展。

四是親戚朋友教育形同虛設(shè)。作為代管人的親戚朋友因與留守學(xué)前兒童不是親子關(guān)系，在留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題上存在著“不敢管”與“不愿管”的心理。對(duì)他們而言，孩子安全是第一位的，至于留守學(xué)前兒童的行為習(xí)慣及心理需求卻極少被關(guān)注。

針對(duì)上述情況，我認(rèn)為除了家庭要重視對(duì)留守學(xué)前兒童的教育外，一線的幼兒教師應(yīng)努力解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問(wèn)題，因?yàn)橐痪€教師是除監(jiān)護(hù)人外和幼兒相處時(shí)間最長(zhǎng)的人，也是對(duì)幼兒成長(zhǎng)影響很大的人，恰當(dāng)?shù)暮侠淼貙W(xué)前教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。我粗淺的認(rèn)為，一線幼兒教師應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)。

在與幼兒的祖父母進(jìn)行充分的溝通后，改變他們的教育方式，把盲目的溺愛(ài)幼兒改為關(guān)愛(ài)、幫助幼兒、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的能力，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，開展多種形式:如在小班幼兒中開展穿衣服比賽活動(dòng)，找朋友活動(dòng)，讓這些留守兒童盡快的適應(yīng)幼兒園生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。改變叛逆、孤僻的性格，能融入到集體生活當(dāng)中，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，使他們能健康成長(zhǎng)。

二、關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，因材施材。

對(duì)于班上的幼兒要特別關(guān)注那些基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高的幼兒，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)這些幼兒學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成他們能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，獨(dú)立完成作業(yè)，克服學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)于家庭條件好的幼兒，更是鼓勵(lì)參加各種興趣班，提高幼兒素質(zhì)。

三、激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力。

幼兒期是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段，但由于受祖輩的影響，留守兒童普遍缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，知識(shí)面的狹窄讓他們無(wú)法認(rèn)知一個(gè)嶄新的世界，因而在實(shí)際教學(xué)中，我們開展了一系列的活動(dòng)開發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，例如：讓幼兒在一分鐘內(nèi)說(shuō)出木材的新用途，紙的新用途等等。

四、開展“我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)”主題活動(dòng)。

由于留守兒童缺少與父母交流的機(jī)會(huì)，我們便在教學(xué)中開展“我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)”主題活動(dòng)，讓幼兒把老師當(dāng)作自己的爸爸媽媽，說(shuō)出自己想說(shuō)的話，提出自己的要求，教師們?cè)谝院蟮纳?、學(xué)習(xí)上便更多的按照孩子們的要求去做，給予他們更多的愛(ài)，讓他們?cè)谇楦猩系玫綕M足。

我國(guó)農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題,伴隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型,在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)還會(huì)存在,且范圍大、影響廣.孩子是祖國(guó)的未來(lái)。教育好每一個(gè)孩子，讓他們健康茁壯的成長(zhǎng)，是我們每一個(gè)人的心愿。農(nóng)村留守兒童，這一群特殊的群體，需要社會(huì)各界的關(guān)心，更需要教育工作者的關(guān)愛(ài)。留守兒童的問(wèn)題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問(wèn)題，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。

參考文獻(xiàn)

【1】 盧偉《關(guān)于留守兒童的調(diào)查報(bào)告》

【2】作者：范方、桑標(biāo) 《親子教育缺失與留守兒童人格》 【3】張珍輝、彭尚平.農(nóng)村留守孩子問(wèn)題的現(xiàn)狀分析及對(duì)策［j］.教育導(dǎo)刊，2004（8）：67 【4】陳幗眉、馮小霞、龐麗娟.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)［m］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：97～98

第三篇：淺談單親家庭學(xué)前兒童家庭教育問(wèn)題研究

淺談單親家庭學(xué)前兒童家庭教育問(wèn)題研究

【論文摘 要】人是漂泊的船，家是溫暖的岸。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，家更是安全的、快樂(lè)的。然而，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，思想觀念的不斷變化，單親家庭作為一個(gè)特殊的家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)于社會(huì)之中，由于離婚率增加、單親家庭日益增多，單親家庭孩子的教育問(wèn)題不容忽視，通過(guò)家庭教育使單親家庭的孩子更好地面對(duì)生活，調(diào)整他們的心理活動(dòng)，使其盡快達(dá)到平衡點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

【論文關(guān)鍵詞】單親家庭 學(xué)前兒童 教育

單親家庭是指夫妻雙方因離婚、喪偶而僅有一方同未婚子女生活在一起的家庭，也叫離散家庭或缺損家庭。單親家庭的大量出現(xiàn)，對(duì)于離婚的夫妻雙方或一方而言，可能是一種解脫，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)災(zāi)難。同一片天空下，幸福家庭的孩子在父母的教育呵護(hù)下，健康快樂(lè)成長(zhǎng)；單親家庭的孩子在生活中由于缺少了父親或者母親的關(guān)心、疼愛(ài)，而使心理受到影響。許多研究證明，單親家庭對(duì)兒童的心理、學(xué)習(xí)成績(jī)、品德行為等都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一 單親家庭對(duì)學(xué)前兒童的影響

1．對(duì)性格的影響

單親家庭的學(xué)前兒童往往生活在消極的家庭中，氣氛壓抑，缺少父親或母親的疼愛(ài)，容易形成性格孤僻、偏激、焦慮等性格特點(diǎn)，會(huì)使其形成對(duì)人很冷淡。之前生活在完整和睦的家庭里，面對(duì)家庭的突然破裂，孩子無(wú)法接受現(xiàn)實(shí)，無(wú)法適應(yīng)無(wú)父或無(wú)母的生活。孩子的心理尚未成熟，無(wú)法去體會(huì)父母離婚的原因，會(huì)認(rèn)為他們不愛(ài)自己了、不要自己了，自己是多余的，幼小的心靈受到創(chuàng)傷，自己不會(huì)排解，一旦受到影響，不知道該怎么辦，很迷茫。特別是看到其他小朋友與父母親親熱熱、幸福美滿地玩耍、嬉戲的時(shí)候，孩子就會(huì)想到以前自己也這么快樂(lè)過(guò)，現(xiàn)在的生活很痛苦，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自卑感。長(zhǎng)期與父親生活在一起的子女性格會(huì)像父親，長(zhǎng)期與母親生活在一起的子女的性格會(huì)像母親，這對(duì)以后的行為會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

2．對(duì)身體心理的影響

對(duì)幼兒的教育是父母雙方共同的責(zé)任與義務(wù)，孩子與父母要多接觸、多溝通，對(duì)其健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用。單親家庭的經(jīng)濟(jì)收入會(huì)減少，生活水平會(huì)逐漸降低，父親或母親會(huì)很忙，營(yíng)養(yǎng)會(huì)比正常家庭的孩子吸收得少，影響其健康發(fā)育。由于父母離異，孩子不得不被迫放棄以往的習(xí)慣和態(tài)度去適應(yīng)新的生活，只能選擇雙親中的一個(gè)，從此組成單親家庭，這種由內(nèi)到外的改變，會(huì)使孩子對(duì)父母情感上的依戀造成傷害，所以單親家庭往往會(huì)對(duì)孩子心理造成負(fù)面影響。單親家庭的兒童由于經(jīng)歷父母的爭(zhēng)吵，家里壓抑，氣氛不和諧，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒對(duì)父母的依賴感降低，開始懷疑自己的父母，認(rèn)為自己的父母沒(méi)有其他小朋友的父母好，使幼兒開始困惑、迷茫，當(dāng)這種不良心理得不到及時(shí)的緩解時(shí)，嚴(yán)重的，兒童可能會(huì)出現(xiàn)不健康的人格特點(diǎn)。

3．對(duì)社會(huì)交往的影響

單親家庭使學(xué)前兒童的心理受到創(chuàng)傷，對(duì)父親或母親態(tài)度蠻橫，不親切，不愿意與父母溝通，也不愿意與別人交往，尤其是在中國(guó)，很多單親家庭的父親或母親不準(zhǔn)離婚后的一方探視，在這種環(huán)境下生活的孩子看見(jiàn)其他小朋友在父母面前玩耍，他們會(huì)更加傷心，加之其他小朋友的恥笑，會(huì)讓他們的心里更加恐懼與別人交流，與小朋友的關(guān)系處得不好，有的會(huì)討厭父母，并會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，對(duì)自己太殘忍，嚴(yán)重影響其與人交往的態(tài)度。

4．對(duì)學(xué)習(xí)的影響

單親家庭必然會(huì)使孩子的心理受到影響，上課不聽(tīng)講，注意力不集中，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，并且單親家庭的家長(zhǎng)為生活奔波，生活壓力大，很少有時(shí)間管教學(xué)前兒童，他們無(wú)約無(wú)束任

意地玩鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，認(rèn)為父母不疼愛(ài)自己，學(xué)習(xí)沒(méi)有用，長(zhǎng)期下去就會(huì)不學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，以至輟學(xué)。

二 單親家庭教育存在的問(wèn)題

1．對(duì)孩子要求過(guò)嚴(yán)

有些家長(zhǎng)把生活希望寄托在孩子身上，對(duì)孩子要求過(guò)嚴(yán)，孩子心理壓力大，且相當(dāng)多的單親家庭家長(zhǎng)與孩子相依為命，對(duì)孩子的期望比雙親家庭高，有的把全部心思花在孩子身上，自己節(jié)儉，盡可能滿足孩子的一切，希望孩子按自己的想法去做，對(duì)孩子的生活過(guò)度干預(yù)，一旦孩子的各種行為方式與自己的期望不相符，便會(huì)引起不滿，出現(xiàn)責(zé)備等不良行為。另外，單親家庭家長(zhǎng)長(zhǎng)期的過(guò)度疲勞，會(huì)使他們感到無(wú)助，從而出現(xiàn)過(guò)度嚴(yán)教。這種過(guò)度的教育剝奪了兒童的自尊，限制其自由發(fā)展，易使孩子對(duì)自己產(chǎn)生否定感，從而出現(xiàn)自卑、自責(zé)等問(wèn)題。

2．對(duì)孩子監(jiān)管不力

單親家庭父（母）親在生活方面的壓力都很大，沒(méi)有時(shí)間、精力和物質(zhì)條件撫養(yǎng)孩子，他們往往把孩子交給隔代的爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，或者疏于管教，形成管理的缺陷，有的家長(zhǎng)沉浸在自己的痛苦中，忽略了孩子的痛苦，缺少對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。甚至有的家長(zhǎng)對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度，遺棄他們。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多企業(yè)經(jīng)營(yíng)不善或倒閉，孩子的父母大多下崗，缺乏穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，不得不打工，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，能夠承擔(dān)起孩子的教育費(fèi)用就已不錯(cuò)，至于對(duì)孩子的照顧，他們實(shí)在是有心無(wú)力。還有一部分家長(zhǎng)缺乏責(zé)任感，或各自重組家庭，忽視對(duì)孩子的關(guān)心和照顧，冷落孩子，因?yàn)楹ε潞⒆佑绊懽约盒碌募彝?，甚至有家長(zhǎng)把孩子推到門外，給孩子的心靈帶來(lái)極大的傷害。由于孩子在家中得不到重視，感受不到家庭的溫暖，體會(huì)不到自己的成長(zhǎng)在家庭中所起的作用，因而易使孩子產(chǎn)生自卑情緒，使孩子沒(méi)有安全感，壓抑，最終影響其健康成長(zhǎng)和生活。

3．對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)

單身父親、母親因其子女失去父愛(ài)或母愛(ài)而有一種愧疚心理，為了彌補(bǔ)，對(duì)子女過(guò)分地寵愛(ài)、嬌慣，而不能給予正常的管教。孩子想要什么就買什么，妥讓、遷就孩子，希望通過(guò)這種方式來(lái)彌補(bǔ)不健全家庭給孩子造成的創(chuàng)傷，傾向于溺愛(ài)型的撫養(yǎng)方式。單親家庭中有的父母為了博得孩子的歡心，無(wú)原則地滿足孩子的無(wú)理要求。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，存在自私、自我控制能力差、沖動(dòng)等問(wèn)題。

4．孩子缺乏社會(huì)交往

單親家庭中，很多單身父（母）親把所有的精力放在孩子身上，與孩子相依為命，總是把孩子關(guān)在家里，不讓其出門，以免被別人欺負(fù)，過(guò)度地保護(hù)；他們按照自己給孩子設(shè)計(jì)的目標(biāo)教育孩子、培養(yǎng)孩子。在這種條件下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，由于缺乏與他人相處、交往的經(jīng)驗(yàn)，在與人交往時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)與焦慮，嚴(yán)重影響其與人交往的能力。

三 單親家庭學(xué)前兒童教育的對(duì)策

1．從實(shí)際出發(fā)，不要期望過(guò)高

單親家庭的家長(zhǎng)把孩子作為自己活著的精神力量，對(duì)孩子的希望過(guò)高，自己節(jié)省，把自己全部的希望寄托在孩子身上，這使孩子的心理壓力很大，有些孩子不能適應(yīng)，就向反的方面發(fā)展，希望父親或母親能注意自己，以減少壓力；另有一些孩子想為了不讓父親或母親失望，長(zhǎng)期過(guò)度的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)自己，一旦超出孩子的心理承受能力，便有可能走向崩潰。單親家庭的家長(zhǎng)要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)孩子的要求要與孩子的實(shí)際情況相符，同時(shí)不要事事自己做決定，要給孩子一定的自由。

2．加大對(duì)孩子的監(jiān)管

單親家庭的父母比較忙，但也一定要關(guān)注孩子，對(duì)孩子要有責(zé)任感，不要生活有壓力、心情不好，就對(duì)孩子發(fā)脾氣或是把孩子送到爺爺奶奶或姥姥姥爺身邊，不要把孩子當(dāng)成包袱，要加大對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)；同時(shí)要加大對(duì)孩子的監(jiān)管，有些家長(zhǎng)會(huì)組建新的家庭，有的孩子會(huì)心情不好，要注意觀察孩子的反應(yīng)，進(jìn)行溝通、勸解，而且要給予孩子更多的溫暖，要讓孩子感覺(jué)到自己在家中的作用、位置。

3．不要溺愛(ài)，要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)

許多單親家長(zhǎng)害怕孩子不安全、出事故。什么事都不讓孩子去做，家長(zhǎng)包辦一切，使孩子從小就養(yǎng)成衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的習(xí)慣，還采取各種措施來(lái)限制孩子的活動(dòng)，造成孩子事事不能獨(dú)立，沒(méi)有機(jī)會(huì)親自去體驗(yàn)生活中的困難，這樣的孩子缺乏獨(dú)立意識(shí)，一旦離開了家長(zhǎng)，便不知如何面對(duì)生活中的困難和挫折。對(duì)此，單親父母要盡量給孩子一定的空間，不要事事都為孩子做，有些事要讓孩子自己做，培養(yǎng)其獨(dú)立的生活習(xí)慣。

4．加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力

單親父母不要限制孩子自由的活動(dòng)，要盡量給孩子創(chuàng)造參與社會(huì)的機(jī)會(huì)，單親子女雖然受到社會(huì)的偏見(jiàn)的情況已不多，但家庭的不完整總是讓孩子們變得內(nèi)向、憂郁、自卑，甚至孤僻。對(duì)于孩子的心理成長(zhǎng)，家長(zhǎng)要尤其關(guān)注，注意多和孩子進(jìn)行交流溝通的同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子多參與到社會(huì)中去，鼓勵(lì)孩子多交朋友，家長(zhǎng)要幫助孩子，給予指導(dǎo)，教育孩子自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)、自勵(lì)，鼓勵(lì)孩子積極參加集體活動(dòng)，盡可能地參與社會(huì)活動(dòng)，不要逃避社會(huì)，更要主動(dòng)地與人交往，培養(yǎng)健康、開朗樂(lè)觀的性格。

參考文獻(xiàn)

［1］丁連信.學(xué)前兒童家庭教育［M］.北京：北京科學(xué)出版社，2007

［2］焦曉玲.試析單親家庭對(duì)兒童心理的影響［J］.新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）［3］楊利玲.單親家庭子女教育的問(wèn)題、成因及對(duì)策研究［D］.東北師范大學(xué)，2004

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[范文模版]

淺論農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題

摘 要:留守兒童教育問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實(shí)施的乏力、父母思想觀念的影響、學(xué)校與社會(huì)努力的缺位是問(wèn)題的主要成因。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)體制改革與制度創(chuàng)新，完善農(nóng)村社區(qū)教育，提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能是解決留守兒童教育問(wèn)題的根本對(duì)策。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市。與此相對(duì)應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。由于家庭教育的缺失，“留守學(xué)生”問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展到比較嚴(yán)重的程度。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問(wèn)題，洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問(wèn)題的解決路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題及成因

（一）留守兒童教育與成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題

1．學(xué)業(yè)方面。

（1）部分留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確或不端正

不少留守兒童把父母的獎(jiǎng)勵(lì)作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。還有一些留守兒童因?yàn)榧依镏挥袪敔斈棠袒蛲夤馄?代溝的存在使他們倍感孤獨(dú),而學(xué)校里有很多同齡兒童和伙伴,他們希望在學(xué)校老師和同學(xué)那里得到溫暖和關(guān)懷?？傊?對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)外在動(dòng)機(jī)往往多于提高自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),而且兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往難以持久,因此部分留守兒童往往因缺少父母經(jīng)常性的監(jiān)督指導(dǎo),會(huì)因?yàn)樨澩婊蛭窇謱W(xué)習(xí)困難而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心和興趣。

（2）部分留守兒童所受的學(xué)習(xí)督導(dǎo)不力

部分留守兒童的自我控制能力差,學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng),有些兒童還有各種學(xué)習(xí)困難,因此,除了需要學(xué)校老師的教育引導(dǎo)外,家長(zhǎng)或親人的督導(dǎo)對(duì)其學(xué)習(xí)也十分重要。但是,留守兒童所能受到的這方面的督導(dǎo)比較少。一方面父母外出務(wù)工后,除了偶爾電話、書信聯(lián)系外,無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行經(jīng)常性的督導(dǎo);另一方面,由于不同監(jiān)護(hù)人的文化水平、教育觀念、時(shí)間安排、行為方式的不同,學(xué)習(xí)督導(dǎo)的方式、力度和效果也完全不同。隔代監(jiān)護(hù)人往往年齡太大,身體虛弱,沒(méi)有精力管理孩子的學(xué)習(xí),無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督和指導(dǎo)。

（3）部分留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差

在農(nóng)村,留守兒童委托監(jiān)護(hù)人或者因文化水平低,或者因事務(wù)繁忙,往往無(wú)法給予留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助,留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到了困難,向委托監(jiān)護(hù)人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題比較嚴(yán)重,學(xué)習(xí)成績(jī)有不同程度的下降。父母外出務(wù)工尤其對(duì)年幼兒童的學(xué)習(xí)有明顯的不利影響。

2．品德方面。

留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛(ài)，重物質(zhì)滿足輕道德教育，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化，產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離。主要表現(xiàn)在放任自流，違反校紀(jì)，小偷小摸，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者與社會(huì)上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。

［1］有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。

3．心理方面。

良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉

［2］的心理。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。再加上留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。

（二）留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析

1．社會(huì)環(huán)境因素

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮、價(jià)值多元化的沖擊下,社會(huì)上的“金錢至上”、“黃、賭、毒”等丑惡現(xiàn)象己開始由城市向農(nóng)村地區(qū)蔓延。對(duì)于自制力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)又不理想的孩子們來(lái)說(shuō),網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所無(wú)疑是他們消遣時(shí)光的最佳去處。一些原來(lái)在學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都還不錯(cuò)的學(xué)生,由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的監(jiān)督,就自覺(jué)不自覺(jué)地放松了對(duì)自己的要求,他們開始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè),以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。

2．學(xué)校因素

“留守兒童”缺乏家庭教育，他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)出好動(dòng)、調(diào)皮，大膽放肆，在受管理時(shí)，容易產(chǎn)生逆反心理，與教師頂撞，有些調(diào)皮的孩子在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，學(xué)校在教育無(wú)效時(shí)只能采取勸其退學(xué)的辦法或干脆對(duì)調(diào)皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴(yán)厲管理，迫使其自動(dòng)提出退學(xué)的要求，使“留守兒童”流入社會(huì)，成為“街角青少年”。另一類學(xué)生產(chǎn)生失落心理不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)交流，自卑、孤僻，給教師帶來(lái)相當(dāng)大的困難。

3.家庭內(nèi)部因素

家庭教育缺失是留守兒童受教育權(quán)缺損的重要因素。家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的“第一任老師”,也是任期最長(zhǎng)的老師,父母對(duì)孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。但農(nóng)村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失,使留守兒童的成長(zhǎng)受到了很大的負(fù)面影響。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）缺乏親情

在留守家庭中，父母長(zhǎng)期在外，平時(shí)與子女缺少溝通,造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親情的教育功能幾乎喪失，這樣缺乏溝通和親情的關(guān)愛(ài)，親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。

（2）隔代監(jiān)護(hù)的不妥之處

隔代監(jiān)護(hù)即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。這種監(jiān)護(hù)方式對(duì)孩子的發(fā)展存在較多的弊端。隔代家庭祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)溺愛(ài)大于教育,感情大于理智,對(duì)孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知,習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教化孩子,加之農(nóng)村大多老人受教育程度不高,不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并且有時(shí)家中農(nóng)活繁忙,根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的思路與對(duì)策

（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)

留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，從根源上來(lái)講，因?yàn)殚L(zhǎng)期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。構(gòu)建和諧社會(huì)，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。為此，要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。

（二）體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問(wèn)題的重要保證

留守兒童教育問(wèn)題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國(guó)務(wù)院文件精神，國(guó)家教育行政部門應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新［3］，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。

（三）提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。因此，父母應(yīng)有開闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。4因?yàn)橛H子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。許多人人認(rèn)為，除智力低［］下和受教育機(jī)會(huì)缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

1、要求家長(zhǎng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過(guò)”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的班主任加強(qiáng)溝通。了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

2、應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。

溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化。

（四）充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛(ài)留守兒童

（1）是在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū)，開辦寄宿制學(xué)校。

農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒(méi)有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，讓留守兒童在群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

（2）組織各種集體活動(dòng)，使留守兒童對(duì)班集體產(chǎn)生歸宿感

除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所。除睡覺(jué)時(shí)間之外，他們約有60%以上的時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)。所以，有一個(gè)溫暖團(tuán)結(jié)的班集體對(duì)于留守兒童非常重要。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)留守兒童的具體情況，引導(dǎo)他們積極參與集體生活，這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長(zhǎng)的注意力，又可以讓他們?cè)诩w中成長(zhǎng)進(jìn)步，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)集體的良好作風(fēng)。

（3）充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用，用愛(ài)點(diǎn)亮留守學(xué)生的心靈

班主任和代課教師是學(xué)生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學(xué)校就是他們的家。對(duì)于父母不在身邊的學(xué)生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。留守學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下輕松愉快地學(xué)習(xí)、生活。他們?cè)诓恢挥X(jué)中發(fā)現(xiàn)，教師就是他們的父母，學(xué)校就是他們的家。[5]鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)多和同學(xué)一起玩，讓他們能夠感受到老師學(xué)校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨(dú)，這樣便有利于他們正?；蚴歉玫赝瓿蓪W(xué)業(yè)。

我們相信通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、家庭和學(xué)校各方面的努力,互相配合,積極應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中的突出問(wèn)題,方法措施得當(dāng),這些問(wèn)題是一定能夠得到有效解決的,留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂(lè)、幸福的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 方銘琳．留守兒童的關(guān)愛(ài)教育機(jī)制［J］．中國(guó)農(nóng)村教育，2007（10）:32．

［2］ 常青.農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例［D］．華東師范大學(xué)碩士論文，2007：17-23．

［3］ 王璠.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究［J］．西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，6（5）:19-24．

［4］ 田景正．關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的思考［J］．當(dāng)代教育論壇，2006（5）:52．

［5］周宗奎、孫曉軍、劉亞、周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2005（1）：71-79.

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究

“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究”課題

(2008-10-19 19:38:40)轉(zhuǎn)載雜談 ▼

標(biāo)簽：

分類： 學(xué)生家長(zhǎng)的體會(huì)文章

龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)

“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究”課題

開題報(bào)告

一．研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童

大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。

據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬(wàn)人。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題：

一是監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項(xiàng)調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺(jué)得自己不如人，11.4%覺(jué)得自己受歧視，9.5%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時(shí)得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。

留守兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

我校作為一所規(guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動(dòng)中明顯感覺(jué)到問(wèn)題較多。為了貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在的問(wèn)題，分析原因并提出解決措施，我們計(jì)劃對(duì)龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育問(wèn)題作出專題研究。

二、國(guó)內(nèi)外相近課題研究情況：

由于國(guó)外國(guó)情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。

國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過(guò)程當(dāng)中。

三、研究目的： 課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

四、研究的內(nèi)容：

1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童基本情況調(diào)查研究

2、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童生存現(xiàn)狀分析

3、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因

4、龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)留守兒童個(gè)案研究

5、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育的對(duì)策與建議

五、研究的方法 1、文獻(xiàn)資料法

搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù).2、問(wèn)卷調(diào)查法

了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題 3、教育實(shí)驗(yàn)法

對(duì)我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。5、案例研究法

選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過(guò)跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

六、研究的組織實(shí)施

1、研究的組織

學(xué)校教科室負(fù)責(zé)課題有關(guān)理論的組織學(xué)習(xí)，學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題的總體規(guī)劃、研究方法引導(dǎo)，督促指導(dǎo)以及課題有關(guān)開展工作。研究過(guò)程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并共同進(jìn)行分析總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

課題理論指導(dǎo)專家：王學(xué)萬(wàn)（縣教科所副所長(zhǎng) 中學(xué)高級(jí)教師）

何孝清（縣教科所教研員 中學(xué)高級(jí)教師）

楊光勝（城郊聯(lián)合學(xué)區(qū)業(yè)務(wù)專干 小學(xué)高級(jí)教師）課題組組長(zhǎng)：

盧桂榮（興隆小學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)一級(jí)教師，全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作）課題組成員：

馬如果（副校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo)）

張清宏、張 毅（教導(dǎo)主任、教科室主任，小學(xué)一級(jí)教師/小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)資料的分析整理工作）

李勇祥（小學(xué)高級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集）

周冬梅、向春亞（小學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)收集本校六年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）

肖慧玲、魯小艷、吳艷艷（小學(xué)高級(jí)/小學(xué)高級(jí)/小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校五年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）

滕樹英、周萍（小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校四年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）田華、張桂花（小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校三年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）

楊仕萍、全蓉燕（小學(xué)高級(jí)教師/小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校二年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）

歐冬秀、周桂珍（小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校一年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）２、研究的實(shí)施階段

（1）第一階段：2007年9月——2008年1月為課題申報(bào)和理論建構(gòu)階段

主要目標(biāo)：召開課題組活動(dòng)預(yù)備會(huì)議，開題論證會(huì)議，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。

（２）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開階段

主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

（３）第三階段：2008年7月——2009年1月為驗(yàn)收結(jié)題階段

主要目標(biāo)：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實(shí)驗(yàn)研究，完成課題的結(jié)題。

七、研究的成果預(yù)期：

1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套

2、有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果

3、給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議

4、給政府有關(guān)部門的調(diào)查報(bào)告

5、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)

八、開題結(jié)論： 專 家 論 證

簽名：

年 月 日 自 我 論 證

簽名：

年 月 日

九、開題論證專家數(shù)據(jù)表：

姓 名 職 稱 任 務(wù) 簽 名 盧桂榮 小學(xué)一級(jí)教師 全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作

馬如果 小學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo) 張清宏

張 毅 小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)資料的分析整理工作

李勇祥 小學(xué)高級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集 周冬梅

向春亞 小學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)收集本校六年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究 肖慧玲 魯小艷

吳艷艷 小學(xué)高級(jí) 小學(xué)高級(jí)

小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校五年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究 滕樹英

周 萍 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校四年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究 田 華

張桂花 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校三年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究

楊仕萍

全蓉燕 小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校二年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究 歐冬秀

周桂珍 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校一年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究 龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)

“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究”課題組