第一篇：學(xué)前教育問題

《幼兒教育與家庭教育工作的探討》

作為一名曾經(jīng)的教師，我更能深刻的體會及理解到，學(xué)前教育工作的重要，與幼兒老師工作的不容易！而作為家長，首先要理解與支持學(xué)校的工作。

學(xué)前教師的工作量：

1．一名幼兒老師要每天面對20-30名或更多的孩子，不但每天要唱歌，跳舞，還需要作大量的手工布置教室，她們每天的工作量是常人難以想像的！

2．她們的童心，愛心，耐心，責(zé)任心缺一不可。

家庭中的孩子表現(xiàn)：

1．2．

分析：

靜下來想一想，為什么會這樣，其實最主要的問題也是我們自己作的不夠好，也是我們自己檢討并向老師學(xué)習(xí)的一些地方。

1.老師在孩子心目中占有“權(quán)威”地位。

權(quán)威是如何建立起來的呢？因為老師在教育孩子時，對孩子的要求是“嚴(yán)格而不嚴(yán)厲，喜愛而不特別溺愛”的；她對每一個孩子一視同仁。

同時她建立了與孩子平等，互相尊重的關(guān)系?。ㄈ缃o孩子說話時，蹲下來，拉近距離，有多少家長能作到呢？包括我自己，也作到，這是一個堅持與耐心的問題。）

2.“賞識教育”。就是孩子作了一件有意義的小事，或表現(xiàn)好，獲得夸獎與表揚(yáng)！特別是在全班小朋友的面前，增強(qiáng)了他的自信與自豪感！（這種教育方法在我們家庭方面也同樣適用，也就是夸獎模式）母對待孩子要言而有信，說話算數(shù)。不要總對孩子信口開河，許下的諾言就要兌現(xiàn)，這樣才能使孩子對你的話確信不疑，才能聽你的話，你的威信才會與孩子的相互溝通中樹立。

3.老師注意自己的修養(yǎng)，既有豐富的感情又有深刻的理智，能用正確的態(tài)度和情緒對待每一個孩子。

我們家長可能是高興時，事事寬容孩子；不高興時，處處為難孩子，作錯一點小事，都會大發(fā)火！父母也不要當(dāng)著孩子的面互相指責(zé)，數(shù)落對方的不是。久而久之，會使孩子在我們家長面前不知所措，無所適從，他不知怎么辦才好！

-可能會同我一樣，都有會這樣一個問題，孩子在家很任性，不聽話，不講理！在幼兒園里很聽話，很乖巧，把老師的話當(dāng)“圣旨”；

所以，以上也是我們家長作的不足之處，也是要向老師學(xué)習(xí)及交流的地方！

目前教育現(xiàn)狀：

中國的教育在現(xiàn)階段是以“應(yīng)試教育為主”，從小學(xué)到高中，都是沒完沒了的作業(yè)，爭取好的成績，看中考試的名次，沒辦法，這是中國人“望子成龍，望女成鳳”的希望！所以，小學(xué)以后的學(xué)生的壓力是相當(dāng)大的！

1．2．

3． 而一個小孩子童年最快樂的時光，就是幼兒園階段了！所以，現(xiàn)階段小孩有太大的壓力與要求，而她們有天性，這個年齡需要釋放。家長，從我作起，給孩子樹立好榜樣，懂得言傳身教，經(jīng)常與老師保持聯(lián)系，把

孩子在家里不聽話的表現(xiàn)反映給老師，請老師幫助教育。

4． 幼兒園能不定期限針對家庭教育反饋的問題點，舉辦“在家做個好孩子”、“誰最聽

爸爸媽媽的話”“誰是家里的小幫手”等相關(guān)活動，讓孩子把在幼兒園聽話的好習(xí)

慣帶回家來，達(dá)到家庭教育與學(xué)校教育有效結(jié)合。

第二篇：中國農(nóng)村學(xué)前教育問題

中國農(nóng)村學(xué)前教育問題文獻(xiàn)綜述

學(xué)前教育是指對尚未進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童以科學(xué)的方法開發(fā)其智力的一種系統(tǒng)的教育。包括有計劃的、系統(tǒng)的、科學(xué)的對幼兒的大腦進(jìn)行各種刺激，使他們的大腦各部位功能逐漸發(fā)育完善，使幼兒變得更聰明。學(xué)前教育為兒童順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)作了積極地準(zhǔn)備，奠定了良好的基礎(chǔ)，在與義務(wù)教育的銜接過程中，學(xué)前教育發(fā)揮了極其重要的作用。在我國，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等原因，城市和農(nóng)村的發(fā)展差距相對較大，農(nóng)村學(xué)前教育方面的存在的問題較多。近年來，農(nóng)村教育作為農(nóng)村發(fā)展的重要基礎(chǔ)部分受到高度重視。但是，學(xué)前教育并不屬于農(nóng)村義務(wù)教育的范疇，處在一種邊緣化和被忽視的尷尬境地，農(nóng)村學(xué)前教育問題亟待解決。本文將主要介紹目前關(guān)于我國農(nóng)村學(xué)前教育問題的相關(guān)研究，綜述相關(guān)的文獻(xiàn)。

一、我國農(nóng)村學(xué)前教育面臨的問題綜述

1.農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量少，覆蓋面不夠；

在我國，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立一般缺乏資金、師資等各方面的支持，因此，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在數(shù)量少、覆蓋面窄等問題。根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)，2001—2003年出生人口分別為1702，1647，1599萬，2001—2003年農(nóng)村人口占全國人口比例分別為62．3％，60．9％，59．47％．由此可以計算2001—2003年農(nóng)村出生人口大約分別為1060，1003，95l萬，而作為三者之和，即2006年應(yīng)該接受學(xué)前三年教育的農(nóng)村幼兒合計大約為3014萬。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2006年我國農(nóng)村幼兒園為64719所。班數(shù)(含學(xué)前班)為395172個，在園(班)幼兒為10478419人（但柳松，2010）。有數(shù)據(jù)明顯看出，農(nóng)村幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量不足，不能滿足當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展要求。遼寧省教育研究院的一項調(diào)查也說明了類似的問題，調(diào)查顯示，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園覆蓋率僅為29%，仍有23.1%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有設(shè)立中心幼兒園。村幼兒園（班）的布局和數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足幼兒就近入園的需要（羅英智，李卓，2010）。

2.農(nóng)村學(xué)前教育舉辦主體的困境；

目前，我國農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的舉辦一般是校辦、民辦為主，公立幼兒園較少。校辦的方式即在當(dāng)?shù)氐男W(xué)附設(shè)學(xué)前班，對即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童進(jìn)行啟蒙教育。(教學(xué)論文 004km.cn)這種方式一般存在沒有專門、專業(yè)師資、經(jīng)費的支持，教育的質(zhì)量沒有保證的問題。根據(jù)遼寧省教育研究院的調(diào)查，在調(diào)查地區(qū)公立幼兒園僅占6.9%，校辦30.2%，民辦48.3%（羅英智，李卓，2010）。大量校辦、民辦學(xué)前教育存在，但卻而不能提供高質(zhì)量的學(xué)前教育服務(wù)，而公立的學(xué)前教育又未能及時的興辦。我國農(nóng)村學(xué)前教育實行村鎮(zhèn)兩級共同負(fù)責(zé)，村級負(fù)責(zé)興辦，鎮(zhèn)進(jìn)行管理。但是因為財力不足，這兩級難以承擔(dān)農(nóng)村學(xué)前教育的責(zé)任。并且，學(xué)前教育雖是基礎(chǔ)教育，但不屬義務(wù)教育范疇，村鎮(zhèn)兩級并不負(fù)有學(xué)前教育上的法定責(zé)任（周芬芬，2006）。

3.農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費缺乏；

農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費一半來自村鎮(zhèn)兩級，但是稅費改革后，農(nóng)村不再收取“三提五統(tǒng)”，農(nóng)村學(xué)前教育沒有了有限的經(jīng)費來源。并且，在我國學(xué)前教育經(jīng)費一直未列入各級教育經(jīng)費財政預(yù)算（羅英智，李卓，2010）。1994年我國實行分分稅制改革后，中央財政將稅收大頭拿去，卻并未收回學(xué)前教育的責(zé)任（周芬芬，2006）。農(nóng)村地區(qū)地方財政本來就緊張，保障地方義務(wù)教育尚且吃力，更沒有財力去興辦學(xué)前教育了。

4.農(nóng)村幼師的師資、待遇、素質(zhì)等問題；

農(nóng)村學(xué)前教育一般是民辦或校辦的方式，這樣學(xué)前教育的師資就沒法得到保障。在校班的學(xué)前班當(dāng)中，學(xué)前教育的老師一般由小學(xué)老師代理，并沒有專門幼師負(fù)責(zé)學(xué)前教育。民辦學(xué)前教育則是為了追求利益，不去請具有專業(yè)資質(zhì)、高水平的幼師（竇穎，2010）。同時在師資方面還存在專業(yè)師資缺乏，師資水平參差不齊等問題（李曉菲，2009）。學(xué)前教育不在義務(wù)教育的范圍以內(nèi)，缺乏經(jīng)費支持，幼師的待遇缺乏保障。民辦的幼兒園更是沒有能力給幼師提供較好的待遇甚至是不愿提供較好的待遇。沒有好的待遇、穩(wěn)定的編制，自然也就不能吸引好的幼師資源服務(wù)于農(nóng)村的學(xué)前教育（李英智，李卓，2009；竇穎，2009；唐婷婷，2010；李曉菲，2009；但柳松，2010）。

5.農(nóng)村學(xué)前教育的觀念意識方面的問題；

目前，農(nóng)村地區(qū)對學(xué)前教育的重要性認(rèn)識不夠，教育觀念比較落后。多由不具備幼教資質(zhì)的人員從事學(xué)前教育，家長對孩子學(xué)前教育成果的檢驗也僅僅局限于數(shù)數(shù)、識字等。幼教的理念方式落后，不符合科學(xué)的幼教方法，不能有效幫助兒童智力的開發(fā)。家長也沒有較好的幼教意識，不注重對孩子的家庭教育，忽視了家庭教育作為孩子學(xué)前教育重要一部分的存在（竇穎，2009；唐婷婷，2010）。

6.農(nóng)村學(xué)前教育管理中的問題；

農(nóng)村學(xué)前教育存在諸多的問題，其中一部分就是管理上的問題。作為農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，很多都不具備科學(xué)管理的條件。沒有專業(yè)的幼教管理人才，也沒有建立起適合的管理制度。隨著越來越多的家長開始重視學(xué)前教育，農(nóng)村學(xué)前教育的管理水平、辦園條件、服務(wù)水準(zhǔn)已不能滿足需要。同時，對幼兒教師的管理也不夠規(guī)范。農(nóng)村幼師數(shù)量較少，被重視程度較低，也沒有形成一套管理體系。這樣對幼師的管理就缺乏針對性、實效性。既不能有效的約束、監(jiān)督幼師的工作，也不能充分的激勵他們愛崗敬業(yè)，調(diào)動其積極性（羅英智，李卓，2010；李曉菲，2009）。

7.農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革對學(xué)前教育的沖擊。

從2001年起，國家提出在農(nóng)村進(jìn)行優(yōu)化教育資源配置，進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校的布局調(diào)整。隨后，農(nóng)村地區(qū)就開始了“撤點并?！?，這使得很大一部分依附小學(xué)存在的學(xué)前教育被迫中止（周芬芬，2006）。同時，農(nóng)村學(xué)前教育的民辦形式又未有較好的發(fā)展，來填補(bǔ)這一空缺，就對農(nóng)村學(xué)前教育造成了很大的困擾。

二、解決農(nóng)村學(xué)前教育問題的對策綜述

1.加大政府財政投入，大力發(fā)展公立學(xué)前教育；

解決農(nóng)村學(xué)前教育中存在的問題，投入是關(guān)鍵。國家要加大農(nóng)村學(xué)前教育的支持，擴(kuò)大資金投入，建立起公立的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，以解決目前農(nóng)村學(xué)前教育的問題。學(xué)前教育屬于公共產(chǎn)品的范疇，政府應(yīng)該逐步推行免費的學(xué)前教育，減輕農(nóng)村居民的教育支出負(fù)擔(dān)（唐婷婷，2010；羅英智，李卓，2010）。

2.建立健全農(nóng)村學(xué)前教育管理監(jiān)督機(jī)制；

在管理體制方面，可以推行“省統(tǒng)籌，縣為主，縣鄉(xiāng)共管”的機(jī)制。要充分重視學(xué)前教育的農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的重要作用，省一級要為全身農(nóng)村學(xué)前教育制定發(fā)展規(guī)劃，縣一級要設(shè)立專項資金支持農(nóng)村的學(xué)前教育，縣鄉(xiāng)兩級要共同承擔(dān)管理監(jiān)督的職能（羅英智，李卓，2010；竇穎，2010；唐婷婷，2010）。

3.合理規(guī)劃，擴(kuò)增農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；

對于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)、開辦，要進(jìn)行科學(xué)的、合理的設(shè)計和規(guī)劃。要充分結(jié)合兒童的特點，建立專業(yè)的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。要逐步擴(kuò)增農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量，擴(kuò)大覆蓋范圍，以滿足農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的需求（羅英智，李卓，2010；但柳松，2010）。

4.建立起一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍；

解決農(nóng)村學(xué)前教育問題，師資問題十分的重要，建立其一支高素質(zhì)的幼師隊伍，并提供良好的工資福利待遇，吸引鼓勵幼師到農(nóng)村服務(wù)。加強(qiáng)對幼師的培訓(xùn)，提高其工作水平，完善幼師管理機(jī)制，有效的監(jiān)督、激勵幼師的工作（羅英智，李卓，2010；竇穎，2010；李曉菲，2009；但柳松，2010）。

5.實行幼小合辦的模式。

基于農(nóng)村學(xué)前教育依附于小學(xué)教育存在的現(xiàn)實，可以實行有效合辦的模式。一方面，可以依托小學(xué)的教學(xué)資源，另一方面也有利于學(xué)前教育與義務(wù)教育的銜接，并且這一模式在農(nóng)村地區(qū)具有較多的實踐經(jīng)驗（周芬芬，2006）。

三、國外學(xué)前教育的問題及對策參照

在主要的發(fā)達(dá)國家，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的舉辦方式也是多種多樣，并不追求規(guī)模與效益。在法國、德國及日本、韓國等發(fā)達(dá)國家一方面積極鼓勵社會各界參與辦理幼兒教育事業(yè)，另一方面，也注重增加國家對幼兒教育的投資;在辦理方法上靈活多樣，德國的“家長自辦幼兒園”、英國的“學(xué)前游戲小組”、法國的“微型托兒所”等，美國的幼兒園辦法更是多種多樣，總之，世界各發(fā)達(dá)國家在學(xué)前教育辦法方面并不尋求統(tǒng)一的規(guī)模，而是以各自的特色滿足不同人群的需求。國外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也存在著地區(qū)發(fā)展的不平衡和城鄉(xiāng)差別，各國也在致力于改變農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展落后的現(xiàn)象。最有影響的是美國的《開端教育計劃》。該計劃旨在向貧困家庭的3至5歲兒童（以3、4歲為主）與殘疾幼兒免費提供學(xué)前教育、營養(yǎng)與保健。韓國近年來也在農(nóng)村幼兒教育方面加大投資，由政府出資在農(nóng)村辦理農(nóng)村幼兒

園和公立幼兒園，發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。美國的農(nóng)村學(xué)前教育水平低于全國水平，學(xué)前教育資源向城市傾斜，針對這些問題，美國發(fā)起了農(nóng)村學(xué)校運(yùn)動，補(bǔ)助弱勢兒童。我們應(yīng)當(dāng)借鑒國外經(jīng)驗，發(fā)展我國農(nóng)村學(xué)前事業(yè)（周芬芬，2006；李秀芳，曹能秀，2010）。

四、目前我國針對農(nóng)村學(xué)前教育問題的政策走勢展望

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，組織實施“推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育”重大項目，開展改革試點，這對全面促進(jìn)我國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展具有重要意義。《規(guī)劃綱要》提出要，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育的普及水平，建立資助政策體系，著力保證留守兒童和貧困家庭兒童入園，多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育，并把農(nóng)村學(xué)前教育納入了新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃（霍力巖，余海軍，2010；劉占蘭，2010）。

五、文獻(xiàn)評述總結(jié)

關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育問題的既有研究較多，一般都按照探究問題到提出措施的研究思路進(jìn)行。這些研究一般都有不同的側(cè)重，但較少有人進(jìn)行系統(tǒng)的全面的研究，形成權(quán)威的研究觀點。已經(jīng)形成的某些觀點關(guān)于簡單化，沒有找出問題的關(guān)鍵。大部分的研究都沒能依托有效的調(diào)查而進(jìn)行，缺乏數(shù)據(jù)資料的支撐。同時，由于缺乏實地調(diào)查研究，也就沒有更深入的、細(xì)微的問題的研究。缺乏調(diào)查的研究大多只找到問題產(chǎn)生的表面原因，無法分析到本質(zhì)問題，只是對現(xiàn)象的感性認(rèn)知，而不能進(jìn)行理性的、有說服力的研究?？偠灾?，目前的研究已經(jīng)較全面的概括了農(nóng)村學(xué)前教育中存在的問題，但是其中更深入、細(xì)致的問題仍需通過實地調(diào)查進(jìn)行探究。對問題的分析需要運(yùn)用科學(xué)的調(diào)查研究方法，簡單的感性的觀點是缺乏說服力的。不但要提出研究觀點，還要有科學(xué)的研究方法和豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)的支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1].羅英智，李卓，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問題及其應(yīng)對策略，學(xué)前教育研究，2010年第10期；

[2].竇穎，關(guān)于學(xué)前教育的幾點思考，百花園地，2010.9；

[3].唐婷婷，農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題及對策建議，今日南國，2010年第4期；

[4].李曉菲，農(nóng)村學(xué)前教育師資的問題與研究，師德師資，2009.6中旬刊；

[5].但柳松，普及農(nóng)村學(xué)前教育：挑戰(zhàn)、機(jī)遇與策略，繼續(xù)教育研究，2010年第3期；

[6].周芬芬，西部農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的困境與出路，華中師范大學(xué)研究生學(xué)報，2006.12；

[7].李秀芳，曹能秀，美國農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題及其對策，幼兒教育（教育科學(xué)），2010年第3期；

[8].霍力巖，余海軍，從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》看農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒教育（教育科學(xué)），2010年第10期；

[9].劉占蘭，農(nóng)村學(xué)前教育是未來十年發(fā)展的重點——《規(guī)劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點與難點，學(xué)前教育研究，2010年第12期

[10].王雁，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)與農(nóng)村學(xué)前教育，幼兒教育（教育科學(xué)版），2007年第4期

第三篇：關(guān)于我國學(xué)前教育問題的調(diào)查報告

關(guān)于我國學(xué)前教育問題的調(diào)查報告

系別計算機(jī)信息管理學(xué)院

專業(yè)電子商務(wù)

（一）班

作者錢雪瑩102102435

張栩瑞102102442

楊素麗102102443

陶陶102102444

閆寶勝102102445

張俠102102446

康楠102102449

趙靜102102451

組長趙靜

執(zhí)筆人：趙靜

關(guān)于我國學(xué)前教育調(diào)查報告

新的時代要求教育培養(yǎng)的人不僅應(yīng)該具備21世紀(jì)社會所需的知識和技能，而且必須具備創(chuàng)新精神、主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，具備良好的交往能力和合作、自主、自信等社會性人格素質(zhì)。因此，我國于20世紀(jì)90年代中、后期興起了素質(zhì)教育改革高潮，各級教育包括學(xué)前教育大力開展素質(zhì)教育，以培養(yǎng)身心全面、和諧發(fā)展的人才。但由于社會條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育科研狀況、人們觀念與認(rèn)識的局限等原因，我國學(xué)前教育發(fā)展也面臨著不少問題與挑戰(zhàn)，制約學(xué)前教育事業(yè)積極、健康的發(fā)展。

調(diào)查分為兩部分，第一部分是我國學(xué)前教育目前存在的問題。

一、目前學(xué)前教育存在問題的突出表現(xiàn)

一是政府主導(dǎo)學(xué)前教育的作用逐漸減弱；二是入園需求剛性增長，教育資源難以滿足社會需要，存在大量“黑園”；三是財政對學(xué)前教育投入不足；四是民辦幼兒園得不到財政支持，難以體現(xiàn)社會公平；五是收費標(biāo)準(zhǔn)多年不變導(dǎo)致收費情況混亂；六是各級政府和教育部門解決學(xué)前教育供需矛盾所采取的措施短期化。

二、學(xué)前教育“入園難”、“入園貴”等問題產(chǎn)生的主要原因分析

目前，我國學(xué)前教育已經(jīng)與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人民群眾日益增長的教育需要不相適應(yīng)，成為了國民教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。其原因可歸納為以下幾個方面。

1.是國家學(xué)前教育體制、政策導(dǎo)向未能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國民接受學(xué)前教育需求的變化。目前，《教育法》、《義務(wù)教育法》、《民辦教育促進(jìn)法》都明確規(guī)定了教育事業(yè)的公益性屬性，但上述法律中都未對學(xué)前教育的社會屬性予以明確，僅在部分教育發(fā)展規(guī)劃等政策文件中規(guī)定,“以社會力量辦學(xué)為主，發(fā)揮政府舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在提高教育質(zhì)量方面的示范和引導(dǎo)作用”。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民群眾對適齡幼兒入園接受優(yōu)質(zhì)教育需求的提高，這樣的定位與管理已經(jīng)不能適應(yīng)社會對學(xué)前教育發(fā)展的要求，不便于各級政府和教育主管部門依法制定必要的規(guī)劃制度，促進(jìn)和保證學(xué)前教育持續(xù)、健康、科學(xué)發(fā)展。

2.是幼兒園規(guī)模和學(xué)前教育資源的供給未能適應(yīng)社會不斷增長的幼兒入園需求。上世紀(jì)90年代以來，我國的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展緩慢，面對日益增長的社會入園需求，幼兒園數(shù)量未得到充分保障，很多地區(qū)反而不斷減少，政府對幼兒園建設(shè)、入園學(xué)位有效供給和學(xué)前教育公共服務(wù)提供方面采取的措施明顯不足。特別是公辦幼兒園，由于所占比例低，新建數(shù)量少，政府未能發(fā)揮有效作用，過分依賴市場作用是產(chǎn)生“入園難”、“入園貴”的主要原因。

3.是認(rèn)識不一，立法缺失。對幼兒教育是否屬于國民教育的重要組成部分和公益事業(yè)，長期以來存在不同認(rèn)識與爭論，造成了政府在學(xué)前教育事業(yè)方面的法律責(zé)任、經(jīng)濟(jì)責(zé)任在法律層面不明確，相應(yīng)的政府投入機(jī)制、財政投入方向、資金投入比例等方面存在政策缺失，制約了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、對學(xué)前教育的性質(zhì)、功能、目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識存在偏差。

近年來，一方面，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的重要地位，也越來越意識到學(xué)前階段是實施素質(zhì)教育的開端，是中小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障，這是可喜的現(xiàn)象。但是另一方面，我們也必須清醒地看到，社會上仍有許多人士（包括家長、教師等）對于學(xué)前教育的性質(zhì)、功能還存在著不少不適應(yīng)時代要求的觀念與想法。

在學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容上，由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實的原因，在社會上還較普遍地存在著重智輕德，重認(rèn)知教育輕社會性、人格培養(yǎng)的問題，如忽視幼兒良好行為、習(xí)慣、情感、態(tài)度、自主性、社交能力等的培養(yǎng)。

四、學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展缺乏領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與計劃的保障。

在當(dāng)前政府精簡機(jī)構(gòu)的背景下，特別是由于一些地區(qū)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)前教育的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，因而對發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)在個體成長與國家整個教育事業(yè)發(fā)展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區(qū)的教育行政部門在近幾年的工作計劃中基本不提或根本不提及學(xué)前教育，使得這些地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展缺乏計劃保障。

五、學(xué)前教育科學(xué)研究未受到足夠的重視與支持。

在學(xué)前教育科學(xué)研究的進(jìn)一步深入開展上，我們認(rèn)為目前還存在著不少不利因素。首先，近幾年雖然國家級或省市級的幼教科研項目均有所增加，但與中小學(xué)相比，無論在項目數(shù)量還是在經(jīng)費支持上都仍存在很大差距，這在客觀上影響學(xué)前教育科研更普遍、深入的開展。其次，幼兒教師的科研意識和能力尚顯薄弱，缺乏對兒童行為、心理發(fā)展需要及其問題的觀察與分析能力，也尚缺乏運(yùn)用理論指導(dǎo)實踐的能力，缺乏分析、總結(jié)、提升自身教育經(jīng)驗的能力。

第二部分是有關(guān)對策：

國家“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)”，“發(fā)展學(xué)前教育，必須堅持公益性和普惠性，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育；必須堅持政府主導(dǎo)，社會參與，公辦民辦并舉，落實各級政府責(zé)任，充分調(diào)動各方面積極性”。

一、為確保政策措施的落實，各級政府應(yīng)主動向社會公開政府承諾，通過社會監(jiān)督將應(yīng)對措施落到實處。

二、各級政府應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)前教育的社會公益性屬性和政府提供相應(yīng)公共服務(wù)應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，將學(xué)前教育納入政府公益性、普惠性公共服務(wù)體系，承擔(dān)起主導(dǎo)責(zé)任和發(fā)揮主要作用。國務(wù)院應(yīng)加快專門針對學(xué)前教育的立法工作，對學(xué)前教育的性質(zhì)、地位、作用等作出明確的法律規(guī)定，便于教育主管部門和各級政府依法制定促進(jìn)學(xué)前教育持續(xù)、健康、科學(xué)發(fā)展的規(guī)劃、制度和措施。

三、各級政府應(yīng)加大公辦幼兒園建設(shè)力度，提高公辦幼兒園比例，完善學(xué)前教育體制，使公辦幼兒園在提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

四、加大政府財政投入，建立學(xué)前教育經(jīng)費保障機(jī)制。學(xué)前教育經(jīng)費應(yīng)盡快納入政府財政預(yù)算和實現(xiàn)預(yù)算單列，進(jìn)一步加大財政支持力度，建立一整套規(guī)范的財政投入、分配、保障機(jī)制，做到預(yù)算有科目、增量有傾斜、投入有比例、撥款有標(biāo)準(zhǔn)、資助有制度，切實發(fā)揮財政資金的效益。

五、改革收費制度，建立以教育部門為主、有關(guān)部門配合的協(xié)調(diào)管理機(jī)制，科學(xué)核算辦園成本和確定個人與政府之間分擔(dān)的比例，制定符合發(fā)展需要并相對統(tǒng)一的收費標(biāo)準(zhǔn)，堅決取消不規(guī)范收費。

通過調(diào)查，我們可以了解到，我國學(xué)前教育存在的問題是不容忽視的，國家也積極采取了相應(yīng)的政策解決問題，未來我國學(xué)前教育的發(fā)展趨向是值得期待的。

21世紀(jì)將是一個更為光輝燦爛的“兒童的世紀(jì)”。孩子的教育關(guān)系著國家的未來，是國家更好發(fā)展的希望和動力。我國的學(xué)前教育確實在探索，在前進(jìn)。中

國有自己的國情，西方的現(xiàn)代觀念要與中國的國情相結(jié)合，要經(jīng)過摸索、實驗，將先進(jìn)的觀念變成中國本土的東西，才有可能在中國發(fā)揮其重要作用。兒童總要成為成人，成為社會的一員，成為文化的繼承者和建設(shè)者，因而，兒童教育是不可能回避社會對兒童的種種要求的。我們要保證孩子的童年，同時也要為孩子的未來打好基礎(chǔ)，為國家的未來奠定根基。

第四篇：淺談農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)前教育問題

淺談農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)前教育問題

漳縣第二中學(xué) 王江平郵編：748300

摘要：在農(nóng)村有一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童，農(nóng)村留守兒童是社會關(guān)注的熱點問題，農(nóng)村留守學(xué)前兒童是農(nóng)村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當(dāng)大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲以下，有相當(dāng)多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農(nóng)村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。留守的兒童正處于成長教育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念的引導(dǎo)與幫助，缺少父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，這對他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生很大的不利影響，留守學(xué)前兒童的利益迫切需要得到關(guān)注和重視。本文主要對農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問題進(jìn)行分析，并淺談對一線幼兒教師的建議，以促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)前兒童健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童 學(xué)前教育

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。

農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問題及成因

對兒童的教育，要從他們?nèi)松牡谝徊健獙W(xué)前教育開始關(guān)注。而農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育存在比較多的問題，通過調(diào)查分析，農(nóng)村留守學(xué)前兒童存在的諸多問題主要是由于家庭教育缺位造成的。

親子教育是啟蒙教育、家庭教育的深化、是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛，很容易對留守兒童心理的健康成長產(chǎn)生諸多不利影響。由于父母不在身邊，這些留守兒童缺少了與父母溝通的機(jī)會，入園后性格內(nèi)向，不愿與人交往，膽小、怕事，不善于表達(dá)自己的內(nèi)心想法，由于受到祖輩的影響，普遍思想呆滯，缺乏創(chuàng)造性，動手操作能力較差。

下面是一組調(diào)查所得的數(shù)據(jù)：

很少與父母聯(lián)系的大約25％

認(rèn)為一個幸福的家庭應(yīng)該和父母在一起的大約75.％

非常想父母的大約65％

做錯事被批評時當(dāng)面頂撞的大約10％

在幼兒園里基本上沒有朋友的大約20％

害怕陌生人的大約40％

和（外）祖父母生活在一起的大約45％

覺得自己很一般的大約50％ 學(xué)習(xí)上聽老師的話的大約25％

覺得身邊得人不太關(guān)心自己的大約50％

總是害怕被身邊人欺負(fù)大約35％

從以上統(tǒng)計狀況可以看出，相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛，希望多與父母進(jìn)行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。而有資料顯示：留守兒童心理問題的檢出率高達(dá)60％，可見親子教育對兒童啟蒙教育的重要性。

再者，單親教育力不從心。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護(hù)人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內(nèi)心感受，稍有不如意，便實行“呵斥教育”。而在農(nóng)村，這種父母一方外出打工的單親家庭數(shù)量龐大，這種殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來的消極影響不可低估。

三是隔代教育難以勝任。由于家中的年青人外出打工，家中的老人普遍文化水平不高，思想認(rèn)識和價值觀念落后，在提倡素質(zhì)教育的今天，當(dāng)那些城里的孩子在學(xué)彈琴、跳舞、繪畫等一些特長時，這些農(nóng)村留守兒童仍是局限于學(xué)一些簡單的文化知識，甚至于有些兒童在入園前沒有看過圖畫書，不會講故事、做游戲，在入園后雖然有教師的輔導(dǎo)，但學(xué)習(xí)效果卻不好，家族教育的缺失，讓這些留守兒童普遍素質(zhì)不高。部分祖輩對留守學(xué)前兒童過分溺愛，僅僅注重物質(zhì)生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導(dǎo)。也有部分隔代監(jiān)護(hù)人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴(yán)，一旦犯錯非打即罵，容易導(dǎo)致留守學(xué)前兒童敵視或報復(fù)心理產(chǎn)生。同時，由于隔代年齡相差較大，且監(jiān)護(hù)人大都受教育程度不高，難以合理科學(xué)地對孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管，不利于孩子身心健康發(fā)展。

四是親戚朋友教育形同虛設(shè)。作為代管人的親戚朋友因與留守學(xué)前兒童不是親子關(guān)系，在留守學(xué)前兒童教育問題上存在著“不敢管”與“不愿管”的心理。對他們而言，孩子安全是第一位的，至于留守學(xué)前兒童的行為習(xí)慣及心理需求卻極少被關(guān)注。

針對上述情況，我認(rèn)為除了家庭要重視對留守學(xué)前兒童的教育外，一線的幼兒教師應(yīng)努力解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問題，因為一線教師是除監(jiān)護(hù)人外和幼兒相處時間最長的人，也是對幼兒成長影響很大的人，恰當(dāng)?shù)暮侠淼貙W(xué)前教育對幼兒的成長至關(guān)重要。我粗淺的認(rèn)為，一線幼兒教師應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)。

在與幼兒的祖父母進(jìn)行充分的溝通后，改變他們的教育方式，把盲目的溺愛幼兒改為關(guān)愛、幫助幼兒、培養(yǎng)幼兒獨立的能力，在實際教學(xué)活動中，開展多種形式:如在小班幼兒中開展穿衣服比賽活動，找朋友活動，讓這些留守兒童盡快的適應(yīng)幼兒園生活，學(xué)會獨立生活。改變叛逆、孤僻的性格，能融入到集體生活當(dāng)中，學(xué)會關(guān)心別人，使他們能健康成長。

二、關(guān)注幼兒的個別差異，因材施材。

對于班上的幼兒要特別關(guān)注那些基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高的幼兒，在日常的教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)這些幼兒學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成他們能合理安排學(xué)習(xí)時間，獨立完成作業(yè)，克服學(xué)習(xí)中的困難，對于家庭條件好的幼兒，更是鼓勵參加各種興趣班，提高幼兒素質(zhì)。

三、激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力。

幼兒期是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段，但由于受祖輩的影響，留守兒童普遍缺乏創(chuàng)新的意識，知識面的狹窄讓他們無法認(rèn)知一個嶄新的世界，因而在實際教學(xué)中，我們開展了一系列的活動開發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，例如：讓幼兒在一分鐘內(nèi)說出木材的新用途，紙的新用途等等。

四、開展“我想對爸爸媽媽說”主題活動。

由于留守兒童缺少與父母交流的機(jī)會，我們便在教學(xué)中開展“我想對爸爸媽媽說”主題活動，讓幼兒把老師當(dāng)作自己的爸爸媽媽，說出自己想說的話，提出自己的要求，教師們在以后的生活、學(xué)習(xí)上便更多的按照孩子們的要求去做，給予他們更多的愛，讓他們在情感上得到滿足。

我國農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題,伴隨著我國社會轉(zhuǎn)型,在未來一段時間內(nèi)還會存在,且范圍大、影響廣.孩子是祖國的未來。教育好每一個孩子，讓他們健康茁壯的成長，是我們每一個人的心愿。農(nóng)村留守兒童，這一群特殊的群體，需要社會各界的關(guān)心，更需要教育工作者的關(guān)愛。留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問題，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。

參考文獻(xiàn)

【1】 盧偉《關(guān)于留守兒童的調(diào)查報告》

【2】作者：范方、桑標(biāo) 《親子教育缺失與留守兒童人格》 【3】張珍輝、彭尚平.農(nóng)村留守孩子問題的現(xiàn)狀分析及對策［j］.教育導(dǎo)刊，2004（8）：67 【4】陳幗眉、馮小霞、龐麗娟.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)［m］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：97～98

第五篇：淺談單親家庭學(xué)前兒童家庭教育問題研究

淺談單親家庭學(xué)前兒童家庭教育問題研究

【論文摘 要】人是漂泊的船，家是溫暖的岸。對于學(xué)前兒童來說，家更是安全的、快樂的。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，思想觀念的不斷變化，單親家庭作為一個特殊的家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)于社會之中，由于離婚率增加、單親家庭日益增多，單親家庭孩子的教育問題不容忽視，通過家庭教育使單親家庭的孩子更好地面對生活，調(diào)整他們的心理活動，使其盡快達(dá)到平衡點，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

【論文關(guān)鍵詞】單親家庭 學(xué)前兒童 教育

單親家庭是指夫妻雙方因離婚、喪偶而僅有一方同未婚子女生活在一起的家庭，也叫離散家庭或缺損家庭。單親家庭的大量出現(xiàn)，對于離婚的夫妻雙方或一方而言，可能是一種解脫，對于孩子來說，無疑是一個災(zāi)難。同一片天空下，幸福家庭的孩子在父母的教育呵護(hù)下，健康快樂成長；單親家庭的孩子在生活中由于缺少了父親或者母親的關(guān)心、疼愛，而使心理受到影響。許多研究證明，單親家庭對兒童的心理、學(xué)習(xí)成績、品德行為等都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一 單親家庭對學(xué)前兒童的影響

1．對性格的影響

單親家庭的學(xué)前兒童往往生活在消極的家庭中，氣氛壓抑，缺少父親或母親的疼愛，容易形成性格孤僻、偏激、焦慮等性格特點，會使其形成對人很冷淡。之前生活在完整和睦的家庭里，面對家庭的突然破裂，孩子無法接受現(xiàn)實，無法適應(yīng)無父或無母的生活。孩子的心理尚未成熟，無法去體會父母離婚的原因，會認(rèn)為他們不愛自己了、不要自己了，自己是多余的，幼小的心靈受到創(chuàng)傷，自己不會排解，一旦受到影響，不知道該怎么辦，很迷茫。特別是看到其他小朋友與父母親親熱熱、幸福美滿地玩耍、嬉戲的時候，孩子就會想到以前自己也這么快樂過，現(xiàn)在的生活很痛苦，久而久之就會產(chǎn)生自卑感。長期與父親生活在一起的子女性格會像父親，長期與母親生活在一起的子女的性格會像母親，這對以后的行為會產(chǎn)生重要的影響。

2．對身體心理的影響

對幼兒的教育是父母雙方共同的責(zé)任與義務(wù)，孩子與父母要多接觸、多溝通，對其健康成長有著非常重要的作用。單親家庭的經(jīng)濟(jì)收入會減少，生活水平會逐漸降低，父親或母親會很忙，營養(yǎng)會比正常家庭的孩子吸收得少，影響其健康發(fā)育。由于父母離異，孩子不得不被迫放棄以往的習(xí)慣和態(tài)度去適應(yīng)新的生活，只能選擇雙親中的一個，從此組成單親家庭，這種由內(nèi)到外的改變，會使孩子對父母情感上的依戀造成傷害，所以單親家庭往往會對孩子心理造成負(fù)面影響。單親家庭的兒童由于經(jīng)歷父母的爭吵，家里壓抑，氣氛不和諧，長期以來幼兒對父母的依賴感降低，開始懷疑自己的父母，認(rèn)為自己的父母沒有其他小朋友的父母好，使幼兒開始困惑、迷茫，當(dāng)這種不良心理得不到及時的緩解時，嚴(yán)重的，兒童可能會出現(xiàn)不健康的人格特點。

3．對社會交往的影響

單親家庭使學(xué)前兒童的心理受到創(chuàng)傷，對父親或母親態(tài)度蠻橫，不親切，不愿意與父母溝通，也不愿意與別人交往，尤其是在中國，很多單親家庭的父親或母親不準(zhǔn)離婚后的一方探視，在這種環(huán)境下生活的孩子看見其他小朋友在父母面前玩耍，他們會更加傷心，加之其他小朋友的恥笑，會讓他們的心里更加恐懼與別人交流，與小朋友的關(guān)系處得不好，有的會討厭父母，并會認(rèn)為社會不公平，對自己太殘忍，嚴(yán)重影響其與人交往的態(tài)度。

4．對學(xué)習(xí)的影響

單親家庭必然會使孩子的心理受到影響，上課不聽講，注意力不集中，影響學(xué)習(xí)成績，并且單親家庭的家長為生活奔波，生活壓力大，很少有時間管教學(xué)前兒童，他們無約無束任

意地玩鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，認(rèn)為父母不疼愛自己，學(xué)習(xí)沒有用，長期下去就會不學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績下滑，以至輟學(xué)。

二 單親家庭教育存在的問題

1．對孩子要求過嚴(yán)

有些家長把生活希望寄托在孩子身上，對孩子要求過嚴(yán)，孩子心理壓力大，且相當(dāng)多的單親家庭家長與孩子相依為命，對孩子的期望比雙親家庭高，有的把全部心思花在孩子身上，自己節(jié)儉，盡可能滿足孩子的一切，希望孩子按自己的想法去做，對孩子的生活過度干預(yù)，一旦孩子的各種行為方式與自己的期望不相符，便會引起不滿，出現(xiàn)責(zé)備等不良行為。另外，單親家庭家長長期的過度疲勞，會使他們感到無助，從而出現(xiàn)過度嚴(yán)教。這種過度的教育剝奪了兒童的自尊，限制其自由發(fā)展，易使孩子對自己產(chǎn)生否定感，從而出現(xiàn)自卑、自責(zé)等問題。

2．對孩子監(jiān)管不力

單親家庭父（母）親在生活方面的壓力都很大，沒有時間、精力和物質(zhì)條件撫養(yǎng)孩子，他們往往把孩子交給隔代的爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，或者疏于管教，形成管理的缺陷，有的家長沉浸在自己的痛苦中，忽略了孩子的痛苦，缺少對他們的關(guān)愛。甚至有的家長對孩子采取放任不管的態(tài)度，遺棄他們。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多企業(yè)經(jīng)營不善或倒閉，孩子的父母大多下崗，缺乏穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源，不得不打工，對他們來說，能夠承擔(dān)起孩子的教育費用就已不錯，至于對孩子的照顧，他們實在是有心無力。還有一部分家長缺乏責(zé)任感，或各自重組家庭，忽視對孩子的關(guān)心和照顧，冷落孩子，因為害怕孩子影響自己新的家庭，甚至有家長把孩子推到門外，給孩子的心靈帶來極大的傷害。由于孩子在家中得不到重視，感受不到家庭的溫暖，體會不到自己的成長在家庭中所起的作用，因而易使孩子產(chǎn)生自卑情緒，使孩子沒有安全感，壓抑，最終影響其健康成長和生活。

3．對孩子過度溺愛

單身父親、母親因其子女失去父愛或母愛而有一種愧疚心理，為了彌補(bǔ)，對子女過分地寵愛、嬌慣，而不能給予正常的管教。孩子想要什么就買什么，妥讓、遷就孩子，希望通過這種方式來彌補(bǔ)不健全家庭給孩子造成的創(chuàng)傷，傾向于溺愛型的撫養(yǎng)方式。單親家庭中有的父母為了博得孩子的歡心，無原則地滿足孩子的無理要求。在這種環(huán)境下成長起來的孩子，存在自私、自我控制能力差、沖動等問題。

4．孩子缺乏社會交往

單親家庭中，很多單身父（母）親把所有的精力放在孩子身上，與孩子相依為命，總是把孩子關(guān)在家里，不讓其出門，以免被別人欺負(fù)，過度地保護(hù)；他們按照自己給孩子設(shè)計的目標(biāo)教育孩子、培養(yǎng)孩子。在這種條件下成長起來的孩子，由于缺乏與他人相處、交往的經(jīng)驗，在與人交往時，必然會產(chǎn)生孤獨與焦慮，嚴(yán)重影響其與人交往的能力。

三 單親家庭學(xué)前兒童教育的對策

1．從實際出發(fā)，不要期望過高

單親家庭的家長把孩子作為自己活著的精神力量，對孩子的希望過高，自己節(jié)省，把自己全部的希望寄托在孩子身上，這使孩子的心理壓力很大，有些孩子不能適應(yīng)，就向反的方面發(fā)展，希望父親或母親能注意自己，以減少壓力；另有一些孩子想為了不讓父親或母親失望，長期過度的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)自己，一旦超出孩子的心理承受能力，便有可能走向崩潰。單親家庭的家長要從實際出發(fā)，對孩子的要求要與孩子的實際情況相符，同時不要事事自己做決定，要給孩子一定的自由。

2．加大對孩子的監(jiān)管

單親家庭的父母比較忙，但也一定要關(guān)注孩子，對孩子要有責(zé)任感，不要生活有壓力、心情不好，就對孩子發(fā)脾氣或是把孩子送到爺爺奶奶或姥姥姥爺身邊，不要把孩子當(dāng)成包袱，要加大對孩子的關(guān)愛；同時要加大對孩子的監(jiān)管，有些家長會組建新的家庭，有的孩子會心情不好，要注意觀察孩子的反應(yīng)，進(jìn)行溝通、勸解，而且要給予孩子更多的溫暖，要讓孩子感覺到自己在家中的作用、位置。

3．不要溺愛，要培養(yǎng)孩子的獨立意識

許多單親家長害怕孩子不安全、出事故。什么事都不讓孩子去做，家長包辦一切，使孩子從小就養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口的習(xí)慣，還采取各種措施來限制孩子的活動，造成孩子事事不能獨立，沒有機(jī)會親自去體驗生活中的困難，這樣的孩子缺乏獨立意識，一旦離開了家長，便不知如何面對生活中的困難和挫折。對此，單親父母要盡量給孩子一定的空間，不要事事都為孩子做，有些事要讓孩子自己做，培養(yǎng)其獨立的生活習(xí)慣。

4．加強(qiáng)孩子的社會交往能力

單親父母不要限制孩子自由的活動，要盡量給孩子創(chuàng)造參與社會的機(jī)會，單親子女雖然受到社會的偏見的情況已不多，但家庭的不完整總是讓孩子們變得內(nèi)向、憂郁、自卑，甚至孤僻。對于孩子的心理成長，家長要尤其關(guān)注，注意多和孩子進(jìn)行交流溝通的同時還要鼓勵孩子多參與到社會中去，鼓勵孩子多交朋友，家長要幫助孩子，給予指導(dǎo)，教育孩子自尊、自強(qiáng)、自愛、自勵，鼓勵孩子積極參加集體活動，盡可能地參與社會活動，不要逃避社會，更要主動地與人交往，培養(yǎng)健康、開朗樂觀的性格。

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