第一篇：口頭證據(jù)規(guī)則

口頭證據(jù)規(guī)則

“口頭證據(jù)規(guī)則”是普通法中最古老的規(guī)則之一，據(jù)說已有超過四百年的歷史。它也是一條在英美合同法上得到普遍承認(rèn)的規(guī)則，在早期的陪審制度下，英國顯然沒有發(fā)展口頭證言規(guī)則的需要。從15世紀(jì)末到17世紀(jì)末，陪審團的職責(zé)和構(gòu)成發(fā)生了變化，他們必須根據(jù)當(dāng)事人傳喚到法庭的證人陳述來做出判決。這樣就隨之產(chǎn)生了兩個問題：第一，是什么樣的證人可以被傳喚到法庭來宣誓作證;第二，是什么樣的證據(jù)可以通過證人的陳述提交給陪審團考慮。對第一個問題的解答比較早就完成了，相關(guān)的證據(jù)規(guī)則大約在17世紀(jì)末基本成型。這些規(guī)則包括：

1、關(guān)于證人資格的規(guī)則；

2、關(guān)于強制證人出庭作證的規(guī)則；

3、關(guān)于證人特免權(quán)的規(guī)則。18世紀(jì)，律師在法庭上對證人進行詢問和交叉詢問的規(guī)則也逐漸形成。隨著實踐的發(fā)展，與直接詢問和交叉詢問相關(guān)的各種規(guī)則就產(chǎn)生了，包括證人作證順序的規(guī)則；關(guān)于引導(dǎo)性問題的規(guī)則；以及對證人可靠性進行質(zhì)疑的規(guī)則。19世紀(jì)是英國證據(jù)法迅速發(fā)展和不斷改革的時代。無論在口頭證據(jù)還是文書證據(jù)方面，各種規(guī)則不斷增生，而且往往伴有大量的例外或條件性規(guī)定?！翱陬^證據(jù)規(guī)則”也就是這其中產(chǎn)生的一個。它的出現(xiàn)使得相關(guān)的法律得到了進一步的完善，為我們現(xiàn)在處理合同糾紛等問題提供了相應(yīng)的法律理論基礎(chǔ)。

那到底什么是“口頭證據(jù)”和“口頭證據(jù)規(guī)則”呢？

美國合同法所謂“口頭證據(jù)”是指：在最終協(xié)議簽訂之前或簽訂同時存在的有關(guān)協(xié)商或協(xié)議的口頭或書面證據(jù)。實踐中，有非常多的合同是從簽署意向書開始，經(jīng)歷了備忘錄、初步協(xié)議，然后簽訂最終合同這樣一個過程。在美國合同法背景下，一切在最終協(xié)議或合同簽訂之前或同時與口頭或書面的協(xié)商或協(xié)議有關(guān)的證據(jù)都是“口頭證據(jù)”。而所謂的“口頭證據(jù)規(guī)則”就是指：“如果合同主體同意書面文件是他們之間協(xié)議條款的最終和完整的表達，那么協(xié)議前或同時的證據(jù)就不能被采納用以否定或改變書面文件或給書面文件增加新的條款。” 換言之，“口頭證據(jù)規(guī)則”就是指合同當(dāng)事人訂立書面合同，目的是以書面方式體現(xiàn)這是他們之間就某項交易的最終和完整的意思表示。而“口頭證據(jù)規(guī)則”所關(guān)注的核心問題是：是否允許當(dāng)事人出示合同簽訂前或合同簽訂同時的口頭或書面證據(jù)，以解釋、補充、甚至否定系爭書面合同的條款。

綜上，決定是否適用“口頭證據(jù)規(guī)則”的前提條件是：1）須有書面合同存在； 2）書面合同已經(jīng)生效或具有法律拘束力；3）書面合同是當(dāng)事人就交易事項所做的最終和全部的意思表示。由上可以看出，確定一個案件中“口頭證據(jù)規(guī)則”是否適用就會對案件的判定結(jié)果產(chǎn)生至關(guān)重要的作用，所以對它的研究是必不可少的。

為什么會產(chǎn)生“口頭證據(jù)規(guī)則”呢？ 這也就是這一規(guī)則的法理基礎(chǔ)，即第一，書面證據(jù)要比人類的記憶更加準(zhǔn)確。實踐中簽訂合同經(jīng)常要經(jīng)歷繁復(fù)的過程，如果日后當(dāng)事人就合同發(fā)生爭議，法庭允許或采納合同簽訂前或訂立合同時的當(dāng)事人之間的口頭或書面證據(jù)解釋合同條款，就可能由于時過境遷，當(dāng)事人的記憶不準(zhǔn)確，導(dǎo)致對系爭合同的解釋不準(zhǔn)確、甚至導(dǎo)致否定合同條款的結(jié)果，這時提供相應(yīng)的“口頭證據(jù)”來作參考就會有非常大的幫助；第二，防止案件審理過程中發(fā)生做偽證的情況，如果案件審理過程中又人惡意的說假話，就可以通過之前的一些口頭或書面文件等來辯駁，維護己方的利益；第三，適用“口頭證據(jù)規(guī)則”可鼓勵進行交易的人將他們的協(xié)議集中在一個書面文件中，以便減少雙方的成本和爭議解決的不確定性。

其中，確定系爭合同是否構(gòu)成“當(dāng)事人最終和全部的意思表示”是適用“口頭證據(jù)規(guī)則”最重要的前提條件，這決定著最終結(jié)果是否公平、公正。但同時這也是它的困難所在，解決這一問題的關(guān)鍵是確定“當(dāng)事人是否意圖使他們之間的書面文件作為他們協(xié)議的排他性體現(xiàn)”?！叭绻?dāng)事人無意使書面文件體現(xiàn)他們的最終意圖，那么存在書面文件的事實并不導(dǎo)致適用這一規(guī)則。當(dāng)當(dāng)事人意圖使書面文件僅包括他們的協(xié)議的一部分時，該規(guī)則也不適用?！?由于人的意識是無形的，具有主觀能動性的，很難辨別的，所以當(dāng)事人的最終真實意思表示究竟是什么是很難完全確定的，這就是難點的所在。

為了解釋合同條款、探究合同當(dāng)事人簽訂合同的真實意圖，《統(tǒng)一商法典》允許當(dāng)事人采用外部證據(jù)，如交易習(xí)慣、商業(yè)慣例或履約習(xí)慣等來解釋合同，這對解決這一問題起到了一定的幫助作用。

“口頭證據(jù)規(guī)則”的基本作用和它的例外又有哪些？

理解它的基本作用，要明白“口頭證據(jù)規(guī)則”并不是用來規(guī)定哪些證據(jù)將被采納，而是用于排除證據(jù)的，即排斥那些將可能改變爭議事實的證據(jù)。

在司法實踐中，有些外部證據(jù)并不改變或否定系爭合同條款、也不會給系爭合同增加新的內(nèi)容，這些外部證據(jù)因此不受“口頭證據(jù)規(guī)則”的調(diào)整，也就有可能被法庭采納。此類外部證據(jù)主要有：

一、關(guān)于合同效力的證據(jù)。第一，合同無效的情形。為了使用外部證據(jù)而主張合同無效，一般從質(zhì)疑合同訂立的過程入手。美國法中，因合同訂立缺陷而導(dǎo)致合同無效的原因主要有：錯誤、違法、欺詐和脅迫等。第二，合同尚未生效的情形。合同尚未生效的情形主要指附條件的合同。合同法第四十五條規(guī)定，“當(dāng)事人對合同的效力可以約定附條件。附生效條件的合同，自條件成就時生效。附解除條件的合同，自條件成就時失效。當(dāng)事人為自己的利益不正當(dāng)?shù)刈柚箺l件成就的，視為條件已成就；不正當(dāng)?shù)卮俪蓷l件成就的，視為條件不成就。”美國合同法主要有三種類型的附條件合同,既附先決條件的合同、附同時條件合同以及附隨后條件的合同。為了決定是否適用“口頭證據(jù)規(guī)則”的目的，合同還沒有生效，因此不適用“口頭證據(jù)規(guī)則”主要是指附先決條件的合同情形。

二、合同條款語義不清。實踐中經(jīng)常發(fā)生合同條款語義不清或模棱兩可的情形。此時，美國法庭一般不會適用“口頭證據(jù)規(guī)則”，而是允許當(dāng)事人出示任何與書面合同訂立前以及在訂立合同同時的意思表示有關(guān)的外部證據(jù)。

三、間接協(xié)議。在當(dāng)事人就書面合同發(fā)生爭議時，經(jīng)常發(fā)生當(dāng)事人聲稱在書面合同之外單獨存在一個不同、但與書面合同有一定關(guān)系的口頭或書面協(xié)議的情形。如果這一單獨存在的口頭或書面協(xié)議被確認(rèn)為間接協(xié)議，就允許當(dāng)事人出示間接協(xié)議這一外部證據(jù)，此時即不適用“口頭證據(jù)規(guī)則”。

四、合同訂立后的修改。如果當(dāng)事人出示證據(jù)證明在合同訂立后，他們對合同做了修改，這時允許出示外部證據(jù)。這是因為“口頭證據(jù)規(guī)則”的適用是為了排除合同訂立前的證據(jù)或合同訂立同時的“口頭證據(jù)”。但合同簽訂后再做的修改則屬于雙方對合同的補充，應(yīng)屬于合同的一部分，應(yīng)視為有效。

這些條款都是在實踐中不斷完善和發(fā)展起來的，使合同爭議的解決更有據(jù)可依，使我們的法律更健全，結(jié)果更公平和公正。

第二篇：口頭思想?yún)R報格式

口頭思想?yún)R報

匯報主題：××××

匯報時間：××××

匯報地點：×××× 匯報人：××××

培養(yǎng)人：×××× 主要內(nèi)容：

跟會議記錄差不多。這只是其中的一種寫法，僅供大家參考。你們也可以去問下你們的培養(yǎng)人或已經(jīng)入黨的同學(xué)，口頭思想?yún)R報的格式哈……

第一批的入黨材料差不多了，我們這一批也要開始準(zhǔn)備材料了哈……

第三篇：口頭作文

我的一個夢想-我的愿望

小時候，大人總愛問我：“小葉，長大了想當(dāng)什么呀？”因此兒時的我有了很多很多的夢想，夢想著長大了當(dāng)一名科學(xué)家、企業(yè)家、空姐。這些天真、美麗的夢想伴隨著我長大了，到了上學(xué)的年齡。當(dāng)小學(xué)一年級那位慈祥可親的啟蒙老師給我們上第一堂語文課時，幾年來堅定不變的美麗夢想就在這一刻突然地、毫不猶豫地改變了，我的夢想變成了長大了要當(dāng)一名人民教師，就像我的老師一樣。教師站在講臺上對我們每個輕輕的微笑，老師那與眾不同的形象，老師讀課文時那流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話如涓涓細水流進我的心田，那時的我對老師真是羨慕得要死。由此，我更堅定了自己的夢想。心中再次下定決心長大了一定要當(dāng)一名教師，總是好想好想自己快快長大，長大就可以當(dāng)老師了。就因為有這個夢想，那時的我總愛把幾個小伙伴帶到家中扮演老師上課的游戲，家里沒有黑板我就用衣櫥壁當(dāng)作黑板，我總是搶著演老師，學(xué)著老師的模樣給學(xué)生們講1+1=2，講《小馬過河》，盡管小伙伴被我的樣子逗笑得要命，可我心理還是直樂。轉(zhuǎn)眼十幾個春秋過去了。如今我已是一名小學(xué)教師，我的夢想已實現(xiàn)了。然而在教學(xué)活動中，才發(fā)現(xiàn)做一名教師并不容易。當(dāng)一名教師，尤其是小學(xué)教師，不僅要有豐富的知識，而且更要有高尚的情操。要有比其他行業(yè)更高的素質(zhì)，要肩負(fù)起培育21世紀(jì)人才的重任。但是，我相信我能負(fù)起這個重任。我會不斷努力學(xué)習(xí)，工作，全心為教育事業(yè)貢獻自己的力量。我尊敬的人

我最尊敬的人是小學(xué)時候教我們語文的胡老師。胡老師身材中等，頭上留著烏黑的長頭發(fā)。紅潤的臉龐鑲嵌著一雙炯炯有神的大眼睛，她有一張能說會道的嘴巴。她對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，對同學(xué)們和藹可親，說話常帶幾分風(fēng)趣幽默，講課抑揚頓挫，引人入勝。我們都很喜歡聽李老師講課，也喜歡和她一起談天，更喜歡聽她講故事。那時候，能夠在這樣多姿多彩的環(huán)境里學(xué)習(xí)、生活，給我的童年增添了許多樂趣，在我的記憶中留下了深刻的印象。那時候，李老師對我們的學(xué)習(xí)抓得很緊，每次布置的作業(yè)必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成。如果同學(xué)們不認(rèn)真學(xué)習(xí)，李老師卻嚴(yán)肅對待，一事同人，毫不客氣。記得有一次用新作業(yè)本寫作業(yè)，因為我貪玩，馬馬虎虎完成作業(yè)又不檢查，結(jié)果等李老師講評時才發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)錯別字特別多，居全班第一名，更糟的是連自己的姓名也寫漏了一個字，變成了另外的名字。李老師在課堂上嚴(yán)肅地批評了我，課后還找我談話，幫助我分析貪玩的利弊及學(xué)習(xí)的重要性，聽著老師的教誨，我被她那真摯的語言和那顆熾熱的心感動了，內(nèi)心深深的懺悔，同時也非常感激李老師，從心底更喜歡她，尊敬她。從此以后，我端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，取得了較好的成績。至今，我還時時想起這件事?！?/p>

第四篇：口頭協(xié)議書

口頭協(xié)議書

現(xiàn)有孔炳方與尹耀棠在2013年11月份簽有合約租用富豪出租屋，在2014年4月份孔炳方因母親病了，無時間管理，雙方協(xié)商由第三方來接管，于5月1日在二樓辦公室有多方協(xié)定解除合約，孔炳方與朱先生結(jié)清財務(wù)水電等費用，交于尹耀棠扣除上述費用，尹耀棠在一個月內(nèi)退還所剩押金，本人承諾此事屬實。

2014年7月10日

第五篇：口頭作文

1、《自我介紹》

口頭作文教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：了解口頭作文的定義以及口頭作文的訓(xùn)練功能。

2.技能目標(biāo)：了解并掌握口頭作文的一些技巧，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。

3.情感目標(biāo)：通過口頭作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、體驗生活，感受人間真情。教學(xué)重點和難點：如何培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力，了解并掌握口頭作文的技巧。

課時安排：1課時。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

從古至今，有多少仁人志士因為出色的口才而成就了一番偉業(yè)：春秋戰(zhàn)國時期，晏子出使楚國，憑著生花妙口免受人格的侮辱，維護了國家的尊嚴(yán)；藺相如僅靠一張嘴完璧歸趙，澠池立功；楊利偉靠著過硬的專業(yè)技術(shù)和良好的口才成為我國進入太空的“第一人”。難怪有人說口才是當(dāng)今社會最重要的武器。如何練就出色的口才呢？口頭作文訓(xùn)練就是行之有效的途徑。

二、口頭作文的定義

是口頭表述的有聲文章，介于書面作文和即興講話之間，它首先是中心明確，有內(nèi)容、有條理、有文彩的文章。

口頭作文是借助聲音和表情等手段來表情達意的。我們往往重視書面作文的訓(xùn)練，而忽視口頭作文的練習(xí)，可如果我們說話前言不搭后語，想到哪說到哪，能寫出好文章嗎？葉圣陶老先生說：“我手寫我口”，因而書面作文是口頭作文的加工形式，口頭作文的訓(xùn)練能有效地提高我們的寫作能力。

三、口頭作文的要求

①審準(zhǔn)題目，明確主題；

②首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整；

③吐詞清晰，語言流暢；

④儀態(tài)端莊，表情大方。

四、口頭作文訓(xùn)練

（一）看圖作文

多媒體展示第一幅漫畫《砸缸手續(xù)批下來了》，和學(xué)生一起欣賞并進行指導(dǎo)。

1.觀察畫面上三個人物之間的關(guān)系，請學(xué)生說說漫畫的內(nèi)容。

2.再請學(xué)生仔細觀察，想像一下掉在瓦缸中的孩子會有何反映，高高舉著石頭的孩子會怎么想，拿著批條的那個人會有什么舉動？

3.分析這幅漫畫反映了什么問題或現(xiàn)象，針對問題，提出解決辦法或合理化建議。

4.總結(jié)欣賞漫畫的方法：

①要仔細觀察漫畫，弄清畫面的含義，抓住畫面的主體。

②要根據(jù)畫面內(nèi)容，進行合理想象，使畫面“動”起來，從而形成一個完整的小故事。③判斷漫畫所反映的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出解決辦法或者合理化建議。

5.多媒體展示圖片(二)，學(xué)生仔細觀察，分組討論并組內(nèi)口頭作文，然后指名到臺前口頭作文，師生點評。

（二）命題作文

1.命題式口頭作文和書面作文一樣，形式有全命題、半命題、材料作文、話題作文等。無論是怎樣的命題形式，我們口頭作文的材料都來源于生活，生活是我們作文的源頭活水，只要

我們用心觀察生活、感受生活，何愁不能文思泉涌？

2.播放歌曲《父親》：

①學(xué)生邊聽歌曲邊看畫面，聽完后讓學(xué)生說說畫面中有哪些細節(jié)令自己感動。

②以“父親”為話題，請學(xué)生從自己身邊尋找最令自己感動的細節(jié)，自己擬題，進行口頭作文。老師可以作示范，如：《有爸爸陪伴的日子》、《愛在不言中》、《溫馨的一刻》、《那一幕，我難以忘懷》等。

③學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘，然后指名進行口頭作文。

④師生點評。可從審題、材料、構(gòu)思、中心、語言、表情等幾個方面來點評。

3.請現(xiàn)場老師出題。

①學(xué)生討論，老師適時點撥。

②指名口頭作文。

③請出題老師進行點評。

五、總結(jié)

1.提問：今天這節(jié)課你有什么感受或收獲？

2.同學(xué)們的收獲就是我的快樂，我記得聯(lián)合國秘書長潘基文總結(jié)過練口才的六字“秘訣”：多讀、多背、多講。大家只要掌握了這六字“秘訣”，我相信你們?nèi)巳藭碛辛胬目邶X，精彩的表達。

口頭作文三步曲

[摘要]在“天涯若比鄰”的今天，隨著信息化社會的高速發(fā)展，人際的溝通、口頭的交流也越來越頻繁。但是，在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)不少人言辭匱乏，羅羅嗦嗦，主次不分。而有些人卻文采翩翩，滔滔不絕，出口成章。是什么造成如此大的分化呢?歸根結(jié)底;就是兩者平時詞匯的積累，語言的應(yīng)用的差異性的緣故。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，一直存在一個弊端，即人們往往重視“學(xué)”的訓(xùn)練，而忽略了“說”的訓(xùn)練。因此，在小學(xué)階段加強口頭作文，使學(xué)生從“鸚鵡學(xué)舌“入手，以課本、課外書為拐棍，在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上，逐步過渡到完整構(gòu)思，直接表達。這樣，無論是對學(xué)生的習(xí)作水平的提高，還是將來的工作生涯，都會有巨大的促進作用的。

[關(guān)鍵詞]口頭作文出口成章復(fù)述表達能力詞匯積累遷移

口頭作文是習(xí)作的前奏，是小學(xué)作文教學(xué)中缺一不可的重要環(huán)節(jié)。著名教育家葉圣陶先生說;”語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言?！翱陬^作文始終貫穿于整個語文教學(xué)之中，加強口頭作文的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生正確地運用祖國語言文字的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，有助于發(fā)展學(xué)生的作文水平。是學(xué)生具有良好演講技能的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)未來復(fù)合型人才的必要條件，加強學(xué)生的口頭作文，要唱好三步曲;

一、加強學(xué)生對優(yōu)秀范文的復(fù)述、遷移，提高學(xué)生的模仿能力

隨著教育改革的深入，我們沿用的教材近幾年都進行了大幅度的刪、增、改。許多經(jīng)典的課文不斷呈現(xiàn);當(dāng)今學(xué)生手頭上也有不少優(yōu)秀的作文書、課外書，它們同課本一樣有用處;隨著新課標(biāo)的推行，教育部還推薦了很多名著名篇。它們都是很好的作文指導(dǎo)范例?！毙W(xué)生怕寫作文“這是大家有目共睹的。我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在寫作文以前，總免不了會去翻一翻

作文參考書，看看課文、上上網(wǎng)、查查資料等，甚至?xí)７?、摘錄其中的一部分章?jié)來。因此，語文教師要不失時機地對學(xué)生加以引導(dǎo)，鞏固練習(xí)，不失為是幫助學(xué)生快速提高作文水平的一條捷徑。措施一;在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到的許多精彩的片段，如:語言、動作、神態(tài)、心理活動的描寫及大量佳詞妙語。教師應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、模仿、遷移。措施二:課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備好一至二篇你認(rèn)為寫得特別優(yōu)秀的作文或課外看到的名著名篇的精彩片段，課中擠出幾分鐘的時間，抽查一到二個學(xué)生來復(fù)述，復(fù)述時要盡量保留原文的主要內(nèi)容，尤其是原文的一些細節(jié)描寫。而后，請學(xué)生來談?wù)劄槭裁匆x擇這些文章、片段?再拿原文對照，區(qū)別與復(fù)述的質(zhì)量，營造一種復(fù)述好精彩片斷的競爭機制，使大家都能信心百倍地你追我趕。這樣，持之以恒，學(xué)生的口頭表達能力就會達到一個檔次。遷移默化中，也積累了不少詞匯，提高了寫作的技巧。

二?處處做有心人，時時講述身邊事，不斷深化生活的積累。

北宋大文豪朱熹曾說:問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是我們寫作素材取之不 盡、用之不竭的源泉，學(xué)生的課余生活無邊無際、豐富多彩。教師們常常能看到學(xué)生三個一 群、五個一伙地聚集在一起談?wù)摪l(fā)生在自己身邊的事，如:影視劇里的人物特征，大小活動的成敗緣由，家家戶戶的喜怒哀樂，從家庭碎事至國家大事、國際風(fēng)云。幾乎是包羅萬象，無所不說，無其不談，而且是勁頭十足，有時甚至連上課、吃飯的時間也會忘記。如果學(xué)生作文的興趣，也能達到如此樂而忘蜀的境地，又何嘗提不高作文水平呢?我們可以針對學(xué)生愛說話的契機，設(shè)計一些說話課，讓他們盡情地說、大膽地陳述自己的意見。練習(xí)時，請學(xué)生選擇好他要討論的熱門話題，開始階段，內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，一則小笑話，小故事，一樁趣聞，幾句小幽默皆可，不要求有嚴(yán)格的責(zé)備。這樣學(xué)生口頭作文的興趣就會濃厚，課堂氣氛也很活躍。練習(xí)要不拘一格，人人參與，由淺入深，循序漸進。一個階段以后，再把說話的材料組織成有條理、有中心(或有鮮明看法)的事，這時可以以4-5人一小組為單位，進行小組合作作文，每組推薦一至二名學(xué)生上臺發(fā)言，比一比哪一組的學(xué)生口頭作文演講的水平高，哪一位學(xué)生發(fā)表的問題深刻、鮮明，而且，可以就一件事進行辯駁，提出不同的看法。久而久之，學(xué)生看間題、想問題的思想也越來越理智，語言組織能力、口頭表達能力也逐層次提高，編輯材料的水平也會有質(zhì)的飛躍。

三、即興口頭作文，訓(xùn)練、駕馭文字的能力

在日常生活中，我們一方面十分佩服那些出口成章、口惹懸河的語言大師，另一方面又會面臨別人搶白后而無言以對時的尷尬局面，可事后卻又能聰明地反思道:“如此簡單的話，我卻偏偏答不上來。”這就是我們平時的詞匯積累、應(yīng)用的缺乏。如果從小加強即興口頭作文，充分挖掘想象，便有希望克服這種毛病。即興口頭作文的操作規(guī)程，可分如下幾個環(huán)節(jié);

1、抽題階段

口頭作文題大體分全命題、半命越和自命題幾種，類型主要有寫人、記事、寫景、狀物類和應(yīng)用文等，題型的選擇要貼近學(xué)生的生活，貼近時代的脈搏，應(yīng)兼顧到學(xué)生的興趣，兼顧到學(xué)生己有的知識水平，選取的話題應(yīng)有個梯度，能照顧到不同層次的學(xué)生，出題應(yīng)盡避免“大、難、空”。如“誠信、足球、教育、減肥、電腦”等，學(xué)生審題時，腦袋空空，根本無處入手。

2、準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段是學(xué)生選材、組材的必要環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的因素是要使學(xué)生打開說話的思路，拓展想象的空間，從而在腦子里形成說話的提綱。準(zhǔn)備階段可安排在5-10分鐘時間內(nèi)完成。

4、說話階段

說話時要求用普通話，要求圍繞一個話越來說，(即:抓住一個中心)要求按照一定的順 序，突出人物或事物特征，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用語氣、語調(diào)、情感，積極大膽地陳述自己的觀點，注意語言美。

5、評議階段

評議分自評和互評兩種，首先應(yīng)讓其自己來評述，然后再由其它同學(xué)作出公正合理的評 價，評議可從遣詞、造句、選材是否新穎、創(chuàng)意，內(nèi)容是否具體、有真情實感，主題思想是否健康等角度入手。

6、總結(jié)階段

教師權(quán)威性的總結(jié)，是口頭作文的最后環(huán)節(jié)，教師中肯地提出建議，同時給予充分的鼓 勵，以激發(fā)學(xué)生不斷說好作文的欲望。

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn):口頭作文具有“愉快學(xué)習(xí)”、“情境教育”的優(yōu)勢?？陬^作文貼近學(xué)生生活，易于創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂情境，營造熱烈、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。其他同學(xué)的“說話”，能貼近聽者的心靈，引起共鳴，激起強烈作文的欲望，能較好地達到預(yù)期目的。因此，筆者建議，為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的未來，從小抓好口頭作文，可不能不放之任之啊!

徐振維老師執(zhí)教的口頭作文課，給人突出的感覺是學(xué)生思維活躍。課堂上，他們各抒己見，似乎一下子變得聰明起來了。徐老師很善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。

研究徐老師的課堂教學(xué)實踐，不僅可以領(lǐng)略她的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，而且可以發(fā)現(xiàn)聽說訓(xùn)練中的某些規(guī)律，認(rèn)識徐老師口頭作文課的特點。

徐老師上口頭作文課最明顯的特點有以下三個方面。

一、撥動心弦，讓學(xué)生開口

讓學(xué)生開口是口頭作文的起步。徐老師上示范課，面對的是不熟悉的學(xué)生，學(xué)生能不能開口，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。萬事開頭難。面對眾多聽課老師，誰帶頭開口都需要勇氣。徐老師深諳學(xué)生膽怯、緊張的心理，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，耐心地有層次地啟發(fā)引導(dǎo)，很快就打破了沉默，學(xué)生個個躍躍欲試。

1.兩次鋪墊，誘發(fā)說話欲望

為了誘發(fā)學(xué)生的說話欲望，在起始階段，教師安排了兩次鋪墊。先是讓學(xué)生回憶本學(xué)期的一次口頭作文──《自我介紹》，引導(dǎo)學(xué)生講述自我介紹的內(nèi)容及相互評論的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識口頭作文“內(nèi)容要具體”。然后以“徐老師給我們上《談骨氣》”為話題，啟發(fā)學(xué)生講感受，要求“每個人最少說一句”?？瓷先ナ墙档土艘?，實則是從學(xué)生實際出發(fā)調(diào)整說話起點的坡度，使其易于開口。兩次鋪墊，猶如為學(xué)生架橋鋪路，非常有效。

2.教學(xué)民主，打消說話顧慮

徐老師教態(tài)親切，教風(fēng)民主，期望每個學(xué)生都能開口，每個學(xué)生都有收獲。她不僅提出“說

一句”的最低要求，消除了學(xué)生畏難情緒，而且誘發(fā)學(xué)生說話的欲望：“準(zhǔn)備口頭作文的同學(xué)朝我看一眼?！迸ψ龅浇o每個學(xué)生說的機會。對于學(xué)生的發(fā)言，她及時給予評價和鼓勵。當(dāng)一個學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)說出徐老師來上課是“為了交流語文教學(xué)的經(jīng)驗”時，她給予認(rèn)可：“很好嘛，并不難!”一男學(xué)生說：“徐老師給我們上了《談骨氣》一課，我懂得了做人要有骨氣?！毙炖蠋熈⒓垂膭睿骸皬淖蛱斓浇裉?，你的發(fā)言簡直是個飛躍!”聽著這親切的鼓勵，學(xué)生激動了，紛紛爭著開口講。徐老師用教學(xué)藝術(shù)撥動了學(xué)生的心弦，學(xué)生在她的課堂上有了“安全感”和“自由感”，因而說話欲望的“閘門”很快就打開了。

二、循循善誘，讓學(xué)生有話可說

在經(jīng)過兩次鋪墊，學(xué)生明確了訓(xùn)練重點“說話要有中心，語言連貫，口齒清楚”之后，徐老師給了兩道作文題：①《我學(xué)??》；②《我喜歡??》。進而啟發(fā)學(xué)生：“說你比較熟悉的事，選擇自己作文的題目?！痹谶x擇題目的過程中，學(xué)生爭相發(fā)言：我喜歡音樂；我喜歡踢足球；我喜歡藍天??我學(xué)游泳；我學(xué)洗衣服；我學(xué)做拔絲土豆??很快就有10個學(xué)生發(fā)言。徐老師風(fēng)趣地說：“選擇兩個題目的同學(xué)，男、女生好像是5比5吧!”而后板書了六個字：題目、材料、中心。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選定的題目，思考所用的材料，確定要表達的中心。經(jīng)過短時間的準(zhǔn)備，先后有5名學(xué)生上臺口頭作文：《我喜歡音樂》《我喜歡藍天》《我喜歡秋天》《我喜歡集郵》《我喜歡家鄉(xiāng)寧夏銀川》，把這節(jié)口頭作文課推向了高潮。

聽了學(xué)生有事、有情、有理的口頭作文，聽課的教師為之振奮。學(xué)生有話可說、有話要說，關(guān)鍵是教師出的題目誘發(fā)了他們的說話欲望。試想，十二三歲的初一學(xué)生誰沒有自己喜歡的東西呢?誰又能不學(xué)點什么呢?何況又經(jīng)過選擇題目的相互啟發(fā)。有人稱此舉為“鉆到學(xué)生心里命題”。從命題到口頭作文的步步引導(dǎo)，不難看出徐老師“善教”的教學(xué)藝術(shù)。

三、巧用差異，把學(xué)生引入矛盾的漩渦

徐老師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，自始至終貫穿著各式各樣的矛盾。這些矛盾其實都是不同思維活動的反映，表現(xiàn)出個人對客觀世界認(rèn)識上的差異。教師必須善于發(fā)現(xiàn)矛盾，把那些對立的、有差異的認(rèn)識暴露出來，組織教學(xué)。作文課上，徐老師不時地利用矛盾組織教學(xué)，使學(xué)生的活動一波未平，一波又起。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生題目擬得過大，她馬上提醒：題目的設(shè)計范圍要小，說話的“開口”要小，才容易說得具體。“我學(xué)做菜”就不如“我學(xué)做拔絲土豆”。當(dāng)舉手發(fā)言的學(xué)生男生比女生少時，馬上用激將法：“怎么，陰盛陽衰啊!”男學(xué)生舉手的馬上多起來。每一個學(xué)生講完，徐老師總要引導(dǎo)補充和組織評論，使不同的思維成果互相撞擊。她還不時地笑著暗示鄰近的學(xué)生補充：“允許‘作弊’，還有誰要說悄悄話?！睂W(xué)生的評論過于簡單，她立刻啟發(fā)：“我覺得你們已經(jīng)不是小孩子了，希望你們有自己的思想，不要簡單地說‘好’、‘不好’，要說出理由。”當(dāng)一名男生的口頭作文《我喜歡集郵》博得全班的掌聲時，徐老師立即挑起新的認(rèn)知沖突：“哪位同學(xué)可以比他說得更好!”這句話使許多學(xué)生躍躍欲試，后來一名女學(xué)生站在講臺上完成了激動人心的口頭作文──《我喜歡家鄉(xiāng)寧夏銀川》。

善于制造矛盾、利用矛盾，調(diào)動學(xué)生廣泛參與的積極性，在徐老師執(zhí)教的口頭作文課的教學(xué)過程中體現(xiàn)得十分充分。

（中國特級教師文庫《語文教學(xué)藝術(shù)與思想》第二輯）