第一篇：口頭作文釣魚島

口語作文

題目自擬

話題：釣魚島

用詞：不經(jīng)之談、怙惡不悛、狂犬吠日、鳩占鵲巢、罄竹難書、貽笑大方、昭然若揭

第二篇：口頭作文

我的一個夢想-我的愿望

小時候，大人總愛問我：“小葉，長大了想當(dāng)什么呀？”因此兒時的我有了很多很多的夢想，夢想著長大了當(dāng)一名科學(xué)家、企業(yè)家、空姐。這些天真、美麗的夢想伴隨著我長大了，到了上學(xué)的年齡。當(dāng)小學(xué)一年級那位慈祥可親的啟蒙老師給我們上第一堂語文課時，幾年來堅(jiān)定不變的美麗夢想就在這一刻突然地、毫不猶豫地改變了，我的夢想變成了長大了要當(dāng)一名人民教師，就像我的老師一樣。教師站在講臺上對我們每個輕輕的微笑，老師那與眾不同的形象，老師讀課文時那流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話如涓涓細(xì)水流進(jìn)我的心田，那時的我對老師真是羨慕得要死。由此，我更堅(jiān)定了自己的夢想。心中再次下定決心長大了一定要當(dāng)一名教師，總是好想好想自己快快長大，長大就可以當(dāng)老師了。就因?yàn)橛羞@個夢想，那時的我總愛把幾個小伙伴帶到家中扮演老師上課的游戲，家里沒有黑板我就用衣櫥壁當(dāng)作黑板，我總是搶著演老師，學(xué)著老師的模樣給學(xué)生們講1+1=2，講《小馬過河》，盡管小伙伴被我的樣子逗笑得要命，可我心理還是直樂。轉(zhuǎn)眼十幾個春秋過去了。如今我已是一名小學(xué)教師，我的夢想已實(shí)現(xiàn)了。然而在教學(xué)活動中，才發(fā)現(xiàn)做一名教師并不容易。當(dāng)一名教師，尤其是小學(xué)教師，不僅要有豐富的知識，而且更要有高尚的情操。要有比其他行業(yè)更高的素質(zhì)，要肩負(fù)起培育21世紀(jì)人才的重任。但是，我相信我能負(fù)起這個重任。我會不斷努力學(xué)習(xí)，工作，全心為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。我尊敬的人

我最尊敬的人是小學(xué)時候教我們語文的胡老師。胡老師身材中等，頭上留著烏黑的長頭發(fā)。紅潤的臉龐鑲嵌著一雙炯炯有神的大眼睛，她有一張能說會道的嘴巴。她對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，對同學(xué)們和藹可親，說話常帶幾分風(fēng)趣幽默，講課抑揚(yáng)頓挫，引人入勝。我們都很喜歡聽李老師講課，也喜歡和她一起談天，更喜歡聽她講故事。那時候，能夠在這樣多姿多彩的環(huán)境里學(xué)習(xí)、生活，給我的童年增添了許多樂趣，在我的記憶中留下了深刻的印象。那時候，李老師對我們的學(xué)習(xí)抓得很緊，每次布置的作業(yè)必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成。如果同學(xué)們不認(rèn)真學(xué)習(xí)，李老師卻嚴(yán)肅對待，一事同人，毫不客氣。記得有一次用新作業(yè)本寫作業(yè)，因?yàn)槲邑澩?，馬馬虎虎完成作業(yè)又不檢查，結(jié)果等李老師講評時才發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)錯別字特別多，居全班第一名，更糟的是連自己的姓名也寫漏了一個字，變成了另外的名字。李老師在課堂上嚴(yán)肅地批評了我，課后還找我談話，幫助我分析貪玩的利弊及學(xué)習(xí)的重要性，聽著老師的教誨，我被她那真摯的語言和那顆熾熱的心感動了，內(nèi)心深深的懺悔，同時也非常感激李老師，從心底更喜歡她，尊敬她。從此以后，我端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，取得了較好的成績。至今，我還時時想起這件事?！?/p>

第三篇：口頭作文

1、《自我介紹》

口頭作文教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：了解口頭作文的定義以及口頭作文的訓(xùn)練功能。

2.技能目標(biāo)：了解并掌握口頭作文的一些技巧，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

3.情感目標(biāo)：通過口頭作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、體驗(yàn)生活，感受人間真情。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：如何培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力，了解并掌握口頭作文的技巧。

課時安排：1課時。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

從古至今，有多少仁人志士因?yàn)槌錾目诓哦删土艘环瑐I(yè)：春秋戰(zhàn)國時期，晏子出使楚國，憑著生花妙口免受人格的侮辱，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)；藺相如僅靠一張嘴完璧歸趙，澠池立功；楊利偉靠著過硬的專業(yè)技術(shù)和良好的口才成為我國進(jìn)入太空的“第一人”。難怪有人說口才是當(dāng)今社會最重要的武器。如何練就出色的口才呢？口頭作文訓(xùn)練就是行之有效的途徑。

二、口頭作文的定義

是口頭表述的有聲文章，介于書面作文和即興講話之間，它首先是中心明確，有內(nèi)容、有條理、有文彩的文章。

口頭作文是借助聲音和表情等手段來表情達(dá)意的。我們往往重視書面作文的訓(xùn)練，而忽視口頭作文的練習(xí)，可如果我們說話前言不搭后語，想到哪說到哪，能寫出好文章嗎？葉圣陶老先生說：“我手寫我口”，因而書面作文是口頭作文的加工形式，口頭作文的訓(xùn)練能有效地提高我們的寫作能力。

三、口頭作文的要求

①審準(zhǔn)題目，明確主題；

②首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整；

③吐詞清晰，語言流暢；

④儀態(tài)端莊，表情大方。

四、口頭作文訓(xùn)練

（一）看圖作文

多媒體展示第一幅漫畫《砸缸手續(xù)批下來了》，和學(xué)生一起欣賞并進(jìn)行指導(dǎo)。

1.觀察畫面上三個人物之間的關(guān)系，請學(xué)生說說漫畫的內(nèi)容。

2.再請學(xué)生仔細(xì)觀察，想像一下掉在瓦缸中的孩子會有何反映，高高舉著石頭的孩子會怎么想，拿著批條的那個人會有什么舉動？

3.分析這幅漫畫反映了什么問題或現(xiàn)象，針對問題，提出解決辦法或合理化建議。

4.總結(jié)欣賞漫畫的方法：

①要仔細(xì)觀察漫畫，弄清畫面的含義，抓住畫面的主體。

②要根據(jù)畫面內(nèi)容，進(jìn)行合理想象，使畫面“動”起來，從而形成一個完整的小故事。③判斷漫畫所反映的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出解決辦法或者合理化建議。

5.多媒體展示圖片(二)，學(xué)生仔細(xì)觀察，分組討論并組內(nèi)口頭作文，然后指名到臺前口頭作文，師生點(diǎn)評。

（二）命題作文

1.命題式口頭作文和書面作文一樣，形式有全命題、半命題、材料作文、話題作文等。無論是怎樣的命題形式，我們口頭作文的材料都來源于生活，生活是我們作文的源頭活水，只要

我們用心觀察生活、感受生活，何愁不能文思泉涌？

2.播放歌曲《父親》：

①學(xué)生邊聽歌曲邊看畫面，聽完后讓學(xué)生說說畫面中有哪些細(xì)節(jié)令自己感動。

②以“父親”為話題，請學(xué)生從自己身邊尋找最令自己感動的細(xì)節(jié)，自己擬題，進(jìn)行口頭作文。老師可以作示范，如：《有爸爸陪伴的日子》、《愛在不言中》、《溫馨的一刻》、《那一幕，我難以忘懷》等。

③學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘，然后指名進(jìn)行口頭作文。

④師生點(diǎn)評?？蓮膶忣}、材料、構(gòu)思、中心、語言、表情等幾個方面來點(diǎn)評。

3.請現(xiàn)場老師出題。

①學(xué)生討論，老師適時點(diǎn)撥。

②指名口頭作文。

③請出題老師進(jìn)行點(diǎn)評。

五、總結(jié)

1.提問：今天這節(jié)課你有什么感受或收獲？

2.同學(xué)們的收獲就是我的快樂，我記得聯(lián)合國秘書長潘基文總結(jié)過練口才的六字“秘訣”：多讀、多背、多講。大家只要掌握了這六字“秘訣”，我相信你們?nèi)巳藭碛辛胬目邶X，精彩的表達(dá)。

口頭作文三步曲

[摘要]在“天涯若比鄰”的今天，隨著信息化社會的高速發(fā)展，人際的溝通、口頭的交流也越來越頻繁。但是，在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)不少人言辭匱乏，羅羅嗦嗦，主次不分。而有些人卻文采翩翩，滔滔不絕，出口成章。是什么造成如此大的分化呢?歸根結(jié)底;就是兩者平時詞匯的積累，語言的應(yīng)用的差異性的緣故。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，一直存在一個弊端，即人們往往重視“學(xué)”的訓(xùn)練，而忽略了“說”的訓(xùn)練。因此，在小學(xué)階段加強(qiáng)口頭作文，使學(xué)生從“鸚鵡學(xué)舌“入手，以課本、課外書為拐棍，在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上，逐步過渡到完整構(gòu)思，直接表達(dá)。這樣，無論是對學(xué)生的習(xí)作水平的提高，還是將來的工作生涯，都會有巨大的促進(jìn)作用的。

[關(guān)鍵詞]口頭作文出口成章復(fù)述表達(dá)能力詞匯積累遷移

口頭作文是習(xí)作的前奏，是小學(xué)作文教學(xué)中缺一不可的重要環(huán)節(jié)。著名教育家葉圣陶先生說;”語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言?！翱陬^作文始終貫穿于整個語文教學(xué)之中，加強(qiáng)口頭作文的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生正確地運(yùn)用祖國語言文字的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有助于發(fā)展學(xué)生的作文水平。是學(xué)生具有良好演講技能的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)未來復(fù)合型人才的必要條件，加強(qiáng)學(xué)生的口頭作文，要唱好三步曲;

一、加強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀范文的復(fù)述、遷移，提高學(xué)生的模仿能力

隨著教育改革的深入，我們沿用的教材近幾年都進(jìn)行了大幅度的刪、增、改。許多經(jīng)典的課文不斷呈現(xiàn);當(dāng)今學(xué)生手頭上也有不少優(yōu)秀的作文書、課外書，它們同課本一樣有用處;隨著新課標(biāo)的推行，教育部還推薦了很多名著名篇。它們都是很好的作文指導(dǎo)范例?！毙W(xué)生怕寫作文“這是大家有目共睹的。我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在寫作文以前，總免不了會去翻一翻

作文參考書，看看課文、上上網(wǎng)、查查資料等，甚至?xí)７?、摘錄其中的一部分章?jié)來。因此，語文教師要不失時機(jī)地對學(xué)生加以引導(dǎo)，鞏固練習(xí)，不失為是幫助學(xué)生快速提高作文水平的一條捷徑。措施一;在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到的許多精彩的片段，如:語言、動作、神態(tài)、心理活動的描寫及大量佳詞妙語。教師應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、模仿、遷移。措施二:課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備好一至二篇你認(rèn)為寫得特別優(yōu)秀的作文或課外看到的名著名篇的精彩片段，課中擠出幾分鐘的時間，抽查一到二個學(xué)生來復(fù)述，復(fù)述時要盡量保留原文的主要內(nèi)容，尤其是原文的一些細(xì)節(jié)描寫。而后，請學(xué)生來談?wù)劄槭裁匆x擇這些文章、片段?再拿原文對照，區(qū)別與復(fù)述的質(zhì)量，營造一種復(fù)述好精彩片斷的競爭機(jī)制，使大家都能信心百倍地你追我趕。這樣，持之以恒，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會達(dá)到一個檔次。遷移默化中，也積累了不少詞匯，提高了寫作的技巧。

二?處處做有心人，時時講述身邊事，不斷深化生活的積累。

北宋大文豪朱熹曾說:問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是我們寫作素材取之不 盡、用之不竭的源泉，學(xué)生的課余生活無邊無際、豐富多彩。教師們常常能看到學(xué)生三個一 群、五個一伙地聚集在一起談?wù)摪l(fā)生在自己身邊的事，如:影視劇里的人物特征，大小活動的成敗緣由，家家戶戶的喜怒哀樂，從家庭碎事至國家大事、國際風(fēng)云。幾乎是包羅萬象，無所不說，無其不談，而且是勁頭十足，有時甚至連上課、吃飯的時間也會忘記。如果學(xué)生作文的興趣，也能達(dá)到如此樂而忘蜀的境地，又何嘗提不高作文水平呢?我們可以針對學(xué)生愛說話的契機(jī)，設(shè)計(jì)一些說話課，讓他們盡情地說、大膽地陳述自己的意見。練習(xí)時，請學(xué)生選擇好他要討論的熱門話題，開始階段，內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，一則小笑話，小故事，一樁趣聞，幾句小幽默皆可，不要求有嚴(yán)格的責(zé)備。這樣學(xué)生口頭作文的興趣就會濃厚，課堂氣氛也很活躍。練習(xí)要不拘一格，人人參與，由淺入深，循序漸進(jìn)。一個階段以后，再把說話的材料組織成有條理、有中心(或有鮮明看法)的事，這時可以以4-5人一小組為單位，進(jìn)行小組合作作文，每組推薦一至二名學(xué)生上臺發(fā)言，比一比哪一組的學(xué)生口頭作文演講的水平高，哪一位學(xué)生發(fā)表的問題深刻、鮮明，而且，可以就一件事進(jìn)行辯駁，提出不同的看法。久而久之，學(xué)生看間題、想問題的思想也越來越理智，語言組織能力、口頭表達(dá)能力也逐層次提高，編輯材料的水平也會有質(zhì)的飛躍。

三、即興口頭作文，訓(xùn)練、駕馭文字的能力

在日常生活中，我們一方面十分佩服那些出口成章、口惹懸河的語言大師，另一方面又會面臨別人搶白后而無言以對時的尷尬局面，可事后卻又能聰明地反思道:“如此簡單的話，我卻偏偏答不上來?！边@就是我們平時的詞匯積累、應(yīng)用的缺乏。如果從小加強(qiáng)即興口頭作文，充分挖掘想象，便有希望克服這種毛病。即興口頭作文的操作規(guī)程，可分如下幾個環(huán)節(jié);

1、抽題階段

口頭作文題大體分全命題、半命越和自命題幾種，類型主要有寫人、記事、寫景、狀物類和應(yīng)用文等，題型的選擇要貼近學(xué)生的生活，貼近時代的脈搏，應(yīng)兼顧到學(xué)生的興趣，兼顧到學(xué)生己有的知識水平，選取的話題應(yīng)有個梯度，能照顧到不同層次的學(xué)生，出題應(yīng)盡避免“大、難、空”。如“誠信、足球、教育、減肥、電腦”等，學(xué)生審題時，腦袋空空，根本無處入手。

2、準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段是學(xué)生選材、組材的必要環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的因素是要使學(xué)生打開說話的思路，拓展想象的空間，從而在腦子里形成說話的提綱。準(zhǔn)備階段可安排在5-10分鐘時間內(nèi)完成。

4、說話階段

說話時要求用普通話，要求圍繞一個話越來說，(即:抓住一個中心)要求按照一定的順 序，突出人物或事物特征，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用語氣、語調(diào)、情感，積極大膽地陳述自己的觀點(diǎn)，注意語言美。

5、評議階段

評議分自評和互評兩種，首先應(yīng)讓其自己來評述，然后再由其它同學(xué)作出公正合理的評 價，評議可從遣詞、造句、選材是否新穎、創(chuàng)意，內(nèi)容是否具體、有真情實(shí)感，主題思想是否健康等角度入手。

6、總結(jié)階段

教師權(quán)威性的總結(jié)，是口頭作文的最后環(huán)節(jié)，教師中肯地提出建議，同時給予充分的鼓 勵，以激發(fā)學(xué)生不斷說好作文的欲望。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn):口頭作文具有“愉快學(xué)習(xí)”、“情境教育”的優(yōu)勢。口頭作文貼近學(xué)生生活，易于創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂情境，營造熱烈、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。其他同學(xué)的“說話”，能貼近聽者的心靈，引起共鳴，激起強(qiáng)烈作文的欲望，能較好地達(dá)到預(yù)期目的。因此，筆者建議，為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的未來，從小抓好口頭作文，可不能不放之任之啊!

徐振維老師執(zhí)教的口頭作文課，給人突出的感覺是學(xué)生思維活躍。課堂上，他們各抒己見，似乎一下子變得聰明起來了。徐老師很善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。

研究徐老師的課堂教學(xué)實(shí)踐，不僅可以領(lǐng)略她的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，而且可以發(fā)現(xiàn)聽說訓(xùn)練中的某些規(guī)律，認(rèn)識徐老師口頭作文課的特點(diǎn)。

徐老師上口頭作文課最明顯的特點(diǎn)有以下三個方面。

一、撥動心弦，讓學(xué)生開口

讓學(xué)生開口是口頭作文的起步。徐老師上示范課，面對的是不熟悉的學(xué)生，學(xué)生能不能開口，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。萬事開頭難。面對眾多聽課老師，誰帶頭開口都需要勇氣。徐老師深諳學(xué)生膽怯、緊張的心理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，耐心地有層次地啟發(fā)引導(dǎo)，很快就打破了沉默，學(xué)生個個躍躍欲試。

1.兩次鋪墊，誘發(fā)說話欲望

為了誘發(fā)學(xué)生的說話欲望，在起始階段，教師安排了兩次鋪墊。先是讓學(xué)生回憶本學(xué)期的一次口頭作文──《自我介紹》，引導(dǎo)學(xué)生講述自我介紹的內(nèi)容及相互評論的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識口頭作文“內(nèi)容要具體”。然后以“徐老師給我們上《談骨氣》”為話題，啟發(fā)學(xué)生講感受，要求“每個人最少說一句”?？瓷先ナ墙档土艘?，實(shí)則是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)調(diào)整說話起點(diǎn)的坡度，使其易于開口。兩次鋪墊，猶如為學(xué)生架橋鋪路，非常有效。

2.教學(xué)民主，打消說話顧慮

徐老師教態(tài)親切，教風(fēng)民主，期望每個學(xué)生都能開口，每個學(xué)生都有收獲。她不僅提出“說

一句”的最低要求，消除了學(xué)生畏難情緒，而且誘發(fā)學(xué)生說話的欲望：“準(zhǔn)備口頭作文的同學(xué)朝我看一眼?！迸ψ龅浇o每個學(xué)生說的機(jī)會。對于學(xué)生的發(fā)言，她及時給予評價和鼓勵。當(dāng)一個學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)說出徐老師來上課是“為了交流語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)”時，她給予認(rèn)可：“很好嘛，并不難!”一男學(xué)生說：“徐老師給我們上了《談骨氣》一課，我懂得了做人要有骨氣?！毙炖蠋熈⒓垂膭睿骸皬淖蛱斓浇裉?，你的發(fā)言簡直是個飛躍!”聽著這親切的鼓勵，學(xué)生激動了，紛紛爭著開口講。徐老師用教學(xué)藝術(shù)撥動了學(xué)生的心弦，學(xué)生在她的課堂上有了“安全感”和“自由感”，因而說話欲望的“閘門”很快就打開了。

二、循循善誘，讓學(xué)生有話可說

在經(jīng)過兩次鋪墊，學(xué)生明確了訓(xùn)練重點(diǎn)“說話要有中心，語言連貫，口齒清楚”之后，徐老師給了兩道作文題：①《我學(xué)??》；②《我喜歡??》。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生：“說你比較熟悉的事，選擇自己作文的題目?！痹谶x擇題目的過程中，學(xué)生爭相發(fā)言：我喜歡音樂；我喜歡踢足球；我喜歡藍(lán)天??我學(xué)游泳；我學(xué)洗衣服；我學(xué)做拔絲土豆??很快就有10個學(xué)生發(fā)言。徐老師風(fēng)趣地說：“選擇兩個題目的同學(xué)，男、女生好像是5比5吧!”而后板書了六個字：題目、材料、中心。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選定的題目，思考所用的材料，確定要表達(dá)的中心。經(jīng)過短時間的準(zhǔn)備，先后有5名學(xué)生上臺口頭作文：《我喜歡音樂》《我喜歡藍(lán)天》《我喜歡秋天》《我喜歡集郵》《我喜歡家鄉(xiāng)寧夏銀川》，把這節(jié)口頭作文課推向了高潮。

聽了學(xué)生有事、有情、有理的口頭作文，聽課的教師為之振奮。學(xué)生有話可說、有話要說，關(guān)鍵是教師出的題目誘發(fā)了他們的說話欲望。試想，十二三歲的初一學(xué)生誰沒有自己喜歡的東西呢?誰又能不學(xué)點(diǎn)什么呢?何況又經(jīng)過選擇題目的相互啟發(fā)。有人稱此舉為“鉆到學(xué)生心里命題”。從命題到口頭作文的步步引導(dǎo)，不難看出徐老師“善教”的教學(xué)藝術(shù)。

三、巧用差異，把學(xué)生引入矛盾的漩渦

徐老師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，自始至終貫穿著各式各樣的矛盾。這些矛盾其實(shí)都是不同思維活動的反映，表現(xiàn)出個人對客觀世界認(rèn)識上的差異。教師必須善于發(fā)現(xiàn)矛盾，把那些對立的、有差異的認(rèn)識暴露出來，組織教學(xué)。作文課上，徐老師不時地利用矛盾組織教學(xué)，使學(xué)生的活動一波未平，一波又起。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生題目擬得過大，她馬上提醒：題目的設(shè)計(jì)范圍要小，說話的“開口”要小，才容易說得具體?！拔覍W(xué)做菜”就不如“我學(xué)做拔絲土豆”。當(dāng)舉手發(fā)言的學(xué)生男生比女生少時，馬上用激將法：“怎么，陰盛陽衰啊!”男學(xué)生舉手的馬上多起來。每一個學(xué)生講完，徐老師總要引導(dǎo)補(bǔ)充和組織評論，使不同的思維成果互相撞擊。她還不時地笑著暗示鄰近的學(xué)生補(bǔ)充：“允許‘作弊’，還有誰要說悄悄話?！睂W(xué)生的評論過于簡單，她立刻啟發(fā)：“我覺得你們已經(jīng)不是小孩子了，希望你們有自己的思想，不要簡單地說‘好’、‘不好’，要說出理由?！碑?dāng)一名男生的口頭作文《我喜歡集郵》博得全班的掌聲時，徐老師立即挑起新的認(rèn)知沖突：“哪位同學(xué)可以比他說得更好!”這句話使許多學(xué)生躍躍欲試，后來一名女學(xué)生站在講臺上完成了激動人心的口頭作文──《我喜歡家鄉(xiāng)寧夏銀川》。

善于制造矛盾、利用矛盾，調(diào)動學(xué)生廣泛參與的積極性，在徐老師執(zhí)教的口頭作文課的教學(xué)過程中體現(xiàn)得十分充分。

（中國特級教師文庫《語文教學(xué)藝術(shù)與思想》第二輯）

第四篇：口頭作文

口頭作文訓(xùn)練的方式與方法

口頭作文相對書面作文而言，由于不受時間等因素的嚴(yán)格限制，訓(xùn)練方法更為靈活多樣。

(一)利用正課前時間訓(xùn)練。（這里的正課前時間，指的是正式學(xué)習(xí)或講授課文內(nèi)容前的時間。）每節(jié)語文正課前3至5分鐘要求學(xué)生講一個故事。講故事的學(xué)生可按座位或按組輪流進(jìn)行。如此長期堅(jiān)持，就可以起到整體訓(xùn)練學(xué)生口頭作文的作用。

（二）結(jié)合課文內(nèi)容訓(xùn)練。在授課過程中，巧妙引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)九年級語文（人民教育出版社實(shí)驗(yàn)版。以下舉例版本相同。）上冊第五單元時，可要求學(xué)生當(dāng)堂講一個或幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的名著故事（或情節(jié)）。如上《智取生辰綱》時，讓學(xué)生講《水滸傳》中的故事；在上《楊修之死》時，讓學(xué)生講《三國演義》中的故事；上 《范進(jìn)中舉》時，讓學(xué)生講《儒林外史》中的故事；而在上《香菱學(xué)詩》，又讓學(xué)生講《紅樓夢》中的故事。事實(shí)證明，這樣做，不但能引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的口頭作文能力，可謂一石雙鳥。

（三）結(jié)合課后練習(xí)訓(xùn)練。課后練習(xí)中往往設(shè)計(jì)了許多口頭作文訓(xùn)練的題目，如果我們能結(jié)合這些題目，對學(xué)生的口頭作文能力進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，就一定能取得事半功倍的效果。

第五篇：口頭作文

口頭作文，沒有負(fù)擔(dān)的作文

----我的教育故事

提到教育孩子，相信每個家長都會有一肚子的話要說。

我比較主張對孩子進(jìn)行寬松教育，較大程度地維護(hù)我們?yōu)槿烁改傅某踔?，那就是一定要讓孩子健康快樂地成長。教育在我意識中，更多的是解釋為“共同成長”，是言傳身教，是引導(dǎo)，而不是一味地訓(xùn)斥。

孩子步入小學(xué)校門后，需要完成一些“看圖說話”、日記、書信等作業(yè)了，看著一幅幅內(nèi)容豐富的畫面，她卻經(jīng)常是抓耳撓腮，不知從何處下手，有比較強(qiáng)的畏難情緒，對此，我一度也很頭疼。

一天，她有一項(xiàng)作業(yè)是用書上的詞寫寫春天的景色。她盯著書本看，那么多詞整齊地排列在那兒，但估計(jì)她的小腦袋是一下子被詞兒們漲滿了，不知道怎樣才能串成句，寫成文，一副愁眉苦臉的樣子。我便引導(dǎo)她：我們可以先不要看書上這些詞，先欣賞一下書上的畫面，然后閉上眼睛，想像你就站在那棵桃樹下，現(xiàn)在說說你身邊的景色。于是，孩子就將春天的景色娓娓道來，書上的詞也基本用上了。孩子說完后，我說，現(xiàn)在很好辦了，只要把你剛才說的話寫下來就很好！

孩子興奮地拿起筆，可是剛寫了幾個字就卡殼了：媽媽，某某字怎么寫呀？我說不會寫的可以用拼音，可是拼音還要用力想，一來二去，她開始有點(diǎn)不耐煩了：好了，就寫這么多吧，太難了！

我想多可惜呀，明明可以說得那么多，那么流暢，卻只能寫下來這么點(diǎn)兒，更重要的是，她可能會對語文失去興趣，我靈機(jī)一動：要不，你說，我來寫？孩子一聽，立刻又振奮起來：好！

就這樣，孩子開始了她的口頭作文歷程，我呢，義不容辭地當(dāng)起了書記員。

不久，學(xué)校組織“迎奧運(yùn)，我心中的石頭城”征文活動，孩子先是說了一篇《石城可以更美麗》，從孩童的角度對南京城市建設(shè)提出了一些建議，趙老師點(diǎn)評：要引導(dǎo)孩子向陽光面看。我覺得很有道理，很快又出了一篇《美麗的外秦淮》，放在網(wǎng)上后，趙老師在班上放了一遍，孩子很受鼓舞，興致勃發(fā)，于是，《》，《》，等一篇篇文章接連出生了！

記得最近有一篇看圖說話，圖上有兩個小孩在給小樹澆水，我跟孩子說：像這種情況，我們要先給人物起個人名，有了人名我們說起來比較容易。定下人物的名字，文章很快就出來了，最后一句是小華對小明說：“你看，你看！小鳥都飛過來了”，比較出彩。

在這種隨時隨地的、寬松愉快的情境中，孩子的表達(dá)能力得到了較大提高，對事物觀察得也愈加仔細(xì)，想像的翅膀也逐漸張開了。

這個做法也只是我的一點(diǎn)小小創(chuàng)意，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，希望能在交流中獲得更多更好的方法，培育好這棵名叫“孩子”的小樹苖。