第一篇：2018廣西教師招聘考試：淺談中學(xué)生心理健康教育

2018廣西教師招聘考試：淺談中學(xué)生心理健康教育

廣西教師招聘考試是一個(gè)角逐的過程，是能力與能力、細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)之間的較量，因此考生在備考期間一定要考慮到各個(gè)方面的細(xì)節(jié)，爭(zhēng)取全面攻克。同時(shí)，廣西中公教育密切關(guān)注2018廣西教師招聘考試相關(guān)信息，為各位考生提供有用的備考資料。

現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該精神、心理健康。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄;再者，我國(guó)獨(dú)生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴(yán)重;更甚者，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。就目前狀況而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。

一.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長(zhǎng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。生物園里生機(jī)盎然，校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，學(xué)生在本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學(xué)習(xí)！

曲徑廊亭中看書，這些自然風(fēng)景和人文景觀無時(shí)無刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在一些學(xué)生自制力差，性情暴躁，逆反心理強(qiáng)。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽過這么一件事，有一間學(xué)校學(xué)生老喜歡用腳踢門，為改變這個(gè)壞毛病，學(xué)校安裝了一扇玻璃門，結(jié)果玻璃門完好無損。有了健康良好的心理素質(zhì)就能表現(xiàn)出最佳的行為效果。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

開展心理咨詢活動(dòng)。在校中學(xué)生的心理健康問題日趨嚴(yán)重，許多學(xué)校都建立了心理咨詢室，有的還配備專職的心理咨詢師。學(xué)生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據(jù)了解，咨詢的學(xué)生反映出的心理問題主要有：學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關(guān)系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。行為咨詢方法的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標(biāo)就是要幫助每一個(gè)當(dāng)事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題?！睂W(xué)校心理咨詢師要給予咨詢學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)控，還要詳細(xì)了解咨詢學(xué)生的各種情況，尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學(xué)習(xí)！

生的隱私，做到既是學(xué)生的傾訴者，又是學(xué)生的咨詢顧問，努力消除學(xué)生的心理障礙。我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢師外，學(xué)校還可以開設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)等。

二.教師是實(shí)施心理教育的主體

構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學(xué)開展心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過程。這就是說，心理健康教育單靠幾個(gè)專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)就能提高;與老師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。

改變?cè)u(píng)價(jià)方式。學(xué)生的自卑心理大多來自教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。一些教師憑主觀感情，偏愛成績(jī)好的尖子生，對(duì)中層生漠不關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生全盤否定，出語(yǔ)不遜，這無疑給學(xué)生帶來極大的心理壓力及負(fù)面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對(duì)學(xué)生的自尊心、自信心都會(huì)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。被譽(yù)為“德國(guó)普通教育之父”“德國(guó)教師的教師”的19世紀(jì)德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育家第斯多惠曾說過：“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒英國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)，英國(guó)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)從不吝嗇自己的溢美之詞，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)體現(xiàn)在具體細(xì)微中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學(xué)習(xí)！

步，都會(huì)被他們非常鄭重地夸獎(jiǎng)一番。我們對(duì)待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對(duì)不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛之心愛護(hù)關(guān)心學(xué)生。我們教師缺乏這種意識(shí)，對(duì)學(xué)生太求全責(zé)備了，我們應(yīng)學(xué)會(huì)贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵(lì)。教師應(yīng)掌握心理健康教育的技能。教書育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展。美國(guó)中小學(xué)參與心理咨詢的人員有如下幾類人：有關(guān)的醫(yī)療專家、健康專家、教育專家(包括教育專家、學(xué)科教師、特殊教職人員、資源人員)、行政人員、學(xué)生、家庭成員和學(xué)校協(xié)助部門等。教師始終生活在學(xué)生之中，教師有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的身心健康，在教學(xué)過程中參與心理指導(dǎo)。

三.發(fā)揮家庭教育功能

開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要。(因篇幅所限，社會(huì)因素在此暫不談及。)可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長(zhǎng)的合作，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。如學(xué)生應(yīng)試心理差，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)要以平常心態(tài)看待考試，家長(zhǎng)的嘮叨、在意、期望高，都會(huì)給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。有些中學(xué)生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多交本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學(xué)習(xí)！

友，在擇友上加以指導(dǎo)，培養(yǎng)社交技巧，過多指責(zé)、約束孩子反而會(huì)使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長(zhǎng)過程中，應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，加強(qiáng)交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。

心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視。家庭和社會(huì)要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每個(gè)人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)

考生在備考廣西教師招聘考試過程中，應(yīng)多練，充分掌握面試技巧，重點(diǎn)仍然是注意積累，平?？梢远嗦犅犘侣?，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，為考試積攢知識(shí)，儲(chǔ)備能量，從而在考試中出色發(fā)揮，一舉成‘公’!（Tip:下載本文檔后可以打開文中藍(lán)色字體的相關(guān)網(wǎng)址鏈接）

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第二篇：2014廣西教師招聘考試復(fù)習(xí)提綱

2014廣西教師招聘考試復(fù)習(xí)提綱

第一部分 《教育學(xué)與教育法基礎(chǔ)知識(shí)》

（一）教育學(xué)。

1.學(xué)校教育的歷史與發(fā)展。

（1）了解我國(guó)學(xué)校教育的歷史與現(xiàn)狀。歷史：

1、春秋時(shí)期：孔子興辦私學(xué)，“有教無類”。突破了官府對(duì)文化教育的壟斷，擴(kuò)大了教育對(duì)象的范圍。

2、西漢武帝時(shí)期：推行儒學(xué)教育，在長(zhǎng)安興辦太學(xué)，還令天下郡國(guó)設(shè)立學(xué)校，初步建立起地方教育系統(tǒng)。

3、隋唐時(shí)期：科舉制度的完備推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，從中央到地方，建立了一整套學(xué)校體制。

4、宋代：學(xué)校制度更為完備，在中央有太學(xué)、國(guó)子學(xué)等，宋代私人講學(xué)的書院興起。書院注重依照封建倫理觀念培養(yǎng)學(xué)生的道德品行，在學(xué)習(xí)方法上也鼓勵(lì)討論、辯難和讓學(xué)生自講心得，風(fēng)氣比較活躍。

5、明朝：強(qiáng)化了前代的科舉制度。為了嚴(yán)厲控制士人的思想，實(shí)行八股取士，這體現(xiàn)出君主專制的強(qiáng)烈色彩。明代中期以來，書院比較興盛，明朝后期東林書院以其評(píng)識(shí)朝政的活動(dòng)而著名。

6、清朝：前期的科舉和學(xué)校，基本承襲明代的制度，在教育方面進(jìn)一步加強(qiáng)思想控制和文化專制。

7、現(xiàn)代意義的學(xué)校在中國(guó)出現(xiàn)于19世紀(jì)60年代，最早是外語(yǔ)學(xué)校、軍事學(xué)校和技術(shù)學(xué)校，1912年，剛剛建立的中華民國(guó)（1912—1949）對(duì)封建教育進(jìn)行了全面改革，第一次完整地提出了德、智、體、美“四育平均發(fā)展”的教育方針。8、1949年11月，新中國(guó)成立一個(gè)月后成立了中央人民政府教育部。自此，在和平與安定的社會(huì)環(huán)中，教育開始了新的發(fā)展。從1949年到1966年的17年間，中國(guó)建立起初具規(guī)模的學(xué)前教育、大中小學(xué)教育及成人教育系統(tǒng)，實(shí)行全日制教育、業(yè)余教育、工作時(shí)間內(nèi)安排專門時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)等教育形式。

9、教育體制改革在20世紀(jì)80年代中期全面啟動(dòng)。改變了過去無法可依的行政管理方式，加強(qiáng)教育領(lǐng)域的法制建設(shè)，已頒布實(shí)施的有《學(xué)位條例》（1980年）、《義務(wù)教育法》（1986年）、《教師法》（1993年）、《教育法》（1995年）、《職業(yè)教育法》（1996年）、《高等教育法》（1998年）等6部教育法律，以及16項(xiàng)教育行政法規(guī)和200多件教育行政規(guī)章，教育法律法規(guī)體系的基本框架已經(jīng)建立起來。10、20世紀(jì)90年代：1999年6月，中國(guó)政府作出了深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。決定以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，深化教育體制和結(jié)構(gòu)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教育的功能將從傳播知識(shí)向全面提高受教育者的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。

11、在21世紀(jì)，中國(guó)的教育界在改革中不斷完善以學(xué)歷教育為主的學(xué)校教育系統(tǒng)，健全以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)與企業(yè)教育系統(tǒng)，設(shè)置以文化生活教育為主的社會(huì)教育系統(tǒng)，在全國(guó)各個(gè)地區(qū)和各個(gè)行業(yè)形成職前教育與職后教育相互溝通、正規(guī)教育與非正規(guī)教育并舉、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重的終身教育網(wǎng)絡(luò)，為不同年齡、不同職業(yè)的勞動(dòng)者提供開放的、多樣化的、社會(huì)化的受教育機(jī)會(huì)。

現(xiàn)狀：

（一）中學(xué)教育規(guī)模擴(kuò)大，布局趨向合理

（二）中學(xué)的分段和辦學(xué)體制

（三）中學(xué)教育師資隊(duì)伍發(fā)展壯大。但是，我國(guó)中學(xué)教育取得了很大成績(jī)，但也存在不少困難和問題，還有相當(dāng)一部分學(xué)校存在危房，有不少學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教育經(jīng)費(fèi)不充足，流生現(xiàn)象仍不斷發(fā)生，師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，教師質(zhì)量還不夠高，教師待遇偏低。（2）了解我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。

現(xiàn)狀：

（一）基礎(chǔ)教育課程改革的三個(gè)階段

1.規(guī)劃階段：（1）調(diào)查研究（1996～1998年）

（2）綱要擬訂（1999～2001年）（3）方案頒布（2001—2003年）

2.實(shí)驗(yàn)與實(shí)施階段：（1）義務(wù)教育階段

（2）普通高中階段

3.評(píng)估與改進(jìn)階段：

（1）義務(wù)教育課程改革三次調(diào)研（2）校本教研的提出（3）高中實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研報(bào)告 發(fā)展趨勢(shì)：

（一）以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合

（二）穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育（課程的社會(huì)化、生活化和能力化，加強(qiáng)實(shí)踐性，由“雙基”到“四基”）

（三）加強(qiáng)道德教育和人文教育，加強(qiáng)課程科學(xué)性與人文性融合

（四）加強(qiáng)課程綜合化

（五）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)課程個(gè)性化和多樣化

（六）課程法制化 2.教育學(xué)基本原理。

（1）了解教育的本質(zhì)。教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（2）理解教育目的的內(nèi)涵與我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的。

教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。按照《教育法》的規(guī)定，我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就“有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律”的德、智、體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。

（3）了解教育的功能；理解教育的個(gè)體功能。

教育功能：是指人類教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的作用與影響。包括社會(huì)功能和個(gè)體功能兩方面。教育的個(gè)體功能：

一、正向功能

1、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

2、個(gè)體謀生和享用功能

二、負(fù)向功能

1、增加受教育者的負(fù)擔(dān)。

2、由于教育不當(dāng)，致使受教育者身心不能健康發(fā)展。

3、影響受教育者的個(gè)性發(fā)展 3.中小學(xué)教育相關(guān)知識(shí)。

（1）了解中小學(xué)生的身心發(fā)展的一般規(guī)律，并依據(jù)此開展教育教學(xué)活動(dòng)。①個(gè)體身心發(fā)展的順序性。

②階段性。（不同年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)不同。針對(duì)不同年齡學(xué)生采用不同教學(xué)方法）③不平衡性（把握發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期，才能達(dá)到事半功倍效果）

④互補(bǔ)性（如失明者視覺雖然不好，但通過聽覺、觸覺、嗅覺的超常發(fā)展得到補(bǔ)償）⑤個(gè)別差異性（做好因材施教）

（2）了解影響學(xué)生身心發(fā)展的因素及其作用。

答：⑴先天的遺傳素質(zhì) ⑵后天的環(huán)境;即自然 ⑶教育;即社會(huì)因素.⑴遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的必要物質(zhì)前提

⑵環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有重要影響.①社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著人的發(fā)展程度的范圍 ②社會(huì)關(guān)系影響著人的發(fā)展的方向的性質(zhì) ③社會(huì)需要也影響人的發(fā)展.⑶教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用.①學(xué)校教育具有明確的目的性和方面性,是專門培養(yǎng)人的活動(dòng) ②學(xué)校教育還具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性 ③學(xué)校教育還具有高度的組織性（3）理解教師職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)發(fā)展過程。答：特點(diǎn)：最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。

如：傳道者角色、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者角色。教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展過程： 教師專業(yè)發(fā)展要求：

第一，要求教師了解和掌握中學(xué)生發(fā)展的知識(shí)

第二，對(duì)中學(xué)教師學(xué)科知識(shí)的要求體現(xiàn)一定的特殊性 第三．要求教師張文中學(xué)教育與教學(xué)理論 第四．關(guān)注通識(shí)性知識(shí)的重要價(jià)值

專業(yè)發(fā)展階段：教學(xué)前關(guān)注階段，早期生存關(guān)注階段，教學(xué)情境關(guān)注階段，關(guān)注學(xué)生階段 教師專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育，新教師的入職輔導(dǎo)，在職培訓(xùn)，自我教育（4）了解良好師生關(guān)系的特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)理論建立良好師生關(guān)系。答：特點(diǎn)：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容

建立良好師生關(guān)系應(yīng)做到：樹立新型的師生觀、建立教師威信、善于同學(xué)生交往、發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽學(xué)生意見。4.班級(jí)管理的原理與組織。

（1）了解中小學(xué)班級(jí)管理的一般原理。常規(guī)管理（以班級(jí)規(guī)章制度為核心）、平行管理（對(duì)集體和對(duì)個(gè)人管理結(jié)合）、民主管理、目標(biāo)管理（師生共同確定目標(biāo)）2）了解中小學(xué)班主任的基本職責(zé)。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，幫助學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀，人生觀和全心全意為人民服務(wù)的思想。

2、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，熱愛所學(xué)專業(yè)，經(jīng)常與任課老師聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)習(xí)交流，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3、負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理，貫徹“中專生行為準(zhǔn)則”，抓好學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，督促學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生中的偶發(fā)事件，認(rèn)真調(diào)查處理，并及時(shí)匯報(bào)。

4、指導(dǎo)班委會(huì)、團(tuán)支部的工作，做好班、團(tuán)干部的選拔、培養(yǎng)和考核，支持他們大膽工作，發(fā)揮作用。關(guān)心學(xué)生的課外生活和身心健康，協(xié)助開展第二堂課教育，組織學(xué)生開展各類有益的文體活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加公益性勞動(dòng)

和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

5、發(fā)揮橋梁，紐帶作用。及時(shí)反映學(xué)生的意見和要求，經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同做好工作。

6、按照學(xué)校要求，做好班主任常規(guī)工作，按時(shí)參加班主任會(huì)議，填寫班主任工作臺(tái)帳，做好學(xué)生的思想品德評(píng)定，寫好學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)和畢業(yè)鑒定，協(xié)助學(xué)校搞好學(xué)生的獎(jiǎng)懲工作。

（3）了解中小學(xué)班隊(duì)、共青團(tuán)活動(dòng)的基本類型。

答：主題教育（主題班隊(duì)會(huì)、主題報(bào)告會(huì)、主題座談會(huì)和主題倫理性講話）、班隊(duì)例會(huì)（班務(wù)會(huì)或隊(duì)務(wù)會(huì)、民主生活會(huì)、月會(huì)、晨會(huì)等。）、班隊(duì)文藝活動(dòng)（文藝聯(lián)歡會(huì)、節(jié)日聯(lián)歡會(huì)、生日聯(lián)歡會(huì)、畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)）、班隊(duì)體育活動(dòng)（跑步、球類、競(jìng)技類）、班隊(duì)科技活動(dòng)（科技知識(shí)競(jìng)賽、科技調(diào)查、科技興趣小組、科學(xué)知識(shí)講座）、班隊(duì)勞動(dòng)（大掃除、組織為人民服務(wù)）、班隊(duì)游戲活動(dòng)（競(jìng)技類的、智力游戲）。（4）掌握中小學(xué)班級(jí)管理的基本方法。

答：1.做好班級(jí)常規(guī)管理。

2.對(duì)于學(xué)生不正確、不文明的言行要及時(shí)加以引導(dǎo)和制止。

3.樹立典型，平時(shí)對(duì)待學(xué)生。

4、因材施教，以鼓勵(lì)為主。5.提高班主任自身的素質(zhì)。（5）掌握組織中小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)的基本途徑和方法。

（6）能夠針對(duì)中小學(xué)生特點(diǎn)，分析和解決班級(jí)日常管理中的現(xiàn)象和問題。5.教育科學(xué)研究基礎(chǔ)知識(shí)。

（1）了解中小學(xué)教育研究的基本方法。

常用研究方法有：觀察法、調(diào)查法、歷史法、比較法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。（2）能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行一定的分析。第一，教育模式的滯后性

第二，教書育人的被動(dòng)型

第三，社會(huì)不良因素的影響。如：網(wǎng)吧、游戲廳、不良電影電視 第四，家庭教育的片面性。

（二）教學(xué)法。1．教學(xué)目標(biāo)。

（1）掌握教學(xué)目標(biāo)的含義、特點(diǎn)和價(jià)值取向。含義：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。特點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)定在教學(xué)活動(dòng)前，具有期望性的特點(diǎn)。（2）教學(xué)目標(biāo)由三維目標(biāo)組成的系統(tǒng)，具有整體性的特點(diǎn)。（3）教學(xué)目標(biāo)內(nèi)部層級(jí)分明，具有層次性的特點(diǎn)。4.因材施教，以鼓勵(lì)為主。（4）教學(xué)目標(biāo)清晰可行，具有操作性的特點(diǎn)。（5）教學(xué)目標(biāo)帶有彈性，具有生成性的特點(diǎn)。

（2）了解布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論。

布盧姆等人把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域──認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

（一）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類:

（二）即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。

（二）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類

即接受(注意)、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。

（三）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類, 即知覺、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作

（3）掌握我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)陳述的三維表述方式。答：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀

（4）能運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、陳述和評(píng)價(jià)。2．教學(xué)過程。

（1）了解教學(xué)過程的基本功能。

教學(xué)過程有五種基本功能:知識(shí)傳遞功能、智力發(fā)展功能、情感培養(yǎng)功能、品德形成功能和個(gè)性 發(fā)展功能

（2）了解教學(xué)過程的各種本質(zhì)觀。第一，特殊認(rèn)識(shí)說—代表人物：凱洛夫

第二，發(fā)展說—代表人物：杜威、皮亞杰、布魯納、贊可夫（教學(xué)過程的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。）第三，交往說---教學(xué)是師生間的特殊交往活動(dòng)，是一種有目的、有組織和有計(jì)劃的師生交往活動(dòng)。第四，多重本質(zhì)說---教學(xué)過程是一個(gè)多層次、多形式和多矛盾的復(fù)雜過程。3．教學(xué)內(nèi)容。

（1）掌握教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)和具體課文三者的結(jié)合。（2）了解教學(xué)內(nèi)容的特性。

（3）掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的意義、性質(zhì)和內(nèi)容。

意義：它是教材，教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評(píng)價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評(píng)價(jià)的具體方法等），則不做硬性的規(guī)定。

性質(zhì)：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述,而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定(如教學(xué)大綱或教科書)。它是國(guó)家(或地方)制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求,而不是最高要求。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的,而不是模糊的。內(nèi)容：

1、課程目標(biāo)方面，反對(duì)過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。

2、課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

3、課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。

4、課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

5、課程評(píng)價(jià)方面，以前的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與四川課改選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。

6、課程管理方面，以前基本上是國(guó)家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對(duì)性。（4）了解教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活及學(xué)生生活的關(guān)系。（5）掌握教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

“預(yù)設(shè)”與“生成”是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。就對(duì)立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)容易導(dǎo)致“劇本化”的行動(dòng)，使本該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的生成，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是無效的預(yù)設(shè)，兩者是你中有我，我中有你。

（6）了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學(xué)習(xí)。

（一）綜合性

（二）創(chuàng)造性

（三）探究性

（四）開放性

（五）層次性

（六）主題性（7）掌握課程資源的利用與開發(fā)。

課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。4．教學(xué)行為。

（1）了解有效教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)和特征。第一，判斷標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)。

第二，特征：

1、目標(biāo)清晰

2、善啟善導(dǎo)

3、遵循邏輯

4、手段有力

5、動(dòng)態(tài)調(diào)控

6、富有創(chuàng)意

（2）掌握新課程理念下教師角色行為、教學(xué)實(shí)施行為和教學(xué)評(píng)價(jià)行為的轉(zhuǎn)變。

教師角色行為：1.教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。2.由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。3.由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。4.教師還應(yīng)成為課程的開發(fā)者 教師實(shí)施行為轉(zhuǎn)變：

一、由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

二、由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變

三、由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

四、由重“模式化”向重“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)行為轉(zhuǎn)變：

一、獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主。

二、教師的自我評(píng)價(jià)、同行相互評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、全員評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)和全體參與

四、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)

（3）掌握探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的含義和具體要求。

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。

要求：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”； 建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；

建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”； 建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查來搜集，處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

合作學(xué)習(xí)：所謂合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。（4）能運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。5.教學(xué)組織形式。

（1）了解班級(jí)授課制的含義、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和局限。

含義：班級(jí)授課制是指把一定的學(xué)生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。最早由夸美紐斯提出。后來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國(guó)最早使用班級(jí)授課制是1862年。

特點(diǎn)：⒈以“班”為人員單位，按年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。⒉把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。

⒊把每一“課”規(guī)定在駐而固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這單位時(shí)間稱為“課時(shí)”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨(dú)進(jìn)，也可以是多科并進(jìn)，輪流交替。

優(yōu)勢(shì)：⒈它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。

⒉它以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)而又完整。

⒊由教師設(shè)計(jì)、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主面兼用其它方法，能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

⒋固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。

⒌在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動(dòng)集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪；學(xué)生可與教師及同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。⒍它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能比較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)也能保證對(duì)學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象

能力及學(xué)習(xí)熱情等。局限性：

⒈教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。⒉學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。

⒊學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

⒋它的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。

⒌它以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。

⒍它強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。⒎它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握，每個(gè)學(xué)生分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，獨(dú)自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間沒有分工合作，無必然的依存關(guān)系。

8.不利于因材施教。

（2）掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、形式和具體要求。

內(nèi)涵：合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生們?yōu)檫_(dá)到共同一致的目標(biāo)，所進(jìn)行的一種小組分工合作、積極互賴的學(xué)習(xí)形態(tài)。其內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)層面：①合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；②合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；③合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；④合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；⑤合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。

形式：第一層次為同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)、課余時(shí)間好朋友之間的合作學(xué)習(xí)等）、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等）、教學(xué)活動(dòng)過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級(jí)授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動(dòng)等）。

具體要求：

1、明確目標(biāo)。

2、把握合作時(shí)機(jī)

3、恰當(dāng)合理搭配小組

4、創(chuàng)設(shè)人人展示機(jī)會(huì)

5、提供充分的時(shí)間保障

6、避免討論過多過繁

7、建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制.（3）了解當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)。

當(dāng)代學(xué)校的教學(xué)組織朝著兩個(gè)相反的方向發(fā)展：蘇聯(lián)堅(jiān)持并完善了班級(jí)教學(xué)，西方則在教學(xué)個(gè)別化方面大膽嘗試，雙方均力圖多快好省的最佳教學(xué)組織形式，都取得了成績(jī)，表現(xiàn)在：分組教學(xué)、不分級(jí)制；特朗普制；開放教學(xué)；小隊(duì)教學(xué)；程序教學(xué)；復(fù)式教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在當(dāng)代，伴隨著教育改革的深入進(jìn)行，教學(xué)組織形式的發(fā)展也呈現(xiàn)了多樣化，綜合化，個(gè)別化等趨勢(shì)。隨著高新技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，以及人們學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)組織還會(huì)出現(xiàn)一些新的變化。6．教學(xué)媒體。

（1）了解教學(xué)媒體對(duì)課程教學(xué)領(lǐng)域的影響。

答：

1、多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，便于觀察和認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)習(xí)和掌握教材。

2、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，提高教學(xué)速度、節(jié)省課時(shí)，減輕了教師的勞動(dòng)。

3、隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)將與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，與仿真技術(shù)結(jié)合起來，與人工技術(shù)等高科技結(jié)合起來應(yīng)用在教育教學(xué)中，那必將掀起人類教育事業(yè)的一場(chǎng)新革命。（2）掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的含義

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本思想 包括三個(gè)基本點(diǎn)：

1.要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng) 2.對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源.3.利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)容

1、教學(xué)觀念的整合。

2、教學(xué)目標(biāo)的整合。

3、教學(xué)內(nèi)容的整合。

4、教學(xué)活動(dòng)的整合。

四、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

1、滿足學(xué)生的視、聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、擴(kuò)大信息容量，豐富學(xué)科知識(shí)、開闊學(xué)生視野，加深內(nèi)容理解。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容形象化、情境化、立體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

4、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。

5、有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

6、有助于培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

7、有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

五、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合對(duì)深化教學(xué)改革的意義

1.促進(jìn)新課程結(jié)構(gòu)的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性等特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，更加綜合、開放。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。能給學(xué)生提供更多的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，改變常規(guī)呆板的教學(xué)形式，使學(xué)生樂于學(xué)，善于想，勤于動(dòng)手，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。3.促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革。給學(xué)生創(chuàng)造和提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的學(xué)習(xí)方法，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多樣化、個(gè)性化。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。7.教學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）了解教學(xué)評(píng)價(jià)的含義和基本類型。

含義：教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)：是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)?；绢愋停?/p>

第一，根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。

1.診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。

2.形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)（以具體體

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為依據(jù)，確定學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的一種評(píng)價(jià)方法）

（2）常模參照評(píng)價(jià)。（以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相互比較，而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的評(píng)價(jià)方法。）

第二，根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。

1.相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。2.絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。

絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。（2）掌握學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和主要方法。學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)主要內(nèi)容和主要方法： 教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

主要方法：領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)與專家評(píng)價(jià)。

第二部分

《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)》

（一）教育心理學(xué)。1.緒論。

（1）了解教育心理學(xué)的發(fā)展概況；

①

一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）

1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專注。1913—1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。他的教育心理學(xué)分為三個(gè)部分：第一，人類的本性；第二，學(xué)習(xí)心理；第三，個(gè)別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。

這一時(shí)期的著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際教育問題。

二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）

20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)也成了教育心理學(xué)的組成部分。到40年代，佛洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受。

這一時(shí)期的著作內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。受行為主義影響，只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具

有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。

三、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）

60年代開始，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。

這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，美國(guó)教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。人本主義思潮也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，美國(guó)教育心理學(xué)重視研究社會(huì)心理因素，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的研究也方興未艾。

四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）

80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，總結(jié)了教育心理學(xué)的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

第一，主動(dòng)性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會(huì)文化研究。

我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世成編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。

②教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。

1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》一書的問世，標(biāo)志著作為一門獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的誕生；

（2）明確教育心理學(xué)的含義。

教育心理學(xué)研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。

（3）掌握教育心理學(xué)的研究步驟并加以應(yīng)用。2.學(xué)生心理。

（1）了解埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論。

埃里克森認(rèn)為：發(fā)展是一個(gè)系列過程，每一個(gè)過程都有特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。發(fā)展的每個(gè)階段互相依存，后一個(gè)階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于之前各階段沖突的解決。沖突是指，在每一階段發(fā)展過程中，個(gè)體都面臨著一個(gè)發(fā)展危機(jī)（危險(xiǎn)和機(jī)會(huì)），每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極選擇和一個(gè)消極選擇。解決危機(jī)的方式所帶來的后果對(duì)個(gè)體的自我概念有著深遠(yuǎn)的影響，如果問題解決不當(dāng)，會(huì)對(duì)個(gè)體一生的發(fā)展造成深遠(yuǎn)的不良影響，盡管也可能會(huì)在后期階段中得到修正，但是往往需要個(gè)體有改變自己的決心和毅力以及耗費(fèi)巨大的心力。8個(gè)階段如下：

1、信任——懷疑（0-1.5歲）

目標(biāo)：建立起對(duì)周圍世界的基本信任感，即充分相信他人并且自己也值得信賴。任務(wù)：母親親自撫養(yǎng)和哺乳嬰兒，給予無條件的愛撫，建立良好的親自關(guān)系。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——產(chǎn)生信任感；

消極選擇的后果——產(chǎn)生懷疑和不安。可伴隨兒童度過整個(gè)童年期，甚至影響成年的發(fā)展。

2、自主——羞怯（1.5-3歲）

目標(biāo)：對(duì)權(quán)力和獨(dú)立性的渴望，渴望自主并試圖自己做一些事情（吃飯、穿衣、大小便）。任務(wù)：父母允許兒童自由的探索，并給與適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和保護(hù)，幫助兒童形成自信心。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——形成自信心；

消極選擇的后果（一味的嚴(yán)厲要求和限制）——兒童會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，過多的懷疑和羞怯會(huì)導(dǎo)致個(gè)體一生對(duì)自己的能力缺乏信心。

3、主動(dòng)感——內(nèi)疚感（3-

6、7歲）目標(biāo)：出于自我動(dòng)機(jī)追求一些活動(dòng)（例如幫父母做家務(wù)），通過勝任這些活動(dòng)，認(rèn)為自己發(fā)揮了重要作用，從而體驗(yàn)到一種愉快的情緒。任務(wù)：父母注意要兒童保持對(duì)活動(dòng)的熱情，同時(shí)監(jiān)督控制會(huì)造成危害的活動(dòng)。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——他們的貢獻(xiàn)能夠被接受，從而具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性；

消極選擇的后果（過多的干涉和禁止）——造成兒童缺乏嘗試和主動(dòng)性的性格。

4、勤奮感——自卑感（6-12歲）目標(biāo)：在面臨來自家庭、學(xué)校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)下，力求保持平衡。開始體會(huì)持之以恒的能力和成功之間的關(guān)系，形成成功感。任務(wù)：成人對(duì)兒童在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出的勤奮給以鼓勵(lì)和幫助。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果（在不同社交范圍活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及完成任務(wù)和從事集體活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)勝任感）——在今后的社會(huì)生活中能夠建立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂于工作和較好的適應(yīng)性。

消極選擇的后果（??困難和挫折）——今后學(xué)業(yè)頹廢，可能轉(zhuǎn)向校外活動(dòng)，一般是反社會(huì)行為。

5、角色同一——角色混亂（12-18歲）目標(biāo)：考慮“我是誰(shuí)”，性別角色、人生觀開始形成，對(duì)自己的能力、信念、性格有清晰的自我概念，并開始選擇自己今后的職業(yè)； 任務(wù)：教師有可能和最適合幫助學(xué)生獲得同一性的人，學(xué)生選擇某一專業(yè)往往是受到教師人格魅力的影響；中學(xué)生絕不應(yīng)當(dāng)被當(dāng)做孩子來看待，決不能在相關(guān)人的面前輕視他們，給予明確的指示，注意同伴的影響。

解決沖突的方式造成的后果（四種）：獲得角色同一性——充分的考慮了各種可能的機(jī)會(huì)和對(duì)自我清晰的認(rèn)識(shí)，做出了自己的選擇并為自己的目標(biāo)而努力；

6、友愛親密——孤獨(dú)（18-30歲）

目標(biāo)：建立正常的人與人之間的友好關(guān)系。

任務(wù)：個(gè)體愿意并有能力建立深層次的交往，并保持長(zhǎng)久的友好關(guān)系，愿意與他人分享不計(jì)較回報(bào)。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇——形成親密感；

消極選擇——陷入孤獨(dú)。

7、繁殖——停滯（30-60歲）目標(biāo)：繁衍后代，并在工作中具有生產(chǎn)能力或創(chuàng)造力。任務(wù)：撫養(yǎng)下一代，并把下一代看做是自己能力的延伸。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇形成的后果——家庭美滿，富有創(chuàng)造力；

消極選擇形成的后果——陷入自我專注，只關(guān)心自己的需要和舒適，對(duì)他人和后代感情冷漠以至于頹廢消極。

8、完美無憾——悲觀絕望（60歲以后）這一階段的個(gè)體的發(fā)展受前幾階段發(fā)展的影響極大。前期發(fā)展順利的結(jié)果——?jiǎng)t在此時(shí)期鞏固自己的自我感覺并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，獲得了自我完滿感；前期發(fā)展不順利的結(jié)果——陷入絕望，害怕死亡。

（2）理解心理發(fā)展、最近發(fā)展區(qū)、流體智力、晶體智力的內(nèi)涵。

①心理發(fā)展：教育心理學(xué)研究的是狹義的個(gè)體心理發(fā)展，即個(gè)體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的

積極的心理變化。個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。即：乳兒期、嬰兒、相當(dāng)于學(xué)前期、幼兒期相、當(dāng)于學(xué)齡前期、童年期，相當(dāng)于學(xué)齡初期。少年期，相當(dāng)于學(xué)齡中期。青年期，相當(dāng)于學(xué)齡晚期。成年期，老年期。

②維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

③流體智力：是一個(gè)人生來就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度，機(jī)械記憶，識(shí)別圖形關(guān)系等不受教育與文化影響。

④晶體智力：通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。如詞匯概念，言語(yǔ)理解，常識(shí)等記憶儲(chǔ)存信息為能力，一直保持相對(duì)穩(wěn)定。而流體智力呈緩慢下降的趨勢(shì)。

（3）掌握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、加德納的多元智力理論并加以應(yīng)用。

①認(rèn)知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰所提出的，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。所謂認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對(duì)事務(wù)的認(rèn)知及面對(duì)問題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長(zhǎng)而改變的歷程。

1．感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲左右）這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。

2．前運(yùn)算階段（2—

6、7歲）兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。

3．具體運(yùn)算階段（6、7歲一1 1、12歲）在本階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認(rèn)為，該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。4．形式運(yùn)算階段（1 1、12歲及以后）這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。②多元智力理論把智力定義為：“智力是一種能力，這種能力可以解決現(xiàn)實(shí)問題、產(chǎn)生新問題，并能在該人的社交和文化中創(chuàng)造一些有意義的事情或者提供有價(jià)值的服務(wù)?！倍嘣橇碚摯蚱苽鹘y(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由八種智力構(gòu)成的，每一個(gè)人的側(cè)重點(diǎn)不一樣。這八種智力是： 1.邏輯數(shù)學(xué)智力:這種智力在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)。

2.語(yǔ)言智力:這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

3.音樂智力:這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。

4.空間智力:這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。

5.身體運(yùn)動(dòng)智力:這種智力在運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。

6.人際關(guān)系智力:這種智力在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

7.內(nèi)省智力這種智力在哲學(xué)家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

8.自然智力:這種智力主要指認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學(xué)家或者解剖學(xué)家等人身上有比較突出 的表現(xiàn)。

（4）闡述學(xué)生常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，并分析其對(duì)教師的教學(xué)的影響。

一、對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)這類學(xué)生善于獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，多提供一些難度較大且具有挑戰(zhàn)性或研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展； 而對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)生，教師則需要根據(jù)這類學(xué)生合作意識(shí)強(qiáng)。

二、對(duì)于視覺型學(xué)生來說，他們?cè)跀?shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，具有一走的優(yōu)勢(shì)，研究表明這類學(xué)生善于通過圖表、畫面等視覺性刺激接受知識(shí)信息，因此教師在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要多用圖表法講解，并多鼓勵(lì)這類學(xué)生養(yǎng)成上課 作筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，國(guó)培計(jì)劃材料

以提高其學(xué)習(xí)效果；與視覺型學(xué)生恰恰相反，聽覺型學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)、語(yǔ)文和歷史等方面的學(xué)習(xí)中效率較高，他們往往喜歡通過傾聽教師講述來接受知識(shí)信息，并在語(yǔ)言方面發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

三、對(duì)于趨同型學(xué)生，教師可以根據(jù)這類學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)較強(qiáng)，善于以自我為中心建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，提 供更多的學(xué)習(xí)材料和知識(shí)信息，使其能夠自主地內(nèi)化外部的知識(shí)信息，并使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)能得到不斷的擴(kuò)展；對(duì)于趨異型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師需要根據(jù)這類學(xué)生善于分析和比較，具有較強(qiáng)的觀察和研究能力的特點(diǎn),從而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果；

四、對(duì)于沖動(dòng)型學(xué)生，教師應(yīng)該考慮這類學(xué)生反應(yīng)敏捷，敢于表達(dá)的特點(diǎn)，注意保護(hù)其喜歡發(fā)言和回答教師提問的積極性，并在其發(fā)言和回答問題過程中循循善誘、給予點(diǎn)拔。

五、此外，還有少數(shù)動(dòng)作型學(xué)生聽課和閱讀學(xué)習(xí)效果都較差，但擅長(zhǎng)于記住情境和動(dòng)作，操練、表演、畫畫等動(dòng)手能力較強(qiáng)，讓他們安靜地坐著學(xué)習(xí)感到困難，教師應(yīng)在條件允許的情況，創(chuàng)造條件為這類學(xué)生提供“做中學(xué)” 的機(jī)會(huì)。3.教師心理。

（1）闡述新課改背景下的教師角色與特征。

角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，社區(qū)型、開放型的教師。（2）理解教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)、羅森塔爾效應(yīng)、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

①所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。

②羅森塔爾效應(yīng)又叫皮格馬利翁效應(yīng)，指“暗示“在本質(zhì)上，是人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。③教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。有多樣性、自主性、持續(xù)性特征。（3）了解師生的相互作用。教學(xué)相長(zhǎng)

（4）掌握教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的途徑以及進(jìn)行教學(xué)反思訓(xùn)練的途徑。

①教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過 培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過 提高在職教師。

②教學(xué)反思訓(xùn)練的途徑：日記、從學(xué)習(xí)者角度、與同事和專家的交流、從學(xué)生征詢意見（5）理解教師職業(yè)倦怠的概念，并分析教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策。

①概念：由于教師長(zhǎng)期工作在壓力的情境下，工作中持續(xù)的疲勞及在與他人相處中各種矛盾，沖突而引起的挫折感加劇，最終導(dǎo)致一種在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。它有三個(gè)核心成分： 1.情感衰竭。2.去個(gè)性化。3.個(gè)人成就感降低。

②成因：教師職業(yè)的壓力、新型師生關(guān)系帶來的挑戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位、學(xué)校人際環(huán)境與領(lǐng)導(dǎo)

③對(duì)策：1．認(rèn)識(shí)教師工作的重要性和教師的地位。2．關(guān)注工作的興奮點(diǎn)。3．改變內(nèi)部心理元素。

4.學(xué)習(xí)心理。

（1）了解學(xué)習(xí)的概念及其作用。

概念：

（一）學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)活動(dòng)

（二）學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得并通過相應(yīng)的行為變化來體現(xiàn)

（三）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程

作用：人類個(gè)體通過學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)，學(xué)習(xí)又推動(dòng)著人類去改造和發(fā)展社會(huì)生活。（2）理解桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)和羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。

①桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)（無需觀念作媒介）；人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)律；學(xué)習(xí)的過程是盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過程；學(xué)習(xí)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則。即：準(zhǔn)備率、效果律、練習(xí)率。②所謂社會(huì)學(xué)習(xí)理論，班杜拉認(rèn)為是探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對(duì)人類行為的影響。它著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。

③建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。

因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

④羅杰斯的主要觀點(diǎn)：在心理治療實(shí)踐和心理學(xué)理論研究中發(fā)展出人格的“自我理論”，并倡導(dǎo)了“患者中心療法”的心理治療方法。人類有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，即一個(gè)人發(fā)展、擴(kuò)充和成熟的趨力，它是一個(gè)人最大限度地實(shí)現(xiàn)自身各種潛能的趨向。

（3）理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義及其特點(diǎn)；掌握需要層次理論和歸因理論并加以應(yīng)用；掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法。

①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。②馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感（亦稱為社交需求）、尊重和自我實(shí)

現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。

③歸因，是人們根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過知覺、思維、推斷等內(nèi)部信息加工過程確認(rèn)造成該結(jié)果之原因的認(rèn)知過程。原因本身是不能直接被觀察到的，是知覺者對(duì)事件或現(xiàn)象的原因所作的主觀推斷

應(yīng)用：歸因療法：對(duì)低自尊者、低自信者通過改變其歸因風(fēng)格來增強(qiáng)自尊心、自信心。（真歸因與假歸因）

歸因激勵(lì)：通過對(duì)事件的歸因調(diào)動(dòng)下屬工作和學(xué)習(xí)的積極性。歸因管理：通過歸因化解矛盾與沖突。歸因決策：通過歸因提高決策的質(zhì)量。

歸因訓(xùn)練：通過歸因訓(xùn)練，幫助人們形成正確的認(rèn)知。④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法：

（一）讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣

（二）多鼓勵(lì)贊賞

（三）讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

（四）適當(dāng)展開競(jìng)爭(zhēng)

（五）創(chuàng)設(shè)良好的情境

（六）明確學(xué)習(xí)目的（4）了解知識(shí)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、技能的含義。

①個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息，在心理學(xué)上稱之為知識(shí)。②陳述性知識(shí) 陳述性知識(shí)是描述客觀事物的特點(diǎn)及關(guān)系的知識(shí)，也稱為描述性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要包括三種不同水平：符號(hào)表征、概念、命題。主要解決：是什么、為什么、怎么樣的問題。③程序性知識(shí) 程序性知識(shí)是一套關(guān)于辦事的操作步驟的知識(shí)，也稱操作性知識(shí)。這類知識(shí)主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，用來進(jìn)行操作和實(shí)踐。④技能：是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式。

（5）分析影響問題解決的因素并明確教學(xué)實(shí)際中問題解決能力的培養(yǎng)。

①因素：

（一）問題表征：是在頭腦中對(duì)問題進(jìn)行信息記載、理解和表達(dá)的方式。

（二）思維定勢(shì)

（三）功能固著：指一個(gè)人看到某個(gè)物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。

（四）原型啟發(fā)（指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。）和醞釀效應(yīng)（當(dāng)反復(fù)探索一個(gè)問題的解決而毫無結(jié)果時(shí)，把問題暫時(shí)擱置一段時(shí)間，幾小時(shí)、幾天或幾個(gè)星期，然后再回過頭來解決，反而可能很快找到解決辦法。）

（五）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

（六）動(dòng)機(jī)和人格 ②培養(yǎng)途徑：

（一）充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系

（二）分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律

（三）開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

（四）教授問題解決策略，靈活變換問題

（五）允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證

（6）掌握創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特點(diǎn)；結(jié)合實(shí)際分析訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法。①本質(zhì)與特點(diǎn)：強(qiáng)烈的求異性、奇妙的想象力、勇敢的開拓性、全方位的開放性 ②訓(xùn)練方法：(一)發(fā)散思維訓(xùn)練：

1、大腦激蕩法。

2、反向法。

3、類別變動(dòng)法。(二)直覺思維訓(xùn)練：

1、大膽設(shè)想法。

2、還原法。(三)形象思維訓(xùn)練：

1、圖像法。

2、聯(lián)想法。(四)特異思維：“腦筋急轉(zhuǎn)彎”和“猜謎語(yǔ)”是特異思維訓(xùn)練的有效方式。

（7）了解學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知的概念。

學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和 觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。5.教學(xué)心理。

（1）了解幾種常用的教學(xué)模式。

一、傳遞—接受式（復(fù)習(xí)舊課--激發(fā)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)）

二、探究式教學(xué)（問題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證—總結(jié)提高）

三、拋錨式教學(xué)

四、范例教學(xué)模式（2）了解布羅菲和伊伏特旬劃分的課堂管理的四個(gè)階段。

1、幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段的管理

2、小學(xué)中年級(jí)階段的管理

3、小學(xué)高年級(jí)和初中階段的管理

4、高中階段的管理

（3）了解學(xué)生不良行為的原因；掌握行為矯正的原則及程序。

原因：1.家庭的不良教育與不良環(huán)境的影響

2.社會(huì)不良現(xiàn)象的影響 3.應(yīng)試教育產(chǎn)生的不良影響

4.不良心理素質(zhì)的影響

矯正：1.做好預(yù)防，加強(qiáng)管理

2.優(yōu)化育人環(huán)境，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè) 3.培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和集體榮譽(yù)感

4.運(yùn)用教育機(jī)制，對(duì)癥下藥

（二）德育工作基礎(chǔ)知識(shí)。1.德育的內(nèi)涵、目標(biāo)與內(nèi)容。

（1）了解和掌握德育（包括廣義德育、狹義德育、道德、品德等）的含義以及學(xué)校德育的含義；掌握德育的意義或作用。

①含義：1.廣義的德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。

2.狹義的德育專指學(xué)校德育。即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。

3.道德一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則與規(guī)范。4.品德即道德品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。

②德育的意義 第一，德育工作是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。第二，德育工作是青少年一代健康成長(zhǎng)的需要。第三，德育是人的全面發(fā)展教育的重要組成部分（2）了解德育目標(biāo)的含義，懂得我國(guó)中小學(xué)的德育目標(biāo)。

所謂德育目標(biāo)就是對(duì)德育要培養(yǎng)學(xué)生具有何種品質(zhì)所作出的設(shè)想和規(guī)定。德育目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)。

我國(guó)中小學(xué)的德育目標(biāo)：1.從增強(qiáng)愛國(guó)情感做起，弘揚(yáng)和培育以愛國(guó)主義為核心的偉大民族精神。2.從確立遠(yuǎn)大志向做起，樹立和培育正確的理想信念。3.從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品

質(zhì)和文明行為。4.從提高基本素質(zhì)做起，促進(jìn)未成年人的全面發(fā)展。（3）掌握學(xué)校德育的主要內(nèi)容。

愛國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育 自覺紀(jì)律教育、民主與法制觀念的教育、科學(xué)發(fā)展觀和人生觀教育（4）理解心理健康教育的含義及其基本任務(wù)和主要內(nèi)容。

含義：中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，基本任務(wù)：1．對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育

2．開展有效的心理輔導(dǎo)和心理咨詢

主要內(nèi)容：1．學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)

2．生活心理指導(dǎo)

3．人際交往指導(dǎo)

4．個(gè)性發(fā)展指導(dǎo)

5．情感教育

6．升學(xué)與擇業(yè)指導(dǎo) 7．青春期教育 2.德育過程及其規(guī)律。

（1）掌握德育過程的含義，德育過程的基本要素。

含義：德育過程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求及受教育者思想品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的施加影響，通過受教育者能動(dòng)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐，從而使其養(yǎng)成教育者所期望的思想品德的教育活動(dòng)過程。

基本要素：教育者 受教育者 德育內(nèi)容 德育方法（2）理解和掌握德育過程的基本規(guī)律。

①學(xué)生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

②學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律

③學(xué)生思想矛盾內(nèi)部轉(zhuǎn)化規(guī)律 ④學(xué)生的思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律（3）熟悉學(xué)生品德的構(gòu)成要素以及它們之間的關(guān)系。

學(xué)生的思想品德是由道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為(簡(jiǎn)稱知、情、意、行)四個(gè)基本要素構(gòu)成的，知是品德形成的指南，情是品德形成的動(dòng)力，意是品德形成的保證，行是品德形成的標(biāo)志。學(xué)生的品德形成一般是從知開始，以行結(jié)束。（4）理解和掌握德育過程的特點(diǎn)和規(guī)律。

特點(diǎn)：1.計(jì)劃性與正面性

2.復(fù)雜性與多端性

3.引導(dǎo)性與整合性

規(guī)律：(1)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律；(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；(4)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。

3.德育的原則、方法與途徑。

（1）掌握德育原則、德育方法、德育途徑的含義。

1．德育原則的概念。德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德‘育工作的基本要求。德育原則對(duì)制定德育大綱、確定德育內(nèi)容、選擇德育方法、運(yùn)用德育組織形式等

具有指導(dǎo)作用

2.德育方法是為達(dá)到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

3.德育途徑：德育途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。我國(guó)學(xué)校德育實(shí)施途徑主要有：

1．教學(xué)。

2．共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)。

3．課外、校外活動(dòng)。

4．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

5．校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)和時(shí)事政策學(xué)習(xí)。

6．班主任工作。（2）理解和掌握德育的主要原則及其基本要求。

(1)共產(chǎn)主義方向性原則。(2)知行統(tǒng)一原則。(3)說理疏導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。

、(4)依靠積極因素、克服消極因素原則。(5)尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。

(6)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。

(7)因材施教原則。(8)德育影響一致性與連貫性原則。（3）理解和掌握德育的主要方法及其在德育工作實(shí)踐中的運(yùn)用，理解選擇和運(yùn)用德育方法的依據(jù)。

主要方法：1)說理教育法。通過語(yǔ)言說理傳道，使學(xué)生明理曉道，分清是非，提高道德認(rèn)識(shí)的方法。是一種堅(jiān)持正面理論教育和正面思想引導(dǎo)，增強(qiáng)辨別是非能力，促進(jìn)道德發(fā)展的重要方法。(2)榜樣示范法。用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

(3)陶冶教育法。它是老師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法!(4)實(shí)際鍛煉法。讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。鍛煉的方式主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和課外文體科技活動(dòng)。

(5)品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我品德反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。

(6)品德評(píng)價(jià)法。通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定。

選擇和運(yùn)用德育方法的依據(jù)：年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異、德育內(nèi)容、德育目標(biāo) 4.師德規(guī)范與法規(guī)教育。

（1）了解師德即教師職業(yè)道德的含義，理解加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性。

含義：教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德，是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。

重要性：1.師德對(duì)教師起調(diào)節(jié)作用。

2.對(duì)學(xué)生起榜樣和帶頭作用

3.對(duì)社會(huì)起影響和促進(jìn)作用（2）了解和掌握我國(guó)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》頒布的時(shí)間（2008年）、主要內(nèi)容及其基本要求。

主要內(nèi)容：愛國(guó)守法—基本要求、愛崗敬業(yè)—本質(zhì)要求、關(guān)愛學(xué)生—靈魂、教書育人—天職、為人師表—內(nèi)在要求、終身學(xué)習(xí)—教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

（3）了解《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的對(duì)教師考核、聘用、評(píng)價(jià)的主要要求。教學(xué)成績(jī)、師德表現(xiàn)（首要內(nèi)容）、課堂表現(xiàn)、學(xué)歷高低

（4）了解教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教師〔2012〕1號(hào)）的主要內(nèi)容，理解《標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念。

四個(gè)基本理念：師德為先、幼兒（學(xué)生）為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)

（5）了解《中華人民共和國(guó)教育法》（1995年頒布）、《中華人民共和國(guó)教師法》（1993頒布）、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（2006年新頒）等法律中關(guān)于 “教師”、“學(xué)生”、“教育教學(xué)”的規(guī)定和要求。

1.教師：教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。

2.學(xué)生：受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利。學(xué)校和有關(guān)行政部門應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，保障女子在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)、授予學(xué)位、派出留學(xué)等方面享有同男子平等的權(quán)利。

第三篇：廣西教師招聘

廣西容縣2011年公開招聘小學(xué)、幼兒園教師簡(jiǎn)章

根據(jù)《2011年玉林市事業(yè)單位公開招聘工作人員簡(jiǎn)章》的有關(guān)規(guī)定，經(jīng)縣政府同意，決定公開招聘小學(xué)教師38名，幼兒園教師30名，特制定本簡(jiǎn)章。

一、招聘范圍及人數(shù)：1.面向容縣現(xiàn)在崗代課人員招聘鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師30名；2.面向容縣原代課人員招聘鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師8名；3.面向玉林市應(yīng)往屆師范類普通高校畢業(yè)生或普通中等師范學(xué)校畢業(yè)生招聘城區(qū)幼兒教師24名；4.面向容縣應(yīng)往屆師范類普通高校畢業(yè)生或普通中等師范學(xué)校畢業(yè)生招聘鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師6名。具體招聘崗位和人數(shù)見附表。

二、招聘對(duì)象

（一）經(jīng)容縣教育行政部門批準(zhǔn)聘用的，現(xiàn)仍在容縣公辦學(xué)校工作，符合報(bào)考條件，年齡未達(dá)到國(guó)家規(guī)定退休年齡（以個(gè)人檔案為準(zhǔn)，男性1951年6月1日后生，女性1956年6月1日后生）的在崗代課人員。

（二）曾經(jīng)容縣教育行政部門批準(zhǔn)聘用的，符合報(bào)考條件，年齡未達(dá)到國(guó)家規(guī)定退休年齡（以個(gè)人檔案為準(zhǔn)，男性1951年6月1日后生，女性1956年6月1日后生）的原代課人員。

（三）報(bào)考城區(qū)幼兒教師的玉林市應(yīng)往屆師范類普通高校畢業(yè)生或普通中等師范學(xué)校畢業(yè)生，符合報(bào)考條件,年齡35歲以下（1976年6月1日后生）。

（四）報(bào)考鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的容縣應(yīng)往屆師范類普通高校畢業(yè)生或普通中等師范學(xué)校畢業(yè)生，符合報(bào)考條件,年齡35歲以下（1976年6月1日后生）。

三、招聘條件

（一）遵守國(guó)家憲法和法律，沒有修煉***，沒有黃賭毒行為，沒有參加帶有黑社會(huì)性質(zhì)的組織，沒有違反計(jì)生政策（以縣計(jì)生部門證明為準(zhǔn)）等問題，熱愛教育事業(yè)，思想品德好。

（二）代課人員需具備國(guó)家承認(rèn)的中專以上畢業(yè)學(xué)歷并取得小學(xué)以上教師資格證。

（三）報(bào)考城區(qū)幼兒教師的應(yīng)往屆師范類普通高校畢業(yè)生或普通中等師范學(xué)校畢業(yè)生，需取得幼兒教師資格證或小學(xué)教師資格證。

（四）報(bào)考鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的應(yīng)往屆師范類普通高校畢業(yè)生或普通中等師范學(xué)校畢業(yè)生，需具備教師資格證。

（五）身體健康，按公務(wù)員錄用的體檢標(biāo)準(zhǔn)與操作規(guī)程體檢合格，適應(yīng)教育教學(xué)需要。

四、報(bào)名辦法

（一）在崗代課人員到所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)報(bào)名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校初審匯總后于6月18日前送縣教育局審查小組審核。

（二）原代課人員到縣教育局現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名。

(三)所有代課人員現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名結(jié)束經(jīng)資格審查通過后,由教育局統(tǒng)一代為網(wǎng)上報(bào)名。

（四）代課報(bào)考人員持學(xué)歷證、身份證、教師資格證、計(jì)生、派出所等有效的合法證件和證明材料原件及復(fù)印件各一份，交近期標(biāo)準(zhǔn)的一寸藍(lán)底或紅底免冠彩色相片2張，具備加分條件的，交驗(yàn)加分項(xiàng)目證明材料原件及復(fù)印件各一份。根據(jù)玉市價(jià)〔2006〕120號(hào)文件規(guī)定，在報(bào)名點(diǎn)繳交報(bào)名費(fèi)10元，考試費(fèi)每科50元，共110元。

（五）應(yīng)往屆畢業(yè)生登錄玉林人事人才網(wǎng)（www.ylrc.net）進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，填寫《2011年玉林市事業(yè)單位公開招聘工作人員報(bào)名登記表》，上傳本人近期標(biāo)準(zhǔn)的一寸藍(lán)底或紅底免冠彩色正面電子照片，并自行打印《2011年玉林市事業(yè)單位公開招聘工作人員報(bào)名登記表》一式三份。網(wǎng)上資格審查通過后，于2011年6月20日--6月25日持《2011年玉林市事業(yè)單位公開招聘人員報(bào)名登記表》原件、學(xué)歷證、身份證、教師資格證、符合加分條件的證件或證明材料、同分處理辦法所需證件或材料的原件及復(fù)印件各一份，到容縣人力資源和社會(huì)保障局人才交流服務(wù)中心（容州鎮(zhèn)河南中路41號(hào)）驗(yàn)證并繳交報(bào)名考試費(fèi)110元。

五、報(bào)名時(shí)間

（一）代課人員現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名時(shí)間: 2011年6月15日—6月20日（逾期不受理），考試前考生憑身份證到原報(bào)名點(diǎn)領(lǐng)取《準(zhǔn)考證》。

（二）應(yīng)往屆畢業(yè)生網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間：2011年6月15日—6月22日，已驗(yàn)證并交報(bào)名考試費(fèi)的考生，在2011年7月8日—15日登錄玉林人事人才網(wǎng)（www.ylrc.net）自行打印《準(zhǔn)考證》。

報(bào)名咨詢電話：縣人社局：0775-5117909、5117918 聯(lián)系人：梁萍

區(qū)清

縣教育局：0775-5329507 聯(lián)系人：劉惠霞 梁日?qǐng)?jiān)

六、考試

（一）開考比例：應(yīng)往屆畢業(yè)生報(bào)考設(shè)崗幼兒園教師崗位的人數(shù)與報(bào)考人數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到1:3才予開考。達(dá)不到開考比例的崗位,根據(jù)報(bào)考人數(shù)按達(dá)到1:3的比例相應(yīng)減少招聘人數(shù)。

（二）考試采用閉卷筆試方式，考《公共基礎(chǔ)知識(shí)》和《職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》兩科。每科滿分為100分，考試時(shí)間每科120分鐘，《公共基礎(chǔ)知識(shí)》主要測(cè)試應(yīng)試者的綜合基礎(chǔ)知識(shí)，包括:馬列主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、時(shí)事政治、法律常識(shí)、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、中國(guó)—東盟基本知識(shí)、《計(jì)算機(jī)基本知識(shí)》；《職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》主要測(cè)試應(yīng)試者的從事職業(yè)工作所具有的一般能力，如數(shù)量關(guān)系、判斷推理、常識(shí)判斷、語(yǔ)言表達(dá)與理解、資料分析等?？荚囉墒腥肆Y源和社會(huì)保障局組織統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試時(shí)間,統(tǒng)一評(píng)卷?？荚嚥恢付▍⒖假Y料，考務(wù)工作由縣人力資源和社會(huì)保障局、教育局共同組織實(shí)施。

（三）考試時(shí)間：2011年7月16日（星期六）上午9:00--11:00；《公共基礎(chǔ)知識(shí)》

下午14:00—16:00?！堵殬I(yè)能力測(cè)驗(yàn)》

（四）考試地點(diǎn)：容縣都嶠中學(xué)

七、面試：從應(yīng)往屆畢業(yè)生中招聘的幼兒教師必須進(jìn)行面試（代課人員不面試）。

（一）按各設(shè)崗學(xué)校招聘職位的人數(shù)，依據(jù)筆試總成績(jī)（含加分）從高分到低分按1:3的比例確定面試人選，如遇末位總成績(jī)相同，則按“同分處理辦法”進(jìn)行確定。

（二）面試主要采取結(jié)構(gòu)化面試的方式進(jìn)行，滿分60分，由縣人力資源和社會(huì)保障局、教育局共同組織實(shí)施。

（三）面試時(shí)間另行通知。

八、加分：加分計(jì)入筆試成績(jī)，具體加分項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）代課人員加分（加分累計(jì)最高不超過50分）

1、教齡分：教齡按每滿一年進(jìn)行加分，不足一年部分不計(jì)分。具體加分標(biāo)準(zhǔn)為：5年以下(含5年)每年加0.45分；6年至10年每年加0.85分；ll年至l5年每年加1.35分；l6年至20年每年加1.85分；21年以上每年加2.35分。在崗代課人員教齡計(jì)算截止時(shí)間為2011年5月30日，原代課人員教齡計(jì)算截止時(shí)間以清退、辭退、辭職時(shí)間為準(zhǔn)。

2、學(xué)歷分：比符合學(xué)歷要求每高一個(gè)學(xué)歷層次加2分。

3、獎(jiǎng)勵(lì)分：對(duì)獲得縣教育行政部門和縣（處）級(jí)以上黨委、政府及其處級(jí)以上部門授予的勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員（黨務(wù)工作者）、優(yōu)秀（先進(jìn)）教師、優(yōu)秀(先進(jìn))教育工作者、十佳校長(zhǎng)、十佳班主任、十佳教師、繼續(xù)教育先進(jìn)個(gè)人（工作者）、優(yōu)秀班主任、“兩基” 先進(jìn)工作者、德育優(yōu)秀（先進(jìn)）工作者、優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、優(yōu)秀團(tuán)干（團(tuán)員）榮譽(yù)稱號(hào)的予以加分，其中:縣教育行政部門加1分，縣(處)級(jí)加3分，市(地)級(jí)加4分，省(區(qū))級(jí)加5分，國(guó)家級(jí)加6分，同年獲得的同類獎(jiǎng)勵(lì)只給級(jí)別高的榮譽(yù)加分。獎(jiǎng)勵(lì)分累計(jì)不能超過6分，4、職稱分：獲得中級(jí)職稱以上(含中級(jí))加5分。

5、職務(wù)分：對(duì)按干部管理權(quán)限任命的學(xué)校中層以上滿一年的領(lǐng)導(dǎo)予以加分，其中：學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)(含教學(xué)點(diǎn)、分校負(fù)責(zé)人)加1分，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)加3分。加分依據(jù)以任命文件或證明為準(zhǔn)。

6、計(jì)劃生育分：農(nóng)村實(shí)行計(jì)劃生育的獨(dú)生子女戶、雙女結(jié)扎戶加5分，加分依據(jù)以縣計(jì)生部門出具的證明為準(zhǔn)。

（二）應(yīng)往屆畢業(yè)生加分：符合下列加分條件的人員，在筆試成績(jī)中加5分。

1、玉林市1999年至2007年按桂人發(fā)〔1999〕83號(hào)文件經(jīng)縣級(jí)組織人事部門選聘到村級(jí)組織任“村官”（現(xiàn)尚在村官崗位）的大中專畢業(yè)生。

2、服務(wù)滿兩年的“三支一扶”高校畢業(yè)生（含2009年8月到玉林市服務(wù)的“三支一扶”人員）或西部志愿者。

九、考核

（一）在崗代課人員和原代課人員分別按考試總成績(jī)（含加分）由高分到低分，按1:1比例確定被考核人選，在崗代課人員提交近三年來工作學(xué)習(xí)總結(jié)一份，所在學(xué)校出具鑒定。原代課人員提交近期工作學(xué)習(xí)總結(jié)一份，到戶口所在地派出所出具有無違法違紀(jì)證明，由縣人力資源和社會(huì)保障局、教育局對(duì)其政治思想、職業(yè)道德、工作能力、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、業(yè)績(jī)成果等方面進(jìn)行考核。

（二）應(yīng)往屆畢業(yè)生根據(jù)報(bào)考各設(shè)崗學(xué)校招聘職位人數(shù)，按考試總成績(jī)（筆試＋加分＋面試）由高分到低分按1：1比例確定考核名單，考核主要查閱畢業(yè)生的檔案資料，被考核人提交近期工作學(xué)習(xí)總結(jié)一份。

十、體檢：對(duì)考核合格人員進(jìn)行體檢,體檢參照公務(wù)員錄用的體檢標(biāo)準(zhǔn)與操作規(guī)程進(jìn)行。

十一、同分處理辦法

（一）代課人員:在確定考核人選或體檢不合格時(shí)，如遇考試總成績(jī)(含加分)分?jǐn)?shù)相同，則按加分從高到低確定，加分多者優(yōu)先；如加分也相同，則依次按工齡、學(xué)歷、職稱、職務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)的長(zhǎng)短、高低、先后確定及遞補(bǔ)人選。

（二）應(yīng)往屆畢業(yè)生:在確定面試、考核人選時(shí)出現(xiàn)考試總成績(jī)(含加分)相同，或考核、體檢不合格的，按如下辦法處理：學(xué)歷（學(xué)位）高者優(yōu)先；學(xué)歷（學(xué)位）相同的，職稱高者優(yōu)先；學(xué)歷、職稱相同的，畢業(yè)時(shí)間（以畢業(yè)證書的日期為準(zhǔn)）前者優(yōu)先；以上均相同的，依次按畢業(yè)院校所屬的一本、二本、三本、非普通高校等教育類別進(jìn)行取舍。

十二、選崗：代課人員按照高分優(yōu)先選擇設(shè)崗學(xué)校的原則，根據(jù)報(bào)考類別人員的考試總成績(jī)(含加分)從高分到低分依次選擇設(shè)崗學(xué)校，設(shè)崗學(xué)校一經(jīng)選定，不得更改。對(duì)自動(dòng)放棄選擇設(shè)崗學(xué)校的人員取消聘用資格，在崗代課人員作辭退處理，原代課人員三年內(nèi)不得參加招聘教師考試，同時(shí)根據(jù)第十一點(diǎn)“同分處理辦法”進(jìn)行遞補(bǔ)。

十三、聘用：縣人力資源和社會(huì)保障局、教育局根據(jù)各類報(bào)考人員報(bào)考職位筆試及面試總成績(jī)、考核和體檢結(jié)果，確定擬聘用人員名單，并對(duì)擬聘用人員的報(bào)考資料進(jìn)行復(fù)核；復(fù)核無誤后，對(duì)擬聘用人員進(jìn)行公示，公示期7天。公示結(jié)果無異議的，由縣人力資源和社會(huì)保障局發(fā)文聘用，同時(shí)擬聘人員與設(shè)崗招聘學(xué)校簽訂5年以上聘用合同。擬聘人員一經(jīng)聘用，享受財(cái)政工資福利待遇并辦理入編手續(xù)。

十四、紀(jì)檢監(jiān)督：本次公開招聘教師工作貫徹“公開、公平、公正、擇優(yōu)聘用”的原則，嚴(yán)格按照有關(guān)法律法規(guī)、政策和本《簡(jiǎn)章》的規(guī)定執(zhí)行，招聘考試工作邀請(qǐng)縣紀(jì)委、監(jiān)察局對(duì)整個(gè)招聘工作進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)接受考生和社會(huì)各界的監(jiān)督。如發(fā)現(xiàn)有違規(guī)或弄虛作假行為，視情節(jié)輕重對(duì)有關(guān)人員按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)肅處理。監(jiān)督電話：0775-5322043（縣教育局）； 0775-5117900（縣人社局）；0775-5322013（縣紀(jì)委）。

第四篇：2018廣西教師招聘

2018廣西教師招聘《教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)》真題及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,以提升學(xué)生認(rèn)知水平為目標(biāo)的教育是()

A.德育B.美育C.體育D.智育

【答案】D

2.關(guān)于德育、智育、體育、美育在全面發(fā)展的教育中的作用，下列表述正確的是（）

A.德育起前提和支持作用

B.體育起靈魂和統(tǒng)帥作用

C.智育起基礎(chǔ)作用

D.美育起動(dòng)力作用

【答案】A

3.我國(guó)教育目的的本性質(zhì)是（）

A.培養(yǎng)勞動(dòng)者

B.為人民服務(wù)

C.堅(jiān)持社會(huì)主義方向

D.培養(yǎng)全面發(fā)展的人

【答案】C

4.以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育是（）

A.應(yīng)試教育

B.素質(zhì)教育

C.職業(yè)教育

D.繼續(xù)教育 【答案】B

5.下列選項(xiàng)中不屬于學(xué)校產(chǎn)生的必備條件的是（）

A.發(fā)明印刷術(shù)

B.物質(zhì)基礎(chǔ)

C.階級(jí)分化

D.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相分離

【答案】A

6.由蔡元培主持制定,實(shí)行“男女教育平等,允許初等小學(xué)男女同校”的現(xiàn)代學(xué)制是()

A.“壬寅學(xué)制”

B.“癸卯學(xué)制

C.“壬子癸丑學(xué)制”

D.“壬戌學(xué)制”

【答案】C

7.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》(1995年），我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度主要包括的四個(gè)層次是（）

A.學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育

B.家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、成人教育

C.著通教育、特殊教育、專北教育、職業(yè)教育

D.初等教育、中等教育、高等教育、終身教育

答案】A

8.從知識(shí)的傳授來說，教師不是把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和概括出來的知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生,而是必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工,使知識(shí)易于為學(xué)生理解和接受。

這反映教師芳動(dòng)特點(diǎn)具有（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.繁重性

【答案】B

9.陶行知的“棒著一顆心來,不帶半根草去”這句話用來闡釋教師()

A.文化素質(zhì)

B.教育素質(zhì)

C.身心素質(zhì)

D.道德素質(zhì)

【答案】D

10.從事教學(xué)工作五年的李老師已經(jīng)能夠從容應(yīng)對(duì)各種突發(fā)教學(xué)實(shí)踐,表明李老師實(shí)現(xiàn)了()

A.專業(yè)自主

B.專業(yè)自我

C專業(yè)自律

D.專業(yè)自創(chuàng)

【答案】D

11.葉瀾等學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了研究,認(rèn)為能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把教學(xué)看作是教師幫助學(xué)生去理解、建構(gòu)意義的過程,能夠關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的教師,處于專業(yè)發(fā)展的()。

A.“虛擬關(guān)注”階段

B.“生存關(guān)注”階段

C.“任務(wù)關(guān)注”階段

D.“自我更新關(guān)注”階段

【答案】D

12.主張教師專業(yè)發(fā)展除了個(gè)人努力外,更大程度上依賴于教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè),這種觀點(diǎn)屬于教師專業(yè)發(fā)展的()。

A.感性取向

B.理智取向

C.文化生態(tài)取向

D.實(shí)踐-反思取向

【答案】C

13.下列對(duì)班主任角色理解不正確的選項(xiàng)是（）

A.班級(jí)的教育者

B.班級(jí)的決策者

C.班級(jí)的組織者師

D.班級(jí)的指導(dǎo)者師

【答案】B

14.班集體發(fā)展到成熟階段的特征是()

A.班主任直接領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)話動(dòng)

B.班主任是班級(jí)核心和動(dòng)力

C.自主地開展班級(jí)活動(dòng)

D.學(xué)生積極分子不斷涌現(xiàn)

【答案】C

15.對(duì)班集體的含義認(rèn)識(shí)不正確的是()

A.班集體是一個(gè)特殊的學(xué)生主體

B.班集體是一個(gè)學(xué)生的文化心理共同體

C.班集體是個(gè)性化的社會(huì)組織

D.班集體是具有自我教育能力的學(xué)生群體

【答案】C

16.學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)了課外活動(dòng)能（）

A.照顧學(xué)生的個(gè)別差異

B.使學(xué)生慣犯接觸社會(huì)

C.促進(jìn)校圓文化的建設(shè)

D.約束學(xué)生的課堂行為

【答案】A

17.不受教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校圍墻的限制,凡是符合教育要求、有利于學(xué)生身心發(fā)展的話動(dòng),都可以創(chuàng)造條件組織開展。這反映的課外活動(dòng)特點(diǎn)是()

A.豐富性

B.多面性

C.靈活性

D.開放性

【答案】D

18.某學(xué)校機(jī)器人興趣小組開展的編程交流活動(dòng)屬于課外活動(dòng)的（）

A.文體活動(dòng)

B.學(xué)科活動(dòng)

C.科技活動(dòng)

D.公益活動(dòng)

【答案】C

19.學(xué)生進(jìn)行課外閱讀最適合的形式是()

A.個(gè)人活動(dòng) B.群眾性活動(dòng)

C.小組活動(dòng)

D.各學(xué)科活動(dòng)

【答案】C

20.搜集各種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的現(xiàn)實(shí)加以系統(tǒng)客觀的分析研究,從而揭示起發(fā)展規(guī)律的研究方法稱之為（）

A.行動(dòng)研究法

B.歷史研究法

C.實(shí)驗(yàn)研究法

D.比較研究法

【答案】B 21.張老師積極參加學(xué)校的教學(xué)改革研究活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的醞釀,他確定了“中國(guó)兒童教育發(fā)展研究”這一課題,這樣的選題違背了教育研究選題的()A.需要性原則 B.科學(xué)性原則 C.可行性原則 D.創(chuàng)造性原則 【答案】C 22.基礎(chǔ)教育改革要以“情”為紐帶,以“思”為核心,以“兒童活動(dòng)”為途徑,以“美”為境界,以“周圍世界”為源泉。這些觀點(diǎn)源于()A.情境教育學(xué)派 B.情感教育學(xué)派 C.生本教育學(xué)派 D.生命化教育學(xué)派 【答案】A 23.下列屬于教育話動(dòng)的是()A.母雞教小雞覓食 B.警察訓(xùn)練警犬追查嫌疑犯 C.媽媽給孩子哺乳

D.爸爸叫孩子跟熟人打招呼 【答案】D 24.教育活動(dòng)中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息是指()A.教育形態(tài) B.教育影響 C.教育系統(tǒng) D.教育規(guī)律 【答案】B 25.認(rèn)為人類社會(huì)的教育是對(duì)動(dòng)物界教育的繼承，改善和發(fā)展的觀點(diǎn)屬于教育的（）

A.生物起源說 B.神話起源說 C.勞動(dòng)起源說 D.心理起源說 【答案】A 26.生產(chǎn)勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)被排斥在學(xué)校大門之外的現(xiàn)象發(fā)生在（）A.商業(yè)社會(huì) B.農(nóng)業(yè)社會(huì) C.工業(yè)社會(huì) D.信息社會(huì) 【答案】B 27.在教育系統(tǒng)中,各級(jí)各類學(xué)校。各類社會(huì)教育機(jī)構(gòu)及教育實(shí)體內(nèi)部的教育活動(dòng)、教育過程,形成了一定的標(biāo)準(zhǔn)，這及映的現(xiàn)代教育的特點(diǎn)是()A.生產(chǎn)性 B.革新性 C.民主化 D.制度化 【答案】D 28.關(guān)于現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì),下列說法中不正確的是()A.教育向信息化的方向發(fā)展 B.教育向國(guó)際化的方向發(fā)展 C教育向精英化的方向發(fā)展 D.教育向終身化的方向發(fā)展 【答案】C 29.提出“把一切事物教給一切人類的全能藝術(shù)”思想的著作是（）A.《大教學(xué)論》 B.《教育與文化》 C.《教育漫話》 D.《普通教育學(xué)》 【答案】A 30.認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)雛形的社會(huì),學(xué)生在其中要學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所要求的基本態(tài)度、技能和知識(shí)的思想家是()A.洛克B.盧梭C.康德D.杜威 【答案】D 31.董仲舒曾向漢武帝建議“:古之王者明于此,是故南面而治理天下,莫不以教化為大務(wù)?！睆淖饔脤?duì)象看,這體現(xiàn)了教育的()A.個(gè)體功能 B.社會(huì)功能 C.正向功能 D.負(fù)向功能 【答案】B 32.“出淤泥而不染”“同流而不合污”,說明人身心發(fā)展的源泉和動(dòng)力是()A.主觀能動(dòng)性 B.社會(huì)環(huán)境 C.教育 D.遺傳素質(zhì) 【答案】A 33.布魯姆與加涅教學(xué)目標(biāo)分類理論的相似之處是把教學(xué)目標(biāo)分類的著眼點(diǎn)放在()A.學(xué)習(xí)過程 B.學(xué)習(xí)方法 C.學(xué)習(xí)內(nèi)容 D.學(xué)習(xí)結(jié)果 【答案】D 34.丁老師將口語(yǔ)交際《說說廣告》一課的部分教學(xué)目標(biāo)定為“說說自己喜歡和不喜歡的廣告，注意說得有條理，把理由說充分”。此教學(xué)目標(biāo)屬于()A.普遍性目標(biāo) B.行為目標(biāo) C.生成性目標(biāo) D體驗(yàn)性目標(biāo) 【答案】B 35.某小學(xué)數(shù)學(xué)老師將教學(xué)目標(biāo)定為“能用手勢(shì)比劃出1平方厘米.1平方分米的實(shí)際大小”,其中“能用手勢(shì)”是教學(xué)目標(biāo)的()A.行為主體 B.行為動(dòng)詞 C.行為條件 D.表現(xiàn)程度 【答案】C 36.某音樂老師將《火車開了》一課的教學(xué)目標(biāo)定為“歌唱時(shí)候能夠面帶微笑,并能在每一樂句之前輕輕地?fù)Q氣”,這說明教學(xué)目標(biāo)具有（）

A.整體性 B.靈活性 C層次性 D.預(yù)期性 【答案】D 37.《教育-財(cái)富隱藏其中》報(bào)告指出,教學(xué)“應(yīng)該是每一個(gè)人都能發(fā)現(xiàn),發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力。這句話標(biāo)明教學(xué)應(yīng)注重（）

A.培育審美情感

B.培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀 C.發(fā)展智力和能力

D.掌握科學(xué)文化知識(shí)、基本技能 【答案】C 38.赫爾巴特的“明了、聯(lián)想、糸統(tǒng)、方法”四個(gè)階段組成了()A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)設(shè)計(jì) C教學(xué)過程 D.教學(xué)媒介 【答案】C 39.教學(xué)過程是在理解、拿握已有文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。這種觀點(diǎn)屬于()A.特殊認(rèn)識(shí)說 B.認(rèn)識(shí)-發(fā)展說 C發(fā)展說 D情知說 【答案】B 40.以下不屬于探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)基本階段的是（）A.明確問題 B.運(yùn)用知識(shí) C.深入探究 D.做出結(jié)論 【答案】B 31.董仲舒曾向漢武帝建議“:古之王者明于此,是故南面而治理天下,莫不以教化為大務(wù)?！睆淖饔脤?duì)象看,這體現(xiàn)了教育的()A.個(gè)體功能 B.社會(huì)功能 C.正向功能 D.負(fù)向功能 【答案】B 32.“出淤泥而不染”“同流而不合污”,說明人身心發(fā)展的源泉和動(dòng)力是()A.主觀能動(dòng)性 B.社會(huì)環(huán)境 C.教育 D.遺傳素質(zhì) 【答案】A 33.布魯姆與加涅教學(xué)目標(biāo)分類理論的相似之處是把教學(xué)目標(biāo)分類的著眼點(diǎn)放在()A.學(xué)習(xí)過程 B.學(xué)習(xí)方法 C.學(xué)習(xí)內(nèi)容 D.學(xué)習(xí)結(jié)果 【答案】D 34.丁老師將口語(yǔ)交際《說說廣告》一課的部分教學(xué)目標(biāo)定為“說說自己喜歡和不喜歡的廣告，注意說得有條理，把理由說充分”。此教學(xué)目標(biāo)屬于()A.普遍性目標(biāo) B.行為目標(biāo) C.生成性目標(biāo) D體驗(yàn)性目標(biāo) 【答案】B 35.某小學(xué)數(shù)學(xué)老師將教學(xué)目標(biāo)定為“能用手勢(shì)比劃出1平方厘米.1平方分米的實(shí)際大小”,其中“能用手勢(shì)”是教學(xué)目標(biāo)的()A.行為主體 B.行為動(dòng)詞 C.行為條件 D.表現(xiàn)程度 【答案】C 36.某音樂老師將《火車開了》一課的教學(xué)目標(biāo)定為“歌唱時(shí)候能夠面帶微笑,并能在每一樂句之前輕輕地?fù)Q氣”,這說明教學(xué)目標(biāo)具有（）

A.整體性 B.靈活性 C層次性 D.預(yù)期性 【答案】D 37.《教育-財(cái)富隱藏其中》報(bào)告指出,教學(xué)“應(yīng)該是每一個(gè)人都能發(fā)現(xiàn),發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力。這句話標(biāo)明教學(xué)應(yīng)注重（）

A.培育審美情感

B.培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀 C.發(fā)展智力和能力

D.掌握科學(xué)文化知識(shí)、基本技能 【答案】C 38.赫爾巴特的“明了、聯(lián)想、糸統(tǒng)、方法”四個(gè)階段組成了()A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)設(shè)計(jì) C教學(xué)過程 D.教學(xué)媒介 【答案】C 39.教學(xué)過程是在理解、拿握已有文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。這種觀點(diǎn)屬于()A.特殊認(rèn)識(shí)說 B.認(rèn)識(shí)-發(fā)展說 C發(fā)展說 D情知說 【答案】B 40.以下不屬于探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)基本階段的是（）A.明確問題 B.運(yùn)用知識(shí) C.深入探究 D.做出結(jié)論 【答案】B 41.列寧曾說:“我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來發(fā)展和增加每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力。這揭示了教學(xué)過程中（）

A.傳授知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系 B.傳授知識(shí)與思想教育的關(guān)系 C.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系 【答案】A 42.“舉一反三”中的“二”體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的（）A.預(yù)成性 B.基礎(chǔ)性 C.先進(jìn)性 D.相關(guān)性 【答案】B 43.在一定課程理論指導(dǎo)下,依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目?jī)?nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件是（）

A.課程標(biāo)淮 B.課程計(jì)劃 C.教學(xué)計(jì)劃 D.教科書 【答案】A 44.學(xué)生在開展“保護(hù)綠水青山”主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中,自己選擇指導(dǎo)教師,遇到問題,積極主動(dòng)查閱資料、確定活動(dòng)方案,自覺呈現(xiàn)活動(dòng)結(jié)果。這體現(xiàn)出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的()A.綜合性 B.實(shí)踐性 C.開放性 D.自主性 【答案】D 45.《歷史與社會(huì)》課程強(qiáng)調(diào)歷史、地理和其他文科的融合與聯(lián)系，這就要求學(xué)生采用自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了新課程背景下的()A.接受性學(xué)習(xí)B.綜合性學(xué)習(xí)C.碎片化學(xué)習(xí)D.個(gè)性化學(xué)習(xí)【答案】B 46.某小學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”和動(dòng)手能力，企業(yè)合作開發(fā)“手工陶瓷工藝品制作”課程資源,從空間上講,這種課程資源屬于（）

A.校內(nèi)課程資源 B.素材性課程資源 C.校外課程資源 D.條件性課程資源 【答案】C 47.教與學(xué)之間共同話動(dòng)的中介是（）A.課程內(nèi)容 B.教學(xué)方法 C.教學(xué)手段 D.教學(xué)目標(biāo) 【答案】A 48.學(xué)生可以參與編制的教材種類是（）A.國(guó)家教材 B.校本教材 C.鄉(xiāng)土教材 D.地方教材 【答案】B 49.以問題為中心,旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的學(xué)習(xí)方式是（）A.混合學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.研究性學(xué)習(xí)【答案】B 50.倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的課程實(shí)施觀體現(xiàn)了（）A.忠實(shí)取向 B.相互調(diào)適取向 C.創(chuàng)生取向 D.結(jié)果取向 【答案】C 51.只能采用異質(zhì)分組的小組合作學(xué)習(xí)類型是（）A.小組調(diào)查 B.拼圖法 C.公共學(xué)習(xí)D.團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)賽 【答案】D 52.把兩個(gè)或兩個(gè)以上上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里由一位老師用不同教材、對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取直接教學(xué)和旬動(dòng)作北交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式稱之為（）

A個(gè)別教學(xué) B.復(fù)式教學(xué) C.道爾頓制 D.特朗普制 【答案】B 53.學(xué)生根據(jù)人需要和興趣，對(duì)某門課可以選擇到不同的教室上課。這種教學(xué)組織形式被稱為（）°

A.小組教學(xué)制 B.導(dǎo)生制 C.文納特卡制 D.走班制 【答案】D 54.老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究應(yīng)當(dāng)()A·與研究學(xué)生相結(jié)合 B.與研究教材相結(jié)合 C.與研究命題相結(jié)合 D.與研究考試相結(jié)合 【答案】A 55.小學(xué)生看到自己日記后面老師寫的稱贊話語(yǔ)很高興,寫日記更加積極了。這一現(xiàn)象表明了作業(yè)評(píng)價(jià)的()A.診斷功能 B.激勵(lì)功能 C.調(diào)節(jié)功能 D.發(fā)展功能 【答案】B 56.教師資格考試屬于()A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.常模參照評(píng)價(jià) D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 【答案】D 57.學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中最核心、最基本的活動(dòng)是()A.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià) B.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) C.學(xué)生身體素質(zhì)評(píng)價(jià) D.學(xué)生心理素質(zhì)評(píng)價(jià) 【答案】A 58.按教學(xué)常規(guī),教師在教學(xué)過程中實(shí)施單元測(cè)驗(yàn)錄適宜采用（）A.教師自編測(cè)驗(yàn) B.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) C.表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn) D.總結(jié)性測(cè)驗(yàn) 【答案】A 59.班主任每學(xué)期期末給學(xué)生寫的評(píng)語(yǔ)屬于（）A.自我評(píng)價(jià) B.量化評(píng)價(jià) C.質(zhì)性評(píng)價(jià) D.小組評(píng)價(jià) 【答案】C 60.“引導(dǎo)學(xué)生感受日月漳的美,激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺(tái)灣和盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感”,這一教學(xué)目標(biāo)的不規(guī)范之處在于把行為主體表述成了()A.校長(zhǎng) B.學(xué)生 C.教師與學(xué)生 D.教師 【答案】D

二、多選題 61.某小學(xué)音樂老師講授《明日歌》等詩(shī)詞歌曲時(shí),把《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目引入課堂,組織學(xué)生觀看節(jié)目、學(xué)唱歌曲,并用自己的話描述對(duì)歌詞的理解,在加深學(xué)生對(duì)歌曲主題理解的同時(shí),學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到了提升。該教師教學(xué)遵循了（）

A.因材施教原則 B.系統(tǒng)性原則 C.發(fā)展性原則 D.直觀性原則 【答案】BD 62.教師在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常采用的考查方式有（）A.口頭提問 B.檢查作業(yè) C.書面小測(cè)驗(yàn) D.期末考試 【答案】ABC 63.“教育是成年一代對(duì)社會(huì)生活尚未成熟的年輕一代所實(shí)施的影響。其目的在于使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵(lì)和發(fā)展,以適應(yīng)整個(gè)政治社會(huì)在總體上對(duì)兒童的要求,并適應(yīng)兒童將來所處的特定環(huán)境的要求,”涂爾干的這種教育目的價(jià)值取向體現(xiàn)了（）A.個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值 B.社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值 C.社會(huì)的存在決定個(gè)人存在 D.個(gè)人的存在決定社會(huì)存在 【答案】BC 64.素質(zhì)教育的特征有（）A.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 B.面向全體學(xué)生 C.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 D.面向多數(shù)學(xué)生 【答案】ABC 65.以下選項(xiàng)屬于學(xué)校精神文化的是（）A.校規(guī) B.校歌 C.辦學(xué)宗旨 D.校風(fēng) 66.下列屬于學(xué)生本質(zhì)特點(diǎn)的有（）A.安全性 B.完成性 C.發(fā)展性 D.自主性

67.小強(qiáng)媽媽望子成龍心切,小強(qiáng)已上幼兒園,才剛剛學(xué)會(huì)認(rèn)字,就給他報(bào)了一個(gè)作文班。上小學(xué)后,明知道兒子不喜歡彈鋼琴,還是給他報(bào)了鋼琴興趣班。這說明小強(qiáng)媽媽在教育過程中違背了兒童身心發(fā)展的()A.互補(bǔ)性 B.差異性 C.穩(wěn)定性 D.順序性 【答案】BD 68.班級(jí)組織建設(shè)工作包括()A.班級(jí)組織的設(shè)計(jì) B.班級(jí)建設(shè)的指導(dǎo) C.班級(jí)建設(shè)的評(píng)價(jià) D.班集體的組織與培養(yǎng) 【答案】AC 69.課外活動(dòng)的基本要求()A.有明確的目的 B.學(xué)生起主導(dǎo)作用

C.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性 D.要因地、因校制宜 【答案】ACD 70.下列選項(xiàng)匹配正確的是()A.葉瀾-生命.實(shí)踐教育學(xué)派 B.張文質(zhì)-主體性教育學(xué)派 C.李吉林-理解教育學(xué)派 D朱永新“新教育學(xué)派 【答案】AD 71.某小學(xué)科學(xué)老師將《我的手》一課的部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:學(xué)生在觀察與實(shí)踐中知道的基本構(gòu)造、形態(tài)與功能,并能用語(yǔ)言或圖畫較準(zhǔn)確地描述觀察結(jié)果:與同學(xué)合作,并能設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想,該教學(xué)目標(biāo)屬于三維目標(biāo)中的（）。

A.情感與方法維度 B.過程與方法維度 C.知識(shí)與技能維度 D.情感態(tài)度與價(jià)值觀維度 【答案】BC 72.科學(xué)課程的編排方式要重視（）A.科學(xué)知識(shí)的邏輯性 B.科學(xué)知識(shí)的穩(wěn)定性 C.學(xué)生活動(dòng)的意義性 D.學(xué)生話動(dòng)的開發(fā)性 【答案】ABCD 73.教學(xué)過程的基本功能有（）A.感知生命 B.培育能力 C.涵養(yǎng)品性 D.傳承知識(shí) 【答案】BCD 74.人工智能的發(fā)展影響著各個(gè)行業(yè),也影響著教育發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容的更新。從社會(huì)生活角度來看,教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)注（）

A.科技發(fā)展和最新成果 B.學(xué)生的早齡特點(diǎn)與思維方式 C.社會(huì)對(duì)教育的總體期望 D.學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力 【答案】AC 75.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活,學(xué)生生活關(guān)系體現(xiàn)為（）A.教學(xué)內(nèi)容是對(duì)社會(huì)生活、學(xué)生生活的提升 B.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活保持一致 C.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活,學(xué)生生活主動(dòng)聯(lián)系 D.教學(xué)內(nèi)容是對(duì)社會(huì)生活,學(xué)生生活的抽象 【答案】ACD 76.人類社會(huì)專門出現(xiàn)了學(xué)校教育，非制度化的教育就被制度化的教育所取代?！敬鸢浮縁 77.教育個(gè)性化是教育發(fā)畏的一個(gè)趨勢(shì)()【答案】F 78.教育是一種消費(fèi)事業(yè)、福利事業(yè)、不具有生產(chǎn)性?！敬鸢浮縁 79·勞動(dòng)技術(shù)教育即組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)。【答案】F 80.學(xué)校的公益性表明所有學(xué)校辦學(xué)都不能以營(yíng)利性為目的?！敬鸢浮縏 81,由于教師所面對(duì)的勞動(dòng)對(duì)象是人而不是物，因此，教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性的特點(diǎn)。

【答案】T 82.班級(jí)組織的健康發(fā)展在很大程度上取決于班主任對(duì)班級(jí)成員的認(rèn)知和理解程度。

【答案】F 83.課外活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的組織。合作、禮讓的等社會(huì)交往能力?！敬鸢浮縏 84.群眾性的課外活動(dòng)是全校學(xué)生參與的話動(dòng)?！敬鸢浮縁 85.教育研究報(bào)告是三次文獻(xiàn)。【答案】T 86.教育教學(xué)設(shè)計(jì)是人為和為人的?！敬鸢浮縏 87.課程改革即重新編寫教材?！敬鸢浮縁 88.孔子“學(xué)”“思”“行”相結(jié)合的主張是我國(guó)最早以學(xué)為主的教學(xué)過程思想。

【答案】F 89.學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)旨在通過考試來評(píng)選三好學(xué)生。【答案】F 90.課后輔導(dǎo)著重解決學(xué)生的疑難問題與補(bǔ)救教學(xué)中的缺陷,同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與恩維方法進(jìn)行指導(dǎo)

【答案】F 91.說課立足于“課”,側(cè)重于“說”,說思路,講依據(jù),是對(duì)教案的重復(fù)。【答案】F 92.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、批改作業(yè)。【答案】F 93.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性。【答案】T 94.講授法意味看灌輸式教學(xué)?！敬鸢浮縁 95.現(xiàn)代教學(xué)在本質(zhì)上一種主體性教學(xué)?！敬鸢浮縏 96.為了打造學(xué)校的特色,實(shí)現(xiàn)“班級(jí)有特色,人人有特長(zhǎng)”,某高中推出了包括“一班一品”和“一人一品”的“一品活動(dòng)”活動(dòng)。

“一班一品”要求每個(gè)班級(jí)須擁有一項(xiàng)自己的活動(dòng)項(xiàng)目品牌。經(jīng)過一段時(shí)間的班級(jí)文化建設(shè),該校陸續(xù)出現(xiàn)了“經(jīng)典誦讀班”?！昂侥０唷钡忍厥獍嗉?jí)?！耙蝗艘黄贰币髮W(xué)生根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng),自由填報(bào)志愿。為此,學(xué)校開設(shè)了跆拳道、籃球、舞蹈、科技發(fā)明等一系列課程，實(shí)行學(xué)生自由選課制度。這些措施激發(fā)了學(xué)生的興趣,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)更加突出。

從我國(guó)新課改基本理念的角度分析,該校做法說明()A.校本課程的開設(shè)有學(xué)校決定 B.學(xué)生可以自主選擇校本課程 C.學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

D.學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生 【答案】ABC 97.蘇老師的課堂有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)研討階段:首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組,然后,學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行組內(nèi)交流——班內(nèi)交流—班內(nèi)質(zhì)疑——當(dāng)堂檢測(cè)。這一過程學(xué)生主持課堂教學(xué),學(xué)生主講,學(xué)生相互質(zhì)疑、答辮,期間,老師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo),但不去控制局面,從新課程理念下教學(xué)行為的角度分析,上述材料反映出蘇老師的教學(xué)行為有（）

A.幫助的行為 B.傳授的行為 C.反思的行為 D.引導(dǎo)的行為 【答案】AD 98.某校出現(xiàn)了“5+2=0”的現(xiàn)象:部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,成績(jī)不理想，家長(zhǎng)抱怨學(xué)校教育不力,老師抱怨家長(zhǎng)管教不夠。針對(duì)這些問題,學(xué)校開設(shè)了“家長(zhǎng)課堂”：通過微信群建立線上“日常家長(zhǎng)課堂”,老師分享教育素材,與家長(zhǎng)溝通學(xué)生在校情況;通過線下“周末家長(zhǎng)課堂”，讓家長(zhǎng)走入學(xué)校,開展“如何看待玩游戲“怎么教育孩子”等家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的王題交流活動(dòng)。一段時(shí)間后,家長(zhǎng)與老師慢慢相互理解,家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)更加關(guān)注,真正建立起家校溝通的有效機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了從“5+2=0”到“5+2≥7”的轉(zhuǎn)變。

從學(xué)校教育和家庭教育相互配合的角度分析,上述材料表明（）A.家校合作的措施應(yīng)具體適宜 B.家校合作增強(qiáng)了家長(zhǎng)的教育責(zé)任感 C.家校合作目標(biāo)一致能產(chǎn)生教育疊加效應(yīng) D.家校合作中學(xué)校教育應(yīng)對(duì)家庭教育全方位指導(dǎo) 【答案】ABC 99.夏老師一直秉持“每個(gè)孩子都是一座金礦”的教育理念,基于此，她與學(xué)生建立起兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái):“心情睛雨表”和“我有話悄悄說”。通過前一個(gè)平臺(tái),學(xué)生與老師分享喜怒哀樂;通過后一個(gè)平臺(tái),學(xué)生說出老師對(duì)旬己的誤解或不公,老師開展自我批評(píng)。這兩個(gè)平臺(tái)成為夏老師與學(xué)生心靈溝通的橋梁,漸漸地,夏老師與所有學(xué)生都結(jié)成了無話不談的好朋友,成為學(xué)生心目中的“女神”。

依據(jù)我國(guó)對(duì)師生關(guān)系的基本要求,夏老師與學(xué)生之間做到了（）A.尊師愛生 B.和諧親密 C.民主平等 D.心理相容 【答案】ACD 100.為了更好地開展班級(jí)工作,班主任和學(xué)生商議決定設(shè)計(jì)班級(jí)網(wǎng)頁(yè)。他們先擬定了班級(jí)規(guī)程、班級(jí)話題、任課教師、班主任專欄等網(wǎng)頁(yè)版塊,然后分頭收集素材,再集體討論、篩選，確定材料，制成網(wǎng)頁(yè)。網(wǎng)頁(yè)投入使用后，大家經(jīng)常就網(wǎng)頁(yè)問題進(jìn)行協(xié)商，自覺定期更新網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容。

從班級(jí)管理的角度分析,上述材料中的班級(jí)（）A.拓展了師生的交流空間 B.發(fā)揮了學(xué)生的主體作用 C.培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力 D.提高了學(xué)生的生話能力 【答案】ABC 101.一位班主任在工作總結(jié)書中寫道:“對(duì)待叛逆的學(xué)生,我會(huì)贊美他,找回本屬于他的自尊心。即使是那些所謂的“差生”,對(duì)自己也有良好的期待。那些滿不在乎的樣子,只不過是面對(duì)可能的批評(píng)所做出的自我保護(hù)姿態(tài)。所以我要做的就是陪伴他、幫助他找回自尊心,培養(yǎng)他的自尊心,然后再讓他分析自身的問題,體驗(yàn)心理平失衡,進(jìn)而慢慢完成轉(zhuǎn)化?！?/p>

從班主任工作真親和方活的角度分析,上述材料反映出班主任要（）A.善于識(shí)別和判斷學(xué)生的需求 B.耐心引導(dǎo)和等待學(xué)生的發(fā)展 C.善于協(xié)調(diào)各方面的教育力量 D.利用反思總結(jié)提高工作水平【答案】ABD 102.學(xué)生“減負(fù)”議題在2018年兩會(huì)期間成為關(guān)注焦點(diǎn)。某中學(xué)老師周老師要此啟發(fā),以“為什么學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)那么重?”為題,用從網(wǎng)上直接下載的問卷,對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校408名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,回收問卷183份。周老師對(duì)所搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并結(jié)合自己的體驗(yàn)撰寫了論文。

從調(diào)查研究法的角度分析,周老師的調(diào)查研究需要改進(jìn)的是（）A.縮小抽樣范圍 B.自編或改編問卷 C.調(diào)整調(diào)查課題 D.提高問卷回收率 【答案】BD 103.某學(xué)校自主創(chuàng)設(shè)“三三六”模式(即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)——立體式、大容量、快節(jié)奏;自主學(xué)習(xí)三模塊—預(yù)習(xí)、展示、反饋;課堂展示六環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)），該模式按照“10+35”的時(shí)間分配開展活動(dòng)，以學(xué)生自主參與為主,老師用少于10分鐘的肘間進(jìn)行“點(diǎn)撥”，學(xué)生用35分鐘以上的時(shí)間進(jìn)行課堂展示,這種模式使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),變樂學(xué)為會(huì)學(xué),變會(huì)學(xué)為愿學(xué)。

從現(xiàn)代教育改革思想的角度分析,上述材料體現(xiàn)了（）A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)” B.學(xué)生合作學(xué)習(xí),生成新知識(shí) C.學(xué)生主體性的發(fā)揮 D.以課堂為中心的教學(xué)理念 【答案】ABC 104.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上,梁老師布置學(xué)生做選題準(zhǔn)備,提出今年是廣西壯族自治區(qū)成立60周年,請(qǐng)同學(xué)們以此為背景,以自己生活的社區(qū)為切入點(diǎn)考慮選題。課后,同學(xué)們廣泛查閱資料,并深入社區(qū)與居民交流獲取靈感。選題課上,學(xué)生各抒己見，通過交流發(fā)現(xiàn)從社區(qū)變遷這一角度可以反映出自治區(qū)60年來的社會(huì)變化與成就。

經(jīng)討論,大家最終共同確定了這次綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題“社區(qū)記憶慶華誕”,并根據(jù)興趣愛好自愿組成小組”,合作擬定了小組選題,如“社區(qū)的民居”“社區(qū)特色小吃”“社區(qū)老家電”等。

從綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)選題策略的角度分析,上述材料說明（）A.選題由老師確定 B.選題尊重學(xué)生想法 C.選題應(yīng)指向現(xiàn)實(shí) D.選題源于學(xué)生生活 【答案】BCD 105.歐陽(yáng)老師對(duì)《聲音的發(fā)生與傳播》一顆的聲音素材做了精心準(zhǔn)備,但是在開始上課時(shí),教室外突然傳來奇怪的鳥叫聲,學(xué)生紛紛往教室外張望。歐陽(yáng)老師靈機(jī)一動(dòng),放棄了原來準(zhǔn)備好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的聲音素材,提高哚門問:這奇怪的聲音是從哪里傳來的?學(xué)生們回答:教室外的鳥叫聲。老師接著問:這個(gè)聲音是怎么產(chǎn)生的?又是怎么傳到我們耳朵里的?傳播速度有多快?你們想知道嗎?今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)告訴我們答案。從此學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來。

從教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的角度分析,上述材料說明（）A.預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ) B.既要充分預(yù)設(shè)也要?jiǎng)討B(tài)生成 C.生成是預(yù)設(shè)的升華

D.積極利用教學(xué)智慧促成生成 【答案】ABCD

第五篇：心理健康教育知識(shí)點(diǎn)整理(教師招聘)

心理健康教育知識(shí)點(diǎn)整理

一、根據(jù)教育部制定的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，心理健康教育的內(nèi)容包括哪些？

1.普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)； 2.了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法； 3.認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象；

4.初步掌握心理保健常識(shí)，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。

二、簡(jiǎn)述團(tuán)體輔導(dǎo)的功能

1.在互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)自己和他人的了解；

2.經(jīng)驗(yàn)與感受的分享：在團(tuán)體中，每個(gè)成員的問題被泛化與減弱了，這種經(jīng)驗(yàn)的分擔(dān)，具有治療性功能；

3.多元的價(jià)值觀與信息的沖擊：團(tuán)體成員有著不同的背景、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，能互相啟發(fā)； 4.反饋的功效：團(tuán)體輔導(dǎo)能提供給成員豐富的接受反饋的機(jī)會(huì)； 5.現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)驗(yàn)室：團(tuán)體輔導(dǎo)提供成員在一個(gè)與真實(shí)生活類似的情境中，接受多元的刺激，來學(xué)習(xí)面對(duì)、處理自己的困難與問題；

6.經(jīng)濟(jì)效益：團(tuán)體輔導(dǎo)節(jié)省時(shí)間和人力。

三、試述心理健康教育課程的教學(xué)方法

（一）認(rèn)知法。這種方法主要依靠學(xué)生的感知、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.閱讀和聽故事；

2.錄音錄像：讓學(xué)生看富有教育意義的錄音錄像； 3.藝術(shù)欣賞：陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈；

4.聯(lián)想活動(dòng)：通過學(xué)生的觀念聯(lián)想活動(dòng)，來訓(xùn)練其想象力和創(chuàng)造力，如故事接力等。

（二）操作法

1.游戲；

2.作業(yè)：借助練習(xí)、勞動(dòng)、手工等各種作業(yè)； 3.心理測(cè)驗(yàn)；

4.講演：事先準(zhǔn)備和即興發(fā)揮，可以訓(xùn)練口才，培養(yǎng)機(jī)智，增進(jìn)同學(xué)間的相互了解； 5.唱歌：調(diào)動(dòng)情緒，引起共鳴。

（三）討論法

1.專題討論：針對(duì)學(xué)生普遍面臨的問題進(jìn)行專題討論，如新學(xué)期，討論如何適應(yīng)環(huán)境；考試前，討論如何是克服考試焦慮；放假前，討論如何度過假期。

2.辯論； 3.腦力激蕩；

4.配對(duì)討論：兩個(gè)人先討論，得到結(jié)果，再與另兩個(gè)人的意見寫上，形成四個(gè)人的意見，再與另四個(gè)人一起協(xié)商，獲得八個(gè)人的結(jié)果。

5.六六討論：分組討論，每組六人，每人發(fā)言一分鐘，人人參與且省時(shí)的討論方法。6.意見箱：要求學(xué)生平時(shí)將意見或問題投入意見箱，在上心理課時(shí)，想全班宣讀，共同討論。

（四）角色扮演法：讓學(xué)生以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進(jìn)而起到增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除心理問題，發(fā)展心理素質(zhì)的作用。

1.啞劇表演：老師提出主題或情景，讓學(xué)生不用語(yǔ)言而用表情動(dòng)作表演出來。例如表演與新同學(xué)見面的情景，贊美別人的情景，促進(jìn)非言語(yǔ)溝通。

2.空椅子表演：一個(gè)人表演，適合于社交困難的學(xué)生。如與異性交往困難。

3.角色互換：參與的人有兩個(gè)或更多。如一個(gè)人扮演失敗者，一個(gè)人扮演幫助者，兩人對(duì)話一段時(shí)間后，互換椅子和角色。

4.雙重扮演：要求兩個(gè)學(xué)生一起表演，一個(gè)是有問題的學(xué)生，一個(gè)是助理演員。有問題的學(xué) 生表演什么，助理演員就重復(fù)什么，這樣可以重現(xiàn)事實(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。

5.改變自我：讓學(xué)生扮演自己改變后的情況。例如，多動(dòng)學(xué)生，扮演改變后不再多動(dòng)。6.魔術(shù)商店：老師扮演店主，學(xué)生扮演買主，販賣理想、健康、幸福、財(cái)富等，學(xué)生說出自己想要的東西及原因，老師問愿意拿什么來交換。

（五）行為改變法：利用行為強(qiáng)化的原理，幫助學(xué)生建立良好行為或消除不良行為。

1.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰； 2.示范學(xué)習(xí)； 3.肯定性訓(xùn)練； 4.果敢訓(xùn)練。

四、試述建立學(xué)生心理檔案的原則和程序

（一）建立學(xué)生心理檔案的原則：

1．科學(xué)性原則； 2．系統(tǒng)性原則； 3．發(fā)展性原則； 4．保密性原則； 5．教育性原則； 6．最佳經(jīng)濟(jì)原則。

（二）建立學(xué)生心理檔案的程序：

1.確定心理檔案的內(nèi)容。主要包括以下幾個(gè)方面：

① 學(xué)生基本情況：如個(gè)人簡(jiǎn)介、家庭生活情況、生理狀況、重大事件等； ② 智能狀況及教育建議； ③ 個(gè)性特征及培養(yǎng)建議；

④ 心理健康狀況及教育建議； ⑤ 學(xué)習(xí)心理分析及教育對(duì)策； ⑥ 職業(yè)能力傾向分析。2.選擇合適的測(cè)評(píng)工具 3.結(jié)果解釋與教育建議 ① 計(jì)分； ② 結(jié)果解釋；

③ 提出教育培養(yǎng)建議。4.建立心理檔案

① 設(shè)計(jì)心理檔案的格式：可以采用文本的形式或電腦軟件的形式； ② 將信息錄入或填寫。

五、簡(jiǎn)要說明小學(xué)生心理健康教育的原則

1.面向全體學(xué)生的原則； 2.學(xué)生主體性原則； 3.參與性原則； 4.民主性原則； 5.差異性原則； 6.多樣性原則；

7.預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合原則。

六、簡(jiǎn)述發(fā)展性咨詢的特點(diǎn)

1.咨詢的目標(biāo)在于幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。2.咨詢的對(duì)象是心理健康、身心發(fā)展正常的學(xué)生，但在方面仍有潛力可挖，心理素質(zhì)尚待完善；

3.重視發(fā)展的原則，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展； 4.發(fā)展性咨詢是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要組成部分，納入學(xué)校總體目標(biāo)和實(shí)施過程中；

5.發(fā)展性咨詢著重解決的是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)更新層面上的自我認(rèn)識(shí)，開發(fā)自我潛能，突破自我認(rèn)識(shí)的局限性，使學(xué)生自信心和能力上有新的發(fā)展。

七、簡(jiǎn)述適應(yīng)性咨詢的特點(diǎn)

1.咨詢的對(duì)象是在適應(yīng)方面發(fā)生困難的正常人；

2.心理咨詢所著重處理或解決的問題，是學(xué)生的正常需要與其現(xiàn)實(shí)狀況之間的矛盾沖突，大部分工作時(shí)在咨詢對(duì)象的認(rèn)識(shí)水平上加以幫助；

3.強(qiáng)調(diào)教育的原則，重視咨詢對(duì)象理性的作用；

4.適應(yīng)性咨詢的工作側(cè)重于學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等方面，主要解決學(xué)生在這些方面所遇到的各種心理問題；

5.適應(yīng)性咨詢伴隨學(xué)生學(xué)校生涯的整個(gè)過程，指導(dǎo)他們完成各年齡段的自我發(fā)展任務(wù)。

八、簡(jiǎn)述小學(xué)生心理健康教育的主要任務(wù)

1.全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性；

2.幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)； 3.維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；

4.培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

九、使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰應(yīng)注意什么？

（一）使用獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)注意：1.多注重精神獎(jiǎng)勵(lì)；2.少用實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，更忌用貴重物品獎(jiǎng)勵(lì)；3.不要濫用獎(jiǎng)勵(lì)，要讓孩子體會(huì)到只有經(jīng)過努力，有了進(jìn)步或表現(xiàn)良好，才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）使用懲罰應(yīng)注意：1.懲罰要溫和；2.懲罰要適度；3.懲罰要明理。

十、心理輔導(dǎo)人員應(yīng)具備的專門素養(yǎng)

（一）職業(yè)道德素養(yǎng)：

1.熱愛心理健康教育事業(yè)；

2.熱愛學(xué)生，全心全意為學(xué)生服務(wù)； 3.尊重學(xué)生的個(gè)人意愿和隱私； 4.量力而行，謹(jǐn)慎從事； 5.虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研。

（二）專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)：

1.科學(xué)的世界觀與方法論；

2.專業(yè)知識(shí)（心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等知識(shí)）；

3.專業(yè)技能（心理測(cè)量的技能、心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施個(gè)案輔導(dǎo)的技能、心理輔導(dǎo)的面談技能、心理矯正與治療技能）

（三）心理品質(zhì)素養(yǎng)： 1.敏銳的觀察力； 2.良好的記憶力； 3.豐富的想象力； 4.創(chuàng)造性思維； 5.語(yǔ)言表達(dá)能力； 6.誠(chéng)摯的同情心； 7.濃厚的興趣； 8.堅(jiān)強(qiáng)的意志。

十一、如何培養(yǎng)承受挫折的能力

1.適當(dāng)運(yùn)用心理防御機(jī)制； 2.正確看待挫折； 3.正確認(rèn)識(shí)自己；

4.建立和諧的人際關(guān)系。

十二、如何注意用腦衛(wèi)生？

1.適度用腦；2.保證睡眠，起居有規(guī)律；3.注意營(yíng)養(yǎng)；4.學(xué)會(huì)科學(xué)的休息方法。

十三、簡(jiǎn)述中小學(xué)心理健康教育的意義

1.中小學(xué)心理健康教育是避免各種突發(fā)事件，維護(hù)社會(huì)安定穩(wěn)定，學(xué)校正常運(yùn)作，學(xué)生家庭幸福的需要；

2.注重中小學(xué)心理健康教育，是保證學(xué)生正常健康發(fā)展的需要； 3.注重中小學(xué)心理健康教育，是青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的需要； 4.注重中小學(xué)心理健康教育，是當(dāng)前社會(huì)變動(dòng)時(shí)期的需要。

十四、試述小學(xué)生心理健康教育的主要方法

1.講授法：即通過課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑和學(xué)科滲透等形式，以小學(xué)生喜聞樂見、便于接受的方式宣傳普及心理健康知識(shí)；

2.認(rèn)識(shí)指導(dǎo)法：旨在提高小學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)程度和水平，如指導(dǎo)閱讀、舉辦故事會(huì)、參觀訪問、課堂討論、自我表述和自我評(píng)價(jià)等；

3.活動(dòng)體驗(yàn)法：即通過親身參與，加深體驗(yàn)，以豐富和發(fā)展小學(xué)生良好的情緒和情感，如做游戲、示范表演、實(shí)地觀察、寫作文、談感想、繪畫、演講等；

4.行為改變法：即在引導(dǎo)小學(xué)生在認(rèn)識(shí)上分清良好行為和不良行為，鼓勵(lì)良好行為，改變不良行為，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行行為訓(xùn)練、行為塑造、榜樣示范和游戲性的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，以達(dá)到良好行為養(yǎng)成和強(qiáng)化的目的；

5.自我調(diào)控法：即通過引導(dǎo)小學(xué)生自我教育來提高小學(xué)生的自我調(diào)控能力，以利于增進(jìn)心理健康，如鼓勵(lì)和要求小學(xué)生寫日記、周記和小結(jié)，適當(dāng)組織展覽，談收獲、體會(huì)、感受等?？傊?，各種方法都有其實(shí)用性，也有局限性，在實(shí)際工作中，要根據(jù)小學(xué)生心理健康的實(shí)際靈活掌握，綜合運(yùn)用。

十五、試述影響心理健康的因素

（一）生物遺傳因素

1.遺傳：在心理障礙中，尤其是嚴(yán)重的精神分裂癥的發(fā)病中，遺傳占有重要地位。

2.其他生物學(xué)因素：除了遺傳之外，病菌、病毒干擾、大腦外傷、化學(xué)中毒、嚴(yán)重的軀體疾病等都可能會(huì)導(dǎo)致心理障礙甚至精神失常。

（二）心理因素

1.早期經(jīng)驗(yàn)：童年的經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展起著非常重要的作用。按照精神分析學(xué)派的觀點(diǎn)，許多心理障礙和心理異?？梢宰匪莸絺€(gè)體早期的經(jīng)歷，都源自于早期的矛盾和沖突。

2.人格特征：同樣性質(zhì)和強(qiáng)度的刺激，作用在不同人格特征的個(gè)體身上，其結(jié)果可能是不一樣的。研究表明，各種精神疾病，特別是神經(jīng)官能癥往往都有相應(yīng)的特殊人格為其發(fā)病基礎(chǔ)。

3.心理沖突：主要有雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突。

（三）社會(huì)環(huán)境因素

1.生活事件與環(huán)境變遷：生活事件指的是人們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降母鞣N各樣的社會(huì)生活的變動(dòng)。生活事件會(huì)引起個(gè)體產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，出現(xiàn)各種生理和心理變化，因此它是預(yù)測(cè)身體和心理健康的重要指標(biāo)。

2.家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境：① 家庭環(huán)境：家庭在兒童性格形成及心理成長(zhǎng)中有著重要作用，這種作用主要通過父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式、家庭氣氛、家庭成員的榜樣等來實(shí)現(xiàn)的，其中教養(yǎng)方式起著決定性的作用。② 學(xué)校環(huán)境：一方面，教育體制、學(xué)校的辦學(xué)思想、管理制度等都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響；另一方面，教師的教育態(tài)度和教育方法、同伴關(guān)系等也會(huì)影響學(xué)生的心理健康水平。③ 社會(huì)文化；④ 生態(tài)環(huán)境因素。

十六、簡(jiǎn)述影響效度的因素

1.測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量（難度、區(qū)分度等）2.施測(cè)的條件（環(huán)境、被試等）3.測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度

4.被試自身的影響因素

十七、簡(jiǎn)述心理咨詢的一般程序

1.信息的收集 2.心理的診斷 3.信息的反饋 4.確立咨詢目標(biāo) 5.幫助和改變 6.結(jié)束

十八、簡(jiǎn)述心理咨詢的一般過程

1.開始階段：需要完成的任務(wù)有三項(xiàng)，即建立咨詢關(guān)系、掌握來訪學(xué)生的資料、進(jìn)行分析和診斷。

2.指導(dǎo)與幫助階段：這一階段主要完成的任務(wù)有三項(xiàng)，即制定咨詢目標(biāo)、選擇咨詢方案、實(shí)施指導(dǎo)與幫助。

3.鞏固與結(jié)束階段：這一階段心理咨詢的工作時(shí)鞏固效果和追蹤調(diào)查。

十九、名詞解釋

1.網(wǎng)絡(luò)綜合癥：是玩網(wǎng)絡(luò)成癮所致的癥候群，初時(shí)表現(xiàn)為精神上的依賴，渴望上網(wǎng)“遨游”，以后可發(fā)展為軀體依賴，多表現(xiàn)為平時(shí)情緒低落，頭昏眼花，雙手顫抖，疲乏無力，食欲不振等等。

2.失眠：是一種持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的睡眠的質(zhì)和/或量令人不滿意的狀況，常表現(xiàn)為難以入眠、不能入眠、維持睡眠困難、過早或間歇性醒來而引致睡眠不足。

3.健康：是一種在軀體上、心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。4.社交恐怖：主要是指害怕出現(xiàn)在眾人面前，回避與別人談話，特別的對(duì)于被人注意更為敏感的一種心理障礙，他們不敢到公共場(chǎng)所，是一種缺乏自信的心態(tài)，害怕自己發(fā)抖、臉紅、出汗或行為笨拙、手足無措、怕跟別人對(duì)視、怕引起別人的注意。

5.心理健康：也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。一是心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好；二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)。

6.心理障礙：也叫精神障礙，是指由不良因素引起的各種心里異?，F(xiàn)象，如認(rèn)知障礙、情感障礙、意志障礙、人格障礙、行為異常及各種精神疾病等。其本質(zhì)是由各種不良因素引起的大腦功能紊亂、心理活動(dòng)異常，以致不能適應(yīng)社會(huì)生活，貽害公眾、家庭和自身。

7.世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)將心理健康定義為：①身體、智力、情緒適合調(diào)和；②適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；③有幸福感；④在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。

8.厭惡療法：是將某些不快的刺激通過直接作用或間接想象，與來訪者需要改變的行為癥狀聯(lián)系起來，使其最終感到厭惡而放棄這種行為。其本質(zhì)是建立一種新的條件反射，用來對(duì)抗原來的不良行為，最終消除這種不良行為。

9.心理輔導(dǎo)活動(dòng)：就是以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目的，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門活動(dòng)。

10.小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)：是專職或兼職的心理輔導(dǎo)人員，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專門技能為小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展提供其所需要的幫助和指導(dǎo)的過程。

11.心理暗示：是指通過語(yǔ)言或動(dòng)作，以含蓄的方式，對(duì)自己或他人的認(rèn)識(shí)、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響。受暗示者的心態(tài)改變是下意識(shí)的，其受影響的過程是不自覺的。

12.心理健康教育：是根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

13.心理健康教育課程：是以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健全的人格、增進(jìn)心理健康水平為 目的的教育活動(dòng)。這種課程主要是以班級(jí)活動(dòng)的形式而展開，有時(shí)又稱為心理健康教育活動(dòng)，它面向全體學(xué)生，屬于發(fā)展性教育。

14.精神分析療法：把來訪者所不知曉得癥狀產(chǎn)生的真正原因和意義，通過挖掘前意識(shí)的心理過程將其“召回”到意識(shí)范圍內(nèi)，使來訪者了解癥狀的真實(shí)意義，以便使癥狀消失。

15.觀察法：按照研究目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)所觀察到的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為的方法。

16.學(xué)習(xí)態(tài)度：是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。