第一篇：2018廣西教師招聘考試：《高中政治》精選練習(xí)題

2018廣西教師招聘考試：《高中政治》精選練習(xí)題

在高中思想政治教師招聘的筆試當(dāng)中，一些高頻考點(diǎn)在歷年教師招聘考試中頻繁出現(xiàn)，而很多考生和學(xué)員經(jīng)常陷入這類考題中的文字陷阱，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不理想。所以中公教師今天特意為大家準(zhǔn)備了關(guān)于這類容易出錯(cuò)的高頻知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)練習(xí)題，希望能夠幫助大家對(duì)這些考點(diǎn)有一個(gè)更深入的理解和記憶，以防患于未然。

一、單項(xiàng)選擇題

1.目前，中國(guó)消費(fèi)者已成為世界上最大的奢侈品消費(fèi)群體，每年消費(fèi)的奢侈品數(shù)量約占世界奢侈品購(gòu)買總數(shù)的35%。國(guó)內(nèi)一些人對(duì)洋品牌一見(jiàn)鐘情，對(duì)國(guó)內(nèi)品牌不屑一顧，認(rèn)為外國(guó)的產(chǎn)品就是比中國(guó)的強(qiáng)。國(guó)外一些廠商利用中國(guó)消費(fèi)者盲目崇洋“買貴不買賤”的心理大賺一筆。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)()。

①培育求實(shí)心理，堅(jiān)持理性消費(fèi) ②克服求異心理，堅(jiān)持勤儉節(jié)約 ②克服攀比心理，堅(jiān)持適度消費(fèi) ④堅(jiān)持量入為出，逐步減少消費(fèi) A.①② B.①④ C.②③ D.①③

1.【答案】D。中公講師解析：消費(fèi)者不顧商品質(zhì)量，只是“對(duì)洋品牌一見(jiàn)鐘情，對(duì)國(guó)內(nèi)品牌不屑一顧”，這說(shuō)明我們應(yīng)當(dāng)培育求實(shí)心理，堅(jiān)持理性消費(fèi)，①正確;克服求異心理的說(shuō)法錯(cuò)誤，②不選;一些中國(guó)消費(fèi)者盲目崇洋，“買貴不買賤”，這說(shuō)明我們應(yīng)當(dāng)克服攀比心理，堅(jiān)持適度消費(fèi)，③正確;“逐步減少消費(fèi)”的觀點(diǎn)錯(cuò)誤，④不選，故本題答案選擇D。

2.2016年10月10日，國(guó)務(wù)院公布《關(guān)于激發(fā)重點(diǎn)群體活力帶動(dòng)城鄉(xiāng)居民增收的實(shí)施意見(jiàn)》。針對(duì)技能人才，《意見(jiàn)》明確，探索建立企業(yè)首席技師制度，鼓勵(lì)企業(yè)采取持股分紅等方式，試行年薪制和股權(quán)制、期權(quán)制，提高技能人才收入水平。探索建立企業(yè)首席技師制度()。

①有利于調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性 ②有利于激勵(lì)勞動(dòng)者努力提高勞動(dòng)技能

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③堅(jiān)持了按勞分配在分配中的主體地位 ④是人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)直接決定的

A.①② B.②③ C.③④ D.①③

2.【答案】A。中公講師解析：建立企業(yè)首席技師制度有利于調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性，①正確;建立企業(yè)首席技術(shù)制度有利于激勵(lì)勞動(dòng)者努力提高勞動(dòng)技能，②正確;采取持股分紅的分配方式并不屬于按勞分配，故不能說(shuō)堅(jiān)持了按勞分配在分配中的主體地位，③不選;按勞分配是人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)直接決定的，材料中并沒(méi)有體現(xiàn)按勞分配，④不選，故本題答案選擇A。

3.2017年2月27日，韓國(guó)某企業(yè)不顧中方的堅(jiān)決反對(duì)，做出了有損我國(guó)國(guó)家安全的決定，我國(guó)公眾掀起了抵制該企業(yè)的浪潮。值得一提的是，與以往的抵制行為相比，“拒絕非法行為，理性愛(ài)國(guó)”已成為人們的共識(shí)。強(qiáng)調(diào)“理性”愛(ài)國(guó)，是因?yàn)?)。

①維護(hù)國(guó)家安全是現(xiàn)代化建設(shè)的根本保證 ②憲法和法律是公民根本的行為準(zhǔn)則 ③公眾的田家意識(shí)和公民意識(shí)不斷增強(qiáng) ④公民有義務(wù)同損害國(guó)家利益的行為作斗爭(zhēng) A.①② B.①④ C.②③ D.③④

3.【答案】C。中公講師解析：①選項(xiàng)表述錯(cuò)誤，國(guó)家的統(tǒng)一、民族的團(tuán)結(jié)，是我國(guó)順利進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本保證。④選項(xiàng)表述與題意無(wú)關(guān)，排除。題目中，我們強(qiáng)調(diào)“理性”愛(ài)國(guó)，是因?yàn)閼椃ê头墒枪窀镜男袨闇?zhǔn)則，另一方面也說(shuō)明了公眾的國(guó)家意識(shí)和公民意識(shí)不斷增強(qiáng)。故②③選項(xiàng)入選。選C。

4.“鴻古余音——早期中國(guó)文明展”于2017年1月至3月在上海博物館舉行。與上博以往的展覽模式相比，本次特展打破了既定的文物門類，以歷史信息為線索，強(qiáng)調(diào)對(duì)早期中國(guó)文明這一核心主題的文化演繹，上博官方微信平本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學(xué)習(xí)！

臺(tái)還推出了此次展覽的“專家講解”，由研究人員對(duì)各個(gè)展柜的內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)覽。此次展覽()。

①實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的有機(jī)結(jié)合 ②展現(xiàn)了中華文化的包容性

③有利于保障人民大眾的基本文化權(quán)益 ④是文化交流的一種重要途徑 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ [page] 4.【答案】B。中公講師解析：②選項(xiàng)表述與題意無(wú)關(guān)，題目中沒(méi)有涉及到中華文化的包容性。④選項(xiàng)表述錯(cuò)誤，文化傳播的重要途徑主要有：商業(yè)貿(mào)易、人口遷徙以及教育。題目中，早期中國(guó)文明展打破了既定的文物門類，以歷史信息為線索，強(qiáng)調(diào)對(duì)早期中國(guó)文明這一核心主題的文化演繹，上博官方微信平臺(tái)還推出了此次展覽的“專家講解”等，可見(jiàn)。此次展覽實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的有機(jī)結(jié)合，有利于保障人民大眾的基本文化權(quán)益。故①③入選。選B。

5.2016年7月1日，慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)在北京人民大會(huì)堂隆重舉行?？倳浽凇安煌跣?，繼續(xù)前進(jìn)”的主題講話中指出：繼續(xù)前進(jìn)，就要堅(jiān)信黨的根基在人民、黨的力量在人民，這是因?yàn)?)。

①黨要堅(jiān)持群眾觀點(diǎn)和群眾路線

②人民群眾是歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的主體力量 ③人民群眾是社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力 ④人民群眾推動(dòng)了社會(huì)歷史向前發(fā)展 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

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5.【答案】D。中公講師解析：①選項(xiàng)表述不是題目表述的原因。③選項(xiàng)表述錯(cuò)誤，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)是社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力。題目中，繼續(xù)前進(jìn)，就要堅(jiān)信黨的根基在人民、黨的力量在人民，這是因?yàn)槿嗣袢罕娛菤v史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的主體力量，人民群眾推動(dòng)了社會(huì)歷史向前發(fā)展。②④入選。選D。

二、材料分析題

6.隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，大量農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移就業(yè);同時(shí)，城市間的人口流動(dòng)也不斷加速。全國(guó)跨縣(市、區(qū))居住半年以上的人口達(dá)到1.7056億。這部分常住人口為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，但在教育、醫(yī)療、養(yǎng)老、住房保障等方面難以與當(dāng)?shù)貞艏丝谙硎芡鹊幕竟卜?wù)，工作和生活面臨諸多問(wèn)題。

全面推動(dòng)流動(dòng)人口居住證制度，以居住證為載體，建立健全與居住年限等條件相掛鉤的基本公共服務(wù)提供機(jī)制，是形勢(shì)所趨!2016年1月1日，“國(guó)家版”《居住證暫行條例》正式施行，我國(guó)徹底告別“暫住證”時(shí)代。為實(shí)施居住證制度，截至2016年10月11日，全國(guó)已有30個(gè)省區(qū)市出臺(tái)了戶籍制度改革方案。

《居住證暫行條例》規(guī)定，在全國(guó)建立居住證制度，推進(jìn)城鎮(zhèn)基本公共服務(wù)和便利向常住人口全覆蓋，要求各地積極創(chuàng)造條件，逐步提高居住證持有人享有的公共服務(wù)水平;《居住證暫行條例》還明確了居住證持有人通過(guò)積分等方式落戶的通道。居住證持有人可享六大基本公共服務(wù)和七項(xiàng)便利。其中，六大服務(wù)分別為：義務(wù)教育;基本公共就業(yè)服務(wù);基本公共衛(wèi)生服務(wù)和計(jì)劃生育服務(wù);公共文化體育服務(wù);法律援助和其他法律服務(wù);國(guó)家規(guī)定的其他基本公共服務(wù)。七項(xiàng)便利分別為：按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定辦理出入境證件;按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定換領(lǐng)、補(bǔ)領(lǐng)居民身份證;機(jī)動(dòng)車登記;申領(lǐng)機(jī)動(dòng)車駕駛證;報(bào)名參加職業(yè)資格考試，申請(qǐng)授予職業(yè)資格;辦理生育服務(wù)登記和其他計(jì)劃生育證明材料;國(guó)家規(guī)定的其他便利。

居住證持有人可以享受接近居住地戶籍居民的福利和待遇。

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閱讀材料，探究以下問(wèn)題;(1)運(yùn)用社會(huì)發(fā)展規(guī)律的知識(shí)，說(shuō)明推行居住證制度的依據(jù)。

(2)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活的知識(shí)，分析全面推行流動(dòng)人口居住證制度的積極意義。(3)運(yùn)用政治生活的知識(shí)，寫一篇關(guān)于全面推行流動(dòng)人口居住證制度的微點(diǎn)評(píng)。

6.【參考答案】

(1)社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，先進(jìn)的社會(huì)意識(shí)能對(duì)社會(huì)發(fā)展起積極的推動(dòng)作用。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有反作用。改革人口管理政策是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求;居住證政策的實(shí)施，必將促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(2)全面推行居住證制度，能促進(jìn)城鄉(xiāng)人口合理流動(dòng)(勞動(dòng)力資源的合理配置)，推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展;能擴(kuò)大內(nèi)需，推動(dòng)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)發(fā)展等等。

(3)答題示例：全面推行居住證制度，梯度賦權(quán)，最終使居住證持有人享受居住地戶籍居民的福利和待遇，這是政府履行管理與服務(wù)職能和踐行為人民服務(wù)宗旨的表現(xiàn)，是打造服務(wù)型政府的題中之意，也表明人民民主具有真實(shí)性。

各級(jí)政府要努力提高為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)、為人民服務(wù)的能力和水平，逐步提高居住證的含金量——提高公共服務(wù)水平;深化行政管理體制的改革，早日實(shí)現(xiàn)同城同權(quán)。

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第二篇：2018宜春教師招聘考試高中政治練習(xí)題

2018宜春教師招聘考試高中政治練習(xí)題

在高中思想政治教師招聘的筆試當(dāng)中，一些高頻考點(diǎn)在歷年教師招聘考試中頻繁出現(xiàn)，而很多考生和學(xué)員經(jīng)常陷入這類考題中的文字陷阱，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不理想。所以中公教師今天特意為大家準(zhǔn)備了關(guān)于這類容易出錯(cuò)的高頻知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)練習(xí)題，希望能夠幫助大家對(duì)這些考點(diǎn)有一個(gè)更深入的理解和記憶，以防患于未然。

1.“便宜沒(méi)好貨，好貨不便宜”體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)生活道理有()。①使用價(jià)值決定價(jià)格 ②好貨的性能好，所以價(jià)格高

③好貨的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間長(zhǎng)，所以價(jià)格高 ④好貨的價(jià)值量大，所以價(jià)格高 A.①② B.②③ C.③④ D.①④

1.【答案】C。解析：①選項(xiàng)表述錯(cuò)誤，價(jià)值決定價(jià)格。②選項(xiàng)錯(cuò)誤，商品的性能好指的是商品的使用價(jià)值，故排除。題目中，“便宜沒(méi)好貨，好貨不便宜”其意思是指好貨的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間長(zhǎng)，所以價(jià)格高，好貨的價(jià)值量大，所以價(jià)格高。故③④入選。選C。

2.2016年12月，國(guó)家主席習(xí)近平在第三屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)開幕式上發(fā)表主題演講，強(qiáng)調(diào)國(guó)際社會(huì)應(yīng)該在相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)話合作，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)全球治理體系變革。這表明()。

①合作和競(jìng)爭(zhēng)已成為當(dāng)今時(shí)代主題 ②國(guó)際問(wèn)題的解決需要協(xié)調(diào)國(guó)家間的利益 ③維護(hù)國(guó)家利益是我國(guó)外交政策的基本立場(chǎng) ④和平共處五項(xiàng)原則是我國(guó)對(duì)外關(guān)系的基本準(zhǔn)則 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

2.【答案】D。解析：和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題，①錯(cuò)誤;我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)和國(guó)家利益決定了我國(guó)奉行獨(dú)立自主的和平外交政策。獨(dú)立自主是我國(guó)外交政策的基本立場(chǎng)，和平共處五項(xiàng)原則是我國(guó)對(duì)外關(guān)系的基本準(zhǔn)則，③錯(cuò)誤;國(guó)際社會(huì)應(yīng)該在相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)話合作，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)全球治理體系變革。這表明國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素，符合我國(guó)對(duì)外關(guān)系的基本準(zhǔn)則，②④適合題意;故本題答案選D。

3.2017年新春伊始，央視《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》第二季強(qiáng)勢(shì)回歸，節(jié)目組力求把它打造成一檔突破創(chuàng)新、特色鮮明的詩(shī)詞文化盛宴。讓觀眾在體會(huì)古詩(shī)詞的魅力的同時(shí)，也感受其時(shí)代氣息。這說(shuō)明()。

①古詩(shī)詞是民族文化的集中展示 ②文化要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新 ③古詩(shī)詞展現(xiàn)了中華文化的獨(dú)特魅力 ④古詩(shī)詞是重要的文化遺產(chǎn) A.①② B.①③ C.②③ D.②④

3.【答案】C。解析：央視《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》第二季強(qiáng)勢(shì)回歸，節(jié)目組力求把它打造成一檔突破創(chuàng)新、特色鮮明的詩(shī)詞文化盛宴。讓觀眾在體會(huì)古詩(shī)詞的魅力的同時(shí)，也感受其時(shí)代氣息。這說(shuō)明古詩(shī)詞展現(xiàn)了中華文化的獨(dú)特魅力，文化要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，②③適合題意;慶祝民族節(jié)日是民族文化的集中展示，①是錯(cuò)誤的;④不符合現(xiàn)實(shí)，排除;故本題答案選C。

4.歷史上每一次新技術(shù)、新產(chǎn)品的出現(xiàn)都會(huì)損壞既得利益者，既得利益者都會(huì)采取各種辦法試圖維護(hù)自己，很多的技術(shù)創(chuàng)新和引進(jìn)都會(huì)受到既得利益的反對(duì)。但是歷史證明既得利益的反對(duì)不會(huì)成功，這是因?yàn)?)。

①新陳代謝是宇宙間不可抗拒的規(guī)律 ②新事物符合社會(huì)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì) ③肯定中蘊(yùn)含著否定，否定中有肯定 ④舊事物總是千方百計(jì)地扼殺新事物的成長(zhǎng) A.①② B.②③ C.①④ D.③④

4.【答案】A。解析：歷史證明既得利益的反對(duì)不會(huì)成功，這是因?yàn)槭挛锇l(fā)展的前途是光明的，新事物符合客觀規(guī)律，具有強(qiáng)大的生命力和遠(yuǎn)大的發(fā)展前途，它在舊事物的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并增添了為舊事物所不能容納的新內(nèi)容，因而具有舊事物所無(wú)可比擬的優(yōu)越性，①②適合題意;③不是本題的原因，排除;④體現(xiàn)了事物發(fā)展的道路是曲折的，不適合題意;故本題答案選A。

第三篇：2018宜春教師招聘考試高中政治材料練習(xí)題

2018宜春教師招聘考試高中政治材料練習(xí)題

閱讀材料，完成下列要求。

2017年4月11日，全國(guó)群眾體育工作電視電話會(huì)議在北京召開。材料一

會(huì)議目的是全面落實(shí)全民健身國(guó)家戰(zhàn)略，努力提高全民健康水平，推動(dòng)群眾體育工作再上新臺(tái)階。體育產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)、綠色產(chǎn)業(yè)，完全有條件和潛力成為未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)，體育消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)將不斷增強(qiáng)。建設(shè)健康中國(guó)、全民健身上升為國(guó)家戰(zhàn)略，將為體育發(fā)展提供新機(jī)遇，將不斷滿足廣大人民群眾對(duì)健康更高層次的需求，進(jìn)一步營(yíng)造崇尚運(yùn)動(dòng)、全民健身的良好氛圍，推動(dòng)體育融入生活，培育健康綠色生活方式，有效提高全民族健康水平。

材料二

會(huì)議要求，各級(jí)政府要切實(shí)把全民健身國(guó)家戰(zhàn)略落到實(shí)處。要著力補(bǔ)齊群眾體育發(fā)展的短板。要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)全民參與熱情。要引導(dǎo)市場(chǎng)主體在服務(wù)全民健身中發(fā)展壯大。要完善評(píng)價(jià)考核和督導(dǎo)檢查，通過(guò)科學(xué)制定、嚴(yán)格執(zhí)行全民健身公共服務(wù)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)管與績(jī)效評(píng)估。要推動(dòng)建立覆蓋面廣、功能完善的全民健身公共服務(wù)體系，不斷提高全民健身公共服務(wù)均等化水平，確保到2020年實(shí)現(xiàn)人人享有基本體育健身服務(wù)的目標(biāo)。

(1)結(jié)合材料一，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)，分析我國(guó)推動(dòng)群眾體育工作再上新臺(tái)階的意義。(2)結(jié)合材料二，運(yùn)用政治生活知識(shí)，說(shuō)明各級(jí)政府如何把全民健身國(guó)家戰(zhàn)略落到實(shí)處?！緟⒖即鸢浮?/p>

(1)我國(guó)推動(dòng)群眾體育工作再上新臺(tái)階，有利于促進(jìn)體育產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增加就業(yè);有利于優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變;有利于促進(jìn)資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展;有利于拉動(dòng)內(nèi)需和形成新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展;有利于提高勞動(dòng)者素質(zhì)，提高生產(chǎn)效率;有利于促進(jìn)人的全面發(fā)展，貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀;有利于人們形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的消費(fèi)觀念。

(2)堅(jiān)持為人民服務(wù)的宗旨，和對(duì)人民負(fù)責(zé)的基本原則，著力補(bǔ)齊群眾體育發(fā)展的短板。組織社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)市場(chǎng)主體在服務(wù)全民健身中發(fā)展壯大。堅(jiān)持依法行政，在激勵(lì)機(jī)制、全民健身公共服務(wù)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)的制定上，堅(jiān)持科學(xué)決策、民主決策;強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)督與績(jī)效評(píng)估，自覺(jué)接受監(jiān)督。組織社會(huì)主義文化建設(shè)，加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)，推動(dòng)建立全民健身公共服務(wù)體系。

閱讀材料，完成下列各題。

作為建軍90周年獻(xiàn)禮片，《戰(zhàn)狼2》憑借良好口碑，接連打破國(guó)內(nèi)多項(xiàng)電影票房紀(jì)錄。當(dāng)片尾護(hù)照上打出“當(dāng)你在海外遭遇危險(xiǎn)，不要放棄!請(qǐng)記住在你身后有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)”的時(shí)候，我們感受到一種自信。中國(guó)英雄的身后，是中國(guó)政府維護(hù)國(guó)家和公民海外利益的信心和能力，是一個(gè)負(fù)責(zé)任大國(guó)守護(hù)世界和平的承諾和履約。中國(guó)英雄的魅力，正是中國(guó)核心價(jià)值觀的感召力。

有觀眾在觀后感中寫道：“電影帶給我們的顯然不只是激情和精彩的體驗(yàn)，更有一種叫做家國(guó)情懷、民族大義的東西，在發(fā)酵、在升騰、在傳遞?！薄八?、呼應(yīng)了國(guó)勢(shì)和民心，契合了現(xiàn)在的社會(huì)文化心理需求，成為中國(guó)崛起的時(shí)代隱喻，也是中國(guó)夢(mèng)的集體表達(dá)?！毖胍暟l(fā)聲點(diǎn)贊，稱影片“熱血忠誠(chéng)續(xù)寫英雄篇章”。

在觀眾叫好、影片叫座的同時(shí)，一些外媒也出現(xiàn)了陰陽(yáng)怪氣的論調(diào)，稱《戰(zhàn)狼2》的熱映是因?yàn)樾麚P(yáng)愛(ài)國(guó)主義，迎合了當(dāng)下中國(guó)的民族主義浪潮。也有觀眾認(rèn)為，《戰(zhàn)狼2》劇情銜接生硬存在漏洞，缺乏深度思考和精細(xì)刻畫，過(guò)分宣揚(yáng)個(gè)人英雄主義。

(1)大國(guó)崛起必然伴隨著文化的繁榮，需要文藝形式來(lái)表現(xiàn)，而真正面向大眾的文藝形式就是電影。結(jié)合材料并用文化生活的知識(shí)，說(shuō)明在中國(guó)崛起的過(guò)程中影視作品的創(chuàng)作為什么需要堅(jiān)持發(fā)展人民大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的文化、弘揚(yáng)中國(guó)精神。

(2)《戰(zhàn)狼2》贏得市場(chǎng)口碑和高票房的同時(shí)，網(wǎng)上也出現(xiàn)了不同的聲音，甚至是一些雜音。結(jié)合材料并運(yùn)用認(rèn)識(shí)論的知識(shí)談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。

【參考答案】

(1)①面向廣大人民，反映人民的利益與呼聲，為人民大眾所喜聞樂(lè)見(jiàn)的社會(huì)主義文化，是我們倡導(dǎo)的大眾文化。②影視創(chuàng)作中堅(jiān)持發(fā)展大眾文化，可以滿足人們多層次、多樣化的精神文化生活的需求，使人們?cè)跐撘颇薪邮苷_的價(jià)值觀念，提高思想道德素質(zhì)。③實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)需要弘揚(yáng)中國(guó)精神。弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，有利于凝聚和動(dòng)員民族力量、展示民族形象，提高中華文化的國(guó)際影響力，提升我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。④在影視作品中堅(jiān)持弘揚(yáng)中國(guó)精神和核心價(jià)值觀，契合了中國(guó)崛起過(guò)程中人們的社會(huì)

文化心理需求，有利于增強(qiáng)民族自信心、自豪感和認(rèn)同感，因而得到觀眾的廣泛支持。(2)①認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的能動(dòng)反映，認(rèn)識(shí)受到各種條件的限制。人們總要受到不同的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法、思維方式、價(jià)值觀念等方面的限制，從而導(dǎo)致人們觀影感受的差異性。②真理具有客觀性，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，《戰(zhàn)狼2》的良好口碑和高票房說(shuō)

明其塑造中國(guó)超級(jí)英雄、弘揚(yáng)中國(guó)精神得到了觀眾的廣泛認(rèn)可。③雖然價(jià)值判斷和價(jià)值評(píng)價(jià)會(huì)因人而異，但我們要自覺(jué)地站在最廣大人民的立場(chǎng)上，把人民群眾的根本利益最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：2018廣西教師招聘考試高中地理練習(xí)題解析

2018廣西教師招聘考試高中地理練習(xí)題解析

下圖為甲湖泊區(qū)域水循環(huán)示意圖。歷史上甲湖泊曾經(jīng)是一水淺面積大、水溫較附近深水湖高的湖泊，湖水幾千年來(lái)從未干涸。但在20世紀(jì)六七十年代，該湖泊卻突然消失，被稱為“死亡之?！?。據(jù)此完成下列問(wèn)題。

1.圖示地區(qū)的水循環(huán)類型主要是()。A.陸地內(nèi)循環(huán) B.海上內(nèi)循環(huán)

C.海陸間循環(huán) D.陸地內(nèi)循環(huán)和海陸間循環(huán) 【答案】A。

【中公教育解析】水循環(huán)包括陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)和海陸間循環(huán)三種類型。發(fā)生在陸地及上空之間的為陸地內(nèi)循環(huán)，發(fā)生在海洋和海洋上空的為海上內(nèi)循環(huán)，發(fā)生在陸地與海洋及上空之間的水循環(huán)為海陸間循環(huán)。讀圖可知，該區(qū)域水循環(huán)只發(fā)生在陸地及陸地上空，與海洋沒(méi)有關(guān)系，所以水循環(huán)類型為陸地內(nèi)循環(huán)，故選A。

2.甲湖泊干涸過(guò)程中，其湖水主要進(jìn)入()。A.巖石圈 B.水圈 C.大氣圈 D.生物圈 【答案】C。

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【中公教育解析】讀圖可知，該地為沙漠，而在沙漠中有綠洲存在，說(shuō)明該地氣候干燥，降水少，蒸發(fā)旺盛，湖水減少后主要通過(guò)大氣蒸發(fā)，進(jìn)入大氣圈中，湖水本身就是水圈的組成部分，且該地氣候干旱，生物量少，水分蒸發(fā)不會(huì)進(jìn)入生物圈內(nèi)，故選C。

3.若該地區(qū)地殼相對(duì)穩(wěn)定，則導(dǎo)致甲湖泊干涸的主要原因最有可能是()。A.植被破壞 B.降水量減少 C.氣溫升高 D.人口劇增 【答案】D。

【中公教育解析】湖泊干涸的原因除了自然原因外主要與人類不合理的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有關(guān)，該區(qū)域植被覆蓋率低，且?guī)浊陱奈锤珊?，說(shuō)明植被減少不是湖泊干涸的主要原因;該地降水量本來(lái)就少，不是近段時(shí)間發(fā)生的現(xiàn)象;氣溫升高不會(huì)導(dǎo)致千年沒(méi)有干涸的湖泊突然消失;最可能為人口激增，為了滿足糧食需求，大量引河水灌溉，發(fā)展種植業(yè)，需水量增加，導(dǎo)致入湖河流水量減少，造成湖泊干涸，故選D。

韓國(guó)濟(jì)州島被喻為火山地形的博物館。島上城山日出峰高182米，為10萬(wàn)年前海底火山爆發(fā)形成的山峰;拒文岳是世界自然遺產(chǎn)，除火山洞窟外，還完整保存著鐘乳管、鐘乳石、石筍、巖洞珊瑚等種類繁多的溶巖洞生成物。下圖為濟(jì)州島簡(jiǎn)圖。據(jù)此完成下列問(wèn)題。

4.濟(jì)州島地表巖石物質(zhì)主要來(lái)源于()。

A.地殼底部 B.上地幔上部 C.上地幔下部 D.巖石圈底部 【答案】B。

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【中公教育解析】由題目材料可知，濟(jì)州島被喻為火山地形的博物館，所以地表巖石多為巖漿巖，而巖漿巖形成物質(zhì)為巖漿，巖漿來(lái)自于上地幔上部的軟流層，故選B。

5.城山日出峰海拔低、起伏和緩的主要原因是()。A.流水作用 B.風(fēng)力作用 C.海浪作用 D.冰川作用 【答案】C。

【中公教育解析】本題主要考查外力作用與地表形態(tài)。任何一種宏觀地形都是內(nèi)外力長(zhǎng)期共同作用的結(jié)果。由材料可知，城山日出峰為10萬(wàn)年前海底火山爆發(fā)形成的山峰，但是海拔最高處為182米，說(shuō)明由火山噴發(fā)形成山峰以后，又經(jīng)過(guò)外力侵蝕作用，削高填低，使得地表起伏和緩，讀圖可知，該山峰位于島嶼邊緣，主要受海浪侵蝕作用，故選C。

6.濟(jì)州島形成溶巖洞的條件是()。

A.有質(zhì)地堅(jiān)硬的巖石 B.有風(fēng)化裂隙發(fā)育的巖石 C.有層理構(gòu)造的巖石 D.有可溶性巖石 【答案】D。

【中公教育解析】由材料可知，島上保存著鐘乳管、鐘乳石、石筍、巖洞珊瑚等種類繁多的溶巖洞生成物，屬于喀斯特地貌，是在石灰?guī)r分布地區(qū)，在流水侵蝕作用下，發(fā)生溶蝕形成的，所以濟(jì)州島形成溶巖洞的條件是有可溶性巖石(石灰?guī)r)，故選D。

以上是教師招聘考試高中地理練習(xí)題解析，希望能對(duì)您的備考有所幫助。

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第五篇：2014廣西教師招聘考試復(fù)習(xí)提綱

2014廣西教師招聘考試復(fù)習(xí)提綱

第一部分 《教育學(xué)與教育法基礎(chǔ)知識(shí)》

（一）教育學(xué)。

1.學(xué)校教育的歷史與發(fā)展。

（1）了解我國(guó)學(xué)校教育的歷史與現(xiàn)狀。歷史：

1、春秋時(shí)期：孔子興辦私學(xué)，“有教無(wú)類”。突破了官府對(duì)文化教育的壟斷，擴(kuò)大了教育對(duì)象的范圍。

2、西漢武帝時(shí)期：推行儒學(xué)教育，在長(zhǎng)安興辦太學(xué)，還令天下郡國(guó)設(shè)立學(xué)校，初步建立起地方教育系統(tǒng)。

3、隋唐時(shí)期：科舉制度的完備推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，從中央到地方，建立了一整套學(xué)校體制。

4、宋代：學(xué)校制度更為完備，在中央有太學(xué)、國(guó)子學(xué)等，宋代私人講學(xué)的書院興起。書院注重依照封建倫理觀念培養(yǎng)學(xué)生的道德品行，在學(xué)習(xí)方法上也鼓勵(lì)討論、辯難和讓學(xué)生自講心得，風(fēng)氣比較活躍。

5、明朝：強(qiáng)化了前代的科舉制度。為了嚴(yán)厲控制士人的思想，實(shí)行八股取士，這體現(xiàn)出君主專制的強(qiáng)烈色彩。明代中期以來(lái)，書院比較興盛，明朝后期東林書院以其評(píng)識(shí)朝政的活動(dòng)而著名。

6、清朝：前期的科舉和學(xué)校，基本承襲明代的制度，在教育方面進(jìn)一步加強(qiáng)思想控制和文化專制。

7、現(xiàn)代意義的學(xué)校在中國(guó)出現(xiàn)于19世紀(jì)60年代，最早是外語(yǔ)學(xué)校、軍事學(xué)校和技術(shù)學(xué)校，1912年，剛剛建立的中華民國(guó)（1912—1949）對(duì)封建教育進(jìn)行了全面改革，第一次完整地提出了德、智、體、美“四育平均發(fā)展”的教育方針。8、1949年11月，新中國(guó)成立一個(gè)月后成立了中央人民政府教育部。自此，在和平與安定的社會(huì)環(huán)中，教育開始了新的發(fā)展。從1949年到1966年的17年間，中國(guó)建立起初具規(guī)模的學(xué)前教育、大中小學(xué)教育及成人教育系統(tǒng)，實(shí)行全日制教育、業(yè)余教育、工作時(shí)間內(nèi)安排專門時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)等教育形式。

9、教育體制改革在20世紀(jì)80年代中期全面啟動(dòng)。改變了過(guò)去無(wú)法可依的行政管理方式，加強(qiáng)教育領(lǐng)域的法制建設(shè)，已頒布實(shí)施的有《學(xué)位條例》（1980年）、《義務(wù)教育法》（1986年）、《教師法》（1993年）、《教育法》（1995年）、《職業(yè)教育法》（1996年）、《高等教育法》（1998年）等6部教育法律，以及16項(xiàng)教育行政法規(guī)和200多件教育行政規(guī)章，教育法律法規(guī)體系的基本框架已經(jīng)建立起來(lái)。10、20世紀(jì)90年代：1999年6月，中國(guó)政府作出了深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。決定以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，深化教育體制和結(jié)構(gòu)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教育的功能將從傳播知識(shí)向全面提高受教育者的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。

11、在21世紀(jì)，中國(guó)的教育界在改革中不斷完善以學(xué)歷教育為主的學(xué)校教育系統(tǒng)，健全以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)與企業(yè)教育系統(tǒng)，設(shè)置以文化生活教育為主的社會(huì)教育系統(tǒng)，在全國(guó)各個(gè)地區(qū)和各個(gè)行業(yè)形成職前教育與職后教育相互溝通、正規(guī)教育與非正規(guī)教育并舉、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重的終身教育網(wǎng)絡(luò)，為不同年齡、不同職業(yè)的勞動(dòng)者提供開放的、多樣化的、社會(huì)化的受教育機(jī)會(huì)。

現(xiàn)狀：

（一）中學(xué)教育規(guī)模擴(kuò)大，布局趨向合理

（二）中學(xué)的分段和辦學(xué)體制

（三）中學(xué)教育師資隊(duì)伍發(fā)展壯大。但是，我國(guó)中學(xué)教育取得了很大成績(jī)，但也存在不少困難和問(wèn)題，還有相當(dāng)一部分學(xué)校存在危房，有不少學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教育經(jīng)費(fèi)不充足，流生現(xiàn)象仍不斷發(fā)生，師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，教師質(zhì)量還不夠高，教師待遇偏低。（2）了解我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。

現(xiàn)狀：

（一）基礎(chǔ)教育課程改革的三個(gè)階段

1.規(guī)劃階段：（1）調(diào)查研究（1996～1998年）

（2）綱要擬訂（1999～2001年）（3）方案頒布（2001—2003年）

2.實(shí)驗(yàn)與實(shí)施階段：（1）義務(wù)教育階段

（2）普通高中階段

3.評(píng)估與改進(jìn)階段：

（1）義務(wù)教育課程改革三次調(diào)研（2）校本教研的提出（3）高中實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研報(bào)告 發(fā)展趨勢(shì)：

（一）以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合

（二）穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育（課程的社會(huì)化、生活化和能力化，加強(qiáng)實(shí)踐性，由“雙基”到“四基”）

（三）加強(qiáng)道德教育和人文教育，加強(qiáng)課程科學(xué)性與人文性融合

（四）加強(qiáng)課程綜合化

（五）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)課程個(gè)性化和多樣化

（六）課程法制化 2.教育學(xué)基本原理。

（1）了解教育的本質(zhì)。教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（2）理解教育目的的內(nèi)涵與我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的。

教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問(wèn)題。按照《教育法》的規(guī)定，我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就“有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律”的德、智、體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。

（3）了解教育的功能；理解教育的個(gè)體功能。

教育功能：是指人類教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的作用與影響。包括社會(huì)功能和個(gè)體功能兩方面。教育的個(gè)體功能：

一、正向功能

1、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

2、個(gè)體謀生和享用功能

二、負(fù)向功能

1、增加受教育者的負(fù)擔(dān)。

2、由于教育不當(dāng)，致使受教育者身心不能健康發(fā)展。

3、影響受教育者的個(gè)性發(fā)展 3.中小學(xué)教育相關(guān)知識(shí)。

（1）了解中小學(xué)生的身心發(fā)展的一般規(guī)律，并依據(jù)此開展教育教學(xué)活動(dòng)。①個(gè)體身心發(fā)展的順序性。

②階段性。（不同年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)不同。針對(duì)不同年齡學(xué)生采用不同教學(xué)方法）③不平衡性（把握發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期，才能達(dá)到事半功倍效果）

④互補(bǔ)性（如失明者視覺(jué)雖然不好，但通過(guò)聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)的超常發(fā)展得到補(bǔ)償）⑤個(gè)別差異性（做好因材施教）

（2）了解影響學(xué)生身心發(fā)展的因素及其作用。

答：⑴先天的遺傳素質(zhì) ⑵后天的環(huán)境;即自然 ⑶教育;即社會(huì)因素.⑴遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的必要物質(zhì)前提

⑵環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有重要影響.①社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著人的發(fā)展程度的范圍 ②社會(huì)關(guān)系影響著人的發(fā)展的方向的性質(zhì) ③社會(huì)需要也影響人的發(fā)展.⑶教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用.①學(xué)校教育具有明確的目的性和方面性,是專門培養(yǎng)人的活動(dòng) ②學(xué)校教育還具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性 ③學(xué)校教育還具有高度的組織性（3）理解教師職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程。答：特點(diǎn)：最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。

如：傳道者角色、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者角色。教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展過(guò)程： 教師專業(yè)發(fā)展要求：

第一，要求教師了解和掌握中學(xué)生發(fā)展的知識(shí)

第二，對(duì)中學(xué)教師學(xué)科知識(shí)的要求體現(xiàn)一定的特殊性 第三．要求教師張文中學(xué)教育與教學(xué)理論 第四．關(guān)注通識(shí)性知識(shí)的重要價(jià)值

專業(yè)發(fā)展階段：教學(xué)前關(guān)注階段，早期生存關(guān)注階段，教學(xué)情境關(guān)注階段，關(guān)注學(xué)生階段 教師專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育，新教師的入職輔導(dǎo)，在職培訓(xùn)，自我教育（4）了解良好師生關(guān)系的特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)理論建立良好師生關(guān)系。答：特點(diǎn)：民主平等、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容

建立良好師生關(guān)系應(yīng)做到：樹立新型的師生觀、建立教師威信、善于同學(xué)生交往、發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽學(xué)生意見(jiàn)。4.班級(jí)管理的原理與組織。

（1）了解中小學(xué)班級(jí)管理的一般原理。常規(guī)管理（以班級(jí)規(guī)章制度為核心）、平行管理（對(duì)集體和對(duì)個(gè)人管理結(jié)合）、民主管理、目標(biāo)管理（師生共同確定目標(biāo)）2）了解中小學(xué)班主任的基本職責(zé)。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，幫助學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀，人生觀和全心全意為人民服務(wù)的思想。

2、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)，經(jīng)常與任課老師聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)習(xí)交流，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3、負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理，貫徹“中專生行為準(zhǔn)則”，抓好學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，督促學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生中的偶發(fā)事件，認(rèn)真調(diào)查處理，并及時(shí)匯報(bào)。

4、指導(dǎo)班委會(huì)、團(tuán)支部的工作，做好班、團(tuán)干部的選拔、培養(yǎng)和考核，支持他們大膽工作，發(fā)揮作用。關(guān)心學(xué)生的課外生活和身心健康，協(xié)助開展第二堂課教育，組織學(xué)生開展各類有益的文體活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加公益性勞動(dòng)

和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

5、發(fā)揮橋梁，紐帶作用。及時(shí)反映學(xué)生的意見(jiàn)和要求，經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同做好工作。

6、按照學(xué)校要求，做好班主任常規(guī)工作，按時(shí)參加班主任會(huì)議，填寫班主任工作臺(tái)帳，做好學(xué)生的思想品德評(píng)定，寫好學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)和畢業(yè)鑒定，協(xié)助學(xué)校搞好學(xué)生的獎(jiǎng)懲工作。

（3）了解中小學(xué)班隊(duì)、共青團(tuán)活動(dòng)的基本類型。

答：主題教育（主題班隊(duì)會(huì)、主題報(bào)告會(huì)、主題座談會(huì)和主題倫理性講話）、班隊(duì)例會(huì)（班務(wù)會(huì)或隊(duì)務(wù)會(huì)、民主生活會(huì)、月會(huì)、晨會(huì)等。）、班隊(duì)文藝活動(dòng)（文藝聯(lián)歡會(huì)、節(jié)日聯(lián)歡會(huì)、生日聯(lián)歡會(huì)、畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)）、班隊(duì)體育活動(dòng)（跑步、球類、競(jìng)技類）、班隊(duì)科技活動(dòng)（科技知識(shí)競(jìng)賽、科技調(diào)查、科技興趣小組、科學(xué)知識(shí)講座）、班隊(duì)勞動(dòng)（大掃除、組織為人民服務(wù)）、班隊(duì)游戲活動(dòng)（競(jìng)技類的、智力游戲）。（4）掌握中小學(xué)班級(jí)管理的基本方法。

答：1.做好班級(jí)常規(guī)管理。

2.對(duì)于學(xué)生不正確、不文明的言行要及時(shí)加以引導(dǎo)和制止。

3.樹立典型，平時(shí)對(duì)待學(xué)生。

4、因材施教，以鼓勵(lì)為主。5.提高班主任自身的素質(zhì)。（5）掌握組織中小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)的基本途徑和方法。

（6）能夠針對(duì)中小學(xué)生特點(diǎn)，分析和解決班級(jí)日常管理中的現(xiàn)象和問(wèn)題。5.教育科學(xué)研究基礎(chǔ)知識(shí)。

（1）了解中小學(xué)教育研究的基本方法。

常用研究方法有：觀察法、調(diào)查法、歷史法、比較法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。（2）能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行一定的分析。第一，教育模式的滯后性

第二，教書育人的被動(dòng)型

第三，社會(huì)不良因素的影響。如：網(wǎng)吧、游戲廳、不良電影電視 第四，家庭教育的片面性。

（二）教學(xué)法。1．教學(xué)目標(biāo)。

（1）掌握教學(xué)目標(biāo)的含義、特點(diǎn)和價(jià)值取向。含義：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。特點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)定在教學(xué)活動(dòng)前，具有期望性的特點(diǎn)。（2）教學(xué)目標(biāo)由三維目標(biāo)組成的系統(tǒng)，具有整體性的特點(diǎn)。（3）教學(xué)目標(biāo)內(nèi)部層級(jí)分明，具有層次性的特點(diǎn)。4.因材施教，以鼓勵(lì)為主。（4）教學(xué)目標(biāo)清晰可行，具有操作性的特點(diǎn)。（5）教學(xué)目標(biāo)帶有彈性，具有生成性的特點(diǎn)。

（2）了解布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論。

布盧姆等人把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域──認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

（一）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類:

（二）即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。

（二）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類

即接受(注意)、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。

（三）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類, 即知覺(jué)、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作

（3）掌握我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)陳述的三維表述方式。答：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀

（4）能運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、陳述和評(píng)價(jià)。2．教學(xué)過(guò)程。

（1）了解教學(xué)過(guò)程的基本功能。

教學(xué)過(guò)程有五種基本功能:知識(shí)傳遞功能、智力發(fā)展功能、情感培養(yǎng)功能、品德形成功能和個(gè)性 發(fā)展功能

（2）了解教學(xué)過(guò)程的各種本質(zhì)觀。第一，特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)—代表人物：凱洛夫

第二，發(fā)展說(shuō)—代表人物：杜威、皮亞杰、布魯納、贊可夫（教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。）第三，交往說(shuō)---教學(xué)是師生間的特殊交往活動(dòng)，是一種有目的、有組織和有計(jì)劃的師生交往活動(dòng)。第四，多重本質(zhì)說(shuō)---教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多層次、多形式和多矛盾的復(fù)雜過(guò)程。3．教學(xué)內(nèi)容。

（1）掌握教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)和具體課文三者的結(jié)合。（2）了解教學(xué)內(nèi)容的特性。

（3）掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的意義、性質(zhì)和內(nèi)容。

意義：它是教材，教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評(píng)價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程中的具體問(wèn)題（如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評(píng)價(jià)的具體方法等），則不做硬性的規(guī)定。

性質(zhì)：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述,而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定(如教學(xué)大綱或教科書)。它是國(guó)家(或地方)制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求,而不是最高要求。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的,而不是模糊的。內(nèi)容：

1、課程目標(biāo)方面，反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。

2、課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

3、課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。

4、課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

5、課程評(píng)價(jià)方面，以前的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與四川課改選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒(méi)及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。

6、課程管理方面，以前基本上是國(guó)家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對(duì)性。（4）了解教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活及學(xué)生生活的關(guān)系。（5）掌握教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

“預(yù)設(shè)”與“生成”是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。就對(duì)立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)容易導(dǎo)致“劇本化”的行動(dòng)，使本該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的生成，而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又往往是無(wú)效的預(yù)設(shè)，兩者是你中有我，我中有你。

（6）了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學(xué)習(xí)。

（一）綜合性

（二）創(chuàng)造性

（三）探究性

（四）開放性

（五）層次性

（六）主題性（7）掌握課程資源的利用與開發(fā)。

課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。4．教學(xué)行為。

（1）了解有效教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)和特征。第一，判斷標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)。

第二，特征：

1、目標(biāo)清晰

2、善啟善導(dǎo)

3、遵循邏輯

4、手段有力

5、動(dòng)態(tài)調(diào)控

6、富有創(chuàng)意

（2）掌握新課程理念下教師角色行為、教學(xué)實(shí)施行為和教學(xué)評(píng)價(jià)行為的轉(zhuǎn)變。

教師角色行為：1.教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。2.由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。3.由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。4.教師還應(yīng)成為課程的開發(fā)者 教師實(shí)施行為轉(zhuǎn)變：

一、由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

二、由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變

三、由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

四、由重“模式化”向重“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)行為轉(zhuǎn)變：

一、獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主。

二、教師的自我評(píng)價(jià)、同行相互評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、全員評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)和全體參與

四、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)

（3）掌握探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的含義和具體要求。

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。

要求：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”； 建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；

建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”； 建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查來(lái)搜集，處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

合作學(xué)習(xí)：所謂合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。（4）能運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。5.教學(xué)組織形式。

（1）了解班級(jí)授課制的含義、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和局限。

含義：班級(jí)授課制是指把一定的學(xué)生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。最早由夸美紐斯提出。后來(lái)赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國(guó)最早使用班級(jí)授課制是1862年。

特點(diǎn)：⒈以“班”為人員單位，按年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。⒉把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。

⒊把每一“課”規(guī)定在駐而固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這單位時(shí)間稱為“課時(shí)”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨(dú)進(jìn)，也可以是多科并進(jìn)，輪流交替。

優(yōu)勢(shì)：⒈它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。

⒉它以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)而又完整。

⒊由教師設(shè)計(jì)、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主面兼用其它方法，能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

⒋固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。

⒌在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動(dòng)集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪；學(xué)生可與教師及同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響，從而增加信息來(lái)源或教育影響源。⒍它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能比較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)也能保證對(duì)學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象

能力及學(xué)習(xí)熱情等。局限性：

⒈教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。⒉學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。

⒊學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

⒋它的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。

⒌它以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。

⒍它強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。⒎它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握，每個(gè)學(xué)生分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，獨(dú)自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間沒(méi)有分工合作，無(wú)必然的依存關(guān)系。

8.不利于因材施教。

（2）掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、形式和具體要求。

內(nèi)涵：合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生們?yōu)檫_(dá)到共同一致的目標(biāo)，所進(jìn)行的一種小組分工合作、積極互賴的學(xué)習(xí)形態(tài)。其內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)層面：①合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；②合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；③合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；④合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；⑤合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。

形式：第一層次為同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)、課余時(shí)間好朋友之間的合作學(xué)習(xí)等）、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等）、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級(jí)授課過(guò)程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動(dòng)等）。

具體要求：

1、明確目標(biāo)。

2、把握合作時(shí)機(jī)

3、恰當(dāng)合理搭配小組

4、創(chuàng)設(shè)人人展示機(jī)會(huì)

5、提供充分的時(shí)間保障

6、避免討論過(guò)多過(guò)繁

7、建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制.（3）了解當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)。

當(dāng)代學(xué)校的教學(xué)組織朝著兩個(gè)相反的方向發(fā)展：蘇聯(lián)堅(jiān)持并完善了班級(jí)教學(xué)，西方則在教學(xué)個(gè)別化方面大膽嘗試，雙方均力圖多快好省的最佳教學(xué)組織形式，都取得了成績(jī)，表現(xiàn)在：分組教學(xué)、不分級(jí)制；特朗普制；開放教學(xué)；小隊(duì)教學(xué)；程序教學(xué)；復(fù)式教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在當(dāng)代，伴隨著教育改革的深入進(jìn)行，教學(xué)組織形式的發(fā)展也呈現(xiàn)了多樣化，綜合化，個(gè)別化等趨勢(shì)。隨著高新技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，以及人們學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)組織還會(huì)出現(xiàn)一些新的變化。6．教學(xué)媒體。

（1）了解教學(xué)媒體對(duì)課程教學(xué)領(lǐng)域的影響。

答：

1、多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，便于觀察和認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)習(xí)和掌握教材。

2、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，提高教學(xué)速度、節(jié)省課時(shí)，減輕了教師的勞動(dòng)。

3、隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)將與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，與仿真技術(shù)結(jié)合起來(lái)，與人工技術(shù)等高科技結(jié)合起來(lái)應(yīng)用在教育教學(xué)中，那必將掀起人類教育事業(yè)的一場(chǎng)新革命。（2）掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的含義

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本思想 包括三個(gè)基本點(diǎn)：

1.要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng) 2.對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源.3.利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)容

1、教學(xué)觀念的整合。

2、教學(xué)目標(biāo)的整合。

3、教學(xué)內(nèi)容的整合。

4、教學(xué)活動(dòng)的整合。

四、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

1、滿足學(xué)生的視、聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、擴(kuò)大信息容量，豐富學(xué)科知識(shí)、開闊學(xué)生視野，加深內(nèi)容理解。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容形象化、情境化、立體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

4、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。

5、有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

6、有助于培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

7、有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

五、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合對(duì)深化教學(xué)改革的意義

1.促進(jìn)新課程結(jié)構(gòu)的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性等特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，更加綜合、開放。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。能給學(xué)生提供更多的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，改變常規(guī)呆板的教學(xué)形式，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，善于想，勤于動(dòng)手，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。3.促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革。給學(xué)生創(chuàng)造和提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的學(xué)習(xí)方法，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多樣化、個(gè)性化。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。7.教學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）了解教學(xué)評(píng)價(jià)的含義和基本類型。

含義：教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)：是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)?；绢愋停?/p>

第一，根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。

1.診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。

2.形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)（以具體體

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為依據(jù)，確定學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的一種評(píng)價(jià)方法）

（2）常模參照評(píng)價(jià)。（以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相互比較，而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的評(píng)價(jià)方法。）

第二，根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。

1.相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。2.絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。

絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。（2）掌握學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和主要方法。學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)主要內(nèi)容和主要方法： 教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

主要方法：領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)與專家評(píng)價(jià)。

第二部分

《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)》

（一）教育心理學(xué)。1.緒論。

（1）了解教育心理學(xué)的發(fā)展概況；

①

一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）

1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專注。1913—1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。他的教育心理學(xué)分為三個(gè)部分：第一，人類的本性；第二，學(xué)習(xí)心理；第三，個(gè)別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。

這一時(shí)期的著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際教育問(wèn)題。

二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）

20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)也成了教育心理學(xué)的組成部分。到40年代，佛洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受。

這一時(shí)期的著作內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。受行為主義影響，只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的?？梢哉f(shuō)，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具

有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。

三、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）

60年代開始，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。

這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，美國(guó)教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。人本主義思潮也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，美國(guó)教育心理學(xué)重視研究社會(huì)心理因素，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的研究也方興未艾。

四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）

80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，總結(jié)了教育心理學(xué)的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

第一，主動(dòng)性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會(huì)文化研究。

我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世成編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。

②教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。

1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》一書的問(wèn)世，標(biāo)志著作為一門獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的誕生；

（2）明確教育心理學(xué)的含義。

教育心理學(xué)研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。

（3）掌握教育心理學(xué)的研究步驟并加以應(yīng)用。2.學(xué)生心理。

（1）了解埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論。

埃里克森認(rèn)為：發(fā)展是一個(gè)系列過(guò)程，每一個(gè)過(guò)程都有特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。發(fā)展的每個(gè)階段互相依存，后一個(gè)階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于之前各階段沖突的解決。沖突是指，在每一階段發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體都面臨著一個(gè)發(fā)展危機(jī)（危險(xiǎn)和機(jī)會(huì)），每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極選擇和一個(gè)消極選擇。解決危機(jī)的方式所帶來(lái)的后果對(duì)個(gè)體的自我概念有著深遠(yuǎn)的影響，如果問(wèn)題解決不當(dāng)，會(huì)對(duì)個(gè)體一生的發(fā)展造成深遠(yuǎn)的不良影響，盡管也可能會(huì)在后期階段中得到修正，但是往往需要個(gè)體有改變自己的決心和毅力以及耗費(fèi)巨大的心力。8個(gè)階段如下：

1、信任——懷疑（0-1.5歲）

目標(biāo)：建立起對(duì)周圍世界的基本信任感，即充分相信他人并且自己也值得信賴。任務(wù)：母親親自撫養(yǎng)和哺乳嬰兒，給予無(wú)條件的愛(ài)撫，建立良好的親自關(guān)系。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——產(chǎn)生信任感；

消極選擇的后果——產(chǎn)生懷疑和不安?？砂殡S兒童度過(guò)整個(gè)童年期，甚至影響成年的發(fā)展。

2、自主——羞怯（1.5-3歲）

目標(biāo)：對(duì)權(quán)力和獨(dú)立性的渴望，渴望自主并試圖自己做一些事情（吃飯、穿衣、大小便）。任務(wù)：父母允許兒童自由的探索，并給與適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和保護(hù)，幫助兒童形成自信心。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——形成自信心；

消極選擇的后果（一味的嚴(yán)厲要求和限制）——兒童會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，過(guò)多的懷疑和羞怯會(huì)導(dǎo)致個(gè)體一生對(duì)自己的能力缺乏信心。

3、主動(dòng)感——內(nèi)疚感（3-

6、7歲）目標(biāo)：出于自我動(dòng)機(jī)追求一些活動(dòng)（例如幫父母做家務(wù)），通過(guò)勝任這些活動(dòng)，認(rèn)為自己發(fā)揮了重要作用，從而體驗(yàn)到一種愉快的情緒。任務(wù)：父母注意要兒童保持對(duì)活動(dòng)的熱情，同時(shí)監(jiān)督控制會(huì)造成危害的活動(dòng)。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——他們的貢獻(xiàn)能夠被接受，從而具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性；

消極選擇的后果（過(guò)多的干涉和禁止）——造成兒童缺乏嘗試和主動(dòng)性的性格。

4、勤奮感——自卑感（6-12歲）目標(biāo)：在面臨來(lái)自家庭、學(xué)校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)下，力求保持平衡。開始體會(huì)持之以恒的能力和成功之間的關(guān)系，形成成功感。任務(wù)：成人對(duì)兒童在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出的勤奮給以鼓勵(lì)和幫助。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果（在不同社交范圍活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及完成任務(wù)和從事集體活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)勝任感）——在今后的社會(huì)生活中能夠建立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂(lè)于工作和較好的適應(yīng)性。

消極選擇的后果（??困難和挫折）——今后學(xué)業(yè)頹廢，可能轉(zhuǎn)向校外活動(dòng)，一般是反社會(huì)行為。

5、角色同一——角色混亂（12-18歲）目標(biāo)：考慮“我是誰(shuí)”，性別角色、人生觀開始形成，對(duì)自己的能力、信念、性格有清晰的自我概念，并開始選擇自己今后的職業(yè)； 任務(wù)：教師有可能和最適合幫助學(xué)生獲得同一性的人，學(xué)生選擇某一專業(yè)往往是受到教師人格魅力的影響；中學(xué)生絕不應(yīng)當(dāng)被當(dāng)做孩子來(lái)看待，決不能在相關(guān)人的面前輕視他們，給予明確的指示，注意同伴的影響。

解決沖突的方式造成的后果（四種）：獲得角色同一性——充分的考慮了各種可能的機(jī)會(huì)和對(duì)自我清晰的認(rèn)識(shí)，做出了自己的選擇并為自己的目標(biāo)而努力；

6、友愛(ài)親密——孤獨(dú)（18-30歲）

目標(biāo)：建立正常的人與人之間的友好關(guān)系。

任務(wù)：個(gè)體愿意并有能力建立深層次的交往，并保持長(zhǎng)久的友好關(guān)系，愿意與他人分享不計(jì)較回報(bào)。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇——形成親密感；

消極選擇——陷入孤獨(dú)。

7、繁殖——停滯（30-60歲）目標(biāo)：繁衍后代，并在工作中具有生產(chǎn)能力或創(chuàng)造力。任務(wù)：撫養(yǎng)下一代，并把下一代看做是自己能力的延伸。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇形成的后果——家庭美滿，富有創(chuàng)造力；

消極選擇形成的后果——陷入自我專注，只關(guān)心自己的需要和舒適，對(duì)他人和后代感情冷漠以至于頹廢消極。

8、完美無(wú)憾——悲觀絕望（60歲以后）這一階段的個(gè)體的發(fā)展受前幾階段發(fā)展的影響極大。前期發(fā)展順利的結(jié)果——?jiǎng)t在此時(shí)期鞏固自己的自我感覺(jué)并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，獲得了自我完滿感；前期發(fā)展不順利的結(jié)果——陷入絕望，害怕死亡。

（2）理解心理發(fā)展、最近發(fā)展區(qū)、流體智力、晶體智力的內(nèi)涵。

①心理發(fā)展：教育心理學(xué)研究的是狹義的個(gè)體心理發(fā)展，即個(gè)體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的

積極的心理變化。個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。即：乳兒期、嬰兒、相當(dāng)于學(xué)前期、幼兒期相、當(dāng)于學(xué)齡前期、童年期，相當(dāng)于學(xué)齡初期。少年期，相當(dāng)于學(xué)齡中期。青年期，相當(dāng)于學(xué)齡晚期。成年期，老年期。

②維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

③流體智力：是一個(gè)人生來(lái)就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，它依賴于先天的稟賦，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺(jué)速度，機(jī)械記憶，識(shí)別圖形關(guān)系等不受教育與文化影響。

④晶體智力：通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。如詞匯概念，言語(yǔ)理解，常識(shí)等記憶儲(chǔ)存信息為能力，一直保持相對(duì)穩(wěn)定。而流體智力呈緩慢下降的趨勢(shì)。

（3）掌握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、加德納的多元智力理論并加以應(yīng)用。

①認(rèn)知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰所提出的，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。所謂認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對(duì)事務(wù)的認(rèn)知及面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長(zhǎng)而改變的歷程。

1．感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲左右）這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。通過(guò)這一階段，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問(wèn)題解決者。

2．前運(yùn)算階段（2—

6、7歲）兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。

3．具體運(yùn)算階段（6、7歲一1 1、12歲）在本階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認(rèn)為，該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。4．形式運(yùn)算階段（1 1、12歲及以后）這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。②多元智力理論把智力定義為：“智力是一種能力，這種能力可以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、產(chǎn)生新問(wèn)題，并能在該人的社交和文化中創(chuàng)造一些有意義的事情或者提供有價(jià)值的服務(wù)?！倍嘣橇碚摯蚱苽鹘y(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由八種智力構(gòu)成的，每一個(gè)人的側(cè)重點(diǎn)不一樣。這八種智力是： 1.邏輯數(shù)學(xué)智力:這種智力在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)。

2.語(yǔ)言智力:這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

3.音樂(lè)智力:這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè)器制造者和樂(lè)器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。

4.空間智力:這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。

5.身體運(yùn)動(dòng)智力:這種智力在運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。

6.人際關(guān)系智力:這種智力在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

7.內(nèi)省智力這種智力在哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

8.自然智力:這種智力主要指認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學(xué)家或者解剖學(xué)家等人身上有比較突出 的表現(xiàn)。

（4）闡述學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，并分析其對(duì)教師的教學(xué)的影響。

一、對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)這類學(xué)生善于獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，多提供一些難度較大且具有挑戰(zhàn)性或研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展； 而對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)生，教師則需要根據(jù)這類學(xué)生合作意識(shí)強(qiáng)。

二、對(duì)于視覺(jué)型學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)跀?shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，具有一走的優(yōu)勢(shì)，研究表明這類學(xué)生善于通過(guò)圖表、畫面等視覺(jué)性刺激接受知識(shí)信息，因此教師在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要多用圖表法講解，并多鼓勵(lì)這類學(xué)生養(yǎng)成上課 作筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，國(guó)培計(jì)劃材料

以提高其學(xué)習(xí)效果；與視覺(jué)型學(xué)生恰恰相反，聽覺(jué)型學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)、語(yǔ)文和歷史等方面的學(xué)習(xí)中效率較高，他們往往喜歡通過(guò)傾聽教師講述來(lái)接受知識(shí)信息，并在語(yǔ)言方面發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

三、對(duì)于趨同型學(xué)生，教師可以根據(jù)這類學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)較強(qiáng)，善于以自我為中心建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，提 供更多的學(xué)習(xí)材料和知識(shí)信息，使其能夠自主地內(nèi)化外部的知識(shí)信息，并使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)能得到不斷的擴(kuò)展；對(duì)于趨異型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師需要根據(jù)這類學(xué)生善于分析和比較，具有較強(qiáng)的觀察和研究能力的特點(diǎn),從而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果；

四、對(duì)于沖動(dòng)型學(xué)生，教師應(yīng)該考慮這類學(xué)生反應(yīng)敏捷，敢于表達(dá)的特點(diǎn)，注意保護(hù)其喜歡發(fā)言和回答教師提問(wèn)的積極性，并在其發(fā)言和回答問(wèn)題過(guò)程中循循善誘、給予點(diǎn)拔。

五、此外，還有少數(shù)動(dòng)作型學(xué)生聽課和閱讀學(xué)習(xí)效果都較差，但擅長(zhǎng)于記住情境和動(dòng)作，操練、表演、畫畫等動(dòng)手能力較強(qiáng)，讓他們安靜地坐著學(xué)習(xí)感到困難，教師應(yīng)在條件允許的情況，創(chuàng)造條件為這類學(xué)生提供“做中學(xué)” 的機(jī)會(huì)。3.教師心理。

（1）闡述新課改背景下的教師角色與特征。

角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，社區(qū)型、開放型的教師。（2）理解教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)、羅森塔爾效應(yīng)、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

①所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。

②羅森塔爾效應(yīng)又叫皮格馬利翁效應(yīng)，指“暗示“在本質(zhì)上，是人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。③教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。有多樣性、自主性、持續(xù)性特征。（3）了解師生的相互作用。教學(xué)相長(zhǎng)

（4）掌握教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的途徑以及進(jìn)行教學(xué)反思訓(xùn)練的途徑。

①教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過(guò) 培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過(guò) 提高在職教師。

②教學(xué)反思訓(xùn)練的途徑：日記、從學(xué)習(xí)者角度、與同事和專家的交流、從學(xué)生征詢意見(jiàn)（5）理解教師職業(yè)倦怠的概念，并分析教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策。

①概念：由于教師長(zhǎng)期工作在壓力的情境下，工作中持續(xù)的疲勞及在與他人相處中各種矛盾，沖突而引起的挫折感加劇，最終導(dǎo)致一種在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。它有三個(gè)核心成分： 1.情感衰竭。2.去個(gè)性化。3.個(gè)人成就感降低。

②成因：教師職業(yè)的壓力、新型師生關(guān)系帶來(lái)的挑戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位、學(xué)校人際環(huán)境與領(lǐng)導(dǎo)

③對(duì)策：1．認(rèn)識(shí)教師工作的重要性和教師的地位。2．關(guān)注工作的興奮點(diǎn)。3．改變內(nèi)部心理元素。

4.學(xué)習(xí)心理。

（1）了解學(xué)習(xí)的概念及其作用。

概念：

（一）學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)活動(dòng)

（二）學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得并通過(guò)相應(yīng)的行為變化來(lái)體現(xiàn)

（三）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程

作用：人類個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)，學(xué)習(xí)又推動(dòng)著人類去改造和發(fā)展社會(huì)生活。（2）理解桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)和羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。

①桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)（無(wú)需觀念作媒介）；人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)律；學(xué)習(xí)的過(guò)程是盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過(guò)程；學(xué)習(xí)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則。即：準(zhǔn)備率、效果律、練習(xí)率。②所謂社會(huì)學(xué)習(xí)理論，班杜拉認(rèn)為是探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對(duì)人類行為的影響。它著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。

③建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。

因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

④羅杰斯的主要觀點(diǎn)：在心理治療實(shí)踐和心理學(xué)理論研究中發(fā)展出人格的“自我理論”，并倡導(dǎo)了“患者中心療法”的心理治療方法。人類有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，即一個(gè)人發(fā)展、擴(kuò)充和成熟的趨力，它是一個(gè)人最大限度地實(shí)現(xiàn)自身各種潛能的趨向。

（3）理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義及其特點(diǎn)；掌握需要層次理論和歸因理論并加以應(yīng)用；掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法。

①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。②馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感（亦稱為社交需求）、尊重和自我實(shí)

現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。

③歸因，是人們根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過(guò)知覺(jué)、思維、推斷等內(nèi)部信息加工過(guò)程確認(rèn)造成該結(jié)果之原因的認(rèn)知過(guò)程。原因本身是不能直接被觀察到的，是知覺(jué)者對(duì)事件或現(xiàn)象的原因所作的主觀推斷

應(yīng)用：歸因療法：對(duì)低自尊者、低自信者通過(guò)改變其歸因風(fēng)格來(lái)增強(qiáng)自尊心、自信心。（真歸因與假歸因）

歸因激勵(lì)：通過(guò)對(duì)事件的歸因調(diào)動(dòng)下屬工作和學(xué)習(xí)的積極性。歸因管理：通過(guò)歸因化解矛盾與沖突。歸因決策：通過(guò)歸因提高決策的質(zhì)量。

歸因訓(xùn)練：通過(guò)歸因訓(xùn)練，幫助人們形成正確的認(rèn)知。④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法：

（一）讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣

（二）多鼓勵(lì)贊賞

（三）讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

（四）適當(dāng)展開競(jìng)爭(zhēng)

（五）創(chuàng)設(shè)良好的情境

（六）明確學(xué)習(xí)目的（4）了解知識(shí)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、技能的含義。

①個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息，在心理學(xué)上稱之為知識(shí)。②陳述性知識(shí) 陳述性知識(shí)是描述客觀事物的特點(diǎn)及關(guān)系的知識(shí)，也稱為描述性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要包括三種不同水平：符號(hào)表征、概念、命題。主要解決：是什么、為什么、怎么樣的問(wèn)題。③程序性知識(shí) 程序性知識(shí)是一套關(guān)于辦事的操作步驟的知識(shí)，也稱操作性知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)解決“做什么”和“如何做”的問(wèn)題，用來(lái)進(jìn)行操作和實(shí)踐。④技能：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式。

（5）分析影響問(wèn)題解決的因素并明確教學(xué)實(shí)際中問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

①因素：

（一）問(wèn)題表征：是在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行信息記載、理解和表達(dá)的方式。

（二）思維定勢(shì)

（三）功能固著：指一個(gè)人看到某個(gè)物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。

（四）原型啟發(fā)（指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。）和醞釀效應(yīng)（當(dāng)反復(fù)探索一個(gè)問(wèn)題的解決而毫無(wú)結(jié)果時(shí)，把問(wèn)題暫時(shí)擱置一段時(shí)間，幾小時(shí)、幾天或幾個(gè)星期，然后再回過(guò)頭來(lái)解決，反而可能很快找到解決辦法。）

（五）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

（六）動(dòng)機(jī)和人格 ②培養(yǎng)途徑：

（一）充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系

（二）分析問(wèn)題的構(gòu)成，把握問(wèn)題解決規(guī)律

（三）開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

（四）教授問(wèn)題解決策略，靈活變換問(wèn)題

（五）允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證

（6）掌握創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特點(diǎn)；結(jié)合實(shí)際分析訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法。①本質(zhì)與特點(diǎn)：強(qiáng)烈的求異性、奇妙的想象力、勇敢的開拓性、全方位的開放性 ②訓(xùn)練方法：(一)發(fā)散思維訓(xùn)練：

1、大腦激蕩法。

2、反向法。

3、類別變動(dòng)法。(二)直覺(jué)思維訓(xùn)練：

1、大膽設(shè)想法。

2、還原法。(三)形象思維訓(xùn)練：

1、圖像法。

2、聯(lián)想法。(四)特異思維：“腦筋急轉(zhuǎn)彎”和“猜謎語(yǔ)”是特異思維訓(xùn)練的有效方式。

（7）了解學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知的概念。

學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。

元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和 觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。5.教學(xué)心理。

（1）了解幾種常用的教學(xué)模式。

一、傳遞—接受式（復(fù)習(xí)舊課--激發(fā)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)）

二、探究式教學(xué)（問(wèn)題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證—總結(jié)提高）

三、拋錨式教學(xué)

四、范例教學(xué)模式（2）了解布羅菲和伊伏特旬劃分的課堂管理的四個(gè)階段。

1、幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段的管理

2、小學(xué)中年級(jí)階段的管理

3、小學(xué)高年級(jí)和初中階段的管理

4、高中階段的管理

（3）了解學(xué)生不良行為的原因；掌握行為矯正的原則及程序。

原因：1.家庭的不良教育與不良環(huán)境的影響

2.社會(huì)不良現(xiàn)象的影響 3.應(yīng)試教育產(chǎn)生的不良影響

4.不良心理素質(zhì)的影響

矯正：1.做好預(yù)防，加強(qiáng)管理

2.優(yōu)化育人環(huán)境，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè) 3.培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和集體榮譽(yù)感

4.運(yùn)用教育機(jī)制，對(duì)癥下藥

（二）德育工作基礎(chǔ)知識(shí)。1.德育的內(nèi)涵、目標(biāo)與內(nèi)容。

（1）了解和掌握德育（包括廣義德育、狹義德育、道德、品德等）的含義以及學(xué)校德育的含義；掌握德育的意義或作用。

①含義：1.廣義的德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。

2.狹義的德育專指學(xué)校德育。即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。

3.道德一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則與規(guī)范。4.品德即道德品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征或傾向。

②德育的意義 第一，德育工作是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。第二，德育工作是青少年一代健康成長(zhǎng)的需要。第三，德育是人的全面發(fā)展教育的重要組成部分（2）了解德育目標(biāo)的含義，懂得我國(guó)中小學(xué)的德育目標(biāo)。

所謂德育目標(biāo)就是對(duì)德育要培養(yǎng)學(xué)生具有何種品質(zhì)所作出的設(shè)想和規(guī)定。德育目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)。

我國(guó)中小學(xué)的德育目標(biāo)：1.從增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感做起，弘揚(yáng)和培育以愛(ài)國(guó)主義為核心的偉大民族精神。2.從確立遠(yuǎn)大志向做起，樹立和培育正確的理想信念。3.從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品

質(zhì)和文明行為。4.從提高基本素質(zhì)做起，促進(jìn)未成年人的全面發(fā)展。（3）掌握學(xué)校德育的主要內(nèi)容。

愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育 自覺(jué)紀(jì)律教育、民主與法制觀念的教育、科學(xué)發(fā)展觀和人生觀教育（4）理解心理健康教育的含義及其基本任務(wù)和主要內(nèi)容。

含義：中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，基本任務(wù)：1．對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育

2．開展有效的心理輔導(dǎo)和心理咨詢

主要內(nèi)容：1．學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)

2．生活心理指導(dǎo)

3．人際交往指導(dǎo)

4．個(gè)性發(fā)展指導(dǎo)

5．情感教育

6．升學(xué)與擇業(yè)指導(dǎo) 7．青春期教育 2.德育過(guò)程及其規(guī)律。

（1）掌握德育過(guò)程的含義，德育過(guò)程的基本要素。

含義：德育過(guò)程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求及受教育者思想品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的施加影響，通過(guò)受教育者能動(dòng)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐，從而使其養(yǎng)成教育者所期望的思想品德的教育活動(dòng)過(guò)程。

基本要素：教育者 受教育者 德育內(nèi)容 德育方法（2）理解和掌握德育過(guò)程的基本規(guī)律。

①學(xué)生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

②學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律

③學(xué)生思想矛盾內(nèi)部轉(zhuǎn)化規(guī)律 ④學(xué)生的思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律（3）熟悉學(xué)生品德的構(gòu)成要素以及它們之間的關(guān)系。

學(xué)生的思想品德是由道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為(簡(jiǎn)稱知、情、意、行)四個(gè)基本要素構(gòu)成的，知是品德形成的指南，情是品德形成的動(dòng)力，意是品德形成的保證，行是品德形成的標(biāo)志。學(xué)生的品德形成一般是從知開始，以行結(jié)束。（4）理解和掌握德育過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律。

特點(diǎn)：1.計(jì)劃性與正面性

2.復(fù)雜性與多端性

3.引導(dǎo)性與整合性

規(guī)律：(1)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律；(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；(4)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。

3.德育的原則、方法與途徑。

（1）掌握德育原則、德育方法、德育途徑的含義。

1．德育原則的概念。德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德‘育工作的基本要求。德育原則對(duì)制定德育大綱、確定德育內(nèi)容、選擇德育方法、運(yùn)用德育組織形式等

具有指導(dǎo)作用

2.德育方法是為達(dá)到德育目的，在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

3.德育途徑：德育途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。我國(guó)學(xué)校德育實(shí)施途徑主要有：

1．教學(xué)。

2．共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)。

3．課外、校外活動(dòng)。

4．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

5．校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)和時(shí)事政策學(xué)習(xí)。

6．班主任工作。（2）理解和掌握德育的主要原則及其基本要求。

(1)共產(chǎn)主義方向性原則。(2)知行統(tǒng)一原則。(3)說(shuō)理疏導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。

、(4)依靠積極因素、克服消極因素原則。(5)尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。

(6)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。

(7)因材施教原則。(8)德育影響一致性與連貫性原則。（3）理解和掌握德育的主要方法及其在德育工作實(shí)踐中的運(yùn)用，理解選擇和運(yùn)用德育方法的依據(jù)。

主要方法：1)說(shuō)理教育法。通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理傳道，使學(xué)生明理曉道，分清是非，提高道德認(rèn)識(shí)的方法。是一種堅(jiān)持正面理論教育和正面思想引導(dǎo)，增強(qiáng)辨別是非能力，促進(jìn)道德發(fā)展的重要方法。(2)榜樣示范法。用榜樣人物的優(yōu)秀品德來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

(3)陶冶教育法。它是老師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法!(4)實(shí)際鍛煉法。讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。鍛煉的方式主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和課外文體科技活動(dòng)。

(5)品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我品德反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。

(6)品德評(píng)價(jià)法。通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定。

選擇和運(yùn)用德育方法的依據(jù)：年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異、德育內(nèi)容、德育目標(biāo) 4.師德規(guī)范與法規(guī)教育。

（1）了解師德即教師職業(yè)道德的含義，理解加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性。

含義：教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德，是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。

重要性：1.師德對(duì)教師起調(diào)節(jié)作用。

2.對(duì)學(xué)生起榜樣和帶頭作用

3.對(duì)社會(huì)起影響和促進(jìn)作用（2）了解和掌握我國(guó)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》頒布的時(shí)間（2008年）、主要內(nèi)容及其基本要求。

主要內(nèi)容：愛(ài)國(guó)守法—基本要求、愛(ài)崗敬業(yè)—本質(zhì)要求、關(guān)愛(ài)學(xué)生—靈魂、教書育人—天職、為人師表—內(nèi)在要求、終身學(xué)習(xí)—教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

（3）了解《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的對(duì)教師考核、聘用、評(píng)價(jià)的主要要求。教學(xué)成績(jī)、師德表現(xiàn)（首要內(nèi)容）、課堂表現(xiàn)、學(xué)歷高低

（4）了解教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教師〔2012〕1號(hào)）的主要內(nèi)容，理解《標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念。

四個(gè)基本理念：師德為先、幼兒（學(xué)生）為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)

（5）了解《中華人民共和國(guó)教育法》（1995年頒布）、《中華人民共和國(guó)教師法》（1993頒布）、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（2006年新頒）等法律中關(guān)于 “教師”、“學(xué)生”、“教育教學(xué)”的規(guī)定和要求。

1.教師：教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。

2.學(xué)生：受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利。學(xué)校和有關(guān)行政部門應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，保障女子在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)、授予學(xué)位、派出留學(xué)等方面享有同男子平等的權(quán)利。