第一篇：2018廣西教師招聘考試：《中學(xué)語文》考題精選

2018廣西教師招聘考試：《中學(xué)語文》考題精選

一、單項(xiàng)選擇題

1.下列各句中，沒有錯(cuò)別字的一句是()。

A.由于以美國為首的域外勢力插足南海，南海局勢更加波詭云譎。而外媒對此評論，南海紛爭背后，是中美兩個(gè)大國的政治搏弈。

B.貧富懸殊現(xiàn)象客觀存在，毋庸質(zhì)疑。各國政府應(yīng)從本國實(shí)際出發(fā)，建立制度保障關(guān)系取多種途徑，從根本上解決這個(gè)問題。

C.愛厄爾尼諾現(xiàn)象影響，自三月份以來，我國南方多省持續(xù)強(qiáng)降雨，以至許多江河湖泊水位不斷上漲，防汛形勢異常嚴(yán)峻。

D.文學(xué)砥礪人生。一個(gè)與文學(xué)形同陌路的人，他的人生便少了滋味;當(dāng)文學(xué)成為一個(gè)民族點(diǎn)綴的時(shí)候，這個(gè)民族的靈魂便成了游絲。

1.【答案】D。解析：A博弈;B毋庸置疑;C以致。2.加點(diǎn)成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。

A.重陽節(jié)突擊敬老，一哄而上之后的一哄而散，給老人心里帶來巨大落差。關(guān)愛老人，既要節(jié)日前后的愛心參與，更要細(xì)水長流的用心堅(jiān)持。

B.坐落在巢湖邊上的三河古鎮(zhèn)，風(fēng)景如畫，一年四季游客不絕如縷。他們穿梭在大街小巷，觀美景，品美食，聽?wèi)蚯w驗(yàn)古鎮(zhèn)特有的民族文化。

C.文化哲思類散文，或感悟文化現(xiàn)象，或評析世態(tài)人情，既充滿理性思考，又不乏文化關(guān)懷。它往往旁征博引，行文自由活潑，結(jié)構(gòu)密不透風(fēng)。

D.在學(xué)校組織的這次春游中，同學(xué)們興致極高，他們呼朋引類，在山林中跑來跑去，在小溪旁載歌載舞，盡情享受大自然帶給他們的歡樂。

2.【答案】A。解析：

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細(xì)水長流：比喻節(jié)約使用財(cái)物，使經(jīng)常不缺用。也比喻一點(diǎn)一滴不間斷地做某件事，精細(xì)安排，長遠(yuǎn)打算?，F(xiàn)在也多指愛情或友情長長久久。

不絕如縷：比喻細(xì)線一樣連著，差點(diǎn)兒就要斷了，用來形容局勢危急或聲音細(xì)微悠長?？捎媒j(luò)繹不絕。

密不透風(fēng)：形容包圍緊密或防衛(wèi)嚴(yán)密，連風(fēng)也透不進(jìn)去。

呼朋引類：呼，叫;引，招來;類，同類。指招引志趣相同的人到一起(去做某事)。(含貶義)3.下列句子中，沒有語病的一項(xiàng)是()。

A.一帶一路戰(zhàn)略，不僅可以推動(dòng)沿路國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，而且可為中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從而更好的展示一個(gè)負(fù)責(zé)任的大國形象。

B.據(jù)權(quán)威資料顯示，今年上半年以來，由于豬肉、蔬菜等價(jià)格攀升，我國居民平均消費(fèi)水平大幅增長，增長最快是食品消費(fèi)。

C.解決民生問題，當(dāng)首先解決環(huán)境治理問題，那種先開發(fā)后治理，邊開發(fā)邊治理的做法，往輕說是急功近利，往重說是罔顧民生。

D.由于網(wǎng)絡(luò)文化的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)新詞的不斷出現(xiàn)，使用字的語言文字規(guī)范化工作面臨極大挑戰(zhàn)，這不能不引起有關(guān)部門的高度重視。

3.【答案】C。解析：A項(xiàng)，不僅??而且表遞進(jìn)，分句語序不當(dāng)。B項(xiàng)，“據(jù)資料顯示”是句式雜糅，它包含“據(jù)資料”和“資料顯示”兩個(gè)句意。D項(xiàng)，句首濫用介詞，造成主語缺失。

4.下面對文學(xué)常識的表述，不正確的是()。

A.《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，它與屈原的《離騷》分別是我國現(xiàn)實(shí)主義詩歌和浪漫主義詩歌的源頭，對后世詩歌的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。

B.南北朝是中國文學(xué)繼魏晉之后又一個(gè)迅速發(fā)展時(shí)期，南朝詩歌以民歌為代表，其風(fēng)格纏綿婉轉(zhuǎn)，細(xì)膩含蓄，如《敕勒歌》《西洲曲》等。

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C.“機(jī)鋒所向，龍?jiān)谏搅?，雖云長篙，頗同短制”魯迅先生的這幾句話，高度精確的概括了吳敬梓《儒林外史》的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

D.法國莫泊桑，俄國契訶夫和美國歐·亨利被譽(yù)為短篇小說大師，《羊脂球》《套中人》《麥琪的禮物》分別是他們最負(fù)盛名的作品之一。

4.【答案】B。解析：《敕勒歌》是北朝樂府民歌。[page]

二、閱讀鑒賞 靈壁張氏園亭記 宋【蘇軾】

道京師而東，水浮濁流，陸走黃塵，陂田蒼莽，行者倦?yún)?。凡八百里，始得靈壁張氏之園于汴之陽。其外修竹森然以高，喬木蓊然以深。其中因汴之余浸，以為陂池，取山之怪石，以為巖阜。蒲葦蓮芡，有江湖之思。椅桐檜柏，有山林之氣。奇花美草，有京洛之態(tài)。華堂廈屋，有吳蜀之巧。其深可以隱，其富可以養(yǎng)。果蔬可以飽鄰里，魚龜筍茹可以饋四方之賓客。余自彭城移守吳興，由宋登舟，三宿而至其下。肩輿叩門，見張氏之子碩。碩求余文以記之。

維張氏世有顯人，自其伯父殿中君，與其先人通判府君，始家靈壁，而為此園，作蘭皋之亭以養(yǎng)其親。其后出仕于朝，名聞一時(shí)，推其余力，日增治之，于今五十余年矣。其木皆十圍，岸谷隱然。凡園之百物，無一不可人意者，信其用力之多且久也。

古之君子，不必仕，不必不仕。必仕則忘其身，必不仕則忘其君。譬之飲食，適于饑飽而已。然士罕能蹈其義、赴其節(jié)。處者安于故而難出，出者狃于利而忘返。于是有違親絕俗之譏，懷祿茍安之弊。今張氏之先君，所以為其子孫之計(jì)慮者遠(yuǎn)且周，是故筑室藝園于汴、泗之間，舟車冠蓋之沖，凡朝夕之奉，燕游之樂，不求而足。使其子孫開門而出仕，則跬步市朝之上，閉門而歸隱，則俯仰山林之下。于以養(yǎng)生治性，行義求志，無適而不可。故其子孫仕者皆有循吏良能之稱，處者皆有節(jié)士廉退之行。蓋其先君子之澤也。

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余為彭城二年，樂其風(fēng)土。將去不忍，而彭城之父老亦莫余厭也，將買田于泗水之上而老焉。南望靈壁，雞犬之聲相聞，幅巾杖屨，歲時(shí)往來于張氏之園，以與其子孫游，將必有日矣。

元豐二年三月二十七日記。5.加點(diǎn)詞語的解釋不正確是()。A.始家靈壁，而為此園 家：定居 B.然士罕能蹈其義、赴其節(jié) 蹈：踐行 C.凡朝夕之奉，燕游之樂 燕：同“宴” D.筑室藝園于汴、泗之間 藝：園藝 5.【答案】D。解析：藝：種植。

6.下列各組詞語中，加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是()。A.碩求余文以記之 越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 B.其木皆十圍 爾其無忘乃父之志 C.必仕則忘其身 于其身也，則恥師焉 D.將買田于泗水之上而老焉 雖雞狗不得寧焉

6.【答案】D。解析：A項(xiàng)，“以”是“來”都意思,表目的;“以”連詞，表順承。B項(xiàng)，“其”代指園子?！捌洹闭Z氣助詞，一定。C項(xiàng)，“則”表承接，就。“則”表轉(zhuǎn)折。D項(xiàng)，“焉”句末語氣詞。

7.下利對原文內(nèi)容理解和分析，不正確的一項(xiàng)是()。

A.文章開頭詳細(xì)了張氏園亭的地理位置，環(huán)境風(fēng)貌，景物構(gòu)筑，物產(chǎn)養(yǎng)殖等，突出其深可以隱，富可以養(yǎng)的總體構(gòu)思特點(diǎn)。

B.蘇軾在離開彭城赴吳興途中，應(yīng)張碩所求而寫下這篇記，文中除對張氏園亭的極力贊美之外，還對張氏先君為其子孫長遠(yuǎn)而深長的考慮，深表贊賞。

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C.作者從張氏園亭得到啟發(fā)，于是在敘事中闡述議論，認(rèn)為一個(gè)人不必要去做官，也不必一定不做官，就像飲食一樣，自己感到饑渴適宜就行了。

D.彭城風(fēng)土人情之美，使蘇軾產(chǎn)生了將來在泗水之濱買田養(yǎng)老的想法。如果那樣，與靈璧的張氏園亭便雞犬之聲相聞了，可常常與張氏子孫來往。

7.【答案】C。

8.把劃線句子翻譯成漢語。

故其子孫仕者皆有循吏良能之稱，處者皆有節(jié)士廉退之行。

8.【答案】因此他們的子孫凡出仕的人都獲得了循良的名聲，凡在家不仕的人都保持了高潔謙退的德行。

[page] 【參考譯文】

離開京師向東行，河水里卷著濁泥，道路上飛起黃塵，高坡田野蒼莽暗淡，使行路的人感到疲倦。走了八百里，才來到汴水之北靈壁張氏家的園林。從外面就可以看到茂密的修竹，粗大蔭郁的喬木，園中借汴水的支流，建成池塘;又鑿取山上的怪石，堆成假山。園中的蒲草蘆葦蓮花菱角，讓人聯(lián)想起江湖的秀美;青桐翠柏，讓人感覺到山林的清爽;奇花異草，讓人回憶起京、洛的繁華;高堂大廈，有吳蜀之地建筑的精巧。園中深廣可以隱居，出產(chǎn)豐饒可以養(yǎng)家。瓜果蔬菜可以饋贈(zèng)鄰里，魚鱉新筍可以招待來自遠(yuǎn)方的賓客。我從徐州改知湖州，由應(yīng)天府乘船，三天后到達(dá)張氏園亭。我坐著小轎來到他家門前，見到了張氏的兒子張碩。張碩請我寫一篇文章為記。

張家世世代代都有顯達(dá)的人，從他伯父殿中君和他父親通判府君那一代，開始在靈壁縣定居，建造了這個(gè)園子，在池邊修建了一座亭臺(tái)奉養(yǎng)雙親。后來他們到朝中做官，在當(dāng)時(shí)很有名望。用剩余的資財(cái)，不斷地增修擴(kuò)建，到現(xiàn)在五十多年了。園子里的樹木都已長成十圍之粗，濃蔭遮蔽了河岸。園中的各種景物，沒有一樣不令人賞心悅目，我相信他們一定是花了許多力氣和時(shí)間。

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古代的君子，不是非要做官，也不必一定不做官。非要做官就容易忘掉自我，一定不做官就容易忘掉國君。就像飲食一樣，自己感到適意就行了。然而士子很難做到合于古人所說的君臣節(jié)義。居于鄉(xiāng)野的人安于現(xiàn)狀不愿外出做官，外出做官的人為利益所牽而不愿退處。于是他們就有了違拗親情自命高潔或貪圖利祿茍且偷安的弊病，因而受到人們的譏諷。如今張氏的先人，為子孫后代考慮得長遠(yuǎn)而周到。所以把建筑居室種植園林的地址選擇在汴水、泗水之間，此地是舟船車馬官員來往的要沖。凡衣食之需，飲宴游覽之樂，不必刻意追求就能滿足。讓他們的子孫邁出家門出去做官，朝堂不過幾步之遙;閉上院門回家隱居，就可以坐臥于山林之內(nèi)。對于貽養(yǎng)性情，推行仁義保持志節(jié)，無一不非常適合。因此他們的子孫凡出仕的人都獲得了循良的名聲，凡在家不仕的人都保持了高潔謙退的德行。這都是他們先人的馀蔭。

我在徐州做了兩年知州，很喜歡那里的風(fēng)土人情，不忍心離去，而徐州的父老也并不厭棄我，我打算在泗水濱買地歸老。往南可以望見靈壁，雞犬之聲相聞，頭裹幅巾手拄竹杖，時(shí)時(shí)往來于張氏之園，與他們的子孫交游，我相信這一天已為時(shí)不遠(yuǎn)了。

元豐二年三月二十七日記

三、課程理論 9.判斷題。

(1)語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價(jià)應(yīng)該摒棄甄別和選拔的功用，突出評價(jià)的診斷和發(fā)展能力。()(2)高中語文課程要體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，要在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍獲得提高。同時(shí)也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。()(3)綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索研究的過程，要加強(qiáng)教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用。()本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學(xué)習(xí)！

9.【答案】

(1)×。解析：語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。

(2)√。(3)√。[page]

四、教學(xué)實(shí)踐

10.試從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程兩個(gè)方面說說下面教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處。《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】

(一)體會(huì)文章疏朗而細(xì)膩的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)感受美、欣賞美的能力。(二)揣摩語言，體悟文字蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而勾繪文本背后的人物形象。(三)掌握文章以情取景、情景交融的寫法，體會(huì)作者創(chuàng)設(shè)“物”“我”之間完美融合的情境。

【教學(xué)重難點(diǎn)】感悟郁達(dá)夫寄寓在文中的獨(dú)特情感?！窘虒W(xué)方法】誦讀法、討論法 【教學(xué)過程】(一)新課導(dǎo)入

“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的境界”(瑞士，埃米爾)，在每一段有溫度的文字背后都站立著一個(gè)人，或悲或喜，或憂或怒。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于秋天的散文《故都的秋》，看看故都的秋的背后有一位怎樣的凝望者!本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學(xué)習(xí)！

(二)整體感知

用自己喜歡的方式讀課文，思考：(1)郁達(dá)夫筆下的北國的秋有什么特點(diǎn)?(2)郁達(dá)夫?qū)识嫉那镉幸环N怎樣的情感?為什么會(huì)有這種情感?(3)郁達(dá)夫是如此迷戀故都的秋，那么故都的秋是怎么樣的呢?概括本文描寫故都的特點(diǎn)?(三)賞析探究

文章與人是有一種內(nèi)在聯(lián)系的，優(yōu)秀的作品是作家生命的體驗(yàn)與寫照，是從作家生命中流淌出來的文字，古人說言為心聲文如其人。下面我們通過品味揣摩文字，看看文字的背后站立著一個(gè)怎樣的郁達(dá)夫。

從下面任選一副秋景圖，分組討論、交流。秋意滿眼 南來北駐的尋秋者 秋蕊遍地 敏感細(xì)膩的知秋者 秋蟬盈耳 殘聲如漏的聆聽者 秋雨銜味 黍離之悲的感傷者 秋果怡人 從容冷靜的敘述者(四)課堂小結(jié)

郁達(dá)夫既是故國之秋的悲吟者，又是骨子里透著悲涼的一介寒士。故都的秋，清、靜、悲涼又何嘗不是郁達(dá)夫生命的底色?(五)布置作業(yè) 10.【參考答案】

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教學(xué)目標(biāo)：未從三個(gè)維度出發(fā)，缺少情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)?？裳a(bǔ)充：接受美的熏陶，激發(fā)美的追求;感受文化韻味，提升文化品位。

教學(xué)過程：①在整體感知環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)略顯倉促，跳躍性強(qiáng)，不能起到很好的引導(dǎo)作用。②教學(xué)過程賞析探究環(huán)節(jié)很片面，只是秋景圖解讀故都秋特點(diǎn)的話，不僅將文章有機(jī)的整體割裂了，也體會(huì)不到作者匠心獨(dú)具的選材和高超的寫作技巧。只有通過引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的選材，才能真正體味出《故都的秋》中那種濃濃的不用尋秋而秋味自雋永的韻味。當(dāng)然也只有知人論世，才能夠真正解讀懂作者景語中寄寓著的情語。③教學(xué)過程不完整，缺少板書。

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第二篇：2014廣西教師招聘考試復(fù)習(xí)提綱

2014廣西教師招聘考試復(fù)習(xí)提綱

第一部分 《教育學(xué)與教育法基礎(chǔ)知識》

（一）教育學(xué)。

1.學(xué)校教育的歷史與發(fā)展。

（1）了解我國學(xué)校教育的歷史與現(xiàn)狀。歷史：

1、春秋時(shí)期：孔子興辦私學(xué)，“有教無類”。突破了官府對文化教育的壟斷，擴(kuò)大了教育對象的范圍。

2、西漢武帝時(shí)期：推行儒學(xué)教育，在長安興辦太學(xué)，還令天下郡國設(shè)立學(xué)校，初步建立起地方教育系統(tǒng)。

3、隋唐時(shí)期：科舉制度的完備推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，從中央到地方，建立了一整套學(xué)校體制。

4、宋代：學(xué)校制度更為完備，在中央有太學(xué)、國子學(xué)等，宋代私人講學(xué)的書院興起。書院注重依照封建倫理觀念培養(yǎng)學(xué)生的道德品行，在學(xué)習(xí)方法上也鼓勵(lì)討論、辯難和讓學(xué)生自講心得，風(fēng)氣比較活躍。

5、明朝：強(qiáng)化了前代的科舉制度。為了嚴(yán)厲控制士人的思想，實(shí)行八股取士，這體現(xiàn)出君主專制的強(qiáng)烈色彩。明代中期以來，書院比較興盛，明朝后期東林書院以其評識朝政的活動(dòng)而著名。

6、清朝：前期的科舉和學(xué)校，基本承襲明代的制度，在教育方面進(jìn)一步加強(qiáng)思想控制和文化專制。

7、現(xiàn)代意義的學(xué)校在中國出現(xiàn)于19世紀(jì)60年代，最早是外語學(xué)校、軍事學(xué)校和技術(shù)學(xué)校，1912年，剛剛建立的中華民國（1912—1949）對封建教育進(jìn)行了全面改革，第一次完整地提出了德、智、體、美“四育平均發(fā)展”的教育方針。8、1949年11月，新中國成立一個(gè)月后成立了中央人民政府教育部。自此，在和平與安定的社會(huì)環(huán)中，教育開始了新的發(fā)展。從1949年到1966年的17年間，中國建立起初具規(guī)模的學(xué)前教育、大中小學(xué)教育及成人教育系統(tǒng)，實(shí)行全日制教育、業(yè)余教育、工作時(shí)間內(nèi)安排專門時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)等教育形式。

9、教育體制改革在20世紀(jì)80年代中期全面啟動(dòng)。改變了過去無法可依的行政管理方式，加強(qiáng)教育領(lǐng)域的法制建設(shè)，已頒布實(shí)施的有《學(xué)位條例》（1980年）、《義務(wù)教育法》（1986年）、《教師法》（1993年）、《教育法》（1995年）、《職業(yè)教育法》（1996年）、《高等教育法》（1998年）等6部教育法律，以及16項(xiàng)教育行政法規(guī)和200多件教育行政規(guī)章，教育法律法規(guī)體系的基本框架已經(jīng)建立起來。10、20世紀(jì)90年代：1999年6月，中國政府作出了深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。決定以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，深化教育體制和結(jié)構(gòu)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教育的功能將從傳播知識向全面提高受教育者的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。

11、在21世紀(jì)，中國的教育界在改革中不斷完善以學(xué)歷教育為主的學(xué)校教育系統(tǒng)，健全以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)與企業(yè)教育系統(tǒng)，設(shè)置以文化生活教育為主的社會(huì)教育系統(tǒng)，在全國各個(gè)地區(qū)和各個(gè)行業(yè)形成職前教育與職后教育相互溝通、正規(guī)教育與非正規(guī)教育并舉、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重的終身教育網(wǎng)絡(luò)，為不同年齡、不同職業(yè)的勞動(dòng)者提供開放的、多樣化的、社會(huì)化的受教育機(jī)會(huì)。

現(xiàn)狀：

（一）中學(xué)教育規(guī)模擴(kuò)大，布局趨向合理

（二）中學(xué)的分段和辦學(xué)體制

（三）中學(xué)教育師資隊(duì)伍發(fā)展壯大。但是，我國中學(xué)教育取得了很大成績，但也存在不少困難和問題，還有相當(dāng)一部分學(xué)校存在危房，有不少學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教育經(jīng)費(fèi)不充足，流生現(xiàn)象仍不斷發(fā)生，師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，教師質(zhì)量還不夠高，教師待遇偏低。（2）了解我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

現(xiàn)狀：

（一）基礎(chǔ)教育課程改革的三個(gè)階段

1.規(guī)劃階段：（1）調(diào)查研究（1996～1998年）

（2）綱要擬訂（1999～2001年）（3）方案頒布（2001—2003年）

2.實(shí)驗(yàn)與實(shí)施階段：（1）義務(wù)教育階段

（2）普通高中階段

3.評估與改進(jìn)階段：

（1）義務(wù)教育課程改革三次調(diào)研（2）校本教研的提出（3）高中實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研報(bào)告 發(fā)展趨勢：

（一）以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合

（二）穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育（課程的社會(huì)化、生活化和能力化，加強(qiáng)實(shí)踐性，由“雙基”到“四基”）

（三）加強(qiáng)道德教育和人文教育，加強(qiáng)課程科學(xué)性與人文性融合

（四）加強(qiáng)課程綜合化

（五）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)課程個(gè)性化和多樣化

（六）課程法制化 2.教育學(xué)基本原理。

（1）了解教育的本質(zhì)。教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（2）理解教育目的的內(nèi)涵與我國現(xiàn)階段的教育目的。

教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就“有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律”的德、智、體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。

（3）了解教育的功能；理解教育的個(gè)體功能。

教育功能：是指人類教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)對個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的作用與影響。包括社會(huì)功能和個(gè)體功能兩方面。教育的個(gè)體功能：

一、正向功能

1、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

2、個(gè)體謀生和享用功能

二、負(fù)向功能

1、增加受教育者的負(fù)擔(dān)。

2、由于教育不當(dāng)，致使受教育者身心不能健康發(fā)展。

3、影響受教育者的個(gè)性發(fā)展 3.中小學(xué)教育相關(guān)知識。

（1）了解中小學(xué)生的身心發(fā)展的一般規(guī)律，并依據(jù)此開展教育教學(xué)活動(dòng)。①個(gè)體身心發(fā)展的順序性。

②階段性。（不同年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)不同。針對不同年齡學(xué)生采用不同教學(xué)方法）③不平衡性（把握發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期，才能達(dá)到事半功倍效果）

④互補(bǔ)性（如失明者視覺雖然不好，但通過聽覺、觸覺、嗅覺的超常發(fā)展得到補(bǔ)償）⑤個(gè)別差異性（做好因材施教）

（2）了解影響學(xué)生身心發(fā)展的因素及其作用。

答：⑴先天的遺傳素質(zhì) ⑵后天的環(huán)境;即自然 ⑶教育;即社會(huì)因素.⑴遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的必要物質(zhì)前提

⑵環(huán)境對人的發(fā)展有重要影響.①社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著人的發(fā)展程度的范圍 ②社會(huì)關(guān)系影響著人的發(fā)展的方向的性質(zhì) ③社會(huì)需要也影響人的發(fā)展.⑶教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用.①學(xué)校教育具有明確的目的性和方面性,是專門培養(yǎng)人的活動(dòng) ②學(xué)校教育還具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性 ③學(xué)校教育還具有高度的組織性（3）理解教師職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)發(fā)展過程。答：特點(diǎn)：最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。

如：傳道者角色、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者角色。教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展過程： 教師專業(yè)發(fā)展要求：

第一，要求教師了解和掌握中學(xué)生發(fā)展的知識

第二，對中學(xué)教師學(xué)科知識的要求體現(xiàn)一定的特殊性 第三．要求教師張文中學(xué)教育與教學(xué)理論 第四．關(guān)注通識性知識的重要價(jià)值

專業(yè)發(fā)展階段：教學(xué)前關(guān)注階段，早期生存關(guān)注階段，教學(xué)情境關(guān)注階段，關(guān)注學(xué)生階段 教師專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育，新教師的入職輔導(dǎo)，在職培訓(xùn)，自我教育（4）了解良好師生關(guān)系的特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)理論建立良好師生關(guān)系。答：特點(diǎn)：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長、心理相容

建立良好師生關(guān)系應(yīng)做到：樹立新型的師生觀、建立教師威信、善于同學(xué)生交往、發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽學(xué)生意見。4.班級管理的原理與組織。

（1）了解中小學(xué)班級管理的一般原理。常規(guī)管理（以班級規(guī)章制度為核心）、平行管理（對集體和對個(gè)人管理結(jié)合）、民主管理、目標(biāo)管理（師生共同確定目標(biāo)）2）了解中小學(xué)班主任的基本職責(zé)。

1、對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，幫助學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀，人生觀和全心全意為人民服務(wù)的思想。

2、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，熱愛所學(xué)專業(yè)，經(jīng)常與任課老師聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)習(xí)交流，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)習(xí)成績。

3、負(fù)責(zé)班級的日常管理，貫徹“中專生行為準(zhǔn)則”，抓好學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，督促學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，對學(xué)生中的偶發(fā)事件，認(rèn)真調(diào)查處理，并及時(shí)匯報(bào)。

4、指導(dǎo)班委會(huì)、團(tuán)支部的工作，做好班、團(tuán)干部的選拔、培養(yǎng)和考核，支持他們大膽工作，發(fā)揮作用。關(guān)心學(xué)生的課外生活和身心健康，協(xié)助開展第二堂課教育，組織學(xué)生開展各類有益的文體活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加公益性勞動(dòng)

和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

5、發(fā)揮橋梁，紐帶作用。及時(shí)反映學(xué)生的意見和要求，經(jīng)常與學(xué)生家長取得聯(lián)系，共同做好工作。

6、按照學(xué)校要求，做好班主任常規(guī)工作，按時(shí)參加班主任會(huì)議，填寫班主任工作臺(tái)帳，做好學(xué)生的思想品德評定，寫好學(xué)生操行評語和畢業(yè)鑒定，協(xié)助學(xué)校搞好學(xué)生的獎(jiǎng)懲工作。

（3）了解中小學(xué)班隊(duì)、共青團(tuán)活動(dòng)的基本類型。

答：主題教育（主題班隊(duì)會(huì)、主題報(bào)告會(huì)、主題座談會(huì)和主題倫理性講話）、班隊(duì)例會(huì)（班務(wù)會(huì)或隊(duì)務(wù)會(huì)、民主生活會(huì)、月會(huì)、晨會(huì)等。）、班隊(duì)文藝活動(dòng)（文藝聯(lián)歡會(huì)、節(jié)日聯(lián)歡會(huì)、生日聯(lián)歡會(huì)、畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)）、班隊(duì)體育活動(dòng)（跑步、球類、競技類）、班隊(duì)科技活動(dòng)（科技知識競賽、科技調(diào)查、科技興趣小組、科學(xué)知識講座）、班隊(duì)勞動(dòng)（大掃除、組織為人民服務(wù)）、班隊(duì)游戲活動(dòng)（競技類的、智力游戲）。（4）掌握中小學(xué)班級管理的基本方法。

答：1.做好班級常規(guī)管理。

2.對于學(xué)生不正確、不文明的言行要及時(shí)加以引導(dǎo)和制止。

3.樹立典型，平時(shí)對待學(xué)生。

4、因材施教，以鼓勵(lì)為主。5.提高班主任自身的素質(zhì)。（5）掌握組織中小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)的基本途徑和方法。

（6）能夠針對中小學(xué)生特點(diǎn)，分析和解決班級日常管理中的現(xiàn)象和問題。5.教育科學(xué)研究基礎(chǔ)知識。

（1）了解中小學(xué)教育研究的基本方法。

常用研究方法有：觀察法、調(diào)查法、歷史法、比較法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。（2）能夠運(yùn)用相關(guān)知識對中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行一定的分析。第一，教育模式的滯后性

第二，教書育人的被動(dòng)型

第三，社會(huì)不良因素的影響。如：網(wǎng)吧、游戲廳、不良電影電視 第四，家庭教育的片面性。

（二）教學(xué)法。1．教學(xué)目標(biāo)。

（1）掌握教學(xué)目標(biāo)的含義、特點(diǎn)和價(jià)值取向。含義：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。特點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)定在教學(xué)活動(dòng)前，具有期望性的特點(diǎn)。（2）教學(xué)目標(biāo)由三維目標(biāo)組成的系統(tǒng)，具有整體性的特點(diǎn)。（3）教學(xué)目標(biāo)內(nèi)部層級分明，具有層次性的特點(diǎn)。4.因材施教，以鼓勵(lì)為主。（4）教學(xué)目標(biāo)清晰可行，具有操作性的特點(diǎn)。（5）教學(xué)目標(biāo)帶有彈性，具有生成性的特點(diǎn)。

（2）了解布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論。

布盧姆等人把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域──認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

（一）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類:

（二）即知識、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。

（二）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類

即接受(注意)、反應(yīng)、價(jià)值評價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。

（三）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類, 即知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作

（3）掌握我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)陳述的三維表述方式。答：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀

（4）能運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、陳述和評價(jià)。2．教學(xué)過程。

（1）了解教學(xué)過程的基本功能。

教學(xué)過程有五種基本功能:知識傳遞功能、智力發(fā)展功能、情感培養(yǎng)功能、品德形成功能和個(gè)性 發(fā)展功能

（2）了解教學(xué)過程的各種本質(zhì)觀。第一，特殊認(rèn)識說—代表人物：凱洛夫

第二，發(fā)展說—代表人物：杜威、皮亞杰、布魯納、贊可夫（教學(xué)過程的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。）第三，交往說---教學(xué)是師生間的特殊交往活動(dòng)，是一種有目的、有組織和有計(jì)劃的師生交往活動(dòng)。第四，多重本質(zhì)說---教學(xué)過程是一個(gè)多層次、多形式和多矛盾的復(fù)雜過程。3．教學(xué)內(nèi)容。

（1）掌握教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)和具體課文三者的結(jié)合。（2）了解教學(xué)內(nèi)容的特性。

（3）掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的意義、性質(zhì)和內(nèi)容。

意義：它是教材，教學(xué)和評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評價(jià)的具體方法等），則不做硬性的規(guī)定。

性質(zhì)：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述,而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定(如教學(xué)大綱或教科書)。它是國家(或地方)制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求,而不是最高要求。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評估的,而不是模糊的。內(nèi)容：

1、課程目標(biāo)方面，反對過于注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。

2、課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會(huì)對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

3、課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。

4、課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

5、課程評價(jià)方面，以前的評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與四川課改選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國家、地方、學(xué)校三級管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對性。（4）了解教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活及學(xué)生生活的關(guān)系。（5）掌握教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

“預(yù)設(shè)”與“生成”是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)容易導(dǎo)致“劇本化”的行動(dòng)，使本該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的生成，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是無效的預(yù)設(shè)，兩者是你中有我，我中有你。

（6）了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學(xué)習(xí)。

（一）綜合性

（二）創(chuàng)造性

（三）探究性

（四）開放性

（五）層次性

（六）主題性（7）掌握課程資源的利用與開發(fā)。

課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。4．教學(xué)行為。

（1）了解有效教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)和特征。第一，判斷標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)。

第二，特征：

1、目標(biāo)清晰

2、善啟善導(dǎo)

3、遵循邏輯

4、手段有力

5、動(dòng)態(tài)調(diào)控

6、富有創(chuàng)意

（2）掌握新課程理念下教師角色行為、教學(xué)實(shí)施行為和教學(xué)評價(jià)行為的轉(zhuǎn)變。

教師角色行為：1.教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。2.由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。3.由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。4.教師還應(yīng)成為課程的開發(fā)者 教師實(shí)施行為轉(zhuǎn)變：

一、由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

二、由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變

三、由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

四、由重“模式化”向重“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變

教學(xué)評價(jià)行為轉(zhuǎn)變：

一、獎(jiǎng)懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合，以發(fā)展性評價(jià)為主。

二、教師的自我評價(jià)、同行相互評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)小組評價(jià)相結(jié)合。

三、全員評價(jià)、全面評價(jià)和全體參與

四、定量評價(jià)和定性評價(jià)

（3）掌握探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的含義和具體要求。

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。

要求：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”； 建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；

建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”； 建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查來搜集，處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

合作學(xué)習(xí)：所謂合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。（4）能運(yùn)用相關(guān)理論對課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)。5.教學(xué)組織形式。

（1）了解班級授課制的含義、特點(diǎn)、優(yōu)勢和局限。

含義：班級授課制是指把一定的學(xué)生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。最早由夸美紐斯提出。后來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國最早使用班級授課制是1862年。

特點(diǎn)：⒈以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時(shí)對整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。⒉把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。

⒊把每一“課”規(guī)定在駐而固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這單位時(shí)間稱為“課時(shí)”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨(dú)進(jìn)，也可以是多科并進(jìn)，輪流交替。

優(yōu)勢：⒈它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。

⒉它以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，扎實(shí)而又完整。

⒊由教師設(shè)計(jì)、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主面兼用其它方法，能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

⒋固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。

⒌在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動(dòng)集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪；學(xué)生可與教師及同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。⒍它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能比較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，同時(shí)也能保證對學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象

能力及學(xué)習(xí)熱情等。局限性：

⒈教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。⒉學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。

⒊學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

⒋它的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。

⒌它以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。

⒍它強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。⒎它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握，每個(gè)學(xué)生分別地對教師負(fù)責(zé)，獨(dú)自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間沒有分工合作，無必然的依存關(guān)系。

8.不利于因材施教。

（2）掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、形式和具體要求。

內(nèi)涵：合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生們?yōu)檫_(dá)到共同一致的目標(biāo)，所進(jìn)行的一種小組分工合作、積極互賴的學(xué)習(xí)形態(tài)。其內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)層面：①合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；②合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；③合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；④合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；⑤合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。

形式：第一層次為同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)、課余時(shí)間好朋友之間的合作學(xué)習(xí)等）、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等）、教學(xué)活動(dòng)過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動(dòng)等）。

具體要求：

1、明確目標(biāo)。

2、把握合作時(shí)機(jī)

3、恰當(dāng)合理搭配小組

4、創(chuàng)設(shè)人人展示機(jī)會(huì)

5、提供充分的時(shí)間保障

6、避免討論過多過繁

7、建立有效評價(jià)機(jī)制.（3）了解當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢。

當(dāng)代學(xué)校的教學(xué)組織朝著兩個(gè)相反的方向發(fā)展：蘇聯(lián)堅(jiān)持并完善了班級教學(xué)，西方則在教學(xué)個(gè)別化方面大膽嘗試，雙方均力圖多快好省的最佳教學(xué)組織形式，都取得了成績，表現(xiàn)在：分組教學(xué)、不分級制；特朗普制；開放教學(xué)；小隊(duì)教學(xué)；程序教學(xué)；復(fù)式教學(xué)；現(xiàn)場教學(xué)。在當(dāng)代，伴隨著教育改革的深入進(jìn)行，教學(xué)組織形式的發(fā)展也呈現(xiàn)了多樣化，綜合化，個(gè)別化等趨勢。隨著高新技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，以及人們學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)組織還會(huì)出現(xiàn)一些新的變化。6．教學(xué)媒體。

（1）了解教學(xué)媒體對課程教學(xué)領(lǐng)域的影響。

答：

1、多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，便于觀察和認(rèn)識，有利于學(xué)習(xí)和掌握教材。

2、化繁為簡、化難為易，提高教學(xué)速度、節(jié)省課時(shí)，減輕了教師的勞動(dòng)。

3、隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)將與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，與仿真技術(shù)結(jié)合起來，與人工技術(shù)等高科技結(jié)合起來應(yīng)用在教育教學(xué)中，那必將掀起人類教育事業(yè)的一場新革命。（2）掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的含義

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本思想 包括三個(gè)基本點(diǎn)：

1.要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng) 2.對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源.3.利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)容

1、教學(xué)觀念的整合。

2、教學(xué)目標(biāo)的整合。

3、教學(xué)內(nèi)容的整合。

4、教學(xué)活動(dòng)的整合。

四、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的優(yōu)勢

1、滿足學(xué)生的視、聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、擴(kuò)大信息容量，豐富學(xué)科知識、開闊學(xué)生視野，加深內(nèi)容理解。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容形象化、情境化、立體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

4、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。

5、有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，綜合運(yùn)用知識的能力。

6、有助于培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

7、有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

五、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合對深化教學(xué)改革的意義

1.促進(jìn)新課程結(jié)構(gòu)的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性等特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，更加綜合、開放。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。能給學(xué)生提供更多的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，改變常規(guī)呆板的教學(xué)形式，使學(xué)生樂于學(xué)，善于想，勤于動(dòng)手，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。3.促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革。給學(xué)生創(chuàng)造和提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的學(xué)習(xí)方法，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多樣化、個(gè)性化。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。7.教學(xué)評價(jià)。

（1）了解教學(xué)評價(jià)的含義和基本類型。

含義：教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評價(jià)：是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它包括：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和進(jìn)行課程評價(jià)?；绢愋停?/p>

第一，根據(jù)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種類型。

1.診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。

2.形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程。

3.總結(jié)性評價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結(jié)性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評價(jià)（以具體體

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為依據(jù)，確定學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的一種評價(jià)方法）

（2）常模參照評價(jià)。（以個(gè)體的成績與同一團(tuán)體的平均成績或常模相互比較，而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍脑u價(jià)方法。）

第二，根據(jù)評價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。

1.相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。2.絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價(jià)方法。

絕對評價(jià)設(shè)定評價(jià)對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。（2）掌握學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)和教師教學(xué)工作評價(jià)的主要內(nèi)容和主要方法。學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)主要內(nèi)容和主要方法： 教師教學(xué)工作評價(jià)的主要內(nèi)容

主要方法：領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師自評、同行評價(jià)與專家評價(jià)。

第二部分

《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識》

（一）教育心理學(xué)。1.緒論。

（1）了解教育心理學(xué)的發(fā)展概況；

①

一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）

1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專注。1913—1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。他的教育心理學(xué)分為三個(gè)部分：第一，人類的本性；第二，學(xué)習(xí)心理；第三，個(gè)別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。

這一時(shí)期的著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際教育問題。

二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）

20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)也成了教育心理學(xué)的組成部分。到40年代，佛洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受。

這一時(shí)期的著作內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。受行為主義影響，只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具

有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。

三、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）

60年代開始，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。

這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，美國教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。人本主義思潮也掀起了一場教育改革運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，美國教育心理學(xué)重視研究社會(huì)心理因素，對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的研究也方興未艾。

四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）

80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，布魯納在1994年美國教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，總結(jié)了教育心理學(xué)的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

第一，主動(dòng)性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會(huì)文化研究。

我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世成編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

②教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。

1903年美國心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》一書的問世，標(biāo)志著作為一門獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的誕生；

（2）明確教育心理學(xué)的含義。

教育心理學(xué)研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。

（3）掌握教育心理學(xué)的研究步驟并加以應(yīng)用。2.學(xué)生心理。

（1）了解埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論。

埃里克森認(rèn)為：發(fā)展是一個(gè)系列過程，每一個(gè)過程都有特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。發(fā)展的每個(gè)階段互相依存，后一個(gè)階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于之前各階段沖突的解決。沖突是指，在每一階段發(fā)展過程中，個(gè)體都面臨著一個(gè)發(fā)展危機(jī)（危險(xiǎn)和機(jī)會(huì)），每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極選擇和一個(gè)消極選擇。解決危機(jī)的方式所帶來的后果對個(gè)體的自我概念有著深遠(yuǎn)的影響，如果問題解決不當(dāng)，會(huì)對個(gè)體一生的發(fā)展造成深遠(yuǎn)的不良影響，盡管也可能會(huì)在后期階段中得到修正，但是往往需要個(gè)體有改變自己的決心和毅力以及耗費(fèi)巨大的心力。8個(gè)階段如下：

1、信任——懷疑（0-1.5歲）

目標(biāo)：建立起對周圍世界的基本信任感，即充分相信他人并且自己也值得信賴。任務(wù)：母親親自撫養(yǎng)和哺乳嬰兒，給予無條件的愛撫，建立良好的親自關(guān)系。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——產(chǎn)生信任感；

消極選擇的后果——產(chǎn)生懷疑和不安?？砂殡S兒童度過整個(gè)童年期，甚至影響成年的發(fā)展。

2、自主——羞怯（1.5-3歲）

目標(biāo)：對權(quán)力和獨(dú)立性的渴望，渴望自主并試圖自己做一些事情（吃飯、穿衣、大小便）。任務(wù)：父母允許兒童自由的探索，并給與適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和保護(hù)，幫助兒童形成自信心。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——形成自信心；

消極選擇的后果（一味的嚴(yán)厲要求和限制）——兒童會(huì)對自己的能力產(chǎn)生懷疑，過多的懷疑和羞怯會(huì)導(dǎo)致個(gè)體一生對自己的能力缺乏信心。

3、主動(dòng)感——內(nèi)疚感（3-

6、7歲）目標(biāo)：出于自我動(dòng)機(jī)追求一些活動(dòng)（例如幫父母做家務(wù)），通過勝任這些活動(dòng)，認(rèn)為自己發(fā)揮了重要作用，從而體驗(yàn)到一種愉快的情緒。任務(wù)：父母注意要兒童保持對活動(dòng)的熱情，同時(shí)監(jiān)督控制會(huì)造成危害的活動(dòng)。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——他們的貢獻(xiàn)能夠被接受，從而具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性；

消極選擇的后果（過多的干涉和禁止）——造成兒童缺乏嘗試和主動(dòng)性的性格。

4、勤奮感——自卑感（6-12歲）目標(biāo)：在面臨來自家庭、學(xué)校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)下，力求保持平衡。開始體會(huì)持之以恒的能力和成功之間的關(guān)系，形成成功感。任務(wù)：成人對兒童在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出的勤奮給以鼓勵(lì)和幫助。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果（在不同社交范圍活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及完成任務(wù)和從事集體活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)勝任感）——在今后的社會(huì)生活中能夠建立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂于工作和較好的適應(yīng)性。

消極選擇的后果（??困難和挫折）——今后學(xué)業(yè)頹廢，可能轉(zhuǎn)向校外活動(dòng)，一般是反社會(huì)行為。

5、角色同一——角色混亂（12-18歲）目標(biāo)：考慮“我是誰”，性別角色、人生觀開始形成，對自己的能力、信念、性格有清晰的自我概念，并開始選擇自己今后的職業(yè)； 任務(wù)：教師有可能和最適合幫助學(xué)生獲得同一性的人，學(xué)生選擇某一專業(yè)往往是受到教師人格魅力的影響；中學(xué)生絕不應(yīng)當(dāng)被當(dāng)做孩子來看待，決不能在相關(guān)人的面前輕視他們，給予明確的指示，注意同伴的影響。

解決沖突的方式造成的后果（四種）：獲得角色同一性——充分的考慮了各種可能的機(jī)會(huì)和對自我清晰的認(rèn)識，做出了自己的選擇并為自己的目標(biāo)而努力；

6、友愛親密——孤獨(dú)（18-30歲）

目標(biāo)：建立正常的人與人之間的友好關(guān)系。

任務(wù)：個(gè)體愿意并有能力建立深層次的交往，并保持長久的友好關(guān)系，愿意與他人分享不計(jì)較回報(bào)。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇——形成親密感；

消極選擇——陷入孤獨(dú)。

7、繁殖——停滯（30-60歲）目標(biāo)：繁衍后代，并在工作中具有生產(chǎn)能力或創(chuàng)造力。任務(wù)：撫養(yǎng)下一代，并把下一代看做是自己能力的延伸。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇形成的后果——家庭美滿，富有創(chuàng)造力；

消極選擇形成的后果——陷入自我專注，只關(guān)心自己的需要和舒適，對他人和后代感情冷漠以至于頹廢消極。

8、完美無憾——悲觀絕望（60歲以后）這一階段的個(gè)體的發(fā)展受前幾階段發(fā)展的影響極大。前期發(fā)展順利的結(jié)果——?jiǎng)t在此時(shí)期鞏固自己的自我感覺并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，獲得了自我完滿感；前期發(fā)展不順利的結(jié)果——陷入絕望，害怕死亡。

（2）理解心理發(fā)展、最近發(fā)展區(qū)、流體智力、晶體智力的內(nèi)涵。

①心理發(fā)展：教育心理學(xué)研究的是狹義的個(gè)體心理發(fā)展，即個(gè)體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的

積極的心理變化。個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。即：乳兒期、嬰兒、相當(dāng)于學(xué)前期、幼兒期相、當(dāng)于學(xué)齡前期、童年期，相當(dāng)于學(xué)齡初期。少年期，相當(dāng)于學(xué)齡中期。青年期，相當(dāng)于學(xué)齡晚期。成年期，老年期。

②維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

③流體智力：是一個(gè)人生來就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度，機(jī)械記憶，識別圖形關(guān)系等不受教育與文化影響。

④晶體智力：通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。如詞匯概念，言語理解，常識等記憶儲(chǔ)存信息為能力，一直保持相對穩(wěn)定。而流體智力呈緩慢下降的趨勢。

（3）掌握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、加德納的多元智力理論并加以應(yīng)用。

①認(rèn)知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰所提出的，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。所謂認(rèn)知發(fā)展是指個(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對事務(wù)的認(rèn)知及面對問題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。

1．感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲左右）這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。

2．前運(yùn)算階段（2—

6、7歲）兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。

3．具體運(yùn)算階段（6、7歲一1 1、12歲）在本階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認(rèn)為，該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。4．形式運(yùn)算階段（1 1、12歲及以后）這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。②多元智力理論把智力定義為：“智力是一種能力，這種能力可以解決現(xiàn)實(shí)問題、產(chǎn)生新問題，并能在該人的社交和文化中創(chuàng)造一些有意義的事情或者提供有價(jià)值的服務(wù)?！倍嘣橇碚摯蚱苽鹘y(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識，而認(rèn)為人的智力是由八種智力構(gòu)成的，每一個(gè)人的側(cè)重點(diǎn)不一樣。這八種智力是： 1.邏輯數(shù)學(xué)智力:這種智力在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)。

2.語言智力:這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

3.音樂智力:這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。

4.空間智力:這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。

5.身體運(yùn)動(dòng)智力:這種智力在運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。

6.人際關(guān)系智力:這種智力在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

7.內(nèi)省智力這種智力在哲學(xué)家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

8.自然智力:這種智力主要指認(rèn)識動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學(xué)家或者解剖學(xué)家等人身上有比較突出 的表現(xiàn)。

（4）闡述學(xué)生常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，并分析其對教師的教學(xué)的影響。

一、對于場獨(dú)立型學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)這類學(xué)生善于獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，多提供一些難度較大且具有挑戰(zhàn)性或研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展； 而對于場依存型學(xué)生，教師則需要根據(jù)這類學(xué)生合作意識強(qiáng)。

二、對于視覺型學(xué)生來說，他們在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，具有一走的優(yōu)勢，研究表明這類學(xué)生善于通過圖表、畫面等視覺性刺激接受知識信息，因此教師在對他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要多用圖表法講解，并多鼓勵(lì)這類學(xué)生養(yǎng)成上課 作筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，國培計(jì)劃材料

以提高其學(xué)習(xí)效果；與視覺型學(xué)生恰恰相反，聽覺型學(xué)習(xí)者在英語、語文和歷史等方面的學(xué)習(xí)中效率較高，他們往往喜歡通過傾聽教師講述來接受知識信息，并在語言方面發(fā)揮其優(yōu)勢。

三、對于趨同型學(xué)生，教師可以根據(jù)這類學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識較強(qiáng)，善于以自我為中心建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，提 供更多的學(xué)習(xí)材料和知識信息，使其能夠自主地內(nèi)化外部的知識信息，并使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)能得到不斷的擴(kuò)展；對于趨異型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師需要根據(jù)這類學(xué)生善于分析和比較，具有較強(qiáng)的觀察和研究能力的特點(diǎn),從而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果；

四、對于沖動(dòng)型學(xué)生，教師應(yīng)該考慮這類學(xué)生反應(yīng)敏捷，敢于表達(dá)的特點(diǎn)，注意保護(hù)其喜歡發(fā)言和回答教師提問的積極性，并在其發(fā)言和回答問題過程中循循善誘、給予點(diǎn)拔。

五、此外，還有少數(shù)動(dòng)作型學(xué)生聽課和閱讀學(xué)習(xí)效果都較差，但擅長于記住情境和動(dòng)作，操練、表演、畫畫等動(dòng)手能力較強(qiáng)，讓他們安靜地坐著學(xué)習(xí)感到困難，教師應(yīng)在條件允許的情況，創(chuàng)造條件為這類學(xué)生提供“做中學(xué)” 的機(jī)會(huì)。3.教師心理。

（1）闡述新課改背景下的教師角色與特征。

角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，社區(qū)型、開放型的教師。（2）理解教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)、羅森塔爾效應(yīng)、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

①所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。

②羅森塔爾效應(yīng)又叫皮格馬利翁效應(yīng)，指“暗示“在本質(zhì)上，是人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。③教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。有多樣性、自主性、持續(xù)性特征。（3）了解師生的相互作用。教學(xué)相長

（4）掌握教師成長和培養(yǎng)的途徑以及進(jìn)行教學(xué)反思訓(xùn)練的途徑。

①教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過 培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過 提高在職教師。

②教學(xué)反思訓(xùn)練的途徑：日記、從學(xué)習(xí)者角度、與同事和專家的交流、從學(xué)生征詢意見（5）理解教師職業(yè)倦怠的概念，并分析教師職業(yè)倦怠的成因與對策。

①概念：由于教師長期工作在壓力的情境下，工作中持續(xù)的疲勞及在與他人相處中各種矛盾，沖突而引起的挫折感加劇，最終導(dǎo)致一種在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。它有三個(gè)核心成分： 1.情感衰竭。2.去個(gè)性化。3.個(gè)人成就感降低。

②成因：教師職業(yè)的壓力、新型師生關(guān)系帶來的挑戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位、學(xué)校人際環(huán)境與領(lǐng)導(dǎo)

③對策：1．認(rèn)識教師工作的重要性和教師的地位。2．關(guān)注工作的興奮點(diǎn)。3．改變內(nèi)部心理元素。

4.學(xué)習(xí)心理。

（1）了解學(xué)習(xí)的概念及其作用。

概念：

（一）學(xué)習(xí)是個(gè)體對環(huán)境的一種適應(yīng)活動(dòng)

（二）學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得并通過相應(yīng)的行為變化來體現(xiàn)

（三）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程

作用：人類個(gè)體通過學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)，學(xué)習(xí)又推動(dòng)著人類去改造和發(fā)展社會(huì)生活。（2）理解桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)和羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。

①桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)（無需觀念作媒介）；人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)律；學(xué)習(xí)的過程是盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過程；學(xué)習(xí)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則。即：準(zhǔn)備率、效果律、練習(xí)率。②所謂社會(huì)學(xué)習(xí)理論，班杜拉認(rèn)為是探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。它著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。

③建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。

因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

④羅杰斯的主要觀點(diǎn)：在心理治療實(shí)踐和心理學(xué)理論研究中發(fā)展出人格的“自我理論”，并倡導(dǎo)了“患者中心療法”的心理治療方法。人類有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，即一個(gè)人發(fā)展、擴(kuò)充和成熟的趨力，它是一個(gè)人最大限度地實(shí)現(xiàn)自身各種潛能的趨向。

（3）理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義及其特點(diǎn)；掌握需要層次理論和歸因理論并加以應(yīng)用；掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法。

①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。②馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感（亦稱為社交需求）、尊重和自我實(shí)

現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。

③歸因，是人們根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過知覺、思維、推斷等內(nèi)部信息加工過程確認(rèn)造成該結(jié)果之原因的認(rèn)知過程。原因本身是不能直接被觀察到的，是知覺者對事件或現(xiàn)象的原因所作的主觀推斷

應(yīng)用：歸因療法：對低自尊者、低自信者通過改變其歸因風(fēng)格來增強(qiáng)自尊心、自信心。（真歸因與假歸因）

歸因激勵(lì)：通過對事件的歸因調(diào)動(dòng)下屬工作和學(xué)習(xí)的積極性。歸因管理：通過歸因化解矛盾與沖突。歸因決策：通過歸因提高決策的質(zhì)量。

歸因訓(xùn)練：通過歸因訓(xùn)練，幫助人們形成正確的認(rèn)知。④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法：

（一）讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣

（二）多鼓勵(lì)贊賞

（三）讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

（四）適當(dāng)展開競爭

（五）創(chuàng)設(shè)良好的情境

（六）明確學(xué)習(xí)目的（4）了解知識、陳述性知識、程序性知識、技能的含義。

①個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息，在心理學(xué)上稱之為知識。②陳述性知識 陳述性知識是描述客觀事物的特點(diǎn)及關(guān)系的知識，也稱為描述性知識。陳述性知識主要包括三種不同水平：符號表征、概念、命題。主要解決：是什么、為什么、怎么樣的問題。③程序性知識 程序性知識是一套關(guān)于辦事的操作步驟的知識，也稱操作性知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，用來進(jìn)行操作和實(shí)踐。④技能：是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式。

（5）分析影響問題解決的因素并明確教學(xué)實(shí)際中問題解決能力的培養(yǎng)。

①因素：

（一）問題表征：是在頭腦中對問題進(jìn)行信息記載、理解和表達(dá)的方式。

（二）思維定勢

（三）功能固著：指一個(gè)人看到某個(gè)物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。

（四）原型啟發(fā)（指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。）和醞釀效應(yīng)（當(dāng)反復(fù)探索一個(gè)問題的解決而毫無結(jié)果時(shí)，把問題暫時(shí)擱置一段時(shí)間，幾小時(shí)、幾天或幾個(gè)星期，然后再回過頭來解決，反而可能很快找到解決辦法。）

（五）知識經(jīng)驗(yàn)

（六）動(dòng)機(jī)和人格 ②培養(yǎng)途徑：

（一）充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識結(jié)構(gòu)的體系

（二）分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律

（三）開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

（四）教授問題解決策略，靈活變換問題

（五）允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證

（6）掌握創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特點(diǎn)；結(jié)合實(shí)際分析訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法。①本質(zhì)與特點(diǎn)：強(qiáng)烈的求異性、奇妙的想象力、勇敢的開拓性、全方位的開放性 ②訓(xùn)練方法：(一)發(fā)散思維訓(xùn)練：

1、大腦激蕩法。

2、反向法。

3、類別變動(dòng)法。(二)直覺思維訓(xùn)練：

1、大膽設(shè)想法。

2、還原法。(三)形象思維訓(xùn)練：

1、圖像法。

2、聯(lián)想法。(四)特異思維：“腦筋急轉(zhuǎn)彎”和“猜謎語”是特異思維訓(xùn)練的有效方式。

（7）了解學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知的概念。

學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識和 觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。5.教學(xué)心理。

（1）了解幾種常用的教學(xué)模式。

一、傳遞—接受式（復(fù)習(xí)舊課--激發(fā)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)）

二、探究式教學(xué)（問題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證—總結(jié)提高）

三、拋錨式教學(xué)

四、范例教學(xué)模式（2）了解布羅菲和伊伏特旬劃分的課堂管理的四個(gè)階段。

1、幼兒園和小學(xué)低年級階段的管理

2、小學(xué)中年級階段的管理

3、小學(xué)高年級和初中階段的管理

4、高中階段的管理

（3）了解學(xué)生不良行為的原因；掌握行為矯正的原則及程序。

原因：1.家庭的不良教育與不良環(huán)境的影響

2.社會(huì)不良現(xiàn)象的影響 3.應(yīng)試教育產(chǎn)生的不良影響

4.不良心理素質(zhì)的影響

矯正：1.做好預(yù)防，加強(qiáng)管理

2.優(yōu)化育人環(huán)境，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè) 3.培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和集體榮譽(yù)感

4.運(yùn)用教育機(jī)制，對癥下藥

（二）德育工作基礎(chǔ)知識。1.德育的內(nèi)涵、目標(biāo)與內(nèi)容。

（1）了解和掌握德育（包括廣義德育、狹義德育、道德、品德等）的含義以及學(xué)校德育的含義；掌握德育的意義或作用。

①含義：1.廣義的德育指所有有目的、有計(jì)劃地對社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。

2.狹義的德育專指學(xué)校德育。即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。

3.道德一種社會(huì)意識形態(tài)，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則與規(guī)范。4.品德即道德品質(zhì)，是指個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對社會(huì)、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。

②德育的意義 第一，德育工作是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。第二，德育工作是青少年一代健康成長的需要。第三，德育是人的全面發(fā)展教育的重要組成部分（2）了解德育目標(biāo)的含義，懂得我國中小學(xué)的德育目標(biāo)。

所謂德育目標(biāo)就是對德育要培養(yǎng)學(xué)生具有何種品質(zhì)所作出的設(shè)想和規(guī)定。德育目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)。

我國中小學(xué)的德育目標(biāo)：1.從增強(qiáng)愛國情感做起，弘揚(yáng)和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。2.從確立遠(yuǎn)大志向做起，樹立和培育正確的理想信念。3.從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品

質(zhì)和文明行為。4.從提高基本素質(zhì)做起，促進(jìn)未成年人的全面發(fā)展。（3）掌握學(xué)校德育的主要內(nèi)容。

愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育 自覺紀(jì)律教育、民主與法制觀念的教育、科學(xué)發(fā)展觀和人生觀教育（4）理解心理健康教育的含義及其基本任務(wù)和主要內(nèi)容。

含義：中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，基本任務(wù)：1．對全體學(xué)生開展心理健康教育

2．開展有效的心理輔導(dǎo)和心理咨詢

主要內(nèi)容：1．學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)

2．生活心理指導(dǎo)

3．人際交往指導(dǎo)

4．個(gè)性發(fā)展指導(dǎo)

5．情感教育

6．升學(xué)與擇業(yè)指導(dǎo) 7．青春期教育 2.德育過程及其規(guī)律。

（1）掌握德育過程的含義，德育過程的基本要素。

含義：德育過程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求及受教育者思想品德形成規(guī)律，對受教育者有目的施加影響，通過受教育者能動(dòng)的認(rèn)識、體驗(yàn)和實(shí)踐，從而使其養(yǎng)成教育者所期望的思想品德的教育活動(dòng)過程。

基本要素：教育者 受教育者 德育內(nèi)容 德育方法（2）理解和掌握德育過程的基本規(guī)律。

①學(xué)生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

②學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律

③學(xué)生思想矛盾內(nèi)部轉(zhuǎn)化規(guī)律 ④學(xué)生的思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律（3）熟悉學(xué)生品德的構(gòu)成要素以及它們之間的關(guān)系。

學(xué)生的思想品德是由道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為(簡稱知、情、意、行)四個(gè)基本要素構(gòu)成的，知是品德形成的指南，情是品德形成的動(dòng)力，意是品德形成的保證，行是品德形成的標(biāo)志。學(xué)生的品德形成一般是從知開始，以行結(jié)束。（4）理解和掌握德育過程的特點(diǎn)和規(guī)律。

特點(diǎn)：1.計(jì)劃性與正面性

2.復(fù)雜性與多端性

3.引導(dǎo)性與整合性

規(guī)律：(1)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律；(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；(4)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。

3.德育的原則、方法與途徑。

（1）掌握德育原則、德育方法、德育途徑的含義。

1．德育原則的概念。德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德‘育工作的基本要求。德育原則對制定德育大綱、確定德育內(nèi)容、選擇德育方法、運(yùn)用德育組織形式等

具有指導(dǎo)作用

2.德育方法是為達(dá)到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

3.德育途徑：德育途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。我國學(xué)校德育實(shí)施途徑主要有：

1．教學(xué)。

2．共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)。

3．課外、校外活動(dòng)。

4．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

5．校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)和時(shí)事政策學(xué)習(xí)。

6．班主任工作。（2）理解和掌握德育的主要原則及其基本要求。

(1)共產(chǎn)主義方向性原則。(2)知行統(tǒng)一原則。(3)說理疏導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。

、(4)依靠積極因素、克服消極因素原則。(5)尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。

(6)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。

(7)因材施教原則。(8)德育影響一致性與連貫性原則。（3）理解和掌握德育的主要方法及其在德育工作實(shí)踐中的運(yùn)用，理解選擇和運(yùn)用德育方法的依據(jù)。

主要方法：1)說理教育法。通過語言說理傳道，使學(xué)生明理曉道，分清是非，提高道德認(rèn)識的方法。是一種堅(jiān)持正面理論教育和正面思想引導(dǎo)，增強(qiáng)辨別是非能力，促進(jìn)道德發(fā)展的重要方法。(2)榜樣示范法。用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

(3)陶冶教育法。它是老師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法!(4)實(shí)際鍛煉法。讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。鍛煉的方式主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和課外文體科技活動(dòng)。

(5)品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我品德反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。

(6)品德評價(jià)法。通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評比和操行評定。

選擇和運(yùn)用德育方法的依據(jù)：年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異、德育內(nèi)容、德育目標(biāo) 4.師德規(guī)范與法規(guī)教育。

（1）了解師德即教師職業(yè)道德的含義，理解加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性。

含義：教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。

重要性：1.師德對教師起調(diào)節(jié)作用。

2.對學(xué)生起榜樣和帶頭作用

3.對社會(huì)起影響和促進(jìn)作用（2）了解和掌握我國《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》頒布的時(shí)間（2008年）、主要內(nèi)容及其基本要求。

主要內(nèi)容：愛國守法—基本要求、愛崗敬業(yè)—本質(zhì)要求、關(guān)愛學(xué)生—靈魂、教書育人—天職、為人師表—內(nèi)在要求、終身學(xué)習(xí)—教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

（3）了解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的對教師考核、聘用、評價(jià)的主要要求。教學(xué)成績、師德表現(xiàn)（首要內(nèi)容）、課堂表現(xiàn)、學(xué)歷高低

（4）了解教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教師〔2012〕1號）的主要內(nèi)容，理解《標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念。

四個(gè)基本理念：師德為先、幼兒（學(xué)生）為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)

（5）了解《中華人民共和國教育法》（1995年頒布）、《中華人民共和國教師法》（1993頒布）、《中華人民共和國義務(wù)教育法》（2006年新頒）等法律中關(guān)于 “教師”、“學(xué)生”、“教育教學(xué)”的規(guī)定和要求。

1.教師：教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。

2.學(xué)生：受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利。學(xué)校和有關(guān)行政部門應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定，保障女子在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)、授予學(xué)位、派出留學(xué)等方面享有同男子平等的權(quán)利。

第三篇：2017年教師招聘考試《中學(xué)語文》模擬題（本站推薦）

一、選擇題

1．下列句子中沒有語病的一項(xiàng)是（）。

A．自1993年北京大學(xué)生電影節(jié)誕生以來，已經(jīng)累計(jì)有超過100萬人次參與了影片的觀摩。B．市教委要求，各學(xué)校學(xué)生公寓的生活用品和床上用品由學(xué)生自主選購，不得統(tǒng)一配備。C．能否貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，對構(gòu)建和諧社會(huì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展無疑具有重大的意義。D．今年的電力供需緊張狀況將有所緩解，拉閘限電現(xiàn)象會(huì)相應(yīng)減少，但整體上看仍然 偏緊。

2．《官場現(xiàn)形記》的作者是（）。A．李伯元 B．吳趼人 C．劉鶚 D．曾樸

3．在中國，最早體現(xiàn)理想型文學(xué)傾向的是（）。A．《詩經(jīng)》 B．《離騷》 C．《史記》 D．《左傳》

4．清代最大的散文流派是（）。A．性靈派 B．桐城派 C．陽羨派

D．陽湖派

5．下列外國作家、作品、國別搭配錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A．但丁—《神曲》—意大利 B．狄更斯—《雙城記》—英國 C．哈代—《德伯家的苔絲》—英國 D．果戈里—《復(fù)活》—俄國

6．下面句子中標(biāo)點(diǎn)符號使用正確的一項(xiàng)是（）。

A．它在這里已經(jīng)待了二、三百年，同它所依附的大樹一向和睦相處。

B．倘必如實(shí)物之真，則人物只二三寸，就不真了，而沒有和地球一樣大小的紙張，地球就無法繪畫(《魯迅全集》第六卷，第23頁)。

C．中國園林十分講究亭臺(tái)軒榭的布局；講究假山池沼的配合；講究花草樹木的映襯；講究近景遠(yuǎn)景的層次。D．記得在五十年代，我在故宮的一個(gè)城樓上，參觀過一個(gè)有關(guān)《紅樓夢》的展覽。

7．下列詞語中，字形和加點(diǎn)字的讀音都正確的是（）。A．曲高和寡伺候(si)怯生生(que)不揣冒昧(chuai)B．馳聘疆場慍色(yun)鬧別扭(bie)閉目塞聽(sai)C．披星戴月舛誤(chuan)處方藥(chu)飛揚(yáng)跋扈(fu)D．怙惡不悛咋舌(ze)煞尾(sha)唧唧喳喳(zha)

8．在中國，文學(xué)的審美屬性被正式確認(rèn)是在（）。A．先秦時(shí)期 B．魏晉南北朝時(shí)期 C．唐宋時(shí)期 D．明清時(shí)期

9．下列有關(guān)文學(xué)常識的表述正確的一項(xiàng)是（）。

A．《林黛玉進(jìn)賈府》中“第一個(gè)肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個(gè)削肩細(xì)腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文采精華，見之忘俗。第三個(gè)身量未足，形容尚小。其釵環(huán)群襖，三人皆是一樣的裝飾”所說的三人分別是探春、迎春、惜春

B．《祝?！愤x自我國現(xiàn)代著名文學(xué)家魯迅先生的小說集《吶喊》，小說通過主人公祥林嫂一生的悲慘境遇，反映了辛亥革命以后中國的社會(huì)矛盾

C．李商隱是晚唐著名詩人，和杜甫合稱“小李杜”，與李賀、李白合稱“三李”

D．巴爾扎克是19世紀(jì)法國偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)大師，他用總標(biāo)題為《人間喜劇》的一系列小說，反映了社會(huì)劇烈變革時(shí)期的法國生活，該小說總集被譽(yù)為法國社會(huì)的“百科全書”

10．下列表述，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A．《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。其內(nèi)容分為“風(fēng)”“雅”“頌”三類，表現(xiàn)手法有“賦”“比”“興”三種。《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實(shí)主義詩歌的源頭

B．李白的《將進(jìn)酒》、白居易的《琵琶行》、劉禹錫的《石頭城》是唐詩的代表作，柳永的《雨霖鈴》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》是宋詞的代表作

C．徐志摩是新月派的代表作家，其作品《再別康橋》《春風(fēng)沉醉的晚上》等充分體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特點(diǎn) D．《等待戈多》是西方荒誕派戲劇的代表作之一，作者薩繆爾·貝克特于1969年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)

11．下列各項(xiàng)關(guān)于文學(xué)常識的表述，有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A．《左傳》是記載春秋時(shí)期各諸侯國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面的一部編年體史書 B．李白是盛唐詩人，字太白，號青蓮居士，有“詩仙”之稱。他的詩大多具有沉郁頓挫的風(fēng)格 C．宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就，分婉約和豪放兩大派別。其中豪放派代表人物是蘇軾和辛棄疾

D．“說”是一種議論性的古代文體，大多是就一事、一物或一種現(xiàn)象抒發(fā)作者的感想，寫法上跟現(xiàn)代雜文相似

12．下列標(biāo)點(diǎn)符號使用不正確的一項(xiàng)是（）。

A．文天祥在縲紲之中，常拿這幾句詩勉勵(lì)自己：“千年成敗俱塵土，消得人間說丈夫”；“一死鴻毛或泰山，之輕之重安所處”!B．尼采說藝術(shù)世界的構(gòu)成有兩種精神：一是“夢”，夢的境界是無數(shù)的形象(如雕刻)；一是“醉”，醉的境界是無比的豪情(如音樂)。

C．四項(xiàng)協(xié)議順利簽署后，兩岸大體上就能完成“三通”進(jìn)程(通郵、通航、通商)，這將為今后兩岸關(guān)系更加全面發(fā)展提供必要的條件和基礎(chǔ)。

D．中國作協(xié)主席鐵凝希望廣大作家以更加自覺的姿態(tài)．堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾的原則，沉潛生活，冷靜思考，與人民同心，與時(shí)代同行，創(chuàng)作出更多反映現(xiàn)實(shí)生活和人民主體地位、群眾喜聞樂見的優(yōu)秀作品。

13．英國的湖畔派詩人包括（）。①華茲華斯②雪萊③拜倫④騷塞⑤柯勒律治 A．①②④ B．①④⑤ C．③④⑤ D．②③④⑤

14．著有《十日談》的短篇小說家薄迦丘的國別是（）。A．意大利 B．英國 C．丹麥 D．挪威

15．詩人舒婷創(chuàng)作了（）。A．《祖國啊，我親愛的祖國》 B．《回答》 C．《小草在歌唱》 D．《斷章》

16．下面是對艾青《我愛這土地》的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。

A．詩人未用“珠圓玉潤”之類的詞語而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛

B．關(guān)于“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的一組詩句，抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀

C．“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”這兩句詩充分地表達(dá)了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意

D．“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍@土地愛得深沉??”這兩句詩中的“我”，指喻體“鳥”，而不是詩人自己．

17．19世紀(jì)30年代以后，歐美文學(xué)的主流著力于表現(xiàn)社會(huì)生活、關(guān)注社會(huì)問題、揭示社會(huì)矛盾、批判社會(huì)罪惡。屬于這一文學(xué)主流的名著是（）。A．《大衛(wèi)·科波菲爾》 B．《老人與海》 C．《巴黎圣母院》 D．《等待戈多》

18．給下列一則新聞加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。

本報(bào)南昌訊(記者杜金存劉小榮)1月8日，我省首部大型古裝史詩電影——《八大山人》在青云譜區(qū)八大山人梅湖景區(qū)舉行開機(jī)儀式。這是一部講述本土真實(shí)歷史人物故事的影片。八大山人原名朱耷，南昌人，是我國明末清初的杰出畫家。影片講述了八大山人在清末“文字獄”最殘酷的時(shí)代，堅(jiān)守自己的畫品人格、勇于與權(quán)貴作斗爭、視金錢如糞土的高尚情操。該片由李小明執(zhí)導(dǎo)，陸劍民、徐瑋璐等演出。據(jù)悉，該片預(yù)計(jì)2012年6月完成，將在南昌舉行首映，在央視電影頻道播出。

A．《八大山人》是一部講述本土真實(shí)歷史人物故事的影片 B．《八大山人》由李小明執(zhí)導(dǎo)，陸劍民、徐瑋璐等演出 C．《八大山人》在八大山人開機(jī) D．《八大山人》預(yù)計(jì)2012年6月完成

19．下面語句強(qiáng)調(diào)了“井岡山”并且情感表達(dá)最強(qiáng)烈的一項(xiàng)是（）。A．井岡山讓我著迷，讓我難忘，讓我浮想聯(lián)翩。

B．井岡山——讓我著迷的山，讓我難忘的山，讓我浮想聯(lián)翩的山啊!

C．讓我著迷、讓我難忘、讓我浮想聯(lián)翩的就是井岡山。D．井岡山，就是讓我著迷，讓我難忘，讓我浮想聯(lián)翩啊!

20．下面選項(xiàng)中，含有和“君子博學(xué)而日參省乎己”一句中“日”的用法特點(diǎn)相同的詞語的一項(xiàng)是（）。A．而相如庭斥之(《廉頗藺相如列傳》)B．以弱天下之民(《過秦論》)C．倚南窗以寄傲(《歸去來兮辭》)D．是故圣益圣，愚益愚(《師說》)

21．下列各項(xiàng)關(guān)于文學(xué)名著和文學(xué)常識的表述，不正確的是（）。

A．《禮拜二午睡時(shí)刻》的作者是博爾赫斯，哥倫比亞作家，拉美魔幻現(xiàn)實(shí)主義代表作家。1982年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，代表作品有長篇小說《百年孤獨(dú)》《霍亂時(shí)期的愛情》等。其作品《百年孤獨(dú)》被譽(yù)為“再現(xiàn)拉丁美洲歷史社會(huì)圖景的鴻篇巨著”

B．《紅樓夢》中鳳姐在協(xié)理寧國府時(shí)，威重令行，辦事條分縷析。她喝命打了未到的迎親送客的人二十大板。眾人這才知道鳳姐的厲害，不敢偷閑，每個(gè)人做事都兢兢業(yè)業(yè)

C．《雷雨》將前后三十年的舊中國家庭和社會(huì)的主要矛盾沖突集中在一個(gè)初夏的上午到夜里兩點(diǎn)的時(shí)間內(nèi)，在周家和魯家兩處展開。作者苦心經(jīng)營，巧做安排，合情合理

D．《黎明周報(bào)》刊載新文化運(yùn)動(dòng)消息，介紹新思想，批判舊思想。覺慧熱心地參加了周報(bào)的工作，經(jīng)常在周報(bào)上發(fā)表文章。他對這種新的生活方式的興趣愈來愈濃，跟他的家庭離得愈來愈遠(yuǎn)，即便是與覺民，也有了距離

22．下列加點(diǎn)字屬于意動(dòng)用法的一項(xiàng)是（）。A．秋水時(shí)至，百川灌河

B．且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者 C．而山不加增，何苦而不平D．扁鵲望桓侯而還走

23．下列哪組成語來源于史實(shí)?（）A．開天辟地、八仙過海 B．背水一戰(zhàn)、紙上談兵 C．亡羊補(bǔ)牢、守株待兔 D．掩耳盜鈴、臥薪嘗膽

24．苦吟詩“二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋”的作者是（）。A．杜牧 B．許渾 C．賈島 D．姚合

25．下列選項(xiàng)中的詩句與其他三句對偶形式不同的是（）。

A．曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。(陶弘景《答謝中書書》)B．高談娛心，哀箏順耳。馳騁北場，旅食南館。(曹丕《與朝歌令吳質(zhì)書》)C．橫柯上蔽，在晝猶昏。疏條交映，有時(shí)見日。(吳均《與朱元思書》)D．心如膏火，獨(dú)夜自煎。思等流波，終朝不息。(何遜《為衡山侯與婦書》)

26．《聊齋志異》是一部（）。A．長篇章回小說 B．?dāng)M話本 C．文言短篇小說集 D．白話短篇小說集

27．下列有關(guān)文學(xué)常識的表述，不正確的一項(xiàng)是（）。

A．白居易，字樂天，號香山居士，唐代大詩人。他的詩作《錢塘湖春行》《憶江南》《春夜喜雨》《琵琶行》均選自《白氏長慶集》

B．世界文學(xué)史上有四個(gè)吝嗇鬼的形象，他們是：莎士比亞筆下的夏洛克，莫里哀筆下的阿巴貢．巴爾扎克筆下的葛朗臺(tái)和果戈理筆下的潑留希金

C．唐代古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖是韓愈，他的主張是“文以載道”“唯陳言之務(wù)去”等，蘇軾贊之為“文起八代之衰” D．唐傳奇的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國古典小說的成熟。著名的傳奇有蔣防的《霍小玉傳》、元稹的《鶯鶯傳》、李朝威的《柳毅傳書》和白行簡的《李娃傳》等

28．《等待戈多》的作者貝克特是荒誕劇的代表作家，這種荒誕劇的主題所反映的是（）。A．人生是毫無意義的，人的一生是痛苦的、絕望的

B．世界是荒誕的，現(xiàn)實(shí)是丑惡的，人們的生活是一種毫無意義的重復(fù) C．街頭流浪漢、殘疾者或精神病人的生活情形，他們每天都在等待 D．現(xiàn)代資本主義文明中的失望、苦悶和迷惘

29．下列關(guān)于文學(xué)作品的解讀錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A．《蘇武傳》選自我國第一部紀(jì)傳體斷代史《漢書》，作者是班固，東漢著名的是史學(xué)家和文學(xué)家。《張衡傳》選自南朝史學(xué)家范嘩的《后漢書》

B．《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自我國歷史上第一部用白話語言寫成的描寫農(nóng)民斗爭的長篇章回體小說《水滸傳》，作者是羅貫中，元末明初偉大的小說家之一

C．契訶夫是19世紀(jì)俄國偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，主要作品有小說《變色龍》《裝在套子里的人》和戲劇《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》等

D．“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”出自《歸去來兮辭》，作者是陶淵明，東晉著名詩人，我國古代文學(xué)史上第一位田園詩人

30．《紅樓夢》開篇，由神話引入正題，所引神話是（）。A．共工怒觸不周山 B．盤古開天辟地

C．女媧補(bǔ)天 D．精衛(wèi)填海

31．杜甫著名的“三別”中沒有以下哪首詩?（）A．《新婚別》 B．《垂老別》 C．《夢游天姥吟留別》 D．《無家別》

32．孔子當(dāng)年游齊，聞《韶》樂竟然“三月不知肉味”，這是文學(xué)接受活動(dòng)中的（）效果。A．領(lǐng)悟 B．余味 C．凈化 D．共鳴

33．“魅”的筆畫是（）。A．13筆 B．14筆 C．15筆 D．16筆

34．以下不屬于夸張的形式的一項(xiàng)是（）。A．?dāng)U大夸張 B．超前夸張 C．縮小夸張 D．思后夸張

35．標(biāo)志著批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)誕生的作品是（）。A．《浮士德》 B．《魯濱遜漂流記》 C．《紅與黑》 D．《人間喜劇》

36．卡夫卡小說創(chuàng)作的最大特點(diǎn)是（），這同時(shí)是現(xiàn)代派作家共同的創(chuàng)作特點(diǎn)。A．象征 B．荒誕 C．寫實(shí) D．隱喻

37．對詩歌《木蘭詩》分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A．《木蘭詩》寫的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩

B．“旦辭爺娘去，暮至黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺??”八句夸張地表現(xiàn)了木蘭行進(jìn)的神速、軍情的緊迫、心情的急切

C．“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”描寫了木蘭在邊塞軍營艱苦戰(zhàn)斗生活的一個(gè)畫面

D．“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?”運(yùn)用擬人手法，別具一格，語氣中充滿了對木蘭的贊美和歌頌

38．“義膽忠肝，六經(jīng)以來二表；托孤寄命，三代而后一人”這副對聯(lián)，說的是（）。A．賈誼 B．諸葛亮 C．屈原 D．文天祥

39．第一部國別史是（）。A．《國語》 B．《漢書》 C．《史記》 D．《孫子兵法》

40．夏洛克形象是下列哪部劇作中的主人公?（）A．《仲夏夜之夢》 B．《羅密歐與朱麗葉》 C．《亨利四世》 D．《威尼斯商人》

41．下列盧梭的作品中，屬于教育小說的是（）。A．《懺悔錄》 B．《新愛洛伊絲》 C．《愛彌兒》 D．《老實(shí)人》

42．下面筆畫的分析，正確的一項(xiàng)是（）。． A．“凹”字由六畫構(gòu)成 B．“凸”字由三畫構(gòu)成 C．“承”字由八畫構(gòu)成 D．“幽”字由五畫構(gòu)成

43．學(xué)問是每每互相關(guān)聯(lián)的，讀一本有趣的書，必定由一問題引起其他問題，由看一本書而引導(dǎo)你去找其他書，__________，如此循序漸進(jìn)，積淀融合，自然可以，融會(huì)貫通。

填人橫線部分最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A．溫故知新 B．升堂入室 C．遐邇聞名 D．集思廣益

44．當(dāng)你遇到下列情況時(shí)，你認(rèn)為說法較委婉得體的一項(xiàng)是（）。A．當(dāng)你的同桌向你請教問題時(shí)，你說：“好吧，咱們一起來研究研究?！?B．當(dāng)你乘車被人踩腳時(shí)，你說：“喂，怎么走路的，沒長眼!”

C．你參加演講比賽得了一等獎(jiǎng)，同學(xué)們夸你，你說：“過獎(jiǎng)啦，我有天賦嘛。”

D．同學(xué)苗苗被自行車撞傷，你打電話給她媽通報(bào)情況時(shí)說：“阿姨，不好啦，苗苗出車禍了!”

45．下列說法有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A．《從百草園到三味書屋》這篇散文回憶了作者童年時(shí)代在百草園里得到的樂趣，用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味。《社戲》的體裁和內(nèi)容與此有相似之處

B．《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時(shí)北方的一首民歌

C．《偉大的悲劇》以時(shí)間順序?yàn)榫€索，講述了1912年斯科特一行5人，在從南極點(diǎn)返回途中不幸遇難的過程 D．《峨眉山月歌》這首詩中連用五個(gè)地名，構(gòu)思巧妙，不著痕跡。此詩為詩人出蜀途中所作，全詩意境清朗秀美，風(fēng)致自然天成

46．下面是中國古代四大名著中的人物與情節(jié)，其中搭配不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A．李逵一倒拔垂楊柳 B．孫悟空一大鬧天宮 C．劉姥姥一進(jìn)大觀園 D．諸葛亮一三顧茅廬

47．她．因此她的母親很緊張．盼望女兒趕快回家。填入句中橫線處最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A．從來沒有加班到這么晚 B．從來加班到這么晚沒有 C．沒有加班到這么晚從來 D．沒有加班到從來這么晚

48．“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”這一名句出自以下的哪一部作品?（）A．《安娜·卡列尼娜》 B．《復(fù)活》 C．《戰(zhàn)爭與和平》 D．《少年》

49．下列詞語解釋有誤的是（）。

A．人跡罕至：少有人來。跡，足跡，腳印。罕，稀少 B．駭人聽聞：讓人聽了就吃驚害怕。駭，震驚 C．鍥而不舍：一刻不停，比喻有恒心，有毅力

D．酣暢淋漓：形容表情、行動(dòng)激動(dòng)昂揚(yáng)而充滿正氣，表達(dá)極為不暢的樣子

50．下列不屬于反義詞的一項(xiàng)是（）。A．炎熱一冬天 B．建設(shè)一破壞 C．重視一輕視 D．寂靜一熱鬧

51．下列詩句中運(yùn)用了與其他三項(xiàng)不同修辭方法的一項(xiàng)是（）。A．淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。

B．問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。C．綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。D．沙上并禽池上暝，云破月來花弄影。

52．亞洲第一個(gè)獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作者是（）。A．泰戈?duì)?B．川端康成 C．夏目漱石 D．索因卡

53．第一次上舞臺(tái)表演節(jié)目，__________。填人上句中橫線處合適的一項(xiàng)是（）。A．激動(dòng)地不知道我們說什么好 B．不知道說什么好我們激動(dòng)得 C．激動(dòng)地我們不知道說什么好 D．我們激動(dòng)得不知道說什么好

54．下列詞語中不屬于兒化的是（）。A．蓋兒 B．小雞兒 C．女兒 D．頭兒

55．下列詞句取自馬致遠(yuǎn)散曲作品的是（）。A．尖風(fēng)薄雪，殘杯冷炙，掩青燈竹籬茅舍。B．傷心秦漢，生民涂炭，讀書人一聲長嘆。C．峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。

D．夕陽西下，斷腸人在天涯。

56．對以下文段的排序，最合理的是（）。

①“發(fā)思古之幽情”，不僅使人傷感于昔日的興衰往事，還能使人們從中汲取教益，陶冶性 情,抒發(fā)情懷

②多少詩人詞家為之謳歌詠唱，留下了動(dòng)人的詩篇，更增添了古跡的光彩 ③古往今來，不知撥動(dòng)了多少人的心弦，引發(fā)了多少人的沉思 ④歷史文化古跡，有著十分巨大的魅力

⑤三國時(shí)期的魏、蜀、吳赤壁大戰(zhàn)，孫、劉聯(lián)盟以少勝多，擊敗曹操83萬軍馬，體現(xiàn)這一重大歷史事件的赤壁古跡，被世代傳下來 A．⑤①②④③ B．④⑤①②③ C．④③①⑤② D．⑤②③④①

57．語文課程評價(jià)的根本目的是（）。A．反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況 B．促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。改善教師教學(xué) C．全面落實(shí)語文課程目標(biāo) D．甄別和選拔優(yōu)秀學(xué)生

58．《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》關(guān)于課程目標(biāo)指出：學(xué)生通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在五個(gè)方面獲得發(fā)展。其中不包括以下哪個(gè)方面?（）A．積累·整合 B．思考·領(lǐng)悟 C．應(yīng)用·提高

D．發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

59．下面不符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》說法的一項(xiàng)是（）。A．高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制 B．寫作是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑 C．古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙 D．學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度

60．學(xué)生作文修改的評價(jià)要（）。①注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容 ②注意考查學(xué)生修改作文態(tài)度 ③注意考查學(xué)生修改作文過程 ④注意考查學(xué)生修改作文方法 A．① B．①③ C．①③④ D．①②③④

二、主觀題(10分)61.簡述莎士比亞創(chuàng)作的藝術(shù)特色。

三、作文(30分)傾聽大自然的鳥語花香，我們感受到生命的活力，意境優(yōu)美；傾聽長者的諄諄教誨，我們感受到人生的哲理。如沐春風(fēng)；傾聽朋友的款款傾訴，我們感受到友誼的可貴，情真意切??

61．請以“傾聽”為話題，寫一篇不少于800字的文章。要求：文體不限，感情真摯。

第四篇：福建省中學(xué)語文教師招聘考試試題

一.選擇題(每小題3分，共18分)

1.下列四項(xiàng)中書寫有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是()

A.荸薺 蘋果 完璧歸趙 無精打采

B.恫嚇 茄子 無動(dòng)于衷 歇斯底里

C.悱惻 訛詐 再接再勵(lì) 宏偉藍(lán)圖

D.奇葩 瘸子 處心積慮 奮發(fā)圖強(qiáng)

2.下列各句中，加點(diǎn)的詞語使用不恰當(dāng)?shù)囊痪涫?)

A.7月21日，在德國首都柏林，購買到《哈利·波特》完結(jié)篇的書迷們欣喜若狂。

B.中國武俠電影以其高深莫測的功力和博大精深的哲理，深受外國觀眾的喜愛。

C.在記者的記憶中，洪災(zāi)區(qū)是這樣的：大堤上綿延數(shù)里的救災(zāi)帳篷，數(shù)萬群眾安土重遷，在救災(zāi)帳篷里，白天日曬雨淋、晚上蚊叮蟲咬。

D.“中國印?舞動(dòng)的北京”中的運(yùn)動(dòng)人形剛?cè)嵯酀?jì)，形象友善，在蘊(yùn)含中國文化的同時(shí)，充滿了動(dòng)感，體現(xiàn)了“更快、更亮、更強(qiáng)”的奧林匹克精神。

3.依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是()

縱觀奧斯卡金像獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)影片，雖然各有千秋，但它們的共性都是能給觀眾留下足夠的想象空間。任何一門藝術(shù)，如果沒有足夠的空間想象都會(huì)缺少靈性。

①空間的想象，②贏得了觀眾的擁護(hù);

③想象的空間，④同時(shí)也豐富了自己的感受。

⑤讓觀眾豐富了影片，A.③②①⑤④ B.①②③⑤④ C.③⑤④①② D.①⑤④③②

4.“飢”和“餓”兩詞意義的不同之處主要表現(xiàn)在()。

A.語法功能不同：“飢”除了做謂語外，還可以做定語;“餓”則只能做謂語。

B.程度深淺不同：“飢”是一般的餓，即感到肚了空，想吃東西;“餓”是嚴(yán)重的餓，指根本沒有飯吃或長時(shí)間未進(jìn)食而受到死亡的威脅。

C.范圍廣狹不同：“飢”可以用于一切有生命的東西;“餓”只能用于人。

D.側(cè)重的方面不同：“飢”側(cè)重于內(nèi)在感受;“餓”側(cè)重于外在表現(xiàn)。

5.根據(jù)中小學(xué)課程與教學(xué)的特點(diǎn)，對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)該注意建立發(fā)展性評價(jià)制度,實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與

相結(jié)合的綜合評價(jià)方式。()

A.成長紀(jì)錄袋 B.考試成績 C.學(xué)習(xí)習(xí)慣評價(jià) D.結(jié)果評價(jià)

6.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中語文選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列。以下各項(xiàng)中，不屬于這一系列中的一項(xiàng)是()

A.詩歌與散文 B.小說與戲劇 C.新聞與寫作 D.文化論著研讀

二.填空題(共10分)

7.在下面的橫線上填上相應(yīng)的古詩文名句(6分)

⑴柳永在《雨霖鈴》一詞中感慨：“，更與何人說!”蘇軾則在《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中解嘲：“多情應(yīng)笑我，!”

⑵杜甫在《登高》詩中說：“無邊落木蕭蕭下?！崩铎蟿t在《虞美人》詞中感慨：“問君能有幾多愁??！崩钋逭談t在《聲聲慢》中一聲長嘆：“這次第，?”

⑶荀子在《勸學(xué)》中說：“吾日參省乎己?！表n愈在《師說》中說：“是故無貴無賤，道之所存?！?/p>

8.標(biāo)志著中國古代文學(xué)理論和文學(xué)批評建立了完整的體系。

9.義務(wù)教育階段目標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“

”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“

”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

三.簡答題(20分)

10.簡析《神曲》的藝術(shù)特征(8分)

11.試分析丁玲早期作品《沙菲女士的日記》中沙菲的形象。(6分)

12.請簡述你對“正確把握語文教育特點(diǎn)”問題的認(rèn)識。(6分)

四.鑒賞題(26分)

13.賞析下面一段文字，回答后面的問題。(6分)

易卜生是挪威著名作家，他的作品揭露社會(huì)現(xiàn)實(shí)，苦于找不到拯救社會(huì)的辦法，在《玩偶之家》中對娜拉出走以后往何處去未能解答。因此，列維陀夫說：“易卜生是天才的問號?！笔挷{是英國現(xiàn)實(shí)主義大師，他的作品揭露資本主義的特征常用幽默諷刺的手法。平民看了為之感嘆，統(tǒng)治者看了感到吃驚和不安。因此，列維陀夫評論說：“蕭伯納卻是一個(gè)偉大的驚嘆號。”我國著名作家唐弢在分析魯迅的一生和他的作品后說：“魯迅是一個(gè)偉大的句號?！?/p>

唐弢為什么說“魯迅是一個(gè)偉大的句號”?請從魯迅的一生和魯迅的作品兩個(gè)方面分別作出簡要的回答。

14.賞析下面兩首唐詩，然后回答問題。(10分)

楊柳枝詞 白居易

一樹春風(fēng)千萬枝，嫩于金色軟于絲。永豐①西角荒園里，盡日無人屬阿誰。

楊 花 吳融

不斗秾花②不占紅，自飛晴野雪蒙蒙。百花長恨風(fēng)吹落，惟有楊花獨(dú)愛風(fēng)。

[注]①永豐：洛陽附近的一個(gè)地方。②秾花：盛開的花朵。

(1)這兩首詩都以什么為寫作對象，都表達(dá)了自己的什么樣的感情傾向?(2分)

(2)請分別賞析兩首詩三四兩句的表現(xiàn)手法和表達(dá)內(nèi)容。(8分)

15.試賞析《離騷》的開篇藝術(shù)。(10分)

離騷

屈原

帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸;

攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降;

皇覽揆余于初度兮，肇錫余以嘉名;

名余曰正則兮，字余曰靈均;

紛吾既有此內(nèi)美兮，又重之以修能;

扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。

五、案例分析題(12)

16.下面是一位教師在實(shí)施《荷塘月色》教學(xué)時(shí)的開頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)，試針對此設(shè)計(jì)作一評析。(6分)

教師：我們對朱自清這個(gè)名字并不陌生，初中時(shí)學(xué)過他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同學(xué)們對他的生平經(jīng)歷還知道些什么?(以上答問可靈活掌握，以下教師簡述)

教師：是的，朱自清先生由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折的道路。今天學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當(dāng)然，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在：作品結(jié)構(gòu)、語言、技法的分析理解上，從而認(rèn)識本文主旨。(播放錄音或教師表情朗讀)17.《〈論語〉十則》是七年級下冊的一篇課文，也是中學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文。下面是一位教師的課堂教學(xué)實(shí)錄的片斷。請根據(jù)這位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際內(nèi)容，選擇一個(gè)角度，談?wù)勀銓τ谖难晕慕虒W(xué)問題的看法。(6分)

在正式的內(nèi)容講完之后往往要組織一些活動(dòng)課，它是“大語文教育”的重要一翼。當(dāng)年杭州二中的著名特級教師林煒彤先生曾對我說過：學(xué)生最討厭什么樣的課?——公開課;最喜歡什么樣的課?——七扯八扯的課。我理解，所謂“七扯八扯的課”，其實(shí)就是活動(dòng)課，就是教學(xué)內(nèi)容向課外、向生活的延伸。由于能擴(kuò)展視野，滿足好奇心和求知欲，又沒有必須完成的作業(yè)，它倍受學(xué)生歡迎。活動(dòng)課還能密切師生關(guān)系，加深師生感情。別忘了，“親其師”才能“信其道”。我在這一課組織的活動(dòng)是：

1.網(wǎng)上拜訪孔子。點(diǎn)擊進(jìn)入：(1)“中國孔子”網(wǎng)站，(2)孔子博物院，(3)孔子箴言名句。這些網(wǎng)站中有許多有趣的東西。

2.中央電視臺(tái)“千秋史話”節(jié)目之《孔子》(我這里有一套“千秋史話”的光盤)。電視往往是很有吸引力的。

3.探究性學(xué)習(xí)。這一項(xiàng)最有價(jià)值。我這樣安排：

朱熹說：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。你有疑，特別是“無疑之疑”嗎?在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師提出自己準(zhǔn)備的問題：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎”這三句有什么內(nèi)在聯(lián)系?可能不可能沒什么聯(lián)系?先對學(xué)生交代，這個(gè)問題，是許多人不解的問題，幾個(gè)語文網(wǎng)站的“論壇”中都有人提出和討論這個(gè)問題，可惜結(jié)論都不能讓人信服。你若能解決這個(gè)問題，就是一種創(chuàng)見。

六、技能應(yīng)用題(14分)

18.閱讀下面這首詩，完成后面的題目。(14分)

《我愛這土地》

艾青

假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來自林間的無比溫柔的黎明??

——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水?

因?yàn)槲覍@土地愛得深沉??

一九三八年十一月十七

⑴如果要請你來為九年級學(xué)生命制試題，請以這首詩為閱讀材料，設(shè)計(jì)二道閱讀理解測試題，并注明參考答案及分值。(8分)

⑵如果要你用一課時(shí)講授這篇課文，學(xué)生對象是九年級學(xué)生，請你為這堂課設(shè)計(jì)一份板書。(6分)

一、選擇題(每小題3分，共18分)

1.C(該項(xiàng)中“再接再勵(lì)”的“勵(lì)”應(yīng)寫作“厲”)2.B(“安土重遷”意為“安于故土，不愿輕易遷移”，不合語境，應(yīng)換作“搬離家園”。)3.A(正確的排列順序?yàn)椋孩巯胂蟮目臻g，②贏得了觀眾的擁護(hù);①空間的想象，⑤讓觀眾豐富了影片，④同時(shí)也豐富了自己的感受。)4.B。5.A。6.C。

二.填空題(共10分)

7.⑴便縱有千種風(fēng)情;早生華發(fā)。⑵不盡長江滾滾來;恰似一江春水向東流;怎一個(gè)愁字了得⑶則知明而行無過矣 師之所存也。(寫對1空給1分，出現(xiàn)錯(cuò)別字則不給分)

8.《文心雕龍》9.口語交際;綜合性學(xué)習(xí)

三.簡答題(20分)

10.①采用的是中世紀(jì)文學(xué)慣用的夢幻形式和象征手法，表現(xiàn)的是“精神發(fā)展”、“精神漫游”的框架與主題。②在象征和夢幻的框架下，但丁大量使用了寫實(shí)手法，整部作品的造型藝術(shù)感非常強(qiáng)烈，許多人物、場面、細(xì)節(jié)取材于現(xiàn)實(shí)生活。③《神曲》的結(jié)構(gòu)宏大、嚴(yán)謹(jǐn)、勻稱。詩人按神學(xué)的“三位一體”學(xué)說建構(gòu)整部作品，它克服了中世紀(jì)文學(xué)特有的結(jié)構(gòu)松散的不足，對近代長篇作品產(chǎn)生影響。④《神曲》拋棄拉丁文，用意大利語這一民族語言進(jìn)行寫作。(答對一點(diǎn)給2分，滿分8分，大意對即可)

11.① 沙菲，五四落潮以后的反叛、苦悶的知識女性的典型。② 大膽追求個(gè)性解放，并以情愛的“靈與肉”的統(tǒng)一為尋求的主要目標(biāo)。后最終未能如愿的悲劇，凸現(xiàn)了一個(gè)負(fù)著時(shí)代苦悶和心靈創(chuàng)傷的叛逆女性形象。③ 最突出的特點(diǎn)是，青年女子在**上的矛盾心理和大膽反叛，這就使得“五四”時(shí)期爭取個(gè)性解放的女性文學(xué)創(chuàng)作有了新開拓。(答出一點(diǎn)給2分，共6分，意思對即可。)

12.①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。②語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。③語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。(答對一點(diǎn)給2分，共6分，意思對即可)

四.鑒賞題(26分)

13.①從魯迅的一生來看，說他是一個(gè)句號，意為他的一生是完美的無憾的，完全做到了“我以我血薦軒轅”，為國家為人民作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。②從魯迅的作品來看，說他是一個(gè)句號，意為他的作品是冷靜的，理性地剖析了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。(答對一項(xiàng)得3分，滿分6分。)

14.(1)①楊柳(或柳樹)②贊美(或褒揚(yáng))(答出一點(diǎn)給1分，滿分2分)(2)①白詩采用了雙關(guān)(或托物言志)的表現(xiàn)手法，表面上看抒發(fā)的是對永豐柳獨(dú)處荒園、無人觀賞的痛惜之情，實(shí)際上又借此表達(dá)了人才不被欣賞和任用而遭埋沒的感慨和憤懣。②吳詩運(yùn)用了對比的表現(xiàn)手法，同樣面對春風(fēng)，百花痛恨不已，恨自己的花瓣被吹落了，美貌被吹走了;而楊花則在春風(fēng)中盡顯自己的風(fēng)采(答出一大點(diǎn)給4分，滿分8分，大意對即可)。

15.①追溯身世以示其高貴與清白，與下文的曲折人生形成鮮明對比;②開篇就交待了詩人的“內(nèi)美”，這實(shí)際上是蘊(yùn)含了楚國民族精神，是楚國精神的內(nèi)化;③融鑄神話傳說，定下全篇浪漫主義基調(diào);④發(fā)展了《詩經(jīng)》的比興手法，是把物的某些特質(zhì)與人的思想感情，人格和理想結(jié)合起來，使物具有象征的意味，使情具有更具體的附著和寄托。(答出一點(diǎn)給3分，答出三個(gè)給滿分10分)

五、案例分析題(12)

16.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑?！薄白⒅貍€(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！睂τ谖膶W(xué)作品鑒賞，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”。在閱讀之初，向?qū)W生適當(dāng)提供一些背景信息，將有利于學(xué)生主動(dòng)閱讀。不過，必須注意教師的指導(dǎo)不能取代學(xué)生的自主閱讀。上述案例中的教師，在散文鑒賞教學(xué)之初，就簡單化地將相關(guān)的背景信息尤其是帶有明顯態(tài)度傾向性的結(jié)論性意見直接傳遞給學(xué)生，將對學(xué)生的積極閱讀及獨(dú)特感受體驗(yàn)的獲得產(chǎn)生極大的干擾及制約，是不可取的。

17.從正面論，優(yōu)點(diǎn)有三：①突出了學(xué)生的主體地位;②發(fā)揮了語文教學(xué)活動(dòng)的功能;③注重拓展運(yùn)用語文教學(xué)資源。從反而論，不足有三：①在教學(xué)內(nèi)容方面，過分強(qiáng)調(diào)“迷住”(吸引)學(xué)生，而將許多并非必要的東西納入課堂;②在教學(xué)方法、手段的選用方面，同樣為了照顧學(xué)生的興趣，過多地采用了并非必要的上網(wǎng)、看電視等活動(dòng);③在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，還存在著脫離七年級學(xué)生的認(rèn)知水平(知識儲(chǔ)備與思維能力)實(shí)際的問題，比如“探究性學(xué)生”活動(dòng)中對“許多人不解的問題”的所謂探究。(6分，寫出一點(diǎn)給2分?？蓮恼磧蓚€(gè)方面合說，也可單就一個(gè)方面談，只要言之成理就酌情給分)

六、技能應(yīng)用題(14分)

18.⑴所設(shè)計(jì)的題目必須難度合理，意圖明確，利于學(xué)生思考解答。⑵板書設(shè)計(jì)，必須同時(shí)考慮以下因素：①符合教學(xué)目標(biāo)，抓住課堂核心;②書寫清楚工整，布局合理。

第五篇：教師招聘考試中學(xué)語文《鴻門宴》說課稿

教師招聘考試中學(xué)語文《鴻門宴》說課稿 今天，小編挑了一篇優(yōu)秀的中學(xué)語文說課稿，廣東教師招聘考試中不可少的說課，以《鴻門宴》為教案，流程請看下文：

一、說教材

(一)教材所處的地位和作用

高中語文必修5本書共有文言文單元5個(gè)，17篇文章。涉及了5個(gè)方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《鴻門宴》屬于古代記敘散文，也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第三篇文言文。編者希望學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù);希望學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會(huì)古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力。

(二)教材目標(biāo)及確定依據(jù)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：

1.掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。

2.了解文言實(shí)詞活用(包括使動(dòng)、意動(dòng))的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。

3.學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動(dòng)地刻畫人物的寫法。

4.感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)及確定依據(jù)

高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

1.積累文言詞句知識。

2.學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。

二、說學(xué)法

(一)學(xué)情分析

剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。

(二)學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

A、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

B、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。

C、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

三、說教法

新課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗(yàn)。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。

“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。

“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。

為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，我設(shè)計(jì)運(yùn)用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。

四、說教學(xué)過程

(一)翻譯理解部分

我設(shè)計(jì)的是兩個(gè)環(huán)節(jié)。

一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規(guī)律;

二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。

本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學(xué)生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌

握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：

1.積累一定數(shù)量的第一手例句;

2.引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生能由學(xué)會(huì)一個(gè)到會(huì)學(xué)多個(gè)。

在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號法表示重點(diǎn)字句的好習(xí)慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)習(xí)。

我的提示著重歸納了實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動(dòng)用法、賓語前置、被動(dòng)句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。

(二)分析人物部分

分析人物是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：

1.項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的?劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的?

2.項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)?

問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。

概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭論，挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。

我將這兩個(gè)問題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

3.如果劉邦不去鴻門向項(xiàng)羽謝罪，會(huì)有怎樣的結(jié)局?如果項(xiàng)羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會(huì)有怎樣的結(jié)局?

這是兩個(gè)假設(shè)性的問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達(dá)。

4.文中還塑造了哪些人物形象?簡略說說他們的性格。

設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要;二是突出四組人物的對比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。

(三)刻畫方法部分

由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會(huì)比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會(huì)使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來。

(四)課堂延伸部分

我引用列寧的比喻——有時(shí)歷史的發(fā)展就像一個(gè)人想要進(jìn)入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯(cuò)地進(jìn)入了另一個(gè)房間——對全文進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生以更多的思考和借鑒。

作業(yè)布置：

一.聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段;

二.寫一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示。