第一篇：教師人格魅力與英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

教師人格魅力與英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

摘 要：人格魅力是人類身上所具有的獨(dú)特的氣質(zhì)，在我們的學(xué)習(xí)，生活和工作中都是必不可缺的。在我看來人格魅力包括幽默大方；勤勞勇敢；樂于助人，為他人著想等等。在英語學(xué)科的教學(xué)中，我認(rèn)為教師是否可以利用人格魅力來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助英語這一學(xué)科的教學(xué)是十分重要的。英語教師的人格魅力在我看來可以幫助學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增進(jìn)師生之間的感情，可以做到在新的教育背景下的以學(xué)生為本的理念，做到以學(xué)生們的需求為教學(xué)的主要方向，提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的效率，是教師的教學(xué)效果最大化。以下是我個(gè)人對(duì)教師人格魅力與英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的一些看法。

關(guān)鍵詞：人格魅力；教學(xué)方法；幽默；寬容；樂于助人

一、認(rèn)識(shí)到人格魅力對(duì)于英語教學(xué)的重要性

作為英語教師要深刻認(rèn)識(shí)到教師的人格魅力對(duì)于英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要性，這是很多教師在平時(shí)的英語教學(xué)都很容易忽視的問題。在我個(gè)人看來英語教師的人格魅力與英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量是成正比的，這是教師開展英?Z教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。在中國的英語教學(xué)中，教師都需要用中文來幫助英語教學(xué)，這需要教師的普通話和英語知識(shí)的積累都能達(dá)到一定的水平，但是在很多教師的教學(xué)中，縱然教師擁有高質(zhì)量的教學(xué)水平，但是學(xué)生們對(duì)于教師教學(xué)提不起興趣，師生之間的感情無法提高，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效率低下，大多數(shù)學(xué)生的英語成績(jī)始終處于一個(gè)中下水平，在我看來這與教師的人格魅力有一定的關(guān)系。以我自己作為例子，在我的學(xué)生時(shí)代，我的英語老師以今天的角度來看，他的普通話并不是很標(biāo)準(zhǔn)，甚至夾雜著大量的地方方言，他的英語水平在如今的我看來也僅僅是比四級(jí)水平高一些，但是就是在這樣的情況下，我們的英語成績(jī)?nèi)匀皇侨Ｗ詈玫陌嗉?jí)之一。我認(rèn)為這是我的老師用他獨(dú)特的人格魅力征服了我們?nèi)鄬W(xué)生，他那幽默風(fēng)趣的性格和教學(xué)方法使我們?cè)谡n堂上永遠(yuǎn)不缺少笑容，他對(duì)于生活永遠(yuǎn)積極向上，他還不斷地挑戰(zhàn)更多更具難度的事情，他樂于幫助學(xué)生，對(duì)于學(xué)生們一視同仁，公平正直，他的一切都深深地影響著我們，使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造更多的奇跡，使我們的英語水平得到了質(zhì)的飛躍。所以，我深信教師的人格魅力將在教學(xué)中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和水平。教師的人格魅力對(duì)于學(xué)生有極其重要的作用。

二、探討人格魅力中某些方面對(duì)于英語教學(xué)的作用

人格魅力包括很多方面，在這一點(diǎn)我就幽默風(fēng)趣；寬容鼓勵(lì)與樂于助人作為例子，探討教師人格魅力與英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系。在生活中，教師如果是一個(gè)幽默風(fēng)趣的人，那么對(duì)于英語教學(xué)，教師一定會(huì)有幽默風(fēng)趣的教學(xué)方法，去教學(xué)和影響學(xué)生，那么教師在英語教學(xué)中也會(huì)使用幽默風(fēng)趣的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提高，教師的教學(xué)效率以及英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到質(zhì)的提高。其次，在英語的教學(xué)中，教師對(duì)待學(xué)生一視同仁，包容犯錯(cuò)誤的學(xué)生，對(duì)待學(xué)生“不一棒子打死”，不損害學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生們不管在什么樣的情況下，始終以積極的態(tài)度去面對(duì)英語的學(xué)習(xí)。對(duì)待優(yōu)秀的學(xué)生，教師要給予客觀的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)造更好的成績(jī)，以自身的人格魅力去影響學(xué)生。此外，教師在平時(shí)的教學(xué)中不僅要注重學(xué)生們英語知識(shí)的教學(xué)，還要在學(xué)生們的生活中幫助學(xué)生，幫助一些生活中有困難的學(xué)生，樂于去幫助學(xué)生解決一些相關(guān)的問題，使師生之間的感情得到發(fā)展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到提高，增進(jìn)師生之間的感情。以上三個(gè)方面知識(shí)人格魅力中的三個(gè)方面，衡量教師人格魅力的標(biāo)準(zhǔn)在我看是教師是否受學(xué)生們的愛戴，學(xué)生是否在學(xué)習(xí)和生活中都深深受到教師的影響，教師對(duì)于學(xué)生是否具有吸引力。所以，教師的人格魅力對(duì)于英語學(xué)科的教學(xué)來說是十分重要的。

三、探討提高人格魅力的方法

在前面已經(jīng)提到教師人格魅力對(duì)于英語學(xué)科的重要性，那么教師如何提高自己的人格魅力就成為了一個(gè)問題。只有教師提高自己的人格魅力，才能使學(xué)生愛戴教師，使學(xué)生通過教師的影響，不斷在學(xué)習(xí)和生活中的各個(gè)方面提高自己的信心，以積極樂觀的態(tài)度去面對(duì)英語的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教師在平時(shí)的教學(xué)中，樹立榜樣，以積極向上，幽默大方，樂于助人的品格去影響學(xué)生，不管在什么樣的情況下，教師都盡量不要去談?wù)摮林氐脑掝}，要以積極樂觀的態(tài)度去面對(duì)。其次，教師還要關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活，喜歡傾聽學(xué)生們的想法，并在傾聽時(shí)要做出相關(guān)的回應(yīng)，做學(xué)生的知己，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。最后，教師在與學(xué)生說話時(shí)，盡量不要用手勢(shì)，尊重學(xué)生。此外，教師在教學(xué)中，難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，教師要不掩飾自己的缺陷和失誤，給學(xué)生留下好的印象。

四、結(jié)語

總的來說，教師的人格魅力與英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量是成正比的關(guān)系，教師的人格魅力將在學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活中都產(chǎn)生著極其深遠(yuǎn)的影響，教師只有不斷提高自己的人格魅力，才能在一定程度上使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果提升，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林昊.決定你一生的人格魅力[M].北京：中國華僑出版社，2008年11月.[2] 趙英珍.融入人格魅力于英語教學(xué)中[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2014年1月.

第二篇：教學(xué)風(fēng)格與教師人格魅力的關(guān)系研究

教學(xué)風(fēng)格與教師人格魅力的關(guān)系研究

常聽到學(xué)生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時(shí)老是昏昏欲睡。究其原因無非兩個(gè)方面，良好的課堂氛圍，學(xué)生尊重和愛戴的老師，其本質(zhì)就是教師的教學(xué)風(fēng)格和教師的人格魅力。

教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的，是指教師個(gè)人教學(xué)態(tài)度、知識(shí)水平、組織教學(xué)能力、思維方式和行為方式等因素在課堂教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)，是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種較穩(wěn)定的心理特征。

人格魅力就是一個(gè)人在能力、氣質(zhì)、性格等人格特征方面所具有的吸引力。人格魅力是多種特質(zhì)的綜合呈現(xiàn)。教師的人格魅力是由綜合素質(zhì)熔鑄而成，它包括理想信念、知識(shí)能力、學(xué)識(shí)水平、品德修養(yǎng)等、個(gè)性情趣，這些要素正是吸引學(xué)生的主要源泉。

個(gè)性是教學(xué)風(fēng)格和教師人格魅力的基礎(chǔ)，教師的人格魅力通過教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)。何為魅力，一種吸引人的力量，教師沒有一點(diǎn)自己的獨(dú)特的風(fēng)格，那么很難吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。每個(gè)人都有自己的個(gè)性，教師的教學(xué)總是與自己息息相關(guān)的，可以說教師的個(gè)性決定教師的教學(xué)風(fēng)格。個(gè)性是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個(gè)特質(zhì)表現(xiàn)于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式，教師的個(gè)性表現(xiàn)就是所謂的教學(xué)風(fēng)格，而教師的人格魅力就包括理想信念、知識(shí)能力、學(xué)識(shí)水平、品德修養(yǎng)等、個(gè)性情趣，在教學(xué)中就通過教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)出來。

獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教師的人格魅力具有鞏固加強(qiáng)作用。教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，能使學(xué)生使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在藝術(shù)熏陶中成長(zhǎng)，點(diǎn)燃智慧的火花，綻放思想的光輝，使其樂在其中，興味盎然，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。生動(dòng)活潑、妙趣橫生、張揚(yáng)個(gè)性而又雋永深客的課堂，必為學(xué)生所喜歡，這樣的教師也必定對(duì)學(xué)生具有更強(qiáng)的吸引力，這樣的課堂中也可以深化和加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生理想信念、知識(shí)能力、學(xué)識(shí)水平、品德修養(yǎng)等、個(gè)性情趣的影響，這本身就是教師人格魅力鞏固和加強(qiáng)一方面。

教師的教學(xué)風(fēng)格和教師的人格魅力的共同作用確定課堂的時(shí)效性。從某種角度上說，教學(xué)過程是一個(gè)以教師為主體而進(jìn)行的溝通過程，而教師的溝通風(fēng)格則是一種持續(xù)的、習(xí)慣性的溝通方式。同樣的教材，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)采用不同的信息傳遞方式。這種具有個(gè)人獨(dú)特性的信息傳遞方式，就是教師的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，課堂教學(xué)的效率與教師的人格魅力密切相關(guān)，教師在學(xué)生心目中的形象，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的教師形象會(huì)引領(lǐng)學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，取得極好的教學(xué)效果。

教師的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力相互作用，共同發(fā)展。教師的教學(xué)風(fēng)格和教師的個(gè)人魅力雖然都是相對(duì)穩(wěn)定，但是不是絕對(duì)不變的。當(dāng)兩方任意一方改變時(shí)，另一方也隨之發(fā)生改變。教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力都是由個(gè)人的心理特征決定的，當(dāng)一方改變時(shí)，必然改變心理特征結(jié)構(gòu)的改變。教學(xué)風(fēng)格的改變，教師的人格魅力就

會(huì)相映的有所改變，反之亦然。教師教學(xué)風(fēng)格和人格魅力就形成一個(gè)教師的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

作為教師必須把握教師教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力的關(guān)系，培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格和自己的人格魅力，努力做一名深受學(xué)生喜歡的老師！正所謂“親其師方可信其言，信其言方可悟其道也”。要讓學(xué)生們能感受到你的偉大的人格魅力，能從你的身上得到無盡的陽光、溫暖、歡樂。每位教師都有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，或嚴(yán)謹(jǐn)，或活潑，或春風(fēng)化雨，或激情澎湃??每位教師都應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己多方面的能力和才華，然后根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)風(fēng)格，以完成教學(xué)任務(wù)。這樣，他們才喜歡和你相處，做你的朋友，從而，更好地開展教育教學(xué)工作。

課堂教學(xué)是教育的核心陣地，是傳授知識(shí)、發(fā)展能力、進(jìn)行情感交流、培養(yǎng)健全人格的主要途徑。教師的學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格和教師個(gè)人教學(xué)態(tài)度、知識(shí)水平、組織教學(xué)能力、思維方式和行為方式等因素是決定一個(gè)教師受喜愛程度和該教師的課堂有效性的重要方面?？梢哉f這兩方面決定這一個(gè)教師的成敗，是作為教師必須重視和努力的目標(biāo)。

第三篇：論教師工作態(tài)度與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

論教師工作態(tài)度與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、各位教師大家好：

勞大家費(fèi)神，先思考一下這幾個(gè)問題：為什么有些教師，每年領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上總能看到他們的身影，笑容總是那么燦爛。而有些教師卻總是在下面鼓掌，投去羨慕的目光？為什么有些教師，不論身處何種環(huán)境，也不管接的怎樣的班級(jí)，總是能成績(jī)驕人？為什么有些教師能夠坦然面對(duì)困難和壓力，并變被動(dòng)為主動(dòng)，變失敗為成功。而有些則推三阻四，選擇逃避？這到底為什么？深思一下，追根索源，我想無非就是一個(gè)工作態(tài)度的問題。今天，我的論述題目是：論教師工作態(tài)度與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。

從心理學(xué)角度來看，態(tài)度是人對(duì)某種現(xiàn)象或事物相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向，是認(rèn)知、情感、行為三者的有機(jī)統(tǒng)一，而質(zhì)量則是這三種心理傾向的外在表現(xiàn)?？梢钥隙ǖ卣f二者的關(guān)系密不可分。態(tài)度是處事之源，好的工作態(tài)度是好的教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。而教學(xué)質(zhì)量的好壞則是衡量一個(gè)教師工作態(tài)度的主要依據(jù)，有好的工作態(tài)度就會(huì)有好的教學(xué)質(zhì)量。反之，沒有一個(gè)良好的工作態(tài)度，就一定不會(huì)有一個(gè)好的教學(xué)質(zhì)量。既便偶爾有那么一次半次，那也不不可靠的，不能持續(xù)發(fā)展的。時(shí)下，各行各業(yè)時(shí)新這樣一句話：“態(tài)度決定質(zhì)量”。甚至有些單位將此作為言訓(xùn)，懸于正墻臨門。由此可見，態(tài)度的好壞直接影響著質(zhì)量的差異乃至事業(yè)的成敗。一個(gè)人的工作態(tài)度折射著人生態(tài)度，而人生態(tài)度決定一個(gè)人的成就。你的工作就是你生命的投影，它的美與丑，可愛與可憎全操縱于你之手。一個(gè)天性樂觀，對(duì)工作充滿熱情的人，無論他眼下從事任何工作，都會(huì)認(rèn)為自己的工作是一種神圣的天職，并懷著深切的興趣。對(duì)工作充滿熱情的人，不論遇到多少艱難險(xiǎn)阻，都會(huì)像希爾頓將軍一樣，哪怕是洗一輩子馬桶，也要做個(gè)洗馬桶的最優(yōu)秀的人！假若你對(duì)工作是被動(dòng)而非主動(dòng)的，假若你對(duì)工作感到厭惡，假若你對(duì)于工作沒有熱誠和愛好之心，不能使工作成為一種喜愛，而只覺得其為一種苦役，那在你的整個(gè)教學(xué)生涯將會(huì)泡在苦海中，累在心頭上，又何談“自我肯定”，又何談教學(xué)質(zhì)量。那你只能看著別人上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)而你坐在下面鼓掌，心里還要犯嘀咕——是否受罰。更可怕的是，如果長(zhǎng)此以往，最終會(huì)毀了自己而誤了學(xué)生。從某種角度上來看，態(tài)度是一種心態(tài)，這種心態(tài)可以使人積極學(xué)習(xí)，樂觀向上，成為一種有能力的人，也可以讓人萎靡不振，怨天憂人，最終一無所獲，由此可見，“態(tài)度決定質(zhì)量”這是一個(gè)不可泯滅的真理。態(tài)度決定能力教師的能力是教師進(jìn)行日常教學(xué)不可或缺的部分，是決定新課程改革順利進(jìn)行的重要因素之一，教師教學(xué)能力的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，然而人的能力強(qiáng)弱不是與生俱來的，而是在后天不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，解決問題中逐漸形成的，想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，并將自己學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，敢于面對(duì)問題，善于解決問題，去摸索、去思考，你的能力就強(qiáng)；反之，能力就弱，而決定能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵，就是態(tài)度。

我校的冀遠(yuǎn)教師本著謙虛好學(xué)、刻苦鉆研的工作態(tài)度，教學(xué)能力逐步增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中求升。記得聽冀遠(yuǎn)老師的第一堂課時(shí)，作為語文教師的他，竟然不敢讀生字，整堂課，叫幾個(gè)學(xué)生起來領(lǐng)讀。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，沒有老師的范讀和領(lǐng)讀真是不可思議。結(jié)果造成課堂上漏洞百出，課后語文組的幾位教師沒有給他面子，而這位教師不但沒有生氣，反而謙虛地問這問那：“我感覺這兒處理不行，應(yīng)該怎樣處理好？這個(gè)音到底怎么發(fā)？”并且把其他老師所說的詳細(xì)做了記錄。后來講課時(shí)，冀遠(yuǎn)老師提前就在處理教材、知識(shí)環(huán)節(jié)、課堂設(shè)計(jì)等多方面向其他老師虛心請(qǐng)教，并主動(dòng)請(qǐng)他們聽課，多做指導(dǎo)。課堂上有明顯的進(jìn)步：敢讀了，思路清了，重、難點(diǎn)突出了，注重了學(xué)生能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，但也暴露一些問題，如：課堂調(diào)控，評(píng)價(jià)以及鞏固練習(xí)等，只要存在問題，他就不放過。接下來，他針對(duì)自己存在的問題申請(qǐng)到其他班里聽課請(qǐng)教，等感覺好一些時(shí)候，再次主動(dòng)請(qǐng)纓第三次做課。就是憑這種敢于鉆研、虛心好學(xué)的態(tài)度，他成功地掌握了低年級(jí)語文課堂教學(xué)的方法和技能，教學(xué)能力

一改以往的不知所措而變得得心應(yīng)手，在本次統(tǒng)考中也取得了可喜的成績(jī)。態(tài)度就是方法也許有些老師會(huì)問，我的態(tài)度很好，每天按時(shí)上下班，甚至加班加點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真鉆研教材，精心地上好每一節(jié)課，但成績(jī)就是不如人家。說實(shí)話，這個(gè)問題很復(fù)雜，原因是多方面的，但本著對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，還是要從自身找原因。在寫這個(gè)命題，我和我們學(xué)校幾位老師討論過，大家一致認(rèn)為是教學(xué)方法的問題，但我認(rèn)為還是工作態(tài)度的問題，首先你有沒有想過成績(jī)差的原因，愿不愿意去尋找一種好的教學(xué)方法，你查過資料嗎？你潛心研究過嗎？就算這一切你都做過，可是你是否做到了“精細(xì)“，是否抓到了點(diǎn)子上，是否將別人的一些好的教學(xué)方法，能夠結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際情況，而納為己有，形成一套系統(tǒng)教學(xué)程序并將之不折不扣地執(zhí)行。我校語文教師馬虹鵑，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，每次教研活動(dòng)時(shí)，她總能扣中要害，有理有據(jù)，闡明自己的觀點(diǎn)。令人耳目一新，當(dāng)我贊她講得好時(shí)，她順手拿出一本工作札記，是綠塑料皮，中間是白色塑料夾層的，足有五、六厘米厚，翻開一看，里面收集著她近幾年的心得、體會(huì)、反思、案例、學(xué)生試卷，優(yōu)秀學(xué)生范文、復(fù)習(xí)資料，各種題型積累、甚至畢業(yè)照、學(xué)生成績(jī)單等等，有打印的、手抄的、剪貼的，多種多樣，五花八門，這就是方法，你能說它不是一種態(tài)度嗎？她的教學(xué)質(zhì)量也就不言而喻。全國著名特級(jí)教師竇桂梅與人交流如何提高語文教學(xué)質(zhì)量時(shí)，曾非常精辟地講過這樣幾句話：“抓習(xí)慣就是抓質(zhì)量，抓細(xì)節(jié)就是抓質(zhì)量，抓讀書就是抓質(zhì)量，抓差生就是抓質(zhì)量，起決定困素的就是一個(gè)?抓?字，關(guān)鍵是看你想不想?抓?，會(huì)不會(huì)?抓?，這是一個(gè)態(tài)度問題?！蓖趵蠋熥W(xué)生可謂出了名，有這樣幾個(gè)現(xiàn)象可供大家思考：

1、說到做到，學(xué)生今天能完成任務(wù)，決不留到明天，給學(xué)生的承諾堅(jiān)決兌現(xiàn)，消除學(xué)生僥幸的心理，養(yǎng)成一種認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。

2、研究教材全面，注重細(xì)節(jié)，不放過每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，小到標(biāo)點(diǎn)、標(biāo)調(diào)，大到作文的結(jié)構(gòu)，閱讀的方法，一應(yīng)俱全，形成了一套系統(tǒng)的、科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)程序和資料。

3、每周三篇作文，雷打不動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多積累，多模仿，寫真話，每篇作文的批閱都非常認(rèn)真，圈圈劃劃，斑斑可見。

4、善用激勵(lì)性語言，鼓舞士氣，對(duì)待差生，一追到底，不怕麻煩，從根補(bǔ)起，稍有松懈，嚴(yán)厲批評(píng)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，大肆鼓勵(lì)。這是方法，也是一種態(tài)度，好的態(tài)度決定你去尋找好的教學(xué)方法，有了好的教學(xué)方法，就有好的教學(xué)質(zhì)量。

我們每位教育工作者應(yīng)具備的五種態(tài)度，積極進(jìn)取的態(tài)度，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，勤奮務(wù)實(shí)的態(tài)度，理性合作的態(tài)度，認(rèn)真自省的態(tài)度，具備這些態(tài)度也就塑造了一種品格，一種工作習(xí)慣。利通一小校長(zhǎng)白忠明在與人交流治學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，曾經(jīng)說過：我不敢說我學(xué)校的老師哪一個(gè)都是好樣的，每個(gè)人的知識(shí)有多有少，能力有高有低，但我們向你保證，我學(xué)校的每一個(gè)老師都有一種積極向上，熱愛本職的工作態(tài)度。我想，不論他能力高還是低，知識(shí)多還是少，只要具備了這種工作態(tài)度，他就一定能把工作干好。王建萍老師本著樂于奉獻(xiàn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度最差的班級(jí)，在她手中，不出一年，照拿第一。余鳳琴老師本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，任勞任怨的工作態(tài)度，教學(xué)排名，從未不下過前三，講課競(jìng)賽，從未空手而歸；冀遠(yuǎn)老師，隨著工作環(huán)境的改變，一反常態(tài)，本著謙虛好學(xué)、刻苦的工作態(tài)度，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中求升，業(yè)績(jī)驕人；王海寶主任本著實(shí)事求是，潛心探索的工作態(tài)度，帶領(lǐng)我校全體教師以教研促質(zhì)量，解決了教師教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的問題，他本人的教學(xué)成績(jī)也從未下過前三名。這只是我身邊的，我能親眼看到的，諸如此類事例，舉不勝舉，無不顯示出一個(gè)淺道理，態(tài)度決定質(zhì)量?？偠灾ぷ魇侨税采砹⒚?，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值之所在，有的人工作，做事情時(shí)常是抱著敷衍塞事，應(yīng)付了事，得過且過的態(tài)度，只求過各去，不求過得硬，甚至丟三落四，漏洞百出。追根源，欲究其責(zé)時(shí)，總是輕描淡寫，漫不經(jīng)心，歸罪與“沒心思”，歷來不知，心思有無來自態(tài)度正否？態(tài)度正，方能敬業(yè)，自覺把崗位職責(zé)，份內(nèi)之事銘記于心，該做什么，怎么去做，及早謀劃，未雨綢繆；態(tài)度正，方能盡職，一心撲在工作上，有沒有人看到都一樣，做到不困事大而非為，不困事小而不為，不困事多而妄為，不因事雜而錯(cuò)為，態(tài)度正，方能勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，奮力拼搏。態(tài)度正，不會(huì)的可以會(huì)，不懂可以弄懂，不容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤能被發(fā)現(xiàn)，可能

出現(xiàn)的事故可以避免，態(tài)度正，方能從內(nèi)心煥發(fā)出一種動(dòng)力，自覺的提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。今天，各位同仁利用休假日聚在這兒，無非是想尋找如何提高教學(xué)質(zhì)量的辦法，我想作為一名教育工作者，不論從哪個(gè)角度出發(fā)，是體現(xiàn)自我價(jià)值也好，是安撫良知也好；不管是你的教學(xué)能力高還是低，也不管你以前的教學(xué)質(zhì)量怎么樣，從現(xiàn)在開始，只要有一個(gè)好的工作態(tài)度，并將之付之行動(dòng)，又何談沒有驕人的教學(xué)質(zhì)量！態(tài)度就是一種精神，一種敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，只要我們?cè)谧拿课欢际怯辛诉@種精神，何愁我們的質(zhì)量不高，教育不興。各位老師還刻這樣一首歌嗎？“每當(dāng)我輕輕走過您窗前，明亮的燈光照耀我心房……”這是對(duì)老師的謳歌，對(duì)教師工作態(tài)度的一種最真空的寫照，可能大家定說，在新課程理念的倡導(dǎo)下，學(xué)生要減負(fù)，老師更要減壓，這樣回家批閱作業(yè)的老師還有嗎？我會(huì)以毫不地告訴大家，不但有，而且還很多。我校的王建萍老師就是一個(gè)例子，她的教學(xué)成績(jī)?cè)谌行膶W(xué)校是有目共睹的，她所帶的六年級(jí)一共40人，一直堅(jiān)持開放性家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)她都親自批閱，而且是細(xì)細(xì)地批閱，這要花費(fèi)多少時(shí)間和心血啊，白天時(shí)間不夠，她就晚上拿回家在家里批閱，而且經(jīng)常。她完全可以在學(xué)生交上來后只簡(jiǎn)單一個(gè)“閱”字，也可安排其他學(xué)生檢查，但是她沒有，沒有。這就是一名教育工作者對(duì)工作的態(tài)度的精神，是一種對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，對(duì)工作嘔心瀝血的精神，這樣的教師，這樣的精神，她的教學(xué)質(zhì)量焉能不高？

全國著名特級(jí)教師竇桂梅與人交流如何提高語文教學(xué)質(zhì)量時(shí)，曾非常精辟地講過這樣幾句話：“抓習(xí)慣就是抓質(zhì)量，抓細(xì)節(jié)就是抓質(zhì)量，抓讀書就是抓質(zhì)量，抓差生就是抓質(zhì)量，起決定困素的就是一個(gè)?抓?字，關(guān)鍵是看你想不想?抓?，會(huì)不會(huì)?抓?，這是一個(gè)態(tài)度問題?！笔前?，作為一名教育工作者，他的主要工作就是教學(xué)，而教學(xué)質(zhì)量的高低則是衡量教學(xué)實(shí)效性的主要根據(jù)，有了好的教學(xué)態(tài)度，才能保障好的教學(xué)質(zhì)量，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，課前進(jìn)行充分而細(xì)致的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，吃透課標(biāo)，滲透理念，注重細(xì)節(jié)，摸清學(xué)生情況，做到心中有數(shù)，有的放矢，不論心中有多重的心事面帶微笑，精神拌擻地進(jìn)入課堂，課堂中落落大方，親切自然，傾其所能，講求效率，評(píng)價(jià)得體，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，學(xué)生健康成長(zhǎng)所需要的，就是我們力盡汗于需給予的，課后輔導(dǎo)，認(rèn)真細(xì)致，作業(yè)批閱，及時(shí)準(zhǔn)確，不放過每一個(gè)差生，不放過每處失誤，這一切的一切正是提醒我們每位教育工作者所應(yīng)具備的五種態(tài)度，積極進(jìn)取的態(tài)度，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，勤奮務(wù)實(shí)的態(tài)度，理性合作的態(tài)度，認(rèn)真自省的態(tài)度，具備這些態(tài)度也就塑造了一種品德，一種工作習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量的提高定會(huì)水到渠成，勢(shì)不可擋。利通一小校長(zhǎng)白忠明在與人交流治學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，曾經(jīng)說過：我們的教育教學(xué)質(zhì)量是一流的，那是困為我們學(xué)校的老師都是一流的，就他們每個(gè)人身上所折射出來的，那種樂于奉獻(xiàn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作的班級(jí)，在她手中，不出一年，既拿第一。余鳳琴老師本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，任勞任怨的工作態(tài)度，教學(xué)排名，從來不下前三，講課競(jìng)賽，從未空手而歸；冀遠(yuǎn)老師，隨著工作環(huán)境的改變，一反常態(tài)，本著謙虛好學(xué)、刻苦的工作態(tài)度，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中求升，業(yè)績(jī)驕人；王海寶主任本著認(rèn)真負(fù)責(zé)，潛心探索的工作態(tài)度，帶領(lǐng)我校全體教師一舉兩次打破中心小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不可超越的神話，他本人的教學(xué)成績(jī)也從未下過前三名，這只是我身邊的，我能親眼看到的，諸如此類事例，舉不勝舉，無不顯示出一個(gè)淺道理，態(tài)度決定質(zhì)量。就工作而言，有些時(shí)候，態(tài)度又是一種不服輸?shù)木瘢o大家講個(gè)故事，不知大家可否記得，去年市教育局帶了各中心學(xué)校二百全體教師，在鎮(zhèn)禮堂舉辦的那次課題研討會(huì)，可謂是盛況空前，贊譽(yù)不絕，可就在這鮮花與鼓聲的背后，也生生了一些鮮為人知的事情，我承擔(dān)的那節(jié)語文研討課，在市教研教培中心的三位領(lǐng)導(dǎo)前來審查試講時(shí)，“講砸了，而且砸得無幾乎無可收拾”。引用任菊蓮主任的一句話：“我從沒聽過這么糟糕的一節(jié)課，簡(jiǎn)直是得了癌癥，無可救藥。”我呀，當(dāng)著十幾個(gè)人的面，這樣的評(píng)價(jià)擱誰受得了，我是又氣憤又羞愧，可是當(dāng)他們問我還講不講，我就一個(gè)字“講！”后來在我校教研組長(zhǎng)的共同努力下，經(jīng)過細(xì)致而充分的準(zhǔn)備，我一天一夜沒合眼，硬是在當(dāng)天的研討會(huì)上，結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的事出了下

個(gè)圓滿的句號(hào)，同樣引用任主任一句話：“真沒想到，講得不錯(cuò)?！敝v這個(gè)故事，想說明什么呢？每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，在工作中受到打擊，這很正常，關(guān)鍵是看你如何去面對(duì)，自己精心準(zhǔn)備……今天，各位同仁利用休假日聚在這兒，無非想尋找如何有效提高教學(xué)質(zhì)量的辦法，我想，作為一名教育工作者，不論從啊個(gè)角度出發(fā)，是體現(xiàn)自我價(jià)值也也，是發(fā)現(xiàn)良知也好；不管你的教學(xué)能力高與低，也不管你以前的教學(xué)質(zhì)量怎樣，從現(xiàn)在開始，只要有一個(gè)端正的工作態(tài)度，并將付之于行動(dòng)，又何談沒有驕人的質(zhì)量。態(tài)度就可以說明一切，轉(zhuǎn)念想一想，我們中心小學(xué)的老師又何嘗不是如此?？偠灾?，工作是人安身立命，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值之所在，有的人工作，做事情時(shí)常是抱著敷衍塞事，應(yīng)付了事，得過且過的態(tài)度，只求過各去，不求過得硬，甚至丟三落四，漏洞百出。追根源，欲究其責(zé)時(shí)，總是輕描淡寫，漫不經(jīng)心，歸罪與“沒心思”，歷來不知，心思有無來自態(tài)度正否？態(tài)度正方能敬業(yè)，自覺把崗位職責(zé)，份內(nèi)之事銘記于心，該做什么，怎么去做，態(tài)度正方能盡職，一心撲在工作上，有沒有人看到都一樣，做到不困事大而非為，不困事小而不為，不困事多而妄為，不因事雜而錯(cuò)為，態(tài)度正，方能勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，奮力拼搏。態(tài)度正，不會(huì)的可以會(huì)，不懂可以弄懂，不容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤能被發(fā)現(xiàn)，可能出現(xiàn)的事故可以避免，態(tài)度小，方能從內(nèi)心煥發(fā)出一種動(dòng)力，自覺的提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，一群娃娃在作畫，面對(duì)幅范畫，有的學(xué)生先是仔細(xì)，分析畫風(fēng)，色的搭配、思想內(nèi)涵，將此默記于心，然后一氣呵成，融匯貫穿，渾然而成，而有的學(xué)生則照葫蘆畫瓢，一味地模仿，同樣是四十分鐘，那效果能一樣嗎？教師基本功的訓(xùn)練中，你認(rèn)真完成每一項(xiàng)訓(xùn)練，不管多苦多累，在所不惜。日常工作中多看、多問、多想、多練、多記錄，并關(guān)于總結(jié)、實(shí)踐，日積月累，能力逐漸增強(qiáng)。教學(xué)中尤其要注意，具備一種學(xué)習(xí)態(tài)度，人無完人，但各有所長(zhǎng)，集多人所長(zhǎng)于一身，何樂而不為。某位老師課講得好，為什么？多思、抓機(jī)會(huì)、擠時(shí)間，要他講課、評(píng)課時(shí)或私下交流時(shí)多問、多記錄，回去后寫總結(jié)、寫反思，將一些好的方法在課堂中去完成，長(zhǎng)此以往，又何愁你的課堂不精彩；反之，抱一種應(yīng)付的心態(tài)去聽課，聽課時(shí)，心不在焉，評(píng)課時(shí)東張西望，三言兩語，到任何時(shí)候，能力都不會(huì)提高。

第四篇：教師人格魅力

教師人格魅力——中學(xué)思想政治課吸引力的關(guān)鍵

摘要：教師的人格魅力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。本文以教師的人格魅力為切入點(diǎn)，進(jìn)一步分析了教師的人格魅力在初中思想政治課教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：教師；人格魅力；中學(xué)思想政治課；作用。

教師的人格魅力,是指教師憑借自己的真才實(shí)學(xué)、真情實(shí)感和真知灼見所釀就的人格吸引力,它是教師的才、情、智、氣質(zhì)、能力、品質(zhì)、語言 等各方面的感染力的綜合,是一個(gè)教師的內(nèi)在品質(zhì)的外在體現(xiàn)。追求有魅力的教學(xué)，是所有教師的共同愿望。中學(xué)思想政治課教師所追求的教學(xué)魅力，既來源于理論知識(shí)自身的魅力，又來源于教師教學(xué)的藝術(shù)魅力，還來源于教師個(gè)人完美的人格魅力。教師的人格魅力越強(qiáng)，就越能為教學(xué)過程的魅力增光添彩。提升中學(xué)思想政治課教師的人格魅力，是增強(qiáng)思想政治課吸引力的關(guān)鍵，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

第一、有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

贊可夫曾經(jīng)說過: ?如果教師本身‘燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望’, 學(xué)生就‘迷戀’于獲取知識(shí)。? 教師在授課時(shí)，要充滿激情，教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的激情使學(xué)生感受到教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)生活的熱愛，從而使學(xué)生感受到教師的樂觀，激勵(lì)，進(jìn)取的人生態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感染力和震撼力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大的影響，教室的激情是活躍課堂氣氛的一把金鑰匙，在課堂上，不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)學(xué)生，如：?你的思維很敏捷?，來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。這樣教師用激情感染學(xué)生，使學(xué)生能專心聽講，積極參與研討。

教師在教學(xué)中自然流露的激情、廣博的知識(shí)和精湛的授課技巧, 潛移默化地感染著學(xué)生, 有利于形成師生之間理智與情感的交融, 這種情感的互動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力, 而且能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣, 從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)的順利發(fā)展。

第二、有利于形成融洽的師生關(guān)系

由于教學(xué)過程不僅包括教師向?qū)W生傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程, 還包括師生之間思想、情感等心理活動(dòng)雙向交流的過程,因此,師生的心理態(tài)勢(shì)在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都起著重要的作用, 或者可以說教育的過程就是雙方學(xué)習(xí)與發(fā)展的協(xié)調(diào)過程。具有人格魅力的教師, 更容易與學(xué)生形成良好的互動(dòng)氛圍, 也更容易把握學(xué)生的心理特質(zhì), 從而有利于縮短教師與學(xué)生心理上的距離,從而有針對(duì)性地開展教育工作。

相對(duì)于其他教育活動(dòng)來說, 思想政治教育更具實(shí)踐性, 更側(cè)重師生之間的理解與互動(dòng)。由于教學(xué)過程不僅包括教師向?qū)W生傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程, 還包括師生之間思想、情感等心理活動(dòng)雙向交流的過程, 因此,師生的心理態(tài)勢(shì)在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都起著重要的作用, 或者可以說教育的過程就是雙方學(xué)習(xí)與發(fā)展的協(xié)調(diào)過程。民主與理性, 同時(shí)不乏豐富情感的政治教師, 更容易與學(xué)生形成良好的互動(dòng)氛圍, 也更容易把握學(xué)生的心理特質(zhì), 從而有利于縮短教師與學(xué)生心理上的距離,有針對(duì)性地開展教育工作。

第三、有利于樹立良好的教師形象

偉大的人格具有一種巨大的感召力。高尚的人格常常受到人們尊重、贊許和仰慕, 從而能形成巨大的感召力和向心力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中, 與學(xué)生聯(lián)系密切的思想政治課教師往往是青少年學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的重要對(duì)象, 思想政治教師自身的政治信仰、思想境界、道德操守、誠信理念等時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生，熏陶著學(xué)生, 對(duì)學(xué)生起著?隨風(fēng)潛入夜, 潤(rùn)物細(xì)無聲?的作用。所謂學(xué)高為師、身正為范, 具有高尚人格魅力的政治教師無論是課堂內(nèi)還是課堂外, 無論是傳授文化知識(shí)還是進(jìn)行思想道德教育, 都能得到學(xué)生的認(rèn)同、敬佩與尊重。第四、有利于確立教師在學(xué)生心目中的威信

威信是學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和了解，以及對(duì)教師情感上的依賴、敬佩與親近和行動(dòng)上的遵從與主動(dòng)合作，是學(xué)生對(duì)教師的真心信服。威信是通過教師的個(gè)性特征、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)素養(yǎng)及教育藝術(shù)在學(xué)生心理上所引起的尊敬而信服的態(tài)度,是教師的自身素質(zhì)充分地滿足了學(xué)生對(duì)教師的角色期望的結(jié)果。教師的個(gè)性特征在威信的形成過程中發(fā)揮著非常重要的作用。教師自身的動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)、心理態(tài)勢(shì)、學(xué)識(shí)能力、教學(xué)風(fēng)格等作為威信形成的動(dòng)力與支持系統(tǒng)構(gòu)成了威信形成的內(nèi)在依據(jù)，同時(shí)也是制約教師人格價(jià)值發(fā)揮的關(guān)鍵因素。從某種意義上說,正是基于創(chuàng)造性、主體性之上的獨(dú)特的個(gè)性特征賦予了教師更大的人性魅力,從而具有不同思想情感、興趣愛好、生活經(jīng)歷學(xué)生產(chǎn)生著巨大的磁場(chǎng)效應(yīng)。第五、有利于培育學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)

作為學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、模仿甚至崇拜的對(duì)象, 教師的人格魅力對(duì)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的形成發(fā)揮著巨大而深刻的影響。來自教師的關(guān)愛、尊重和理解, 是學(xué)生人格塑造和心靈成長(zhǎng)的持久的動(dòng)力和支柱。有著崇高人格的政治教師, 總是會(huì)以公正、客觀、寬厚、仁愛、無私的胸懷去關(guān)心、理解、愛護(hù)、支持和尊重每一位學(xué)生, 更加容易形成民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容的新型師生關(guān)系。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心,減輕或消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理壓力, 使他們能夠發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值, 主動(dòng)地去適應(yīng)各種變化、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、挫折和失敗, 以樂觀向上的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活,從而形成優(yōu)良的個(gè)性特征。

胡錦濤總書記在十七大報(bào)告中指出：?要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。?國務(wù)院總理溫家寶在第十一屆人大政府工作報(bào)告也提出：?特別要加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)。?可見，學(xué)生的思想政治教育工作非常重要，而中學(xué)思想政治教師在其中扮演著重要的角色，教師必須提高自身的人格魅力，擴(kuò)大自身的影響力。只要教師的生命融入事業(yè)之中，生命和使命同行，教師的人格魅力就能閃發(fā)出耀眼的光輝！

第五篇：教師人格魅力

教師人格魅力對(duì)學(xué)生的影響及塑造

教師人格魅力,是實(shí)施教學(xué)的有效條件,是一種重要的教育手段和教育力量,對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著潛移默化的感染、熏陶和最直接的示范、導(dǎo)向作用。本文闡述了人格、人格魅力的含義、教師人格魅力對(duì)學(xué)生的影響及教師完美人格的塑造。

關(guān)鍵詞:教師人格魅力 學(xué)生的影響 塑造

教育的根本任務(wù)就是育人,而育人就是教會(huì)學(xué)生如何做人。做人最核心的是要有人格,否則就會(huì)只有人形而無人實(shí)。俄羅斯教育家烏申斯基說:“教師人格是教育事業(yè)的一切?！苯處煹睦硐胄拍睢⑸顟B(tài)度、價(jià)值取向、道德品質(zhì)、治學(xué)方法、為人處事等都決定著教師以德育人的成效。教師人格比教師的智力和知識(shí)水平對(duì)學(xué)生的影響更顯著。因而教師的人格力量是影響教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要條件。人格的涵義

人格,從心理學(xué)上講,是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和,即個(gè)性。從倫理學(xué)上講是指人的道德品質(zhì);從法律的角度講,是指人的能作為權(quán)利、義務(wù)主體的資格;社會(huì)學(xué)中把人格定義為人品?！案瘛奔礃?biāo)準(zhǔn)、度量、規(guī)格、品質(zhì),“言有物而行有格也”就是講人要有良好品行和做人標(biāo)準(zhǔn)。

“學(xué)高為師,身正為范”的古訓(xùn)在當(dāng)今教育工作中具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義;教師一身正氣、一塵不染、品格高尚,可以感染學(xué)生,達(dá)到“親其師”而“信其道”,進(jìn)而自塑完美人格。教師的人格魅力是由理想信念、學(xué)識(shí)水平、知識(shí)能力、個(gè)性情趣、品質(zhì)修養(yǎng)、形象氣質(zhì)等綜合素質(zhì)熔鑄而成,是吸引學(xué)生的主要源泉,在潤(rùn)物細(xì)無聲中感染、教化學(xué)生。高尚的教師人格是學(xué)生效仿的榜樣、崇拜的偶像,是一面旗幟、一盞航燈,是無聲的號(hào)角,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無形而強(qiáng)大的感染力、吸引力和影響力,會(huì)促使學(xué)生形成健康的人格。教師的人格魅力對(duì)學(xué)生成人、成才的影響

教師的人格魅力作為一種寶貴的資源,比有形的言語教育具有更強(qiáng)的心靈滲透力,對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著潛移默化的感染、熏陶和最直接的示范、導(dǎo)向作用。在當(dāng)今時(shí)代,大多數(shù)人知識(shí)的快速增長(zhǎng),能力與世界觀、人生觀、價(jià)值觀的初步形成,是在學(xué)校完成。因此教師的人格對(duì)學(xué)生的成人、成長(zhǎng)影響巨大。

2.1 教師的廣博學(xué)識(shí)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生非智力因素,對(duì)于學(xué)習(xí)起著很重要的作用。教學(xué)是知識(shí)與智慧的交流,教師充滿創(chuàng)新的教,會(huì)使學(xué)生感受到教師內(nèi)在的人格美?！芭d趣是最好的老師”。一個(gè)具有寬泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)精深專業(yè)學(xué)科知識(shí)的教師,在課堂教學(xué)中充滿自信與激情,使用幽默風(fēng)趣的語言向?qū)W生傳授知識(shí),使得他的教學(xué)像磁鐵一樣吸引著學(xué)生,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,始終保持求知的熱情與動(dòng)力。

教師的學(xué)識(shí)不僅表現(xiàn)在對(duì)本學(xué)科知識(shí)的了解上,對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的熟悉上,還表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)

代科技、經(jīng)濟(jì)、政治、國際關(guān)系的了解程度上;甚至還表現(xiàn)在對(duì)當(dāng)前樂壇、影壇、文壇、體壇等信息的了解上。假如教師在講解問題時(shí)深入淺出、旁征博引,對(duì)學(xué)生感興趣的國際時(shí)政、流行音樂、暢銷小說或時(shí)尚體育能侃侃而談,娓娓道來,科技風(fēng)那學(xué)生必然是“信其道而親其師”。

2.2 教師人格魅力對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、道德情操的影響

學(xué)高為師,身正為范。師德是教師的靈魂。在整個(gè)教育教學(xué)過程中,教師的思想道德、作風(fēng)儀表、為人處世乃至一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。孔子說過:“其自正,不令則行,其身不正,雖令不行。”在教育過程中,學(xué)生不僅對(duì)教師聽其言,而且觀其行。教師如果具有良好的道德情操,愛崗敬業(yè)的崇高精神,高度的責(zé)任心和事業(yè)心,對(duì)待學(xué)生多一份關(guān)愛,多一份溫情,多一份信任,學(xué)生就會(huì)從教師的言行身教中明白做人的道理,就依照老師的言行來調(diào)節(jié)自身的行為。

“桃李不言,下自成蹊”。教師的高尚品德,對(duì)學(xué)生有潤(rùn)物無聲的教育效果。教師兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的工作作風(fēng)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度,也會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鲬B(tài)度產(chǎn)生積極的影響。因此,教師要嚴(yán)格要求自己,時(shí)時(shí)處處以身作側(cè),為人師表,做到育人先育已,育已先育德。用自己良好的品德修養(yǎng)、坦蕩的胸襟、高尚的情操、正直的為人去熏陶和感染學(xué)生,教育和規(guī)范他們的言行,發(fā)揮榜樣的作用,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

2.3 教師的人格魅力對(duì)學(xué)生性格特征的影響

教師個(gè)人的心理健康水平是影響學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素。具有良好心理素質(zhì)的教師,一般性格開朗,不怕挫折,遇順境時(shí)不驕傲,遇逆境時(shí)不消沉,頭腦冷靜,處理問題穩(wěn)妥得當(dāng),自然會(huì)受到學(xué)生的歡迎和擁戴。每位教師都有自己不同的情感表露,在教師人格的內(nèi)涵中,教師個(gè)人的情感是制約人格形象最基本的要素,情感智慧確定教師的人格,沒有真摯情感的教師永遠(yuǎn)不能具有自己的人格魅力。教師善良、真誠會(huì)在人人平等的基礎(chǔ)上去接納每一個(gè)學(xué)生,不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與家庭背景的不同而區(qū)別對(duì)待或歧視某些學(xué)生。胸懷博大,能容下個(gè)性不同和興趣愛好各異的學(xué)生,用善良與真誠感染每個(gè)學(xué)生。構(gòu)建“平等、民主、寬松、和諧”的師生關(guān)系,蹲下來和他們進(jìn)行心靈對(duì)話,用濃濃的情去溫暖學(xué)生的心。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度,使他們形成健全的人格。

2.4 教師正直、寬容能給學(xué)生自尊和自信

寬容是一種美德,是保持情緒狀態(tài)的其本條件。寬容就是容人之長(zhǎng),容人之短,容人之過。在工作中,教師往往喜歡關(guān)愛成績(jī)好的、聽話的、聰明的學(xué)生,對(duì)那些成績(jī)差的學(xué)生而缺少了一份關(guān)愛,多了一份挑剔。如果對(duì)待成績(jī)差的、淘氣的學(xué)生,教師能做到寬容,發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),并把這些閃光點(diǎn)放大讓每個(gè)學(xué)生有展示自己才華的機(jī)會(huì),這樣就能使每個(gè)學(xué)生在成就感中獲得自信。教師能做到了寬容地對(duì)待自己的學(xué)生,意味著他的教育思想更加深刻。教育手段更加成熟,教師能做到對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處的寬容,就能為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和空間,提高他們判斷是非的能力;教師對(duì)學(xué)生思維方式的寬容可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思想火花,培養(yǎng)創(chuàng)造精神;教師對(duì)學(xué)生行為方式的寬容,是尊重個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展,使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中展示自我;教師的寬容是對(duì)學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。教師能做到了寬容地對(duì)待自己的學(xué)生,意味著他的教育思想更加深刻。