第一篇：班主任與學科教師間的關(guān)系

班主任如何處理好與科任老師的關(guān)系

一個班要搞好，班主任是非常關(guān)鍵的，但僅僅靠班主任顯

然是不夠的，而必須整合教師團隊的力量和智慧。所謂教師團隊，主要就是指包括班主任和科任老師在內(nèi)的所有教師。在我的班主任工作的歷程中，我這個班主任和科任老師的關(guān)系一直很好，合作得一直很愉快。這是我所帶的每一個班都能成為優(yōu)秀班集體的最重要的原因。

第一，多溝通，統(tǒng)一教育思想。教育是一個統(tǒng)一整體，正如馬卡連柯所說：“哪里教師沒

有結(jié)合成一個統(tǒng)一的整體，哪里不可能有統(tǒng)一的教育過程?！彼?，班主任與科任教師兩者之間應彼此相依、相輔相成。離開班主任扎實有效的班級管理，學科教學就如同逆水行舟；離開科任教師勤奮兢業(yè)的學科教學，班級成效就如同海市蜃樓。對班主任而言，充分重視科任教師的力量，把他們當成同盟軍，甚至主動“示弱”，以退求進，無疑是明智之舉。一來科任教師在班級的時間總和超過班主任，了解的信息自然比班主任全面；二來學生往往在科任教師面前流露出最真實的一面，所以各科任教師可以從不同角度評價學生，這些評價綜合起來相對客觀真實，遠勝班主任一人的評價；三來還可從科任教師口中

及時獲取信息，若是不良苗頭，便可及早處理，治之于未有；四來，作為班主任，積極請教科任教師，讓他們產(chǎn)生被重視感，反而會多多支持、幫助和指導自己工作的開展。

因此，我把班主任、任課老師看成是一個教育團隊。而班主任無疑應該是這個團隊的精神領(lǐng)袖。這里所說的精神領(lǐng)袖，指的是班主任應該有一個明確的教育理念和治班思想，并通過溝通，將自己的這些理念和思想轉(zhuǎn)化為所有任課老師的共識，并盡可能落實在行動上。只有這樣，一個班才可能成為真正的優(yōu)秀班集體。所以，班主任和任課老師的關(guān)系，首先是一種志同道合的協(xié)作關(guān)系。建立這種關(guān)系，需要不斷溝通思想，統(tǒng)一認識。

有一年，我主動要求擔任了一個由全校行為習慣和學生成績都很糟糕的“差班”的班主任，讓我感到得意的是，我把一批優(yōu)秀老師也動員來和我一起教這個班。起初哪個老師也不同意接這個班，我反復和他們聊一個觀點：轉(zhuǎn)化后進生是最好的教育科研，我們在教這個班的過程中，會遇到許多我們想象不到的難題，而每一個難題都是課題，因此，教書的過程也就是教育科研的過程。再者，什么是優(yōu)秀教師，接個好班，理應出好成績，如果接個差班，真出了成績，才不愧于優(yōu)秀的教師。功夫不負有心人，我的這些合作者們不但接受了我的觀點，樂于和我一起搞科研，而且我們還一起形成了我們共同的教育追求：“讓每個孩子享受成功”，研究并制定了針對這個班的特

點所采用的教育教學策略：“分層遞進教學”。

班主任和任課老師相處，第一重要的，就是這種思想上的高度統(tǒng)一和行動上的和諧協(xié)調(diào)，這是班主任工作最終能夠取得成績的最關(guān)鍵的因素。

第二，班主任作好溝通任科教師與學生的橋梁。

任課教師與學生之間難免會有矛盾，當問題出現(xiàn)時，班主任要注意妥善處理學生與科任教師的矛盾。既要維護科任教師的威信，也要讓學生心服口服，不要產(chǎn)生怨恨與隔膜?？迫谓處熍c學生之間的矛盾比較復雜，有時可能完全是學生的錯誤引起的，有時也可能是由于教師的教學、教育方式不當而導致的。不管是哪一種情況，班主任都不應該不分青紅皂白一味壓制學生，但也不能為了討好學生而公開批評教師或背后議論科任教師。而是要從多方面了解事實情況，了解矛盾產(chǎn)生的原因，找到問題的突破口再開展工作。

我們的數(shù)學老師思維敏捷，而我們班有幾個頭腦反應慢，基礎(chǔ)差的暫時落后生，我們這位老師就看不上這幾個同學，以至于這幾位學生落差越來越大，我可真犯了愁，有一次，這位老師做了個小手術(shù)，我抓好這個時機，建議這幾位讓數(shù)學老師頭疼的學生先去看望他，一個小小的舉動深深地打動了他，使我們這位老師對這幾個學生有了好感，拉近了他們之間的距離。

當學生和任課老師發(fā)生沖突而明明學生又沒有做錯什么的時候，是班主任最難為情的時候。維護“公正”而直接指出

老師的不對吧，這樣有傷老師的尊嚴；維護老師的面子而批評學生吧，又對學生不公平。我的做法是盡可能做雙方工作，增進雙方的理解。

曾經(jīng)有一個語文老師，是個小伙子，他在一次課堂上評講作業(yè)的時候，因一個學生沒有寫完作業(yè)，便狠狠批評了他，并把這個學生的作業(yè)本給撕了扔在院子里，這事在班上引起強烈反響，我也覺得老師不對。學生找到我哭訴，語文老師在我面前埋怨學生沒有良好的學習習慣。一時間我也不好辦，非常為難。我仔細分析，覺得老師的舉動很反常，便和教研組長一起對這個老師進行了分析，從教研組長那里，我了解到，原來這位老師最近正在鬧離婚。知道這一情況，我完全理解了這位老師的失態(tài)。于是，我專門找這位老師談心，聊兩人如何過日子。然后我又找學生談心，給他說了語文老師最近心情不好，我說老師撕你作業(yè)本肯定不對，但老師在這種情況下，情緒容易失控，你要多理解老師。我建議他給語文老師寫一封懇切的信，再次就不交作業(yè)的原因做個解釋。我對這個學生說：“我不是要你忍氣吞聲，委曲求全，而是希望你表現(xiàn)出你的寬容與大度，當然，你不完成作業(yè)也有過錯，在這個前提下，給老師有理有情地提意見，老師會接受的?！蓖瑫r，我也找老師談了談，主要是說教師的修養(yǎng)，我說我理解你的沖動，因為你是有原因的，但無論如何撕作業(yè)本不太好的。我建議他在適當?shù)臅r候，與這個學生溝通一下。我說的“溝通”其實就是“道歉”的委婉表

述。一周之后，我沒有想到，這個老師不但向這個學生道了歉，而且還在全班認了錯，全班同學用掌聲向老師表示了諒解。

第三，互樹威信是搞好協(xié)作的有效補充。

班主任和科任教師在學生中相互樹立威信是搞好工作協(xié)作的有效補充手段（班主任應帶頭做到）。因“親其師，信其道”，所以，班主任和科任教師在工作中要有意識地向?qū)W生傳揚對方學生看不見、聽不到和了解不全面的優(yōu)點及長處信息（素質(zhì)特長、工作態(tài)度、工作業(yè)績和創(chuàng)新成果等），使學生更加崇拜、欣賞和感恩每一位老師，形成良好的師生關(guān)系，促進各科和班級整體教育教學質(zhì)量不斷進步?？傊?，班主任和科任教師的關(guān)系，也就是班主任和科任教師的工作關(guān)系，兩者在完成各自工作任務，實現(xiàn)工作目標中是一個統(tǒng)一的整體，其工作既有分工，又有密不可分的聯(lián)系，是相互依存的兩個方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促進，相互提高，在實現(xiàn)“雙贏”的基礎(chǔ)上，最終實現(xiàn)黨的教育方針，全面提高教育教學質(zhì)量的共同目標。實踐也充分證明“單打獨戰(zhàn)”，難以取得好的工作效果。

最后我要強調(diào)的是，和任課老師搞好關(guān)系，不是一種技巧，更不是一種圓滑，而是班主任發(fā)自內(nèi)心地對任課老師的欣賞與尊重。特別是“欣賞”！班主任要善于欣賞自己的任課老師，這樣才能引導學生欣賞每一個任課老師。班主任應該是一個特別容易被感動的人，被學生感動，被任課老師感動。如果我們

隨時都用一顆善感的心，去看待我們的任課老師，就會發(fā)現(xiàn)每一個老師都值得我們欣賞。

第二篇：班主任教師與學生的關(guān)系

班主任教師與學生的關(guān)系

我在班主任的崗位上工作了十幾年，先后接過三、四個班級。每個班級的特點各有不同，每個學生也給我留下了深刻的印象。但無論是那個班級，無論是什么樣的學生，留給我最值得反思的是如何處理好與學生的關(guān)系。因為這是管理好班級的前提，教育好學生的首要條件。

我一直認為班主任教師與學生的關(guān)系是多方面的，不是一個應是幾個。在學習中，老師與學生是師生的關(guān)系：這種關(guān)系要求教師要教給學生必要的知識，做人的道理；在生活中，老師與學生是親人關(guān)系：這種關(guān)系要求教師要像媽媽一樣關(guān)心呵護學生，問寒問暖，體貼入微；在社會中，老師與學生是朋友關(guān)系：這種關(guān)系要求教師能理解學生，為他分享快樂和痛苦。

這是我在不斷地總結(jié)自己的工作時，得出的一點結(jié)論。之所以得到這樣的結(jié)論還要從一件小事說起。那是我曾經(jīng)帶過的一個班級。這個班級的特點是學生的素質(zhì)不是很高，缺乏組織紀律觀念，我行我素是每個人的做事特點，學習意識缺乏，成績不是很理想。在接到這個班時，我按照以往的慣例對班級學生的狀況進行了調(diào)查，針對學生的現(xiàn)狀做了具體的措施，主要的辦法就是以“嚴”為主。因此，在班級時學生經(jīng)常看到的是我嚴厲的面孔，聽到的是嚴肅的語言，學生也就不敢在我面前有說有笑，最重要的是不敢放肆。就這樣，他們在我嚴格的要求下努力學習。班級每天都非常平穩(wěn)，沒有任何事情發(fā)生，就是打架罵人這樣的事都很少見。我在學生的眼里就像是一位“母夜叉”。這種認識在學生的頭腦中占據(jù)了很長的時間，終于有一天，學生對我的認識改變了。那是我們學校組織的一次春游，去動物園游玩。哈爾濱北方森林動物園是一個比較大的動物園，我們進園后一直再走很少休息?？斓街形绲臅r候，動物園有一項活動“動物大巡游”，就是很多動物在馴獸師的帶領(lǐng)下圍繞主要道路走一圈。我們選擇好最佳的位置以便觀看。為了讓學生都能看到并注意安全，我讓他們坐在道牙子上，并盡量緊湊一些，讓每個學生都有機會近距離接觸這些可愛的動物。這時，我班的文娛委員突然說了一句話：“老師，你為什么在學校對我們那么嚴厲，這時對我們這么好呢？”聽了她的話，我回答說：“在學校要學習，學習上不能馬虎，這里我們是來玩的，你們都是我的孩子，我當然要關(guān)心?！?/p>

這次春游后，學生的態(tài)度有了很大改變，他們不再是像以前一樣被動的接受我的教導，而是主動學習，并且將班級看成是自己的“家”。

經(jīng)過這件事我深深的反思，作為教師一定要處理好與學生的關(guān)系，并且一定要讓學生明白老師的用心，只有這樣才能有效地管理好班級，才能培養(yǎng)出合格的人才。

第三篇：企業(yè)家與企業(yè)文化間的關(guān)系

企業(yè)家與企業(yè)文化之間的關(guān)系

一、企業(yè)文化是一個企業(yè)所有員工的文化征

企業(yè)文化是如何形成的?通常來說,企業(yè)文化的形成是由企業(yè)的最高領(lǐng)導者決定的,他決定的基礎(chǔ)是在管理過程中,企業(yè)家通過自己的價值觀影響以及決定了企業(yè)員工的價值觀、管理風格、行為規(guī)范以及文化的價值取向,而且這種影響是有階段性發(fā)展規(guī)律的.在企業(yè)的初創(chuàng)時期,企業(yè)家精神在企業(yè)文化形成過程中起著不可替代且無法動搖的地位,具有強勢的引導以及決定性作用.但隨著企業(yè)規(guī)模的不斷擴大,企業(yè)各種高級人才的陸續(xù)引進也必然帶來了對以企業(yè)家精神為主的“原味”企業(yè)文化的沖擊與挑戰(zhàn).企業(yè)家精神的影響作用在企業(yè)文化形成過程中開始逐漸減弱,或者說企業(yè)家的個人精神受到來自團隊其它人員的影響,它不再是一言堂,而是一種集體行為.這正如我們不能因為一個企業(yè)家本人是一個勤奮向上的人,所以我們就可以得出他所在企業(yè)的文化特征就肯定是勤奮向上的文化一樣,如果這個推理是可以成立的話,那么企業(yè)文化人就不需要建設(shè)了,因為企業(yè)家的個人文化特征就可以是企業(yè)的文化特征,那么這種企業(yè)文化還需要建設(shè)嗎?

企業(yè)文化變革的過程首先是針對所有員工的文化審計,它通過尋找在員工行為過程中的企業(yè)基本假設(shè),重新確定企業(yè)的文化根基,所以它不僅僅是針對企業(yè)家個人的文化特征,是面對全體員工的一種集體行為.一個企業(yè)的基業(yè)長青,不能僅僅單靠企業(yè)家個人的能量,他只是起到領(lǐng)導者應為的主導作用,并基于權(quán)力或者產(chǎn)權(quán)的控制而使經(jīng)過實踐驗證并得到大部分員工認可的企業(yè)文化體系化、制度化,成為指導企業(yè)運行的基本原則.但企業(yè)家的文化能否上升到一個企業(yè)的文化層面,這取決于他個人的價值觀是否得到企業(yè)絕大部分員工的認同,并最終落實到企業(yè)員工的行為當中,只有這樣我們才能夠說企業(yè)家的文化就等同于這家企業(yè)的文化了,但最多也只能是近似而不是全部,因為一個人的價值觀等同于另一個人的價值觀是不現(xiàn)實的,更加不要說是等同于整個企業(yè)員工的價值觀,唯一可以作到的就是企業(yè)家的價值觀被企業(yè)大部分員工所認同并上升到企業(yè)的行為準則.二、企業(yè)家決定了企業(yè)文化的主要特征

企業(yè)文化建設(shè)是一項長期工作,它是隨著企業(yè)的發(fā)展而緩慢形成的,它凝聚了企業(yè)領(lǐng)導者的文化以及組織的文化,它優(yōu)于領(lǐng)導者的文化,同時形成了集體式的統(tǒng)一價值觀,所以領(lǐng)導者的改變只能是在整體的企業(yè)文化模式存在的基礎(chǔ)上,得以創(chuàng)新;企業(yè)文化具有沉淀作用,領(lǐng)導者的價值觀、管理風格、行為規(guī)范、文化的價值取向不可能改變其主流部分.企業(yè)家是企業(yè)文化的主要締造者,其個人的價值觀決定了企業(yè)文化的成型與培育.因此,我們既要看到企業(yè)文化締造發(fā)展中企業(yè)家所起的作用,也要看到其價值觀是必須在實踐中得到員工接受認可并能夠指導企業(yè)取得成功.三、企業(yè)家與企業(yè)文化的辯證論

企業(yè)家精神是不是企業(yè)文化,或者說企業(yè)文化是不是老板文化,這是一個很有爭議性的話題.但有一點是無庸置疑的,就是所有的企業(yè)家都努力想將他個人文化轉(zhuǎn)變成企業(yè)文化,而所有的企業(yè)文化也必然凝聚了企業(yè)家精神的精髓,這是辯證的,而且是企業(yè)文化一定要解決的問題.企業(yè)文化與企業(yè)家精神就如同在“以及面”

以及面

將水倒進面里進行摻以及的時候,面以及水就以及在一起了,面里有水,水里有面,分不清那是水那是面.企業(yè)家精神與企業(yè)文化就象水以及面之間的關(guān)系一樣,企業(yè)文化里有企業(yè)家精神,企業(yè)家精神又打印上了企業(yè)文化的印跡,他們兩者之間是你中有我,我中有你.不同味道的水可以以及出不同味道的面出來,不同的企業(yè)家精神就會有不同的企業(yè)文化.但不同味道的水以及出來的面人們只會說這個是什么味道的面,肯定不會說什么味道的水,因為人們關(guān)注的是面而不是水

企業(yè)家精神也很重要,不同的企業(yè)家精神塑造出來的企業(yè)文化是不同的,在某段時期內(nèi)企業(yè) 家精神基本決定了企業(yè)文化的個性.但隨著企業(yè)規(guī)模的擴張,企業(yè)領(lǐng)導層肯定會加入許多新的領(lǐng)導團隊,此時企業(yè)家精神就會受團隊其它成員影響,而淡化了在企業(yè)文化中的作用.但無論什么時候,企業(yè)家精神還是企業(yè)文化的核心要素,只不過是影響的程度以及深度不同而已.但對于企業(yè)哲學,它是企業(yè)對內(nèi)外部矛盾的基本理解以及解決思維,它并不是停留在企業(yè)家單一層次中,而是企業(yè)生存以及發(fā)展的核心要素,所以可能會出現(xiàn)企業(yè)家精神決定企業(yè)文化,但卻無法決定企業(yè)哲學的局面.四、企業(yè)文化與企業(yè)家關(guān)系的四個階段

企業(yè)文化在其形成與發(fā)展過程中與企業(yè)家聯(lián)系非常密切,同時企業(yè)家在企業(yè)文化中的地

位與企業(yè)的發(fā)展規(guī)模存在著密切的關(guān)聯(lián)關(guān)系.根據(jù)企業(yè)規(guī)模大小以及企業(yè)家在企業(yè)文化中所占位置兩個維度劃分,企業(yè)文化的形成一般分為四個階段.第一個階段是企業(yè)文化幼稚期.此時的企業(yè)文化正處于發(fā)展的初期,企業(yè)規(guī)模較小,企業(yè)家對企業(yè)的影響是決定性的,而且反映企業(yè)家精神的途徑一般比較直接,企業(yè)家精神在本階段是最強勢的,因此企業(yè)家精神在企業(yè)文化所占的比例幾乎是百分之百.在這個階段企業(yè)文化的基本特征就是企業(yè)主要甚至是所有管理決策及行為基本上都是企業(yè)家行為,其它成員由于相對很少,或者很弱勢,所以也絕大部分圍繞企業(yè)家意志辦事,一言堂是這個階段企業(yè)文化的象征,共同的企業(yè)文化還沒有真正形成.第二個階段是企業(yè)文化發(fā)展期.這個階段隨著企業(yè)規(guī)模的擴大,企業(yè)核心團隊不斷融入新的團隊成員,他們的加入對企業(yè)家精神帶來新的內(nèi)容以及沖擊,通常伴隨而來的是由于企業(yè)規(guī)模增大而帶來管理難度的大幅增加,企業(yè)家在管理過程中會受到挑戰(zhàn)或質(zhì)疑,但因為長期的文化慣性,企業(yè)家精神的強勢依然持續(xù),所以企業(yè)家精神在企業(yè)文化所占的比例仍然古50%以上,也就是絕對的優(yōu)勢.第三個階段是企業(yè)文化反思期.此時的企業(yè)家精神往往有兩種主要的情況,一種是企業(yè)家對自身文化的自覺性反思,他們會思考如何在新的不確定性環(huán)境下提高自己適應公司戰(zhàn)略發(fā)展的需要,而這強迫要求他們對自己的文化做出變革,對公司戰(zhàn)略重新進行審視,因此企業(yè)家精神在企業(yè)文化所占的比例處于低谷.一般企業(yè)中會出現(xiàn)例如職業(yè)經(jīng)理人等空降兵,或者咨詢公司的介入,在某種程度上會在局部改變企業(yè)文化.第二種是由于外部市場的變化,公司戰(zhàn)略屬發(fā)生重大變化,公司主要高層變化而導致了企業(yè)家精神的變革,這時的企業(yè)文化可能會出現(xiàn)低谷的狀態(tài).第四個階段是企業(yè)文化穩(wěn)定期.這時經(jīng)過外來文化或者自省之后的企業(yè)家精神融入了團隊以及外來文化的洗禮,開放性的文化氛圍使得企業(yè)家精神逐漸成為企業(yè)核心團隊文化的綜合體,企業(yè)家精神在企業(yè)文化所占比例又上升到一半以上的水平,具體比例根據(jù)不同企業(yè)體制及企業(yè)規(guī)模不同而不同,另外這還取決于企業(yè)家的心胸.由此可以知道,企業(yè)家精神能否轉(zhuǎn)變成企業(yè)文化的關(guān)鍵在于企業(yè)家精神不能很好地解決企業(yè)核心團隊對于生存以及發(fā)展的基本解決思維,不然企業(yè)文化就會一直處于散漫的狀態(tài),而企業(yè)文化也就只能停留在初期的發(fā)展階段了.

第四篇：教師人格魅力與英語學科教學質(zhì)量的關(guān)系

教師人格魅力與英語學科教學質(zhì)量的關(guān)系

摘 要：人格魅力是人類身上所具有的獨特的氣質(zhì)，在我們的學習，生活和工作中都是必不可缺的。在我看來人格魅力包括幽默大方；勤勞勇敢；樂于助人，為他人著想等等。在英語學科的教學中，我認為教師是否可以利用人格魅力來吸引學生學習，幫助英語這一學科的教學是十分重要的。英語教師的人格魅力在我看來可以幫助學生較好地完成學習任務，增進師生之間的感情，可以做到在新的教育背景下的以學生為本的理念，做到以學生們的需求為教學的主要方向，提起學生們的學習興趣，提高學生們學習英語的效率，是教師的教學效果最大化。以下是我個人對教師人格魅力與英語學科教學質(zhì)量關(guān)系的一些看法。

關(guān)鍵詞：人格魅力；教學方法；幽默；寬容；樂于助人

一、認識到人格魅力對于英語教學的重要性

作為英語教師要深刻認識到教師的人格魅力對于英語學科教學質(zhì)量的重要性，這是很多教師在平時的英語教學都很容易忽視的問題。在我個人看來英語教師的人格魅力與英語學科的教學質(zhì)量是成正比的，這是教師開展英?Z教學的優(yōu)勢之一。在中國的英語教學中，教師都需要用中文來幫助英語教學，這需要教師的普通話和英語知識的積累都能達到一定的水平，但是在很多教師的教學中，縱然教師擁有高質(zhì)量的教學水平，但是學生們對于教師教學提不起興趣，師生之間的感情無法提高，教學質(zhì)量不高，教學效率低下，大多數(shù)學生的英語成績始終處于一個中下水平，在我看來這與教師的人格魅力有一定的關(guān)系。以我自己作為例子，在我的學生時代，我的英語老師以今天的角度來看，他的普通話并不是很標準，甚至夾雜著大量的地方方言，他的英語水平在如今的我看來也僅僅是比四級水平高一些，但是就是在這樣的情況下，我們的英語成績?nèi)匀皇侨Ｗ詈玫陌嗉壷?。我認為這是我的老師用他獨特的人格魅力征服了我們?nèi)鄬W生，他那幽默風趣的性格和教學方法使我們在課堂上永遠不缺少笑容，他對于生活永遠積極向上，他還不斷地挑戰(zhàn)更多更具難度的事情，他樂于幫助學生，對于學生們一視同仁，公平正直，他的一切都深深地影響著我們，使我們在學習中不斷創(chuàng)造更多的奇跡，使我們的英語水平得到了質(zhì)的飛躍。所以，我深信教師的人格魅力將在教學中影響學生的學習成績和水平。教師的人格魅力對于學生有極其重要的作用。

二、探討人格魅力中某些方面對于英語教學的作用

人格魅力包括很多方面，在這一點我就幽默風趣；寬容鼓勵與樂于助人作為例子，探討教師人格魅力與英語學科教學質(zhì)量之間的關(guān)系。在生活中，教師如果是一個幽默風趣的人，那么對于英語教學，教師一定會有幽默風趣的教學方法，去教學和影響學生，那么教師在英語教學中也會使用幽默風趣的教學方法，在這樣的教學環(huán)境下，學生們的學習興趣不斷提高，學習效率也會得到相應的提高，教師的教學效率以及英語學科的教學質(zhì)量也會得到質(zhì)的提高。其次，在英語的教學中，教師對待學生一視同仁，包容犯錯誤的學生，對待學生“不一棒子打死”，不損害學生們的學習信心，使學生們不管在什么樣的情況下，始終以積極的態(tài)度去面對英語的學習。對待優(yōu)秀的學生，教師要給予客觀的評價，指出學生的不足之處，鼓勵學生不斷創(chuàng)造更好的成績，以自身的人格魅力去影響學生。此外，教師在平時的教學中不僅要注重學生們英語知識的教學，還要在學生們的生活中幫助學生，幫助一些生活中有困難的學生，樂于去幫助學生解決一些相關(guān)的問題，使師生之間的感情得到發(fā)展，學生們的學習興趣得到提高，增進師生之間的感情。以上三個方面知識人格魅力中的三個方面，衡量教師人格魅力的標準在我看是教師是否受學生們的愛戴，學生是否在學習和生活中都深深受到教師的影響，教師對于學生是否具有吸引力。所以，教師的人格魅力對于英語學科的教學來說是十分重要的。

三、探討提高人格魅力的方法

在前面已經(jīng)提到教師人格魅力對于英語學科的重要性，那么教師如何提高自己的人格魅力就成為了一個問題。只有教師提高自己的人格魅力，才能使學生愛戴教師，使學生通過教師的影響，不斷在學習和生活中的各個方面提高自己的信心，以積極樂觀的態(tài)度去面對英語的學習。我認為教師在平時的教學中，樹立榜樣，以積極向上，幽默大方，樂于助人的品格去影響學生，不管在什么樣的情況下，教師都盡量不要去談論沉重的話題，要以積極樂觀的態(tài)度去面對。其次，教師還要關(guān)注學生們的學習和生活，喜歡傾聽學生們的想法，并在傾聽時要做出相關(guān)的回應，做學生的知己，促進師生關(guān)系的發(fā)展。最后，教師在與學生說話時，盡量不要用手勢，尊重學生。此外，教師在教學中，難免會犯一些錯誤，教師要不掩飾自己的缺陷和失誤，給學生留下好的印象。

四、結(jié)語

總的來說，教師的人格魅力與英語學科的教學質(zhì)量是成正比的關(guān)系，教師的人格魅力將在學生們的學習和生活中都產(chǎn)生著極其深遠的影響，教師只有不斷提高自己的人格魅力，才能在一定程度上使學生們的學習效果提升，使教學質(zhì)量得到提高。

參考文獻：

[1] 林昊.決定你一生的人格魅力[M].北京：中國華僑出版社，2008年11月.[2] 趙英珍.融入人格魅力于英語教學中[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2014年1月.

第五篇：如何處理班主任與科任教師關(guān)系

如何處理班主任與科任教師關(guān)系

班級是學校組成的基本細胞，是學校開展教育教學活動的基本單位。在這個單位中，擔負著班級管理和教育教學工作的班主任和科任教師，其使命神圣、責任重大。二者為了實現(xiàn)共同的教育目標，在工作中正確認識并處理好相互之間的關(guān)系至關(guān)重要。下面據(jù)本人多年來的教育工作經(jīng)驗，就班主任和科任教師的關(guān)系談一下粗淺的體會和看法。

一、班主任和科任教師的工作分工與聯(lián)系

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，在學生全面健康的成長過程中起著導師的作用，同時負有協(xié)調(diào)班級學科教學工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯(lián)系的作用。在《班主任職責》中規(guī)定，班主任負責聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負擔?？迫谓處煹幕救蝿蘸吐氊煈斒牵菏紫雀愫帽緦W科的教育教學工作，完成“三維”教學目標任務，教會學生學習和發(fā)展，挖掘教材內(nèi)容對學生進行思想品德教育，使學生確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。第二，協(xié)同班主任搞好學生和班級的日常管理，完成階段性工作任務，培養(yǎng)良好的班集體。

二、班主任應取得科任教師的支持與配合1、班主任在開展工作中，首先應當做到隨時掌握學生和班級的各種有價值的信息，依據(jù)這些信息，有針對性地開展工作，從而取得理想的工作效果，但這些信息的來源，除從學生方面直接得到一部分外，許多相關(guān)信息，如學生在學科學習中的具體表現(xiàn)（思想

動態(tài)、學習積極性、學習能力及創(chuàng)新與合作精神等）和學科教學過程中班級的整體班風表現(xiàn)及傾向（組織紀律、學習氛圍、教學質(zhì)量等）還要從科任教師那里獲取。這樣，才能使班主任對學生個體和整個班級的各種情況了解更全面、更客觀，切合實際，使工作更有成效。另外，科任教師在教學活動中對學生有針對性地進行教育是對班主任工作的有效補充，同時，通過聽取科任教師的意見和建議，還可完善班級管理的方法與策略，借以強化學生和班級管理，促使管理水平上臺階。

2、班主任要取得科任教師的支持與配合應做到以下幾個方面：第一，班級管理機制的構(gòu)建要征求科任教師的意見和建議。第二，班務工作計劃的制定、實施和總結(jié)要注意對科任教師意見和建議的吸納。第三，班務階段性工作的開展，如主題班會、三好學生的評選、發(fā)展團隊、參加學校重大活動等，要在征求科任教師意見和建議的前提下，同時爭取他們參與活動的組織。第四，不斷關(guān)心、了解科任教師的工作，努力搞好學科教學的協(xié)調(diào)，加強學生學習目的和學習方法的教育指導，不斷提高學生學習積極性。第五，通報學生及班級管理的工作情況等。

通過以上工作與科任教師不斷取得聯(lián)系，增進信任，全面形成共識，進而形成工作上的合力，使班級教育教學工作不斷取得新的進步，逐步使科任教師感受到和諧集體的工作優(yōu)勢，體會到與班主任搞好配合，才更有利于學科教學質(zhì)量的提高。這樣，科任教師的積極配合和主動參與也就成為自然的事了。

三、科任教師應當與班主任搞好合作

1、由班主任和科任教師的工作區(qū)別與聯(lián)系可見，科任教師的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基礎(chǔ)，因良好的班集體是實現(xiàn)學科教育教學目標的根本保證，而良好班集體的培養(yǎng)關(guān)鍵在于班主任。也就是說，支持班主任工作的同時也是在為自己工作。另外，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育學生，科任教師不斷與之取得聯(lián)系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教師與班主任搞好合作、配合，應當做到以下幾方面：第一，充分認識班級管理機制和良好班集體對科任工作的支持與幫助。第二，積極支持、主動參與班級管理及有關(guān)活動。第三，經(jīng)常與班主任互通工作情況及有關(guān)信息。第四，自覺搞好學科教育科研及教學工作。第五，抓好學困生的轉(zhuǎn)化工作。

以上將科任與班務工作融合一體，在共建良好班集體方面形成合力，取得良效，使班主任切實感受到科任教師的有力配合是不可或缺的，使其對科任教師工作的支持與幫助成為自覺行為。

四、互樹威信是搞好協(xié)作的有效補充

班主任和科任教師在學生中相互樹立威信是搞好工作協(xié)作的有效補充手段（班主任應帶頭做到）。因“親其師，信其道”，所以，班主任和科任教師在工作中要有意識地向?qū)W生傳揚對方學生看不見、聽不到和了解不全面的優(yōu)點及長處信息（素質(zhì)特長、工作態(tài)度、工作業(yè)績和創(chuàng)新成果等），使學生更加崇拜、欣賞和感恩每一位老師，形成良好的師生關(guān)系，促進各科和班級整體教育教學質(zhì)量不斷進步。

總之，班主任和科任教師的關(guān)系，也就是班主任和科任教師的工作關(guān)系，兩者在完成各自工作任務，實現(xiàn)工作目標中是一個統(tǒng)一的整體，其工作既有分工，又有密不可分的聯(lián)系，是相互依存的兩個方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促進，相互提高，在實現(xiàn)“雙贏”的基礎(chǔ)上，最終實現(xiàn)黨的教育方針，全面提高教育教學質(zhì)量的共同目標。實踐也充分證明“單打獨戰(zhàn)”，難以取得好的工作效果。