第一篇：思維過(guò)程一自然災(zāi)害的概念

思維過(guò)程一 自然災(zāi)害的概念

本節(jié)課主要講自然災(zāi)害的概念、自然災(zāi)害的危害、中國(guó)的洪澇災(zāi)害三個(gè)問(wèn)題，下面逐一分析。

一、自然災(zāi)害的概念

1．概念：發(fā)生在地球表層系統(tǒng)中，能造成人們生命和財(cái)產(chǎn)損失的自然事件。

2．自然災(zāi)害與人類活動(dòng)的關(guān)系：人類活動(dòng)在一定程度上可以改變這些事件的發(fā)生頻率、影響范圍和危害程度。

??臺(tái)風(fēng)???氣象災(zāi)害?寒潮???暴雨洪澇??干旱???

3．自然災(zāi)害的種類? ?地震?地質(zhì)災(zāi)害?火山???滑坡、泥石流????農(nóng)業(yè)災(zāi)害??林業(yè)災(zāi)害

４．比較５種氣象災(zāi)害

5．比較主要地質(zhì)災(zāi)害

6．自然災(zāi)害的主要特征 讀圖4－32

復(fù)雜性 周期性 潛在性 突發(fā)性 群發(fā)性 多因性

1．閱讀20世紀(jì)以來(lái)自然災(zāi)害的典型事件，體會(huì)自然災(zāi)害帶來(lái)的危害。

2．在我國(guó)的自然災(zāi)害中，洪澇和干旱最為常見，并且危害范圍較廣，地震災(zāi)害雖沒(méi)有旱澇災(zāi)害那樣頻繁，但危害程度不亞于前者。地震是一種危害和影響最大的地質(zhì)災(zāi)害。我國(guó)是世界上地震災(zāi)害最嚴(yán)重的國(guó)家之一，全國(guó)大部分省區(qū)都發(fā)生過(guò)6級(jí)以上地震。1976年7月28日發(fā)生在唐山的7.8級(jí)大地震，使這個(gè)百萬(wàn)人口的工業(yè)重鎮(zhèn)頃刻間成為一片廢墟。這是20世紀(jì)全球破壞性最大的一次地震災(zāi)害，死亡24萬(wàn)多人。

思維過(guò)程三 中國(guó)的洪澇災(zāi)害

1．洪澇災(zāi)害的形成：洪澇災(zāi)害包括洪水和雨澇兩大類型。

洪水：指氣候季節(jié)性變化引起的特大地表徑流不能被河道容納，或因山洪暴發(fā)而使江河水位陡漲，導(dǎo)致河堤決口，水庫(kù)潰壩，城鎮(zhèn)和農(nóng)田淹沒(méi)的現(xiàn)象。

雨澇：指因長(zhǎng)期大雨或暴雨造成洼地積水不能及時(shí)排除，而形成災(zāi)害的現(xiàn)象。由于洪水 2 和雨澇同時(shí)發(fā)生，有時(shí)難以區(qū)別，所以通常稱為洪澇災(zāi)害。

2．閱讀20世紀(jì)90年代我國(guó)洪澇災(zāi)害，了解我國(guó)20世紀(jì)90年代以來(lái)主要的洪澇災(zāi)害。

3．閱讀1998年長(zhǎng)江流域的洪澇災(zāi)害

閱讀材料：1998年長(zhǎng)江流域?yàn)?zāi)情

1998年洪水災(zāi)情的特點(diǎn)是人員傷亡少，經(jīng)濟(jì)損失大，堤垸受災(zāi)嚴(yán)重。僅湖南、湖北和江西三省的直接經(jīng)濟(jì)損失就達(dá)1090億元，其中湖南329億元，湖北384億元，江西377億元。鄱陽(yáng)湖區(qū)受災(zāi)面積達(dá)44.08萬(wàn)公頃，受災(zāi)人口103.9萬(wàn)人。湖北省長(zhǎng)江干流844.2千米的河段內(nèi)，潰口和蓄洪堤垸的土地面積達(dá)932平方千米，受災(zāi)人口44.6萬(wàn)人，受災(zāi)耕地面積5.93萬(wàn)公頃。

歷史上，長(zhǎng)江流域洪水災(zāi)害的重災(zāi)區(qū)有洞庭湖區(qū)、鄱陽(yáng)湖區(qū)、荊江、漢江中下游和皖北沿江一帶。據(jù)史料記載，唐代至清代的1300年間，長(zhǎng)江流域共發(fā)生洪災(zāi)223次。其中，唐代發(fā)生水災(zāi)16次，平均每18年發(fā)生一次；宋、元79次，平均每5.2年一次；明清128次，平均每4.2年1次。近代洪災(zāi)變得更加頻繁。1848～1850年，江、淮流域八省連續(xù)三年大水災(zāi)。20世紀(jì)30年代長(zhǎng)江中下游又發(fā)生兩次特大水災(zāi)。1931年發(fā)生長(zhǎng)江全流域特大洪水，災(zāi)情遍及川、鄂、湘、贛、皖、蘇6省，淹沒(méi)農(nóng)田4620萬(wàn)畝，死亡14.5萬(wàn)人。1935年漢江中下游及洞庭湖水系的澧水下游同時(shí)發(fā)生水災(zāi)，受災(zāi)農(nóng)田2264萬(wàn)畝。災(zāi)民1000萬(wàn)人，死亡14.2萬(wàn)人。20世紀(jì)50年代以來(lái)長(zhǎng)江流域也發(fā)生了多起特大水災(zāi)。1954年夏季長(zhǎng)江、淮河出現(xiàn)百年罕見的流域性特大洪水。長(zhǎng)江干堤和漢江下游堤防決口61處，扒口13處，支堤、民堤決口無(wú)數(shù)，湖南洞庭湖區(qū)900多處圩垸潰決70％。受災(zāi)農(nóng)田共4755萬(wàn)畝，災(zāi)民1888萬(wàn)人，災(zāi)后疾病流行，死亡3.5萬(wàn)人。此外，京廣鐵路100天不能正常運(yùn)行。由于洪澇地區(qū)積水時(shí)間太久，造成房屋大量倒塌，莊稼大部分絕收，災(zāi)后數(shù)年方得以恢復(fù)。1991年長(zhǎng)江中下游洪澇，僅安徽、江蘇兩省，就有受災(zāi)耕地1.5億畝，死亡1163人，直接經(jīng)濟(jì)損失484億元。1998年夏、秋季中國(guó)氣候異常，長(zhǎng)江、松花江、珠江、閩江等主要江河發(fā)生了大洪水。這場(chǎng)洪水影響范圍廣、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、洪澇災(zāi)害嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)田受災(zāi)面積2229萬(wàn)公頃，死亡4150人，直接經(jīng)濟(jì)損失2551億元。

教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)思考討論（學(xué)生根據(jù)教師提供的活動(dòng)材料——“1998年長(zhǎng)江流域的災(zāi)情”，回答下列問(wèn)題）。

1．描述1998年長(zhǎng)江流域的災(zāi)情。

2．洪澇災(zāi)害給我們?cè)斐赡男┓矫娴奈：?

3．你的家鄉(xiāng)是否發(fā)生過(guò)洪澇災(zāi)害，舉例說(shuō)明洪澇災(zāi)害的危害。

4．我國(guó)洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因

?季節(jié)性的區(qū)域強(qiáng)降水??流域地貌特征?

（1）洪澇災(zāi)害成因?江河的洪枯流量變化大

?植被分布???人類活動(dòng)

（2）一般來(lái)說(shuō)，洪澇災(zāi)害的發(fā)生，受氣候因素的影響較大。

①我國(guó)大部分受季風(fēng)氣候影響，水資源時(shí)間和空間分布不均勻，降水量年際變化大，季節(jié)分配不均。因此我國(guó)南方和北方，沿海和內(nèi)陸，都曾因暴雨釀成過(guò)洪澇災(zāi)害。

?春夏之交，冷暖空氣交綏于華南地區(qū)，暴雨時(shí)常發(fā)生?7月份，冷暖空氣交綏于江淮地區(qū)，形成江淮梅?在6、?雨7、8月份，隨著夏季風(fēng)進(jìn)一步北移，多雨帶移到華??

②鋒面雨帶移動(dòng)?北、東北地區(qū)，出現(xiàn)北方盛夏暴雨季節(jié)，西南地區(qū)受

?西南夏季風(fēng)影響，也降暴雨??九月分，由于冷空氣勢(shì)力增強(qiáng)地南下，鋒面雨帶南撤，???導(dǎo)致南方形成暴雨

③在8、9月份，東南沿海常受熱帶氣旋，尤其是臺(tái)風(fēng)的影響，形成狂風(fēng)暴雨。

④我國(guó)暴雨具有季節(jié)性、頻發(fā)性和高強(qiáng)度的特點(diǎn)，有時(shí)還有多個(gè)暴雨天氣系統(tǒng)疊加，形成特大暴雨。暴雨范圍廣、歷時(shí)長(zhǎng)、強(qiáng)度大，往往引發(fā)特大洪水。近年因氣候異常，在一定程度上加劇了洪澇災(zāi)害。

第二篇：解決問(wèn)題的思維過(guò)程

各位評(píng)委老師，上午好，我叫馮曼君，是第（）號(hào)考生，來(lái)自西南科技大學(xué)。今天我說(shuō)課的題目是《解決問(wèn)題的思維過(guò)程》。下面從教材分析，教法與學(xué)法，課堂設(shè)計(jì)，板書，四方面逐一加以分析和說(shuō)明。

（一）教材分析：

（1）教材的地位和作用

出自北京師范大學(xué)出版社出版的《心理學(xué)》（第四版）這本教材以普通心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，吸收借鑒國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究的最新成果，密切聯(lián)系教育實(shí)際，在闡明心理學(xué)基本理論和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，著重分析青少年的心理特征、培養(yǎng)途徑和教育方法。具有很強(qiáng)的知識(shí)性和實(shí)用性。本節(jié)課位于教材的第六章第四節(jié)。它是心理學(xué)中人的信息加工方面的知識(shí)，便于為學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的信息加工方式，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)成績(jī)。更加理性客觀的看待事物。

（2）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握解決問(wèn)題時(shí)的思維活動(dòng)過(guò)程。

能力目標(biāo)：通過(guò)講解和相關(guān)資料演示培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和轉(zhuǎn)化吸收能力，從看二維的課本文字表述上升到構(gòu)建三維的立體知識(shí)框架。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生善于留心觀察，認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生觀察分析探求的學(xué)習(xí)激情，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)。在自主探究與討論交流中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（3）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握解決問(wèn)題時(shí)的各個(gè)思維階段。

教學(xué)難點(diǎn)：弄清楚影響解決問(wèn)題的因素和策略。

（二）說(shuō)教法學(xué)法

再說(shuō)教法學(xué)法之前先來(lái)對(duì)高中生這個(gè)群體進(jìn)行分析：高中生處于學(xué)齡晚期，他們的認(rèn)知發(fā)展已經(jīng)比較成熟，在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，將會(huì)使他們能更好的掌握知識(shí)規(guī)律，高中生個(gè)體的自覺性和獨(dú)立性有了顯著的增長(zhǎng)，所以在課堂上教師不必花太多時(shí)間來(lái)注意課堂紀(jì)律和指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，直接通過(guò)引出重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解讓學(xué)生自己主動(dòng)地在頭腦中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。最終達(dá)到自學(xué)的能力，為他們進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么針對(duì)以上分析來(lái)談一下教法和學(xué)法：

（1）教法：本節(jié)課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：認(rèn)知心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)與一定的知識(shí)背景相聯(lián)系，可以使學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化和索引出當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情景中。此方法非常適合用于高中生課堂。

本節(jié)課采用的教學(xué)方法：（發(fā)現(xiàn)法）結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)，預(yù)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。（講授法）與（討論法）相結(jié)合，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。（演示法）

（2）學(xué)法：（主動(dòng)學(xué)習(xí)法)：舉出例子，提出問(wèn)題，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)能動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。(反饋法)：在講解提問(wèn)中注意觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況。（沙漏學(xué)習(xí)法）讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取知識(shí)重點(diǎn)，這樣便于構(gòu)成知識(shí)框架加深記憶。也就是平常所說(shuō)的怎樣把書讀薄！

（三）說(shuō)教學(xué)程序

本節(jié)課在多媒體教室進(jìn)行，所需教具有：教學(xué)電腦，投影儀，黑板，紙質(zhì)小卡片。

我將本節(jié)課分為三個(gè)部分（課時(shí)40分鐘）：

（1）導(dǎo)入部分。主要是復(fù)習(xí)和引入新課?！s5分鐘

.首先讓學(xué)生回顧上節(jié)課《概念的形成和掌握》中的有關(guān)知識(shí)。然后在黑板上寫出這堂課的課題《解決問(wèn)題的思維過(guò)程》教師提問(wèn)：“同學(xué)們來(lái)想一下這節(jié)課中我們可以用到哪些上節(jié)課的知識(shí)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，這樣不僅鞏固了前面的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生興趣。更重要的是上節(jié)課中講到的概念形成和推理知識(shí)等對(duì)解釋這節(jié)課中思維的過(guò)程有重要鋪墊作用。

（2）正體部分。主要是通過(guò)講解，演示，舉例討論的方式了解什么叫解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維過(guò)程有哪些，影響解決問(wèn)題的因素有哪些這3部分的學(xué)習(xí)?！s25分鐘

1.將這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)從書中提取出來(lái)板書到黑板上“什么叫解決問(wèn)題？”“解決問(wèn)題的思維過(guò)程”“影響解決問(wèn)題的因素”（這樣容易讓學(xué)生了解這節(jié)課的重點(diǎn)，便于學(xué)生形成這節(jié)課的一個(gè)整體知識(shí)框架）然后向同學(xué)提問(wèn)“你們是如何理解這些問(wèn)題的？”等學(xué)生回答后將這些答案從PPT上展示出來(lái)逐一講解：（這樣有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的映像便于理解和掌握）具體內(nèi)容如下：

（解決問(wèn)題）解決問(wèn)題是指人們?cè)诨顒?dòng)中面臨新情境與新課題，又沒(méi)有現(xiàn)成的有效對(duì)策時(shí)，所引起的一種積極尋求問(wèn)題答案的心理活動(dòng)過(guò)程。

（解決問(wèn)題的思維過(guò)程）目前我國(guó)心理學(xué)界比較傾向于劃分為如下四個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 明確問(wèn)題 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：?jiǎn)栴}就是矛盾，矛盾具有普遍性。在人類社會(huì)的各個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域中，存在著各種各樣的矛盾和問(wèn)題?不斷地解決這些問(wèn)題，是人類社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)需要轉(zhuǎn)化為個(gè)人的思維任務(wù)，即是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，它是解決問(wèn)題的開端和前提，并能產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，激勵(lì)和推動(dòng)人們投入解決問(wèn)題的活動(dòng)之中，歷史上許多重大發(fā)明和創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的。（像科學(xué)的星探）

明確問(wèn)題：所謂明確問(wèn)題就是分析問(wèn)題，抓住關(guān)鍵，找出主要矛盾，確定問(wèn)題的范圍，明確解決問(wèn)題方向的過(guò)程。（像地產(chǎn)開發(fā)商）

提出假設(shè)：解決問(wèn)題的關(guān)鍵是找出解決問(wèn)題的方案——解決問(wèn)題的原則、途徑和方法，提出假設(shè)就是根據(jù)已有知識(shí)來(lái)推測(cè)問(wèn)題成因或解決的可能途徑。（像科學(xué)的偵查兵）

檢驗(yàn)假設(shè)：證實(shí)所提出的假設(shè)是否切實(shí)可行。（實(shí)踐出真知）

（影響解決問(wèn)題的因素）問(wèn)題情境 動(dòng)機(jī)水平定勢(shì)的影響 原型啟發(fā) 功能固著的影響 個(gè)性特點(diǎn)。（理解這些有助于學(xué)生調(diào)整這些因素保證最佳的思維水平）

問(wèn)題情境：當(dāng)人們?cè)诨顒?dòng)中遇到某種不清楚、不了解的事情，在用過(guò)去的知識(shí)和技能不能應(yīng)付的情況下就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題情境。

動(dòng)機(jī)水平：激勵(lì)人們解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。（最佳動(dòng)機(jī)耶克斯─—多德森通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)水平與課題的難度成反比例關(guān)系）

定式影響：定勢(shì)又叫心向，是心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。它表現(xiàn)為一個(gè)人按照某種比較固定的習(xí)慣方式去思考和解決問(wèn)題的心理傾向。（固有的思維模式）

原型啟發(fā)：在解決問(wèn)題過(guò)程中，因受到某種事物或現(xiàn)象的啟發(fā)而找到解決問(wèn)題途徑和方法的現(xiàn)象叫做原型啟發(fā)。（某橡膠廠，因受面包放入酵母菌而多孔、松軟的啟發(fā)，制成了泡沫橡膠；蘇格蘭醫(yī)生鄧祿普在澆花時(shí)，由于受手中橡皮管彈性的啟發(fā)而發(fā)明了充氣輪胎等等，都是這方面的具體例證。）

功能固著的影響：在日常生活中，人們傾向于將某種功能固定地賦予某一物體。（例如硬幣是買東西的，鑰匙是開鎖的等等）

2.在ppt上展示一個(gè)有關(guān)解決問(wèn)題的思維過(guò)程的例子以便于學(xué)生理解。

（比如大家平時(shí)做數(shù)學(xué)證明題時(shí)使用的反證法，首先要發(fā)現(xiàn)證明的切入點(diǎn)，然后具體分析需要哪些公式來(lái)做推理，之后提出假設(shè)，最后驗(yàn)證假設(shè)，假設(shè)成立。問(wèn)題得到解決）這個(gè)例子目的在于說(shuō)明解決問(wèn)題思維過(guò)程的四個(gè)階段。

通過(guò)對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)的理解然后讓同學(xué)們自己根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解來(lái)舉一些有關(guān)這節(jié)課知識(shí)的具體例子。然后分小組討論。（高中生在知覺和觀察事物時(shí)比以前更全面，更深刻了。他們能發(fā)現(xiàn)一些主要細(xì)節(jié)和事物的本質(zhì)方面，所以讓他們自己來(lái)舉例以考察他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。將理論聯(lián)系到實(shí)際。）

3.根據(jù)學(xué)生舉的例子教師提問(wèn)“你們是怎樣想到的這些例子？”“大家通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)后對(duì)自己解決問(wèn)題的思路是不是有了一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)？”通過(guò)提問(wèn)和回答不僅考察了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)成果的最快反饋。

4.讓學(xué)生分組，然后在事先準(zhǔn)備好的小卡片上寫上自己平時(shí)在解決問(wèn)題時(shí)遇到了哪些困難，如何運(yùn)用這節(jié)課的知識(shí)來(lái)解決遇到的困難。小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后選出每組認(rèn)為最好的最貼切的方法在全班進(jìn)行交流討論。然后由教師作點(diǎn)評(píng)。（這樣可以讓教師了解學(xué)生理解知識(shí)的程度，同時(shí)也是為了突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。）

（3）結(jié)尾部分。主要是小結(jié)和作業(yè)?！s7分鐘

將這節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍，然后針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容布置作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容為：“通過(guò)閱讀課外讀物收集一些科學(xué)家是如何解決問(wèn)題的，然后自己嘗試解決一些目前在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題”該作業(yè)有一定的創(chuàng)造性，不局限于課堂上講的一些例子，主要是為了鍛煉學(xué)生的理解力和拓展思維以及創(chuàng)造思維。最后剩3分鐘時(shí)間留給學(xué)生把不理解的知識(shí)向我提問(wèn)。

（四）說(shuō)板書部

本節(jié)課板書共兩部分，分為活動(dòng)板書和固定板書：固定板書為該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)?；顒?dòng)板書為從知識(shí)點(diǎn)牽伸出的細(xì)節(jié)知識(shí)。由結(jié)構(gòu)流程圖示構(gòu)成，這種板書結(jié)構(gòu)適合理論性知識(shí)教學(xué)。便于學(xué)生記憶和掌握知識(shí)整體框架。

說(shuō)課完畢！

謝謝各位評(píng)委老師！

第三篇：專題一【概念闡述】

專題一 古代中國(guó)的政治制度

一、中國(guó)古代社會(huì)的政治制度

1.“政治制度”的定義

政治制度是人類社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，寓國(guó)家本質(zhì)與形式于一體，主要是指國(guó)家政權(quán)的組織形式及與之相關(guān)的政治領(lǐng)域的各項(xiàng)制度，包括國(guó)家組織形式、政治關(guān)系、政治體制、政治組織形式及人們的政治參與等內(nèi)容。它是國(guó)體與政體的總和。其核心問(wèn)題是政體，即政權(quán)的組織形式、結(jié)構(gòu)形式和治理形式問(wèn)題。

2.我國(guó)古代社會(huì)的政治制度

我國(guó)古代社會(huì)的政治制度從社會(huì)形態(tài)來(lái)說(shuō)，可以劃分為奴隸社會(huì)政治制度和封建社會(huì)政治制度；從政治體制來(lái)說(shuō)，可以劃分為分封制和中央集權(quán)制；從權(quán)力系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，可以劃分為血緣集權(quán)統(tǒng)治和政治集權(quán)統(tǒng)治。就其產(chǎn)生與演變而言，有三次大的創(chuàng)新：（1）禹傳位于啟，開始“家天下”的國(guó)家制度。（2）西周確立起分封制、宗法制、禮樂(lè)制，使中國(guó)歷史由“方國(guó)聯(lián)盟”走向“天下共主”，走向血緣集權(quán)統(tǒng)治時(shí)期。（3）秦始皇創(chuàng)立中央集權(quán)制度，中國(guó)歷史從此擺脫血緣政治模式，走向單純政治集權(quán)統(tǒng)治時(shí)期。

3.中國(guó)早期政治制度的基本特點(diǎn)

所謂“早期”，是指秦始皇建立統(tǒng)一的多民族國(guó)家和專制主義中央集權(quán)以前的夏、商、西周政治時(shí)期，即先秦時(shí)期。中國(guó)早期政治制度的主要表現(xiàn)形式是王位世襲制、宗法制和分封制。其基本特點(diǎn)是:（1）王權(quán)與神權(quán)結(jié)合：早期王權(quán)是通過(guò)神權(quán)來(lái)表現(xiàn)的，商王朝的一切政治事務(wù)都通過(guò)占卜進(jìn)行決策。（2）以血緣關(guān)系為紐帶形成國(guó)家政治結(jié)構(gòu)：西周時(shí)期按照血緣宗族關(guān)系分配政治權(quán)力，形成了以宗法制為核心的政治制度體系。（3）最高執(zhí)政集團(tuán)尚未實(shí)行權(quán)力的高度集中：在分封制下受封者在自己的領(lǐng)地內(nèi)擁有很大的獨(dú)立性，同時(shí)，早期王權(quán)在不同程度上受到其他力量的制約，要受習(xí)慣法和傳統(tǒng)禮制的約束，這與后來(lái)的皇權(quán)是有差異的。

二、王位世襲制

1.含義：王位世襲制是夏、商、周三代的基本政治制度。就其本質(zhì)而言，它是以最高統(tǒng)治者“王”為核心的維護(hù)王、諸侯繼統(tǒng)的王權(quán)專制制度。

2.王位世襲制在不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)：在夏朝時(shí)，王位在一家一姓中傳承；商朝時(shí)，有時(shí)兄終弟及，有時(shí)父子相傳；到西周時(shí)，形成了嫡長(zhǎng)子繼承制度?？傮w上看，它有三個(gè)基本特點(diǎn)，即專制獨(dú)裁、世襲和終身制。

3.王位世襲制形成于夏啟統(tǒng)治時(shí)期，發(fā)展于商周時(shí)期。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，社會(huì)發(fā)生劇烈變革，周王室衰微，宗法制度遭到破壞，分封制逐漸被郡縣制所取代。這些變化賦予了王位世襲制以新的內(nèi)涵，而最終隨著秦的統(tǒng)一和秦朝的建立，王位世襲制演變?yōu)榫鲗Ｖ浦贫取?/p>

三、嫡長(zhǎng)子繼承制

嫡長(zhǎng)子繼承制是宗法制度最基本的一項(xiàng)原則，即王位和財(cái)產(chǎn)必須由嫡長(zhǎng)子繼承。按照宗法制的規(guī)定，嫡長(zhǎng)子是嫡妻(正妻)所生的長(zhǎng)子，西周天子的王位由其

嫡長(zhǎng)子繼承，而其他的庶子為別子，他們被分封到全國(guó)各重要的戰(zhàn)略要地。由嫡長(zhǎng)子繼承的王位可以確保周王朝世世代代大宗的地位，庶子對(duì)嫡子的大宗來(lái)說(shuō)，是小宗，而在自己的封地內(nèi)又為大宗，其繼承者也必須是嫡長(zhǎng)子。西周的嫡長(zhǎng)子繼承制目的在于解決權(quán)位和財(cái)產(chǎn)的繼承與分配，穩(wěn)定社會(huì)的統(tǒng)治秩序。

四、秦朝的中央集權(quán)制度

（1）概念：專制主義中央集權(quán)制度，包括專制主義和中央集權(quán)制度兩個(gè)含義。專制主義是就中央的決策方式而言的，主要是帝位終身制與皇位世襲制。即帝王一旦登基，終身為帝；皇帝個(gè)人專斷獨(dú)裁，集國(guó)家最高權(quán)力于一身；皇帝從決策到行使立法、司法、行政權(quán)，都具有獨(dú)斷性和隨意性。中央集權(quán)是針對(duì)地方分權(quán)而言，特點(diǎn)是地方政府在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化上沒(méi)有獨(dú)立性，必須嚴(yán)格服從中央政府的命令，受制于中央政府。

（2）形成原因：①是由封建的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的。封建經(jīng)濟(jì)的分散性，要求有一個(gè)強(qiáng)有力的中央政權(quán)，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，社會(huì)安定，保證生產(chǎn)發(fā)展。②封建地主階級(jí)也需要有一個(gè)強(qiáng)有力的政權(quán)保護(hù)封建土地所有制，鎮(zhèn)壓農(nóng)民的反抗。③法家“集權(quán)”理論的影響。

（3）建立的前提：秦王嬴政發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，滅掉六國(guó)，結(jié)束諸侯割據(jù)的局面，建立了統(tǒng)一的封建王朝。

（4）確立的標(biāo)志：秦始皇統(tǒng)一后，確立了至高無(wú)上的皇權(quán)，建立了完備的中央和地方行政體制。主要包括皇帝制度、三公九卿制、郡縣制。這套金字塔形統(tǒng)治機(jī)構(gòu)的建立，標(biāo)志著專制主義中央集權(quán)制度的確立。

（5）特點(diǎn)：①皇權(quán)至上原則。②帝位終身制和皇位世襲制。③從中央到地方的各級(jí)官吏一律由皇帝直接任免，不得世襲。④皇帝從決策到行使立法、司法、行政等獨(dú)斷權(quán)力。

⑤宣揚(yáng)“君權(quán)神授”。⑥ 中央與地方、君權(quán)與相權(quán)的矛盾伴隨著中央集權(quán)制度發(fā)展的始終。

突出特征：皇權(quán)至高無(wú)上，主要表現(xiàn)在皇位世襲和皇帝總攬國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、司法和軍事等一切大權(quán)，中央和地方的官員必須絕對(duì)服從皇帝的命令。

（6）作用和影響：①使秦朝國(guó)力增強(qiáng)，形成中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家，成為當(dāng)時(shí)的世界大國(guó)。②促進(jìn)了封建經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，對(duì)祖國(guó)疆域的初步奠定、鞏固國(guó)家統(tǒng)一以及形成以華夏族為主體的中華民族，都起了重要作用。主要表現(xiàn)在秦始皇頒布了通行全國(guó)的秦律；統(tǒng)一度量衡、貨幣、車軌、文字 ；修馳道；開靈渠；筑長(zhǎng)城；大規(guī)模移民等。③奠定了中國(guó)兩千多年封建社會(huì)政治制度的格局，為歷代封建王朝沿用并不斷加強(qiáng)。④秦朝依靠皇帝的專制權(quán)威，實(shí)行暴政，造成階級(jí)矛盾迅速激化，導(dǎo)致了它短命而亡。

五、郡縣制

1.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了郡、縣等新的地方行政區(qū)劃單位；秦始皇采納李斯的建議在全

國(guó)推行郡縣制取代了分封制，郡是直屬于中央的地方行政設(shè)置，郡設(shè)郡守、郡尉、監(jiān)御史等職官，分別執(zhí)掌行政、軍事、監(jiān)察職責(zé)。縣隸屬于郡?？たh長(zhǎng)官都由皇帝直接任免。

2.特點(diǎn)：（1）郡是直屬于中央的地方行政設(shè)置。（2）郡縣長(zhǎng)官，皆由天子任免調(diào)動(dòng)，不得世襲。

3.作用：加強(qiáng)了中央對(duì)地方的控制，這是我國(guó)地方行政制度上一個(gè)劃時(shí)代的改革，郡縣

制在我國(guó)被長(zhǎng)期沿用下來(lái)，影響十分深遠(yuǎn)。六、三公九卿

秦王朝在皇帝之下設(shè)立的中央執(zhí)政機(jī)構(gòu)。最高長(zhǎng)官有丞相、太尉和御史大夫，有人稱之為“三公”。丞相有左右二員，職責(zé)是協(xié)助皇帝，總管一切行政事務(wù)。太尉主管軍事。御史大夫是丞相的助手，負(fù)責(zé)監(jiān)察系統(tǒng)?！叭备饔蟹止?，互相鉗制?！叭敝掠兴^“九卿”，即奉常、郎中令、衛(wèi)尉、太仆、廷尉、典客、宗正、治粟內(nèi)史、少府。地位與之相當(dāng)?shù)倪€有中尉、將作少府等。所有這些官吏都由皇帝任免和調(diào)動(dòng)，概不世襲。國(guó)家有軍政要?jiǎng)?wù)，丞相、御史大夫與諸卿以“朝議”等方式參與討論，供皇帝用作裁決的依據(jù)。秦王朝建立的這套中央集權(quán)的官僚機(jī)構(gòu)，以后一直為歷代王朝所仿效，比如西漢就基本上照搬秦制。

七、皇帝制度

1.概念：秦始皇統(tǒng)一天下后，自以為功德超過(guò)傳說(shuō)中的“三皇五帝”，便使用“皇帝”稱號(hào)，確立了“皇帝”制度。中國(guó)皇帝制度維持了兩千一百多年，直到1911年辛亥革命才廢除。

2．皇權(quán)至上的君主專制政體特點(diǎn)

（1）皇帝有天下獨(dú)尊的地位，集行政權(quán)、司法權(quán)和軍事指揮權(quán)于一身。國(guó)家的法律、政策，都決定于皇帝一人的意志。

（2）君主專制政體下，皇帝具有獨(dú)斷性和隨意性的理念，深深影響著政治決策，影響著立法、行政和司法。

（3）秦朝以后，歷代官僚體制都以維護(hù)皇權(quán)、服務(wù)于皇帝為基本原則。群臣關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是“主公”與“奴才”的關(guān)系。

八、三省六部制

1.概念：三省六部制是隋文帝綜合漢魏以來(lái)的官制而創(chuàng)立的一種新的中央行政制度，唐時(shí)得以完善。三省為尚書省、中書省、門下省，是中央最高政府機(jī)構(gòu)。中書省負(fù)責(zé)草擬和頒發(fā)皇帝詔令；門下省負(fù)責(zé)審核政令；尚書省負(fù)責(zé)執(zhí)行國(guó)家重要政令，三省的長(zhǎng)官都是宰相。六部即吏、戶、禮、兵、形、工六部，是尚書省的下設(shè)機(jī)構(gòu)。三省六部有分工，也有合作；它們互相牽制、監(jiān)督，使封建官僚機(jī)構(gòu)形成一個(gè)嚴(yán)密完整的體系。

2.特點(diǎn)：三省六部制是對(duì)中央行政機(jī)構(gòu)的一個(gè)完善，各部分工明確，有力地提高了政府的辦事效率，加強(qiáng)了中央的統(tǒng)治力量。相權(quán)的一分為三，造成了彼此相互監(jiān)督和牽制，削弱了相權(quán)，加強(qiáng)了皇權(quán)。

九、九品中正制

九品中正制是魏晉南北朝時(shí)期一種重要的官吏選拔制度，又名九品官人法。它把人分為九個(gè)等級(jí)，作為政府選用官吏的依據(jù)。中正：有名望的推薦官，人才的等級(jí)由他們?cè)u(píng)定。此制至西晉漸趨完備，南北朝時(shí)又有所變化。九品中正立制之初有選賢的用意，但是不久就被門閥左右，成為世族把持政權(quán)的工具，以致出現(xiàn)了“上品無(wú)寒門，下品無(wú)勢(shì)族”（《晉書?劉毅傳》）的現(xiàn)象。這一制度創(chuàng)始于曹魏，發(fā)展成熟于兩晉，衰落于南北朝時(shí)期，廢除于隋朝，隨之科舉制形成。

十、軍機(jī)處

（1）最初設(shè)置的目的：起初是為適應(yīng)西北軍務(wù)需要，始設(shè)軍機(jī)房，選親重大臣協(xié)辦軍務(wù)，后來(lái)由單純處理軍務(wù)逐步擴(kuò)大到其他政務(wù)。

（2）職能和特點(diǎn)：軍機(jī)處是輔助皇帝處理政務(wù)的最重要的中樞機(jī)構(gòu)。軍機(jī)大臣均由欽定，只能秉承皇帝的旨意辦事，因而軍政大權(quán)進(jìn)一步集中到皇帝手里。軍機(jī)處機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)單，人員精干，有官無(wú)吏，辦事效率高。又因地處內(nèi)廷，外界干擾少，但政治決策封閉的特征更為明顯。

（3）實(shí)質(zhì)：軍機(jī)處的設(shè)立，明顯提高了中央集權(quán)政府的行政效率，進(jìn)一步加強(qiáng)了君主專制制度。

十一、改土歸流

（1）概念：清朝雍正年間在西南一些少數(shù)民族地區(qū)廢除土司制，實(shí)行流官制的政治改革。

（2）原因：元朝開始實(shí)行的土司制度，弊病很多，土司對(duì)內(nèi)殘暴統(tǒng)治屬民，對(duì)中央叛服不常，騷擾與之接壤的漢民，土司之間也不斷發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。為了解決日久相沿的土司割據(jù)的積弊，明清兩朝的統(tǒng)治者大多主張實(shí)行改土歸流政策。

（3）措施：即在條件成熟的地方，取消土司世襲制度，設(shè)立府﹑廳﹑州﹑縣，派遣有一定任期的流官進(jìn)行管理。

（4）意義：改土歸流廢除了土司制度，減少了叛亂因素，加強(qiáng)了中央政府對(duì)邊疆的統(tǒng)治，有利于少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)中國(guó)多民族國(guó)家的統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展有著積極意義。

第四篇：(一)介紹信的概念

第一節(jié)介紹信證明信

一、介紹信

（一）介紹信的概念

介紹信是介紹本單位人員前往有關(guān)單位參觀學(xué)習(xí)、了解情況、聯(lián)系工作、商洽事宜、參加會(huì)議、辦理事務(wù)時(shí)使用的書信。按照格式劃分，介紹信有書信式和表格式兩種。

（二）介紹信的特點(diǎn)

1．具有雙重功能。

2．語(yǔ)言精練莊重。

3．語(yǔ)氣禮貌得體。

（三）介紹信的結(jié)構(gòu)

1．書信式。由標(biāo)題、稱謂、正文、結(jié)語(yǔ)、印章與日期五部分構(gòu)成。

（1）標(biāo)題。居中寫“介紹信”三個(gè)字。

（2）稱謂。頂格寫對(duì)方名稱或負(fù)責(zé)人姓名及尊稱。

（3）正文。用“茲”、“今”、“現(xiàn)”等起首；然后依次簡(jiǎn)要介紹持信人的姓名、隨行人數(shù)、聯(lián)系事宜等，有必要時(shí)也可在姓名前或后介紹持信人的職務(wù)或職稱，介紹隨行人數(shù)時(shí)數(shù)字一般要大寫；最后用“請(qǐng)接洽為盼”、“請(qǐng)接洽為荷”等禮貌得體地提出請(qǐng)求。

（4）結(jié)語(yǔ)。另起一行空兩個(gè)漢字位置寫“此致”，再起一行頂格寫“敬禮”。

（5）署名與日期。簽署單位名稱，另起一行寫出具日期，并在名稱和日期上加蓋出具單位印章。

2．表格式。在統(tǒng)一印制的介紹信表格上填寫相關(guān)內(nèi)容，一般由本文、存根和間縫組成。

（1）本文。內(nèi)容和書信式相似，但一般在標(biāo)題下一行要填寫介紹信的字號(hào)，如“××介字第××號(hào)”，在日期下一行要填寫有效期。

（2）存根。內(nèi)容和本文一致，但針對(duì)的對(duì)象不同，本文是對(duì)外介紹，存根是對(duì)內(nèi)留底備查，所以表述的角度不同。

（3）間縫。本文和存根之間有虛線分開，在虛線中間縱向填寫字號(hào)，并在字號(hào)上加蓋騎縫章。

二、證明信

（一）證明信的概念

證明信，通常也稱“證明”，是單位或個(gè)人證明有關(guān)人員的身份、經(jīng)歷、職務(wù)或某件事情真實(shí)情況的書信。證明信具有法定憑證的作用。按照出具者劃分，證明信有以單位名義出具的證明信和以個(gè)人名義出具的證明信。

（二）證明信的特點(diǎn)

1．證明性。

2．事實(shí)性。

3．針對(duì)性。

4．嚴(yán)肅性。

（三）證明信的結(jié)構(gòu)

證明信的結(jié)構(gòu)一般由標(biāo)題、稱謂、正文、結(jié)語(yǔ)、署名與日期五部分構(gòu)成。

1．標(biāo)題。有兩種形式：一種是只寫“證明信”或“證明”；一種是被證明人的姓名（或被證明的事情）和證明內(nèi)容加“證明信”或“證明”構(gòu)成，如“關(guān)于王力行同志學(xué)習(xí)經(jīng)歷的證明”、“關(guān)于××事件經(jīng)過(guò)的證明”。

2．稱謂。頂格寫接收證明信的單位。沒(méi)有特定接收單位的可以不寫稱謂。

3．正文。根據(jù)被證明人的用途和接收證明信單位的需要寫有關(guān)事實(shí)，正文一定要針對(duì)需要重點(diǎn)證明，不寫與需要事實(shí)無(wú)關(guān)的話。以個(gè)人名義出具的證明信，根據(jù)需要可再由出具

人所在單位簽署意見。

4．結(jié)語(yǔ)。一般以“特此證明”作結(jié)，也有再加上“此致敬禮”的。

5．署名與日期。簽署出具單位名稱或個(gè)人姓名、出具日期，并在出具單位名稱和日期上蓋公章。

第五篇：一、憲法的概念（定稿）

一、憲法的概念

一、憲法的語(yǔ)稱

1． 古代中國(guó)：憲——憲章、制度、法令；法令的頒布，法律的實(shí)施。

2．近代中國(guó)：鄭觀應(yīng)、馬建忠；最早的有關(guān)憲法的法律文獻(xiàn)——1908年《欽定憲法大綱》

3．近代西方：a英國(guó)，憲法constitution指有關(guān)國(guó)家政體或政制的根本原則；b近代憲法基本內(nèi)涵1787年《美利堅(jiān)合眾國(guó)憲法》

4． 注意：并非所有國(guó)家都將國(guó)內(nèi)的最高法律稱為憲法

例：1949年聯(lián)邦德國(guó)——《德意志聯(lián)邦共和國(guó)基本法》；

1982年加拿大——《英領(lǐng)北美洲法》

中國(guó)的約法，共同綱領(lǐng)

二、憲法的界定

A實(shí)質(zhì)意義——從法律規(guī)范的內(nèi)容界定法律；

B形式法律——法律的形式界定法律，即制定和修改的程序異于普通法律，效率上高于普通法律的成文法典P3

注意：形式意義下的標(biāo)準(zhǔn)a具有法律效益的只能是成文憲法，或在不成文憲法中被確認(rèn)為憲法性法律的制定法。b憲法中最重要的是根本條款，其他條款是派生和具體化。

三、憲法的形成特征（憲法的莊嚴(yán)性和更高的穩(wěn)定性決定了法律的制定和修改程序更為嚴(yán)格）

A憲法制定和修改機(jī)關(guān)不同于其他法律，擁有制憲機(jī)關(guān)；普通法律的起草由立法機(jī)關(guān)完成，無(wú)需專門機(jī)構(gòu)；

B憲法通過(guò)和修改程序不同于其他法律，主要是三種情況：

a由立法機(jī)關(guān)以絕對(duì)多數(shù)通過(guò)；

b全民公決

c在制定或修憲機(jī)關(guān)通過(guò)后，再由公民表決才能通過(guò)

四、憲法的實(shí)質(zhì)特征

○憲法規(guī)定的是國(guó)家生活中最根本、最重要的問(wèn)題

A對(duì)基本人權(quán)的保障

B對(duì)國(guó)家權(quán)利的限制

五、憲法的淵源，即憲法的形式

A成文憲法典

優(yōu)點(diǎn)：內(nèi)容明確，便于實(shí)施；嚴(yán)格的修憲程序，保障了憲法的穩(wěn)定性

缺點(diǎn)：修改程序復(fù)雜，適應(yīng)社會(huì)變化能力不強(qiáng)——應(yīng)對(duì)措施：以憲法修正案形式修改憲法

B憲法性法律——帶有憲法內(nèi)容的普遍法律；帶有憲法內(nèi)容經(jīng)立法機(jī)關(guān)賦予法律效力的政治性文件或國(guó)際協(xié)議，地區(qū)性盟約

作用：a在成文憲法國(guó)家，是憲法的補(bǔ)充，有時(shí)是憲法的具體化

b在不成文憲法國(guó)家，是法律規(guī)范最重要的形式P9

C憲法慣例——習(xí)慣與傳統(tǒng)的總和；無(wú)特定的法律文書表現(xiàn)形式；無(wú)司法上的適用性；違反慣例不構(gòu)成違憲，例子是英國(guó)

憲法判例——一般指法院在行使違憲審查權(quán)審判案件時(shí)形成的具有特殊約束力的先例

2011年10月13日星期四法律系奚海林