第一篇：22教學(xué)設(shè)計

《跨越海峽的生命橋》第一課時教學(xué)設(shè)計與反思 教材簡析

《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊“人間真情”主題單元中的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。設(shè)計理念

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學(xué)本文，應(yīng)以愛貫穿整個課堂教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，使學(xué)生在情感上有所觸動。同時，要通過聽、說、讀、寫等一系列的語文學(xué)習(xí)活動，讓孩子在語言文字實踐中獲得語文知識、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，積累語言、運用語言、發(fā)展語言，從而落實語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會生字新詞，并體會其在文中的表達作用。

2．讀懂課文，初步理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會骨髓移植對小錢的重要性和緊迫性。教學(xué)重難點

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性和緊迫性，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語，自己試著采用查字典或聯(lián)系上下文的方式理解其意思，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要搜集臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)流程

一、談話導(dǎo)入

白血病，又叫血癌，是啊，多么可怕的一種病?。〉昧税籽?，生命就有了危險，這種病可以用化療、放療等方法治療，但是這種方法的副作用大，復(fù)發(fā)率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負(fù)擔(dān)。后來醫(yī)學(xué)專家就將骨髓移植運用于白血病的治療。

3.導(dǎo)入新課

今天就讓我們一同走進《22跨越海峽的生命橋》，一起感受這個真實且感人的故事吧！4.研討課題（1）板書課題（2）導(dǎo)讀課題（3）質(zhì)疑課題（4）理解課題

二、預(yù)習(xí)探究

1.學(xué)生自由朗讀課文 要求：請大家自由朗讀，不好讀的地方多讀幾遍，把課文讀流暢，并且想一想兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事？ 2.生字詞檢測

凋零

含苞

綻放 襲擊

輾轉(zhuǎn)

空曠 暫停

身軀

同胞 間隔

沉著

骨髓

步履匆匆 突如其來 血脈親情（1）指名讀

（2）理解“凋零”“含苞”“綻放”（3）重點強調(diào)多音字讀法（4）齊讀

4.整體感知課文

思考交流：兩岸之間發(fā)生了怎樣的感人故事呢？（板書：杭州 小錢 臺灣 青年）

5.小結(jié)：這些同學(xué)說得非常具體，其實，把故事發(fā)生的時間、地點、人物以及關(guān)鍵詞連成一句通順的話，就是課文的主要內(nèi)容。

三、品讀第一個場景，感受骨髓移植的重要性和緊迫性 1.走進小錢

下面就讓時光倒轉(zhuǎn)到1999年9月22日的早晨，在美麗的杭州市，當(dāng)人們沐浴著明媚的陽光，感受著飄香的晨風(fēng)時，小錢卻靜靜地躺在醫(yī)院里。我們一起去看望看望他吧?。?）指名讀第二自然段

（2）再次理解“凋零”“含苞”“綻放”，并說說自己的感受。（3）交流：我們還可以從哪些詞語中知道小錢病情非常嚴(yán)重？（4）教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀第二段

18歲多么美好的年齡?。‘?dāng)同齡人在寬敞明亮的教室里，為自己美好的未來而奮斗時，他卻只能——

當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐，歡呼雀躍時，他卻只能——

當(dāng)同齡人牽父母的手漫步林蔭道上，享受家庭的溫馨與快樂時，他卻只能—— ……

讀到這兒，你有什么感受？（生談）帶著你的感受讀這段話。

師：是啊，1 8歲啊，還沒來得及為社會做點什么事情，還沒有好好享受幸福的人

生，生命就像含苞的花朵，不曾開放就要凋零了，怎么不讓人痛惜傷心呢？讓我們一起讀——

2.品讀“談何容易”

（1）交流：此時，我們想要把小錢從死神邊緣拉回來，容易嗎？請從文中找到相關(guān)詞語并圈出來。

（談何容易 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 終于 大約十萬分之一 唯有 才能）

交流：小錢可能會在哪兒找骨髓？（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）

（2）出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

（3）小結(jié)：小錢最終又是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，他終于在臺灣找到了這樣的人。于是，一場跨越海峽的拯救行動開始了！

四、小結(jié)激趣，鋪墊下文 同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

板書設(shè)計

22跨越海峽的生命橋

大陸 臺灣 小錢

青年

第二篇：教學(xué)設(shè)計2

《自己的花是讓別人看的》 田雄輝

教材分析：

《自己的花是讓別人看的》是人民教育出版社五年級下冊的課文，本冊教材共八個專題，分別是“西部、永遠(yuǎn)的童年、語言的藝術(shù)、他們讓我感動、中國古典名著之旅、走進信息世界、作家筆下的人、異域風(fēng)情”。這篇課文是第八組異域風(fēng)情中的第一篇課文。走向世界、開放的中國既大力弘揚豐厚博大的民族文化，也十分尊重世界多樣文化，并注意從全人類優(yōu)秀文化中吸取營養(yǎng)。在本冊教材中，在閱讀技能方面，加強朗讀訓(xùn)練，注意訓(xùn)練形式多樣性，在理解方面和默讀速度方面都進一步提高了要求，不僅做到正確、流利、而且要有感情，通過入情入境讀，悟情傳情，在文中體味、感悟，潛移默化培養(yǎng)語感，體會文章的思想感情，理解含義深刻的語句，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這篇課文是新選編的課文，展現(xiàn)異域風(fēng)情時感受多元文化。學(xué)習(xí)本組課文，一是要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點，增長見識。二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點的。三是要注意積累課文中的優(yōu)美語言。四是要從實際出發(fā)，根據(jù)各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風(fēng)情的感受。

《自己的花是給別人看的》寫的是一篇精美雋永的短文，寫了作者對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情，在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練的概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理，既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫、理解“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團錦簇、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、能有感情的朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言

3、能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際體會“人人為我，我為人人”、“變化是有的，但是美麗并沒有改變”等句子的含義。從中受到啟示與教育。

教學(xué)重點：

1、讓學(xué)生通過對德國奇麗的街景的感知，體會德國人那種“人人為我，我為人人。”獨特的民族特點，從而進一步體會作為人，要懂得感恩，一個懂得感恩的人是勇于承擔(dān)責(zé)任和講無私奉獻的人。

2、理解“變化是有的，但美麗并沒有改變?！?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 學(xué)生搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗的資料。教學(xué)設(shè)計：

一、激趣導(dǎo)讀

4、說說自己或身邊的人養(yǎng)花的目的。

5、板書課題，齊讀課題

6、學(xué)生介紹作者。

7、感受德國的異國風(fēng)情。出示課件。說說你對德國風(fēng)情的了解。

二、初讀課文

3、用自己喜歡的方式讀課文，注意把生字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

2、檢查生字掌握況（出示詞語）

三、品讀感悟

1、品讀：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在

臨街窗戶的外面?；ǘ涠际浅忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。抓住“家家戶戶”這里說明他們養(yǎng)花的目的為了誰？（給別人看）

2、品讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。抓住“人人為我，我為人人”走進“頗耐人尋味”的境界。請閉上眼睛，聽教師讀第三自然段，并且邊聽邊展開想象，然后說說你仿佛看到了什么？有感情地朗讀第三自然段，把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧。（生練讀）指名讀。同學(xué)評一評。

默讀2、3自然段，結(jié)合上下文，并聯(lián)系生活實際談?wù)剬@句話的理解吧。（生默讀）請聯(lián)系生活實際來理解。

3、出示：我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！闭f說你的感受。抓住“沒有變化”，說說“美麗”指的是什么？

4、品讀：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。抓住“夢”，說說你是怎么理解這兩個夢的？在德國“思鄉(xiāng)”，這個“鄉(xiāng)”指的是哪？“做了一個花的夢”，“我”在德國夢的“花”指的是什么？

四、課外拓展

在這景色奇麗的德國，有著“人人為我，我為人人”的境界，他們是一個奇特的民族，所以他們的花是讓別人看的，你能不能仿照課文的第三自然段也來夸夸我們中華民族在大年三十晚上放煙火的景象呢？

五、作業(yè)：

1、積累本文中的好詞佳句。

2、把妙筆生花讀給同桌聽，請他評一評。板書設(shè)計： 自己的花是讓別人看的

家家戶戶 花朵朝外 花的海洋 奇麗的景色

（人人為我，我為人人）

磨課后反思：

我在課后根據(jù)聽課老師給我的評價，對教案進行了調(diào)整，使得教學(xué)思路更清晰，更好操

作。讓我懂得了如何去把握教材的重點難點，如何去進行板書。如何去處理課堂中的突發(fā)事

件。在我們實際教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文高段的課程，預(yù)設(shè)與生成之間是有差別的，課堂是

生動、靈活、多變的，這就需要老師在備課時備的充分些，將教材爛熟于心，研究學(xué)生，將

各種情況盡可能考慮周全，有針對性選擇教育教學(xué)策略，這樣才能有效駕馭好一節(jié)課。

在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》結(jié)束后，我進行了自我反思，情況如下：

一、設(shè)計較合理，目標(biāo)完成較好，重、難點沒把握好，學(xué)生對“人人為我，我為人人”沒理

解透。拓展是本堂課的亮點所在。

二、教學(xué)方法符合現(xiàn)代教育理念，能以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，給學(xué)生空間，讓學(xué)生思索、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)果由學(xué)生悟得，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣，具有良好的思維習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)的能力。

三、循序漸進引導(dǎo)理解、感悟、朗讀、體會。培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在入情入境 的誦讀中理解，讀中感悟，讀中體會情感，使學(xué)生情感得以升華。

四、當(dāng)教案不記得時，重難點沒把握好時，能及時地運用教學(xué)機智進行補救。努力方向：

一、心理素質(zhì)要歷練，樹立自信心，聲音要宏亮；

二、問題要明確，使學(xué)生不盲目；

三、鉆研施教之功：如何啟發(fā)、引導(dǎo)、點拔、開竅?？嗑毣竟Γ嚅喿x，給學(xué)生以高山仰止的感覺，引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中揚帆遠(yuǎn)航。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第三篇：教學(xué)設(shè)計2

《奧斯維辛沒有什么新聞》

羅森塔爾

侯輝輝

2016/9/19 教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：

使學(xué)生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

過程與方法目標(biāo)：

1.搜集奧斯維辛的相關(guān)資料；

2.學(xué)生自己生成問題并學(xué)會分析解決問題。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1.使學(xué)生領(lǐng)會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2.使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

2.教學(xué)重點/難點

1.學(xué)會分析新聞中的記者的感情傾向

2.品味作品中的細(xì)節(jié)描寫, 并牢記歷史慘痛教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

3.教學(xué)用具：多媒體 4.課時安排：二課時

教學(xué)過程：（第一課時）

一、導(dǎo)入：1944年，在納粹的一個集中營中，關(guān)押著一個活潑可愛的小女孩和她的媽媽，有一天，他的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會回來，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經(jīng)教給他的許多兒歌，還不時的爬上窗戶張望，盼望他的媽媽快點回來。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉，當(dāng)一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了。”這是發(fā)生在納粹集中營中的一個故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營中每天都在發(fā)生，在上演。那是一段沒有人性，沒有良知的歷史。

如果說上個世紀(jì)就是一部血腥的歷史，這一點毫不夸張。

第一次世界大戰(zhàn)的死亡人數(shù)高達約3千萬人，20世紀(jì)三四十年代的第二次大戰(zhàn)死 亡人數(shù)則超過5千萬人，尤其著名的有，日本法西斯在中國制造的、人類歷史上罕見的慘劇--“南京大屠殺”.當(dāng)時的南京真是尸骨遍野，血流成河，大屠殺中遇難的中國人達30多萬人，二戰(zhàn)期間，中國軍民的死傷人數(shù)達到3500萬，相當(dāng)于如今一個福建省的總?cè)丝跀?shù)。在日本法西斯橫行中國的同時，在歐洲，納粹德國對猶太人實行“種族滅絕”政策。在以奧斯維辛集中營為代表的德軍專門設(shè)置的人間地獄里，約有400萬猶太人被嚴(yán)刑拷打，隨意殺戮，他們成片成片地被活埋，被毒氣殺死，被絞殺。二次大戰(zhàn)后至今，發(fā)生在世界各地的大小戰(zhàn)事而造成的死亡人數(shù)已不下一次大戰(zhàn)的死亡人數(shù)了。

2、.關(guān)于奧斯維辛：PPt2

3、接下來我們播放一組發(fā)生在奧斯維辛集中營的照片。播放布熱金卡集中營圖 請同學(xué)們用幾個詞語來概括一下看到這些畫面的感受

（預(yù)設(shè)：可怕，慘絕人寰，恐怖等等）

剛才是圖片給我們帶大的震撼，現(xiàn)在，讓我們跟隨美國記者羅森塔爾的新聞邁著沉重的步伐走進布熱金卡，用我們富有良知的心靈去碰觸那段不忍正視的血腥的歷史。（板書：奧斯維辛沒有新聞 羅森塔爾）

4.寫作背景：這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的，發(fā)表之后，各大報紙爭相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。普利策新聞獎是美國新聞界最高獎項。具體介紹可以翻看一下優(yōu)化方案。

5、即然這是一篇新聞，那么我們有必要了解一下新聞這種體裁。（明確：狹義的新聞專指消息，它具有真實性、時效性、短小精悍等特點，從結(jié)構(gòu)上講：它由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語等五個部分組成，其中標(biāo)題、導(dǎo)語和主體是不可缺少的。導(dǎo)語放在開頭，由最新鮮、最主要的事實或者依托新聞事實的精辟議論組成，而主體則是具體展開新聞事實的敘述。）

見優(yōu)化方案P76面

二、展示目標(biāo)

這節(jié)課我們主要把握文章所蘊含的情感和深遠(yuǎn)內(nèi)涵，品讀文章的語言和精彩的細(xì)節(jié)。

三、進入文本 解題：

1、文章我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，那么在奧斯維辛發(fā)生了那么多悲劇，而作者為什么還說“沒有什么”新聞呢？（解題）

明確：新聞講求事件要新鮮、報道要及時，在課文第五段作者說：“奧斯維辛的慘狀被人們講過了很多次”，不再是什么新聞

引導(dǎo)：

⑴新聞的特點是什么？明確：事件要新鮮、報道要及時

⑵奧斯維辛的悲劇是不是當(dāng)前多發(fā)生的？明確：不是

⑶從文中能不能找到依據(jù)？ 明確：第五段

2、那么作者為什么還要寫這篇新聞？從文中找到關(guān)鍵句子。

明確：課文第6段

一是記者只的使命感。二是緣于一種不安的心情，要對得起在這里遇難的人。

引導(dǎo)：

要抓住關(guān)鍵詞句，還要全面，不要漏掉信息。

3、羅森塔爾不僅是寫作者，同時他也是一個拍攝者，在這篇文章中，為我們攝取了那些場景和畫面？

明確：一是奧斯維辛的現(xiàn)在的景物描寫（1、16段），一是參觀者參觀的畫面（7—15），一共三個場景。

引導(dǎo)：

⑴場景可能是景物描寫，也可以是人的活動，那些地方寫了？

明確 ： 景物描寫（1、16段）、參觀者參觀的畫面（7—15）

小結(jié)：

可以看到寫參觀者的見聞，是這篇新聞的主體部分，那么前面的段落就是新聞的導(dǎo)語部分。

4、下面我們首先來看第7—15自然段，給大家三分鐘時間自由朗讀，并思考總結(jié)一下這些參觀者究竟參觀哪些地方？

⑴帶問題自由讀

問題：參觀者參觀了那些地方？

明確：（老師與學(xué)生一起快速總結(jié)并板書）毒氣室→焚尸爐→死囚牢→女牢房→灰磚房→長廊→絞刑地下室

以上10分鐘

5、通過剛才的朗讀。我們看到作者在報道參觀者的見聞時，有許多精彩的細(xì)節(jié)和精辟的議論，接下來，我們前后四人一個小組進行討論并確定一個中心發(fā)言人，談?wù)勀銈冋J(rèn)為那一個細(xì)節(jié)，或者是那一句議論最精彩，找出來并說出理由。（重點）

把全班分為兩個組，一組討論（7——11節(jié)），二組討論（12——15節(jié)）

接下來進行小組展示：并讓每個小組的中心發(fā)言人進行發(fā)言，讓小組成員進行補充。（中心發(fā)言人在發(fā)言時應(yīng)注意表達，比如：我們這個小組認(rèn)為第八自然段當(dāng)中的）

明確：

第8節(jié)

在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放

問題：為什么要把廢墟和怒放的雛菊花組合在一起？

理由：

一邊是殘害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物對照式放在一起，這樣的景象讓人震撼。它是對滅絕人性的罪行的控訴，也同時也告訴我們：多么殘暴的力量也阻止不了生命的進程，正義是邪惡鎮(zhèn)壓不了的，自由與光明之花，人性與生命之花必將燦爛的開放。當(dāng)然它也是對滅絕人性的罪行的控訴。

引導(dǎo)：

⑴毒氣室和焚尸爐廢墟，雛菊花在怒放分別代表什么？

明確：廢墟是罪惡的見證，菊花是生命的象征

⑵兩者比照式的放在一起象征什么？

明確：多么殘暴的力量也阻止不了生命的進程，正義是邪惡鎮(zhèn)壓不了的，自由與光明之花，人性與生命之花必將燦爛的開放

第7節(jié)

參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼；接著，當(dāng)他們在想像中把人同牢房、毒氣室、地下室和鞭刑柱聯(lián)系起來的時候，他們的步履不由得慢了下來

問題：作者寫這些細(xì)節(jié)要表現(xiàn)什么？

理由：“默默”表明參觀者的沉重的心情，“很快的望上一眼”表明參觀者很清楚每一個地 4 方都很恐怖，但卻不知道會碰上什么可怕的景象?！八麄兊牟铰牟挥傻寐讼聛怼北砻鳟?dāng)景象與眼前的事物聯(lián)系起來的時候，參觀者的震驚。

引導(dǎo)：

⑴默默寫出了參觀者怎樣的心情？

明確：沉重

⑵先是很快地望上一眼——步履不由得慢了下來又表現(xiàn)什么（看到那么多慘不忍睹的景象，這里表明了怎樣的感情）？很清楚每一個地方都很恐怖，但卻不知道會碰上什么可怕的景象，參觀者的震驚，與沉痛。

第9節(jié)

他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖

問題：作者寫這些細(xì)節(jié)要表現(xiàn)什么？

明確：表明參觀者的害怕、驚懼、還因為遭受苦難的和施加苦難的都是和參觀者一樣的人，羞恥。

第10節(jié)

一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來

問題：作者寫這些細(xì)節(jié)要表現(xiàn)什么？

明確：表明參觀者的害怕、驚懼

第11節(jié)

參觀者慶幸他沒有打開門進去，否則他會羞紅了臉的

明確：這是納粹為了從根本上消滅他們所認(rèn)為的猶太等劣等民族，讓他們從根本上滅絕，所實行的最沒人性的措施。

注意：

以上可先分析第九節(jié)，其他的放在一塊集體分析

正是通過描寫這些參觀者的神態(tài)表情表現(xiàn)了人們的情感，表明參觀者的害怕、驚懼、憤怒還因為遭受苦難的和施加苦難的都是和參觀者一樣的人而感到羞恥和憤怒。從這樣一個全新的視角表現(xiàn)他們的憤怒和控訴

第二部分

第12節(jié)、第13節(jié)

從長廊兩邊的墻上，成排的人在注視著參觀者。在一排照片的中間，有一張?zhí)貏e引人注目，發(fā)人深盡。這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當(dāng)時，她在想什么呢?現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢?

問題：在這里作者突出的描寫了這個姑娘的形象，“二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著”，作者通過這樣的一位女孩要表達什么？

明確：美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，活著的人應(yīng)該永遠(yuǎn)銘記納粹的罪惡。

問題：我們把第12、13 節(jié)放在一塊，望著注視著我們的死難者，我們仿佛穿越了時空，歷史，走進了他們的身邊，走進了他們的心靈，作者說“現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢?

”你想象一下，她要告訴我們什么？

明確：他們是沉默著，他們在沉默中注視著我們，又好像在無聲的向生者傾訴，傾訴他們的苦難，他們的悲劇，又似乎在無聲中譴責(zé)、控訴。

引導(dǎo)：這里把11、12節(jié)放在一塊，重點分析小姑娘

⑴你感覺這個姑娘是怎樣的一個人？

活潑可愛善良充滿夢想

⑵這樣的人卻被毀滅了，表達了什么？

明確：痛惜之情，美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，活著的人應(yīng)該永遠(yuǎn)銘記納粹的罪惡（人世間最痛苦的事情莫過于把美好的事物撕給人們看,這個小姑娘不就是美好的所在嗎？然而這么璀璨鮮活如花的生命卻是這樣地被蹂躪，被踐踏和被毀滅，表達了作者對以德國納粹為首的集團的強烈的控訴和浸入骨髓的憤恨）第二個問題是個開放型問題，可自由作答。

小結(jié)：?

他們是沉默著，他們在沉默中注視著我們，又好像在無聲的向生者傾訴，傾訴他們的苦難，他們的悲劇，又似乎在無聲中譴責(zé)、控訴。

14節(jié)

在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方

⑴問題：為什么沒有可以作為禱告的地方？

明確：禱告或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑，但在奧斯維辛，做禱告的地方是沒有的，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告的，而無辜的人們無計可逃，是沒有辦法求得上帝的保佑的。

引導(dǎo)：

⑴誰需要禱告？

有罪的人和無罪的人都需要禱告

⑵在西方禱告是為了什么？——懺悔、保佑

有罪的人是需要洗清罪惡，無罪的人是為了求得保佑。

⑶沾滿鮮血的納粹劊子手會禱告嗎？無辜的人們能禱告嗎？

劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告的，而無辜的人們無計可逃，是沒有辦法求得上帝的保佑的

第15節(jié)

參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：“夠了?！?/p>

問題：“夠了”表現(xiàn)了參觀者什么樣的情感？

對死難者的遭遇目不忍睹，耳不忍聞，對納粹的罪惡行徑的義憤填膺。

引導(dǎo)

⑴加上感嘆號“夠了！”

對納粹罪惡的義憤填膺，對歷史不再重演的期望。

注意：15分鐘

小結(jié)：

這一節(jié)我們分析到這兒，我們可以感受到，作者在這里不只是一個記錄者，也是一個參觀者，他以他那深沉、犀利的眼光在注視著這一段沒有人性和沒有良知的歷史，也注視著每 7 一個參觀者，同樣也在表達自己的震驚、沉重和憤怒。同時在默默地告訴我們要在對歷史的回顧中銘記歷史。銘記住400萬人的生命的毀滅，銘記住那些失去生命的兒童、婦女、老人。帶著沉重的心情走出歷史，我們看到這樣一幅圖景（場景一和場景三）：

⑴問題：在這里，作者為什么說“最可怕的事情是這里居然”聯(lián)系上下文回答

明確：第二段（讀）

這里的景象固然美好，卻與他的歷史不協(xié)調(diào)，這里曾經(jīng)是人間地獄，應(yīng)該永遠(yuǎn)沒有陽光，白花永遠(yuǎn)凋謝，表達了作者的強烈的憤怒和控訴。

⑵我們看到這三段其實飽含了作者濃烈的情感，我們齊讀這這三段

⑶其實這三段就是一首情感濃郁的抒情詩，你看我變化一下

在布熱金卡

最可怕的事情是

這里居然

陽光明媚溫暖

一行行白楊樹

婆娑起舞

在大門附近的草地上

兒童在追逐游戲

在布熱金卡

本來不該有

陽光照耀

不該有

光亮

不該有

碧綠的草地

不該有

孩子們的嬉笑

布熱金卡

應(yīng)當(dāng)是個

永遠(yuǎn)沒有陽光

百花永遠(yuǎn)凋謝的地方

因為

這里曾經(jīng)是

人間地獄

在奧斯維辛

沒有新鮮東西可供報道

這里

陽光明媚

綠樹成陰

孩子們在追逐游戲

⑷問題：讀完這些我有個問題：這里為什么要寫“兒童”，為什么不寫人們的耕種，人們的忙碌，大人們的悠閑？

明確：兒童是天真的，他們不知道歷史的沉重，兒童是世界的未來我們更應(yīng)該在他們長大后告訴他們?nèi)祟悮v史上曾經(jīng)的罪惡，我們不僅要銘記住歷史，更應(yīng)當(dāng)在對歷史的反思中，9 呼喚人性與善良，呼喚良知和對生命的尊重，在孩子們，在每一位生者的心中播種下文明與自由的種子，播下善良與良知的種子，讓人性之花、尊重生命之花在每一位生者心中綻放。

注意：15分鐘

⑸我們看到文章的第16節(jié)和第一節(jié)，基本上是重復(fù)的，這樣寫有什么作用呢？

明確：再次點題，呼應(yīng)第6自然段首句，這不僅使全文結(jié)構(gòu)收尾圓合?！斑@里陽光明媚，綠樹成陰，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲”呼應(yīng)首段，反復(fù)展現(xiàn)今天布熱金卡的安謐、秀麗的風(fēng)景，同時提醒人們“前事不忘，后世之師”，要百倍珍惜今天的自由與和平，幸福和和諧。

五、小結(jié)：

回到文本，我們看到作者以他濃烈的情感，獨特的視角，精彩的細(xì)節(jié)為我們報道了奧斯維辛德歷史，也正是這樣，這篇作品在1958年獲得美國新聞最高獎普利策獎。頒獎詞是這樣寫道：《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀(jì)念館。在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心。

六：作業(yè)：拓展延伸：（時間不夠，可作為作業(yè)）

這讓我想起了我們的1937年12月13日，南京大屠殺。34萬同胞被日本人殘忍的殺害，時至今日，奧斯維辛式的罪惡仍未絕跡。為了不讓悲劇重演，作為生活在和平時代的我們，應(yīng)該對過去有著怎樣的認(rèn)識？又應(yīng)該為未來做些什么？

明確：我只想說一句話，德國已經(jīng)對自己的罪惡進行來真誠的懺悔，我們期待日本民族的懺悔。板書設(shè)計：

上公開課之前的準(zhǔn)備與安排

第四篇：教學(xué)設(shè)計2

《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計

一、整體設(shè)計 【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與技能：

①了解司馬遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實，掌握《史記》等文學(xué)常識。②積累文言詞句知識，掌握文中重要實詞，賞析文中的成語故事，2、過程與方法：

①分析文章結(jié)構(gòu)，梳理文章思路。

②分析鑒賞文中對劉邦、項羽語言、動作的描寫，辯證地評論歷史人物。

3、情感態(tài)度與價值：

① 認(rèn)識造成項羽悲劇的性格原因。教學(xué)重點難點確定為：

①通過人物個性化的語言、動作展示人物性格特征。②分析“項羽”這個主要的人物形象?！局攸c難點】

1、教學(xué)重點：

①分析“項羽”這個主要的人物形象。

②掌握文中重要的實詞、虛詞、句式。

2、教學(xué)難點：

①從鴻門宴會坐次安排看風(fēng)云突起。

②掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。【教學(xué)設(shè)想】

《鴻門宴》相對淺顯，且故事性強，因此可以學(xué)生自學(xué)為主。具體方案是設(shè)計成三課時，第一課時重在作家、作品的介紹，重在課文情節(jié)的梳理，第二課時分析人物形象，賞析表達技巧，重點是討論評價項羽這一人物形象，課后還可寫成一篇短文。第三課時歸納整理文言知識，重在讓學(xué)生掌握常見文言現(xiàn)象，提高閱讀淺易文言文的能力。

二、教學(xué)過程

第一課時

一、課文導(dǎo)入 ：

宋代大詩人蘇東坡有句名言：“立志讀盡天下書”，可人類有史以來，書籍浩如煙海，人窮盡有生之年是無論如何也讀不盡的。怎么辦？最好的辦法是讀書籍中的精品，舉一反三，受益無窮。從這點出發(fā)，《史記》就很值得一讀。

二、檢查預(yù)習(xí):

讓學(xué)生把整理后的有關(guān)《史記》、司馬遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實在課堂上做相應(yīng)的發(fā)言，并投影展示。評出最佳，教師最終點撥總結(jié)，多媒體展示。

1、關(guān)于《史記》

《史記》作者司馬遷，字子長，西漢夏陽人，偉大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家?！妒酚洝肥嵌氖分械牡谝徊恐袊谝徊考o(jì)傳體通史。

《史記》全書一百三十篇，包括共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國第一部紀(jì)傳體通史。魯迅先生贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。本紀(jì): 敘述歷代帝王的歷史 世家: 敘述貴族王侯的歷史

列傳: 歷代諸侯之外名官名人的事跡

表： 各個歷史時期的簡單大事記

書： 記載典章制度，天文地理

2、寫作背景：

鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現(xiàn)，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調(diào)和性，以及劉項迥異的性格特點，也預(yù)示了斗爭雙方的必然結(jié)局。

三、學(xué)生復(fù)述原文，把準(zhǔn)備好的對文章結(jié)構(gòu)的分析，內(nèi)容總結(jié)，思路梳理等作業(yè)投影展示，評出最佳，教師點撥。

《鴻門宴》全文共7段，可以分為三部分，即：宴會前——宴會中——宴會后 第一部分（第1、2段）宴會前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

第二部分（第3、4段）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節(jié)的高潮。

第三部分（第5、6、7段）宴會后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。宴會前

無傷告密

亞父定計

項伯夜訪

劉項約婚

項王許諾

宴會中

劉邦謝罪—項羽留飲

范增示意—項羽不應(yīng)

項莊舞劍—項伯翼蔽

樊噲闖帳—項王款噲

義責(zé)項羽—項無以應(yīng)

宴會后

沛公脫險

張良留謝

項王受璧 范增憤罵

劉邦鋤奸

故事情節(jié)：一張一弛，波瀾起伏。

1.開端：無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。（一張）2.發(fā)展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）

3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）

4.結(jié)局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。

四、課時小結(jié)：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對《鴻門宴》這篇課文無論在基礎(chǔ)知識方面上，還是在文章結(jié)構(gòu)，思路梳理都有了深刻的了解和認(rèn)識。

五、作業(yè)布置： ①再次熟讀課文。

②預(yù)習(xí)文本中的有關(guān)劉邦、項羽的語言、動作描寫 ③嘗試評價文中的項羽的人物形象。

第二課時

一、檢查學(xué)生作業(yè)：

二、由學(xué)生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析（1）討論劉邦、項羽人物形象

劉邦：深通人情世故，遇事多謀善斷。多謀機詐，很講策略。見風(fēng)使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虛偽、善于推諉。果斷。

項羽：缺乏政治遠(yuǎn)見，沽名釣譽，為人不忍，剛愎自用，不畏強暴，不用陰謀。

明確：答案不是惟一的，允許同學(xué)有不同認(rèn)識，只要有理有據(jù)即可。項羽的“自高自大”可結(jié)合鴻門宴的座次來談。

三、賞析評價人物形象

第一步：作者是如何刻劃人物形象的？

要點：（1）在矛盾斗爭中刻劃人物。

提示：作者塑造這一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗爭中，圍繞著是否對劉邦發(fā)動進攻，是否在席間殺死劉邦，對樊噲的越禮行為采取什么態(tài)度，對劉邦逃席又采取什么 態(tài)度展開。

（2）用對照手法烘托人物形象。

提示：劉邦和項羽的矛盾是鴻門宴中最尖銳的矛盾，因此作者將這兩個人物放在一起，形成鮮明對照，如劉邦的虛偽狡詐，項羽的直率粗獷。這一步應(yīng)在分析項羽形象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。（點明四組人物的對照關(guān)系）第二步：如何認(rèn)識項羽這一人物形象？

提示：可作背景介紹，以突出項羽性格的悲劇性。第三步：作者對項羽的評價如何？

夫秦失其政，陳涉首難，豪杰峰起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴母之中，三年，將遂五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及項羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮起私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

——史記·項羽本紀(jì)

提示：作者是把項羽當(dāng)作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄及行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大導(dǎo)致了他的悲劇。第四步：對手（劉邦）對項羽的評價如何？

夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

——史記·高祖本紀(jì)

提示：劉邦善于用人，所以他成功了。而項羽正是在這一點上做得不夠，所以他失敗了?？梢娔芊裆朴萌瞬艑σ粋€領(lǐng)袖人物的成敗起著關(guān)鍵作用。第五步：項羽本人又是怎樣認(rèn)識的呢？

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何。虞兮，虞兮，奈若何？

——項羽《垓下歌》 第六步：后人對項羽的評價又是怎樣？

題烏江亭 杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭 王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一改勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

詠項羽 李清照

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

明確：

杜牧：男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸，不輕言失敗。應(yīng)從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。

王安石：軍民離心，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手。

李清照：氣勢豪壯，令人敬仰。結(jié)合李清照身世簡要點撥。

四、小結(jié)

缺乏政治遠(yuǎn)見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責(zé)他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”。可見他雖然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。但他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實事求是地給以肯定。（討論分析人物，可引導(dǎo)學(xué)生爭論。不同意見應(yīng)允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵。）

五、布置作業(yè)

結(jié)合《鴻門宴》的學(xué)習(xí)，聯(lián)系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認(rèn)識寫一篇人物評論。600字以上。

第三課時

一、基礎(chǔ)知識總結(jié)：（學(xué)生完成）

1、正音：

①旦日饗士卒(饗，xiǎng，用酒食款待)②鯫(鯫，zōu，短小，淺陋)生說我曰 ③戮(戮，lù聯(lián)合，一同)力 ④瞋(瞋，chēn發(fā)怒時睜大眼睛)目 ⑤目眥(眥，zì眼角)盡裂

⑥按劍而跽(跽，jì，挺直上身，兩腿跪著)⑦彘(彘，zhì，豬)肩刀 ⑧俎(俎，zǔ切肉用的砧板)

2、古今異義：

①沛公居山東時(山東 古義：崤山以東 今義：指山東省)②約為婚姻(婚姻 古義：由婚姻關(guān)系而形成的親戚 今義：由結(jié)婚而形成的夫妻關(guān)系)③備他盜之出入與非常也(非常 古義：不同一般的事 今義：副詞，很、非常)

3、通假：

①成五采(采同彩,是彩色的意思)②距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(距通拒，把守的意思，內(nèi)通納，接納)③要項伯(要通邀，邀請)④不敢倍德(倍通背，背叛的意思)⑤不可不蚤來(蚤通早)⑥令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)⑦因擊沛公于坐(坐通座，座位)

4、活用：

①名詞用作動詞

軍霸上（駐扎）

籍吏民(造戶籍冊或登記)

范增數(shù)目項王(使眼色)

道芷陽間行(取道)

沛公欲王關(guān)中（稱王）

不義也（合于義）

②名詞用狀語

于是項伯復(fù)夜去(連夜)

吾得兄事之(象對待兄長那樣)

日夜望將軍至(每日每夜)

常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)

頭發(fā)上指(向上)道芷陽間行（從小路道）

③動詞使動用法

項伯殺人，臣活之(使??活)

從百余騎(使??跟從)

④形容詞用作動詞

素善留侯張良(交好)

臣活之（使??活）拔劍撞而破之（擊破、打碎）

5、特殊句式： ①判斷句

吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。

楚左尹項伯者，項羽季父也。

今人有大功而擊之，不義也。

亞父者，范增也。

沛公之參乘樊噲者也。

此亡秦之續(xù)耳。

人方為刀俎，我為魚肉。

奪項王天下者必沛公也。

所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。

②倒裝句

具告以事(介詞結(jié)構(gòu)后置)

具以沛公言報項王(介詞結(jié)構(gòu)后置)

得復(fù)見將軍于此(介詞結(jié)構(gòu)后置)

籍何以至此(疑問代詞作賓詞前置)

大王來何操(疑問代詞作賓語前置)

沛公安在(疑問代詞作賓語前置)③被動句

珍寶盡有之（無被動標(biāo)志）

若屬皆且為所虜(“為所”表示)

吾屬皆為所虜矣

④省略句

為擊(省介詞賓語“之”)破沛公軍

加彘肩(省略狀語“于盾”)上

⑤固定結(jié)構(gòu)

財物無所取，婦女無所幸(“??無所??，??無所??”，“即??沒有被??，?? 沒有被??”其中“無所”還可以換作“有所”。)

孰與君少長(“??孰與??”，表選擇問的句式，可譯作“??比較??哪一個??”)

何辭為(“何??為”，表反問的句式，可譯作“為什么??呢”，“為”是語氣詞。)

6、文中出現(xiàn)的成（熟）語： ①鴻門宴：比喻暗藏殺機或另有陰謀的宴會。

②秋毫不犯：秋毫：鳥獸秋天新?lián)Q的絨毛，比喻極細(xì)微的東西；犯：侵犯。指軍紀(jì)嚴(yán)明，絲毫不侵犯人民的利益。

③項莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動表面上雖有正當(dāng)好聽的名目，實質(zhì)上卻別有用心地把矛頭針對某人或某事。

④人為刀俎，我為魚肉：比喻別人掌握生殺大權(quán)，自己處于被宰割的地位。⑤彘肩斗酒：形容英雄豪壯之氣。

二、基礎(chǔ)知識達標(biāo)訓(xùn)練：

1、下列加點詞語解釋有誤的一項是（C）

A．旦日饗士卒（犒勞）

B．此亡秦之續(xù)耳（后繼者）C．沛公起如廁（如同）

D．今事有急，故幸來告良（幸而）

2、對下面加點人稱詞分類正確的一項是（C）

①若入前為壽

②若屬皆且為所虜

③公為我獻之 ④吾屬今為之虜矣

⑤項伯殺人，臣活之

⑥會其怒，不敢獻 A.②④/①③/⑤⑥

B.④/①②/③⑤⑥ C.④/①②③/⑤⑥

D.③④/①②/⑤⑥

3、對下面句子中“為”字的用法歸類正確的一項是（A）①使子嬰為相，珍寶盡有之

②旦日饗士卒，為擊破沛公軍 ③吾令人望其氣，皆為龍虎

④誰為大王為此計者 ⑤約為婚姻

⑥若入前為壽

⑦若屬皆且為所虜

⑧如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

A.①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦

B.①⑤/②④/③⑧/⑥/⑦ C.①/②④/③⑧/⑤⑥/⑦

D.①⑤/②③④⑧/⑥/⑦

4、從詞類活用角度分析，下列歸類正確的一項是（D）①沛公軍霸上

②素善留侯張良

③項伯殺人，臣活之

④君為我呼入，吾得兄事之 ⑤秋毫不敢有所近

⑥項伯乃夜馳之沛公軍 ⑦范增數(shù)目項王

⑧沛公旦日從百余騎來見項王 ⑨日夜望將軍至，豈敢反乎？

⑩常以身翼蔽沛公 ○11頭發(fā)上指，目眥盡裂

○1212先破秦入咸陽者王之 ○13沛公已去，間至軍中

○1414此其志不在小 A．①⑦○12/②⑤○14/③⑧/④⑥⑨⑩○11○13 B．①⑦/②⑤○14/③⑧○12/④⑥⑨⑩○13/○11 C．①⑦○12/②⑤/③⑧/④⑥⑨⑩○13○14/○11 D．①⑦/②⑤/③⑧○12/④⑥⑨⑩○11○13/○14

5、從句式角度分析，與其他三項不同類的一項是（B）A.此天子氣也

B.吾屬今為之虜矣 C.亞父者，范增也

D.沛公之參乘樊噲者也

6、下列加點的詞解釋全正確的一項是（A）

（1）目似瞑，意（神情）暇甚

（2）項王受璧，置（擺設(shè)）之坐上（3）卮酒安足辭（推辭）

（4）此亡秦之續(xù)（連續(xù)）而（5）其意（目的）常在沛公也

（6）大禮不辭小讓（謙讓）（7）沛公起如（往）廁

（8）沛公則置（安置）車騎 A、（1）（3）（5）（7）

B、（2）（3）（6）（8）C、（2）（4）（6）（7）

D、（1）（4）（5）（8）

7、選出下列加點詞意思相同的項（A）

A、（1）因沛公于坐

（2）不如因善遇之 B、（1）故遣將守關(guān)者

（2）君安于項伯有故 C、（1）范增數(shù)目項王

（2）瞋目視項王 D、（1）沛公軍霸上

（2）度我至軍中

8、下列加點的詞語用法同現(xiàn)代漢語比較，分析正確的一項是（C）

（1）約為婚姻（2）沛公居山東時（3）備他盜之出入與非常也（4）聞大王有意督過之（5）將軍戰(zhàn)河北（6）而聽細(xì)說（7）張良入謝（8）再拜獻大王足下（9）今人有大功而擊之

A、（2）（5）不同，其余相同

B、（3）（6）（7）不同，其余相同 C、（4）相同，其余都不同

D、全都不相同。

9、下列句中加點的字意義相同的一項是（D）

A、①婦女無所幸

②今事有急，故幸來告良 B、①素善留候張良

②不如因善遇之

C、①沛公旦日從百余騎來見項王

②沛公則置車騎，脫身獨騎

D、①距關(guān)，毋內(nèi)諸候

②交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。

10、下列詩句和歷史人物對應(yīng)正確的一項是（C）

（1）百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江南弟子今尚在，肯與君王卷土來？（2）將軍威武之子孫，于今為庶為清門。英雄割據(jù)雖已矣，文采風(fēng)流今尚存。（3）誰將漢女嫁胡兒？風(fēng)沙無情貌如玉。身將不遇中國人，馬上自作思?xì)w曲。A、（1）項羽（2）劉備（3）楊玉環(huán)

B、（1）岳飛（2）劉備（3）王昭君

C、（1）項羽（2）曹操（3）王昭君

D、（1）岳飛（2）曹操（3）楊玉環(huán)

第五篇：教學(xué)設(shè)計2

PEP小學(xué)英語第五冊Unit 6.In a Nature Park.B、Read and write.二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

（1）能夠聽、說、讀、寫本課句型：Are there any…in the…? Yes, there are./No, there aren’t.（2）能讀懂對話，完成填充句子練習(xí)。

2、能力目標(biāo)

運用語言的能力和創(chuàng)造力，促其能用“There be…”句型介紹山村并描述其特征。

3、情感目標(biāo)

在活動與游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)英語進行交流的勇氣和能力。

三、教學(xué)重點和難點

創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生運用There be…句型介紹、描述自己的家鄉(xiāng)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、CAI課件。

2、單詞卡片及掛圖。

3、小熊貓卡片10張，作為獎品，激發(fā)學(xué)生興趣。

4、錄音機和錄音帶。

5、學(xué)生自備山村圖片。

6、一張1.2m長的有竹林的自然公園效果圖。

五、教學(xué)方法

情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、游戲法。

六、教學(xué)過程

Step1: Warming up

1.Sing a song: I Can Help.2.T:Good morning，children.What’s the weather like today ?

Ss: It’s sunny.T: Yes.The sky is blue.The sun is shining.What a beautiful day!Let’s chant.Step2: Revision

T: What’s this ?(卡片)

Ss: Bridge.T: Can you spell it ?

S1: B—R—I—D—G—E.T: Great.課前唱支歌，營造一個輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動其積極性。由談?wù)撎鞖猓鯨et’s chant 里面是描述大自然的句子，為新課作準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)本單元的詞匯，bridge, river, lake, grass, mountain , building等為下面的教學(xué)活動作了鋪墊。

Step3: Presentation

(1)T: In my village there is a river.There are many fish in the river.There are many houses and bridges.But there are no tall buildings

(2)T: Are there any tall buildings in your village?

S1: No, there aren’t.T: Are there any bridges in your village ?

S2: Yes, there are.T: Ask and answer in pairs.Step4

T: Look at the pictures.This is Sarah’s village.This one is Chen Jie’s village.What’s in their villages?

S1: There are……

S2:There is……

用There be…句型自然引導(dǎo)入課題，講解fish的復(fù)數(shù)形式及句型

There are no…….Are there any……?

讓學(xué)生兩兩練習(xí)句型。

在黑板上貼上掛圖，讓學(xué)生用There be……說出圖畫中的景物。對表達好的學(xué)生獎勵一個熊貓卡片。從前一步描述風(fēng)景過渡到本課的教學(xué)內(nèi)容,放錄音，學(xué)生邊聽邊讀。課件顯示問題，學(xué)生答對者獎熊貓卡片一個。學(xué)生在書寫句子時，強調(diào)注意三點：句子開頭大寫，句子要有標(biāo)點符號，詞與詞之間空一個字母的格子。讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫學(xué)會如何介紹、描述山村。

Step6: Practice

(1)T: Children , please take out your pictures of your villages.Ask a student to introduce and describe his village according to his picture.The others ask him some questions.In groups.(2)T: Children.Do we have a nature park in our Shiyan?

Ss: No.T: Do you want to have one?

Ss: Yes.T: A good piece of news for you.The government decided to build a nature park in Shiyan.Our mayor is holding a reception here.If you want to know something about the nature park, please ask the mayor.[小精靈兒童網(wǎng)站] Now welcome our mayor.S1: Are there any…?

S2: Is there…?

S3：……

Mayor: Oh , It’s time to Wuhan.Goodbye!

學(xué)生拿出自備的家鄉(xiāng)圖片。請一學(xué)生到臺前介紹，描述他的家鄉(xiāng)，其他同學(xué)向他提問：Are there any…?然后分組說練。這一部分是本課堂的重點，通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境有效地提高了學(xué)習(xí)趣味性、積極性把語言知識運用到實際生活中，體現(xiàn)對語言的綜合運用能力。

設(shè)置一個真實的情境：

我市前沒有自然公園，政府準(zhǔn)備建一個自然公園，在臺前放上自然公園效果圖，市長正在召開記者招待會（請一女生當(dāng)市），想知道

有關(guān)自然公園的同學(xué)請問市長?；顒佑袃蓚€目的：第一，鞏固There be…句型；第二，為下一個游戲活動作鋪墊。

Step6: Game

T: Look at the screen, please.What’s this?

Ss: A house.Yes, A beautiful house.What’s in it ? Guess.S1: Are there any…?

S2: Is there…？

S3: ……

T: Let’s go and have a look.(點擊房門，屋子里出現(xiàn)熊貓)。

Oh, There are two pandas in the house.T: Is this house the pandas’ home?

Ss: No.T: Where’s their home?

Ss: The bamboo forest.T: Yes.Here is a bamboo forest

in the nature park.(指著自然公園效果圖)

Boys and girls.Take out your pandas.(獎的熊貓卡片)

Let’s take them back to the bamboo forest , OK?

Ss: Good idea!

放CAI，出現(xiàn)一座漂亮的小房子，讓學(xué)生猜房子里有什么。這個游戲讓學(xué)生自主地運用There be…句型，更重要的是進行德育教育。在課件上打開房門，原來里面是兩只可憐的熊貓。熊貓是我們的國寶，當(dāng)今世界上僅存1000只，我們要保護好這些珍希動物。那么熊貓的家應(yīng)該在哪里呢？（指著我市既將建的自然公園圖），這兒有個竹林，號召同學(xué)們拿起手里的熊貓獎卡片，把它們送回真正的家里！

播放歌曲The Panda.學(xué)生邊唱邊把卡片貼在竹林上。

七、教學(xué)反思

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是通過各種教學(xué)活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力與合作創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。

本堂課是遵循以上原則，并結(jié)合小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而設(shè)計的。課堂教學(xué)以描述山村為主題，把There be…句型貫穿到整個課堂中。我在課堂中創(chuàng)設(shè)真實情景為學(xué)生營造了一個輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動地學(xué)英語。

學(xué)生能介紹、描述山村是本節(jié)課的重點及難點。我在教學(xué)中設(shè)計了小組活動，讓學(xué)生自帶山村圖片，各自描述，其他同學(xué)提問，有效地提高了學(xué)習(xí)趣味性、積極性，完成了一項綜合運用所學(xué)語言的任務(wù)型語言活動。