第一篇：小學英語教師口語測評小結

小學英語教師口語測評情況小結

為了了解我縣小學英語教師的語音及口語情況，以便針對性的培訓，于3月27、28日下午，對全縣小學英語教師進行了一次測評。通過測評發(fā)現(xiàn)了一些問題，有一部分老師基礎較差，急需培訓提高，如音標和字母混淆、長短音不分、有的是音標之間弄混，錯誤面30%。五個音標或單詞錯兩個、甚至三個，而這些單詞絕大部分是課本單詞表要求掌握的內(nèi)容。也有部分老師，雖然音標讀的不準，但語感挺好。還有小部分老師音標掌握較扎實，并且能準確流利的完成單詞、句子和段落的朗讀，如115號、116號、101號、123號、127號、152號、74號、75號、130號。

第二篇：教師口語小結

淺談怎樣上活語文課

關鍵詞 ： 支配教材 美學滲透 因材施教

內(nèi)容摘要：

語文是一門綜合性的學科，如何才能上活語文課，提高文文教學效率呢？ 下面我談談自己的看法？

一、要善于支配教材

每教一篇課文，都應該有目標，但是學生之間的差異是客觀存在的，因此，既要提出目標又要留有余地。目標定高，超過多數(shù)學生的承受能力，要活也就很難了；也使語文教學失去了應有的功效。所以，上語文課，要善于看準目標，選準材料，這樣，才能導演出活劇來。

1、將課堂還給學生

語文課堂上，教師一人唱獨角戲，課堂氣氛容易單調(diào)、沉悶及至令人窒息。上活語文課，教師要善于變獨角戲為同臺戲，師生共同進行課堂教學探索。有目的地指導學生展開課文內(nèi)容大討論，每位學生都會有自己獨到的見解，然后要組織學生自導自演，自編課文，培養(yǎng)學生的自信

2、要善于調(diào)味

如何使語文教學變得靈活新穎，豐富多彩呢？我認為最重要的應從兩個方面去努力。在進行正常課堂教學的同時，應適時適量地向學生介紹一些文學信息，使學生通過文學這個窗口，了解社會，了解人生。這樣，定會給語文教學注入很多活力，進而達到促進學生學習語文的興趣。另外，還可以通過各種渠道、各種形式溝通課文和學生情感。此外還要利用多媒體手段，搞些配樂朗誦，讓學生沉浸在特定的氣氛中，其效果反而更好，課堂學習氣氛也會更加清新宜人。

3、要善于再創(chuàng)造

語文課堂上有生氣，還需要教師對教材進行一番再創(chuàng)造。為此，教師就不能停留在照本宣科上，而應當對課文的意蘊有一番自己的探索與研究，有自己獨特的感知，并能將這種感知傳遞給學生。這樣學生們在熱烈討論的同時，進一步挖掘了作品的內(nèi)涵，而且從道德品種上也受到了很深刻的教育。

另外應培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生去提高聽說讀寫的水平。

二、要善于運用美學

呂叔湘先生說：“語文教育一半是科學，一半是藝術?！奔热灰话胧撬囆g，那么語文教學就離不開一個“美”字，事實也是如此。對語文學科性質的討論，隨著試行新《大綱》的頒布，將得出這樣的結論：語文最基本的屬性是它的工具性，但這個工具是特殊的工具，它負載著豐富的感情、深邃的思想和人類綿綿不斷的文明。換句話說，它還具有人文性。語文學科的人文屬性是憑借一篇篇熔自然美、生活美、感情美、藝術美、語言美等于一爐的有血有肉的作品表現(xiàn)出來的。那么，在課堂教學中，教師如何引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感受美，進而創(chuàng)造美呢?

1、加強誦讀，激發(fā)美感

正確地誦讀是視覺、聽覺與情感、思維的全方位投入。它容易使學生從優(yōu)美的韻味和流動的氣脈中產(chǎn)生妙不可言的感覺。

如讀《為了忘卻的紀念》作者寫聽到五位青年被殺害的消息一段，用帶著深深的掛念、關心、希望和低緩深情的語調(diào)讀“天氣愈冷了，我不知道柔石在那里，有被褥不???”然后快速讀“偶然得到一個可靠的消息，??中了十彈”，停頓后一字一頓讀“原來如此!”較長停頓后，再用低沉悲憤的語調(diào)慢讀“在一個深夜里??這樣的幾句，”最后吟詠“慣于長夜過春時??”這首七律。不管教師范讀，還是指導學生自讀，兩三遍后都能感受到：用兩個問句是為了傳達出深切的掛念，為下文的轉折蓄勢；用“但忽然”表現(xiàn)事情的出乎意料；“原來如此”四字恰好表達了大難大悲突然降臨時內(nèi)心的震驚和無語；七律正是痛定思痛后的長歌當哭。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發(fā)展?！闭b讀從審美層次上認識課文。特別長于感情的表露、氣氛的營造、意境的復現(xiàn)，不僅能觸及學生的理解，同時也觸動了學生的情感和想象，完善了學生的審美心理結構。

2、披文人情，陶冶情操

文章是用來表達感情的。劉勰說得好：“著文者，情動而辭發(fā)”，“觀文者，披文而見情”。可見“情”是文學作品的核心和主宰，也是語文教學的生命。在文學作品教學中，教師要引導學生從美的形象中去尋找美的因子，使美的情感震撼心靈。教師恰到好處的分析，最容易引起學生的共鳴，在愉悅中不露聲色完成語文的學習訓練。正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生在潛移默化中受到美的熏陶，從而產(chǎn)生強烈的學習愿望，因此教師在分析課文時，必須巧妙地利用各類文章的不同美點，去傳授知識，感染學生，教育學生。

教材中的名篇佳作，無不是作者“情”的結晶?！毒G》描繪了梅雨潭醉人的綠韻，使學生油然產(chǎn)生對大自然的贊美之情。《長江三峽》傾注了作者對祖國山河的贊美，蘊含著作者對崇高美的追求，課文中感人形象處處可見，如追求真理的哥白尼，憂國憂民的杜甫，敢于反抗黑暗的劉和珍等愛國青年。還有集百丑于一身的形象如葛朗臺、別里科夫、魯四老爺?shù)?。通過對這些形象的分析，學生可以領悟什么是真善美，什么是假惡丑，從而審視自己，進行自我教育、自我完善。由此可見，尋找美的因子是審美過程中不可缺少的一項內(nèi)容。教師準確把握，積極引導學生披文人情，即可將凈化思想的內(nèi)容轉化到欣賞者的潛意識之中。

3、辯論明理，造美修身

語文教學的“立足點”，應該是寫。學生能品嘗作品的感情美、意境美，在此基礎上應激發(fā)他們的創(chuàng)造美，這是教學的最終目的。

三、要因材施教

古人韓愈說：千里馬常有，而伯樂不常有！難道現(xiàn)代社會就沒有這樣的現(xiàn)象？在現(xiàn)階段，人的成長與謀生之間存在著緊密的聯(lián)系，人們總是根據(jù)謀生利益最大化來規(guī)劃其受教育過程的。既然社會上越來越多被看好的職業(yè)崗位設置了學歷高門檻，那么必將引導人們選擇上大學上好大學來圓自己的人生夢，引導人們在高考前的十余年間，爭取上重點小學、重點中學，并力爭成為一次次考試成績的領跑者，如此一來就是片面發(fā)展的應試教育而不是全面發(fā)展的素質教育更適合普遍的需要了?；A教育多年來大都是為單純追求高分數(shù)，片面追求升學率。這種以應試為主導的教育目標必須改變，而應培養(yǎng)以有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)建設者和接班人為出發(fā)點和歸宿，樹立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識，使學生在德智體美勞等方面得到全面和諧發(fā)展。因此,我們必須孜孜不倦的去探索,找到一條既能因材施教注重學生個性的發(fā)展、又能提高全體學生成績及升學率的契合點。

作為教師，應通過日常的教育教學實踐的觀察，并結合興趣愛好的把握來確定一個學生所具有的氣質特征，進而才有可能真正做到“因材施教”。因材施教對人的個性全面發(fā)展的作用是不言而喻的，同時體現(xiàn)了新課程標準中提出的使“不同的人在教學上得到不同的發(fā)展”的理念。要建立良好的師生關系；熱愛每一個學生?？傊?，我們必須根據(jù)學生的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。但由于不同學生的生理條件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)學生的具體情況去展開教育活動，才能調(diào)動學生的學習興趣。

世界上沒有完全一樣的兩片葉子，學生個體之間存在著差異，這是不容忽視的現(xiàn)實。教師在教學過程中更不應該忽視，為了激發(fā)不同水平的學生的興趣，教師應因材施教來吸引絕大多數(shù)的學生的注意力。針對不同層次的學生應使用不同方法，及時發(fā)現(xiàn)每個學生身上的優(yōu)點來因勢利導。實施因材施教應是一個教師追求的境界。具體說，因材施教的境界是教師實現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因為只有你熱愛每一個學生，才會將你的期待心理與每一個學生的渴盼心理對接，這時，也只有這時，因材施教才會具有全部的意義。學生發(fā)展的每一步都是教師實現(xiàn)人生境界的階梯。在教學活動中，教師要善用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使學生真正能放開手腳，生動活潑有效的進行學習。我認為以下幾點能巧妙地將因材施教思想穿插在具體的教學過程中，能產(chǎn)生好的效果。

（1）要學會表揚學生。每個學生都非常希望得到老師的表揚、同學的贊許、家長的鼓勵，特別是對于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對于差生的點滴進步，如果及時給予表揚，將會誘發(fā)他們潛在的積極性，萌發(fā)上進的生機。這種表揚將起到批評起不到的作用，收到逆向激進的效果。（2）要正面引導。要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，即使是萌芽狀態(tài)的、不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵角度出發(fā)，正面引導，大力宣揚，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機智。（3）要不斷激勵學生。差生少有成功的機會，更難得到教師的正面肯定與激勵。利用差生成功的契機來激勵差生是行之有效的教育手段

（4）要學會創(chuàng)新。著眼于學生的全面和諧發(fā)展，嚴格按教育教學規(guī)律辦事。僅以作業(yè)為例，內(nèi)容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業(yè)，還要設計富于個性和創(chuàng)造性的活動作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè)，并把課外閱讀納入培養(yǎng)健康的個性之中，以利于學生的全面發(fā)展。

作為教師，必須提高自己的學識能力，才能更多的、巧妙的將美學教育、因材施教，融入語文教育中，推陳出新，不落俗套，創(chuàng)造性的開展工作。

參考文獻：教育學課本

教師口語課本

語文教學中的美育滲透?-美學教育論文-中華勵志網(wǎng)

第三篇：小學英語教師口語培訓

瘋狂英語—讓你脫口而出

三四周：Selina:———表示贊美外表的對話：

A:Hello!B:Hi!

A：Wow!You look so beautiful today!(女士)(你今天看起來好漂亮??！).You look so handsome today!(男士)（你今天看起來好帥?。〣: Really? Thank you!（真的嗎？謝謝?。?/p>

五、六周：Jessie___問好

A：How are you today?（你今天怎么樣啊？）

B: I’m fine, thank you，and you?

A: I’m Ok!I’m great!I’m so, so!Not bad!I’m crazy.（很好/很不錯/還好/我要瘋啦?。?/p>

七、八周：Jessie——天氣（外國人出門必問天氣）

What’s the weather like today?

It is sunny.(晴天)It is cloudy.(多云)

It is windy.（風天）It is rainny.（雨天）

It is snowy.(雪天)It is foggy.（霧天）

十、十一周：Ivy——Body：認識你的身體

hand 手，shoulder 肩膀，eye 眼睛，face，臉,neck 脖子，heart，心，step，步子，步伐

它們的詞組很有趣：

eye for eye 以牙還牙，以眼還眼，hand in hand 手拉手，shoulder to shoulder 肩并肩，face to face 面對面

你能猜猜類似的有趣的表達形式嗎？

neck and neck, heart to heart, step by step?

十二，十三周-----楊芳梅：（文明禮貌）

(1)如何回答別人的致謝——對Thank you 的幾種回答：

You are welcome.別客氣。That's all right.不用謝

That's OK.不用謝It's nothing.沒什么

It's a pleasure.不用謝。My pleasure.我很樂意。

(2)如何回答別人的致歉——對Sorry 的幾種回答：

Never mind.沒關系。Not at all.沒關系

Don't worry about that.沒關系。It doesn't matter.這沒關系。It was nothing at all.根本沒關系

十六 十七周-----吳雨:ShenzhenUniversiade____2011深圳大運歡迎您 A: Welcome to Shenzhen!（歡迎來到深圳）

B: Thank you.（謝謝）

A：Nice to meet you.（很高興見到你）

B:Nice to meet you, too.（我也很高興見到你）

A: Where are you from?(你來自于哪里？)

B: I’m from China.(America, England, Japan…（）我來自于中國/美國/英國/日本…）A: I’ve heard so much about you.久仰大名

B: Thanks.I’m flattered.謝謝，您過獎了。

A：How was your trip? 這次旅行怎么樣？

B: It was wonderful.非常棒。

第四篇：英語教師口語

[轉] 英語教師基本口語記起絕對不會有害 2012-10-14 17:44閱讀(1)轉載自

Who wants to try? 誰來試試?

Come up to the front, please.請到前面來。

Go back to your seat, please.請回座位。

Come on.You can do it.來吧！你能做到的。

Come on, you’re almost there.來吧！你快（做/答）對了。

I’ll give you a clue(hint).我給你一些提示。

You can do it this way.你可以這樣來做。

Let’s play a game.讓我們玩?zhèn)€游戲。

Are you tired? Let’s take a break.累了嗎？休息一下。

Look up the word in the dictionary.在字典里查這個詞。

Take notes, please.請作筆記。

Are you clear ? 明白了嗎？

Is that right /correct? 那個正確嗎？

Can you find the mistakes? 你能找出錯誤嗎？

Do you know how to correct the mistakes? 你知道怎么改錯嗎？

Are you ready? 準備好了嗎？

Can you guess it? 能猜猜嗎？

Yes.You’re right.對，你對了。

I’m sorry.Can you say that again? 對不起，能再說一遍嗎? Take your time.慢慢來。Use your head.動動腦筋。

Good idea!That makes sense.好主意。有道理。

Whose turn is it? 輪到誰了？

Now you’re goingto read one by one.現(xiàn)在你們依次朗讀。

Who’s next? 接下來是誰？

You’re next.接下來是你。

It’s your turn.輪到你了。

Just hands.No voices.不要說，請舉手。

Do it on your own.自己做。

From the very beginning.從頭開始。

Please read it to the end.請讀到結尾。

Stop here, please.請停下來。

Hands up before you answer.回答問題前，請舉手。

Here’s your homework for today.這是今天的家庭作業(yè)。

Hand in your homework tomorrow.家庭作業(yè)明天交。

Please pass the exercise books to the front.請將練習本遞到前面來。

Who wants to come to the front? 誰愿意到前面來？

Come to my office after class.下課后到辦公室找我。

Come and see me after class.課后找我。

Watch me and I'll show you.看著我，我來演示。

I want all of you to answer this question.我請大家一齊來回答這個問題。

That’s all for the new lesson/ revision.新課/復習就到這兒。

I want you to work in pairs/groups.請大家做對子/小組練習。I’m sorry to have kept you so long.對不起耽擱大家了。That’s all for today.今天就到這 We stop here for today.今天就到這。

Let’s call it a day.今天就到這。

Don’t copy others’ work.不要抄別人的作業(yè)。

Class is over.Thank you, class.下課。謝謝！

Good-bye./ See you tomorrow.再見/明天

第五篇：口語測評標準

英語口語語言評測級別描述：

Level 0 基本上沒有英語會話的經(jīng)驗，回答的時候只能說1~2個單詞，不能組成句子來回答。

Level 1 對于熟悉的問題可以進行很簡短地回答，但是完成度比較低。

Level 2 能夠利用最基本的語法規(guī)則和文章的句式作簡單的自我介紹。但在會話中對于不熟悉的問題可能會不知所措。

Level 3 有可能進行簡單的溝通。如果經(jīng)過事先的預備，可以組織比較正確的句子，句子結構比較明顯。Level 4 英語知識知道得比較多，但是沒有經(jīng)過很好的整理。有一定的閱讀和理解能力。相比之下口語、單詞和語法的應用能力不足。

Level 5 可以使用形態(tài)比較多樣的的句式來對話，但是正確率有待提高，或者有反復使用有限的幾個單詞的傾向。

Level 6 文章和表述中語法錯誤率比較低，表達自己的意思基本沒有障礙。但偶爾會使用不自然的表述方式。Level 7 能夠比較正確流暢地回答對方的問題。但需要練習使用慣用語或者多樣的詞匯自然地進行口語會話。

Level 8 能夠運用高級詞匯和比較復雜的句型比較流暢的來闡述自己的觀點，但需要進一步練習自然和論理性的表述。

Level 9 能夠運用所知道的或者新學習的單詞、俗語和復雜句式進行口語會話，語言非常流暢，幾乎沒有什么錯誤出現(xiàn)。

Level 10 可以像英語母語的人一樣進行很正確和論理性的會話，可以很自如地進行會話，具備全方位的優(yōu)秀英語能力。

英語口語語言評測標準的六個階段：

入門階段（Beginner）：

能了解并熟悉日常表達，并且能使用非常簡單的詞匯。能簡單介紹自己及他人并且可以對住在哪里、認識何人以及擁有什么事物等問題作出問答。

初級階段（Elementary）：

能了解自身熟悉領域的常用詞，并能簡單闡述自己個人背景、周圍環(huán)境及切身的想法和需求。

中級階段（Intermediate）：

能敘述經(jīng)驗、事件、夢想、希望，對看法和計劃等能簡短的解釋理由并作出相應說明。針對一般職場、學校、休閑等場合，常遇到的熟悉事物時，能了解其重點。

中高級階段（Upper-intermediate）：

能對具體和抽象的主題了解其重點，能討論涵蓋一些專業(yè)領域的技術等話題，有一定的流暢度。高級階段（Advanced）：

能了解多方面領域或者高難度的長篇文字，能針對社會、學術等專業(yè)領域，有效的運用語言流利隨意的自我表達。

精通級階段（Upper-Advanced）：

能對所有聽到或讀到的信息，做以觀想性的了解。能由不同的口頭書面信息作摘要，再于同一場合中重做論述及說明。甚至能于更復雜的情況下，隨心所欲地自我表達且精準地區(qū)別出言外之意。