第一篇：教師音樂(lè)教學(xué)的手勢(shì)

反思三

課堂中，教師運(yùn)用多媒體播放黎族歌舞音樂(lè)時(shí)，沒(méi)有像大多數(shù)老師那樣站在前面講解或運(yùn)用表情、手勢(shì)進(jìn)行提示，而是靜靜地坐在學(xué)生中間，同學(xué)生一起聆聽(tīng)。此時(shí)，課堂和舞臺(tái)上的畫(huà)面顯得那樣的和諧，那樣的美。

聆聽(tīng)音樂(lè)，是音樂(lè)教學(xué)的常見(jiàn)形式和方法。然而，聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)教師應(yīng)該做什么卻很值得研究和深思。通常，大多數(shù)教師都選擇講解音樂(lè)的方式，或是先聽(tīng)后講?？墒?，細(xì)想一下，這種在當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中尚被普遍運(yùn)用著的方式，至少在兩個(gè)問(wèn)題上同音樂(lè)課的審美體驗(yàn)原則相悖，不符合音樂(lè)教學(xué)規(guī)律。其一，音樂(lè)是體驗(yàn)的藝術(shù)，因而，音樂(lè)學(xué)習(xí)需要要用體驗(yàn)的方式，教師的講解無(wú)法代替學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的體驗(yàn)。其二，審美需要良好的心境，體驗(yàn)的前提是注意力的集中。教師邊聽(tīng)邊講的方式無(wú)疑是一種人為的干擾，只能分散和破壞學(xué)生的審美體驗(yàn)。

因此，教師同學(xué)生坐在一起聆聽(tīng)音樂(lè)確是一種很好的教學(xué)方式，這不僅有益于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受與體驗(yàn)，同時(shí)，也有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的傾聽(tīng)與了解，更重要的是改變了教師的角色，調(diào)整了師生關(guān)系，和諧了教學(xué)氣氛。因?yàn)?，審美是離不開(kāi)這些因素的。案例分析

這個(gè)問(wèn)題確實(shí)值得研究，正如文中所說(shuō)：“審美需要良好的心境，體驗(yàn)的前提是注意力集中?！薄粗袊?guó)音樂(lè)教育〉刊登了一篇文章，主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)不少音樂(lè)教師上欣賞課時(shí)喜歡把音響和錄像同時(shí)播放的現(xiàn)象而言的?？芍^一石激起千層浪，引起了不同反響，有跟前面的觀點(diǎn)一致的，也有持相反意見(jiàn)的，這部分人認(rèn)為聆聽(tīng)固然必要，但如果配上畫(huà)面，會(huì)有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的把握。另外，學(xué)生不是專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)，其音樂(lè)水平有限，有畫(huà)面配音樂(lè)，他們對(duì)音樂(lè)的記憶程度也要深些，并不會(huì)影響音樂(lè)的完整性。

上面兩種意見(jiàn)，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)非，我們不能簡(jiǎn)單地下結(jié)論，應(yīng)根據(jù)欣賞樂(lè)曲的實(shí)際情況而定。當(dāng)今時(shí)代是信息化時(shí)代，自從多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入課堂以來(lái)，對(duì)課堂效益的提高起了很大的作用，但如何把握多媒體使用的“度”，上須研究。

在音樂(lè)教學(xué)欣賞中，欣賞往往被忽視，但學(xué)生如果缺少必要的音樂(lè)欣賞能力，那么音樂(lè)的美感就不能為學(xué)生所感受，更談不上達(dá)到陶冶性情，培養(yǎng)情操的目的。所以，在音樂(lè)教學(xué)中教師要重視欣賞教學(xué)，上好欣賞課。但學(xué)生天生活潑，愛(ài)玩好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，不可能整堂課都安安靜靜地作在座位上欣賞音樂(lè)。根據(jù)學(xué)生以上這些特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué) 手段啟發(fā)他們把聽(tīng)到的音樂(lè)及時(shí)對(duì)音樂(lè)的感受用各種動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生欣賞音樂(lè)的積極性，讓他們親自參與到音樂(lè)實(shí)踐中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生跳、唱、說(shuō)、演、畫(huà)，把學(xué)生從座位的束縛中解放出來(lái)，在輕松愉快的氣氛中獲取音樂(lè)知識(shí)，受到美的熏陶。

第二篇：教師手勢(shì)講解

教師手勢(shì)講解

教師手勢(shì)交流技巧 廣義地講，手勢(shì)是身勢(shì)姿態(tài)的一個(gè)部分。但由于手勢(shì)在教師體態(tài)交流中具有特殊作用并得到廣泛運(yùn)用，故本書(shū)將此單列一章，系統(tǒng)地介紹手勢(shì)語(yǔ)言的基本原理和運(yùn)用技巧。

一、手勢(shì)交流概述(一)什么是手勢(shì)交流 手勢(shì)是指用手指、手掌和手臂的動(dòng)作和造型來(lái)表情達(dá)意的一種體態(tài)語(yǔ)言。它是人類(lèi)最早使用的一種重要的交際方式，直到現(xiàn)在，手勢(shì)在人們的社會(huì)交往及教學(xué)活動(dòng)中仍被廣泛地使用。不同的手勢(shì)造型能表達(dá)人們潛在內(nèi)心的各種微妙的情感，同時(shí)也可描摹出事物復(fù)雜的狀貌。在戲劇、音樂(lè)、影視、舞蹈界都將手稱做人的“第二張臉”。在生活中手勢(shì)交流也極為廣泛。事實(shí)上，手勢(shì)語(yǔ)也同其他語(yǔ)言一樣，包括單詞、句子和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。每一種手勢(shì)就像一個(gè)獨(dú)立的單詞，在不同的句子中可以有不同的意思，只有當(dāng)我們將這個(gè)“單詞”放在一個(gè)具體的“句子”中時(shí)，才能完全理解或表達(dá)某一種意思。在教育教學(xué)中，手勢(shì)語(yǔ)是教師必不可少的一種教學(xué)輔助手段，是構(gòu)成教師主體形象的一個(gè)重要因素。有經(jīng)驗(yàn)的教師，總是以文明大方、得體自如的手勢(shì)語(yǔ)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情緒，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴?？梢哉f(shuō)，手勢(shì)語(yǔ)是教師表情達(dá)意的一種有效方式，它有助于描摹事物復(fù)雜的狀貌，表達(dá)潛在情感，有助于有聲語(yǔ)言的陳述、說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)，有助于組織教學(xué)秩序，調(diào)控課堂氣氛，有助于增強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力和感染力。但應(yīng)當(dāng)指出的是，教師使用的手勢(shì)語(yǔ)不完全等同于日常生活中的手勢(shì)，而是一種嚴(yán)格地與講授內(nèi)容相一致、與有聲表達(dá)相協(xié)調(diào)的藝術(shù)化的手勢(shì)。否則，手勢(shì)語(yǔ)會(huì)干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。同時(shí)，教師的手勢(shì)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的尊重和與學(xué)生情感上的融洽，努力避免任何一種威脅性、侮辱性的手勢(shì)出現(xiàn)。

二、手勢(shì)交流的種類(lèi)及特點(diǎn) 教師在教學(xué)過(guò)程中的手勢(shì)可謂千姿百態(tài)、變化萬(wàn)端，為了便于掌握運(yùn)用，揭示其規(guī)律和特點(diǎn)，我們從以下方面對(duì)教師手勢(shì)進(jìn)行分類(lèi): 1.按手勢(shì)在教育教學(xué)中表情達(dá)意的功能特點(diǎn)分類(lèi)(1)情意手勢(shì) 這種手勢(shì)是幫助教師表達(dá)情感的，使教師要表達(dá)的某種情感更加豐富、強(qiáng)烈和動(dòng)情，對(duì)學(xué)生能更有力地產(chǎn)生感染和感召作用。如教師表達(dá)堅(jiān)定不移的情感時(shí)，右手緊握拳頭，稍微抬起過(guò)肩;表達(dá)展望未來(lái)、暢談美好理想的情感時(shí)，頭部仰望前方，右手展開(kāi)伸向右前方，可使教育教學(xué)收到更好的效果。情意手勢(shì)具有情感性，即通過(guò)手勢(shì)的方向、節(jié)奏、速度和力度的變化，表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容及教師本人的特定情緒和情感。如1946年聞一多先生在昆明所作的著名的《最后一次演講》，其中有這樣一段內(nèi)容:“反動(dòng)派暗殺李先生的消息傳出后，大家聽(tīng)了都悲憤痛恨。我心想，這些無(wú)恥的東西，不知他們是怎么想的,他們的心理是什么狀態(tài),他們的心是怎樣長(zhǎng)的,”說(shuō)到這里，聞先生憤怒地用力拍了一下講臺(tái)。這“砰”的一聲頓時(shí)震憾了全體觀眾的心，把混在臺(tái)下的幾個(gè)特務(wù)嚇得緊縮腦袋，不敢吱聲。這個(gè)拍桌子的手勢(shì)就深深表現(xiàn)了聞先生悲憤交加的心情已經(jīng)急劇上升到了頂點(diǎn)。情意手勢(shì)具有的感召力，即通過(guò)特定的情意手勢(shì)對(duì)聽(tīng)眾或?qū)W生起到一定的感染、號(hào)召、發(fā)動(dòng)作用。如西方政治家在盛大的群眾集會(huì)上演講之前，面對(duì)熱烈鼓掌歡呼的聽(tīng)眾，往往用雙手高舉起來(lái)，手心向外，向聽(tīng)眾搖擺揮動(dòng)，既表示對(duì)聽(tīng)眾歡迎并致以謝意，又能對(duì)支持他們的群眾起到鼓舞、感召和鼓動(dòng)的作用。(2)指示手勢(shì) 這種手勢(shì)具體指明教師在教學(xué)中論述的人、事、物的數(shù)量及運(yùn)動(dòng)方向等。其特點(diǎn)是動(dòng)作簡(jiǎn)明，表達(dá)專(zhuān)一，基本不帶有感情色彩。如伸2個(gè)手指表示兩個(gè)小組，伸3個(gè)手指表示“栽了30棵樹(shù)”;掰手指列數(shù)現(xiàn)象，說(shuō)明種類(lèi)或幾個(gè)方面，說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的順序或語(yǔ)句的成份，等等。與其他手勢(shì)相比，指示手勢(shì)還具有示意性，它基本不帶感情色彩，用以描述、示意和說(shuō)明，對(duì)有聲語(yǔ)言起到了很好的輔助作用。(3)象形手勢(shì) 這種手勢(shì)主要是用來(lái)模擬人或事物的狀貌，從而給學(xué)生一種較為具體、直觀的感覺(jué)。這種手勢(shì)往往帶有較大的夸張性，而不求其模形狀物的形神兼?zhèn)?。如講到“彩色電視機(jī)的電路塊只有3公厘厚”時(shí)，教師伸出手比劃一下，學(xué)生就會(huì)從手勢(shì)中形成既具體又形象的印象。有一位教師講《荷花淀》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，當(dāng)講到水生把自己明天要上部隊(duì)的事告訴給妻子，教材寫(xiě):“女人的手指震動(dòng)一下，想是叫葦蔑子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下?！苯處熥隽艘粋€(gè)“震”和“吮”的動(dòng)作，加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的理解并進(jìn)而分析出水生嫂心情的震動(dòng)和手指震動(dòng)的關(guān)系。(4)象征手勢(shì) 這

種手勢(shì)可以表達(dá)比較抽象的概念，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乩斫膺@種手勢(shì)與有聲語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合在一起以后所產(chǎn)生出來(lái)的那種意境，并使學(xué)生從中發(fā)出某些聯(lián)想，產(chǎn)生一定的感悟與啟迪。如闡述兩個(gè)事物的相互制約關(guān)系時(shí)，教師用兩個(gè)食指鉤在胸前拉來(lái)拽去。這對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解能起到一定的積極作用。(5)祈使手勢(shì) 這種手勢(shì)相當(dāng)于樂(lè)隊(duì)指揮手中的指揮棒，是教師組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的得力工具。它有時(shí)與有聲語(yǔ)言配合使用，有時(shí)能替代有聲語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的提示、指揮。如當(dāng)學(xué)生討論或爭(zhēng)論十分激烈時(shí)，如果要學(xué)生靜下來(lái)停止?fàn)幷摚Z(yǔ)言指令難以奏效，教師可采用可視的手勢(shì)來(lái)調(diào)控:雙手平抬起，手心向下做下壓動(dòng)作，這樣學(xué)生便會(huì)很快安靜下來(lái)。提問(wèn)時(shí)，教師可以目光點(diǎn)視被提問(wèn)的學(xué)生，同時(shí)用單手手心向上做上托動(dòng)作;若需再找一名同學(xué)回答，手心向下擺即可表示前一名同學(xué)“可以坐下”，這樣可以減少語(yǔ)言的重復(fù)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，活躍課堂氣氛，維護(hù)教學(xué)常規(guī)。(6)習(xí)慣手勢(shì) 上述幾種手勢(shì)一般是教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)與運(yùn)用的。而習(xí)慣性手勢(shì)往往是教師在無(wú)意識(shí)情況下產(chǎn)生和運(yùn)用的，其意義不甚明確，甚至連使用者自身也難以說(shuō)清其為什么使用及表示什么。如一個(gè)教師上課遇到一時(shí)忘時(shí)的問(wèn)題總是伸出右手，朝自己腦袋上使勁地“啪、啪、啪”拍幾下。他這一拍打腦袋，問(wèn)題還果真給他想起來(lái)的。習(xí)慣性手勢(shì)不一定都是不雅觀的。確實(shí)有些人的習(xí)慣手勢(shì)如搓手、玩弄粉筆、掏耳朵、挖鼻孔、捂嘴巴等既不雅觀，又不代表任何意義，對(duì)教學(xué)效果難免起干擾破壞作用。不過(guò)，有時(shí)習(xí)慣性手勢(shì)卻能顯示獨(dú)有的魅力。如斯大林演講時(shí)的習(xí)慣手勢(shì)是拿煙斗，邊講邊搖動(dòng)，這種手勢(shì)成了斯大林獨(dú)特的演講風(fēng)格的一部分。一些教師在教學(xué)中注意形成自己的一些習(xí)慣性手勢(shì)、動(dòng)作，只要運(yùn)用得當(dāng)、動(dòng)作美觀、文明，往往也會(huì)成為自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的一部分，給學(xué)生留下深刻難忘的印象。2.按手勢(shì)活動(dòng)的區(qū)域分類(lèi)(1)上區(qū)手勢(shì) 這種手勢(shì)動(dòng)作在肩部以上的區(qū)域展開(kāi)，一般表達(dá)積極、振奮、肯定、張揚(yáng)等帶有褒義的內(nèi)容和情感。(2)中區(qū)手勢(shì) 這種手勢(shì)動(dòng)作在肩部至腰部之間進(jìn)行，一般表達(dá)坦誠(chéng)、平靜、流暢、平等、說(shuō)理等中性的內(nèi)容和情感。(3)下區(qū)手勢(shì) 這種手勢(shì)運(yùn)作最后完成時(shí)在腰部以下的區(qū)域內(nèi)。一般表達(dá)否定、壓抑、憎恨、鄙夷、批評(píng)等帶有貶義的內(nèi)容和感情色彩。除此之外，教師在教學(xué)中使用的手勢(shì)還可作以下分類(lèi):如單式手勢(shì)和復(fù)式手勢(shì)。和聲細(xì)語(yǔ)、冷靜柔情地?cái)⑹鰰r(shí)，一般多采用單式手勢(shì)，而著意強(qiáng)調(diào)、感情激越時(shí)，則較多地運(yùn)用復(fù)式手勢(shì)。此外，按手的方向還有向上與向下、向前與向后、向內(nèi)與內(nèi)外、定型與不定型之別，它們同樣表達(dá)著不同的含義。

二、教師手勢(shì)交流的一般技巧 手勢(shì)姿態(tài)繁多，意義也變化萬(wàn)千。但無(wú)論何種手勢(shì)，其基本動(dòng)作和造型都是由手指、手掌和手臂3個(gè)部分及其相互不同配置運(yùn)動(dòng)所構(gòu)成的。本節(jié)從手指勢(shì)語(yǔ)、手掌勢(shì)語(yǔ)和手臂勢(shì)語(yǔ)3個(gè)基本方面分別介紹手勢(shì)交流的一般技巧。(一)手指勢(shì)語(yǔ) 這種手勢(shì)動(dòng)作主要靠手指來(lái)完成，除前面例舉中的“O”型手勢(shì)、“ V”型手勢(shì)和蹺大拇指外，教師列數(shù)事實(shí)現(xiàn)象、指示學(xué)生及表達(dá)一些精細(xì)復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)主要是靠手指勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行的。如伸一個(gè)手指表示“1”，伸拇指和食指表示“8”等。過(guò)去馬販子買(mǎi)賣(mài)雙方為了不讓別人知道要價(jià)還價(jià)情況，就是用“捏七叉

八、勾

九、撓六”這一套手指勢(shì)語(yǔ)在袖筒中完成的。今天的股市交易市場(chǎng)也多用特定手勢(shì)來(lái)傳達(dá)各種經(jīng)濟(jì)信息。手指勢(shì)語(yǔ)在指示手勢(shì)、象征手勢(shì)和祈使手使中運(yùn)用廣泛。下面是一些基本手指勢(shì)語(yǔ)練習(xí):(1)蹺起大拇指——表示稱贊、欽佩;(2)伸出小拇指——表示卑下、低劣、輕視;(3)五個(gè)手指由外向里收擾——表示力量集中，事物相聚;(4)五個(gè)手指向下用力收擾——表示控制、抓握;(5)伸出食指或中指——特指某人、某事物，亦指命令、斥責(zé);(6)手指逐一屈或伸——表示計(jì)算數(shù)目、列數(shù)次第;(7)大拇指與食指相捏——表示細(xì)小物體:(8)右手緊握，食指在空中畫(huà)圓、直線、曲線或上下、左右、內(nèi)外、快慢運(yùn)動(dòng)——表示事物的運(yùn)動(dòng)軌跡、過(guò)程或方向;(9)左手掌心水平朝下，右手緊握食指垂直頂著左手掌心——表示停止、暫停;(10)兩只手平握胸前，兩個(gè)食指在同一水平高度由外向內(nèi)合攏——表示兩個(gè)事物運(yùn)動(dòng)、貼合、碰撞。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求避免以下一些消極的手指動(dòng)作、姿勢(shì): 1.大拇指顯示 即手握拳狀，大拇指指向自己，借以渲染自己的“超人”

本領(lǐng)或顯示自己的權(quán)威地位、特殊身份;在課上或課下雙手插入兜兒內(nèi)，兩個(gè)拇指從兜兒口伸出，并蹺起腳尖，給學(xué)生造成一種居高自傲、唯我獨(dú)尊的印象;學(xué)生提出質(zhì)疑或異議時(shí)，教師伸出右手大拇指朝肩后甩動(dòng)，還邊甩邊說(shuō):“我不對(duì)，你對(duì)，那你來(lái)啊～”這時(shí)大拇指成為一種侮辱、壓制學(xué)生的消極信號(hào);當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師將拇指指向?qū)W生，并說(shuō):“哎，你能有什么出息～”那他的大拇指就好像一根批評(píng)的棍棒打在學(xué)生臉上;當(dāng)全班學(xué)生沒(méi)有完成某一項(xiàng)任務(wù)而讓老師失望難堪時(shí)，教師用這種手勢(shì)指向?qū)W生，會(huì)給學(xué)生傳達(dá)一種嘲弄和蔑視的信號(hào)。2.其他消極的手指勢(shì)語(yǔ)種種 這包括捂著嘴講話、觸摸鼻子、揉眼睛、搔耳朵、搔脖梗等。這些動(dòng)作不僅不美觀、優(yōu)雅，還會(huì)產(chǎn)生干擾、消極信息。如捂嘴講話一般是因人撒謊時(shí)，大腦會(huì)下意識(shí)地指使人體去竭力控制謊言出口，不由自主地用手捂住嘴，并用拇指按住面頰，或用指尖輕輕地觸摸一下嘴唇，或?qū)⑹治粘扇瓲顚⒆煺谧?。因此?dāng)教師講述內(nèi)容或表達(dá)情感時(shí)習(xí)慣地使用這些手勢(shì)時(shí)，會(huì)使學(xué)生懷疑其真實(shí)性，引起學(xué)生的議論和騷亂。用手指頭觸摸鼻子實(shí)際是捂嘴手勢(shì)的另一種表現(xiàn)形式。這是因?yàn)楫?dāng)消極的思維進(jìn)入大腦時(shí)，大腦會(huì)下意識(shí)地支配手去捂嘴，但為了使這種手勢(shì)不易被人覺(jué)察，人們便迅速將想捂嘴的手移開(kāi)，改成了摸鼻子的手勢(shì)。它比捂嘴講話更加隱蔽和微妙。揉眼睛是當(dāng)人們看到討厭的東西時(shí)的一種下意識(shí)的動(dòng)作，與之相伴的動(dòng)作還有低下頭、移開(kāi)視線等。它會(huì)給學(xué)生造成這樣一種印象:老師在撒謊、遲疑或討厭看到某人某物。搔耳朵是人們企圖阻止聲音入耳的信號(hào)，它一般表明當(dāng)事者對(duì)他人的講話不感興趣或不愿再聽(tīng)下去。當(dāng)教師在聽(tīng)學(xué)生朗讀和發(fā)音時(shí)常搔耳朵、揪耳垂、掏耳孔，這會(huì)使學(xué)生怎么想呢,騷脖梗兒是一種表示懷疑、猶豫的體態(tài)信號(hào)，老師講話時(shí)老是搔脖梗兒，說(shuō)明他對(duì)所講或要講的話、要做的決定沒(méi)有十分的把握，學(xué)生自然也會(huì)因此而對(duì)教師的講述或決定產(chǎn)生懷疑。(二)手掌勢(shì)語(yǔ) 如果說(shuō)眼睛是傳遞心靈信息的窗口，那么手掌可算做顯示人的態(tài)度和性格的屏幕。不同的掌勢(shì)同樣能傳遞豐富多樣的信息，也顯示了人的性格、態(tài)度。如敞開(kāi)的手掌象征坦率、真摯和誠(chéng)懇;而在訴說(shuō)自己的冤屈時(shí)，人們常常伸出雙手在胸前急促地抖動(dòng)幾下，以證實(shí)自己講的都是真話。教師提問(wèn)或召喚學(xué)生時(shí)，掌心向上還是向下同樣傳達(dá)不同的信息。以下是幾種不同的掌勢(shì)運(yùn)用技巧: 1.掌心方向不同的3種掌勢(shì) 一般說(shuō)來(lái)，掌心方向的不同，形成3種不同的掌勢(shì):掌心向上、掌心向下和手掌緊握，食指伸出。掌心向上是一種表示誠(chéng)實(shí)、謙遜和屈從的手勢(shì)，不帶任何威脅性。掌心向下代表一種命令、強(qiáng)制和要求。第三種掌勢(shì)是最令人不愉快的手勢(shì)之一，它猶如敲打人的一根棍棒，給人一種帶有強(qiáng)制性和威脅性的感覺(jué)。如交通警察最喜歡使用這一手勢(shì)命令違反交通規(guī)則的司機(jī)將車(chē)開(kāi)到路邊，等候處理。課堂教學(xué)或其他教學(xué)活動(dòng)中，如果你要讓學(xué)生把一件教具從教室搬到教師辦公室，假定你發(fā)出指令時(shí)使用同一音調(diào)、同一語(yǔ)句、同一面部表情，所不同的是你采用3種不同的掌勢(shì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)由此而會(huì)產(chǎn)生不同的效果。當(dāng)你指示該同學(xué)搬教具時(shí)，如果使用掌心向上的掌勢(shì)，他決不會(huì)因此而感到有任何強(qiáng)制和壓力，會(huì)輕松愉快地?fù)?dān)負(fù)起老師給予的“美差”;當(dāng)你的掌心向下發(fā)出指示時(shí)，學(xué)生會(huì)感到你的手勢(shì)是一種命令，帶有一種強(qiáng)制性。盡管你的身份與地位賦予了你對(duì)這一手勢(shì)的使用權(quán)，他也會(huì)無(wú)條件地服從，但內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種抵觸情緒，甚至有可能外化為對(duì)指令的拒絕，如果你使用第三種掌指指令學(xué)生，學(xué)生迫于你的權(quán)威和壓力雖然乖乖服從，但心里是極不樂(lè)意的，一些性格倔強(qiáng)的學(xué)生甚至?xí)斉！⒌种?。由此可?jiàn)，教師講課、提問(wèn)和指使學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量使用掌心向上的手勢(shì)或攤開(kāi)雙手，表示真誠(chéng)與公開(kāi)，而盡量少用掌心向下和握著拳頭用食指指向?qū)W生的手勢(shì)，除非在特殊場(chǎng)合或特殊情況下。2.握拳 查爾斯?達(dá)爾文曾經(jīng)指出:握拳的姿勢(shì)代表一種決心、憤怒，也有可能是一種含有敵意的行為。他還注意到，當(dāng)一個(gè)人緊握拳頭時(shí)，會(huì)在他周?chē)疬B鎖反應(yīng)——使對(duì)方也緊握拳頭。這種情形若在一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)吵中，自然會(huì)引來(lái)一場(chǎng)拳腳相向的“戰(zhàn)爭(zhēng)”。艾伯特?貝康在《姿勢(shì)的雙向影響》一書(shū)中也指出，握拳表示的是特別強(qiáng)調(diào)、嚴(yán)重警告、堅(jiān)定決心和堅(jiān)定不移。我們常常見(jiàn)到人們以握拳來(lái)強(qiáng)調(diào)、加重自己的立場(chǎng)，有時(shí)這種姿勢(shì)會(huì)轉(zhuǎn)為敲擊桌子或身體某一部位的動(dòng)作(如拍胸膛)。

教師在特定的情境下或?yàn)檫m應(yīng)特定教學(xué)內(nèi)容的需要，才可以使用握拳這一手勢(shì)。如: ?高舉拳頭——表示堅(jiān)決擁護(hù)、強(qiáng)烈反對(duì)、嚴(yán)重警告;?拳頭向前沖去——表示打擊、反對(duì)、對(duì)抗;?向下用力揮動(dòng)或捶擊——表示決斷、惱怒;?拳頭向左下方斜擊——表示驅(qū)趕、懲罰。但在一般內(nèi)容的教學(xué)中和一般教學(xué)情境下，教師應(yīng)盡量少用握拳手勢(shì)，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生威脅、壓力、緊張感，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展。教師更不應(yīng)用拳頭捶桌子，或敲擊粉筆擦子、用教鞭擊黑板等。3.搓手掌 中國(guó)有句成語(yǔ)叫“摩拳擦掌”，形容勞動(dòng)或戰(zhàn)斗前精神振奮、躍躍欲試的樣子。事實(shí)上搓手掌還有另外一些重要意義，即人們用來(lái)表示對(duì)某一事情結(jié)局的一種期待心情。即人們對(duì)某件事的未來(lái)結(jié)果有一定成功的把握，或是期待著成功的結(jié)果，或者是不知如何是好的心情流露。如跳高運(yùn)動(dòng)員在起跑之前總是習(xí)慣性地先搓搓手掌以期待成功;人們有時(shí)遇到難題，心急如火，不知所措地時(shí)常搓搓手掌。而且人們研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人搓手掌的速度快慢會(huì)暴露出不同的思想態(tài)度，并對(duì)他人也會(huì)產(chǎn)生不同的影響?？焖俅晔謺r(shí)，要么表示自己成功的信心大、希望大，期待強(qiáng)烈，要么表示自己很窘迫、很焦急;而搓得慢則表示自己把握不大，成功的希望不大，要么就反應(yīng)自己疑慮重、困難多。教師在教學(xué)中恰如其分地運(yùn)用搓手掌勢(shì)會(huì)對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。如教師在向?qū)W生布置了自測(cè)題后走下講臺(tái)，邊走近學(xué)生邊有節(jié)奏地搓手，會(huì)反應(yīng)出教師對(duì)學(xué)生順利完成試題充滿信心和期待，從而對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一次公開(kāi)教學(xué)，上課之前走過(guò)教室，在充滿自信的同時(shí)搓兩下手掌，表明對(duì)自己成功的把握很大，已是勝券在握，自然能贏得學(xué)生的配合。但運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)對(duì)教學(xué)起干擾作用，如教師面對(duì)學(xué)生突然的質(zhì)疑或課堂上的偶發(fā)事件而不停地搓手掌，便會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師手足無(wú)措，心中沒(méi)底兒。而在一般教學(xué)情境下，過(guò)多的搓掌動(dòng)作往往反應(yīng)教師缺乏耐心、焦急難忍。下面列舉一些基本手掌勢(shì)語(yǔ)練習(xí):(1)手掌向上前伸，臂微屈——表示恭敬、請(qǐng)求、贊美、歡迎;(2)臂微屈，手掌向下壓——表示反對(duì)、否定、制止;(3)手掌挺直、用力劈下——強(qiáng)調(diào)果斷的力量和氣勢(shì);(4)兩手掌從胸前向外推出——表示拒絕或不贊成某種觀點(diǎn);(5)兩手掌由外向胸前回收——表示聚集、接受;(6)兩手掌由合而分，向上攤開(kāi)——表示消極、失望、分散;(7)兩手掌由外向內(nèi)，由分而合——表示團(tuán)結(jié)、聯(lián)合、親密;(8)單手掌向上前方?jīng)_擊——表示勇往直前或猛烈進(jìn)攻;(9)兩手掌向正上方推舉——表示強(qiáng)大的力量和宏偉的氣魄。(三)手臂勢(shì)語(yǔ) 手臂勢(shì)語(yǔ)不僅是手指勢(shì)語(yǔ)和手掌勢(shì)語(yǔ)的延伸、擴(kuò)展，同時(shí)其自身也能傳達(dá)各種不同的態(tài)度和情感，尤其是在情感手勢(shì)、象征手勢(shì)中應(yīng)用較多。手臂勢(shì)語(yǔ)主要是通過(guò)胳臂的不同朝向、動(dòng)作姿態(tài)來(lái)傳達(dá)人們的不同心態(tài)和意向的。一般可以分為兩大類(lèi): 1.開(kāi)放性手臂勢(shì)語(yǔ) 這種手臂勢(shì)語(yǔ)包括:攤開(kāi)雙手，向前上方展開(kāi)雙臂，它往往表示一種頌揚(yáng)、稱贊和謳歌光明與充滿希望的積極情感，動(dòng)作幅度和力度都較大;兩只大臂自然下垂，小臂在胸前作左右、前后、上下運(yùn)動(dòng)，輔助有聲語(yǔ)言進(jìn)行指示、象征和強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，動(dòng)作要求輕松自如、簡(jiǎn)潔明快、沉穩(wěn)堅(jiān)定、剛?cè)嵯酀?jì)、動(dòng)靜結(jié)合。另外，握手、揮手、撫摸學(xué)生頭頂或肩部等也屬于這一類(lèi)手臂勢(shì)語(yǔ)。顯然，教師在教學(xué)和與學(xué)生交往過(guò)程中應(yīng)盡量使用開(kāi)放性手臂勢(shì)語(yǔ)，以利于與學(xué)生建立良好的感情。2.防御性手臂勢(shì)語(yǔ) 這類(lèi)手臂勢(shì)語(yǔ)包括:一是手臂交叉姿勢(shì)，即雙臂緊緊地交叉在胸前，猶如盾牌和防彈鋼板形成一種防御屏障，以增強(qiáng)自己的安全感。當(dāng)一個(gè)人將手臂緊緊交叉在胸前，而且雙手緊握，伴隨著咬緊牙關(guān)，這暗示出一種更強(qiáng)烈的防御信號(hào)和敵對(duì)態(tài)度。在眾人面前，有時(shí)人們不使用完全的雙臂交叉姿勢(shì)，出于下意識(shí)的掩飾，會(huì)用局部的胳膊交叉姿態(tài)來(lái)控制自己的情感，就是將一只胳膊橫跨過(guò)胸前并用這只手握另一只胳膊，或是左右手相握。這些局部偽裝的雙臂交叉姿態(tài)往往反應(yīng)這個(gè)人因缺乏信心而緊張或窘迫，因緊張不安而企圖尋求自制和安全感。這種手臂勢(shì)語(yǔ)在教學(xué)中無(wú)論如何也要盡量避而不用，如果是習(xí)慣也要努力克服。二是背手，將手背在身后，雙手相握，一般是一種權(quán)威顯示，表示至高無(wú)上、自信的心態(tài)。很多教師喜歡用這種臂勢(shì)在學(xué)生面前巡視，以顯示自己的權(quán)威地位和不可冒犯，如果再加上昂首挺胸、高視闊步等體態(tài)信號(hào)，很自然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生壓抑感和震懾力，難以建立民主、平等、友善、和諧的課堂氣氛和人際關(guān)系。這時(shí)學(xué)生會(huì)處于一種被監(jiān)管的劣勢(shì)狀態(tài)。當(dāng)人們處于極度緊張和焦躁不安時(shí)，往往將手背在后面，會(huì)得到一種緩和情緒，如等待老師檢查背誦課文的小學(xué)生、第一次登上講臺(tái)的新老師。因此，適當(dāng)使用背手勢(shì)語(yǔ)可以使人感到坦然自若，賦予使用者一種權(quán)威和膽量，關(guān)鍵要看使用者的具體情況和具體教學(xué)情境。另一種背手是將手背在身后，用一只手握住另一只手的手腕。這往往是一種表示沮喪不安并竭力自控的體態(tài)信號(hào)，而且一個(gè)人握手腕或握手臂的不同部位與當(dāng)事者的沮喪程度密切相關(guān)，即握的位置越高，其沮喪程度越高。因此，無(wú)論什么場(chǎng)合，教師要力戒這種臂勢(shì)，以免給學(xué)生一種沮喪感，影響教師形象。

第三篇：運(yùn)用手勢(shì)教學(xué)

充分運(yùn)用手勢(shì)教學(xué)，搞活音樂(lè)教學(xué)課堂

大方縣第三中學(xué) 羅志江

電 話： ***

摘 要 手勢(shì)是最重要的人體語(yǔ)言之一，在課堂教學(xué)中應(yīng)用準(zhǔn)確適度的手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加教師有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。在音樂(lè)教學(xué)中，手勢(shì)的應(yīng)用較為廣泛，教師如果能合理、巧妙的加以應(yīng)用，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 音樂(lè)課堂教學(xué) 手勢(shì) 手勢(shì)藝術(shù)

眾所周知，音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，它有嚴(yán)密的科學(xué)性，又有不易捉摸的抽象性，單純用語(yǔ)言去表達(dá)音樂(lè)內(nèi)容，既不準(zhǔn)確，也不生動(dòng)，往往力不從心。有一位哲人曾說(shuō)過(guò)“在語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)的時(shí)候，唯有音樂(lè)能發(fā)揮其作用?！痹鯓硬拍茏龅阶屢魳?lè)教學(xué)與素質(zhì)教育相適應(yīng)，尤其是邊遠(yuǎn)的縣域普通高中及農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣不高。倘若我們借助千百萬(wàn)化的手勢(shì)去描繪音樂(lè)情態(tài)，刻畫(huà)音樂(lè)意境，用它來(lái)擬物、言志、傳情，在音樂(lè)教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手，形象逼真，感人至深，既可增加學(xué)生對(duì)樂(lè)理概念的形象感，又能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情。音樂(lè)課也會(huì)上得生動(dòng)活潑、豐富多彩、趣味無(wú)窮。因此，教師就有必要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用手勢(shì)輔助教學(xué)，讓更多的學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)。

《教師教態(tài)變化技能》認(rèn)為：教師的手勢(shì)是教態(tài)美在三維空間的延伸，以手勢(shì)助說(shuō)話，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)，可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，遇到慷慨激昂的議論，配合寓有鼓動(dòng)性的手勢(shì)，可以激勵(lì)起學(xué)生情緒；在侃侃而談的敘述時(shí)，加上富有感染力和說(shuō)服力的手勢(shì)，也可以起到渲染氣氛。

從教十一年來(lái)，我在音樂(lè)課堂上常采用手勢(shì)教學(xué)，教學(xué)成績(jī)也得到很大程度的提高?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)一下我是如何利用手勢(shì)搞活音樂(lè)課堂的。

運(yùn)用手勢(shì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

一、手勢(shì)可以化“不可見(jiàn)”為“可見(jiàn)”

在音樂(lè)教學(xué)中，有些知識(shí)是相當(dāng)抽象的，在沒(méi)有多媒體教學(xué)的情況下，我們很難將其用語(yǔ)言描述清楚，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候這部分知識(shí)是我們見(jiàn)不到的，這時(shí)就算是配合掛圖教學(xué)，也很難激起學(xué)生興趣，這時(shí)的手勢(shì)教學(xué)顯得更為重要，它不但形象，還能使學(xué)生情不自禁跟著老師做，且做完之后，往往有有恍然大悟的感覺(jué)，也就把與手勢(shì)相應(yīng)的知識(shí)牢記在心。例如，在講解五線譜知識(shí)時(shí)，教師用手的五指來(lái)代表五根線，能更生動(dòng)形象的告知學(xué)生五線譜是有五根線組成，由下往上數(shù)，線與線之間構(gòu)成了間，從手勢(shì)的表現(xiàn)看學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)五根線組成了四間。教師還可以輔以幾句認(rèn)識(shí)五線譜口訣：“五線譜，五條線，一二三四五條線；線間線間我上樓梯間，mi、fa、sol、la、si、do、re、mi、fa；re的家，在這里；小朋友，真聰明，do的家，在哪里？形象直觀的認(rèn)識(shí)加上生動(dòng)有趣的口訣，從而很形象的掌握了五線譜的最基礎(chǔ)知識(shí)。

二、手勢(shì)可以化“難”為 “易”

如在教學(xué)音階時(shí)，我并不一味地強(qiáng)調(diào)這個(gè)音符應(yīng)該唱多高，那個(gè)音符應(yīng)該唱多低，而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用柯達(dá)伊手勢(shì)。同的空間位置，可使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音符唱名及相對(duì)音高的聯(lián)想，將學(xué)生覺(jué)得難捉摸的 高音在一定程度上。借助七種不同的手勢(shì)和高低位置來(lái)代表七個(gè)不同唱名，在視覺(jué)空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的音高概念。針對(duì)這七種不同手勢(shì)的表現(xiàn)，讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言描述每種手勢(shì)的基本含義以及由手勢(shì)聯(lián)想到的演唱感覺(jué)，以進(jìn)一步理解手勢(shì)的用。學(xué)生們把音級(jí)“do”描述成“穩(wěn)定、實(shí)在”，覺(jué)得應(yīng)該用扎實(shí)、自信的聲音去演唱；把音級(jí)“mi”描述成“平穩(wěn)、開(kāi)闊”，覺(jué)得演唱時(shí)似乎面對(duì)著一片開(kāi)闊的田野；把音級(jí)“sol”描述成“上揚(yáng)、明亮”，應(yīng)該用一種了不起、昂揚(yáng)的感覺(jué)去演唱，等等。把原來(lái)只具聽(tīng)覺(jué)形象的音高加以視覺(jué)化，這種訓(xùn)練經(jīng)歷一段時(shí)間以后，學(xué)生們就能感到以往飄忽不定的一個(gè)個(gè)音符開(kāi)始有了一些依托，產(chǎn)生了跟現(xiàn)實(shí)生活較為穩(wěn)定的聯(lián)系，漸漸容易把握了。這樣邊唱邊動(dòng)學(xué)生們很感興趣，于是對(duì)識(shí)譜的畏難情緒在不知不覺(jué)地減弱了。實(shí)踐證明，只要手勢(shì)緊扣教學(xué)內(nèi)容，恰如其分地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，就能增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的生動(dòng)性和形象感，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)，并在記憶中留下難以忘懷的印象。

三、手勢(shì)可以化“繁”為 “簡(jiǎn)”

例如：在教學(xué)欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，教師可用手勢(shì)作相應(yīng)的段落提示，切不可因?yàn)橐粫r(shí)的感情投入而忘行的表現(xiàn)，好似讓學(xué)生在欣賞教師的表演，不是在欣賞樂(lè)曲的魅力。如：欣賞《梁?！返谝恢黝}（又稱“愛(ài)情主題”），速度稍慢，優(yōu)美抒情。教師可根據(jù)旋律的表現(xiàn)作緩慢的劃波浪線動(dòng)作，手勢(shì)表現(xiàn)要流暢。樂(lè)曲轉(zhuǎn)入第二部分時(shí)，教師用左手作相應(yīng)提示，右手繼續(xù)跟著旋律 的起伏作相應(yīng)的波動(dòng)，以此轉(zhuǎn)入下面的部分。當(dāng)樂(lè)曲進(jìn)入結(jié)束部分描寫(xiě)“十八相送”、“長(zhǎng)亭惜別”時(shí)的依依不舍之情時(shí)，教師的手勢(shì)表現(xiàn)更應(yīng)富有情感體現(xiàn)，平穩(wěn)、緩慢的作一些流暢的動(dòng)作。正當(dāng)結(jié)束部奏出最后一音時(shí)，隱隱傳來(lái)不祥征兆的定音鼓震音，協(xié)奏曲進(jìn)入展開(kāi)部，這時(shí)教師的手勢(shì)動(dòng)作停止，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受自己來(lái)對(duì)比樂(lè)曲的強(qiáng)弱、情感的表現(xiàn)。讓他們?cè)陬^腦中想象故事發(fā)生的情節(jié)。教師切不可作一些多余的、夸張的手勢(shì)提示，應(yīng)該留有學(xué)生自己聽(tīng)賞想象的空間。整首樂(lè)曲的聽(tīng)賞過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)好手勢(shì)提示的方式、量度。還要記得聽(tīng)賞時(shí)不要用語(yǔ)言去表述、提示，那樣會(huì)打斷學(xué)生的思維和對(duì)樂(lè)曲聽(tīng)賞的整體感。，我們強(qiáng)調(diào)手勢(shì)的精心設(shè)計(jì)，同時(shí)也應(yīng)避免手勢(shì)的濫用，我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課情緒不斷變換手勢(shì)，使課堂教學(xué)充滿新鮮感和趣味性。

手勢(shì)雖有很好的輔助教學(xué)作用，但并不是手勢(shì)在課堂上運(yùn)用得越多越好。根據(jù)《音樂(lè)教學(xué)理論》，手勢(shì)運(yùn)用時(shí)還是必須注意以下幾個(gè)事項(xiàng)：

Ⅰ、要和授課的內(nèi)容相一致。

必須明確打手勢(shì)的目的是為了配合授課內(nèi)容的講授，教師的手勢(shì)過(guò)分夸張，或浮華單一，或行不達(dá)意，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課堂上的手勢(shì)既不可過(guò)多過(guò)亂，給人以心煩意亂的感覺(jué)，又不可垂手不動(dòng)給人以呆板木訥的印象；手勢(shì)語(yǔ)和有聲語(yǔ)的表述必須協(xié)調(diào)一致，如果兩者出現(xiàn)了“南轅北轍”的現(xiàn)象，口中講的是一套，手勢(shì)語(yǔ)“講”的是另一套，勢(shì)必引起學(xué)生思維的紊亂。那種敷衍草率、令人費(fèi)解的手勢(shì)必須廢止。

Ⅱ、要講求手勢(shì)藝術(shù)。

我們決不可將課堂教學(xué)中的手勢(shì)語(yǔ)完全等同于生活中的手勢(shì)語(yǔ)。課堂教學(xué)中的手勢(shì)語(yǔ)，是一種藝術(shù)化的手勢(shì)語(yǔ)，要自然得體，不可矯揉造作，裝模作樣，使人感到輕浮和厭惡；又不可過(guò)于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到壓抑和滑稽可笑。在課堂上，教師的手勢(shì)既不能太少，也不能太多、太奇。太少則死板，缺少生氣和感染力；太多又顯得瑣碎潦亂，不利于內(nèi)容的表達(dá)；太奇，則易喧賓奪主，分散學(xué)生注意力。Ⅲ、應(yīng)當(dāng)避免消極的手勢(shì)。

課堂教學(xué)中的消極手勢(shì)主要是指：指點(diǎn)或用粉筆頭投擲學(xué)生、揉眼睛、搔癢癢、敲桌子、拍黑板、捋胡須、理頭發(fā)、手插褲兜、玩弄衣扣，玩弄辮梢等。這些消極手勢(shì)猶如有聲語(yǔ)中的廢話、假話、過(guò)頭話，非但對(duì)于增強(qiáng)授課效果無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)嚴(yán)重干擾教學(xué)過(guò)程的正常進(jìn)行，必須堅(jiān)決摒棄。

總之，巧妙地運(yùn)用手勢(shì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力和對(duì)音樂(lè)形象的感知能力，同時(shí)還能夠使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象、聯(lián)想，捕捉到準(zhǔn)確感人的音樂(lè)形象，從而提高他們對(duì)音樂(lè)的審美能力，手勢(shì)的運(yùn)用很容易喚起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，并能把許多學(xué)生不易掌握的知識(shí)呈現(xiàn)在眼前，還能培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們的手勢(shì)一定要形象逼真，準(zhǔn)確無(wú)誤，要使它與聲音、表情、形態(tài)、動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，絕不能游離于整個(gè)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容之外，更不能脫離現(xiàn)實(shí)生活中約定俗成的形體感和直觀感，而音樂(lè)課堂上可利用手勢(shì)來(lái)輔助教學(xué)的例子還有很多，需要我們?nèi)グl(fā)掘，去思考，去總結(jié)，甚至去擯棄。讓我們大膽地、富有創(chuàng)造性地運(yùn)用手勢(shì)吧，讓我們用手勢(shì)去惟妙惟肖地描繪音樂(lè)、勾畫(huà)旋律、模仿節(jié)奏、表現(xiàn)情感吧，豐富多彩的手勢(shì)一定會(huì)使你在音樂(lè)教學(xué)改革中取得更多豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]左玲玲 音樂(lè)素質(zhì)訓(xùn)練[M].人民音樂(lè)出版社, 2004 [2]部分資料來(lái)自網(wǎng)絡(luò)

（2014地級(jí)二等獎(jiǎng)）

第四篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用手勢(shì)的幾點(diǎn)體會(huì)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用手勢(shì)的體會(huì)

株洲縣淦田鎮(zhèn)中學(xué)

段瑜珍

上，在合唱中，指揮的手勢(shì)傳遞著音樂(lè)的情感，指示唱歌時(shí)需要運(yùn)用的技巧；手勢(shì)巧妙地創(chuàng)造了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的氣氛，微妙地溝通著我們心里那份無(wú)以言說(shuō)的情感。音樂(lè)不同于其他學(xué)科，它需要用情感打動(dòng)人，是用情感感染人的一門(mén)特殊學(xué)科。不管是在學(xué)生演唱還是聆聽(tīng)的時(shí)候，情到濃時(shí)最忌諱教師打斷他們的審美感受，影響他們的音樂(lè)情緒。因此筆者在音樂(lè)教學(xué)中，探討著使用了一些手勢(shì)語(yǔ)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)語(yǔ)言也豐富了教師課堂語(yǔ)言，補(bǔ)充了音樂(lè)中語(yǔ)言所不能表達(dá)的內(nèi)容，使師生之間的交流更容易，師生關(guān)系更親近。

一、用手勢(shì)指示學(xué)生行動(dòng)

在音樂(lè)教學(xué)中，如果受到了環(huán)境的限制，說(shuō)話的聲音不容易被學(xué)生聽(tīng)到時(shí)，我們可以使用手勢(shì)。例如：上課鈴聲響起，教室外還有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)教室，這時(shí)，我會(huì)快速地掌心向下沖他們招手，示意學(xué)生“快速走進(jìn)教室”；課堂上，正在播放音樂(lè)，需要一位學(xué)生同我一起做動(dòng)作時(shí)，我會(huì)走到學(xué)生身邊，雙手手心向上，向他伸出雙臂，熱情地邀請(qǐng)他同舞；需要調(diào)動(dòng)大家共同舞蹈時(shí)，雙臂展開(kāi)，手心向上，上下隨節(jié)奏揮動(dòng)手臂數(shù)次，邀請(qǐng)大家同舞；舞蹈結(jié)束，在嚓嚓的腳步聲中，雙臂展開(kāi)，手心向下，自上而下?lián)]動(dòng)一次，在下方停住三秒鐘再放下，我用這個(gè)手勢(shì)來(lái)示意孩子們：“請(qǐng)安靜地做好?！毖?qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)，需要確定在臺(tái)上的站位，如果用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)可能啰嗦一些，所以，在叫學(xué)生名字的同時(shí)，加上手勢(shì)來(lái)確定其準(zhǔn)確位置，右手手掌展開(kāi)，五指并攏，指尖指向站位，學(xué)生就會(huì)明確自己的位置。這種指示學(xué)生具體行動(dòng)的手勢(shì)，要適時(shí)、要配合音樂(lè)或語(yǔ)言，使用手勢(shì)時(shí)，態(tài)度要誠(chéng)懇。

二、用手勢(shì)來(lái)傳遞音樂(lè)中的信息

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的信息可分為情感信息和音樂(lè)記號(hào)的信息，傳遞這些信息的手勢(shì)大多用在演唱歌曲和欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，這種手勢(shì)的運(yùn)用，在學(xué)生演唱、欣賞的過(guò)程中，可以防止教師說(shuō)話聲音的干擾，如果能夠更多、更準(zhǔn)確地使用指揮手勢(shì)，是最好的了。在唱歌的過(guò)程中，時(shí)機(jī)準(zhǔn)確地打好指揮拍子、吸氣、換氣口動(dòng)作，是最常用的，也是基礎(chǔ)。兒童歌曲中，跳音、重音、保持音很常見(jiàn)，我用手腕帶動(dòng)手掌放松地、有彈性地小跳動(dòng)來(lái)告訴學(xué)生，要唱成像小皮球在彈跳一樣的短促而有彈性的跳音；重音則用小臂帶動(dòng)手掌，有力地向下?lián)]動(dòng)，并在下方稍停頓一下之后，再揮下一拍的動(dòng)作來(lái)表示，示意學(xué)生控制氣息，聲音加強(qiáng)，還要收住聲音不能托，不能把氣都放掉；唱保持音或音的時(shí)值比較長(zhǎng)的地方時(shí)，右手掌呈半握的拱形，示意學(xué)生保持口腔內(nèi)的歌唱狀態(tài)，并將右手掌靜止，示意學(xué)生控制氣息，保持住音準(zhǔn)，不要讓氣息弱而音高下滑，左手依然揮拍，示意學(xué)生保持音的時(shí)值；遇到音準(zhǔn)不好掌握的地方，用柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)提示學(xué)生找到正確的音高。在欣賞音樂(lè)時(shí)，老師帶動(dòng)學(xué)生一起指揮。豪邁的樂(lè)曲，揮拍有力；優(yōu)美、抒情的音樂(lè)，揮拍舒緩，聽(tīng)音色聽(tīng)辨樂(lè)器時(shí)，也可用演奏樂(lè)器的手勢(shì)來(lái)表示是什么樂(lè)器在演奏，目的是讓學(xué)生在揮動(dòng)手臂動(dòng)作的同時(shí)，更好地理解、感受樂(lè)曲情緒和內(nèi)容。

三、用手勢(shì)來(lái)表達(dá)教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的提示

在教學(xué)過(guò)程中，教師行為不只是面向全體，有時(shí)是針對(duì)個(gè)體。在唱歌時(shí)，個(gè)別學(xué)生坐姿不好，為了顧及學(xué)生的自尊心，我也會(huì)邊唱邊走到他身邊，用手掌輕輕推起他彎下的腰。而對(duì)演唱時(shí)表情不好的學(xué)生，我則用大拇指與食指分開(kāi)構(gòu)成的微笑手勢(shì)來(lái)提示學(xué)生演唱時(shí)的表情要笑肌上提。這樣的手勢(shì)動(dòng)作要輕，針對(duì)個(gè)人時(shí)不要引起太多學(xué)生的注意，保護(hù)學(xué)生自尊心。另外，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，我們也不能千篇一律地總是“你真棒！”。不論是提示學(xué)生，還是適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，我們都要適時(shí)地收回食指，伸出自己的拇指。在課堂教學(xué)中，每位教師都有自己的習(xí)慣動(dòng)作所形成的特定手勢(shì)，長(zhǎng)時(shí)間地與學(xué)生接觸，學(xué)生自然而然就會(huì)看懂老師的手勢(shì)，師生之間的合作也會(huì)逐漸地默契。然而手勢(shì)也并不是用的越多越好。手勢(shì)使用的太頻繁，反而會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生審美疲勞，注意力分散。所以，手勢(shì)的使用應(yīng)該明確、簡(jiǎn)單、合理，它只是課堂教學(xué)中語(yǔ)言的“輔助語(yǔ)言”，也是我們平時(shí)音樂(lè)教學(xué)中“特有的語(yǔ)言”，如果脫離有聲的教學(xué)語(yǔ)言，手勢(shì)也就沒(méi)有意義了。

第五篇：手勢(shì)教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

手勢(shì)教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

討論(24)瀏覽數(shù)(162)推薦數(shù)(5)發(fā)布人： 魏新娟(?？h)發(fā)布時(shí)間：2012-01-08 有效期:2012-01-08 至 2012-01-12 眾所周知，音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，它有嚴(yán)密的科學(xué)性，又有不易捉摸的抽象性，單純用語(yǔ)言去表達(dá)音樂(lè)內(nèi)容，既不準(zhǔn)確，也不生動(dòng)，往往力不從心。倘若我們借助千百萬(wàn)化的手勢(shì)去描繪音樂(lè)情態(tài)，刻畫(huà)音樂(lè)意境，用它來(lái)擬物、言志、傳情，在音樂(lè)教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手，形象逼真，感人至深，既可增加學(xué)生對(duì)樂(lè)理概念的形象感，又能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情。音樂(lè)課也會(huì)上得生動(dòng)活潑、豐富多彩、趣味無(wú)窮。

運(yùn)用手勢(shì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

首先，手勢(shì)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，充分為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在講旋律的進(jìn)行，我們可以用手勢(shì)在空中的適當(dāng)位置比劃出一條隨音樂(lè)起伏不定、運(yùn)行有致的旋律線，學(xué)生從這條看得見(jiàn)、聽(tīng)得著的旋律線上很直觀地感知到這首歌曲中音域的寬窄、節(jié)奏的疏密、情緒的松弛、高潮的布局，從而更進(jìn)一步理解音樂(lè)作品的深刻內(nèi)涵，然后去成功地表現(xiàn)它。例如，在教學(xué)《保衛(wèi)黃河》教師范唱時(shí)用手勢(shì)將旋律的起伏做一定的演示，讓學(xué)生從手勢(shì)中感知歌曲的高低起伏、強(qiáng)弱表現(xiàn)，對(duì)歌曲有個(gè)初步的了解。并在學(xué)生演唱時(shí)也用手勢(shì)作相應(yīng)提示：學(xué)生在輕聲哼唱第一遍時(shí)，教師將右手握拳敲擊左手手心，用這樣的手勢(shì)將曲譜的節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)教師的手勢(shì)提示對(duì)歌曲的節(jié)奏、強(qiáng)弱表現(xiàn)等一目了然，為下面的演唱作一個(gè)鋪墊。學(xué)生在演唱歌曲第一?“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮?！苯處熾S著旋律的起伏用右手作上揚(yáng)、下點(diǎn)的手勢(shì)示范。在唱第二?“河西山岡萬(wàn)丈高，河?xùn)|河北高粱熟了┈”教師用劃拍的手勢(shì)進(jìn)行提示，在唱全曲高潮部分時(shí)，教師的手勢(shì)動(dòng)作隨旋律的波動(dòng)不斷上揚(yáng)，最后結(jié)束時(shí)把握好時(shí)值來(lái)個(gè)握拳收尾。從而使學(xué)生在演唱時(shí)更好的把握歌曲的情感，處理好歌曲的音域?qū)捳?，達(dá)到表現(xiàn)歌曲的目的。如果要用輪唱的方式演唱《保衛(wèi)黃河》，那么教師就要像指揮家一樣將手勢(shì)表現(xiàn)的更加淋漓盡致、此起彼伏，手勢(shì)動(dòng)作的總體是一種上揚(yáng)、明亮，一種激勵(lì)、昂揚(yáng)的感覺(jué)。使學(xué)生通過(guò)教師的手勢(shì)示范將歌曲的演唱效果達(dá)到一個(gè)更高點(diǎn)。在講其他一些較抽象的樂(lè)理知識(shí)時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)，仍可收到事半功倍的效果。例如，在講解五線譜知識(shí)時(shí)教師用手的五指來(lái)代表五根線，更生動(dòng)形象的告知學(xué)生五線譜是有五根線組成，由下往上數(shù)，線與線之間構(gòu)成了間，從手勢(shì)的表現(xiàn)看學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)五根線組成了四間。從而很形象的掌握了五線譜的最基礎(chǔ)知識(shí)。再則在教學(xué)音階時(shí)，借助七種不同的手勢(shì)和高低位置來(lái)代表七個(gè)不同唱名，在視覺(jué)空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的音高概念。針對(duì)這七種不同手勢(shì)的表現(xiàn)，讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言描述每種手勢(shì)的基本含義以及由手勢(shì)聯(lián)想到的演唱感覺(jué)，以進(jìn)一步理解手勢(shì)的作用。學(xué)生們把音?“do”描述成“穩(wěn)定、實(shí)在”，覺(jué)得應(yīng)該用扎實(shí)、自信的聲音去演唱；把音級(jí)“mi”描述成“平穩(wěn)、開(kāi)闊”，覺(jué)得演唱時(shí)似乎面對(duì)著一片開(kāi)闊的田野；把音級(jí)“sol”描述成“上揚(yáng)、明亮”，應(yīng)該用一種了不起、昂揚(yáng)的感覺(jué)去演唱，等等。把原來(lái)只具聽(tīng)覺(jué)形象的音高加以視覺(jué)化，這種訓(xùn)練經(jīng)歷一段時(shí)間以后，學(xué)生們就能感到以往飄忽不定的一個(gè)個(gè)音符開(kāi)始有了一些依托，產(chǎn)生了跟現(xiàn)實(shí)生活較為穩(wěn)定的聯(lián)系，漸漸容易把握了。實(shí)踐證明，只要手勢(shì)緊扣教學(xué)內(nèi)容，恰如其分地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，就能增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的生動(dòng)性和形象感，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)，并在記憶中留下難以忘懷的印象。

其次，運(yùn)用手勢(shì)切忌華而不實(shí)，喧賓奪主，隨意濫用。例如：在教學(xué)欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，教師可用手勢(shì)作相應(yīng)的段落提示，切不可因?yàn)橐粫r(shí)的感情投入而忘行的表現(xiàn)，好似讓學(xué)生在欣賞教師的表演，不是在欣賞樂(lè)曲的魅力。如：欣賞《梁?！返谝恢黝}（又稱“愛(ài)情主題”），速度稍慢，優(yōu)美抒情。教師可根據(jù)旋律的表現(xiàn)作緩慢的劃波浪線動(dòng)作，手勢(shì)表現(xiàn)要流暢。樂(lè)曲轉(zhuǎn)入第二部分時(shí)，教師用左手作相應(yīng)提示，右手繼續(xù)跟著旋律的起伏作相應(yīng)的波動(dòng)，以此轉(zhuǎn)入下面的部分。當(dāng)樂(lè)曲進(jìn)入結(jié)束部分描寫(xiě)“十八相送”、“長(zhǎng)亭惜別”時(shí)的依依不舍之情時(shí)，教師的手勢(shì)表現(xiàn)更應(yīng)富有情感體現(xiàn)，平穩(wěn)、緩慢的作一些流暢的動(dòng)作。正當(dāng)結(jié)束部奏出最后一音時(shí)，隱隱傳來(lái)不祥征兆的定音鼓震音，協(xié)奏曲進(jìn)入展開(kāi)部，這時(shí)教師的手勢(shì)動(dòng)作停止，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受自己來(lái)對(duì)比樂(lè)曲的強(qiáng)弱、情感的表現(xiàn)。讓他們?cè)陬^腦中想象故事發(fā)生的情節(jié)。教師切不可作一些多余的、夸張的手勢(shì)提示，應(yīng)該留有學(xué)生自己聽(tīng)賞想象的空間。整首樂(lè)曲的聽(tīng)賞過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)好手勢(shì)提示的方式、量度。還要記得聽(tīng)賞時(shí)不要用語(yǔ)言去表述、提示，那樣會(huì)打斷學(xué)生的思維和對(duì)樂(lè)曲聽(tīng)賞的整體感。教師的手勢(shì)過(guò)分夸張，或浮華單一，或行不達(dá)意，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。再如：在欣賞教學(xué)時(shí)，有些教師往往選擇先介紹樂(lè)曲創(chuàng)作背景，再介紹整首樂(lè)曲的段落表現(xiàn)，一邊介紹一邊用手勢(shì)不斷提示表演。學(xué)生還沒(méi)聽(tīng)過(guò)樂(lè)曲怎么可能跟隨老師的提示去體會(huì)樂(lè)曲呢。相反，學(xué)生會(huì)覺(jué)得厭倦：怎么老師講個(gè)沒(méi)完，還讓不讓我們欣賞了。學(xué)習(xí)的興趣也被打消了一半，欣賞的效果就可想而知了。我們強(qiáng)調(diào)手勢(shì)的精心設(shè)計(jì)，同時(shí)也應(yīng)避免手勢(shì)的濫用，我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課情緒不斷變換手勢(shì)，使課堂教學(xué)充滿新鮮感和趣味性。

再則，手勢(shì)要成為美的示范。老師在講課時(shí)，既要具備人格美、能力美，還要注意手勢(shì)的形式美去引發(fā)學(xué)生感知音樂(lè)作品的聲音美，從而達(dá)到凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧的目的。例如：在教學(xué)《小白菜》時(shí)，教師可用手勢(shì)來(lái)提示歌曲的音域表現(xiàn)，整首曲子體現(xiàn)的是比較悲哀的情緒，教師的手勢(shì)動(dòng)作以下沉為主，讓學(xué)生看著手勢(shì)輕聲哼唱歌曲的旋律，也從手勢(shì)中了解了歌曲的情感體現(xiàn)。手勢(shì)要隨著歌曲的音高音低起伏變化，特別是在唱“親娘呀，親娘呀！”表現(xiàn)的是小白菜在用心呼嗨死去的親娘，有一種凄涼的、思念的情感。教師的手勢(shì)提示應(yīng)該表現(xiàn)的更婉娩、低落、下沉，而且要富有情感、力度表現(xiàn)等。使學(xué)生通過(guò)手勢(shì)對(duì)歌曲的旋律有個(gè)初步了解，并能用歌聲把握好歌曲的情感，為學(xué)好這首歌曲作一個(gè)鋪墊。簡(jiǎn)言之，我們的手勢(shì)一定要形象逼真，準(zhǔn)確無(wú)誤，要使它與聲音、表情、形態(tài)、動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，絕不能游離于整個(gè)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容之外，更不能脫離現(xiàn)實(shí)生活中約定俗成的形體感和直觀感，那種敷衍草率、令人費(fèi)解的手勢(shì)必須廢止。的確，巧妙地運(yùn)用手勢(shì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力和對(duì)音樂(lè)形象的感知能力，同時(shí)還能夠使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象、聯(lián)想，捕捉到準(zhǔn)確感人的音樂(lè)形象，從而提高他們對(duì)音樂(lè)的審美能力，使音樂(lè)藝術(shù)更好地為學(xué)校教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。

讓我們大膽地、富有創(chuàng)造性地運(yùn)用手勢(shì)吧，讓我們用手勢(shì)去惟妙惟肖地描繪音樂(lè)、勾畫(huà)旋律、模仿節(jié)奏、表現(xiàn)情感吧，豐富多彩的手勢(shì)一定會(huì)使你在音樂(lè)教學(xué)改革中取得更多豐碩的成果。