第一篇：淺議課堂教學(xué)中教師的手勢語言

淺議課堂教學(xué)中教師的手勢語言

海子小學(xué)

楊萬波

手勢語是在一定文化條件下社會約定俗成的一種傳遞信息和交流感情的方式。手勢語屬于非言語交際中的一種，是通過手和手指的活動來表達(dá)信息的一種特殊語言。它是有聲語言的重要補(bǔ)充，在與外界交流信息和感情時(shí)起輔助作用。

人們常說：“眼睛是心靈的窗戶，那么手勢就是無聲的藝術(shù)語言?！弊鳛橐环N敏銳豐富的傳情表意器，它以眾多的造型，描摹事物的復(fù)雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙情感。較之以眼神語言，手勢是更有力、更直率地表達(dá)人的情感和欲求的手段。

現(xiàn)今的教學(xué)活動基本上都是由教師在課堂上進(jìn)行講授、傳輸，組織學(xué)生積極探求。作為一名教師，在講授、傳輸教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生探究的過程中，若能正確、靈活的使用手勢語言，就會使我們的教育教學(xué)活動生動活潑而順利的進(jìn)行，推動課堂教學(xué)取得良好效果，達(dá)成教學(xué)目的。

筆者曾有這樣的經(jīng)歷：小語課賽上，來自各校的優(yōu)秀選手聲情并茂，盡情揮灑著自己的教學(xué)智慧，言語間、眉目間無不洋溢其教學(xué)激情?？删驮谶@四溢的激情之中卻總給人一種不盡如人意之感，到底是為什么呢？幾堂課下來，筆者恍然，選手們在日常教學(xué)中未能關(guān)注手勢語的運(yùn)用，常常率性而為，走上賽臺后關(guān)注的東西多了起來，總想讓一言一行皆能如愿傳情達(dá)意，可日常的隨意卻讓其急切間找不到貼切的手勢語，致使精彩的課堂留下了難以名狀的遺憾??這在賽后主評老師的點(diǎn)評中亦是探討的重點(diǎn)。

手勢是內(nèi)在情感的自然流露，而不是生硬的做作。它有多種復(fù)雜的含義：手向上、向前、向內(nèi)往往表達(dá)希望、成功、贊許、肯定等積極意義的內(nèi)容；手向下、向外、向后往往表達(dá)批判、蔑視、否定等消極意義的內(nèi)容，如：豎起大拇指表示夸獎，豎起小拇指表示輕蔑，食指前指表示責(zé)怪、訓(xùn)斥；雙手?jǐn)傞_，手掌向上表示歡迎和公開；雙手握拳放在胸前則表示防衛(wèi)和敵意；雙手插腰，挺胸抬頭表示傲慢和自負(fù)??具體來說，教師在課堂教學(xué)中的手勢語有很多特點(diǎn)和作用：形象性，能將問題、內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而促使學(xué)生展開積極的形象思維；動態(tài)性，手勢是一種活動，它能從視覺的角度增加動態(tài)，幫助學(xué)生理解、記憶知識；表演性，手勢表現(xiàn)的是角色的典型特征，是象征性的；實(shí)效性，學(xué)生借助這些象征性的手勢進(jìn)行想象并把學(xué)習(xí)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化成生動的形象。因此，手勢的運(yùn)用不僅能調(diào)動學(xué)生的興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。與此同時(shí)，運(yùn)用手勢時(shí)，不需要準(zhǔn)備材料，不需要創(chuàng)設(shè)太多的情境，可以隨時(shí)、隨地根據(jù)需要運(yùn)用，非常方便。

當(dāng)然，并不是任何手勢都可以產(chǎn)生這樣的效果。運(yùn)用手勢時(shí)必須注意： 第一，要和授課的內(nèi)容相一致。必須明確打手勢的目的是為了配合課堂內(nèi)容的講授，老師的手勢，應(yīng)服從教學(xué)內(nèi)容的需要，在需要迅速有力時(shí)不能緩慢軟綿，需要力落關(guān)鍵字句時(shí)不能平鋪直敘，需要柔緩舒展時(shí)不能匆匆收勢??如果兩者出現(xiàn)了“南轅北轍”的現(xiàn)象，口中講的是一套，手勢語“講”的是另一套，勢必引起學(xué)生思維的紊亂。

第二，要講求手勢藝術(shù)。課堂教學(xué)中的手勢語，是一種藝術(shù)化的手勢語，要自然得體，不可矯揉造作，裝模作樣，使人感到輕浮和厭惡，又不可過于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到壓抑和滑稽可笑。

第三，動作要準(zhǔn)確。應(yīng)根據(jù)需要靈活掌握，慎重使用。陶行知先生說：“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精矣?！苯虒W(xué)不同于演講，但在手勢運(yùn)用上卻是一致的。在有經(jīng)驗(yàn)的教師執(zhí)教的課堂上，常常可以看到這樣的情景：教師時(shí)而以自然大方、平靜安詳?shù)淖藨B(tài)作一般性講述，時(shí)而以柔和舒展的手勢表現(xiàn)詩情畫意，時(shí)而以急劇的揮拳表達(dá)滿腔義憤和無情鞭韃??在這些教師的教學(xué)中，手勢的運(yùn)用很講究節(jié)律，決不會搞得過頻而使人眼花繚亂。

第四，應(yīng)當(dāng)避免消極的手勢。課堂教學(xué)中的消極手勢主要是指：指點(diǎn)或用粉筆頭投擲學(xué)生、摳鼻子、揉眼睛、搔癢癢、敲桌子、拍黑板、捋胡須、理頭發(fā)、手插褲兜、玩弄衣扣以及女教師玩弄辮梢、發(fā)卡等。這些消極手勢就如有聲語中的廢語、假話、過頭語，非但對于增強(qiáng)授課效果無補(bǔ)，反而會嚴(yán)重干擾教學(xué)過程的正常進(jìn)行，必須堅(jiān)決摒棄。

手勢語是傳遞信息，特別是情感信息不可缺少的交際工具，是教師課堂教學(xué)時(shí)的得力助手。我們應(yīng)對它有更充分的認(rèn)識，并在工作中努力運(yùn)用，使之成為一種熟練的技能，為課堂教學(xué)的成功奠下基礎(chǔ)。

第二篇：手勢語言

手勢語言有多種復(fù)雜的含義，一般可分四類，表達(dá)演講者的情感，使其形象化、具體化的手勢為情意手勢，也叫感情手勢。表示抽象的意念的手勢叫象征手勢。模形狀物，給聽眾一種具體、形象感覺的手勢叫形象手勢，也稱圖示式手勢。指示具體對象的手勢稱為指示手勢。有人總結(jié)，常見的演講手勢有上舉、下壓和平移等幾類，各類中又分單手、雙手兩種。每種又可以作拳式、掌式、屈肘翻腕式等。手向上、向前、向內(nèi)往往表達(dá)希望、成功、肯定等積極意義的內(nèi)容。手向下、向后、向外，往往表達(dá)批判、蔑視、否定等消極意義的內(nèi)容。如空中劈掌表示“堅(jiān)決果斷”，手指微搖表示“蔑視”活“無所謂”，雙手?jǐn)傞_表示“無可奈何”等等。右手緊握拳頭從上劈下表達(dá)憤慨、決心。

演講手勢的作用：在演講中，手放置在哪里往往很讓我們頭疼。如果你在講臺后面，你可以將雙手自然地放在講臺兩側(cè)。如果沒有講臺的話，可將雙手自然垂在身體兩側(cè)，或者讓雙手握在胸前，也可以用手來操作教學(xué)設(shè)備，握住提示卡、筆、教鞭或是做手勢等。無論在什么情況下，都不該把雙手置于褲子口袋內(nèi)，或是把手背在身后。手是人體的表情器官之一。手勢是使用頻率最高的體態(tài)語言形式。由于雙手活動幅度較大，活動最方便、最靈巧，形態(tài)變化也最多，因而手勢的表現(xiàn)力、吸引力和感染力也最強(qiáng)，最能表達(dá)出豐富多彩的思想感情。寓意深刻、優(yōu)美得體的手勢，能產(chǎn)生極大的魅力，激發(fā)聽眾的熱情，加深聽眾對演講內(nèi)容的理解，使演講獲得成功。運(yùn)用手勢要注意以下六個(gè)原則：

第一，場面大，手勢大；場面小，手勢小。當(dāng)會場大、人數(shù)多的時(shí)候，我們的手勢做得要大氣，要做出來讓聽眾都能看見。當(dāng)會場小、人數(shù)少的時(shí)候，我們的手勢做得要小一些，做太大了，反而會讓聽眾感覺有點(diǎn)張牙舞爪，和現(xiàn)場不協(xié)調(diào)。在這里還要分年齡，在對年齡大的人演講時(shí)，手勢要盡量小一些；相反在對年齡小的人演講，手勢要盡量大一些。另外還有男女之分，對于男士，手勢可以大氣一些，對于女士，手勢可以做小一些。

第二，上中下三區(qū)的運(yùn)用。上區(qū)，就是手勢在肩以上，表示積極向上，一般用在號召鼓動、贊美、表揚(yáng)的時(shí)候。下區(qū)，就是手勢在腰以下，表示消極的、不好的，一般用在批評指責(zé)的時(shí)候。中區(qū)，就是手勢在肩與腰之間，表示一般的描述表達(dá)。一般演講過程中，大部分手勢都在中區(qū)。

第三，手勢應(yīng)該停留足夠長的時(shí)間。手勢一做出去，馬上就收回來，則會使聽眾對你立刻失去信賴感。如歌星在現(xiàn)場唱歌時(shí)，他的手勢會指著一群人好長時(shí)間才放下來，然后再去調(diào)動另外一群人的情緒。

第四，肩發(fā)力，表示力量；肘發(fā)力，表示親切。

第五，自己的思維“倉庫”里要存儲3到5個(gè)手勢。在運(yùn)用手勢的過程中，切忌一成不變就做一種手勢，這樣顯得太單調(diào)、太呆板。

第六，在運(yùn)用手勢過程中一定要自然、協(xié)調(diào)。做手勢就像貓抓老鼠一樣自然，貓看到老鼠時(shí)，不會想姿勢應(yīng)該怎么擺，而是一下就撲上去，這就是最好的動作。在有些演講比賽上，有些選手講完“我們一定會取得圓滿成功”這最后一句話時(shí)，忽然想起老師說過最后加上一個(gè)動作效果會更好，馬上刻意地補(bǔ)上一個(gè)手勢，結(jié)果就顯得有點(diǎn)做作。所以不要為做手勢而做手勢。初學(xué)者剛開始可以多學(xué)學(xué)別人比較優(yōu)美瀟灑的手勢，模仿是最快的學(xué)習(xí)，慢慢地形成自己的風(fēng)格。當(dāng)然，剛開始做手勢時(shí)，會顯得不協(xié)調(diào)甚至有點(diǎn)別扭，這沒關(guān)系，習(xí)慣了就好了，所有的習(xí)慣都是從不習(xí)慣開始的。

手勢動作只有在與口語表達(dá)密切配合時(shí)，才最為生動具體。演講者的手勢必須隨演講的內(nèi)容、自己的情感和現(xiàn)場氣氛自然地流露出來。手勢的部位、幅度、方向、力度都應(yīng)與演講的有聲語言、面部表情、身體姿態(tài)密切配合，協(xié)調(diào)一致，切不可生搬硬套，勉強(qiáng)去湊手勢。如果手勢泛濫，刻意表演，會使人感到眼花繚亂，顯得輕佻作態(tài)，嘩眾取寵。當(dāng)然，也不可完全不用手勢，那樣會顯得局促不安，失去活力。

錯誤#1 逃避眼神接觸

你是簡單的念ppt而不是向觀眾介紹嗎？在一對一的談話中，你是盯著一旁、腳下或前面的桌子嗎？你從未看過聊天對象肩膀以上的部位嗎？這些都說明你缺乏自信心，緊張和準(zhǔn)備不足。

技巧：看著你的聽眾。用80%至90%的時(shí)間看著聽眾的眼睛。絕大多數(shù)的人花太多時(shí)間看筆記，幻燈片或身前的桌子，而很多人在看了自己的談話錄像后可以立刻改變這一行為。真正的商業(yè)領(lǐng)袖在傳遞信息時(shí)是直接看著聽眾的眼睛的。

錯誤#2 你和聽眾之間有阻礙

另一種較常見的錯誤是因?yàn)樵谀愫湍愕穆牨娭g有別的物體，從而阻礙了你們的直接交流。這些錯誤，比如雙手交叉，站在講臺或椅子后，從屏幕后和別人交談，在都阻礙真正的交流。即使只是一個(gè)放在桌上的文件夾，也可能制造距離阻礙交流。

技巧：保持“開放”。保持你的手打開、手掌向上。消除你和你的聽眾間的壁壘。

錯誤#3 坐立不安，搖擺或晃動

以上動作說明了你感到緊張，不確定或措手不及，避免這些錯誤，因?yàn)檫@樣做并不能幫你實(shí)現(xiàn)什么。讓我們想象一下，一家電腦公司的高級業(yè)務(wù)主管要向他們的主要投資者傳遞新產(chǎn)品的訊息，但沒有成功。實(shí)際上，這個(gè)項(xiàng)目的確是在他團(tuán)隊(duì)的掌控下，但他的身體語言卻給了投資者其他的暗示。

做簡報(bào)時(shí)前后搖晃，這就是這位主管的最大問題。它反映了一種能力與控制力的缺乏。通過學(xué)習(xí)去做有意識的移動，他最終避免了職業(yè)生涯上的失敗。下次簡報(bào)之后，投資人定會相信一切都在他們的掌握中。

錯誤#4 把手放在口袋中或手指糾纏

把手拘謹(jǐn)?shù)姆旁谏眢w兩側(cè)或塞在口袋里給人的印象是——你提不起興趣，不想?yún)⑴c或緊張，不論你到底是或不是。

解決它的辦法很簡單：從口袋里拿出你的手，作些有決心的、果斷的手勢。保持兩手高于腰部是一個(gè)很好的例子。這是個(gè)復(fù)雜的手勢，反映了復(fù)雜的思想，并給了聽眾對說話人的信心。

錯誤#5 站著、坐著不動

效率低的發(fā)言者幾乎不動，從頭到尾都站在同一個(gè)地方。這反映了他們很死板、緊張、沉悶、沒有魅力和活力。

技巧：激活你的身體，而不是幻燈片，走動走動。大多數(shù)演講者都認(rèn)為他們需要筆直地站在一個(gè)地方。但他們不明白的是，移動不僅是可接受的，而且是受歡迎的。

一些最偉大的商業(yè)演講者會走到觀眾中，并不停的走動。但他們并非漫無目的。

舉例來說，一個(gè)充滿活力的發(fā)言者將從房間的一邊走到另一邊去傳遞他們的信息。他指向幻燈片而不是閱讀它，他把手放在別人的肩膀上而不是與聽眾保持距離。

錯誤#6 沒精打采，后仰或駝背

這些姿態(tài)往往與缺乏自信聯(lián)系起來，它們能體現(xiàn)或者被認(rèn)為能體現(xiàn)——缺乏投入或興趣，它們也說明你沒有權(quán)威，缺乏信心。

小技巧：保持抬頭挺胸。當(dāng)站立時(shí)，腳打開與肩同寬，身體稍向前傾。這樣你就看起來很感興趣，更投入，更有熱情。肩膀略向前，這會顯得你更有男子氣概。頭與身體要直立，不要靠在桌子或講臺上。

錯誤#7 虛假的動作

這正表明你準(zhǔn)備過度，不自然和做作。要使用手勢，但別過度。研究人員已經(jīng)證明，手勢反映了復(fù)雜的思想。聽眾能從手勢中察覺到你的信心，能力與控制力?？墒且坏┠阍噲D模仿一個(gè)手勢，你可能會被認(rèn)為做作，就像一個(gè)三流的政客。

布什總統(tǒng)常常用與他所說的話格格不入的手勢，好像他準(zhǔn)備過度，這像收看配錯音的低成本電影。你可能不會像布什總統(tǒng)那樣受到廣泛的評論，但盡管如此，你也不想在會議過后遭到同事與朋友取笑。

錯誤#8 玩硬幣，跺腳和其他令人討厭的小動作

以上動作只能體現(xiàn)你的緊張，不自信或?qū)?xì)節(jié)不夠關(guān)注。用一臺攝像機(jī)錄下自己的表現(xiàn)，再用挑剔的眼光去重看一遍。你是否發(fā)現(xiàn)了自己從未察覺過的那些令人討厭的小動作？有位作家寫了一本關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的書，我曾去看過他對自身規(guī)劃的討論。在整個(gè)談話過程中，他不停地玩口袋里的硬幣。那天，他不但沒有賣掉很多書，而且在領(lǐng)導(dǎo)力方面也沒有得到高分。

緊張將體現(xiàn)在不停的跺腳，摸臉或抖腳上。一旦你明白自己的行為，你可以輕松地改正它。

有活力，有感染力的肢體語言會幫助你提升的演講的表現(xiàn)力，不管你是在面試，升職或擔(dān)任高管的過程中。所以改進(jìn)你的肢體語言，如同注意你說話一樣去注意它，你的影響力將飆升！

1、手心向上，胳膊微曲，手掌稍向前伸，表示貢獻(xiàn)，請求，承認(rèn)，贊美，歡迎、誠實(shí)等意思。

“我想大家是能夠做到的”（單手，掌心向上，中區(qū)）“讓我們奏起歡迎的音樂——跳舞吧”（兩只手，手心向上，中區(qū)劃）

2、手心向下，胳膊微曲，手掌向前伸，表示神秘，壓抑，否認(rèn)，反對，制止，不愿意，不喜歡。

憤怒的人們會把你從這里清掃出去，（雙手，手心向上，下區(qū)）

死一般的沉寂籠罩著下邊（單手，手心向下，中區(qū)）

3、兩手由合而分開，表示空虛、失望、分散、消極?！耙粋€(gè)人如果沒有遠(yuǎn)大的理想，那他將一事無成”下區(qū) “我簡直在沒有辦法”（手心向上，下區(qū)）

4、兩手由分由合，表示團(tuán)結(jié)、親密、聯(lián)合、會面、接洽、積極?！盀榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)，我們走到一起來了”?！拔覀円獔F(tuán)結(jié)起來，把這個(gè)工作做好”。

5、手掌上豎，指尖向上表制止，也可表劇烈之情。別做傻事

唱吧，這是塊自由的土地。

他們歡呼：勝利了，勝利了，勝利了（雙掌上豎，搖動，上區(qū)）

（1）伸手（手心向上，前臂略直，手掌向前平伸）——表示請求、交流、許諾、謙遜、承認(rèn)、贊美、希望、歡迎、誠實(shí)等意思。

伸手訓(xùn)練：“人活在世上，誰不希望自己的一生過得有意義、有價(jià)值一些呢？”“自己活著，就是為了使別人生活得更美好！”

（2）抬手（手心向上，手臂微曲，手掌與肩齊高）——表示號召、喚起、祈求、激動、憤怒、強(qiáng)調(diào)等。

抬手訓(xùn)練：“尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓，親愛的同學(xué)們，大家早上好！”“給人民當(dāng)牛做馬的人，人民把他抬得很高很高！”

（3）舉手（五指朝天，前臂垂直，手掌舉至頭部）——表示行動、肯定、激昂、動情、歌頌等

舉手訓(xùn)練：“人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，生命的真諦在于創(chuàng)造！”“經(jīng)驗(yàn)證明，能使大多數(shù)人得到幸福的人，他本身也是幸福的?！?/p>

（4）揮手（手臂向前，手掌向上揮動）——表示激勵、鼓動、號召、呼吁、前進(jìn)、致意等。

揮手訓(xùn)練：“努力吧！奮斗吧！我們的明天一定會更加美好！”“同志們，朋友們：讓我們在愛國主義的旗幟指引下奮勇前進(jìn)吧！”

（5）推手（手心向前，前臂直伸）——表示堅(jiān)決、制止，果斷、拒絕、排斥、勢不可擋等意。

推手訓(xùn)練：“不！不能這樣！這不是我們的邏輯！”“誰不屬于自己的祖國，那么他也就不屬于人類?！?/p>

（6）壓手（手心向下，前臂下壓至下區(qū)）——表示要安靜、停止、反對、壓抑、悲觀或氣憤等。

壓手訓(xùn)練：“時(shí)間就是生命，無端地浪費(fèi)別人的時(shí)間，其實(shí)是無異于謀財(cái)害命的?！薄罢l若把金錢看得比榮譽(yù)還尊貴，誰就會從高貴降到低賤?！?/p>

（7）擺手（手心對外，前臂上舉至中區(qū)上部）——表示反感、蔑視、否認(rèn)、失望、不屑一顧等。

擺手訓(xùn)練：“一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)該看他貢獻(xiàn)什么，而不應(yīng)當(dāng)看他取得什么?！薄胺苍谛∈律蠈φ胬沓州p率態(tài)度的人，在大事上也是不可信任的?！?/p>

（8）心手（五指并攏、彎曲，自然放在胸前）——表示自己、祝愿、愿望、希望、心情、心態(tài)等。

心手訓(xùn)練：“愛國魂是最純潔的靈魂，愛國心是最美好的心靈”“錢學(xué)森永遠(yuǎn)是中國人民心中的英雄?！?/p>

（9）側(cè)手（手掌放在身體一側(cè)，手心朝前）——表示憎恨、鄙視、神秘、氣憤，指示人物和事物等。

側(cè)手訓(xùn)練：“知識決定命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來！”“你要想獲得幸福，你就得給世界創(chuàng)造價(jià)值！”。

（10）合手（兩手在胸前由分而合，雙手合一）——表示親密、團(tuán)結(jié)、聯(lián)合、歡迎、好感、接洽、積極、同意等。

合手訓(xùn)練：“軍人的責(zé)任就是舍小家為大家，維護(hù)社會的安寧。”“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種深厚的感情?！?/p>

（11）分手（兩手在胸前由合而分，雙手打開，做另一手勢狀）——根據(jù)打開后手勢的區(qū)域不同分別表示空虛、沉思、消極（下區(qū)），贊同、樂觀、積極（中區(qū)），興奮、贊美、向上（上區(qū)）等。

分手訓(xùn)練：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！薄拔覀兪澜缟献蠲篮玫臇|西，都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的?！?/p>

附：手勢語區(qū)域的分類

（1）上區(qū)手勢訓(xùn)練：在說話中手勢超過肩部的動作，稱為上區(qū)手勢。手勢在這一區(qū)域活動，一般表示理想、希望、喜悅、激動、祝賀等；手勢向內(nèi)、向上，手心也向上，其動作幅度較大，大多用來表示積極向上的、慷慨激昂的內(nèi)容和感情。上區(qū)手勢在演講與大會上運(yùn)用比較多，在平時(shí)交流與溝通中一般很少運(yùn)用。

（2）中區(qū)手勢訓(xùn)練：說話時(shí)手勢在肩部至腰部之間活動的動作，稱為中區(qū)手勢。手勢在這一區(qū)域活動，多表示敘述事物、說明事理和較為平靜的情緒，一般不帶有濃厚的感情色彩。其動作要領(lǐng)是單手或雙手自然地向前或兩側(cè)平伸，手心可以向上、向下，也可以和地面垂直，動作幅度適中。中區(qū)手勢是日常生活與工作中運(yùn)用最多的一種。

（3）下區(qū)手勢訓(xùn)練：手勢在腰部及以下活動的動作，稱為下區(qū)手勢。手勢在這一區(qū)域活動，一般表示憎惡、鄙視、反對、批判、失望等。其基本動作是手心向下，手勢向前或向兩側(cè)往下壓，動作幅度較小，一般傳遞出消極否定的信息。

拇指式，豎起大拇指，其余四指彎曲，表示強(qiáng)大，肯定，贊美，第一等意。

小指式，豎起小指，其余四指彎曲，合攏表示精細(xì)，微不足道或藐視對方，這一手勢演講中用得不多。

食指式，食指伸出，其余四指彎曲并攏，這一手勢在演講中被大量采用，用來指稱人物，事物，方向，或者表示觀點(diǎn)甚至表示肯定，胳膊向上伸直，食指向空中則表示強(qiáng)調(diào)，也可以表示數(shù)字“一”“十”“百”“千”“萬”??演講中右手比左手使用的頻率大，手指不要太直，因?yàn)槊鎸β牨娛种柑?，針對性太?qiáng)。

食指彎曲或鉤形表示9、90、??齊肩劃線表示直線，在空中劃弧線表示弧形、食指，中指，并用式，食指、中指分開伸直，其余三指彎曲，這一手勢在一些 歐美國際與非洲國家表示省略的意思，由前英國首相丘吉爾在演講中大量推廣。我們在演講中運(yùn)用時(shí)一般表示21、20、200??

中指，無名指，小指三指并用式，表示3、30、300??

食指，中指，無名指，小指四指并用式。表示4、40、400??

五指并用式。如果是五指平伸且分開，表示5、50、500??如果指尖向上并攏，掌心向外推出，有向前，希望等意思，顯示出堅(jiān)定于力量，又叫手推式。

母子，小指并用式。拇指與小指同事伸出，其余三指并攏彎曲，表示6、60、600??

拇指食指并用式。拇指，食指分開伸出，其余三指彎曲表示8、80、800??如果并攏表示肯定，贊賞之意，如果二者彎曲靠攏但未接觸，則表示“微小”“精細(xì)”之意。

拇指，食指，中指并用式，三指相捏向前表示“這”“這些”。用力點(diǎn)表示強(qiáng)調(diào)，也表示數(shù)字7、70、700??

型手勢，又叫圓形手勢，曾風(fēng)行歐美，表示“好”“行”的意思，也表示“零”

仰手式，掌心向上，拇指自然張開，其余彎曲，這一手勢包容量很大。區(qū)域不同意義有別：手部抬高表示“贊美”“歡欣”“希望”；平放是“乞求”“請施舍”；手部放低表示無可奈何，很坦誠。

俯手式。掌心向下，其余狀態(tài)同仰手式。這是審慎的提醒手勢，演講者有必要抑制聽眾的情緒，進(jìn)而達(dá)到控場的目的，同時(shí)表示表示反對、否定之意；有時(shí)表示安慰、許可之意；有時(shí)又用以指示方向。

手切式。手剪式的一種變式。五指并攏，手掌挺直，像一把斧子用力皮下，表示果斷，堅(jiān)決、排除之意。

手啄式。五指并攏相夾相觸。，指尖向上，就像一個(gè)收緊了開口的錢包，用于強(qiáng)調(diào)主題和重點(diǎn)，也表示探討之意。

手剪式。五指并攏，手掌挺直，掌心向下，左右兩手同時(shí)運(yùn)用，隨著有聲語言左右分開，表示強(qiáng)烈拒絕。

手抓式。五指稍彎，分開、開口向上。這種手勢主要用來吸引聽眾，控制大廳氣氛。

手壓式，手臂自然伸直，掌心向下，手掌一下一下向下壓去。當(dāng)聽眾情緒激動時(shí)，可用這手勢平息。

手推式，見“五指并用式”

撫身式，五指自然并攏，撫摸自己身體的某一部分。以這種手勢把手放在胸前，往往成為一些演講者的習(xí)慣手勢。雙手撫胸表示沉思、謙遜、反躬自問。如果以收撫頭表示懊惱，回憶等。

揮手式。手舉過頭揮動，表示興奮、致意；雙手同事?lián)]動表示熱情致意。

掌分式。雙手自然撐掌，用力分開。掌心向上表示“開展”、“行動起來”等意。掌心向下表示“排除”、“取締”；平行伸開表示“面積”、“平面”之意。

拳舉式。單手或雙手握掌，平舉胸前，表示示威、報(bào)復(fù)；高舉過肩或揮動或直捶或斜擊，表示憤怒，吶喊等。這種手勢有較大的排他性，演講中不宜多用。

拳擊式，雙手握拳在胸前做撞擊動作，表示示威間的矛盾沖突。

拍肩式，用手指拍肩擊膀，表示擔(dān)負(fù)工作，責(zé)任和使命的意思。

拍頭式，用手掌拍頭，表示猛醒、醒悟、頓足，表示憤恨、哀戚、傷悲。演講中歐姑娘不太多用。

搓手式。雙手摩擦，意味做好準(zhǔn)備，期待取勝；如果速度慢表示猜疑；在冬天則表示取暖；拇指與食指或其他指尖摩擦，通常暗示對金錢的希望。

演講中，自然而安穩(wěn)的手勢，可以幫助演講者平靜地說明問題；急劇而有力的手勢，可以幫助演講者升華感情；穩(wěn)妥而含蓄的手勢，可以幫助演講者表明心跡。演講的手勢分為四類： 無聲的語言：演講手勢的運(yùn)用

一是指示手勢。這種手勢是用來指示具體真實(shí)形象，又可分為實(shí)指和虛指兩大類。實(shí)指是指演講者手勢確指在場的人或事或方向，且均在聽眾的視線內(nèi)。如“我”或“你們”、“這邊”或“上面”、“這些”或“這一個(gè)”等。虛指是指演講者和聽眾不能看到的。比如“在很久很久以前”、“在遙遠(yuǎn)的地方”。常用虛指可伴“他的”、“那時(shí)”、“后面”等詞。指示手勢比較明了，不帶感情色彩，比較容易做。

二是抒情手勢。此手勢在演講中運(yùn)用頻率最多。比如：興奮時(shí)拍手稱快；惱怒時(shí)揮舞拳頭；急躁時(shí)雙手相搓；果斷時(shí)猛力砍下。抒情手勢是一種抽象感情很強(qiáng)的手勢。

三是模擬手勢。用手勢描述形狀物，其特點(diǎn)是“求神似，不求形似”。比如用雙手合抱，把梨子虛擬成一個(gè)大球形，表達(dá)出人們的真情實(shí)意。模擬手勢信息含量大，升華了感情，有一定的夸張色彩。四是習(xí)慣手勢。任何一位演講者都有一些只有他自己才有而別人沒有的習(xí)慣性手勢，且手勢的含義不明確不固定，隨著演講內(nèi)容的不同而體現(xiàn)不同的含義。

演講手勢貴在自然，切忌做作；貴在協(xié)調(diào)，切忌脫接；貴在精簡，切忌泛濫；貴在變化，切忌死板；貴在通盤考慮，切忌前緊后松或前松后緊。

演講的手勢可以說是“詞匯”豐富，千變?nèi)f化，沒有一個(gè)固定的模式，作為一個(gè)出色的演講者平時(shí)要認(rèn)真觀察生活，刻苦訓(xùn)練，積極付諸實(shí)踐。下面介紹演講中常用的三十式手勢。（1）拇指式。豎起大拇指，其余四指彎曲，表示強(qiáng)大、肯定、贊美、第一等意；

（2）食指式。食指伸出，其余四指彎曲并攏，這一手勢在演講中被大量采用，用來指稱人物、事物、方向，或者表示觀點(diǎn)甚至表示肯定。胳膊向上伸直，食指向空中則表示強(qiáng)調(diào)，也可以表示數(shù)字“一”、“十”、“百”、“千”、“萬”。手指不要太直，因?yàn)槊鎸β牨娛种柑保槍π蕴珡?qiáng)。彎曲或鉤形表示九、九十、九百……齊肩劃線表示直線，在空中劃弧線表示弧形。

（3）小指式。豎起小指，其余四指彎曲合攏，表示精細(xì)、微不足道或蔑視對方。這一手勢演講中用得不多。（4）食指、中指并用式。食指、中指伸直分開，其余三指彎曲。這一手勢在一些歐美國家及非洲國家表示勝利的含義，由英國首相邱吉爾在演講中大量推廣。也表示二、二十、二百……之意。（5）食指、中指、無名指、小指四指并用式。表示四、四十、四百……。（6）中指、無名指、小指三指并用式。表示三、三十、三百……。

（7）五指并用式。如果是五指并伸且分開，表示五、五十、五百……。指尖并攏并向上，掌心向外推出，表示“向前”、“希望”等含義，顯示出堅(jiān)定與力量，又叫手推式。

（8）拇指、小指并用式。拇指與小指同時(shí)伸出，其余三指并攏彎曲，表示六、六十、六百……。（9）拇指、食指、中指并用式。三指相捏向前表示“這”、“這些”，用力一點(diǎn)表示強(qiáng)調(diào)，也表示數(shù)字七、七十、七百……。

（10）拇指、食指并用式。并攏表示肯定、贊賞之意；二者彎曲靠攏但未接觸，則表示“微小”、“精細(xì)”之意；分開伸出，其余三指彎曲表示八、八十、八百……；

（11）“O”型手式。又叫圓型手勢，曾風(fēng)行歐美。表示“好”、“行”的意思，也表示“零”。

（12）俯手式。掌心向下，其余彎曲。表示審慎提醒，抑制聽眾情緒，進(jìn)而達(dá)到控場的目的，同時(shí)表示反對、否定之意；有時(shí)表示安慰、許可之意；有時(shí)又用以指示方向。

（13）仰手式。掌心向上，拇指自然張開，其余彎曲，表示包容量很大。手部抬高表示“贊美”、“歡欣”、“希望”之意；平放是“乞求”，“請施舍”之意；手部放低表示無可奈何，很坦誠。

（14）手切式。手剪式的一種變式。五指并攏，手掌挺直，像一把斧子用力劈下，表示果斷、堅(jiān)決、排除之意。

（15）手啄式。五指并攏呈簸箕形，指尖向前。表示“提醒注意”之意，有很強(qiáng)的針對性、指向性，并帶有一定的挑釁性。

（16）手包式。五指相夾相觸，指尖向上，就像一個(gè)收緊了開口的錢包，用于強(qiáng)調(diào)主題和重點(diǎn)，也表示探討之意。（17）手剪式。五指并攏，手掌挺直，掌心向下，左右兩手同時(shí)運(yùn)用，隨著有聲語言左右分開，表示強(qiáng)烈拒絕。

（18）手抓式。五指稍彎、分開、開口向上。這種手勢主要用來吸引聽眾，控制大廳氣氛。

（19）手壓式。手臂自然伸直，掌心向下，手掌一下一下向下壓去。當(dāng)聽眾情緒激動時(shí)，可用這手勢平息。（20）手推式。見“五指并用式”。

（21）撫身式。五指自然并攏，撫摸自己身體的某一部分。撫胸表示沉思、謙遜、反躬自問；撫頭表示懊惱、回憶等。

（22）揮手式。手舉過頭揮動，表示興奮、致意；雙手同時(shí)揮動表示熱情致意。

（23）掌分式。雙手自然撐掌，用力分開。掌心向上表示“開展”、“行動起來”等意，向下表示“排除”、“取締”等；平行伸開還表示“面積”、“平面”之意。

（24）舉拳式。單手或雙手握掌，平舉胸前，表示示威、報(bào)復(fù)；高舉過肩或揮動或直錘或斜擊，表示憤怒、吶喊等。這種手勢有較大的排他性，演講中不宜多用。

（25）拳擊式。雙手握拳在胸前作撞擊動作，表示事物間的矛盾沖突。（26）拍肩式。用手指拍肩擊膀，表示擔(dān)負(fù)工作，責(zé)任和使命的意思。（27）拍頭式。用手掌拍頭，表示猛醒、省悟、恍然大悟等意。

（28）捶胸式。用拳捶胸，輔之以跺腳、頓足，表示憤恨、哀戚、傷悲。演講中不太多用。

在演講中，手是活動范圍最廣，活動幅度最大的部位，它包括從肩膀到手指的活動，還有肘、腕、指、掌各部分的協(xié)同動作。是態(tài)勢語言的一個(gè)重要組成部分。

另外手勢也能暴露人的性格和心理狀態(tài)，胸有成竹時(shí)，摸摸下巴；高興時(shí)，拍拍大腿；后悔時(shí)，拍拍腦門；為難時(shí)搓搓手；憤怒時(shí)，拍拍桌子；精神緊張時(shí)，雙手會緊絞在一起；悲痛欲絕時(shí)，捶捶胸；豎大拇指表示贊許，豎小拇指表示蔑視等等。

演講的手勢是多種多樣的，但是也有一定的規(guī)律可循，按它的運(yùn)用方式、意思大致可以分為以下幾種：

情意手勢。這種手勢主要是表達(dá)演講者喜、怒、樂的強(qiáng)烈情感，使具體化。比如：講到勝利成功時(shí)，演講者拍手稱快；講到非常氣憤的事情時(shí)，演講者雙手握拳，不斷顫抖；講到著急、擔(dān)心時(shí)，演講者雙手互搓。情意手勢既能渲染氣氛，又助于情感的傳達(dá)，在演講中使用的頻率最高。

指示手勢。這種手勢有具體指示對象的作用。它可以使聽眾看到真實(shí)的事物。比如講到“你”、“我”、“他”或“這邊”、“那邊”、“上頭”、“下頭”時(shí)，都可以用手指一下，給聽眾更清楚的印象。這種手勢的特點(diǎn)是動作簡單、表達(dá)專一，基本上不帶感情色彩。這種手勢只能指示聽眾的視覺可以感知的事物和方向，視覺不及的，不能運(yùn)用這種手勢。

形象手勢。這種手勢主要用來摹仿事物，給聽眾一種形象的感覺。比如演講者到“袖珍電子計(jì)算機(jī)只有這么大”的同時(shí)，用手比劃一下，聽眾就具體知道它的大小了。在講到“微型的照相機(jī)只有現(xiàn)在的進(jìn)口打火機(jī)那么大”時(shí)，用手勢配合一下，既具體又形象。

象征手勢。這種手勢可以表示抽象的意念，用得準(zhǔn)確恰當(dāng)能引起聽眾的聯(lián)想，例如講到“讓我們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，向著光輝有未來前進(jìn)！”“同志們，沖??！”用右手向前上方有力地伸出，這個(gè)手勢就象征著奮勇前進(jìn)的大軍。展示未來美好的意思都可以用此手勢。再如表示勝利的“V”型，停止的Ｔ型，贊許的“OK”型。

習(xí)慣手勢。這是指那些往往是在下意識的狀態(tài)下產(chǎn)生的含義不太明確的手勢。任何一位演講者，都有一些他自己有而別人沒的習(xí)慣性手勢。手勢的含義不明確不固定，隨著演講內(nèi)容的不同而體現(xiàn)不同的意義。毛澤東在演講時(shí)常有一個(gè)叉腰的手勢，孫中山先生演講時(shí)常常拄著手杖，斯大林在演講時(shí)習(xí)慣拿著煙斗，邊講邊搖，這些手勢成為他們獨(dú)特的風(fēng)格。

我們了解了手勢的基本含義，至于演講時(shí)用雙手，還是用一只手，這要視具體內(nèi)容而定，不可一概而論?？梢詮模簳龅拇笮。宦牨姷亩嗌?；內(nèi)容的需要；表情達(dá)意的強(qiáng)弱等幾點(diǎn)選擇什么手勢。

由于演講的內(nèi)容和情感不同，手勢的活動區(qū)也就不盡相同，每個(gè)活動都有它的特定的內(nèi)容。一般講上區(qū)指肩部以上；中區(qū)肩部到腹部；下區(qū)腰部以下。

上區(qū)： 手勢在肩部以上活動，一般表示理想的、想象宏大的張揚(yáng)的內(nèi)容和情感。如表示對某人的切希望，對某項(xiàng)工作工程，戰(zhàn)斗勝利和喜悅，對朋友親人幸福的祝愿，對前景未來的展望等類似這樣的內(nèi)容，演講者的心情比較激動，都可用手勢在這上活動就比較有意義。

中區(qū)： 手勢在肩到腹部區(qū)活動，一般表示記敘事物和說明事理，演講者這時(shí)的心情比較平靜，例如：“大家應(yīng)該彼此諒解，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)。”“按組任務(wù)，小組長負(fù)責(zé)?！暗鹊龋@類內(nèi)容，手勢在中區(qū)活動比較合適。

下區(qū)： 腰部以下，手勢在這一區(qū)活動，一般表示憎惡，不悅鄙視不齒的內(nèi)容和情感。比如“這些人只能是偷偷摸摸，不敢明目張膽，這種行為是可恥的等。表現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí)，手勢一般在下區(qū)活動。

手勢在演講中的作用是多方面的，善于利用手勢可以擴(kuò)大其思想容量，加強(qiáng)其形象表達(dá)，增強(qiáng)其感情色彩。但它畢竟是輔助手段，不可喧賓奪主，而且也不應(yīng)當(dāng)代替有聲語言，不可能也不應(yīng)該有與有聲語言具有相同的功能。因此，在手勢的運(yùn)用上，應(yīng)該符號以下幾點(diǎn)要求：

第一，準(zhǔn)確。所謂準(zhǔn)確，是指手勢與語言的內(nèi)容要一致。不能讓人產(chǎn)生費(fèi)解和誤解。雖然相同單位手勢在不同的民族、國家會表達(dá)不同的意思，但手勢又有一定的規(guī)定性和更大的一致性。如果演講者“言行不一”，聽眾就會搞得丈二和尚摸不到頭腦。

第二，適度。所謂適度是指演講時(shí)手勢的頻率和幅度。先說頻率。演講者在演講時(shí)自始至終沒有任何手的動作，固然顯得生硬呆板，但動作太多太碎，又會喧賓奪主，使聽眾根本沒有注意他講的內(nèi)容。而動作太少，感情表達(dá)就不充分也不利用聽眾理解。再說幅度。手勢的幅度要視聽眾的多少和會場的大小而定。人數(shù)多，會場大，動作的幅度可以大一些，表現(xiàn)得明顯一些，使兩側(cè)及后排的聽眾也感受得到。人數(shù)少，會場小，動作的幅度就可以小些，否則，會顯得虛張聲勢，分散聽眾注意力。

第三，簡練。所謂簡練，就是每一個(gè)手勢都力求簡單、精煉、清楚、明了。要做得干凈利索、優(yōu)美動人，切不可瑣碎、拖泥帶水。有的演講者，常常是為了手勢而手勢，伸出去的手經(jīng)常在胸前及頭上來回?cái)[動，像時(shí)候小學(xué)生在學(xué)打拍子，顯得很幼稚，聽眾自然就會覺得你的演講內(nèi)容也不會深刻到哪里去。個(gè)別的演講者出于嘩眾取寵的心理，經(jīng)常在自己的手勢上加一些“花點(diǎn)”，結(jié)果，反倒使聽眾茫然不解。其實(shí)，手勢越簡練越有表現(xiàn)力。

第四，自然。所謂自然，是指手勢不要太機(jī)械，不要太僵硬。演講者的手勢貴在自然。自然才是感情的真實(shí)流露，自然才能表情達(dá)意，才能給人以美感。僵硬的、呆板的，甚至做作的手勢會使聽眾感到不舒服，甚至反感。二是要富于變化。演講者不可老是重復(fù)單一的手勢，這樣會顯得枯燥乏味。

第五，協(xié)調(diào)。所謂協(xié)調(diào)是指手勢要與其他演講要素統(tǒng)一、和諧。演講者的手勢從來都不是單獨(dú)進(jìn)行的，它的一招一式，總是和聲音、姿態(tài)、表情等密切配合進(jìn)行的。只有將一切表演手段都調(diào)動起來，共同為總目標(biāo)服務(wù)，才能產(chǎn)生巨大的感染力。在各種表演手段的配合中，就出現(xiàn)了協(xié)調(diào)問題。協(xié)調(diào)的動作才是美的動作，離開了協(xié)調(diào)就談不上美。比如演講者話說出去了，動作還沒有做，或是話已經(jīng)講完了，手勢還在繼續(xù)做，就會使聽眾感到滑稽可笑。手勢固然重要，但只有和其他表演手段配合好，做到協(xié)調(diào)一致，才能收到最佳效果。

有了對手勢語的初步了解，并且能夠在實(shí)踐中融會貫通、運(yùn)用自如，那么你的演講一定很精彩。羅丹說得好：“沒有靈魂的手，強(qiáng)烈的感情也是癱瘓的?！毖葜v是一門藝術(shù)，手勢的運(yùn)用可以說是藝術(shù)中的藝術(shù)，對于演講成功與否起著至關(guān)重要的作用，每一位演講者都應(yīng)該高度重視！

第三篇：演講中的手勢語言

手勢語言有多種復(fù)雜的含義，一般可分四類，表達(dá)演講者的情感，使其形象化、具體化的手勢為情意手勢，也叫感情手勢。表示抽象的意念的手勢叫象征手勢。模形狀物，給聽眾一種具體、形象感覺的手勢叫形象手勢，也稱圖示式手勢。指示具體對象的手勢稱為指示手勢。有人總結(jié)，常見的演講手勢有上舉、下壓和平移等幾類，各類中又分單手、雙手兩種。每種又可以作拳式、掌式、屈肘翻腕式等。手向上、向前、向內(nèi)往往表達(dá)希望、成功、肯定等積極意義的內(nèi)容。手向下、向后、向外，往往表達(dá)批判、蔑視、否定等消極意義的內(nèi)容。如空中劈掌表示“堅(jiān)決果斷”，手指微搖表示“蔑視”活“無所謂”，雙手?jǐn)傞_表示“無可奈何”等等。右手緊握拳頭從上劈下表達(dá)憤慨、決心。

講話的手勢大有講究，但不是靠閉門造車“設(shè)計(jì)”出來的，而是在講壇上，隨著演說的內(nèi)容、聽眾的情緒、場上的氣氛，在演講者情感的支配下，自然而然“噴射”出來的。至于選擇單式手勢還是復(fù)式手勢，則要看內(nèi)容的要求，會場的大小，聽眾的多少，表情達(dá)意的強(qiáng)弱而定。手勢語言沒有固定的模式，沒有規(guī)定的角度，不受先人的制約，也無需“導(dǎo)演”的引發(fā)。它象體操動作一樣，絕不是用一個(gè)模子套出來的，它需要自己創(chuàng)造。但對于初學(xué)者總會有一個(gè)模仿的過程，如聽演講、看電影時(shí)，注意揣摩，作點(diǎn)“積累”，這樣在演講時(shí)就可以順手拈來了。

第四篇：教師的課堂教學(xué)語言

教師的課堂教學(xué)語言

教師的課堂教學(xué)語言，是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的主要途徑。本文從聲音的控制藝術(shù)和講課的語詞藝術(shù)兩個(gè)方面，對教師的課堂教學(xué)語言進(jìn)行了分析，出一些行之有效的方法和技巧，力求為教師提高課堂教學(xué)語言藝術(shù)、提高教學(xué)質(zhì)量提供有益的借鑒。

在傳遞和延續(xù)人類文化知識的教學(xué)活動中，教師的語言具有特殊的重要作用。在師與生、教與學(xué)之間，信息的互相傳遞，多數(shù)是憑借語言為中介來進(jìn)行的。教師傳授的知識能否被學(xué)生所理解，關(guān)鍵在于他能否把人類所積累的文化科學(xué)知識，通過語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的信息。對于教師而言，沒有任何一堂課能離開語言去表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)。課堂教學(xué)中教師語言的藝術(shù)性，對于學(xué)生知識的接受、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著重要的作用。

課堂教學(xué)中教師所使用的課堂教學(xué)語言既不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，課堂教學(xué)語言是“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z言和靈活生動的口頭語言的高度統(tǒng)一。大凡講課受到歡迎的教師，其語言表達(dá)都充滿了科學(xué)性、邏輯性、生動形象性、富有啟發(fā)性和幽默風(fēng)趣。正因?yàn)槿绱?，孔子、夸美紐斯、杜威、赫爾巴特等界的泰斗們，無一不對教師的語言藝術(shù)在教學(xué)中的重要作用給予充分的肯定和極高的評價(jià)。無論是滿頭銀發(fā)的老教授，還是初出師門的新教師，無一不在追求著教學(xué)語言藝術(shù)的完美。本文將從聲音和語詞兩個(gè)方面對課堂教學(xué)中教師使用語言的一些技巧進(jìn)行探討和分析。

一.聲音的控制藝術(shù)

課堂教學(xué)的語言，對于音量、音質(zhì)、節(jié)奏等，都有嚴(yán)格的要求。巧妙的對聲音加以控制，對提高教學(xué)效果可以起到事半功倍的效果。反之，對聲音控制不當(dāng)，不但會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，更會對教師自身的身心健康造成傷害。因此，合理的利用聲音，是教師語言藝術(shù)的一個(gè)重要方面。

第一、發(fā)音的技巧

講課不同于閑聊，它要求音量灌滿全教室，并且連續(xù)講話的時(shí)間較長。有的教師不知道合理使用嗓子，不懂得發(fā)音的技巧，結(jié)果要么聲音微弱，學(xué)生聽不見，影響教學(xué)效果;要么扯起嗓子喊，結(jié)果是“費(fèi)力不討好”，過分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。只有正確使用發(fā)音技巧，才會擁有響亮、動聽的聲音，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

呼吸是發(fā)聲的基礎(chǔ)，“氣息通過喉部聲帶的震動形成聲音，再經(jīng)過口腔和鼻腔協(xié)調(diào)合作產(chǎn)生“共鳴”，最后通過舌、齒、唇的協(xié)調(diào)動作發(fā)出各種音調(diào)，形成我們豐富多彩的聲音。吸氣是發(fā)聲的準(zhǔn)備，講課時(shí)要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講究“氣人丹田”，就是在感覺上把氣吸到小腹部，發(fā)聲時(shí)總是感到小腹在用力。教師講課雖不用這樣的嚴(yán)格的要求，但盡量把氣吸得深，聲帶才不易疲勞，如果講課時(shí)感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺了，久而久之會損害自身的身心健康。

咬字不準(zhǔn)，吐字不清，語言含糊，這也是教師講課時(shí)常見的毛病。最有效的辦法是經(jīng)常進(jìn)行朗讀練習(xí)，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識地注意字音的完整。最好能象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的協(xié)調(diào)活動功能，持之以恒便能達(dá)到“字正腔圓”的目的。

第二、節(jié)奏的控制

講課說話的節(jié)奏太快，是許多新教師易犯的毛病。主要原因由于教師精神緊張，沒有注意學(xué)生的反應(yīng)，表面上看來滔滔不絕，口若懸河，但教學(xué)效果卻不佳。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)語言的速度以每分鐘90-120個(gè)字為宜。節(jié)奏過快，發(fā)送信息的頻率太高，使學(xué)生的大腦對聽取的信息處理不及，影響教學(xué)效果。反之，教學(xué)語言節(jié)奏過慢，不僅浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且會導(dǎo)致學(xué)生精神渙散，降低學(xué)生聽課的興趣與效果。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動。因此，“教學(xué)語言的節(jié)奏應(yīng)與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要求等各種因素相適應(yīng)。學(xué)生年齡越小，年級越低，越要相應(yīng)地放慢講話的速度，增加停頓;當(dāng)教師要通過描繪一件生動具體的故事，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，教師的講述可以快一些，這樣能較順利地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)教師要通過擺出了幾件事實(shí)，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過思考得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論時(shí)，教師的語言要放慢，給學(xué)生以充分的推理判斷和思考的時(shí);當(dāng)教師在歸納敘述科學(xué)概念、科學(xué)結(jié)論時(shí)，要逐字逐句清晰準(zhǔn)確，使學(xué)生能牢固地掌握基本概念和科學(xué)原理。

第三、聲調(diào)的掌握

聲調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學(xué)中常用的語言技巧。合理掌握聲調(diào)，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。語音語調(diào)的變化是引起學(xué)生注意的一個(gè)重要因素，無變化的語言則是導(dǎo)致學(xué)生疲乏、精力不集中的重要原因。

提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學(xué)中常用的手段。一般地講，教學(xué)中講到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，或需要強(qiáng)調(diào)突出某個(gè)問題時(shí)，可以提高聲調(diào)，放慢速度;在講一般性陳述和過渡性的內(nèi)容時(shí)，可用中低聲調(diào)交替講解加快語速;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疲態(tài)時(shí)，應(yīng)及時(shí)更變語音語調(diào)，以引起注意，重新興奮起來。

短暫的沉默是教師維持課堂教學(xué)秩序，引起學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維的一種有效方法。比如，當(dāng)教室內(nèi)比較喧鬧時(shí)，教師利用短暫的沉默，往往會收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點(diǎn)后停一下—然后再輕聲地重復(fù)一遍?；蛳蛉嗤瑢W(xué)公開提出問題后，適當(dāng)?shù)赜幸獾赝ｎD，而暫不要求誰來回答。都能有效的引起學(xué)生的注意，提高教學(xué)質(zhì)量。

二.講課的語詞藝術(shù)

教師的課堂語言是一門藝術(shù)，古代的教學(xué)論著《學(xué)記》說:“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志?！鄙朴谥v課的教師，講起來娓娓動聽，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過語言藝術(shù)這一關(guān)。使課堂語言做到以下幾點(diǎn):

第一、詞準(zhǔn)意切，通俗易懂

詞準(zhǔn)意切，指教師在教學(xué)中運(yùn)用的詞語必須準(zhǔn)確明了，不能含糊其詞。有的論著中把其稱為“教學(xué)語言的性”。它要求教師的語言準(zhǔn)確無誤，必須精確地表達(dá)知識的內(nèi)涵。對各種現(xiàn)象的描繪，對概念、定義的表達(dá)，都要做到語言詞準(zhǔn)意切，不使人發(fā)生歧義和誤解。比如:有的教師望文生義，對概念的解釋不進(jìn)行細(xì)致的推敲，“語法就是語言的法則”、“法人就是負(fù)有責(zé)任的人”等等，這些解釋都是不準(zhǔn)確的，甚至是錯誤的。N對傳授的知識也不能信口開河，今天說一樣，明天說一樣，讓學(xué)生無所適從。即使學(xué)術(shù)上有爭論的，也應(yīng)該給學(xué)生講明白，我們?nèi)∧姆N說法，使學(xué)生心中徑渭分明。比如:在《教育學(xué)》的教學(xué)中，講到教育的起源這一問題時(shí)，就有勞動起源論、生物起源論、心理起源論等多種理論，教師應(yīng)分別對其進(jìn)行分析，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，什么理論最正確，應(yīng)采取什么理論。

既有書面語言的嚴(yán)密精確，又有口頭語言的通俗易懂，順口悅耳，便于說、聽和記筆記，這是對課堂教學(xué)語言的要求。我們教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求將教材的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生能聽懂、學(xué)會、練熟。其前提條件是教師使學(xué)生聽懂。如果教師的語言吞吞吐吐、詞不達(dá)意，使學(xué)生聽起來糊里糊涂，莫明其妙，這就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。有些書面語，學(xué)生不易理解，這是極為正常的。為了使學(xué)生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較難懂的書面語言變成比較通俗的口頭語言，使學(xué)生容易理解。這也要求教師的教學(xué)語言既要詞準(zhǔn)意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口語化的特點(diǎn)。

第二、親切熱情，文明禮貌

親切熱情，就是在教學(xué)中語言要有親切感，充滿對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)，多鼓勵，以寬為主，以嚴(yán)為輔;不能老拉著臉，板著面孔。只有這樣才能營造輕松和諧的教學(xué)氣氛。比如教師讓學(xué)生回答問題，學(xué)生這時(shí)一般都比較緊張，教師應(yīng)用親切柔和的語調(diào)告訴他:“不要慌，膽子大些，錯了也沒關(guān)系?！痹俦热?一個(gè)學(xué)生作文沒有按時(shí)交，他告訴教師忘在家里了，這時(shí)教師可以對他說:“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。這樣讓學(xué)生感到教師和藹可親，建立融洽的師生關(guān)系。

禮貌用語，不僅在社交中運(yùn)用，在教學(xué)中更應(yīng)加以運(yùn)用。教師不能因?yàn)樽约菏墙陶?，就可以居高臨下，動輒訓(xùn)人。和學(xué)生說話也要講禮貌。象“請”、“對不起”、“謝謝”等禮貌用語，讓學(xué)生既感到與老師之間平等，又感到老師謙虛可敬。在教學(xué)中教師還可以常引用一些名人詩句、格言成語來表達(dá)教師的意思，同學(xué)們感到老師詞語豐富、生動、文雅，也就更敬重老師了。

第三、生動形象，詼諧幽默

在教學(xué)中采用生動形象，幽默風(fēng)趣的語言能撥動學(xué)生的心弦，引起他們的求知欲。從心上來講，教師講課時(shí)如使學(xué)生感到有趣，就會激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，聽起課來精神集中，記憶深刻。反之，如果教師的語言呆板、平淡、抽象，缺乏一種吸引力，學(xué)生聽起來平淡無味，會印象膚淺，效果不佳。教師的語言生動、風(fēng)趣雖不可能象相聲演員那樣來吸引學(xué)生，但課堂上注意語言幽默風(fēng)趣卻是非常必要的。比如:一位教師發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生總把“染”字上角的“九”字寫成“丸”，在糾正時(shí)他說:“?染?字中的?木?，指染料(來源)"7I?表示染東西要加水，?九?表示染東西要經(jīng)過多次。造這個(gè)字時(shí)，染東西還能一次完成。我們在染東西時(shí)絕不能給染料加水、加肉丸，決不能把表示多數(shù)的?九?寫成?丸”。讓學(xué)生在笑聲中掌握了知識。蘇聯(lián)教育家馬卡連可曾說:“教學(xué)語言是最重要的教學(xué)手段”陰。教師在課堂教學(xué)中講究教學(xué)語言，這必然會增大教學(xué)的吸引力，使學(xué)生全神貫注地沉浸在知識的海洋中，探索知識的奧秘，感到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，也有利于教師保護(hù)自身的身心健康。

第五篇：教師手勢講解

教師手勢講解

教師手勢交流技巧 廣義地講，手勢是身勢姿態(tài)的一個(gè)部分。但由于手勢在教師體態(tài)交流中具有特殊作用并得到廣泛運(yùn)用，故本書將此單列一章，系統(tǒng)地介紹手勢語言的基本原理和運(yùn)用技巧。

一、手勢交流概述(一)什么是手勢交流 手勢是指用手指、手掌和手臂的動作和造型來表情達(dá)意的一種體態(tài)語言。它是人類最早使用的一種重要的交際方式，直到現(xiàn)在，手勢在人們的社會交往及教學(xué)活動中仍被廣泛地使用。不同的手勢造型能表達(dá)人們潛在內(nèi)心的各種微妙的情感，同時(shí)也可描摹出事物復(fù)雜的狀貌。在戲劇、音樂、影視、舞蹈界都將手稱做人的“第二張臉”。在生活中手勢交流也極為廣泛。事實(shí)上，手勢語也同其他語言一樣，包括單詞、句子和標(biāo)點(diǎn)符號等。每一種手勢就像一個(gè)獨(dú)立的單詞，在不同的句子中可以有不同的意思，只有當(dāng)我們將這個(gè)“單詞”放在一個(gè)具體的“句子”中時(shí)，才能完全理解或表達(dá)某一種意思。在教育教學(xué)中，手勢語是教師必不可少的一種教學(xué)輔助手段，是構(gòu)成教師主體形象的一個(gè)重要因素。有經(jīng)驗(yàn)的教師，總是以文明大方、得體自如的手勢語感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情緒，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴?？梢哉f，手勢語是教師表情達(dá)意的一種有效方式，它有助于描摹事物復(fù)雜的狀貌，表達(dá)潛在情感，有助于有聲語言的陳述、說明和強(qiáng)調(diào)，有助于組織教學(xué)秩序，調(diào)控課堂氣氛，有助于增強(qiáng)教學(xué)的說服力和感染力。但應(yīng)當(dāng)指出的是，教師使用的手勢語不完全等同于日常生活中的手勢，而是一種嚴(yán)格地與講授內(nèi)容相一致、與有聲表達(dá)相協(xié)調(diào)的藝術(shù)化的手勢。否則，手勢語會干擾教學(xué)活動的正常進(jìn)行。同時(shí)，教師的手勢語應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對學(xué)生人格的尊重和與學(xué)生情感上的融洽，努力避免任何一種威脅性、侮辱性的手勢出現(xiàn)。

二、手勢交流的種類及特點(diǎn) 教師在教學(xué)過程中的手勢可謂千姿百態(tài)、變化萬端，為了便于掌握運(yùn)用，揭示其規(guī)律和特點(diǎn)，我們從以下方面對教師手勢進(jìn)行分類: 1.按手勢在教育教學(xué)中表情達(dá)意的功能特點(diǎn)分類(1)情意手勢 這種手勢是幫助教師表達(dá)情感的，使教師要表達(dá)的某種情感更加豐富、強(qiáng)烈和動情，對學(xué)生能更有力地產(chǎn)生感染和感召作用。如教師表達(dá)堅(jiān)定不移的情感時(shí)，右手緊握拳頭，稍微抬起過肩;表達(dá)展望未來、暢談美好理想的情感時(shí)，頭部仰望前方，右手展開伸向右前方，可使教育教學(xué)收到更好的效果。情意手勢具有情感性，即通過手勢的方向、節(jié)奏、速度和力度的變化，表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容及教師本人的特定情緒和情感。如1946年聞一多先生在昆明所作的著名的《最后一次演講》，其中有這樣一段內(nèi)容:“反動派暗殺李先生的消息傳出后，大家聽了都悲憤痛恨。我心想，這些無恥的東西，不知他們是怎么想的,他們的心理是什么狀態(tài),他們的心是怎樣長的,”說到這里，聞先生憤怒地用力拍了一下講臺。這“砰”的一聲頓時(shí)震憾了全體觀眾的心，把混在臺下的幾個(gè)特務(wù)嚇得緊縮腦袋，不敢吱聲。這個(gè)拍桌子的手勢就深深表現(xiàn)了聞先生悲憤交加的心情已經(jīng)急劇上升到了頂點(diǎn)。情意手勢具有的感召力，即通過特定的情意手勢對聽眾或?qū)W生起到一定的感染、號召、發(fā)動作用。如西方政治家在盛大的群眾集會上演講之前，面對熱烈鼓掌歡呼的聽眾，往往用雙手高舉起來，手心向外，向聽眾搖擺揮動，既表示對聽眾歡迎并致以謝意，又能對支持他們的群眾起到鼓舞、感召和鼓動的作用。(2)指示手勢 這種手勢具體指明教師在教學(xué)中論述的人、事、物的數(shù)量及運(yùn)動方向等。其特點(diǎn)是動作簡明，表達(dá)專一，基本不帶有感情色彩。如伸2個(gè)手指表示兩個(gè)小組，伸3個(gè)手指表示“栽了30棵樹”;掰手指列數(shù)現(xiàn)象，說明種類或幾個(gè)方面，說明教學(xué)內(nèi)容的順序或語句的成份，等等。與其他手勢相比，指示手勢還具有示意性，它基本不帶感情色彩，用以描述、示意和說明，對有聲語言起到了很好的輔助作用。(3)象形手勢 這種手勢主要是用來模擬人或事物的狀貌，從而給學(xué)生一種較為具體、直觀的感覺。這種手勢往往帶有較大的夸張性，而不求其模形狀物的形神兼?zhèn)?。如講到“彩色電視機(jī)的電路塊只有3公厘厚”時(shí)，教師伸出手比劃一下，學(xué)生就會從手勢中形成既具體又形象的印象。有一位教師講《荷花淀》中的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，當(dāng)講到水生把自己明天要上部隊(duì)的事告訴給妻子，教材寫:“女人的手指震動一下，想是叫葦蔑子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下?！苯處熥隽艘粋€(gè)“震”和“吮”的動作，加深了學(xué)生對這兩個(gè)詞的理解并進(jìn)而分析出水生嫂心情的震動和手指震動的關(guān)系。(4)象征手勢 這

種手勢可以表達(dá)比較抽象的概念，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乩斫膺@種手勢與有聲語言有機(jī)結(jié)合在一起以后所產(chǎn)生出來的那種意境，并使學(xué)生從中發(fā)出某些聯(lián)想，產(chǎn)生一定的感悟與啟迪。如闡述兩個(gè)事物的相互制約關(guān)系時(shí)，教師用兩個(gè)食指鉤在胸前拉來拽去。這對啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解能起到一定的積極作用。(5)祈使手勢 這種手勢相當(dāng)于樂隊(duì)指揮手中的指揮棒，是教師組織開展教學(xué)活動的得力工具。它有時(shí)與有聲語言配合使用，有時(shí)能替代有聲語言對學(xué)生進(jìn)行直接的提示、指揮。如當(dāng)學(xué)生討論或爭論十分激烈時(shí)，如果要學(xué)生靜下來停止?fàn)幷?，語言指令難以奏效，教師可采用可視的手勢來調(diào)控:雙手平抬起，手心向下做下壓動作，這樣學(xué)生便會很快安靜下來。提問時(shí)，教師可以目光點(diǎn)視被提問的學(xué)生，同時(shí)用單手手心向上做上托動作;若需再找一名同學(xué)回答，手心向下擺即可表示前一名同學(xué)“可以坐下”，這樣可以減少語言的重復(fù)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，活躍課堂氣氛，維護(hù)教學(xué)常規(guī)。(6)習(xí)慣手勢 上述幾種手勢一般是教師有意識地設(shè)計(jì)與運(yùn)用的。而習(xí)慣性手勢往往是教師在無意識情況下產(chǎn)生和運(yùn)用的，其意義不甚明確，甚至連使用者自身也難以說清其為什么使用及表示什么。如一個(gè)教師上課遇到一時(shí)忘時(shí)的問題總是伸出右手，朝自己腦袋上使勁地“啪、啪、啪”拍幾下。他這一拍打腦袋，問題還果真給他想起來的。習(xí)慣性手勢不一定都是不雅觀的。確實(shí)有些人的習(xí)慣手勢如搓手、玩弄粉筆、掏耳朵、挖鼻孔、捂嘴巴等既不雅觀，又不代表任何意義，對教學(xué)效果難免起干擾破壞作用。不過，有時(shí)習(xí)慣性手勢卻能顯示獨(dú)有的魅力。如斯大林演講時(shí)的習(xí)慣手勢是拿煙斗，邊講邊搖動，這種手勢成了斯大林獨(dú)特的演講風(fēng)格的一部分。一些教師在教學(xué)中注意形成自己的一些習(xí)慣性手勢、動作，只要運(yùn)用得當(dāng)、動作美觀、文明，往往也會成為自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的一部分，給學(xué)生留下深刻難忘的印象。2.按手勢活動的區(qū)域分類(1)上區(qū)手勢 這種手勢動作在肩部以上的區(qū)域展開，一般表達(dá)積極、振奮、肯定、張揚(yáng)等帶有褒義的內(nèi)容和情感。(2)中區(qū)手勢 這種手勢動作在肩部至腰部之間進(jìn)行，一般表達(dá)坦誠、平靜、流暢、平等、說理等中性的內(nèi)容和情感。(3)下區(qū)手勢 這種手勢運(yùn)作最后完成時(shí)在腰部以下的區(qū)域內(nèi)。一般表達(dá)否定、壓抑、憎恨、鄙夷、批評等帶有貶義的內(nèi)容和感情色彩。除此之外，教師在教學(xué)中使用的手勢還可作以下分類:如單式手勢和復(fù)式手勢。和聲細(xì)語、冷靜柔情地?cái)⑹鰰r(shí)，一般多采用單式手勢，而著意強(qiáng)調(diào)、感情激越時(shí)，則較多地運(yùn)用復(fù)式手勢。此外，按手的方向還有向上與向下、向前與向后、向內(nèi)與內(nèi)外、定型與不定型之別，它們同樣表達(dá)著不同的含義。

二、教師手勢交流的一般技巧 手勢姿態(tài)繁多，意義也變化萬千。但無論何種手勢，其基本動作和造型都是由手指、手掌和手臂3個(gè)部分及其相互不同配置運(yùn)動所構(gòu)成的。本節(jié)從手指勢語、手掌勢語和手臂勢語3個(gè)基本方面分別介紹手勢交流的一般技巧。(一)手指勢語 這種手勢動作主要靠手指來完成，除前面例舉中的“O”型手勢、“ V”型手勢和蹺大拇指外，教師列數(shù)事實(shí)現(xiàn)象、指示學(xué)生及表達(dá)一些精細(xì)復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)主要是靠手指勢語進(jìn)行的。如伸一個(gè)手指表示“1”，伸拇指和食指表示“8”等。過去馬販子買賣雙方為了不讓別人知道要價(jià)還價(jià)情況，就是用“捏七叉

八、勾

九、撓六”這一套手指勢語在袖筒中完成的。今天的股市交易市場也多用特定手勢來傳達(dá)各種經(jīng)濟(jì)信息。手指勢語在指示手勢、象征手勢和祈使手使中運(yùn)用廣泛。下面是一些基本手指勢語練習(xí):(1)蹺起大拇指——表示稱贊、欽佩;(2)伸出小拇指——表示卑下、低劣、輕視;(3)五個(gè)手指由外向里收擾——表示力量集中，事物相聚;(4)五個(gè)手指向下用力收擾——表示控制、抓握;(5)伸出食指或中指——特指某人、某事物，亦指命令、斥責(zé);(6)手指逐一屈或伸——表示計(jì)算數(shù)目、列數(shù)次第;(7)大拇指與食指相捏——表示細(xì)小物體:(8)右手緊握，食指在空中畫圓、直線、曲線或上下、左右、內(nèi)外、快慢運(yùn)動——表示事物的運(yùn)動軌跡、過程或方向;(9)左手掌心水平朝下，右手緊握食指垂直頂著左手掌心——表示停止、暫停;(10)兩只手平握胸前，兩個(gè)食指在同一水平高度由外向內(nèi)合攏——表示兩個(gè)事物運(yùn)動、貼合、碰撞。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求避免以下一些消極的手指動作、姿勢: 1.大拇指顯示 即手握拳狀，大拇指指向自己，借以渲染自己的“超人”

本領(lǐng)或顯示自己的權(quán)威地位、特殊身份;在課上或課下雙手插入兜兒內(nèi)，兩個(gè)拇指從兜兒口伸出，并蹺起腳尖，給學(xué)生造成一種居高自傲、唯我獨(dú)尊的印象;學(xué)生提出質(zhì)疑或異議時(shí)，教師伸出右手大拇指朝肩后甩動，還邊甩邊說:“我不對，你對，那你來啊～”這時(shí)大拇指成為一種侮辱、壓制學(xué)生的消極信號;當(dāng)學(xué)生回答錯誤時(shí)，教師將拇指指向?qū)W生，并說:“哎，你能有什么出息～”那他的大拇指就好像一根批評的棍棒打在學(xué)生臉上;當(dāng)全班學(xué)生沒有完成某一項(xiàng)任務(wù)而讓老師失望難堪時(shí)，教師用這種手勢指向?qū)W生，會給學(xué)生傳達(dá)一種嘲弄和蔑視的信號。2.其他消極的手指勢語種種 這包括捂著嘴講話、觸摸鼻子、揉眼睛、搔耳朵、搔脖梗等。這些動作不僅不美觀、優(yōu)雅，還會產(chǎn)生干擾、消極信息。如捂嘴講話一般是因人撒謊時(shí)，大腦會下意識地指使人體去竭力控制謊言出口，不由自主地用手捂住嘴，并用拇指按住面頰，或用指尖輕輕地觸摸一下嘴唇，或?qū)⑹治粘扇瓲顚⒆煺谧?。因此?dāng)教師講述內(nèi)容或表達(dá)情感時(shí)習(xí)慣地使用這些手勢時(shí)，會使學(xué)生懷疑其真實(shí)性，引起學(xué)生的議論和騷亂。用手指頭觸摸鼻子實(shí)際是捂嘴手勢的另一種表現(xiàn)形式。這是因?yàn)楫?dāng)消極的思維進(jìn)入大腦時(shí)，大腦會下意識地支配手去捂嘴，但為了使這種手勢不易被人覺察，人們便迅速將想捂嘴的手移開，改成了摸鼻子的手勢。它比捂嘴講話更加隱蔽和微妙。揉眼睛是當(dāng)人們看到討厭的東西時(shí)的一種下意識的動作，與之相伴的動作還有低下頭、移開視線等。它會給學(xué)生造成這樣一種印象:老師在撒謊、遲疑或討厭看到某人某物。搔耳朵是人們企圖阻止聲音入耳的信號，它一般表明當(dāng)事者對他人的講話不感興趣或不愿再聽下去。當(dāng)教師在聽學(xué)生朗讀和發(fā)音時(shí)常搔耳朵、揪耳垂、掏耳孔，這會使學(xué)生怎么想呢,騷脖梗兒是一種表示懷疑、猶豫的體態(tài)信號，老師講話時(shí)老是搔脖梗兒，說明他對所講或要講的話、要做的決定沒有十分的把握，學(xué)生自然也會因此而對教師的講述或決定產(chǎn)生懷疑。(二)手掌勢語 如果說眼睛是傳遞心靈信息的窗口，那么手掌可算做顯示人的態(tài)度和性格的屏幕。不同的掌勢同樣能傳遞豐富多樣的信息，也顯示了人的性格、態(tài)度。如敞開的手掌象征坦率、真摯和誠懇;而在訴說自己的冤屈時(shí)，人們常常伸出雙手在胸前急促地抖動幾下，以證實(shí)自己講的都是真話。教師提問或召喚學(xué)生時(shí)，掌心向上還是向下同樣傳達(dá)不同的信息。以下是幾種不同的掌勢運(yùn)用技巧: 1.掌心方向不同的3種掌勢 一般說來，掌心方向的不同，形成3種不同的掌勢:掌心向上、掌心向下和手掌緊握，食指伸出。掌心向上是一種表示誠實(shí)、謙遜和屈從的手勢，不帶任何威脅性。掌心向下代表一種命令、強(qiáng)制和要求。第三種掌勢是最令人不愉快的手勢之一，它猶如敲打人的一根棍棒，給人一種帶有強(qiáng)制性和威脅性的感覺。如交通警察最喜歡使用這一手勢命令違反交通規(guī)則的司機(jī)將車開到路邊，等候處理。課堂教學(xué)或其他教學(xué)活動中，如果你要讓學(xué)生把一件教具從教室搬到教師辦公室，假定你發(fā)出指令時(shí)使用同一音調(diào)、同一語句、同一面部表情，所不同的是你采用3種不同的掌勢，我們會發(fā)現(xiàn)由此而會產(chǎn)生不同的效果。當(dāng)你指示該同學(xué)搬教具時(shí)，如果使用掌心向上的掌勢，他決不會因此而感到有任何強(qiáng)制和壓力，會輕松愉快地?fù)?dān)負(fù)起老師給予的“美差”;當(dāng)你的掌心向下發(fā)出指示時(shí)，學(xué)生會感到你的手勢是一種命令，帶有一種強(qiáng)制性。盡管你的身份與地位賦予了你對這一手勢的使用權(quán)，他也會無條件地服從，但內(nèi)心會產(chǎn)生一種抵觸情緒，甚至有可能外化為對指令的拒絕，如果你使用第三種掌指指令學(xué)生，學(xué)生迫于你的權(quán)威和壓力雖然乖乖服從，但心里是極不樂意的，一些性格倔強(qiáng)的學(xué)生甚至?xí)斉?、抵制。由此可見，教師講課、提問和指使學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量使用掌心向上的手勢或攤開雙手，表示真誠與公開，而盡量少用掌心向下和握著拳頭用食指指向?qū)W生的手勢，除非在特殊場合或特殊情況下。2.握拳 查爾斯?達(dá)爾文曾經(jīng)指出:握拳的姿勢代表一種決心、憤怒，也有可能是一種含有敵意的行為。他還注意到，當(dāng)一個(gè)人緊握拳頭時(shí)，會在他周圍引起連鎖反應(yīng)——使對方也緊握拳頭。這種情形若在一場激烈的爭吵中，自然會引來一場拳腳相向的“戰(zhàn)爭”。艾伯特?貝康在《姿勢的雙向影響》一書中也指出，握拳表示的是特別強(qiáng)調(diào)、嚴(yán)重警告、堅(jiān)定決心和堅(jiān)定不移。我們常常見到人們以握拳來強(qiáng)調(diào)、加重自己的立場，有時(shí)這種姿勢會轉(zhuǎn)為敲擊桌子或身體某一部位的動作(如拍胸膛)。

教師在特定的情境下或?yàn)檫m應(yīng)特定教學(xué)內(nèi)容的需要，才可以使用握拳這一手勢。如: ?高舉拳頭——表示堅(jiān)決擁護(hù)、強(qiáng)烈反對、嚴(yán)重警告;?拳頭向前沖去——表示打擊、反對、對抗;?向下用力揮動或捶擊——表示決斷、惱怒;?拳頭向左下方斜擊——表示驅(qū)趕、懲罰。但在一般內(nèi)容的教學(xué)中和一般教學(xué)情境下，教師應(yīng)盡量少用握拳手勢，它會使學(xué)生產(chǎn)生威脅、壓力、緊張感，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展。教師更不應(yīng)用拳頭捶桌子，或敲擊粉筆擦子、用教鞭擊黑板等。3.搓手掌 中國有句成語叫“摩拳擦掌”，形容勞動或戰(zhàn)斗前精神振奮、躍躍欲試的樣子。事實(shí)上搓手掌還有另外一些重要意義，即人們用來表示對某一事情結(jié)局的一種期待心情。即人們對某件事的未來結(jié)果有一定成功的把握，或是期待著成功的結(jié)果，或者是不知如何是好的心情流露。如跳高運(yùn)動員在起跑之前總是習(xí)慣性地先搓搓手掌以期待成功;人們有時(shí)遇到難題，心急如火，不知所措地時(shí)常搓搓手掌。而且人們研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人搓手掌的速度快慢會暴露出不同的思想態(tài)度，并對他人也會產(chǎn)生不同的影響?？焖俅晔謺r(shí)，要么表示自己成功的信心大、希望大，期待強(qiáng)烈，要么表示自己很窘迫、很焦急;而搓得慢則表示自己把握不大，成功的希望不大，要么就反應(yīng)自己疑慮重、困難多。教師在教學(xué)中恰如其分地運(yùn)用搓手掌勢會對教學(xué)起到促進(jìn)作用。如教師在向?qū)W生布置了自測題后走下講臺，邊走近學(xué)生邊有節(jié)奏地搓手，會反應(yīng)出教師對學(xué)生順利完成試題充滿信心和期待，從而對學(xué)生起到鼓勵和激勵作用。教師在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一次公開教學(xué)，上課之前走過教室，在充滿自信的同時(shí)搓兩下手掌，表明對自己成功的把握很大，已是勝券在握，自然能贏得學(xué)生的配合。但運(yùn)用不當(dāng)也會對教學(xué)起干擾作用，如教師面對學(xué)生突然的質(zhì)疑或課堂上的偶發(fā)事件而不停地搓手掌，便會讓學(xué)生覺得教師手足無措，心中沒底兒。而在一般教學(xué)情境下，過多的搓掌動作往往反應(yīng)教師缺乏耐心、焦急難忍。下面列舉一些基本手掌勢語練習(xí):(1)手掌向上前伸，臂微屈——表示恭敬、請求、贊美、歡迎;(2)臂微屈，手掌向下壓——表示反對、否定、制止;(3)手掌挺直、用力劈下——強(qiáng)調(diào)果斷的力量和氣勢;(4)兩手掌從胸前向外推出——表示拒絕或不贊成某種觀點(diǎn);(5)兩手掌由外向胸前回收——表示聚集、接受;(6)兩手掌由合而分，向上攤開——表示消極、失望、分散;(7)兩手掌由外向內(nèi)，由分而合——表示團(tuán)結(jié)、聯(lián)合、親密;(8)單手掌向上前方?jīng)_擊——表示勇往直前或猛烈進(jìn)攻;(9)兩手掌向正上方推舉——表示強(qiáng)大的力量和宏偉的氣魄。(三)手臂勢語 手臂勢語不僅是手指勢語和手掌勢語的延伸、擴(kuò)展，同時(shí)其自身也能傳達(dá)各種不同的態(tài)度和情感，尤其是在情感手勢、象征手勢中應(yīng)用較多。手臂勢語主要是通過胳臂的不同朝向、動作姿態(tài)來傳達(dá)人們的不同心態(tài)和意向的。一般可以分為兩大類: 1.開放性手臂勢語 這種手臂勢語包括:攤開雙手，向前上方展開雙臂，它往往表示一種頌揚(yáng)、稱贊和謳歌光明與充滿希望的積極情感，動作幅度和力度都較大;兩只大臂自然下垂，小臂在胸前作左右、前后、上下運(yùn)動，輔助有聲語言進(jìn)行指示、象征和強(qiáng)調(diào)說明，動作要求輕松自如、簡潔明快、沉穩(wěn)堅(jiān)定、剛?cè)嵯酀?jì)、動靜結(jié)合。另外，握手、揮手、撫摸學(xué)生頭頂或肩部等也屬于這一類手臂勢語。顯然，教師在教學(xué)和與學(xué)生交往過程中應(yīng)盡量使用開放性手臂勢語，以利于與學(xué)生建立良好的感情。2.防御性手臂勢語 這類手臂勢語包括:一是手臂交叉姿勢，即雙臂緊緊地交叉在胸前，猶如盾牌和防彈鋼板形成一種防御屏障，以增強(qiáng)自己的安全感。當(dāng)一個(gè)人將手臂緊緊交叉在胸前，而且雙手緊握，伴隨著咬緊牙關(guān)，這暗示出一種更強(qiáng)烈的防御信號和敵對態(tài)度。在眾人面前，有時(shí)人們不使用完全的雙臂交叉姿勢，出于下意識的掩飾，會用局部的胳膊交叉姿態(tài)來控制自己的情感，就是將一只胳膊橫跨過胸前并用這只手握另一只胳膊，或是左右手相握。這些局部偽裝的雙臂交叉姿態(tài)往往反應(yīng)這個(gè)人因缺乏信心而緊張或窘迫，因緊張不安而企圖尋求自制和安全感。這種手臂勢語在教學(xué)中無論如何也要盡量避而不用，如果是習(xí)慣也要努力克服。二是背手，將手背在身后，雙手相握，一般是一種權(quán)威顯示，表示至高無上、自信的心態(tài)。很多教師喜歡用這種臂勢在學(xué)生面前巡視，以顯示自己的權(quán)威地位和不可冒犯，如果再加上昂首挺胸、高視闊步等體態(tài)信號，很自然對學(xué)生產(chǎn)生壓抑感和震懾力，難以建立民主、平等、友善、和諧的課堂氣氛和人際關(guān)系。這時(shí)學(xué)生會處于一種被監(jiān)管的劣勢狀態(tài)。當(dāng)人們處于極度緊張和焦躁不安時(shí)，往往將手背在后面，會得到一種緩和情緒，如等待老師檢查背誦課文的小學(xué)生、第一次登上講臺的新老師。因此，適當(dāng)使用背手勢語可以使人感到坦然自若，賦予使用者一種權(quán)威和膽量，關(guān)鍵要看使用者的具體情況和具體教學(xué)情境。另一種背手是將手背在身后，用一只手握住另一只手的手腕。這往往是一種表示沮喪不安并竭力自控的體態(tài)信號，而且一個(gè)人握手腕或握手臂的不同部位與當(dāng)事者的沮喪程度密切相關(guān)，即握的位置越高，其沮喪程度越高。因此，無論什么場合，教師要力戒這種臂勢，以免給學(xué)生一種沮喪感，影響教師形象。