第一篇：課前預(yù)習(xí)課題計(jì)劃

“語(yǔ)文學(xué)科課前預(yù)習(xí)促進(jìn)有效教學(xué)的探究”

課題實(shí)施方案

阿拉爾中學(xué)語(yǔ)文課題組教師：王華麗

一、課題研究的背景

新的教育理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)給我們帶來(lái)了全新的教育觀(guān)念——教育教學(xué)應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為核心。因此，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)該采用新的教學(xué)策略，使學(xué)生得到有效的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。從目前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)手段在不斷變化和創(chuàng)新，具有其先進(jìn)性。我們語(yǔ)文教師也在通過(guò)自己不斷地學(xué)習(xí)，給自己充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和能力，為高效的教學(xué)創(chuàng)造條件。為提堂效率語(yǔ)文教師都在備課上下功夫，有的要花幾倍于一堂課的時(shí)間和精力去備好一堂課。語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師也盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的課堂教學(xué)。課后，語(yǔ)文教師也會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)布置多樣多量的語(yǔ)文作業(yè)以此提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

但是，我們語(yǔ)文教師往往忽略了語(yǔ)文學(xué)科課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)提高有效教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)活動(dòng)水平的重要作用。就目前的教育形式來(lái)看，全國(guó)上下都在提倡“減負(fù)增效”。要減輕學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高語(yǔ)文教學(xué)效率，我們認(rèn)為重視語(yǔ)文學(xué)科課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。事實(shí)上，有許多語(yǔ)文教師都在布置學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生也都知道上新課之前都要先預(yù)習(xí)一下。然而，很遺憾，要是果真按照“預(yù)習(xí)”工作最早也最熱心的倡導(dǎo)者之一葉圣陶的觀(guān)點(diǎn)和要求來(lái)考察、來(lái)衡量，我們中間很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果總不見(jiàn)佳。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見(jiàn)的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)非是減少一些

“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的知識(shí)，忽視了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，忽視了在預(yù)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，呈現(xiàn)為被動(dòng)接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。因此，語(yǔ)文教師只布置預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，應(yīng)該布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。在我校提出“學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)水平的策略研究”的主課題之后，我們語(yǔ)文教研組又提出了“語(yǔ)文學(xué)科課前預(yù)習(xí)促進(jìn)有效教學(xué)的探究”的子課題研究。

二、課題研究的目的預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)。為了努力形成最有效的教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)活動(dòng)水平，語(yǔ)文教師要重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)。為此，我們有必要對(duì)此進(jìn)行深入的研究探討。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，課程的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識(shí)過(guò)程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法，謀求教學(xué)效果的高效益。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性，同時(shí)也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。

2、“自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生的自我教育、自我活動(dòng)和自我拓潛的過(guò)程。我把語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的感受與體驗(yàn)，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分拓展學(xué)生潛能。

3、多元智能理論：“多元智能”則認(rèn)為每個(gè)人除了語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂(lè)智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運(yùn)動(dòng)智能”等?！岸嘣悄堋崩碚摰膭?chuàng)始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！?/p>

4、支撐性理論：葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽(tīng)講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)，學(xué)生們報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成績(jī)、討論彼此的預(yù)習(xí)成績(jī)這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過(guò)程，成了師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實(shí)行者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的參與者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開(kāi)。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書(shū)，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成?！?/p>

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)研究使語(yǔ)文教師更加認(rèn)識(shí)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的重要性，重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，以此促進(jìn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、提高研究培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力和習(xí)慣，能夠通過(guò)主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng)，獲取積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)求知樂(lè)于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，提高預(yù)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。

五、課題研究的內(nèi)容

1、合理選擇課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)有效的課堂教學(xué)的研究。

2、在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，合理控制課前預(yù)習(xí)時(shí)間的研究。

3、靈活運(yùn)用科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法，有效提高預(yù)習(xí)效果的研究。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主預(yù)習(xí)的能力，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)活動(dòng)水平和語(yǔ)文成績(jī)的提高的研究。

六、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法：以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)《兵團(tuán)教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《新課程有效教學(xué)的理念與策略研究》等相關(guān)雜志、書(shū)籍的閱讀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究。專(zhuān)家引領(lǐng)，聆聽(tīng)專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報(bào)告、輔導(dǎo)講座等，達(dá)到外出學(xué)習(xí)考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，了解

教育改革動(dòng)態(tài)和信息。

2．調(diào)查研究法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預(yù)習(xí)興趣、時(shí)間、方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感等方面進(jìn)行調(diào)查分析調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，以及現(xiàn)有的優(yōu)點(diǎn)，以便有針對(duì)性地采取有效的策略。

3．行動(dòng)研究法：根據(jù)課題實(shí)施的方案，課題組語(yǔ)文教師有計(jì)劃有組織地在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展研究和嘗試。組織舉辦學(xué)術(shù)沙龍，專(zhuān)題討論，形成研究氛圍。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫(xiě)階段性小結(jié)和有關(guān)學(xué)生教學(xué)案例。

七、課題研究的計(jì)劃

第一階段：準(zhǔn)備階段：確定課題，收集資料，學(xué)習(xí)理論，成立語(yǔ)文課題組，搞好課題設(shè)計(jì)。

第二階段：文獻(xiàn)研究階段：收集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，發(fā)動(dòng)語(yǔ)文教師積極參與課題研究。開(kāi)展調(diào)查研究，完成調(diào)查研究任務(wù)。研究制定具體的實(shí)施方案，為行動(dòng)研究作好準(zhǔn)備。

第三階段：行動(dòng)研究階段：根據(jù)研究?jī)?nèi)容和實(shí)施方案，組織語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中研究、實(shí)踐和總結(jié)。

第四階段：總結(jié)階段：在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，對(duì)研究過(guò)程中積累的數(shù)據(jù)、材料進(jìn)行整理、分析、加以總結(jié)，歸納研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

（一）組織機(jī)構(gòu)

組 長(zhǎng)：趙 余、牛秀偉

副組長(zhǎng)：王華麗

組員：萬(wàn)桂芝、姚軍紅、王金花、王艷、羅茵茵、曹麗、賈巧林、李芬林、吳琰、唐丹丹、郭艷梅、謝妮、花紅霞、嚴(yán)新玲、王莉、張虹、趙守勤

（二）人員分工

1、準(zhǔn)備階段：王華麗

2、文獻(xiàn)研究階段：萬(wàn)桂芝、姚軍紅、王金花、王艷、羅茵茵、曹麗、賈巧林、李芬林、吳琰、唐丹丹、郭艷梅、謝妮、花紅霞、嚴(yán)新玲、王莉、張虹、趙守勤

3、行動(dòng)研究階段：課題組全體成員

4、總結(jié)階段：課題組全體成員

撰寫(xiě)研究報(bào)告:王華麗、吳琰、姚軍紅

小語(yǔ)組：王華麗2011-3-10

第二篇：課前預(yù)習(xí)課題開(kāi)題報(bào)告

青山鋪鎮(zhèn)賽頭小學(xué)促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的研究課題

如何培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣”

課 題 開(kāi) 題 報(bào) 告

莘縣國(guó)棉學(xué)校袁魯振

一、課題研究意義

在現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中存在著一個(gè)突出的問(wèn)題，那就是：教師積極主動(dòng)地教，學(xué)生消極

被動(dòng)地學(xué)。我們往往看到的是：教師在課堂上引導(dǎo)得太多，講解得太多，學(xué)生習(xí)慣性地依

賴(lài)教師，不能自主地思考問(wèn)題并提出問(wèn)題，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念，課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方

法在提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，表現(xiàn)自我等方面有其獨(dú)到的作用。

任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開(kāi)始抓起，因?yàn)椤傲己玫拈_(kāi)端就是成功的一半”。良好的預(yù)

習(xí)方法、預(yù)習(xí)習(xí)慣，可使學(xué)生終生受益。

當(dāng)前，有很多教師不注意、不重視學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，還沒(méi)有體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的真正意

義。因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，去預(yù)習(xí)新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。有的教師

在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，沒(méi)有掌握科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法，最終，學(xué)生有效的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)得不到保障。這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)

生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。

二、現(xiàn)階段我校學(xué)生預(yù)習(xí)主要面臨以下問(wèn)題：

1、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生不能自覺(jué)、按時(shí)、有質(zhì)量地完成作業(yè)；

部分學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究、獲取知識(shí)意識(shí)不強(qiáng)，不能

很好地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。

2、自主學(xué)習(xí)能力有待系統(tǒng)指導(dǎo)、幫助提高。主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生課堂上不善于發(fā)

言，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)；個(gè)別學(xué)生自主探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱。

三、課題設(shè)計(jì)

（一）具體研究?jī)?nèi)容

（1）小學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的分析研究。通過(guò)觀(guān)察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等方法，找出學(xué)生

預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足，分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，是由于教師的指導(dǎo)不當(dāng)還是學(xué)生自身的習(xí)

慣、態(tài)度等原因，為研究開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（2）小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究。習(xí)慣伴隨著人的一生，影響人的生

活和學(xué)習(xí)方式。兒童正處于生理、心理快速發(fā)展的重要階段，處于形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)

期，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終生受用。預(yù)習(xí)習(xí)慣也一樣，需要不斷地豐富完善預(yù)習(xí)習(xí)

慣培養(yǎng)的策略，并向深度和廣度拓展。

（3）小學(xué)生自主的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。從當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐需要著手，把研究的重心放在自主預(yù)習(xí)的條件、內(nèi)容、策略及相關(guān)能力等方面，通過(guò)深入系統(tǒng)的研究，提煉出切實(shí)有效的自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)策略與方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的能力與習(xí)慣。

（4）各學(xué)段布置預(yù)習(xí)作業(yè)和檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的有效形式以及評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)的研究。課

前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要渠道。抓好預(yù)習(xí)要落實(shí)四個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)練習(xí)題。

二是保證預(yù)習(xí)時(shí)間。三是做好預(yù)習(xí)檢查。四是抓好預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。

（二）具體的做法

（1）調(diào)查研究法：為了檢測(cè)課題研究的成果，對(duì)所教班班級(jí)分別進(jìn)行檢測(cè)，并進(jìn)行認(rèn)真

分析總結(jié)。先后向家長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。

（4）案例分析法：選擇典型的教學(xué)個(gè)案進(jìn)行研究，分析預(yù)習(xí)中有效和無(wú)效現(xiàn)象，探討有效預(yù)習(xí)策略，調(diào)整教學(xué)實(shí)踐。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于實(shí)踐活動(dòng)，努力通過(guò)對(duì)研究活動(dòng)中的體會(huì)和取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

（6）加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系：老師和家長(zhǎng)互相配合，加強(qiáng)合作，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。特別是低年級(jí)的學(xué)生，預(yù)習(xí)時(shí)需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)。利用座談會(huì)和訪(fǎng)問(wèn)的方式了解家長(zhǎng)的想法，讓教育孩子比較成功的家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)和做法。

（三）理論依據(jù)

（1）人本主義理論

人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論有著豐富的內(nèi)涵。他倡導(dǎo)教學(xué)方法應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心來(lái)組織；他所倡導(dǎo)的師生關(guān)系，是一種民主、平等的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)的主人的關(guān)系；在教學(xué)管理上，他提倡以學(xué)生的自我管理、自我約束為主。

（2）布魯姆的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”

布魯姆在《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！边@說(shuō)明發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法不同。布魯姆認(rèn)為，“學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)”，教學(xué)的過(guò)程不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從學(xué)習(xí)者好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程?！鞍l(fā)現(xiàn)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上進(jìn)行有效地建構(gòu)，讓學(xué)生嘗試在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，便于教師了解學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)內(nèi)容的原有認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)。

（四）基本步驟

第一階段：前期嘗試階段

組建學(xué)校課題研究小組，明確分工職責(zé)。確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。收集整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效預(yù)習(xí)的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，博采眾長(zhǎng)，為課題研究的順利開(kāi)展做準(zhǔn)備；采取比較法、調(diào)查法、行動(dòng)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)課題提出的背景、課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證。開(kāi)展有效預(yù)習(xí)策略的研討活動(dòng)，完成課題的申報(bào)工作。

第二階段：中期實(shí)施階段

根據(jù)研究方案，進(jìn)行廣泛深入的教學(xué)實(shí)踐；注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，圍繞有效預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)研究，通過(guò)教師個(gè)研、群研方式，廣泛收集預(yù)習(xí)練習(xí)題，認(rèn)真分析、反思、交流；不斷修正和完善實(shí)施方案，舉行課堂教學(xué)示范觀(guān)摩，及時(shí)進(jìn)行資料的整理和階段小結(jié)。

第三階段：后期總結(jié)階段

以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納，整理匯編各種研究資料，匯集課題研究的相關(guān)成果，形成結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定匯報(bào)活動(dòng)等。

第四階段：經(jīng)驗(yàn)推廣階段：

推廣課題研究成果

（五）效果檢測(cè)

課題研究的成果形式多種多樣，針對(duì)此課題的特點(diǎn)，準(zhǔn)備以論文，案例分析、預(yù)習(xí)練習(xí)題設(shè)計(jì)、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)。同時(shí)，各年段按研究計(jì)劃達(dá)到如下成效：

低年級(jí)：按老師的要求在家長(zhǎng)的配合下，閱讀課本內(nèi)容；通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，上課能專(zhuān)心聽(tīng)講。

中年級(jí)：能按老師的要求主動(dòng)完成好預(yù)習(xí)作業(yè)；上課能專(zhuān)心聽(tīng)講，自覺(jué)解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題；針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)的疑難能主動(dòng)和同學(xué)探討、交流。

高年級(jí)：通過(guò)預(yù)習(xí)，自主解決一般問(wèn)題，提高質(zhì)疑能力；課外查找資料，并能進(jìn)行有效篩選。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和我校的實(shí)際情況，我校數(shù)學(xué)科組在去年設(shè)定了一個(gè)研究課題“小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)策略與操作研究”。主要研究：

1、適合小隨著課程改革的不斷深入，合理的預(yù)習(xí)方法、良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、積極有效的預(yù)習(xí)形式等都將成為廣大教師深入展開(kāi)討論的話(huà)題。而促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)并提出問(wèn)題的能力，則更是值得我們深究的問(wèn)題。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《英語(yǔ)》（新目標(biāo)）go for it，在實(shí)驗(yàn)區(qū)使用剛剛?cè)臧霑r(shí)間，非實(shí)驗(yàn)區(qū)有的兩年多，有的剛開(kāi)始。新目標(biāo)《英語(yǔ)》的教學(xué)理念，教材設(shè)計(jì)安排意圖，教師都很難從舊的教材中走出。對(duì)于教材中不同課的授課方式存在困擾。如何使用好新教材，使其達(dá)到預(yù)期目的？對(duì)于教材中不同的課如何找出更符合教育規(guī)律的授課方式？怎樣提高英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)和課程資源開(kāi)發(fā)的能力和水平？都需要我們從課堂實(shí)際入手，對(duì)不同的課的授課方式探索研究，從而解決教師授課中的困擾。這就指出了為什么要研究這個(gè)課題，同時(shí)，本課題的研究對(duì)新目標(biāo)《英語(yǔ)》教材使用和課堂教學(xué)還具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

理論意義：

（1）、為使用新目標(biāo)《英語(yǔ)》教材，適合此教材內(nèi)容中感知課、拓展課、聽(tīng)力課、閱讀課等課堂教學(xué)不同類(lèi)型的課，研究和探索普遍規(guī)律，為使用新目標(biāo)《英語(yǔ)》教材提供理論指導(dǎo)。

（2）、通過(guò)課題的研究，提升教師的理論水平。提高教師的科研意識(shí)，科研能力，營(yíng)造科研氛圍，用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。

實(shí)踐意義：

（1）、通對(duì)對(duì)英語(yǔ)課不同授課方式的研究和探索，為教師提高授課能力找到有效途徑。

（2）、通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)英語(yǔ)教師的科研能力，帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師隊(duì)伍有質(zhì)的提高。

五、課題研究的內(nèi)容與步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段

⑴ 成立學(xué)校中心課題組

⑵ 查閱資料、收集資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

⑶ 制定“促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的研究”課題實(shí)施方案

⑷ 申報(bào)課題

第二階段：實(shí)施階段

⑴ 進(jìn)行“小學(xué)生課前預(yù)習(xí)”的現(xiàn)狀調(diào)查研究，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告

⑵ 根據(jù)課題研究操作措施和做法，按計(jì)劃組織學(xué)生深入開(kāi)展各項(xiàng)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

⑶ 通過(guò)聽(tīng)課、觀(guān)摩、研討等活動(dòng)，開(kāi)展研究工作

⑷ 在探索中不斷反思和完善課題研究方案

⑸ 收集各項(xiàng)活動(dòng)資料，做好研究過(guò)程中的各項(xiàng)記錄和原始資料的積累

⑹ 每次活動(dòng)評(píng)選優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)，、優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)給榮譽(yù)證書(shū)，以示獎(jiǎng)勵(lì)

⑺ 每學(xué)年召開(kāi)階段成果匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

第三階段：總結(jié)階段

⑴ 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)、座談訪(fǎng)問(wèn)等方式了解家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等方面的反映，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)

⑵ 根據(jù)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)及收集的實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析評(píng)價(jià)

⑶ 整理研究過(guò)程的總結(jié)報(bào)告、論文和教學(xué)案例

⑷ 撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告

4、研究工作的安排，組成研究隊(duì)伍。這部分闡述研究階段、步驟時(shí)間及分工。闡述研究進(jìn)度、子課題設(shè)置及人員分工，每個(gè)階段要取得什么形式的研究成果。課題研究所需的經(jīng)費(fèi)及承擔(dān)單位。分工是將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫(xiě)出，目的是為了增強(qiáng)課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計(jì)劃的落實(shí)。研究工作的安排，是研究實(shí)施步驟、時(shí)間規(guī)劃，就是研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書(shū)面計(jì)劃中。這樣，就可以嚴(yán)格按步驟和時(shí)間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計(jì)劃的完成情況，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)完成。

如：課題《初中新目標(biāo)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式研究》的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和活動(dòng)安排：

課題整體實(shí)驗(yàn)為三年，從2006年1月到2008年12月。實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段。2006年1月—2006年9月 1.課題申報(bào)和論證。2.撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。各小組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。3.實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，收集資料，做好有關(guān)課題的調(diào)查，為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

第二階段：研究操作階段。2006年9月—2008年8月 各實(shí)驗(yàn)小組開(kāi)研討會(huì)，上實(shí)驗(yàn)課，小組隨時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，調(diào)整計(jì)劃。教師撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文，各小組撰寫(xiě)階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)驗(yàn)收階段。2008年9月—2008年12月 課題組開(kāi)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)從計(jì)劃、實(shí)施和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行驗(yàn)收，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告。

第三篇：小學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)小課題成果鑒定材料

永年縣教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃小課題

（小學(xué)生如何做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)）

成果鑒定材料

課題立項(xiàng)號(hào) 課 題 名 稱(chēng) 小學(xué)生如何做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)教 研 組 語(yǔ)文教研組 課題負(fù)責(zé)人 呂曉波 所 在 單 位 永年縣辛莊堡聯(lián)校

（目錄）

1．完成研究任務(wù)推薦結(jié)題證明 ????????????（1）2．立項(xiàng)通知書(shū)（原件）????????????????（2）3．開(kāi)題報(bào)告?????????????????????（2）4．結(jié)題報(bào)告?????????????????????（4）5．相關(guān)研究成果???????????????????（9）

完成研究任務(wù)推薦結(jié)題證明

根據(jù)課題組的實(shí)際研究情況，我們從參研人員參與課題研究的過(guò)程中看到他們非常的認(rèn)真仔細(xì)。實(shí)際進(jìn)展也佷順利。對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作上有佷大的促進(jìn)與幫助；為教育教學(xué)注入了新鮮的血液，讓我們的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，充滿(mǎn)了時(shí)代感與活力。同時(shí)我們課題鑒定時(shí)所提供的相關(guān)研究是本著“以人為本”的教學(xué)理念，從實(shí)際出發(fā)而得出的教學(xué)成果，是我校課題組全體成員共同努力的結(jié)晶。

特此證明

校課題研究指導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：

****年**月**日

《小學(xué)生如何做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)》開(kāi)題報(bào)告

一、研究目標(biāo)：

1、通過(guò)研究實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2、通過(guò)研究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、通過(guò)研究實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

4、通過(guò)研究實(shí)踐，引領(lǐng)教師切實(shí)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂安排，促進(jìn)有效教學(xué)的研究。

5、通過(guò)研究實(shí)踐，初步形成有效的預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

二、研究?jī)?nèi)容：

1、培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主解決一般問(wèn)題的能力。

2、使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑能力。

3、針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。

4、預(yù)習(xí)作業(yè)研究，使預(yù)習(xí)更有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

5、課外查找資料，并能進(jìn)行有效篩選。

6、能和同學(xué)主動(dòng)探討、交流，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心。

三、研究過(guò)程

（一）提出解決方案。研究步驟：（1）第一階段，準(zhǔn)備階段：（1個(gè)月）以教研組成員為主，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案。（2）第二階段，研究階段：（5個(gè)月）教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面開(kāi)展深入細(xì)致地研究，抓好個(gè)案，上好課例，積累資料。在此基礎(chǔ)上，悟出適合學(xué)生自己的預(yù)習(xí)方法。（3）第三階段，總結(jié)階段：（1個(gè)月）對(duì)本課題研究過(guò)程和資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、整理。總結(jié)研究情況，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。匯編案例設(shè)計(jì)、論文，形成文集。

（二）實(shí)行方案。精心制定培養(yǎng)方案并分步實(shí)施。

（三）評(píng)價(jià)，通過(guò)階段性的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣與興趣的是否有明顯提升的成果。

（四）修正解決方案。對(duì)階段性實(shí)施方案中對(duì)引導(dǎo)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，在措施上進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，形成修正解決方案。

（五）再次實(shí)施調(diào)整方案。在實(shí)施方案時(shí)，及時(shí)觀(guān)察并記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整解決思路及修正方案。

（六）再評(píng)價(jià)、總結(jié)、成果推廣。通過(guò)一學(xué)期培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整體了解與培養(yǎng)前后的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣與興趣的明顯提升的成果，總結(jié)成果并以予推廣。

四、預(yù)期成果：

中期成果：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)階段性的訓(xùn)練后，具備端正的預(yù)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力得到明顯的提升。

最終成果：形成小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，撰寫(xiě)出小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的論文。

課題《小學(xué)生如何做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)工作》結(jié)題報(bào)告

辛莊堡聯(lián)校語(yǔ)文教研組

一、課題設(shè)想提出的理論依據(jù)

新課程改革實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)不斷細(xì)化，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。我們教研組進(jìn)行了“小學(xué)生如何做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)”的課題研究研究，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，將新課程的學(xué)習(xí)理念與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在上級(jí)教科研部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)以及學(xué)校老師的支持下，我們進(jìn)行了大量的理論研究和實(shí)踐探索，并取得了一定的的研究成果，現(xiàn)將研究工作總結(jié)如下：

二、課題研究的背景及意義

當(dāng)前，努力提高課堂教學(xué)效率，避免低水平的教學(xué)重復(fù)已成共識(shí)，廣大同行為此都作出了不懈努力。但多年來(lái)，語(yǔ)文預(yù)習(xí)一直處于低谷當(dāng)中。預(yù)習(xí)走過(guò)場(chǎng)、無(wú)實(shí)效的情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，預(yù)習(xí)活動(dòng)失去了生命的活力和思維的靈動(dòng)，課文尚未學(xué)習(xí)，學(xué)生已感到索然無(wú)味，預(yù)習(xí)收效甚微，課堂上智慧對(duì)話(huà)、精彩生成很難實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究和認(rèn)真分析，我們認(rèn)為，原因大致有以下幾方面：

1、學(xué)生因?yàn)樨澩?，根本沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，缺少預(yù)習(xí)的方法。

3、教師對(duì)學(xué)生缺少必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師的要求太籠統(tǒng)，明天老師要講什么內(nèi)容，今天就要求學(xué)生回家看書(shū)預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，預(yù)習(xí)流行于形式。

由此可見(jiàn)，在新課程改革的今天課前的預(yù)習(xí)尤為重要。如果學(xué)生在課前做了認(rèn)真預(yù)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出問(wèn)題，這樣上課的時(shí)候注意力就會(huì)特別集中。因?yàn)閷?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他是帶著問(wèn)題來(lái)上課的，他是來(lái)向老師提問(wèn)的，他是有意地要聽(tīng)老師這個(gè)問(wèn)題是怎么講的。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是非常適合于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。帶著問(wèn)題上課，就能提前進(jìn)入角色，上課所講的知識(shí)就能掌握，這樣就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，而這種成就感就能轉(zhuǎn)化為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容：

目標(biāo)：

1、通過(guò)研究實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2、通過(guò)研究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、通過(guò)研究實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

4、通過(guò)研究實(shí)踐，引領(lǐng)教師切實(shí)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂安排，促進(jìn)有效教學(xué)的研究。

5、通過(guò)研究實(shí)踐，初步形成有效的預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

內(nèi)容：

1、培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主解決一般問(wèn)題的能力。

2、使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑能力。

3、針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。

4、預(yù)習(xí)作業(yè)研究，使預(yù)習(xí)更有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

5、課外查找資料，并能進(jìn)行有效篩選。

6、能和同學(xué)主動(dòng)探討、交流，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心。

四、研究過(guò)程中的細(xì)節(jié)和方法

（一）明確要求，樹(shù)立預(yù)習(xí)的意識(shí)。

想要學(xué)生重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先教師必須在思想上重視預(yù)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)絕不是可有可無(wú)，要深刻認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。其次教師在研究了教材之后，根據(jù)教材的需要按時(shí)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)初步了解課題的內(nèi)容，幫助學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松、聽(tīng)得明白，提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）教給方法，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。

學(xué)生開(kāi)始不會(huì)預(yù)習(xí)，這是很正常的現(xiàn)象，需要教師的指導(dǎo)。雖然預(yù)習(xí)一般是在課外進(jìn)行的，但是由于學(xué)生開(kāi)始沒(méi)有掌握預(yù)習(xí)的方法，所以教師就應(yīng)該不拘泥于形式，把預(yù)習(xí)拿到課堂上來(lái)，上幾次預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。在預(yù)習(xí)課上，教師可以就一篇要學(xué)的課文為例帶著學(xué)生一起預(yù)

習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，等到學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)的方法之后，也就可以布置運(yùn)用方法回家預(yù)習(xí)。具體操作方法例如：

1、教給學(xué)生一些必要的將段落、生字、重點(diǎn)語(yǔ)句等勾畫(huà)出來(lái)的批注符號(hào)。

預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)x深刻的句子畫(huà)上線(xiàn)，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。學(xué)生標(biāo)號(hào)的過(guò)程，就是讀書(shū)的過(guò)程，這是一個(gè)“讀、思、記”的組合過(guò)程，可促進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。

2、指導(dǎo)預(yù)習(xí)的步驟。

第一步：通讀感知。將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語(yǔ)，并自學(xué)生字詞語(yǔ)。字詞預(yù)習(xí)的要求是在預(yù)習(xí)本上給生字注音，運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師自己查閱工具書(shū)，或運(yùn)用一定的方法解釋詞語(yǔ)，掃除語(yǔ)言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。同時(shí)了解課文大概內(nèi)容，能說(shuō)出這篇課文寫(xiě)了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，為理解課文作好鋪墊。

第二步：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫(xiě)作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。具體要求是摘抄課文中的描寫(xiě)精彩的句子，或含義深刻的句子。

第三步：細(xì)讀深究。帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。具體要求是在所摘抄的句子上圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行批注，寫(xiě)出自己的理解。同時(shí)還有哪些疑問(wèn)或?qū)φn文后的思考題已經(jīng)進(jìn)行了思考都記錄下來(lái)。

（三）注重評(píng)價(jià) 形成良好的習(xí)慣

學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師一定要有檢查，看看該理解的是否理解了。學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評(píng)價(jià)。如果教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋給予一定的肯定評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，從而會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足情感的喜悅，無(wú)形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果大大提高了。所以，對(duì)學(xué)生的每次預(yù)習(xí)，教師應(yīng)逐一翻閱預(yù)習(xí)筆記本，看看 6

學(xué)生生字注音、詞語(yǔ)理解是否準(zhǔn)確，對(duì)所摘錄的句子的理解，對(duì)問(wèn)題的思考是否準(zhǔn)確，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有得到解決？然后對(duì)質(zhì)量較高，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的預(yù)習(xí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)然，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，預(yù)習(xí)的效果也不同，體現(xiàn)最為明顯的是提出疑問(wèn)和思考課后問(wèn)題這一項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以及其他學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，或安排匯報(bào)交流、或留出時(shí)間小組討論，總之采取有針對(duì)性教學(xué)方法，讓暫時(shí)落后的學(xué)生通過(guò)更過(guò)的途徑學(xué)會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，這樣也使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

預(yù)習(xí)是一個(gè)尋疑的過(guò)程，預(yù)習(xí)也是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，做好課前預(yù)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，認(rèn)知能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使課堂教學(xué)的有效性得到了提高。

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變了教師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，形成了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，加快了教學(xué)進(jìn)度，減低了教學(xué)難度，學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更重要的是：久而久之，能幫助他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅(jiān)持不懈的反復(fù)實(shí)踐。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，也是轉(zhuǎn)變的最佳期，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣更為重要。只有從小培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生才能養(yǎng)成這種習(xí)慣，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是我們想的那樣。說(shuō)起預(yù)習(xí)來(lái)，結(jié)合我們?cè)谘芯窟^(guò)程中所接觸的學(xué)生當(dāng)中，關(guān)于課前的預(yù)習(xí)有幾個(gè)普遍性的誤區(qū)，和大家來(lái)一起討論一下，希望對(duì)大家有所幫助和借鑒。

首先，在預(yù)習(xí)的目的上，很多同學(xué)和家長(zhǎng)認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是要提前學(xué)會(huì)。但是，因?yàn)轭A(yù)習(xí)階段都是學(xué)習(xí)新知識(shí)，所以，有很多地方會(huì)讓同學(xué)們感到不好理解和困惑，于是，他們往往費(fèi)了很大的力氣要學(xué)會(huì)讀懂，結(jié)果預(yù)習(xí)的工作變得很辛苦，而且對(duì)自己的能力提升幫助不大。

其實(shí)，這種做法是有一些偏差的，我們應(yīng)該明確預(yù)習(xí)的目的，是提前對(duì)于要學(xué)習(xí)的課程有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，而不是提前全部學(xué)會(huì)，那樣的話(huà)，在課堂上的時(shí)間就變得效率不高了，而且也很不利于同學(xué)們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)時(shí)的興趣度培養(yǎng)。真正的預(yù)習(xí)目的，是要找出知識(shí)困惑，以便將來(lái)課堂學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。因此，也就無(wú)需徹底搞懂，更重要的是要把問(wèn)題找出來(lái)，寫(xiě)在筆記本或者書(shū)上，等到上課時(shí)，與老師所講內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，從而提高印象水平和學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，除此之外，關(guān)于預(yù)習(xí)還有很多要注意的地方，比如，預(yù)習(xí)的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)。最好將一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)時(shí)間限制在15分鐘之內(nèi)，這樣可以提高同學(xué)們的閱讀和學(xué)習(xí)速度，而且對(duì)

于概括能力和分析能力有一定的鍛煉意義。特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有抑制力，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，在預(yù)習(xí)中難免有學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象，老師要多方面引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得部分學(xué)生順利度過(guò)預(yù)習(xí)的高原期，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

五、課題研究的方法

課題研究的過(guò)程中我門(mén)主要采用： 對(duì)比的方法：

（1）學(xué)習(xí)生字 在教學(xué)中我們根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，上課一開(kāi)始，直接就檢查生字的學(xué)習(xí)情況，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己記憶生字，理解生詞的方法，有不足老師趁機(jī)補(bǔ)充，學(xué)生的表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈，都想一展雄姿。把老師在課堂上教認(rèn)字詞時(shí)間下放給學(xué)生自己，好學(xué)生節(jié)約的時(shí)間，可以做別的事；差點(diǎn)的學(xué)生可以多用點(diǎn)時(shí)間，多讀幾遍，在課堂上時(shí)間是固定的，就不能照顧稍微差的學(xué)生，提前預(yù)習(xí)就能解決這一問(wèn)題。在課堂上讓學(xué)生展示自己的成果，既是對(duì)其預(yù)習(xí)的肯定，有是一次復(fù)習(xí)鞏固，加深理解，一舉兩得。老師上課要打破常規(guī)，把教讀的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生與學(xué)生的交流更易接受，學(xué)生在自學(xué)上有了一定的基礎(chǔ)后，讓他跳一跳摘到果子，比老師直接給他，心理會(huì)愉悅的多。學(xué)生有獨(dú)立的欲望，很想獨(dú)立，但還需老師不時(shí)的幫扶，我們老師就是那不時(shí)要伸手的人。放開(kāi)學(xué)生，他會(huì)有更廣闊的天地。

（2）初讀課文

通過(guò)預(yù)習(xí)的三遍朗讀，在課堂上再用十分鐘的自由朗讀，接下來(lái)分節(jié)檢查朗讀，學(xué)生就基本完成預(yù)習(xí)任務(wù)，否則，學(xué)生會(huì)浪費(fèi)課堂的時(shí)間，造成拖堂，基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生一知半解，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。在研究中我們主張常聽(tīng)同年級(jí)老師的課，加以比較，取長(zhǎng)不短，收益非淺。

抽樣調(diào)查問(wèn)卷、行動(dòng)研究方案等，在實(shí)踐的過(guò)程中使用歸納總結(jié)，讓研究更具有有效性和實(shí)用性。

六、課題研究的過(guò)程

（一）提出解決方案。研究步驟：（1）第一階段，準(zhǔn)備階段：以教研組成員為主，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案。（2）第二階段，研究階段：教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面開(kāi)展深入細(xì)致地研究，抓好個(gè)案，上好課例，積累資料。在此基礎(chǔ)上，悟出適合學(xué)生自己的預(yù)習(xí)方法。（3）第三階段，總結(jié)階段：對(duì)本課題研究過(guò)程和資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、整理。總結(jié)研究情況，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。匯編案例設(shè)計(jì)、論文，8

形成文集。

（二）實(shí)行方案。精心制定培養(yǎng)方案并分步實(shí)施。

（三）評(píng)價(jià)，通過(guò)階段性的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣與興趣的是否有明顯提升的成果。

（四）修正解決方案。對(duì)階段性實(shí)施方案中對(duì)引導(dǎo)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，在措施上進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，形成修正解決方案。

（五）再次實(shí)施調(diào)整方案。在實(shí)施方案時(shí)，及時(shí)觀(guān)察并記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整解決思路及修正方案。

（六）再評(píng)價(jià)、總結(jié)、成果推廣。通過(guò)一學(xué)期培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整體了解與培養(yǎng)前后的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣與興趣的明顯提升的成果，總結(jié)成果并以予推廣。

七、課題研究預(yù)期成果

中期成果：

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)階段性的訓(xùn)練后，具備端正的預(yù)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力得到明顯的提升。

最終成果：形成小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，各位參研教師撰寫(xiě)出小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的論文。

八、課題研究后的思考與展望

預(yù)習(xí)是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新課文，去開(kāi)展觀(guān)察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于如何根據(jù)學(xué)生中存在的個(gè)別差異分層進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中獲得最大的收益在本次的研究中沒(méi)有得以體現(xiàn)。而一刀切，相同的預(yù)習(xí)要求，相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生始終得不到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)，才會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)有興趣，才會(huì)覺(jué)得讀書(shū)有樂(lè)趣，才愿意讀書(shū)，也才會(huì)在日積月累的實(shí)踐中得到鍛煉，所以說(shuō)預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的武器，作為語(yǔ)文老師，還應(yīng)在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

本課題自申報(bào)立項(xiàng)以來(lái)，進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的研究工作，在研究過(guò)程中采取邊研究邊推廣的方法，不斷促進(jìn)全校小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注該課題的研究進(jìn)展，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，課題研究取得了一定的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。受研究能力和理論水平的限制，課題研究前瞻性有待提升，創(chuàng)新程度有待提高，有的停留于淺層次的驗(yàn)證性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。今后仍將不斷研究，努力尋求最佳教學(xué)方法，不斷提高語(yǔ)文與西方法的改革，進(jìn)一步將研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第四篇：課題計(jì)劃

穆棱市第四中學(xué)2010-2011第二學(xué)期

數(shù)學(xué)組課題研究計(jì)劃

----有效數(shù)學(xué)課堂管理研究在上學(xué)期初步研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂

教學(xué)研究與改革為切入口，加大教研、科研力度，認(rèn)真開(kāi)展《數(shù)學(xué)課

堂有效性的方法研究》課題的研究工作。以學(xué)生為本，探索課堂時(shí)間

分配、教學(xué)方式方法、練習(xí)的等個(gè)性化設(shè)計(jì)模式，穩(wěn)步推進(jìn)，和諧發(fā)

展為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂實(shí)效為目標(biāo)，深入開(kāi)展教學(xué)方

法，學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式的研究，正確處理改革與發(fā)展、創(chuàng)新與質(zhì)量的關(guān)

系。

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革

以深入學(xué)習(xí)理論為突破口，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)對(duì)課程改革

適應(yīng)力，努力搞好課堂教學(xué)研究，教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)服務(wù)等日常工作。

（二）提高數(shù)學(xué)教師素質(zhì)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

發(fā)揮骨干教師的作用，通過(guò)互相學(xué)習(xí)、觀(guān)摩等方式，使青年教師

迅速成長(zhǎng)；重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)新教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，特別要提高新教師的課

堂調(diào)控素質(zhì)和教學(xué)技能，通過(guò)學(xué)習(xí)思考，實(shí)踐探索，研討交流，總結(jié)

反思等途徑來(lái)提高教師學(xué)科素養(yǎng)；鼓勵(lì)教師積極撰寫(xiě)教學(xué)心得、案例

或論文。

（三）加強(qiáng)課題研究，提升教育科研質(zhì)量。

要進(jìn)行扎實(shí)的專(zhuān)題或課題研究，從而加強(qiáng)教師的研究意識(shí)，提高

其研究能力。

本課題的研究計(jì)劃如下：

三月份：

1、制訂本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃。

2．認(rèn)真研究教材，備好每一課，重點(diǎn)設(shè)計(jì)好課堂步驟。

3．按時(shí)上傳各級(jí)各類(lèi)的資料。

四月份：

1、認(rèn)真貫徹執(zhí)行初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。

2、積極配合相關(guān)老師做好觀(guān)摩研究課的準(zhǔn)備，利用教研時(shí)間進(jìn)行集體備課

3、交流典型的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)案例。

4、認(rèn)真準(zhǔn)備迎接教科室對(duì)本課題的抽查工作。

五月份：

1、教師解讀教材。

2、認(rèn)真開(kāi)《數(shù)學(xué)課堂有效性的方法研究》課題研究工作，堅(jiān)持每月積極參加組內(nèi)研討會(huì)和與課題組其他老師每月認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并做好學(xué)習(xí)筆記工作和反思。

3、積極準(zhǔn)備迎接研討課，并認(rèn)真聽(tīng)其他老師的研討課、認(rèn)真評(píng)課。

4、參加教學(xué)評(píng)價(jià)課題培訓(xùn)活動(dòng)。

六月份：

1、學(xué)習(xí)有關(guān)綜合課堂教學(xué)的理論書(shū)籍，理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，2提高自己的教育教學(xué)水平，推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)。

2、準(zhǔn)備好成果展示，并到各年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

七月份：

1、討論有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的變化和教師工作的綜合評(píng)價(jià)方式，做好評(píng)價(jià)工作。

2、做好自我小結(jié)，撰寫(xiě)案例、教學(xué)反思、活動(dòng)總結(jié)。

第五篇：課題計(jì)劃

課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合的策略研究

階段性計(jì)劃(4)

本學(xué)期為響應(yīng)學(xué)校課堂改革的號(hào)召，打造合作自主高效課堂，為此要加強(qiáng)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。

課外閱讀，在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的奇妙世界。它指導(dǎo)學(xué)生講課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合；它召喚學(xué)生張開(kāi)思考的風(fēng)帆，在書(shū)海中遨游；它啟迪學(xué)生仰以察古，俯以觀(guān)今，尋求信仰的力量、精神的支柱；它引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了進(jìn)一步開(kāi)展好課“外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合的策略研究”課題工作，特制定計(jì)劃如下：

一．保證閱讀時(shí)間養(yǎng)成良好習(xí)慣

葉圣陶先生作過(guò)的一個(gè)估算：初中學(xué)生一個(gè)鐘頭可以閱讀一萬(wàn)字，即使費(fèi)點(diǎn)心思的，一個(gè)鐘頭也可以閱讀5000字，一本大約10萬(wàn)字的書(shū)，每天只讀一個(gè)鐘頭，20天就可以讀完，一年可以讀18本，中學(xué)三年可以讀54本，再加上兩個(gè)假期，以八個(gè)星期算，每天讀三個(gè)鐘頭，三年又可以讀24本，總共78本，78000000字。這樣我們不僅能完成上面所列的閱讀內(nèi)容，還有時(shí)間反復(fù)咀嚼精華，不斷深化。所以“只要堅(jiān)持不懈，成績(jī)是很可觀(guān)的”。雖然我們沒(méi)有葉先生所講的那樣充足時(shí)間，但我們可以讓學(xué)生保證每天30分鐘讀書(shū)，為了不讓這一點(diǎn)流于形式，作不讀書(shū)筆記，摘錄你認(rèn)為寫(xiě)得好的精彩語(yǔ)段、章節(jié)，并讓家長(zhǎng)、同學(xué)監(jiān)督簽字?！皩W(xué)生并非不愿讀書(shū)，也并非真的沒(méi)有時(shí)間”。如果合理利用時(shí)間，確實(shí)對(duì)學(xué)生良好閱讀狀態(tài)的保證，閱讀氛圍的形成，對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣及學(xué)生之間的交流探討，對(duì)課外閱讀的帶動(dòng)都起到不可低估的作用。

二.選擇適當(dāng)讀物提高閱讀質(zhì)量

語(yǔ)文課外讀物的選擇必須符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，必須與學(xué)生的文化層次、思想水平相適應(yīng)，必須適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要和時(shí)代的發(fā)展。回首人類(lèi)文壇，群星閃耀，文學(xué)作品浩如煙海；審視當(dāng)今出版物，魚(yú)目混雜，美丑同在。怎樣從這既多又雜的作品中，選出品位高、質(zhì)量好的書(shū),使學(xué)生獲得有益的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)和精神食糧呢?

現(xiàn)階段我的學(xué)生正值初三，學(xué)生們的思維已開(kāi)始由形象思維向抽象思想發(fā)展，學(xué)生的審美情趣，審美水準(zhǔn)已有較大發(fā)展，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平也有較大提高。此階段推薦學(xué)生閱讀一些千古傳誦的經(jīng)典美文，古今中外的名家名作，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界。

現(xiàn)將課題下一階段的課外名著內(nèi)容指導(dǎo)如下：

《培根隨筆》、《格列佛游記》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《紅樓夢(mèng)》

在上課的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)，向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的文章或書(shū)籍。這樣學(xué)生從這些書(shū)中擴(kuò)大了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，嘗到了課外閱讀的甜頭，就主動(dòng)找書(shū)閱讀了，有時(shí)候不要老師去介紹，他們就能把有關(guān)課文的章節(jié)內(nèi)容了解得清清楚楚。

為了讓學(xué)生感受時(shí)代氣息，便于近距離賞析模仿,可以推薦他們閱讀的期刊雜志,如：《讀者》、《青年文摘》、《小小說(shuō)選刊》、《作文與考試》等。

不得不引起語(yǔ)文教師重視的是，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化作為一種新興的文化形式，以豐富的內(nèi)容體現(xiàn)出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，作為教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在緊跟時(shí)代腳步的同時(shí)，提高自身修養(yǎng)，在時(shí)尚開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)

文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，在豐富多彩的課外閱讀中健康成長(zhǎng)。

三.指導(dǎo)閱讀方法爭(zhēng)取最佳效果

讀思結(jié)合，特別是集體之間的交流探討，對(duì)于閱讀內(nèi)容的深入，閱讀氛圍的營(yíng)造，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都起了很好的促進(jìn)作用。放聲讀，將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言，這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。因其方便靈活，自主性強(qiáng)，深受師生歡迎。但初中學(xué)生自覺(jué)性不太高，如對(duì)這一方式把握不好，容易流于形式，學(xué)生讀書(shū)只是應(yīng)差事，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所讀材料缺乏深入的思考，“讀而不思則罔”。所以讀與思相結(jié)合，也就是能對(duì)所讀書(shū)的思想內(nèi)容有所感悟。我們經(jīng)常利用語(yǔ)文閱讀課或?qū)嵺`活動(dòng)課讓同學(xué)們把前一段時(shí)間閱讀完的作品就其“怎樣寫(xiě)的”各抒己見(jiàn)，可以是一部作品的不同方面，如《格列佛游記》的大膽想象，幽默的語(yǔ)言，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)和人類(lèi)自己的反諷批判，也可以是不同作品的同一方面，如通過(guò)比較《簡(jiǎn) 愛(ài)》和《駱駝祥子》體會(huì)不同語(yǔ)言風(fēng)格；通過(guò)讀《培根隨筆》談?wù)勗鯓幼鋈说取?/p>

培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與作者、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”。一批注摘抄。這基本是與閱讀同步完成的,可不要小瞧這些小筆墨，它往往是探尋某個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的鑰匙，是發(fā)現(xiàn)知識(shí)寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至于摘抄，可建議學(xué)生準(zhǔn)備閱讀記錄本以便識(shí)記和整理，書(shū)讀得越多，摘抄也越多，老師可以每星期檢查一次，養(yǎng)成習(xí)慣就好了。二是寫(xiě)讀后感。讀完一本書(shū)，總有自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生把這些想法及時(shí)地有意識(shí)地記下來(lái)，就是讀后感。這是批注摘抄的深入和細(xì)化，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的對(duì)話(huà)。三是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造：仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、故事新編??我們每學(xué)期利用作文課至少安排三到五次這種專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，既可以展示閱讀效果，又能調(diào)動(dòng)同學(xué)們進(jìn)一步的閱讀積極性。如指導(dǎo)學(xué)生把《泰戈?duì)栐?shī)選》中的一些小詩(shī)改成散文，仿《紅樓夢(mèng)》中的人物描寫(xiě)方法，想象自己就是小說(shuō)中的主人公形象，續(xù)寫(xiě)一段故事，故事新編等，在各種類(lèi)型的寫(xiě)作中，學(xué)生既豐富了原作品又加深了自己的理解。對(duì)原作的再創(chuàng)造使他們不自覺(jué)的模仿原作的語(yǔ)言風(fēng)格、敘事技巧，潛移默化地領(lǐng)悟了閱讀中只可意會(huì)不可言傳的東西，反過(guò)來(lái)由于親身體驗(yàn)了寫(xiě)作的甘苦，才更易于感悟語(yǔ)言大師們駕馭文字的高妙。

四.實(shí)施多元評(píng)價(jià)促進(jìn)閱讀理解

教師每周一次適當(dāng)?shù)貦z查學(xué)生的閱讀記錄本，形成評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的制度。在課外閱讀組織指導(dǎo)中，也可嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴，并組建課外閱讀小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展閱讀或交流，并進(jìn)行多種形式的評(píng)比，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。這種以小組為單位開(kāi)展的競(jìng)賽，不僅引發(fā)同學(xué)們的良性競(jìng)爭(zhēng)，還有利于同組成員間的相互鼓勵(lì)，維持對(duì)課外閱讀的長(zhǎng)久興趣。為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生有一種成就感。我們知道，只有盡量為學(xué)生提供展示他們閱讀成果的舞臺(tái)，讓他們有一種成就感，才能更好激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。因此，我們常常開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”“優(yōu)秀讀書(shū)筆記展評(píng)”“讀書(shū)知識(shí)比賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自己的才華在活動(dòng)中樹(shù)立自信，培養(yǎng)興趣。

實(shí)踐證明，有效地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的第二課堂，是陶冶學(xué)生高尚情操的良好方法。

每月活動(dòng)安排：

3月：閱讀《紅樓夢(mèng)》、《作文與考試》；寫(xiě)5篇摘抄筆記、在積累本上寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》的名著題；寫(xiě)2篇美文賞析；背誦15首古詩(shī)和《出師表》；完成5篇現(xiàn)代文閱讀，背誦2篇美文寫(xiě)2篇賞析。

4月：讀《簡(jiǎn)愛(ài)》、《作文與考試》；檢查閱讀筆記，讀書(shū)交流會(huì)，古詩(shī)文朗誦，寫(xiě)篇摘抄筆記、在積累本上寫(xiě)《簡(jiǎn)愛(ài)》的名著題，課外閱讀知識(shí)比賽，每周完成2篇現(xiàn)代文閱讀，背誦4篇美文寫(xiě)賞析，4篇周記。

5月：讀《格列夫游記》、《作文與考試》；優(yōu)秀筆記評(píng)選，寫(xiě)篇摘抄筆記、在積累本上寫(xiě)《格列夫游記》的名著題，每周完成2篇現(xiàn)代文閱讀，背誦4篇美文寫(xiě)賞析，4篇周記。

6月：讀《培根隨筆》、《作文與考試》；檢查閱讀筆記，讀書(shū)交流會(huì)，在積累本上寫(xiě)《培根隨筆》的名著題，每周完成2篇現(xiàn)代文閱讀，背誦4篇美文寫(xiě)賞析，4篇周記。讀書(shū)交流會(huì)，優(yōu)秀筆記評(píng)選，課外閱讀知識(shí)比賽。

課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合的策略研究

階段性計(jì)劃(4)

解延利