第一篇：六年級(jí)：《數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)小課題》課題報(bào)告

南川區(qū)隆化一校六年級(jí)數(shù)學(xué)教研組 《小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》課題報(bào)告

隆化一校教科室：

一、本課題的研究背景及意義

（一）課題研究的背景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。” 可見讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。

當(dāng)前，有很多教師忽視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，主要是還沒有體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的真正意義。學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，完全跟著老師走，一味依賴教師去被動(dòng)學(xué)習(xí)，只會(huì)等待老師講解，在講解的過(guò)程中，學(xué)生的思路往往會(huì)跟不上，他們的潛力也就發(fā)揮不出來(lái)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果。有的老師雖然知道預(yù)習(xí)的重要性，但是沒有很認(rèn)真的對(duì)待，學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。于是，產(chǎn)生了以下幾種后果：預(yù)習(xí)要求不具體，預(yù)習(xí)不到位；沒有預(yù)習(xí)方法，學(xué)生無(wú)從下手，大多數(shù)學(xué)生敷衍了事地去預(yù)習(xí)一下；布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天上課的時(shí)候老師卻不管不問(wèn)，讓學(xué)生感覺預(yù)習(xí)、不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，得不到及時(shí)的反饋。

所以，如何開展預(yù)習(xí),如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,顯得十分重要。五年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，如果對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法加以指導(dǎo)，學(xué) 生就能掌握一定的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析新知識(shí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)好習(xí)慣，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效率。我校正在實(shí)施的生本理念下 “361快樂(lè)體驗(yàn)課堂教學(xué)模式”的構(gòu)建就是提倡以學(xué)生為本，主張“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的價(jià)值觀、倫理觀和行為觀，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上做自己的主人，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍，從而提高課堂的實(shí)效性。

基于以上的認(rèn)識(shí)，本教研組申報(bào)《小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》這一課題，旨在引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地探索知識(shí)，嘗試自主解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。在數(shù)學(xué)課堂中真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”和“雙主體互動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣以及培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和探索的精神，也不斷提高教師自身的素質(zhì)和專業(yè)水平。

（二）課題研究的意義

1．通過(guò)本課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2．幫助學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)的效率。

4.真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的有效課堂。

（三）課題界定

課前預(yù)習(xí)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》給出了明確的答案：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課的過(guò)程就是預(yù)習(xí)?！?預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程，就是憑學(xué)生自己已有的綜合能力獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生獨(dú)立理解、識(shí)記知識(shí)的過(guò)程。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的極為重要的階段，它的特點(diǎn)是先人一步，它的本質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生最常見的自學(xué)形式，要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“課前預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。對(duì)于如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2.培根說(shuō)的：“習(xí)慣是一頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量，它可以主宰人生！由于習(xí)慣的不同，它們不是造就一個(gè)人，就是毀滅一個(gè)人。也正如薩穆爾，斯邁爾所說(shuō)：播種思想，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。可見，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的，也是很必要的。

三、本課題的研究目標(biāo)和創(chuàng)新之處 1.通過(guò)研究幫助學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

2.幫助學(xué)生掌握正確的、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，形成指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的基本操作模式。提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)可操作性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)提綱，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，以便提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

4.研究如何及時(shí)、有效反饋預(yù)習(xí)信息，并把它們作為主要的教學(xué)資源，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到預(yù)習(xí)所帶來(lái)的成就感。

5.真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”和“雙主體互動(dòng)”的有效課堂。

四、本課題研究?jī)?nèi)容：

1.通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解小學(xué)五年學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。再根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定出可行的培養(yǎng)計(jì)劃。

2.思考數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)有哪些自身的特點(diǎn)，與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實(shí)可行的、具有實(shí)效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

3.研究布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后,如何有效組織學(xué)生進(jìn)行交流、反饋,爭(zhēng)取取得預(yù)設(shè)的效果，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

4.使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、樂(lè)于預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力及學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，全面提高課堂教學(xué)的效率。

5.依托我校正在實(shí)施的生本理念下 “361快樂(lè)體驗(yàn)課堂教學(xué)模式”的構(gòu)建平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)的作用，真正實(shí)現(xiàn)我“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的方法、途徑和步驟

（一）研究方法

（1）調(diào)查法：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，以便有針對(duì)性的預(yù)設(shè)研究計(jì)劃，也有利于在研究中對(duì)癥下藥。

（2）行動(dòng)研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程。通過(guò)不斷對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，積累材料。

（二）完成課題的基本途徑

認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。積極參加校內(nèi)、外的各種有關(guān)課題研究的培訓(xùn)，不斷提高自己的科研了管理和理論知識(shí)。利用互聯(lián)網(wǎng)、亞教網(wǎng)“三網(wǎng)合一”的平臺(tái)，認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)，遇到問(wèn)題多看書、多請(qǐng)教，尋求解決問(wèn)題的方法，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校教科室的指導(dǎo)下，積極撰寫研究心得、研究收獲，提高自己的理論水平。

（三）課題實(shí)驗(yàn)研究步驟 本課題研究期限為兩學(xué)期

1.申報(bào)階段：（2013年3月）：認(rèn)真選題，學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查、分析，了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報(bào)告，在此基礎(chǔ)上制定研究方案，申報(bào)課題。

2.實(shí)施階段：（2013年4月-2013年10月）：分析原因、制定對(duì)策、根據(jù)課題研究計(jì)劃深入開展各項(xiàng)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，收集活動(dòng)資料，撰寫相關(guān)論文。

3.總結(jié)階段：（2013年11月）：收集整理課題的過(guò)程性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。

五、完成課題的保障條件：

本課題組成員幾乎都已積累相當(dāng)?shù)难芯糠椒ê徒?jīng)驗(yàn)，知道如何深入展開研究、細(xì)心研究問(wèn)題、徹底解決問(wèn)題。參與課題研究的老師有87.5%都已取得小學(xué)數(shù)學(xué)中級(jí)職稱，是長(zhǎng)期從事小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀教師。其中有多名老師在校區(qū)兩級(jí)“說(shuō)作評(píng)”課活動(dòng)中取得第一、第二、第三名的好成績(jī)；有多人次在市區(qū)兩級(jí)論文評(píng)選活動(dòng)中獲得過(guò)一、二、三等獎(jiǎng)。教學(xué)、科研能力很強(qiáng),所以有研究能力的保證。相信本課題在全體課題研究成員的執(zhí)著研究和共同努力下，實(shí)驗(yàn)一定會(huì)取得成功。

六、預(yù)期成果及評(píng)價(jià)方式

（一）預(yù)期成果

通過(guò)研究，預(yù)期取得以下成果： 1.課題實(shí)施方案。

2.課題相關(guān)論文。3.課題的相關(guān)教學(xué)案例。4.課題研究報(bào)告。

（二）評(píng)價(jià)方式

從課堂教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生是否掌握了一定的預(yù)習(xí)方法，自學(xué)能力是否得到提高

七、參考文獻(xiàn)

1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 2．孔企平著《小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社。3.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)4.朱勁松：《談小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)》 5.姜芳菲：《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》

南川區(qū)隆化一校六年級(jí)數(shù)學(xué)教研組

二0一三年秋期

第二篇：課前預(yù)習(xí)課題開題報(bào)告

青山鋪鎮(zhèn)賽頭小學(xué)促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的研究課題

如何培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣”

課 題 開 題 報(bào) 告

莘縣國(guó)棉學(xué)校袁魯振

一、課題研究意義

在現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中存在著一個(gè)突出的問(wèn)題，那就是：教師積極主動(dòng)地教，學(xué)生消極

被動(dòng)地學(xué)。我們往往看到的是：教師在課堂上引導(dǎo)得太多，講解得太多，學(xué)生習(xí)慣性地依

賴教師，不能自主地思考問(wèn)題并提出問(wèn)題，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念，課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方

法在提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，表現(xiàn)自我等方面有其獨(dú)到的作用。

任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因?yàn)椤傲己玫拈_端就是成功的一半”。良好的預(yù)

習(xí)方法、預(yù)習(xí)習(xí)慣，可使學(xué)生終生受益。

當(dāng)前，有很多教師不注意、不重視學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，還沒有體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的真正意

義。因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，去預(yù)習(xí)新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。有的教師

在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，沒有掌握科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法，最終，學(xué)生有效的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)得不到保障。這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)

生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。

二、現(xiàn)階段我校學(xué)生預(yù)習(xí)主要面臨以下問(wèn)題：

1、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生不能自覺、按時(shí)、有質(zhì)量地完成作業(yè)；

部分學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究、獲取知識(shí)意識(shí)不強(qiáng)，不能

很好地傾聽他人的意見。

2、自主學(xué)習(xí)能力有待系統(tǒng)指導(dǎo)、幫助提高。主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生課堂上不善于發(fā)

言，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)；個(gè)別學(xué)生自主探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱。

三、課題設(shè)計(jì)

（一）具體研究?jī)?nèi)容

（1）小學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的分析研究。通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等方法，找出學(xué)生

預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足，分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，是由于教師的指導(dǎo)不當(dāng)還是學(xué)生自身的習(xí)

慣、態(tài)度等原因，為研究開展奠定基礎(chǔ)。

（2）小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究。習(xí)慣伴隨著人的一生，影響人的生

活和學(xué)習(xí)方式。兒童正處于生理、心理快速發(fā)展的重要階段，處于形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)

期，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終生受用。預(yù)習(xí)習(xí)慣也一樣，需要不斷地豐富完善預(yù)習(xí)習(xí)

慣培養(yǎng)的策略，并向深度和廣度拓展。

（3）小學(xué)生自主的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。從當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐需要著手，把研究的重心放在自主預(yù)習(xí)的條件、內(nèi)容、策略及相關(guān)能力等方面，通過(guò)深入系統(tǒng)的研究，提煉出切實(shí)有效的自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)策略與方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的能力與習(xí)慣。

（4）各學(xué)段布置預(yù)習(xí)作業(yè)和檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的有效形式以及評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)的研究。課

前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要渠道。抓好預(yù)習(xí)要落實(shí)四個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)練習(xí)題。

二是保證預(yù)習(xí)時(shí)間。三是做好預(yù)習(xí)檢查。四是抓好預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。

（二）具體的做法

（1）調(diào)查研究法：為了檢測(cè)課題研究的成果，對(duì)所教班班級(jí)分別進(jìn)行檢測(cè)，并進(jìn)行認(rèn)真

分析總結(jié)。先后向家長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。

（4）案例分析法：選擇典型的教學(xué)個(gè)案進(jìn)行研究，分析預(yù)習(xí)中有效和無(wú)效現(xiàn)象，探討有效預(yù)習(xí)策略，調(diào)整教學(xué)實(shí)踐。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于實(shí)踐活動(dòng)，努力通過(guò)對(duì)研究活動(dòng)中的體會(huì)和取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

（6）加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系：老師和家長(zhǎng)互相配合，加強(qiáng)合作，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。特別是低年級(jí)的學(xué)生，預(yù)習(xí)時(shí)需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)。利用座談會(huì)和訪問(wèn)的方式了解家長(zhǎng)的想法，讓教育孩子比較成功的家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)和做法。

（三）理論依據(jù)

（1）人本主義理論

人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論有著豐富的內(nèi)涵。他倡導(dǎo)教學(xué)方法應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心來(lái)組織；他所倡導(dǎo)的師生關(guān)系，是一種民主、平等的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)的主人的關(guān)系；在教學(xué)管理上，他提倡以學(xué)生的自我管理、自我約束為主。

（2）布魯姆的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”

布魯姆在《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！边@說(shuō)明發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法不同。布魯姆認(rèn)為，“學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)”，教學(xué)的過(guò)程不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從學(xué)習(xí)者好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程?！鞍l(fā)現(xiàn)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上進(jìn)行有效地建構(gòu)，讓學(xué)生嘗試在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，便于教師了解學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)內(nèi)容的原有認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)。

（四）基本步驟

第一階段：前期嘗試階段

組建學(xué)校課題研究小組，明確分工職責(zé)。確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。收集整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效預(yù)習(xí)的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，博采眾長(zhǎng)，為課題研究的順利開展做準(zhǔn)備；采取比較法、調(diào)查法、行動(dòng)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)課題提出的背景、課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證。開展有效預(yù)習(xí)策略的研討活動(dòng)，完成課題的申報(bào)工作。

第二階段：中期實(shí)施階段

根據(jù)研究方案，進(jìn)行廣泛深入的教學(xué)實(shí)踐；注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，圍繞有效預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)研究，通過(guò)教師個(gè)研、群研方式，廣泛收集預(yù)習(xí)練習(xí)題，認(rèn)真分析、反思、交流；不斷修正和完善實(shí)施方案，舉行課堂教學(xué)示范觀摩，及時(shí)進(jìn)行資料的整理和階段小結(jié)。

第三階段：后期總結(jié)階段

以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納，整理匯編各種研究資料，匯集課題研究的相關(guān)成果，形成結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定匯報(bào)活動(dòng)等。

第四階段：經(jīng)驗(yàn)推廣階段：

推廣課題研究成果

（五）效果檢測(cè)

課題研究的成果形式多種多樣，針對(duì)此課題的特點(diǎn)，準(zhǔn)備以論文，案例分析、預(yù)習(xí)練習(xí)題設(shè)計(jì)、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)。同時(shí)，各年段按研究計(jì)劃達(dá)到如下成效：

低年級(jí)：按老師的要求在家長(zhǎng)的配合下，閱讀課本內(nèi)容；通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，上課能專心聽講。

中年級(jí)：能按老師的要求主動(dòng)完成好預(yù)習(xí)作業(yè)；上課能專心聽講，自覺解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題；針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)的疑難能主動(dòng)和同學(xué)探討、交流。

高年級(jí)：通過(guò)預(yù)習(xí)，自主解決一般問(wèn)題，提高質(zhì)疑能力；課外查找資料，并能進(jìn)行有效篩選。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和我校的實(shí)際情況，我校數(shù)學(xué)科組在去年設(shè)定了一個(gè)研究課題“小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)策略與操作研究”。主要研究：

1、適合小隨著課程改革的不斷深入，合理的預(yù)習(xí)方法、良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、積極有效的預(yù)習(xí)形式等都將成為廣大教師深入展開討論的話題。而促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)并提出問(wèn)題的能力，則更是值得我們深究的問(wèn)題。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語(yǔ)》（新目標(biāo)）go for it，在實(shí)驗(yàn)區(qū)使用剛剛?cè)臧霑r(shí)間，非實(shí)驗(yàn)區(qū)有的兩年多，有的剛開始。新目標(biāo)《英語(yǔ)》的教學(xué)理念，教材設(shè)計(jì)安排意圖，教師都很難從舊的教材中走出。對(duì)于教材中不同課的授課方式存在困擾。如何使用好新教材，使其達(dá)到預(yù)期目的？對(duì)于教材中不同的課如何找出更符合教育規(guī)律的授課方式？怎樣提高英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)和課程資源開發(fā)的能力和水平？都需要我們從課堂實(shí)際入手，對(duì)不同的課的授課方式探索研究，從而解決教師授課中的困擾。這就指出了為什么要研究這個(gè)課題，同時(shí)，本課題的研究對(duì)新目標(biāo)《英語(yǔ)》教材使用和課堂教學(xué)還具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

理論意義：

（1）、為使用新目標(biāo)《英語(yǔ)》教材，適合此教材內(nèi)容中感知課、拓展課、聽力課、閱讀課等課堂教學(xué)不同類型的課，研究和探索普遍規(guī)律，為使用新目標(biāo)《英語(yǔ)》教材提供理論指導(dǎo)。

（2）、通過(guò)課題的研究，提升教師的理論水平。提高教師的科研意識(shí)，科研能力，營(yíng)造科研氛圍，用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。

實(shí)踐意義：

（1）、通對(duì)對(duì)英語(yǔ)課不同授課方式的研究和探索，為教師提高授課能力找到有效途徑。

（2）、通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)英語(yǔ)教師的科研能力，帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師隊(duì)伍有質(zhì)的提高。

五、課題研究的內(nèi)容與步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段

⑴ 成立學(xué)校中心課題組

⑵ 查閱資料、收集資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

⑶ 制定“促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的研究”課題實(shí)施方案

⑷ 申報(bào)課題

第二階段：實(shí)施階段

⑴ 進(jìn)行“小學(xué)生課前預(yù)習(xí)”的現(xiàn)狀調(diào)查研究，寫出調(diào)查報(bào)告

⑵ 根據(jù)課題研究操作措施和做法，按計(jì)劃組織學(xué)生深入開展各項(xiàng)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

⑶ 通過(guò)聽課、觀摩、研討等活動(dòng)，開展研究工作

⑷ 在探索中不斷反思和完善課題研究方案

⑸ 收集各項(xiàng)活動(dòng)資料，做好研究過(guò)程中的各項(xiàng)記錄和原始資料的積累

⑹ 每次活動(dòng)評(píng)選優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)，、優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)給榮譽(yù)證書，以示獎(jiǎng)勵(lì)

⑺ 每學(xué)年召開階段成果匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

第三階段：總結(jié)階段

⑴ 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)、座談訪問(wèn)等方式了解家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等方面的反映，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)

⑵ 根據(jù)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)及收集的實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析評(píng)價(jià)

⑶ 整理研究過(guò)程的總結(jié)報(bào)告、論文和教學(xué)案例

⑷ 撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告

4、研究工作的安排，組成研究隊(duì)伍。這部分闡述研究階段、步驟時(shí)間及分工。闡述研究進(jìn)度、子課題設(shè)置及人員分工，每個(gè)階段要取得什么形式的研究成果。課題研究所需的經(jīng)費(fèi)及承擔(dān)單位。分工是將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強(qiáng)課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計(jì)劃的落實(shí)。研究工作的安排，是研究實(shí)施步驟、時(shí)間規(guī)劃，就是研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。這樣，就可以嚴(yán)格按步驟和時(shí)間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計(jì)劃的完成情況，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)完成。

如：課題《初中新目標(biāo)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式研究》的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和活動(dòng)安排：

課題整體實(shí)驗(yàn)為三年，從2006年1月到2008年12月。實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段。2006年1月—2006年9月 1.課題申報(bào)和論證。2.撰寫開題報(bào)告。各小組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。3.實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，收集資料，做好有關(guān)課題的調(diào)查，為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

第二階段：研究操作階段。2006年9月—2008年8月 各實(shí)驗(yàn)小組開研討會(huì)，上實(shí)驗(yàn)課，小組隨時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，調(diào)整計(jì)劃。教師撰寫實(shí)驗(yàn)論文，各小組撰寫階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)驗(yàn)收階段。2008年9月—2008年12月 課題組開實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)從計(jì)劃、實(shí)施和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行驗(yàn)收，撰寫實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告。

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

付家橋小學(xué)蘭遠(yuǎn)高

培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之

一。如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我認(rèn)為從以下幾方面做：

一、激發(fā)學(xué)生樂(lè)于預(yù)習(xí)的興趣

開展預(yù)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

比如：在預(yù)習(xí)活動(dòng)中引入“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”。評(píng)選“預(yù)習(xí)小能手”。這樣，學(xué)生在交流過(guò)程中就會(huì)反思自己的預(yù)習(xí)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高預(yù)習(xí)能力；另外，學(xué)生還獲得了成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)了預(yù)習(xí)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法

1.合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，不知從何入手，這時(shí)教師要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，做到有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)。2.選擇恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法。由于學(xué)生年齡小，獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)非常重要，它直接關(guān)系到預(yù)習(xí)的成敗和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（1）數(shù)學(xué)概念課的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在通讀新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動(dòng)手畫畫、圈圈知識(shí)要點(diǎn)、主要內(nèi)容。為進(jìn)一步理解和掌握新知識(shí)做好準(zhǔn)備。（2）數(shù)學(xué)計(jì)算課的預(yù)習(xí)①看懂例題。學(xué)生到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中還沒有解決的問(wèn)題，可以把知識(shí)學(xué)得更深、更廣。②總結(jié)算法。很多實(shí)際問(wèn)題的解決方法都不止一種，在預(yù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生思考不同的解題方法，并達(dá)到算法的優(yōu)化，從而逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。③嘗試練習(xí)。通過(guò)嘗試練習(xí)，可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過(guò)程。

（3）數(shù)學(xué)操作課的預(yù)習(xí)，要通過(guò)熟悉教材，了解操作過(guò)程中所需要用到的工具、材料等，在課前準(zhǔn)備好。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)

對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)及時(shí)地檢查、評(píng)價(jià)和反饋。檢查的方式有：檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)本、課前提問(wèn)、課內(nèi)提問(wèn)、出幾個(gè)小題讓學(xué)生筆答等。

四、讓學(xué)生常抓不懈堅(jiān)持預(yù)習(xí)

要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)地訓(xùn)練，這就需要老師和家長(zhǎng)多方力量聯(lián)合起來(lái)，常抓不懈，持之以恒。

總之，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣雖然是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，只要通過(guò)學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實(shí)踐，教師和家長(zhǎng)科學(xué)、耐心的指導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)生的預(yù)習(xí)水平就會(huì)不斷提高，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就會(huì)不斷養(yǎng)成！

第四篇：小學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)小課題成果鑒定材料

永年縣教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃小課題

（小學(xué)生如何做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)）

成果鑒定材料

課題立項(xiàng)號(hào) 課 題 名 稱 小學(xué)生如何做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)教 研 組 語(yǔ)文教研組 課題負(fù)責(zé)人 呂曉波 所 在 單 位 永年縣辛莊堡聯(lián)校

（目錄）

1．完成研究任務(wù)推薦結(jié)題證明 ????????????（1）2．立項(xiàng)通知書（原件）????????????????（2）3．開題報(bào)告?????????????????????（2）4．結(jié)題報(bào)告?????????????????????（4）5．相關(guān)研究成果???????????????????（9）

完成研究任務(wù)推薦結(jié)題證明

根據(jù)課題組的實(shí)際研究情況，我們從參研人員參與課題研究的過(guò)程中看到他們非常的認(rèn)真仔細(xì)。實(shí)際進(jìn)展也佷順利。對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作上有佷大的促進(jìn)與幫助；為教育教學(xué)注入了新鮮的血液，讓我們的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，充滿了時(shí)代感與活力。同時(shí)我們課題鑒定時(shí)所提供的相關(guān)研究是本著“以人為本”的教學(xué)理念，從實(shí)際出發(fā)而得出的教學(xué)成果，是我校課題組全體成員共同努力的結(jié)晶。

特此證明

校課題研究指導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：

****年**月**日

《小學(xué)生如何做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)》開題報(bào)告

一、研究目標(biāo)：

1、通過(guò)研究實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2、通過(guò)研究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、通過(guò)研究實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的聽課效率。

4、通過(guò)研究實(shí)踐，引領(lǐng)教師切實(shí)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂安排，促進(jìn)有效教學(xué)的研究。

5、通過(guò)研究實(shí)踐，初步形成有效的預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

二、研究?jī)?nèi)容：

1、培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主解決一般問(wèn)題的能力。

2、使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑能力。

3、針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。

4、預(yù)習(xí)作業(yè)研究，使預(yù)習(xí)更有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

5、課外查找資料，并能進(jìn)行有效篩選。

6、能和同學(xué)主動(dòng)探討、交流，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心。

三、研究過(guò)程

（一）提出解決方案。研究步驟：（1）第一階段，準(zhǔn)備階段：（1個(gè)月）以教研組成員為主，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案。（2）第二階段，研究階段：（5個(gè)月）教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面開展深入細(xì)致地研究，抓好個(gè)案，上好課例，積累資料。在此基礎(chǔ)上，悟出適合學(xué)生自己的預(yù)習(xí)方法。（3）第三階段，總結(jié)階段：（1個(gè)月）對(duì)本課題研究過(guò)程和資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、整理?？偨Y(jié)研究情況，撰寫總結(jié)報(bào)告。匯編案例設(shè)計(jì)、論文，形成文集。

（二）實(shí)行方案。精心制定培養(yǎng)方案并分步實(shí)施。

（三）評(píng)價(jià)，通過(guò)階段性的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣與興趣的是否有明顯提升的成果。

（四）修正解決方案。對(duì)階段性實(shí)施方案中對(duì)引導(dǎo)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，在措施上進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，形成修正解決方案。

（五）再次實(shí)施調(diào)整方案。在實(shí)施方案時(shí)，及時(shí)觀察并記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整解決思路及修正方案。

（六）再評(píng)價(jià)、總結(jié)、成果推廣。通過(guò)一學(xué)期培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整體了解與培養(yǎng)前后的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣與興趣的明顯提升的成果，總結(jié)成果并以予推廣。

四、預(yù)期成果：

中期成果：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)階段性的訓(xùn)練后，具備端正的預(yù)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力得到明顯的提升。

最終成果：形成小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，撰寫出小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的論文。

課題《小學(xué)生如何做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)工作》結(jié)題報(bào)告

辛莊堡聯(lián)校語(yǔ)文教研組

一、課題設(shè)想提出的理論依據(jù)

新課程改革實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)不斷細(xì)化，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。我們教研組進(jìn)行了“小學(xué)生如何做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)”的課題研究研究，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，將新課程的學(xué)習(xí)理念與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在上級(jí)教科研部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)以及學(xué)校老師的支持下，我們進(jìn)行了大量的理論研究和實(shí)踐探索，并取得了一定的的研究成果，現(xiàn)將研究工作總結(jié)如下：

二、課題研究的背景及意義

當(dāng)前，努力提高課堂教學(xué)效率，避免低水平的教學(xué)重復(fù)已成共識(shí)，廣大同行為此都作出了不懈努力。但多年來(lái)，語(yǔ)文預(yù)習(xí)一直處于低谷當(dāng)中。預(yù)習(xí)走過(guò)場(chǎng)、無(wú)實(shí)效的情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，預(yù)習(xí)活動(dòng)失去了生命的活力和思維的靈動(dòng)，課文尚未學(xué)習(xí)，學(xué)生已感到索然無(wú)味，預(yù)習(xí)收效甚微，課堂上智慧對(duì)話、精彩生成很難實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究和認(rèn)真分析，我們認(rèn)為，原因大致有以下幾方面：

1、學(xué)生因?yàn)樨澩?，根本沒有時(shí)間預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，缺少預(yù)習(xí)的方法。

3、教師對(duì)學(xué)生缺少必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師的要求太籠統(tǒng)，明天老師要講什么內(nèi)容，今天就要求學(xué)生回家看書預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，預(yù)習(xí)流行于形式。

由此可見，在新課程改革的今天課前的預(yù)習(xí)尤為重要。如果學(xué)生在課前做了認(rèn)真預(yù)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出問(wèn)題，這樣上課的時(shí)候注意力就會(huì)特別集中。因?yàn)閷?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他是帶著問(wèn)題來(lái)上課的，他是來(lái)向老師提問(wèn)的，他是有意地要聽老師這個(gè)問(wèn)題是怎么講的。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是非常適合于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。帶著問(wèn)題上課，就能提前進(jìn)入角色，上課所講的知識(shí)就能掌握，這樣就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，而這種成就感就能轉(zhuǎn)化為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容：

目標(biāo)：

1、通過(guò)研究實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2、通過(guò)研究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、通過(guò)研究實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的聽課效率。

4、通過(guò)研究實(shí)踐，引領(lǐng)教師切實(shí)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂安排，促進(jìn)有效教學(xué)的研究。

5、通過(guò)研究實(shí)踐，初步形成有效的預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

內(nèi)容：

1、培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主解決一般問(wèn)題的能力。

2、使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑能力。

3、針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。

4、預(yù)習(xí)作業(yè)研究，使預(yù)習(xí)更有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

5、課外查找資料，并能進(jìn)行有效篩選。

6、能和同學(xué)主動(dòng)探討、交流，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心。

四、研究過(guò)程中的細(xì)節(jié)和方法

（一）明確要求，樹立預(yù)習(xí)的意識(shí)。

想要學(xué)生重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先教師必須在思想上重視預(yù)習(xí)，樹立學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)絕不是可有可無(wú)，要深刻認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。其次教師在研究了教材之后，根據(jù)教材的需要按時(shí)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)初步了解課題的內(nèi)容，幫助學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松、聽得明白，提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）教給方法，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。

學(xué)生開始不會(huì)預(yù)習(xí)，這是很正常的現(xiàn)象，需要教師的指導(dǎo)。雖然預(yù)習(xí)一般是在課外進(jìn)行的，但是由于學(xué)生開始沒有掌握預(yù)習(xí)的方法，所以教師就應(yīng)該不拘泥于形式，把預(yù)習(xí)拿到課堂上來(lái)，上幾次預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。在預(yù)習(xí)課上，教師可以就一篇要學(xué)的課文為例帶著學(xué)生一起預(yù)

習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，等到學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)的方法之后，也就可以布置運(yùn)用方法回家預(yù)習(xí)。具體操作方法例如：

1、教給學(xué)生一些必要的將段落、生字、重點(diǎn)語(yǔ)句等勾畫出來(lái)的批注符號(hào)。

預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。學(xué)生標(biāo)號(hào)的過(guò)程，就是讀書的過(guò)程，這是一個(gè)“讀、思、記”的組合過(guò)程，可促進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨，不讀書”的閱讀習(xí)慣。

2、指導(dǎo)預(yù)習(xí)的步驟。

第一步：通讀感知。將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語(yǔ)，并自學(xué)生字詞語(yǔ)。字詞預(yù)習(xí)的要求是在預(yù)習(xí)本上給生字注音，運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師自己查閱工具書，或運(yùn)用一定的方法解釋詞語(yǔ)，掃除語(yǔ)言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。同時(shí)了解課文大概內(nèi)容，能說(shuō)出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，為理解課文作好鋪墊。

第二步：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。具體要求是摘抄課文中的描寫精彩的句子，或含義深刻的句子。

第三步：細(xì)讀深究。帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。具體要求是在所摘抄的句子上圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行批注，寫出自己的理解。同時(shí)還有哪些疑問(wèn)或?qū)φn文后的思考題已經(jīng)進(jìn)行了思考都記錄下來(lái)。

（三）注重評(píng)價(jià) 形成良好的習(xí)慣

學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師一定要有檢查，看看該理解的是否理解了。學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評(píng)價(jià)。如果教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋給予一定的肯定評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，從而會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足情感的喜悅，無(wú)形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果大大提高了。所以，對(duì)學(xué)生的每次預(yù)習(xí)，教師應(yīng)逐一翻閱預(yù)習(xí)筆記本，看看 6

學(xué)生生字注音、詞語(yǔ)理解是否準(zhǔn)確，對(duì)所摘錄的句子的理解，對(duì)問(wèn)題的思考是否準(zhǔn)確，還有哪些問(wèn)題沒有得到解決？然后對(duì)質(zhì)量較高，有自己獨(dú)特見解的預(yù)習(xí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)然，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，預(yù)習(xí)的效果也不同，體現(xiàn)最為明顯的是提出疑問(wèn)和思考課后問(wèn)題這一項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以及其他學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，或安排匯報(bào)交流、或留出時(shí)間小組討論，總之采取有針對(duì)性教學(xué)方法，讓暫時(shí)落后的學(xué)生通過(guò)更過(guò)的途徑學(xué)會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，這樣也使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

預(yù)習(xí)是一個(gè)尋疑的過(guò)程，預(yù)習(xí)也是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，做好課前預(yù)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，認(rèn)知能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使課堂教學(xué)的有效性得到了提高。

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變了教師講，學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，形成了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，加快了教學(xué)進(jìn)度，減低了教學(xué)難度，學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更重要的是：久而久之，能幫助他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅(jiān)持不懈的反復(fù)實(shí)踐。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，也是轉(zhuǎn)變的最佳期，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣更為重要。只有從小培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生才能養(yǎng)成這種習(xí)慣，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是我們想的那樣。說(shuō)起預(yù)習(xí)來(lái)，結(jié)合我們?cè)谘芯窟^(guò)程中所接觸的學(xué)生當(dāng)中，關(guān)于課前的預(yù)習(xí)有幾個(gè)普遍性的誤區(qū)，和大家來(lái)一起討論一下，希望對(duì)大家有所幫助和借鑒。

首先，在預(yù)習(xí)的目的上，很多同學(xué)和家長(zhǎng)認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是要提前學(xué)會(huì)。但是，因?yàn)轭A(yù)習(xí)階段都是學(xué)習(xí)新知識(shí)，所以，有很多地方會(huì)讓同學(xué)們感到不好理解和困惑，于是，他們往往費(fèi)了很大的力氣要學(xué)會(huì)讀懂，結(jié)果預(yù)習(xí)的工作變得很辛苦，而且對(duì)自己的能力提升幫助不大。

其實(shí)，這種做法是有一些偏差的，我們應(yīng)該明確預(yù)習(xí)的目的，是提前對(duì)于要學(xué)習(xí)的課程有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，而不是提前全部學(xué)會(huì)，那樣的話，在課堂上的時(shí)間就變得效率不高了，而且也很不利于同學(xué)們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)時(shí)的興趣度培養(yǎng)。真正的預(yù)習(xí)目的，是要找出知識(shí)困惑，以便將來(lái)課堂學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。因此，也就無(wú)需徹底搞懂，更重要的是要把問(wèn)題找出來(lái)，寫在筆記本或者書上，等到上課時(shí)，與老師所講內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，從而提高印象水平和學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，除此之外，關(guān)于預(yù)習(xí)還有很多要注意的地方，比如，預(yù)習(xí)的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)。最好將一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)時(shí)間限制在15分鐘之內(nèi)，這樣可以提高同學(xué)們的閱讀和學(xué)習(xí)速度，而且對(duì)

于概括能力和分析能力有一定的鍛煉意義。特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生沒有抑制力，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，在預(yù)習(xí)中難免有學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象，老師要多方面引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得部分學(xué)生順利度過(guò)預(yù)習(xí)的高原期，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

五、課題研究的方法

課題研究的過(guò)程中我門主要采用： 對(duì)比的方法：

（1）學(xué)習(xí)生字 在教學(xué)中我們根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，上課一開始，直接就檢查生字的學(xué)習(xí)情況，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己記憶生字，理解生詞的方法，有不足老師趁機(jī)補(bǔ)充，學(xué)生的表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈，都想一展雄姿。把老師在課堂上教認(rèn)字詞時(shí)間下放給學(xué)生自己，好學(xué)生節(jié)約的時(shí)間，可以做別的事；差點(diǎn)的學(xué)生可以多用點(diǎn)時(shí)間，多讀幾遍，在課堂上時(shí)間是固定的，就不能照顧稍微差的學(xué)生，提前預(yù)習(xí)就能解決這一問(wèn)題。在課堂上讓學(xué)生展示自己的成果，既是對(duì)其預(yù)習(xí)的肯定，有是一次復(fù)習(xí)鞏固，加深理解，一舉兩得。老師上課要打破常規(guī)，把教讀的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生與學(xué)生的交流更易接受，學(xué)生在自學(xué)上有了一定的基礎(chǔ)后，讓他跳一跳摘到果子，比老師直接給他，心理會(huì)愉悅的多。學(xué)生有獨(dú)立的欲望，很想獨(dú)立，但還需老師不時(shí)的幫扶，我們老師就是那不時(shí)要伸手的人。放開學(xué)生，他會(huì)有更廣闊的天地。

（2）初讀課文

通過(guò)預(yù)習(xí)的三遍朗讀，在課堂上再用十分鐘的自由朗讀，接下來(lái)分節(jié)檢查朗讀，學(xué)生就基本完成預(yù)習(xí)任務(wù)，否則，學(xué)生會(huì)浪費(fèi)課堂的時(shí)間，造成拖堂，基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生一知半解，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。在研究中我們主張常聽同年級(jí)老師的課，加以比較，取長(zhǎng)不短，收益非淺。

抽樣調(diào)查問(wèn)卷、行動(dòng)研究方案等，在實(shí)踐的過(guò)程中使用歸納總結(jié)，讓研究更具有有效性和實(shí)用性。

六、課題研究的過(guò)程

（一）提出解決方案。研究步驟：（1）第一階段，準(zhǔn)備階段：以教研組成員為主，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案。（2）第二階段，研究階段：教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面開展深入細(xì)致地研究，抓好個(gè)案，上好課例，積累資料。在此基礎(chǔ)上，悟出適合學(xué)生自己的預(yù)習(xí)方法。（3）第三階段，總結(jié)階段：對(duì)本課題研究過(guò)程和資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、整理?？偨Y(jié)研究情況，撰寫總結(jié)報(bào)告。匯編案例設(shè)計(jì)、論文，8

形成文集。

（二）實(shí)行方案。精心制定培養(yǎng)方案并分步實(shí)施。

（三）評(píng)價(jià)，通過(guò)階段性的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣與興趣的是否有明顯提升的成果。

（四）修正解決方案。對(duì)階段性實(shí)施方案中對(duì)引導(dǎo)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，在措施上進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，形成修正解決方案。

（五）再次實(shí)施調(diào)整方案。在實(shí)施方案時(shí)，及時(shí)觀察并記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整解決思路及修正方案。

（六）再評(píng)價(jià)、總結(jié)、成果推廣。通過(guò)一學(xué)期培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整體了解與培養(yǎng)前后的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣與興趣的明顯提升的成果，總結(jié)成果并以予推廣。

七、課題研究預(yù)期成果

中期成果：

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)階段性的訓(xùn)練后，具備端正的預(yù)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力得到明顯的提升。

最終成果：形成小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，各位參研教師撰寫出小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的論文。

八、課題研究后的思考與展望

預(yù)習(xí)是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新課文，去開展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于如何根據(jù)學(xué)生中存在的個(gè)別差異分層進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中獲得最大的收益在本次的研究中沒有得以體現(xiàn)。而一刀切，相同的預(yù)習(xí)要求，相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生始終得不到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)，才會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)有興趣，才會(huì)覺得讀書有樂(lè)趣，才愿意讀書，也才會(huì)在日積月累的實(shí)踐中得到鍛煉，所以說(shuō)預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的武器，作為語(yǔ)文老師，還應(yīng)在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

本課題自申報(bào)立項(xiàng)以來(lái)，進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的研究工作，在研究過(guò)程中采取邊研究邊推廣的方法，不斷促進(jìn)全校小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注該課題的研究進(jìn)展，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，課題研究取得了一定的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。受研究能力和理論水平的限制，課題研究前瞻性有待提升，創(chuàng)新程度有待提高，有的停留于淺層次的驗(yàn)證性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。今后仍將不斷研究，努力尋求最佳教學(xué)方法，不斷提高語(yǔ)文與西方法的改革，進(jìn)一步將研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第五篇：小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)課題研究方案

小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)課題研究方案

一、問(wèn)題的提出與認(rèn)識(shí)

中央頒布了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，提出了我國(guó)新時(shí)期道德建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本方針、原則和主要內(nèi)容，為落實(shí)以德治國(guó)方略奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)校而言，“綱要”的成功實(shí)施離不開對(duì)學(xué)生具體素質(zhì)的培養(yǎng)，其中一個(gè)極為重要的方面，就是讓少年兒童在成長(zhǎng)中養(yǎng)成做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)道德責(zé)任心。其中，道德責(zé)任心的培養(yǎng)尤為重要。

責(zé)任心是一個(gè)人對(duì)其所屬的群體的共同活動(dòng)、行為規(guī)范以及他所承擔(dān)的任務(wù)的自覺態(tài)度，它不僅作為一種極其重要的非智力因素，影響到兒童的學(xué)習(xí)與智力開發(fā)，同時(shí)，它是一個(gè)人日后能夠立足于社會(huì)、獲得事業(yè)成功、家庭幸福的至關(guān)重要的人格品質(zhì)。

責(zé)任不論大小，都屬于道德義務(wù)和道德責(zé)任的范圍。責(zé)任無(wú)論對(duì)人或?qū)ι鐣?huì)都是一種莊嚴(yán)的承諾。一個(gè)在日常生活中不能盡責(zé)的人，不能兌現(xiàn)自己承諾的人，就談不上對(duì)別人的守信誠(chéng)實(shí)和在過(guò)錯(cuò)面前勇于承擔(dān)責(zé)任；更談不上對(duì)社會(huì)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人類未來(lái)負(fù)責(zé)。而我們國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)，社會(huì)的進(jìn)步，正是需要千千萬(wàn)萬(wàn)以國(guó)家、社會(huì)發(fā)展為己任的開創(chuàng)者、建設(shè)者。

由于長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)校的教育沒能遵循學(xué)生道德形成和發(fā)展的基本規(guī)律，脫離實(shí)際，追求“高、大、全”的教育目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生道德價(jià)值觀的教育、良好行為習(xí)慣、道德責(zé)任心的培養(yǎng)與研究缺乏足夠的重視，在這方面我們?nèi)狈η袑?shí)可行的系統(tǒng)的教育內(nèi)容和行之有效的教育方法，使學(xué)校在養(yǎng)成教育方面顯得蒼白無(wú)力。，現(xiàn)在的青少年中，獨(dú)生子女占相當(dāng)大的比例。因此，在這種“四二一式”的家庭教育中，父母過(guò)分保護(hù)，嬌寵溺愛，事事代勞的現(xiàn)象十分普遍，孩子從小在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，以“我”為中心，習(xí)慣于把責(zé)任都推給父母，推給他人，久而久之，勢(shì)必淡化他對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)家庭對(duì)社會(huì)所應(yīng)負(fù)的責(zé)任。，我們認(rèn)為，對(duì)小學(xué)生深入進(jìn)行責(zé)任心及其良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)德育中的一個(gè)重要任務(wù)。本課題立足于學(xué)校教育，與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，從培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣入手，研究和探討少年兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與責(zé)任心培養(yǎng)的關(guān)系，主要達(dá)到以下三個(gè)目的：

1.從小培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心及其良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

2.從理論與實(shí)踐的結(jié)合上探討小學(xué)階段學(xué)生責(zé)任意識(shí)的形成、范圍及培養(yǎng)途徑。

3.通過(guò)研究，提出小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)方案和不良習(xí)慣的矯正方案，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、研究原則

1．主體性原則

人的責(zé)任心是由對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、對(duì)責(zé)任的體驗(yàn)、負(fù)責(zé)任的行為等因素構(gòu)成，它是主體意識(shí)的表現(xiàn)，主體意識(shí)越強(qiáng)，責(zé)任心也會(huì)隨之越強(qiáng)。在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心

及其良好行為習(xí)慣的教育中，學(xué)生是教育的對(duì)象，也是教育的主體，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，學(xué)生才會(huì)在主動(dòng)參與教育活動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)，把這項(xiàng)教育變?yōu)樽陨淼男枰?，積極承擔(dān)任務(wù)，主動(dòng)實(shí)踐，敢于負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)責(zé)任心，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2．滲透性原則

學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)立足于人的完整生命的塑造和健康的人格培養(yǎng)，而習(xí)慣的養(yǎng)成教育與責(zé)任心的培養(yǎng)就構(gòu)成了主宰、支撐整個(gè)生命的成長(zhǎng)、獲取幸福人生的決定因素。習(xí)慣的養(yǎng)成教育、責(zé)任心的培養(yǎng)與健康人格的教育并不是一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)現(xiàn)象，它無(wú)時(shí)無(wú)處不在，浸入到家庭、學(xué)校生活和社會(huì)生活的方方面面，而且表現(xiàn)的方式也是多種多樣的。因此，真正的有效的德育，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中通過(guò)滲透的方式來(lái)完成。

3．實(shí)踐性原則

人的責(zé)任心是在完成一定任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成起來(lái)的，它會(huì)隨著實(shí)踐活動(dòng)的變化而變化，擴(kuò)展而擴(kuò)展；良好的行為習(xí)慣也是通過(guò)生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中一次次行為訓(xùn)練、一次次強(qiáng)化而逐漸養(yǎng)成、穩(wěn)定下來(lái)的。光憑說(shuō)教，不讓學(xué)生承擔(dān)任何工作、不從事任何活動(dòng)，是不能養(yǎng)成任何責(zé)任心的。因此，我們?cè)诮逃校环矫嬉獜膶W(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)滴小事抓起，對(duì)小事的責(zé)任心是對(duì)大事責(zé)任心的基礎(chǔ)，抓緊小事不放松，日積月累，養(yǎng)成做事負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。另一方面，要根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，開展各項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造承擔(dān)責(zé)任、體驗(yàn)責(zé)任的機(jī)會(huì)，使之在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，從而達(dá)到教育的效果。

三、研究的內(nèi)容與方法研究?jī)?nèi)容⑴ 自我責(zé)任心：自主、認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。自己的事自己做，對(duì)自己的生活負(fù)責(zé)。珍愛生命，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)⑵ 他人責(zé)任心：心中有他人，對(duì)他人負(fù)責(zé)。⑶ 社會(huì)責(zé)任心：承擔(dān)家庭責(zé)任，對(duì)家庭負(fù)責(zé)。集體的利益高于一切，對(duì)集體負(fù)責(zé)。講公德、守規(guī)則，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。⑷ 自然責(zé)任心： 熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境，對(duì)自然負(fù)責(zé)。研究方法

（1）討論理解法

：選擇我國(guó)傳統(tǒng)文化中有關(guān)誠(chéng)信、責(zé)任心等內(nèi)涵的古詩(shī)文，在學(xué)生中開展誦讀古詩(shī)文活動(dòng)，利用古詩(shī)文好讀、易記，詩(shī)文典故容易理解的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德教育。根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，提出不同要求。背誦古詩(shī)文，悟出做人的道理，并用以指導(dǎo)自己的行動(dòng)。

C 情境體驗(yàn)：在思品課、班隊(duì)活動(dòng)以及其他課外活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“五愛”教育，培育學(xué)生對(duì)父母、老師、伙伴、他人，對(duì)集體、祖國(guó)、社會(huì)、自然的愛心，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生的道德認(rèn)知在道德情感的激勵(lì)下不斷提升，進(jìn)而變?yōu)樾袆?dòng)的動(dòng)力。

D 行為訓(xùn)練：根據(jù)低、中、高年級(jí)學(xué)生不同年齡及心理特點(diǎn)，在學(xué)校教育、教學(xué) 各個(gè)環(huán)節(jié)中按照本課題研究?jī)?nèi)容的指標(biāo)體系，分層次、有梯度地對(duì)學(xué)生進(jìn)

行行為訓(xùn)練。每學(xué)期的行為規(guī)范訓(xùn)練有重點(diǎn)、有要求、有落實(shí)、有檢查、有總結(jié)。

2．個(gè)案研究法：主要用于學(xué)生不良習(xí)慣矯正的研究、家庭教育對(duì)責(zé)任心及其行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響的研究。

3．問(wèn)卷調(diào)查法和觀察法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法用于了解教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的看法以及學(xué)生責(zé)任心水平的前測(cè)。教師運(yùn)用觀察法，了解學(xué)生有關(guān)責(zé)任心的行為習(xí)慣的表現(xiàn)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：我校多年來(lái)一直重視對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，摸索養(yǎng)成教育的有效途徑與方法，取得了一定的成績(jī)。我們要認(rèn)真總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上提高、創(chuàng)新，進(jìn)一步開展本課題的研究。