第一篇：河南省教師教育課程改革立項(xiàng)申報(bào)材料裝訂封皮和目錄

河南省教師教育課程改革立項(xiàng)

項(xiàng)目類別：

項(xiàng)目名稱：

項(xiàng)目主持人：項(xiàng)目申報(bào)材料一般項(xiàng)目

黃河科技學(xué)院

二○一四年三月

目 錄

第二篇：2014年河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目課題指南

附件

1課題研究立項(xiàng)指南

（一）教師教育改革研究

1.基于河南省的教師教育新課程實(shí)施研究與實(shí)踐

2.基于河南省的教師教育類課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)接研究

3.教師教育類課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究

4.新課標(biāo)與教師教育類課程教師專業(yè)化發(fā)展研究和對(duì)學(xué)生行為影響研究

5.基于河南省教育類課程“雙導(dǎo)師制”研究與實(shí)踐

6.教師教育服務(wù)于河南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究與實(shí)踐

7.基于河南省教師教育精品資源共享課建設(shè)應(yīng)用與實(shí)踐

8.河南省教師教育質(zhì)量保障體系研究

9.教師教育制度的重建研究

10.基于河南省教師教育領(lǐng)域綜合改革研究

11.基于河南省教師教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化改革與探索

12.基于河南省的教師教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和制度建設(shè)研究

13.基于河南省的教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)研究與實(shí)踐

14.教師教育類課程優(yōu)化研究

15.教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容改革研究

16.教師教育類優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)研究

17.教師教育類課程改進(jìn)教學(xué)方法和手段研究

18.教師教育類課程實(shí)踐教學(xué)研究

19.教師養(yǎng)成教育及教師職業(yè)道德研究

20.基于河南省的師范院校教師教育類課程高水平師資隊(duì)伍建設(shè)研究

21.基于河南省的師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)基地有效性及教師培訓(xùn)實(shí)踐基地一體化研究

22.基于河南省的教師教育類課程管理和質(zhì)量評(píng)估制度研究

23.基于河南省的教師教育課程改革條件保障研究

24.基于河南省的教師教育實(shí)踐基地建設(shè)研究

25.基于河南省的卓越教師培養(yǎng)模式和制度研究與實(shí)踐

26.基于河南省的教師職前職后一體化模式研究與實(shí)踐

27.發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育制度研究

28.教師文化與教師發(fā)展研究與實(shí)踐

29.基于河南省的本土教師文化的創(chuàng)建

30.基于河南省的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的體制機(jī)制研究與實(shí)踐

31.教師教育信息化及課程整合研究與實(shí)踐

32.教師教育優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)及創(chuàng)新平臺(tái)研究

33.教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革研究

34.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究

35.高等師范教育與基礎(chǔ)教育融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新研究

36.基于河南省的現(xiàn)代教師教育體系建設(shè)研究

37.“大類招生、二次選拔、分段培養(yǎng)”中學(xué)教師培養(yǎng)模式研究

38.師范生師德教育和養(yǎng)成教育培養(yǎng)研究

39.教師教育類課程教師分類管理和考核評(píng)價(jià)辦法研究

40.教師教育自我評(píng)估制度研究

41.師范類專業(yè)綜合改革試點(diǎn)建設(shè)研究

42.小班化教學(xué)研究

43.教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)研究

44.教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化內(nèi)涵研究

45.師范生教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制研究

46.教師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估制度研究

47.師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練研究

48.師范生提前批次錄取面試環(huán)節(jié)規(guī)程研究

49.基于河南省的教師教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制研究

50.區(qū)域性教師教育聯(lián)盟試點(diǎn)建設(shè)研究

51.試行省級(jí)師范生免費(fèi)教育制度與對(duì)策研究

52.幼兒園和小學(xué)教師推行全科綜合培養(yǎng)模式改革研究

53.師范本科生主輔修制度和師范類專業(yè)“雙學(xué)位”試點(diǎn)研究

54.基于河南省的高等學(xué)校承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)相關(guān)機(jī)理和資源整合開發(fā)研究

55.中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性研究

56.“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”等培訓(xùn)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展研究

57.基于河南省的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研究

58.教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)研究

59.創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，建立培訓(xùn)學(xué)分銀行模式研究

60.教師教育信息化建設(shè)研究

61.加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究

62.建設(shè)教師培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)調(diào)查研究

63.建設(shè)全省教師培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)研究

64.教師分類培訓(xùn)需求調(diào)研和分析

65.新任教師崗前培訓(xùn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)研究

66.在職教師提高培訓(xùn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)研究

67.骨干教師高級(jí)研修的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)研究

68.教師培訓(xùn)全程質(zhì)量監(jiān)控方案研究

69.教師培訓(xùn)教學(xué)案例的研制標(biāo)準(zhǔn)研究

70.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共建共享的體制機(jī)制研究

71.“菜單式、自主性、開放式”教師培訓(xùn)選學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)研究

72.基于網(wǎng)上協(xié)同研修的教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)施模式研究

73.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有效整合的模式研究

74.建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制的研究

75.教師培訓(xùn)培訓(xùn)者工作績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制研究

76.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式研究

77.高師院校與縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作機(jī)制研究

78.專家評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)評(píng)估和第三方評(píng)估相結(jié)合的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究

79.教師教育領(lǐng)域其他熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題研究

（二）基礎(chǔ)教育相關(guān)領(lǐng)域改革研究

1.基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)高等師范教育的影響與變革

2.新課程實(shí)施過(guò)程中教師個(gè)人、教師集體與專家引領(lǐng)關(guān)系研究與實(shí)踐

3.新課程推進(jìn)過(guò)程中如何使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織研究

4.新課程教學(xué)資源共享機(jī)制研究與實(shí)踐

5.學(xué)生、教師、學(xué)校自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的互動(dòng)與促進(jìn)機(jī)制研究與實(shí)踐

6.新課程實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系及互動(dòng)研究與實(shí)踐

7.建立以校為本教學(xué)研究制度研究與實(shí)踐

8.建立以校為本的教師專業(yè)發(fā)展暨校本研修制度研究與實(shí)踐

9.縣域內(nèi)公辦學(xué)校校長(zhǎng)、教師交流制度研究

10.農(nóng)村留守義務(wù)教育學(xué)生關(guān)愛服務(wù)體系研究

11.教師及留守學(xué)生心理健康教育研究

12.基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究

13.基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

14.探索嚴(yán)格準(zhǔn)入、能進(jìn)能出的教師管理新機(jī)制研究

15.基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究

16.師資在均衡發(fā)展基礎(chǔ)教育過(guò)程中的地位、作用和相關(guān)制度研究

17.基于河南省的基礎(chǔ)教育師資招考制度改革和相關(guān)對(duì)策與建議

18.基于河南省的教師發(fā)展學(xué)校研究與實(shí)踐

19.縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高等院校、中小學(xué)幼兒園的協(xié)同發(fā)展

20.基于中小學(xué)心理健康教育實(shí)施背景下的師資建設(shè)研究

21.基于基礎(chǔ)教育薄弱學(xué)科、緊缺學(xué)科背景下的師資建設(shè)研究

22.基于中小學(xué)書法教育實(shí)施背景下的師資建設(shè)研究

23.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域其他熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題

第三篇：關(guān)于組織第三屆杭州市教師教育科研課題申報(bào)與立項(xiàng)工作的通知

關(guān)于組織第三屆杭州市教師教育科研課題申報(bào)與立

項(xiàng)工作的通知

各市（區(qū)、縣）教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、中小學(xué)及直屬學(xué)校：

為深入貫徹執(zhí)行教育部下發(fā)關(guān)于《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》文件的精神，密切配合浙江省教育廳《關(guān)于組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》（浙教辦[2004]288號(hào)）的實(shí)施，繼續(xù)發(fā)揮教育科研工作對(duì)我市中小學(xué)教師與校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用，經(jīng)研究決定，由杭州市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心和杭州市中小學(xué)干部培訓(xùn)中心組織開展第三屆杭州市中小學(xué)教師教育科研課題的申報(bào)與立項(xiàng)工作。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、申報(bào)課題條件及要求

1、凡各教育行政部門、教師進(jìn)修學(xué)校及各中小學(xué)的管理干部和教師等均可申報(bào)。

2、課題項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（即第一申報(bào)人，下同）應(yīng)具有中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，且必須承擔(dān)實(shí)質(zhì)性研究任務(wù)。

3、一個(gè)課題的申報(bào)人（負(fù)責(zé)人）只能是1人。每人只能申報(bào)1項(xiàng)?？煽鐔挝宦?lián)合申報(bào)。

4、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及市直屬學(xué)校限報(bào)3項(xiàng)，其他學(xué)校限報(bào)1項(xiàng)。

5、校本培訓(xùn)研究類課題為團(tuán)隊(duì)研究和實(shí)施項(xiàng)目，立項(xiàng)后參與課題研究的教師承認(rèn)繼續(xù)教育學(xué)分，但申報(bào)者必須是學(xué)校正副校長(zhǎng)或書記。

二、申報(bào)課題類型及管理

1、課題分為教師專業(yè)發(fā)展研究、校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展研究和校本培訓(xùn)研究三大類型。

2、課題最終成果可以是專著、教案、電子圖文，也可以是研究報(bào)告、論文等其他相應(yīng)形式，課題研究時(shí)間為1-2年。

3、杭州市中小學(xué)教師與干部培訓(xùn)中心將在適當(dāng)時(shí)候，組織專家對(duì)立項(xiàng)課題成果進(jìn)行評(píng)審與公布。

三、申報(bào)課題范圍

《第三屆杭州市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究課題選題指南》（附件一）、《第三屆杭州市中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展研究課題選題指南》（附件二）和《第三屆杭州市中小學(xué)校本培訓(xùn)研究課題選題指南》（附件三）是本次申報(bào)課題研究的范圍或領(lǐng)域。申報(bào)者也可以根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)以及在從事師訓(xùn)、干訓(xùn)工作或校本培訓(xùn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題自行確立研究課題。

四、申報(bào)時(shí)間

課題申報(bào)時(shí)間為文件下發(fā)之日起至2008年5月10日止。請(qǐng)于截止日期前將《第三屆杭州市中小學(xué)教師教育科研課題申報(bào)評(píng)審表》（附件四）1份原件，2份復(fù)印件，由各市（縣、區(qū)）中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審核簽署意見后，統(tǒng)一報(bào)至杭州市中小學(xué)教師培訓(xùn)訓(xùn)中心，杭州市直屬學(xué)?？芍苯訄?bào)杭州市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心。手續(xù)不齊或逾期不予辦理。

通信地址：杭州市文一路222號(hào)225信箱 杭州師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教師辦公室

郵政編碼：310012

聯(lián)系電話：0571—28862552，28865783

電子郵件：jiaojianying@yahoo.com.cn

聯(lián)系人：焦建英

請(qǐng)各有關(guān)單位積極參與，做好課題的申報(bào)工作。詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)?jiān)诤贾萁處熃逃W(wǎng)上查閱（http://）。

杭州市教育局

2008年4月15日

附件：

一、第三屆杭州市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究課題指南

二、第三屆杭州市中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展研究課題指南

三、第三屆杭州市中小學(xué)校本培訓(xùn)研究課題指南

四、第三屆杭州市中小學(xué)教師教育科研課題申報(bào)評(píng)審表

五、第三屆杭州市中小學(xué)教師教育科研課題結(jié)題報(bào)告

附件一：第三屆杭州市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究課題指南

1.新課程改革背景下的中小學(xué)教師教育體系的建構(gòu)

2.當(dāng)代中小學(xué)德育工作的問(wèn)題與對(duì)策研究

3.中小學(xué)道德教育的生態(tài)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕?gòu)

4.利用教師博客促進(jìn)學(xué)生思想道德教育的實(shí)踐研究

5.資格制度與教師專業(yè)化的國(guó)際比較研究

6.教師的教育信念與專業(yè)發(fā)展研究

7.轉(zhuǎn)型時(shí)期中小學(xué)教師職業(yè)道德的困境與出路

8.教育公平視野下的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究

9.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的小班化模式探究

10.教師日常教學(xué)行為與反思的敘事研究

附件二：第三屆杭州市中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化研究課題指南

1．營(yíng)造和諧校園文化的實(shí)踐研究

2．學(xué)校經(jīng)營(yíng)的理念與模式探究

3．學(xué)校課程管理模式的區(qū)域比較研究

4．全員參與學(xué)校管理的實(shí)驗(yàn)研究

5．校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展模式的城鄉(xiāng)比較研究

6．中小學(xué)名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律的案例研究

7．教育公平視野下貧困學(xué)生教育的問(wèn)題與對(duì)策

8．外來(lái)務(wù)工者子女的教育關(guān)懷策略研究

9．建設(shè)平安校園的理論與實(shí)踐研究

10．組建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的實(shí)踐研究

附件三：第三屆杭州市中小學(xué)校本培訓(xùn)研究課題指南

1．基于校本研修的教師教育課程開發(fā)與實(shí)施研究

2．科研興校的戰(zhàn)略與實(shí)踐研究

3．地方校本課程開發(fā)與應(yīng)用的區(qū)域比較研究 4．利用校園網(wǎng)推動(dòng)教師校本研修的實(shí)踐研究 5．留守兒童心理健康問(wèn)題與對(duì)策研究 6．職業(yè)學(xué)校青少年亞文化研究 7．校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究。8．中小學(xué)體育課程實(shí)施的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 9．職高與普高校本培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)的比較研究

10．中小學(xué)校園暴力的問(wèn)題與對(duì)策

第四篇：河南師范大學(xué)關(guān)于組織2013年河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)的通知

關(guān)于組織2013年河南省教師教育課程改革

研究項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)的通知

校內(nèi)各有關(guān)單位:

根據(jù)《河南省教育廳關(guān)于2013年河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)的通知》（教師[2013]836號(hào)）有關(guān)要求，現(xiàn)就組織2012年立項(xiàng)教師教育課程改革研究項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)工作通知如下：

一、結(jié)項(xiàng)范圍

本次結(jié)項(xiàng)范圍為2012年立項(xiàng)的河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目，包括重點(diǎn)研究項(xiàng)目（含委托項(xiàng)目）、一般研究項(xiàng)目和立項(xiàng)研究項(xiàng)目。

二、申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)條件

1、已經(jīng)完成《河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)書》中（以批準(zhǔn)立項(xiàng)時(shí)為準(zhǔn)）確定的研究任務(wù)，最終成果形式必須與立項(xiàng)申請(qǐng)書中承諾的相符。

2、最終成果由項(xiàng)目組成員共同完成，項(xiàng)目主持人作為第一署名人，不存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的爭(zhēng)議。

3、最終成果的基本條件和要求：

（1）重點(diǎn)項(xiàng)目（含委托項(xiàng)目）

成果形式為著作的項(xiàng)目，其最終書稿已經(jīng)完成且正式出版； 成果形式為論文的項(xiàng)目，一般要求項(xiàng)目組成員在公開學(xué)術(shù)刊物（有國(guó)內(nèi)統(tǒng)一CN刊號(hào)和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISSN刊號(hào)）發(fā)表論文2篇（含2篇）以上，其中負(fù)責(zé)人作為第一署名人在中文核心期刊至少發(fā)表

論文1篇；

成果形式為研究報(bào)告的項(xiàng)目，一般要求研究報(bào)告不少于1萬(wàn)字，檢測(cè)查重率符合要求，且有實(shí)際應(yīng)用部門的采納證明（注明采納內(nèi)容及價(jià)值）。采納證明單位包括高等學(xué)校(不含院系和學(xué)校行政部門)、縣級(jí)以上教育行政部門、教研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)幼兒園等。同時(shí)，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人作為第一署名人至少在公開學(xué)術(shù)刊物（有國(guó)內(nèi)統(tǒng)一CN刊號(hào)和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISSN刊號(hào)）發(fā)表論文1篇。

（2）一般項(xiàng)目、立項(xiàng)研究項(xiàng)目

成果形式為著作的項(xiàng)目，其最終書稿（打印稿）已經(jīng)完成或正式出版；

成果形式為論文的項(xiàng)目，一般要求項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人作為第一署名人在公開學(xué)術(shù)刊物（有國(guó)內(nèi)統(tǒng)一CN刊號(hào)和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISSN刊號(hào)）發(fā)表論文1篇（含1篇）以上；

成果形式為研究報(bào)告的項(xiàng)目，一般要求研究報(bào)告不少于1萬(wàn)字，檢測(cè)查重率符合要求，且有實(shí)際應(yīng)用部門的采納證明（注明采納內(nèi)容及價(jià)值）。采納證明單位包括高等學(xué)校(不含院系和學(xué)校行政部門)、縣級(jí)以上教育行政部門、教研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)幼兒園等。

4、結(jié)項(xiàng)成果為研究報(bào)告的需按本通知要求提交相關(guān)材料，結(jié)項(xiàng)成果為著作（已形成書稿但尚未正式出版）的項(xiàng)目需提交書稿。

5、公開發(fā)表或出版的項(xiàng)目成果需在顯著位置注明“河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目資助”字樣。

6、為打擊學(xué)術(shù)腐敗，成果形式為研究報(bào)告和尚未正式出版的著作的項(xiàng)目要進(jìn)行查重，相關(guān)費(fèi)用將由省教育廳統(tǒng)一結(jié)算，查重率＞30%者暫不予結(jié)項(xiàng)，若對(duì)檢測(cè)結(jié)果有異議，可提出申訴并提供相應(yīng)證明材料進(jìn)行專家審定，二次查重費(fèi)用自理。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自行通過(guò)電子郵件將項(xiàng)目成果發(fā)至河南省教科研查新工作站進(jìn)行查重查新，查新工作站在10個(gè)工作日后將查重結(jié)果反饋給各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（河南教科研查新工作站聯(lián)系人：崔少鵬；電話：0371-65838018；郵箱：hnsjkscxz@163.com；地址：鄭州市緯五路12號(hào)供銷大廈725房間）。

7、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及項(xiàng)目組成員以省教育廳立項(xiàng)通知為準(zhǔn)，不得變更。

三、材料報(bào)送內(nèi)容及要求

本次申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)的項(xiàng)目需提交以下材料：

1、《河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)審批表》一式3份。

2、結(jié)項(xiàng)形式為論文的項(xiàng)目，需提交論文原件和復(fù)印件各1份，要將發(fā)表的論文刊物封面、目錄（標(biāo)記出個(gè)人所發(fā)論文）和論文正文的復(fù)印件裝訂成冊(cè)；結(jié)項(xiàng)形式為著作的項(xiàng)目，需提交著作原件和封面、版權(quán)頁(yè)、目錄、后記復(fù)印件各1份，未出版的要將成果打印、裝訂成冊(cè)；結(jié)項(xiàng)形式為研究報(bào)告的項(xiàng)目，需提交研

究報(bào)告正文打印件1份，電子文檔發(fā)送至教務(wù)處秦豫皖OA，正文一律用4號(hào)宋體字，要將研究報(bào)告與相關(guān)階段性成果、采納證明原件裝訂成冊(cè)。

3、達(dá)不到上述結(jié)項(xiàng)條件的項(xiàng)目須申請(qǐng)延期結(jié)項(xiàng)，延期結(jié)項(xiàng)的項(xiàng)目需提交《河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目調(diào)整申請(qǐng)表》一式2份（見附件）。河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目研究周期一般為1年，特殊情況最長(zhǎng)可申請(qǐng)延期1年，1年后仍未能完成研究任務(wù)者按撤項(xiàng)處理，追回已撥經(jīng)費(fèi)，該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人兩年內(nèi)不得申報(bào)河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目。

4、其他相關(guān)材料（相關(guān)論文著作、領(lǐng)導(dǎo)批示、獲獎(jiǎng)情況及被決策采納等的證明文件）。

5、以上材料須A4紙雙面打印或復(fù)印，左側(cè)裝訂。任何一種形式的成果，報(bào)送時(shí)均須加裝封面、目錄，后附項(xiàng)目申報(bào)時(shí)的《立項(xiàng)申請(qǐng)書》復(fù)印件；封面應(yīng)填寫項(xiàng)目名稱等信息，封面左上方注明：2012河南省教育廳教師教育課程改革研究項(xiàng)目。

6、《河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表》以學(xué)院為單位統(tǒng)一填寫。

7、以上所有材料于2013年10月21日前報(bào)送至教務(wù)處教研室，電子文檔發(fā)送至教務(wù)處秦豫皖OA。

聯(lián) 系 人：秦豫皖

聯(lián)系電話：3326192

1.河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)審批表

2.河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目調(diào)整申請(qǐng)表

3.河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表

教務(wù)處

2013年9月26日

附件：

第五篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力：基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力：基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫(kù)，考試將按照高考的要求來(lái)組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生?？拼笕?，本科大四才能報(bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個(gè)省份。

以下為文章詳情

第一章 教育基礎(chǔ)（考綱呈現(xiàn)/命題預(yù)測(cè)/知識(shí)架構(gòu)）

第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

一、課程概述

(一)課程的內(nèi)涵

“課程”一詞在我國(guó)始見于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩(shī)經(jīng)》作注：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！边@是我國(guó)歷史上迄今為止所能見到“課程”一詞的 最早使用。但這里所說(shuō)的課程并不是現(xiàn)代意義上的。宋朝朱熹在《朱子全書?論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，這里的課程已含有學(xué)習(xí)范圍、進(jìn) 程、計(jì)劃的程序之義。這與我們現(xiàn)在許多人對(duì)課程的理解有相似之處。

在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。它由拉丁語(yǔ)派生而來(lái)，意為“跑道”。根據(jù)這個(gè)詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡(jiǎn)稱學(xué)程。

(二)課程的意義

課程的意義主要有以下幾點(diǎn)：(1)課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)；(2)課程是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)；(3)課程是學(xué)生吸取知識(shí)的主要來(lái)源；(4)合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用；(5)課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

(三)課程類型

1．學(xué)科課程和活動(dòng)課程

從課程內(nèi)容的固有屬性來(lái)劃分，課程可分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程。

學(xué)科課程是指以文化知識(shí)(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。

學(xué)科課程分科設(shè)置，又稱分科課程，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；能在較短時(shí)間內(nèi)把各門學(xué)科的基本原理教給學(xué)生，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握和繼承人類經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)探索所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)。但是分科 設(shè)置卻過(guò)多地考慮了知識(shí)的邏輯和體系，不能完全照顧

學(xué)生的需要和興趣；同時(shí)，分科分得過(guò)細(xì)，不利于學(xué)生綜合把握世界的聯(lián)系。

活動(dòng)課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程以開發(fā)與培 育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體。學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)課程的基本內(nèi)容。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直 接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。杜威是活動(dòng)課程的主要代表人物。

當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)課程也存在其自身難以克服的局限性：第一，經(jīng)驗(yàn)課程以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)為中心來(lái)組織，容易導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)的支離破碎，學(xué)生難以掌握完整系統(tǒng)的學(xué)科 知識(shí)的體系；第二，經(jīng)驗(yàn)課程以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為中心，但學(xué)習(xí)者的活動(dòng)具有多種性質(zhì)，并非所有的活動(dòng)都有教育價(jià)值，也并非所有的活動(dòng)都能帶來(lái)同樣的教育價(jià)值，因此在實(shí)施中容易導(dǎo)致“活動(dòng)主義”，為活動(dòng)而活動(dòng)，如果把握不當(dāng)，會(huì)極大地影響教學(xué)效率和教育質(zhì)量；第三，經(jīng)驗(yàn)課程在課程實(shí)施中對(duì)教師的教學(xué)組織能力以及 相關(guān)教學(xué)設(shè)施提出了較高要求，它要求教師具有相當(dāng)高的專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)素養(yǎng)，在師資條件不具備的情況下，經(jīng)驗(yàn)課程的實(shí)施具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性。

2．分科課程和綜合課程

從課程內(nèi)容的組織方式來(lái)劃分，課程可分為分科課程與綜合課程。

分科課程又叫學(xué)科課程，它根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地 安排他們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)，但是容易帶來(lái)科目過(guò)多、分科過(guò)細(xì)的問(wèn)題。

綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。

綜合課程可分為學(xué)科本位綜合課程、社會(huì)本位綜合課程、兒童本位綜合課程。

綜合課程的缺點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：一是教科書的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學(xué)；二是難以向?qū)W生提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識(shí)，不利于高 級(jí)專業(yè)化人才的培養(yǎng)。其主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的集合，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體發(fā)展并形成把握和解決問(wèn)題的全面視野與方法。

3．必修課程和選修課程

從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來(lái)劃分，課程可分為必修課程和選修課程。

必修課程是根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要制定的，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目。它是個(gè)體社會(huì)化的基礎(chǔ)，主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。就我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀而言，必修課程一般包括國(guó)家課程和地方課程。

選修課程是針對(duì)必修課程的不足之處提出來(lái)的，是為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特長(zhǎng)而開設(shè)的課程。

4．基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程

根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：(1)確定課程目標(biāo)；(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容(經(jīng)驗(yàn))；

(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容(經(jīng)驗(yàn))；(4)根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。他認(rèn)為一個(gè)完整的課程編制過(guò)程都應(yīng)包括這四項(xiàng)活動(dòng)。目標(biāo)模式的最大特點(diǎn)是通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo) 教師在教學(xué)過(guò)程中有據(jù)可依，具有很強(qiáng)的可操作性。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面，如理解力、鑒賞力、情感、態(tài)度等同樣有教育價(jià)值的東西，所以 受到了許多批評(píng)。

2．斯騰豪斯的過(guò)程模式

針對(duì)目標(biāo)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)期行為結(jié)果即“目標(biāo)”而忽視“過(guò)程”的缺陷，英國(guó)課程論專家斯騰豪斯提出了“過(guò)程模式”。所謂的過(guò)程模式是指，課程的開發(fā)不是 為了生產(chǎn)出一套“計(jì)劃”，然后予以實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程，而是一個(gè)連續(xù)不斷的研究過(guò)程，并貫穿著對(duì)整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)和修正。而所有這些都集中在課堂實(shí)踐中，教師 是整個(gè)過(guò)程的核心人物。

過(guò)程模式把發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性作為教育的目標(biāo)，尊重并鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，具有一定的理論和實(shí)踐意義。但是，這只是一種理論模型，它并沒(méi)有提出明確的方案，也沒(méi)有 一個(gè)具體的操作步驟，缺乏可操作性。

(四)小學(xué)階段課程的特點(diǎn)

1．普及性

小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，義務(wù)教育是國(guó)家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育。課程應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)。

2．基礎(chǔ)性

小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性，因此小學(xué)教育的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的，不能被任意擴(kuò)大、拔高。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時(shí)比重要恰當(dāng)。

3．全面性(發(fā)展性)

小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的管展。

二、課程的構(gòu)成要素

(一)課程目標(biāo)

1．課程目標(biāo)的內(nèi)涵

課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出來(lái)的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和 意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過(guò)程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。它直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的影響，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行為的依據(jù)。

2．確定課程目標(biāo)的依據(jù)

課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有：學(xué)習(xí)者的需要(對(duì)學(xué)生的研究)、當(dāng)代社會(huì)生活的需要(對(duì)社會(huì)的研究)、學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展(對(duì)學(xué)科的研究)。

3．三維課程目標(biāo)

新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué) 實(shí)踐，就是要把原來(lái)的目標(biāo)單一的(即知識(shí)與技能)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維(即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的課堂。

3．教材

教材是根據(jù)學(xué)科課程系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。教材可以是印刷品，也可是音像制品。教科書是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。

教材的組織方法有邏輯式組織、心理式組織和折衷式組織三種形式。

教材的編排方式一般有以下三種：

螺旋排列式是針對(duì)學(xué)生的接受能力，按照繁簡(jiǎn)、深淺、難易的不同程度，使一科教材的基本概念和基本原理分層次地重復(fù)出現(xiàn)、逐步擴(kuò)展、螺旋上升的排列方式。

直線排列式是對(duì)一科教材內(nèi)容采取環(huán)環(huán)相扣、直線推進(jìn)、不予重復(fù)的排列方式。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能避免不必要的前后重復(fù)，節(jié)省時(shí)間，提高效率。解放后，我國(guó)數(shù)學(xué)教材基本上是直線式體系，但有些內(nèi)容采取螺旋式。

過(guò)渡式排列方式是為跨人新學(xué)段和升入高年級(jí)的學(xué)生學(xué)好新知識(shí)、掌握新方法而適當(dāng)提前安排有關(guān)奠基內(nèi)容的編排方式。例如，原初中平面幾何的教學(xué)是從二年 級(jí)第一學(xué)期開始，但因起始教材分量重，內(nèi)容抽象，多數(shù)學(xué)生接受不了一開始就用形式邏輯的方法證明幾何定理。因此，新編平面幾何的起始教材按照過(guò)渡式排列方 式，編寫得比較具體、形象，注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念，初步教會(huì)學(xué)生形式邏輯的思維方法，并提前在初一年級(jí)第二學(xué)期起步。

新課程將教材視為“跳板”而非“圣經(jīng)”。新的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)活動(dòng)預(yù)留了充分的空間，視教材為案例，開放教材，鼓勵(lì)教師充實(shí)并超越教材。教師將教材視為教學(xué)活動(dòng)的“跳板”，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的有力憑借。

(四)課程實(shí)施

課程實(shí)施是將編定好的課程付諸實(shí)施的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基本途徑。新課程提倡改善課程實(shí)施 的過(guò)程，其主要觀點(diǎn)如下：

(1)教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者；(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；(3)教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體；(4)加強(qiáng)師生相互交流和溝通。

(五)課程評(píng)價(jià)

(六)課程管理

目前，我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理制度，明確了教育部、省級(jí)教育行政部門和學(xué)校的職責(zé)。

三、基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀★

(一)基礎(chǔ)教育課程改革的三個(gè)階段

我國(guó)本次課程改革是與當(dāng)前國(guó)際上的基礎(chǔ)教育課程改革潮流同步的。主要分為三個(gè)階段：

1．規(guī)劃階段

(1)調(diào)查研究(1996～1998年)

1996年7月開始，在深入推動(dòng)素質(zhì)教育改革的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育司組織6所師范大學(xué)及中央教材所的課程專家，對(duì)l993年秋在全國(guó)實(shí)施的九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)研。

1997年底，完成了《九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況調(diào)查報(bào)告》。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況確實(shí)存在一些有悖于素質(zhì)教育要求、有悖于教育規(guī)律的問(wèn)題。

1998年12月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)發(fā)布了教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，課程改革列入了教育部的議事日程。

(2)綱要擬訂(1999～2001年)

1999年1月，教育部基礎(chǔ)教育司組織全國(guó)范圍內(nèi)的課程研究領(lǐng)域的專家(大學(xué)教育理論研究工作者、學(xué)科專家)、教研人員、中小學(xué)校長(zhǎng)、教師以及部分關(guān) 心課程改革的社會(huì)人士正式組成“基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組”，對(duì)新形勢(shì)下基礎(chǔ)教育課程所面臨的問(wèn)題，進(jìn)行更加深入的專題研究。

1999年6月，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議發(fā)布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出了“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的要求。

(3)方案頒布(2001—2003年)

2001年1月開始，各課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在形成課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿的基礎(chǔ)上，在教育界內(nèi)部廣泛征求意見并召開了實(shí)驗(yàn)教材出版工作會(huì)議，部署國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的編寫和出版工作。

2001年上半年，在各地自愿申報(bào)、省(自治區(qū)、直轄市)教育行政部門推薦的基礎(chǔ)上，確定了27個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)的38個(gè)市(縣或區(qū))為首批基礎(chǔ)教育課程改革國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)。

2．實(shí)驗(yàn)與實(shí)施階段

(1)義務(wù)教育階段

2001年6月，教育部召開全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議，啟動(dòng)了課程改革實(shí)驗(yàn)工作。在教育部的精心組織下，義務(wù)教育階段新課程實(shí)驗(yàn)工作以分階段的方式逐步推進(jìn)。

2004年9月，課程改革實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)入全面推廣階段，全國(guó)起始年級(jí)啟用新課程的學(xué)生數(shù)達(dá)到同年級(jí)攀

2005年秋季，義務(wù)教育階段各起始年級(jí)原則上都將啟用新課程。

(2)普通高中階段

普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作于2004年秋季開始。在自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上，教育部確定廣東、山東、海南、寧夏四省(區(qū))為首批實(shí)驗(yàn)省，率先開展新課程實(shí)驗(yàn)工作。

2005年，江蘇省進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。

2006年秋季，又有福建、浙江、遼寧、安徽四省和天津市加入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)行列。此后將以“穩(wěn)步推進(jìn)“為原則，逐步推進(jìn)普通高中新課程的實(shí)施。

3．評(píng)估與改進(jìn)階段

(1)義務(wù)教育課程改革三次調(diào)研

為了了解基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施進(jìn)程中取得的進(jìn)展和成效，剖析在推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教育部基礎(chǔ)教育司、基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心委托“新課程實(shí)施與 實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)”課題組先后于2001年12月、2003年12月和2004年12月對(duì)新課程試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了調(diào)研評(píng)估。前兩次以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)為主，第三次以省 一級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)為主。

(2)校本教研的提出

教育部基礎(chǔ)教育司于2003年頒發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作的意見》。本教研就是要改變教師的生活方式，還專業(yè)靈魂于教師；改變對(duì)教學(xué)研究的看法，使教師研究基于現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)問(wèn)題；改變對(duì)教學(xué)研究制度的看法，從約束人走向解放人。

(3)高中實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研報(bào)告

2004年9月13日至9月16日，基礎(chǔ)教育司組織有關(guān)專家組成四個(gè)調(diào)研小組分赴山東、廣東、海南和寧夏對(duì)高中新課程實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及啟動(dòng)情況進(jìn)行了調(diào)研。

(二)基礎(chǔ)教育課程改革的理念

1．基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念

2．基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念

新課程改革的基本理念是：走出知識(shí)傳授的目標(biāo)取向，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標(biāo)；破除書本知識(shí)的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容；擺脫被知識(shí)奴役的處境，恢復(fù)個(gè)體在知識(shí)生成中的合法身份；改變學(xué)校個(gè)性缺失的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化。具體如下：

(1)促進(jìn)課程的適應(yīng)性和管理的民主化，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化為了保障新課程能夠適應(yīng)各地區(qū)、學(xué)校的差異，新課程體系確立了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理的體制，這是促進(jìn)課程適應(yīng)性的重大舉措。同時(shí)，也推進(jìn)了課程的適應(yīng)性和課程管理民主化的進(jìn)程。

學(xué)校文化是教師和學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)的特定場(chǎng)所內(nèi)，由于擁有獨(dú)特的社會(huì)結(jié)構(gòu)、地理環(huán)境、人文景觀而形成的學(xué)校獨(dú)有的一系列傳統(tǒng)習(xí)慣、價(jià)值規(guī)范、思維方式 和行為模式的綜合。課程改革不僅僅意味著內(nèi)容的更新、完善與平衡，更為重要的是意味著理想的學(xué)校文化的創(chuàng)造。學(xué)校文化的變革是課程與教學(xué)改革最深層次的改 革，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化正是課程改革的核心課題。學(xué)校文化的重建是課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。在重建學(xué)校文化的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注建立民主 的管理文化、建設(shè)合作的教師文化和營(yíng)造豐富的環(huán)境文化。

(2)重建課程結(jié)構(gòu)和倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育

新課程在重建課程結(jié)構(gòu)時(shí)，強(qiáng)調(diào)綜合性，加強(qiáng)選擇性，并確保均衡性，倡導(dǎo)一種和諧發(fā)展的教育。

(3)提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)當(dāng)前課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。就是說(shuō)，課程改革既要滿足社會(huì)發(fā)展的需要，又要滿足兒童發(fā)展的需要?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”的基本涵義如下：

①關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展

“整體的人”包括兩層涵義：人的完整性和生活的完整性。人的完整性意味著人是一個(gè)智力和人格和諧發(fā)展的有機(jī)整體，生活的完整性意味著學(xué)生的生活是學(xué)習(xí)生活和日常生活有機(jī)交融的整體世界。人的完整性植根于生活的完整性，并豐富和改善生活的完整性。因此，國(guó)家、地方和學(xué)校要為學(xué)生提供謀求其整體發(fā)展的課 程。

②統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界

生活世界是最值得重視的世界，是通過(guò)知覺(jué)可以直觀體驗(yàn)的世界，是一個(gè)有人參與其中，保持著目的、意義和價(jià)值的世界。對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展而言，生活世界至 關(guān)重要。因此，除了對(duì)科學(xué)世界(指建立在數(shù)理、邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由概念、原理和規(guī)則構(gòu)成的世界)的學(xué)習(xí)外，對(duì)生活世界的探究和意義建構(gòu)同樣重要。

為了統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和學(xué)科世界，當(dāng)前的課程改革提出了“增強(qiáng)課程的生活化、凸顯課程的綜合化” 的理念。

③尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)

首先，基礎(chǔ)教育課程確立了新的知識(shí)觀，視知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程，從而使人擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，走向?qū)χR(shí)的理解和建構(gòu)。在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，個(gè)體與知識(shí)不是分離的，而是共同構(gòu)成一個(gè)共同的世界。

其次，基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的知識(shí)生成方式?；A(chǔ)教育課程改革旨在扭轉(zhuǎn)以“知識(shí)授受”為特征的教學(xué)局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的著眼點(diǎn)，以 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化作為基本準(zhǔn)則，從而重建了教、學(xué)、師生關(guān)系等概念?；A(chǔ)教育課程改革要求在所有學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、探究與合作 的學(xué)習(xí)方式”，同時(shí)設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開展提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

最后，基礎(chǔ)教育課程構(gòu)建發(fā)展性的評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以甄別為目的，以外在的、預(yù)定的目標(biāo)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有學(xué)生采取一刀切，忽視了學(xué)生的實(shí) 際發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程要求“發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”，將評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同建構(gòu)意義的過(guò)程，力圖建構(gòu)具有個(gè)人發(fā)展價(jià) 值的評(píng)價(jià)方式，以保障知識(shí)生成方式的個(gè)性化。

(三)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

1．基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法 制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素 養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有 文化、有紀(jì)律全面發(fā)展的一代新人。

2．基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度

改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適 應(yīng)性。

四、基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)★

(一)以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合

以學(xué)生發(fā)展為本的課程是把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是能動(dòng)實(shí)踐的主體?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理 念，也是未來(lái)課程改革的基本趨勢(shì)。這種趨勢(shì)將使學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，甚至學(xué)生可以選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排程序，充分激發(fā)出學(xué)習(xí)主體 的自覺(jué)性和主動(dòng)性。以學(xué)生發(fā)展為本的課程是注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)體差異相統(tǒng)一的課程。提高人的創(chuàng)新能力，要求德智體美勞全面和諧發(fā)展，同時(shí)又承認(rèn)個(gè)性 差異，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能得到開發(fā)和發(fā)展。

(二)穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育(課程的社會(huì)化、生活化和能力化，加強(qiáng)實(shí)踐性，由“雙基”到“四基”)

在課程改革中，基礎(chǔ)教育課程十分注重加強(qiáng)課程與社會(huì)、生活和自然的聯(lián)系，增加學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改變理論脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng) 新精神。因此，僅僅堅(jiān)持“雙基”(即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)的課程與教學(xué)是不夠的，還必須具備基本能力，如求知的能力、共處的能力、在應(yīng)變中做事的能力、做 人的能力和基本觀念態(tài)度以應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)。這就意味著我國(guó)中小學(xué)課程改革不僅要鞏固現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，還要進(jìn)一步 加深基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的發(fā)展型學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。

(三)加強(qiáng)道德教育和人文教育，加強(qiáng)課程科學(xué)性與人文性融合

道德教育如何才能在學(xué)校課程中更好地體現(xiàn)并融為一體，產(chǎn)生有效的德育效應(yīng)和氛圍，是未來(lái)課程改革必須面對(duì)的問(wèn)題。道德教育絕不只是政治思想品德課的責(zé) 任，而是各科教學(xué)和活動(dòng)都應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；不僅要重視正式課程的作用，也要重視非正式課程即隱性課程潛移默化的作用，進(jìn)而形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的局 面。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)明和創(chuàng)造是一把雙刃劍，既能造福于人類也可能給我們帶來(lái)難以預(yù)料的問(wèn)題甚至災(zāi)難。如何讓科學(xué)技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)有的功能?這就需要人文學(xué)科的指 引。我國(guó)學(xué)校課程中數(shù)理學(xué)科比例大、人文學(xué)靜分量偏低，如何平衡科學(xué)技術(shù)課程與人文學(xué)科課程是我國(guó)深化基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的問(wèn)題。

(四)加強(qiáng)課程綜合化

綜合化課程既是為了避免增設(shè)新學(xué)科造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)綜合化課程中不僅可以初步建立合理的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)，而且可以養(yǎng)成綜合思維能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的品質(zhì)。一般說(shuō)來(lái)，年級(jí)越低，綜合的程度越高，特別是科學(xué)教育科目應(yīng)該適當(dāng)加以綜合。

(五)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)課程個(gè)性化和多樣化

小學(xué)課程既要體現(xiàn)共同性，又要體現(xiàn)差異性、層次性，也即個(gè)性。課程的個(gè)性化實(shí)際上就是因材施教的問(wèn)題。信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教育中的普遍運(yùn)用，為課程個(gè)性化和教學(xué)過(guò)程的因材施教提供了技術(shù)支持。

個(gè)性化的課程必然帶來(lái)多樣化的課程，多樣化的課程是我國(guó)未來(lái)的課程改革所倡導(dǎo)的，但并不是說(shuō)不要統(tǒng)一性，多樣化是統(tǒng)一性前提下的多樣化，它是與特色化、層次性、可選擇性結(jié)合在一起的。

(六)課程法制化

隨著我國(guó)法制建設(shè)的日益完善，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材改革也必然會(huì)沿著法制化的軌道健康前進(jìn)。目前，我國(guó)已經(jīng)制定了一系列關(guān)于課程教材建設(shè)的政策與法規(guī)。

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