第一篇：《小學音樂教學與社會生活的互融研究》課題結(jié)題報告

文 章

來源 蓮山 課件 w w

w.5 Y k J.cOM公文

《小學音樂教學與社會生活的互融研究》課題結(jié)題報告

一、課題提出的背景及意義

國家基礎(chǔ)教育改革新一輪課程改革的啟動，《義務(wù)教育音樂課程標準》的頒布與實施，猶如一股清新的春風，吹進了中小學校園，為基礎(chǔ)音樂教育帶來了綠色的春天。在新一輪音樂課程的改革中，最大的變革就是教學方式的改變。在新時期小學音樂教學如何應(yīng)以科學、合理、有效的教學方式，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生自主學習的熱情。新的課程觀認為：學習者是課程的核心。這種建立學習者本身的基礎(chǔ)上，以學習者為學習主體。關(guān)注學習者的興趣、需要和態(tài)度，突出學習活動的主體性和綜合性，重視學習過程與個人經(jīng)驗相聯(lián)系，強調(diào)學習者與課程各因素之間的關(guān)系的新課程觀，它深刻體現(xiàn)了“以人為本”的音樂教育觀。在淡化音樂知識技能技巧的同時，更注重學生在音樂中的感受和體驗過程中所反映出來的生活態(tài)度，對人對事的看法和價值取向，以及寬容樂觀的個性和健全的人格等方面。

聯(lián)合國教科文組織給教育下的定義是：教育是為了提高每一個人的生活質(zhì)量。因此西方國家的課程更關(guān)注做人的基礎(chǔ)、生活的基礎(chǔ)。他們強調(diào)的是從生活中理解音樂，強調(diào)音樂學科中應(yīng)用的部分。他們是從學生的生活經(jīng)驗中一步一步地引導(dǎo)學生經(jīng)歷音樂學習的過程，最后獲得知識。目前，就教育現(xiàn)狀而言，音樂教育由于沒有升學考試的外力推動，學生對音樂的興趣就成了學生學習音樂的主要動力甚至是惟一動力，學生沒有音樂學習興趣，音樂課程就有可能成為虛設(shè)；而當前我們的音樂教學重“雙基”脫離學生的生活實際，學習內(nèi)容、方式單一，音樂課堂教學枯燥乏味，導(dǎo)致學生喜歡音樂但不喜歡音樂課的現(xiàn)象出現(xiàn)。如果通過九年義務(wù)教育連個音樂興趣都沒有在學生心中建立起來，那就不能不說我們的音樂教育在某種意義上是失敗了。如果我們的音樂課不能使學生喜愛，不能成為發(fā)自學生內(nèi)心的需求，那么任何所謂的“音樂學習”對學生來說都沒有意義。我們的音樂教育出現(xiàn)這些問題，原因是多方面的，有教育觀念的原因，也有教學內(nèi)容、教學方法的原因，當然也有社會教育、家庭教育的原因。其中較為突出的原因是小學音樂課堂教學與學生生活的距離越來越大，存在著脫離生活的現(xiàn)象。在一則名為《小學生最不喜歡音樂課》的文章中寫道“2004年，江蘇省團省委曾對1278名五六年級的小學生進行了一項主題為‘你最不喜歡的學科’調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，小學生最不喜歡的學科居然是音樂（17．7％）、美術(shù)（11．2％）和勞動（10．6％）。” 音樂課原本是一項非常有趣的學科，但是竟然被小學生評為“最不喜歡”的學科，成了“眾矢之的”。這一結(jié)果令專家瞠目結(jié)舌。某中學初一的音樂課上，老師和同學們剛欣賞完教材規(guī)定的曲子《旗正飄飄》，錄音機里的旋律余音未絕。幾個同學怯怯地懇求老師：“求您給我們10分鐘聽聽自己的帶子(磁帶)！”在得到老師的允許后，沉寂了一堂課的同學們立刻亢奮起來，和著謝霆鋒的歌聲在教室里拍手、跺腳。我們不得不面對這樣一個尷尬的現(xiàn)實，現(xiàn)在的中學生好像對音樂課不是特別感興趣，就是連一些音樂教師自己都承認音樂課吸引力下降了。

因此，走進學生的生活，激發(fā)學生的音樂學習興趣已經(jīng)勢在必行。作為一線的音樂教師，我們必須創(chuàng)造性地去使用教材和改善教學方式，引導(dǎo)學生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注自己的學習方式，掌握學習方法，變“學會音樂”為“會學音樂”。因此，我們有必要提出音樂教學內(nèi)容重視與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系，使社會生活融合在音樂教學當中，從而擴大學生音樂文化視野，使學習內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，發(fā)展學生的審美能力，形成良好的人文素養(yǎng)，為他們終生喜愛音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

音樂教育對音樂興趣培養(yǎng)的關(guān)注，必將帶來音樂教學內(nèi)容、方法、評價等方面的革新與變化。諸如改革教學內(nèi)容過分強調(diào)學科體系嚴密性，過分注重經(jīng)典知識的傾向，加強音樂教學內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活之間的聯(lián)系；改革教學過程中過分注重接受學習，被動模仿的傾向，倡導(dǎo)學生主動參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種音樂學習活動；改革教學評價過分偏重知識、強調(diào)選拔的傾向，建立既關(guān)注結(jié)果更重視過程的評價體系等等。走向社會生活的音樂教學，通過學生對音樂生活的關(guān)心、對班級、學校和社會生活的積極參與，一定會使學生的群體意識、合作精神和實踐能力等得到鍛煉和發(fā)展。讓學生帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，讓學生保持一種對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，學生更學會了“學海無涯‘樂’作舟”，音樂課堂便成了學生精神上的家園，音樂將真正走進學生的心中，成為其心靈里美好的東西。

二、題研究的理論依據(jù)

1、術(shù)理論依據(jù)

①審美意識

審美意識是伴隨著人的一生的重要意識，而這種意識的重要組成是聽覺意識，而聽覺意識又主要是通過音樂教育培養(yǎng)出來的。但審美的視覺意識在時間是不應(yīng)僅僅局限于音樂課堂，而應(yīng)體現(xiàn)在學生一生的許多時刻和許多方面。

②人文意識

音樂作為人文學科的核心內(nèi)容，凝聚著濃郁的人文精神。人的理想、愿望、意志、情感、智慧、美等人文特征都內(nèi)蘊于不同歷史不同國度的藝術(shù)家所創(chuàng)造的音樂作品中。因此，通過音樂教育，我們可以有效地建立學生的人文意識。

③創(chuàng)新意識

在音樂教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先應(yīng)注意保護學生的獨特的個性，并給以其發(fā)揮個性的自由。千人一面，異口同聲，是創(chuàng)造的大忌。應(yīng)該鼓勵學生在個性的基礎(chǔ)上大膽的表現(xiàn)，同時對他人的藝術(shù)作品發(fā)表自己與眾不同的見解。在思維方法上，應(yīng)該注意采用與創(chuàng)造性密切相關(guān)的發(fā)散思維類比思維抽象思維。另外還要努力設(shè)計一些具體的程序和方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

④多元意識

在音樂教育中培養(yǎng)多元意識，首先在課程的構(gòu)建中應(yīng)體現(xiàn)多元文化的色彩，讓學生了解音樂作品是不同的國家、民族、時代、個性的人從不同的角度看待世界、人生，并用不同的材料和方法表現(xiàn)出來的結(jié)果。

2、音樂教學與社會實踐生活互融的特點

①人文性 不再把音樂視為單純的技藝，而是把它視為人類文化的積淀和人類想象力與創(chuàng)造力的結(jié)晶，具有極高的人文價值。

②綜合性 音樂與藝術(shù)、科學、社會、文化多種學科的綜合，是一項在教學目標、教學結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和教學方式上探求綜合改革的新型教學活動。

③創(chuàng)造性 音樂教學與社會實踐生活互融活動涉及的各種創(chuàng)意、設(shè)計、制作、表達、交流以及多視角的連接和轉(zhuǎn)換，為學生提供了創(chuàng)造性解決問題和發(fā)揮其藝術(shù)潛能的機會，體念藝術(shù)學習的快樂和滿足，獲的身心的和諧發(fā)展。

3、理論假設(shè)

①教學與社會實踐生活互融是以研究性學習為主導(dǎo)學習方式的教學活動，而研究性學習是基于學習者的興趣，從音樂、舞蹈、科學、社會、文化和學生生活中選取有意義的主題，進行以音樂為本的跨學科的探究活動過程，因此，設(shè)置綜合音樂課程有利于克服當前小學教育課程內(nèi)容脫離小學生生活世界，改變教學觀念陳舊、教學內(nèi)容單一，教學方法僵化的狀況。

②音樂教學與社會實踐生活互融為成長的學生提供了一方舞臺，讓學生在實踐中提高興趣，磨礪意志，在實踐中學會交流與合作，培養(yǎng)探究的精神，使他們的認知能力得到的同 時，更加使他們完善人格的形成，.三、研究目標與內(nèi)容

1、研究目標

通過開展音樂教學與社會實踐生活互融活動，開發(fā)研究音樂教學與社會實踐生活互融的課題，引導(dǎo)學生進行探究性學習，達到在有限的課時內(nèi)認識音樂的特征及其發(fā)展規(guī)律，了解音樂與文化的關(guān)系。深入尋求藝術(shù)教育與人文活動，地區(qū)文化認同與多元化、物質(zhì)環(huán)境與精神世界等兩類以上事物間的聯(lián)系點，從而開發(fā)出具有豐富性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性特征的音樂課程資源。使學生獲得基本的音樂知識技能以及音樂的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評價、交流與合作等方面的音樂能力，提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，塑造健全人格，使音樂能力和人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展。

2、研究內(nèi)容

音樂教學與社會實踐生活互融活動是在教師引導(dǎo)下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性的實踐活動，它強調(diào)學生在實踐活動中的研究性學習，社會參與性學習，體性學習，從而有效地提升學生審美、人文、創(chuàng)新、多元和技術(shù)等各方面的素養(yǎng)，主要從以下幾個方面切入。

① 音樂與生活：學生通過音樂與日常生活的連接，豐富自己的藝術(shù)體驗和感受，提高藝術(shù)感知能力，學會用藝術(shù)的眼光感受生活，用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活、美化生活、提高生活質(zhì)量。

② 音樂與情感：學生通過音樂與情感生活的連接和相互作用，學習用藝術(shù)的方式表達和交流情感，獲的創(chuàng)造、表現(xiàn)和交流能力，達到健全人格、陶冶情操的效果。

③ 音樂與文化：通過音樂與文化的連接，增進對多元化和人類文明的了解，加強文化認同感和多元文化意識。

④ 音樂與科學：學生通過藝術(shù)與科學的聯(lián)系和比較，提高想象能力，達到感性和理性的平衡，使身心得到健康。

四、步驟與方法

1、準備階段

在總結(jié)我校音樂教育教學和教科研工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實際，確定此課題。通過集體討論制定出課題方案，采用研討學習的形式教師進行理論學習。本階段主要的研究方法是文獻法和調(diào)查研究法。

2、實施階段

實施的實踐與研究，探索各具體相關(guān)的、有利于培養(yǎng)學生完善人格的策略，并進行策略性研究。

① 設(shè)計調(diào)查研究方法，摸清當前中小學課程學科本位、橫向阻隔的現(xiàn)狀對學生學習效果的影響程度：了解音樂教師的學科特長和業(yè)余愛好。

② 根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，討論制定音樂教學與社會實踐生活互融的具體策略。將具體的策略應(yīng)用與實踐中進行實證研究，確定有效的、可操作的策略。即在日常生活中尋找教學資源，把行動和研究緊密結(jié)婚起來，在行動中研究，在研究中提高。

③ 根據(jù)課題研究的內(nèi)容，有重點地開展其他學科知識的學習、研討活動，通過教師之間教學經(jīng)驗的交流，互相學習借鑒共同提高。切實保證音樂教學與社會實踐生活互融的質(zhì)量。

本階段主要的研究方法是行動研究法。

3、總結(jié)階段

全面分析總結(jié)，初步形成音樂教學與社會實踐生活互融的具體策略，完成課題研究報告。

階段主要的研究方法是理論研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。

五、研究的主要措施

（一）做好完善的調(diào)查與分析工作

1.對我校的四個年級不同年齡的學生進行了音樂學習興趣，習慣，心理狀態(tài)等多方面進行了細致的調(diào)查，進一步了解我們的學習對象的狀況，了解他們的性格，揣摩他們的需要，接觸他們的內(nèi)心世界。

問卷調(diào)查結(jié)果一

問題 選擇

你喜歡音樂課嗎？ 很喜歡 比較喜歡 一般 不喜歡

人數(shù)（共50人）15 24 9 2

比例 30% 48% 18% 4%

問卷調(diào)查結(jié)果二

問題：你不喜歡音樂課的原因是什么？ 選擇的比例

不喜歡聽音樂，更不喜歡唱歌跳舞。10%

音樂老師不容易親近。4%

書上的歌曲不好聽。38%

學音樂沒什么用。20% ,總是學不好，沒有信心。28%

2.針對典型個案和案例創(chuàng)建典型個案資料庫。班級中最典型性格的學生，往往也是最影響班級學習氛圍的學生，做好這類學生的轉(zhuǎn)化工作將會使課堂氛圍和教學效率產(chǎn)生很大的變化。我們對抽測結(jié)果、平時課堂的觀察、德育導(dǎo)師制的摸底工作等多項調(diào)查工作進行整合與分析，建立了典型個案的資料庫，用以作為設(shè)計教案的原始資料，這樣設(shè)計出來的教案是有針對性和目的性的，更能體現(xiàn)出因材施教的教育思想。

3.根據(jù)班級調(diào)查結(jié)果分析班級小氣候，以此確定音樂心理健康綜合課的選材內(nèi)容。并不是所有班級都需要同樣的教學內(nèi)容，有的班級羞澀靦腆不善于表達，有的班級脾氣暴躁個性過強，這些都需要以學生的狀況和需要進行有針對性的設(shè)計教學內(nèi)容來突破其原先性格情感上的不足。

六、課題研究的主要成果

開展本課題研究以來，我們?nèi)〉昧溯^好的成效，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學上的收獲

1． 生音樂素質(zhì)得到提高。學會關(guān)注中音樂的情感因素，包括情緒，學生選擇聽真情實感的音樂和愉悅身心的音樂，關(guān)注社會，關(guān)注生活。

2． 課堂煥發(fā)生命力。以前上課都是老師提問題，學生回答問題，很被動現(xiàn)在課堂非常“熱鬧”，學生善于并喜歡與老師交流，勇于提出問題。

3.教學質(zhì)量獲得提高。在音樂課開展之后，各班的教學效率都有明顯的提高。主要體現(xiàn)在花在組織教學的時間少了，音樂活動開展的多了，喜歡參與音樂活動的學生了。

4.學生心理健康狀況得到改善。學生與教師之間關(guān)系融洽。學會利用音樂進行情緒調(diào)節(jié)，促進情感的和諧發(fā)展。通過音樂活動，在道德感、理智感、美感上都有一定的發(fā)展。

（2）師資建設(shè)上的收獲。

促進教師專業(yè)發(fā)展和自身成長，提高自身的教育科研能力和創(chuàng)造力，使“教書匠”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W者型”、“反思型”的教師

（3）促進課程發(fā)展。

改變教學與生活化分離的狀況，使教學、科研、生活融為一體。--教學既是一種特殊的生活,也是一種“微科研”；大多數(shù)教師能創(chuàng)造性地使用、開發(fā)新教材,根據(jù)教材設(shè)計互融問題,編寫教案。

七、課題研究的經(jīng)驗與體會

（1）我們應(yīng)該努力把音樂與他們的實際生活活聯(lián)系起來，通過對已有知識經(jīng)驗的回憶，對類似生活情景的聯(lián)想，去接受音樂、理解音樂。學生通過音樂和日常生活的連接，豐富自己的藝術(shù)體驗和感受，提高藝術(shù)感知能力，學會用藝術(shù)的眼光感受生活，用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活、美化生活、提高生活質(zhì)量。

（2）我們要指導(dǎo)學生在生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索，增強音樂的實踐意識，運用所學音樂知識，去解決生活中的實際問題。讓孩子們從內(nèi)心深處去喜歡音樂，進一步引發(fā)愉快的情感體驗，從而提高音樂文化素質(zhì)與審美能力，促進全面發(fā)展。

（3）現(xiàn)代學校音樂教育要回歸學生的生活世界，教學內(nèi)容要向真實生活情境轉(zhuǎn)化，更多聯(lián)系學生的生活環(huán)境去設(shè)計教學，增加與現(xiàn)代社會生活密切的通俗音樂、影視音樂、電腦音樂等內(nèi)容，讓學生學會探索出處理現(xiàn)實音樂生活的諸多實際問題。

（4）重視情感教育的策略:情感對學習活動具有定向、啟動、調(diào)節(jié)和維持的作 用,是非智力因素的核心?，F(xiàn)代教學理論指出,課堂教學不僅是師生之間知識輸出--輸入的認識過程,而且也是師生間情感交流過程。情感是動力因素,它對創(chuàng)造性思維發(fā)生推動、促進或阻礙作用。因此,在教學中必須注意激發(fā)學生的學習動機,營造一個*****、平等、和諧、寬松、愉快、合作、競爭的教學氛圍,使學生善于體驗,勇于表現(xiàn)。

（5）拓寬學習音樂的渠道，改變狹隘、封閉的課堂式學習為開闊、開放式的音樂學習，把學生的目光引向生活、引向自然、引向社會。比如去劇場看戲，去看爺爺奶奶的秧歌、腰鼓隊表演，去欣賞多彩的音樂會等。

（6）培養(yǎng)學生的審美情趣和審美意識，樹立正確的藝術(shù)審美觀。要引導(dǎo)學生參與音樂審美實踐活動，以增強他們的美感體驗。

八、參考文獻

[1]《音樂的情感與意義》 倫納德?邁爾 上海教育出版社

[2]《音樂欣賞心理分析》 張前 北京師范大學出版社

[3]《音樂與其表現(xiàn)的世界》 周海宏

[4]《音樂生活》音樂教育出版社

來源 蓮山 課件 w w

w.5 Y k J.cOM公文

第二篇：研究課題結(jié)題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導(dǎo)學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結(jié)題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內(nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學習，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導(dǎo)學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學實踐經(jīng)驗完成了預(yù)期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結(jié)束，特以此報告總結(jié)我們課題組三年來的研究實驗成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導(dǎo)學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導(dǎo)學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養(yǎng)學生自主學的 3 / 20

意識、發(fā)揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養(yǎng)的力度。在教學中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務(wù)工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學習環(huán)境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學習中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質(zhì)教育。而對于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養(yǎng)，對他們進行學習引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導(dǎo)學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內(nèi)容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養(yǎng)學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養(yǎng)學生根據(jù)學習內(nèi)容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養(yǎng)學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養(yǎng)學生對學習過程進行有效監(jiān)控的能力的教學策略的研究。

（5）培養(yǎng)學生對學習結(jié)果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養(yǎng)學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發(fā)展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉(zhuǎn)變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”?！白灾鲗W能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關(guān)自主學習的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預(yù)期目標及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標

1、培養(yǎng)自主學的能力，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養(yǎng)成習慣，通過課題研究，改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發(fā)學生自主學的動機，讓學生學會預(yù)習，學會聽課，學會提問，學會作業(yè)，學會復(fù)習，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導(dǎo)學生正確掌握學習方法，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發(fā)學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發(fā)學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調(diào)動了其內(nèi)在的學習動力，引發(fā)了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養(yǎng)了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務(wù)，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調(diào)動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養(yǎng)學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養(yǎng)進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現(xiàn)的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長和學生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調(diào)查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運用先進的教育理論指導(dǎo)課題實施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養(yǎng)階段、自主學能力形成階段和總結(jié)驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環(huán)境和自主學習習慣進行問卷調(diào)查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數(shù)學生的家庭環(huán)境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預(yù)習卡，預(yù)習情況評價，預(yù)習檢測等活動

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不斷激發(fā)起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導(dǎo)學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導(dǎo)學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報告。

⑵整理優(yōu)秀教學設(shè)計、優(yōu)秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關(guān)材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學習，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學習——細化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設(shè)計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學習、細化課題，合理制定子課題，依據(jù)學生特點，有針對性地進行訓(xùn)練以“預(yù)習卡”、“預(yù)習評價”、“預(yù)習檢測”和“導(dǎo)學案”為載體，培養(yǎng)學生的預(yù)習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導(dǎo)學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導(dǎo)實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學模式。

策略一：培養(yǎng)自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內(nèi)開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！睂W會查字典是培養(yǎng)學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養(yǎng)成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學策略。

（1）導(dǎo)學。就是學生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學生在教師的指導(dǎo)下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學生掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。

（3）導(dǎo)練。就是學生在教師指導(dǎo)下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設(shè)計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質(zhì)

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發(fā)生了明顯變化。自主學已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運用導(dǎo)學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導(dǎo)學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預(yù)期的目標，突出表現(xiàn)在：

⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學生能量的過程。在指導(dǎo)學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據(jù)學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養(yǎng)學生自主學習的方法和經(jīng)驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權(quán)交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學生語文課前有效性預(yù)習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化要求和訓(xùn)練，讓學生掌

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握學習的主動權(quán)，增強自學能力，提高學習效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預(yù)習這種學習方法的運用達到最優(yōu)化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習設(shè)計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計出適合每位學生的課前預(yù)習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學生的發(fā)展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學生自主學習能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學

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第三篇：小學語文研究課題結(jié)題報告

課題：小學語文“自主、合作、創(chuàng)新”

學校：定邊二小姓名：劉潤梅

一、研究背景與課題的提出

本世紀是知識經(jīng)濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學仍以教師為中心，過分地強調(diào)教師對學生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設(shè)計進行思考，按教師的要求來完成學習任務(wù)。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應(yīng)時代的要求。

同時，我國的基礎(chǔ)教育將全面推進素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內(nèi)容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質(zhì)的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉(zhuǎn)變。

在此基礎(chǔ)上，為進一步適應(yīng)時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導(dǎo)課堂教學，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質(zhì)教學的主陣地、主戰(zhàn)場。

二、研究的目標

1、使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗?zāi)芰Α?/p>

3、在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關(guān)心，學會合作，學會競爭。

4、在學會學習中，鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

三、研究方法

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識，從而建構(gòu)新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別指導(dǎo)。

(2)充分質(zhì)疑

當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構(gòu)的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當?shù)慕忉專粚τ袃r值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關(guān)鍵所在。

2、有效合作，引導(dǎo)共享

建構(gòu)主義學習理論認為，意義建構(gòu)不單純指個人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構(gòu)，達成深刻而全面的理解。小組合作學習是語文教學中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對優(yōu)、中、差學生進行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。②推薦并培訓(xùn)好組長,小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任)。做到分工明確，人人有責。③對研究內(nèi)容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內(nèi)容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當文學家的研究這段話的寫作順序；想當播音員的練習有感情地朗讀這段話；想當小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動

討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構(gòu)的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或?qū)W生之

間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎(chǔ)上對知識和經(jīng)驗的靈活應(yīng)用；不是對教學內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是學習者基于自已的經(jīng)驗所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎(chǔ)上進行的有方向有主題的活動。

(三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展

事實上自讀、質(zhì)疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗的互動，主動達成對學習內(nèi)容的深層理解。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無法達成。

(1)適度研讀

在學生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題?；蜃宰x感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結(jié)論時，就會產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學習語文的興趣。因此，供學生研讀的問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應(yīng)鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。面對學生學習的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因為學生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應(yīng)有利于促進課堂目標（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。

(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。

(四)建立相應(yīng)的課題評價制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導(dǎo)新的課堂教學模式的構(gòu)建。

四、取得的成績：

1、教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫保蔀閷W生學習的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進者。學生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學習，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學。

2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學生開展自主學習、合作學習和創(chuàng)造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗的平臺。如學生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質(zhì)上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現(xiàn)狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養(yǎng)了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經(jīng)過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。

5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學習彌補了傳統(tǒng)課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發(fā)言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區(qū)，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內(nèi)的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設(shè)計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。

6、培養(yǎng)了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實現(xiàn)的自己的價值。另外通過對合作學習結(jié)果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。

7、提高了教學質(zhì)量，促進了學生裝的發(fā)展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次

次生命精彩的旅程。

五、課題研究的反思

課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我：

1、如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。

2、創(chuàng)新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導(dǎo)學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。然而，由于家庭條件、社會環(huán)境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學習有待我們進一步的開發(fā)和研究。

3、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導(dǎo)和點撥，我們對自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向?qū)＜?、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結(jié)合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)

第四篇：小學英語單詞識記教學研究課題結(jié)題報告

《小學英語單詞識記教學研究》課題結(jié)題報告

前 言

眾所周知，如何讓學生有效、快捷、長時記憶單詞，一直是英語教師最頭疼的教學環(huán)節(jié)。很多學生過不了單詞關(guān)而導(dǎo)致成績不夠理想。要解決這個問題要認真研究學生學習規(guī)律和遺忘規(guī)律，選擇最好的教學方法，幫助學生攻克難關(guān)。

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

國家教委新頒布的《小學英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，經(jīng)信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異。社會生產(chǎn)的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，使外語特別是日益成為我國對外開放和國家交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。

在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。

近年來，在小學開設(shè)英語的地區(qū)越來越廣泛，規(guī)模迅速擴大。為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確，系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任年級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)實意義

1、在小學英語教學當中，詞匯教學是一個相當重要的環(huán)節(jié)。小學英語以聽、說、讀、寫為重點，但詞匯不豐富，也必然也影響思想交流。學生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。但如果學生還沒有掌握好單詞，那么在學句型這一環(huán)節(jié)中，學生就沒有底氣，為以后的學習帶來很 1 大的阻礙。

2、小學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學能夠使學生想學、好學。

3、寓單詞教學于娛樂之中，以增強小學生學英語的趣味性，調(diào)動學生的積極性。

二、課題研究的理論依據(jù)

多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發(fā)展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的“多元智能”理論，引起了世界教育界的廣泛關(guān)注，它告訴人們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的，每個人都有獨特的學習方式。那么，我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長的機會，使每一個學生的智能強項得到充分的發(fā)展，并使其利用自己的智能強項來帶動和發(fā)展其他領(lǐng)域的智能，尤其是他們智能弱項的發(fā)展。

每個學生都有發(fā)展的潛能，只要給予鼓勵、機會、環(huán)境和教育，幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發(fā)展，而且可以遠遠超乎我們所預(yù)期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪，其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發(fā)我們要以促進學生發(fā)展為終極目標，從不同的視角、不同地層面去看待每一個學生，創(chuàng)設(shè)促進多種智能發(fā)展的有效的教學策略。

三、課題研究的目標

1、提高每個學生的全面素質(zhì)，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。讓學生體驗成功，使學生以愉快的情感，積極參與教學活動，減輕學生機械記憶單詞的負擔，提高學習效率。

2、利用構(gòu)詞法、語境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學生認讀、記憶生詞的能力和自學策略。

3、扎實掌握英語語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生初步的英語交際能力，提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、了解我校小學生英語單詞記憶的基本方法。

2、找到提高單詞記憶效率的對策、方法。

根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》，記憶任何一個英語單詞，如果沒有達到牢固狀態(tài)，那么都會有被遺忘的可能，本人從小學生的心理特點入手，通過有效的課堂教學，形式多樣的活動提高小學生記憶單詞的效率。

五、課題研究的方法

1、文獻分析法：在課題研究的起動階段，通過閱讀報刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)等各種傳媒等查閱有關(guān)方面的材料，了解國內(nèi)外最新的研究成果，從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。

2、行動研究法：運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關(guān)研究內(nèi)容，進行動態(tài)研究。

3、調(diào)查法：通過發(fā)放自編的調(diào)查問卷，了解和掌握學生各方面的情況；對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，對邊實施，邊優(yōu)化；發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略，并推出一批推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。

5、案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

六、課題研究的步驟

第一階段：2008.2-2008.03學習有關(guān)理論 主要任務(wù)是：

1、做好理論準備工作，撰寫資料綜述。

2、做好基礎(chǔ)準備，進行驗前調(diào)查。

3、做好計劃準備，設(shè)計研究方案。第二階段：2008.3-2008.4制定實驗計劃 第三階段：2008.4-2008.12組織實驗

引導(dǎo)學生注意英語詞匯的構(gòu)詞方法及詞義、詞形、詞性的發(fā)展變化?？偨Y(jié)出英語詞匯識記的方法規(guī)律。

第四階段：2008.12-2009.1階段性總結(jié)

根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整詞匯教學方式，并總結(jié)出小學英語教學詞匯教學方式。

第五階段：2009.2-2009.10組織實驗

2009.11-2009.12撰寫實驗總結(jié)、結(jié)題

主要任務(wù)是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，通過現(xiàn)象揭示規(guī)律，撰寫研究報告等。

七、課題研究的主要過程

（一）多種方式認知單詞：記憶單詞的過程是學習英語的重要環(huán)節(jié)，除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外，還要結(jié)合小學生的記憶特點和英語學習的關(guān)系，利用多種形式的教學方法，充分調(diào)動學生多種感官參與認知單詞，從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。

1、利用多媒體技術(shù)學習單詞

（1）利用多媒體技術(shù)，設(shè)置情景，掌握單詞的讀音和語義，提高學生學習詞匯的興趣。

英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎(chǔ)，其中詞匯的識讀聽單教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統(tǒng)方法是教師領(lǐng)讀或用錄音機范讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應(yīng)用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受。多媒體課件，把乏味的 4 文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿?，直觀形象的圖像，符合了學生的認知規(guī)律，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。

比如在教授有關(guān)動物方面的詞匯時，打開事先制作好的網(wǎng)頁，展現(xiàn)的是一個動物園。將一個個單詞做在形態(tài)各異的動物身上。在運行過程中，動物償快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞，哪種動物就開始標準清晰地發(fā)出單詞的讀音，對任意一個單詞，學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環(huán)節(jié)，且可以根據(jù)自己對每一個單詞的掌握成點擊，反復(fù)學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習，而教師一不必再一味地反復(fù)說教，真正體現(xiàn)了寓教于樂的思想。

（2）利用多媒體技術(shù)，靈活掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中，學生們不愿意單純的去記、去背，而計算機多媒體突破了傳統(tǒng)教學的界限，口語、文字、聲像結(jié)合起來，生動形象地展示知識對象，學生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，可謂是玩得愉快，學得輕松。

比如，在學習單詞時，利用事先制作好的課件分五步來教授：

1、利用計算機把單詞放在一些特定的物體上（例如一些小動物等），要學生打出讀到的這個單詞所處的位置；

2、讓學生大聲地跟隨計算機發(fā)出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀，加強單詞記憶；

3、把單詞的字母順序打亂，一組一組的出現(xiàn)，讓學生判斷這個單詞是什么，然后說出正確的拼寫方法；

4、計算機呈現(xiàn)容易出錯的單詞，讓學生說出整個單詞的拼寫，強化訓(xùn)練；

5、利用計算機播放單詞讀音，讓學生在紙上默寫該單詞。

2、巧學巧記單詞

心理學家皮亞杰認為：“機構(gòu)識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識內(nèi)入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才會不易被遺忘。”而英語單詞百變 5 不離26個字母，許多單詞具有規(guī)律性。因此，我在教學中設(shè)計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（1）合二為一

tooth +brush = toothbrush

sun + glasses = sun glasses rain + bow = rainbow

snow + man = snowman 等（2）開口明義

例：Olynpic（奧林匹克）

jeep（吉普車）

jacket（夾克）

sandwich（三明治）coffee（咖啡）

sofa（沙發(fā)）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）

（3）其義自見

（二）多種方式鞏固單詞

英語學科由于其自身的特點，學生需要經(jīng)常復(fù)習。根據(jù)心理學家研究結(jié)果，遺忘的規(guī)律是先快后慢，為此我們要引導(dǎo)學生及時復(fù)習。教師首先要幫助學生合理分配復(fù)習時間，做到及時復(fù)習，經(jīng)常復(fù)習，這是避免忘的必要條件。實踐證明，分散識記比集中識記效果好。因此教師要經(jīng)常對所學的內(nèi)容進行復(fù)習且復(fù)習的方式要不同，要使知識建立多方面的聯(lián)系。教師可以利用小學生的記特點，把學習內(nèi)容融化在學生的活動中。

（1）采用“適當集中，反復(fù)循環(huán)”的教學方法。根據(jù)張思中老師“十六字教學法”和班級學生的實際，我們在單詞教學中采用了“適當集中、反復(fù)循環(huán)”教學法，即講授單詞以單元為單位而不是以課節(jié)為單位，時間一般在第一節(jié)課進行，利用早讀時間，集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習，爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間，對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢測。

（2）學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應(yīng)用，在周第一節(jié)課集中學完單詞以后，教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽 6 力測試以及家庭作業(yè)等方法，對學生進行知識鞏固練習，使學生在背誦單詞的基礎(chǔ)上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復(fù)的訓(xùn)練，提高學生對單詞的掌握和應(yīng)用程度。

（3）單詞作業(yè)布置規(guī)律化。為培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生在學習記記單詞方面具備漸進性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，教師可從第一課時學習新單詞開始，有規(guī)律地布置作業(yè)：剛學完用作業(yè)本A完成單詞英語書寫（一遍）；第二課時后用作業(yè)本B完成單詞詞義書寫（一遍）；第三課時后通過自檢完成作業(yè)本C的英漢單詞默寫；第四課時后通過對前面內(nèi)容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學的“枯燥”狀態(tài)與學生單詞學習的“無味”狀態(tài)，比如期間舉行的單詞默寫活動，學生自己制作的“小小單詞卡”活動，還有這個學期舉行的六年級英語單詞競賽等等，都能讓學生自主的、居心叵測的、沒有任何心理負擔的學習。利用學生的好奇心和表現(xiàn)欲，變枯燥的單詞學習為快樂的藝術(shù)享受。“單詞卡”一直在我們校堅持做，學生得到的遠不止學習單詞本身的收獲??

八、課題研究的成果

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！睆哪撤N意義上，在英語教學過程中，教會學生中何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。

1、學生的所得

（1）提高了學生學習的英語能力

在鞏固單詞的記憶效果上，我結(jié)合學生特點，通過聯(lián)想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔；提高了英語學習的能力；學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。

（2）促進了學生對英語學習的興趣和信心

我曾做好兩次不記名問卷調(diào)查，在“你認為學習英語最難是什么？你有什么好的記憶單詞的方法？在去年的調(diào)查當中，幾乎95%的同學認為英語學習最難的是記單詞，記單詞的方法是多讀、多抄。在今年的這次調(diào)查當中認為學習英語最難的是記單詞的比率下降到50%，五六年級不到50%。記憶單詞的方法明顯增多。調(diào)查表上來看，說明我們的課題研究促進了教師的教學改革，并從正確促進了學生對英語學習的興趣和信心，為學生學習成績的進步打下基礎(chǔ)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

2、學生的成績

（1）在2008年5月和2009年5月參加的全國小學生英語競賽中，共有8位學生榮獲全國一等獎，有12位學生榮獲全國二等獎。

（2）在2008年和2009年參加小學畢業(yè)班教學質(zhì)量評估測試中合格率均超過河池市教育局規(guī)定的標準。

3、教師的收獲

（1）轉(zhuǎn)變了英語教學觀點，不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段；（2）提高了英語教學效果，行之有效的方法總是會有相應(yīng)的成效的；（3）減輕了教師心理壓力，好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態(tài)；

（4）使英語教師和學生之間關(guān)系更和諧。

4、教師論文成果

我的小學英語單詞論文《怎樣鞏固英語詞匯》在“面向新世紀：中國基礎(chǔ)教育回顧與展望”全國教育科研成果征文比賽中榮獲二等獎。論文《如何激發(fā)學生的興趣》被收入《中國教育研究論壇——世紀小學版》一書。教學論文《有情有景

真實自然》發(fā)表在教育經(jīng)濟研究《商情》雜志2008年第十二期上，研究論文《農(nóng)村小學英語學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索與研究》發(fā)表在《教育交流》2009年第三期上。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

從我的課題研究我看到了一種可喜的變化，同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠。

這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導(dǎo)，我想，學習的最終目的是讓他們學會自學。

1、今后我要不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式，如：課前怎樣自主預(yù)習，課后怎樣自主復(fù)習鞏固。

2、今后我會繼續(xù)做好課堂模式的探討，并能結(jié)合實際，形成富有自己個性的教學。

3、把理論學習擺到一個十分重要的位置上來，并切實做好理論與實際相結(jié)合的工作，做實做細課題研究工作，把課題研究落實到每一節(jié)課，以課題引領(lǐng)課堂教學，將課題研究引向深入，并促進課堂教學效果的提高。

第五篇：小學英語單詞識記教學研究課題結(jié)題報告

小學英語單詞識記教學研究課題結(jié)題報告

為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我們英語教師決定在自己的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。通過四個來月的研究，我們有以下收獲。

一、課題研究的主要過程

1、多種方式認知單詞

記憶單詞的過程是學習英語的重要環(huán)節(jié)，除了漢語拼音遷移認讀記憶單詞的方法外，還要結(jié)合小學生的記憶特點和英語學習的關(guān)系，利用多種形式的教學方法，充分調(diào)動學生多種感官參與認知單詞，從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。

（1）利用多媒體技術(shù)學習單詞

a.利用多媒體技術(shù)，設(shè)置情景，掌握單詞的讀音和語義，提高學生學習詞匯的興趣。

英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎(chǔ)，其中詞匯的識讀聽音教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統(tǒng)方法是教師領(lǐng)讀或用錄音機范讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應(yīng)用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受。多媒體課件，把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿?，直觀形象的圖像，符合了學生的認知規(guī)律，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。比如在教授有關(guān)動物方面的詞匯時，打開事先制作好的網(wǎng)頁，展現(xiàn)的是一個動物園。將一個個單詞做在形態(tài)各異的動物身上，在運行過程中，動物們快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞，哪種動物就開始標準清晰地發(fā)出單詞的讀音，對任意一個單詞，學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環(huán)節(jié)，且可以根據(jù)自己對每一個單詞的掌握成點擊，反復(fù)學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習，而教師一不必再一味地反復(fù)說教，真正體現(xiàn)了寓教于樂的思想。

b.利用多媒體技術(shù)，靈活掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中，學生們不愿意單純的去記、去背，而計算機多媒體突破了傳統(tǒng)教學的界限，口語、文字、聲像結(jié)合起來，生動形象地展示知識對象，學生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，可謂是玩得愉快，學得輕松。

比如，在學習單詞時，利用事先制作好的課件分五步來教授：１利用計算機把單詞放在一些特定的物體上（例如一些小動物等），要學生找出讀到的這個單詞所處的位置；２讓學生大聲地跟隨計算機發(fā)出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀，加強單詞記憶；３把單詞的字母順序打亂，一組一組的出現(xiàn)，讓學生判斷這個單詞是什么，然后說出正確的拼寫方法；４計算機呈現(xiàn)容易出錯的單詞，讓學生說出整個單詞的拼寫，強化訓(xùn)練；５利用計算機播放單詞讀音，讓學生在紙上默寫該單詞。

（2）巧學巧記單詞

心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才會不易被遺忘?！倍⒄Z單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規(guī)律性。因此，我在教學中設(shè)計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

tooth＋brush＝toothbrush

sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）

jacket（夾克）sandwich（三明治）coffee（咖啡）sofa（沙發(fā)）chocolate（巧克力）lemon（檸檬）

2、多種方式鞏固單詞

英語學科由于其自身的特點，學生需要經(jīng)常復(fù)習。根據(jù)心理學家研究結(jié)果，遺忘的規(guī)律是先快后慢，為此我們要引導(dǎo)學生及時復(fù)習。教師首先要幫助學生合理分配復(fù)習時間，做到及時復(fù)習，經(jīng)常復(fù)習，這是避免忘的必要條件。實踐證明，分散識記比集中識記效果好。因此教師要經(jīng)常對所學的內(nèi)容進行復(fù)習且復(fù)習的方式要不同，要使知識建立多方面的聯(lián)系。教師可以利用小學生的記憶特點，把學習內(nèi)容融化在學生的活動中。

（1）采用“適當集中，反復(fù)循環(huán)”的教學方法。根據(jù)張思中老師“十六字教學法”和班級學生的實際，我們在單詞教學中采用了“適當集中、反復(fù)循環(huán)”教學法，即講授單詞以單元為單位而不是以課節(jié)為單位，時間一般在周一進行，利用周一、周二、周三晚自習、自習課時間，集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習，爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間，對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢測。

（2）學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應(yīng)用，在周一集中學完單詞以后，教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽力測試以及家庭作業(yè)等方法，對學生進行知識鞏固練習，使學生在背誦單詞的基礎(chǔ)上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復(fù)的訓(xùn)練，提高學生對單詞的掌握和應(yīng)用程度。

（3）單詞作業(yè)布置規(guī)律化。為培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生在學習和記憶單詞方面具備漸進性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，教師可從周一學習新單詞開始，有規(guī)律地布置作業(yè)：剛學完用作業(yè)本B完成單詞英文書寫（一遍）；第二課時后用作業(yè)本A完成單詞詞義書寫（一遍）；第三課時后通過自檢完成作業(yè)本C的英漢單詞默寫；第四課時后通過對前面內(nèi)容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學的“枯燥”狀態(tài)與學生單詞學習的“無味”狀態(tài)，比如期間舉行的單詞默寫活動，還有學生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學生自主的，快樂的，沒有任何心理負擔的學習。利用學生的好奇心和表現(xiàn)欲，變枯燥的單詞學習為快樂的藝術(shù)享受?！皢卧~卡”一直在我們堅持做，學生得到的遠不止學習單詞本身的收獲……

二、課題研究的成果

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”從某種意義上，在英語教學過程中，教會學生如何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。

1、學生的所得

在鞏固單詞的記憶效果上，我結(jié)合學生特點，通過聯(lián)想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔；提高了英語學習的能力；學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。

我們曾做過不記名問卷調(diào)查，在“你認為學習英語最難是什么？你有什么好的記憶單詞的方法？在上學期的調(diào)查當中，幾乎95%的同學認為英語學習最難的是記單詞，記單詞的方法是多讀、多抄。在這學期的調(diào)查當中認為學習英語最難的是記單詞的比率下降到50%，五六年級不到50%。記憶單詞的方法明顯增多。調(diào)查表上來看，說明我們的課題研究促進了教師的教學改革，并從正面促進了學生對英語學習的興趣和信心，為學生學習成績的進步打下基礎(chǔ)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

從我們的課題研究我看到了一種可喜的變化，同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠。

2、教師的收獲

a、轉(zhuǎn)變了英語教學觀點，不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段； b、提高了英語教學效果，行之有效的方法總是會有相應(yīng)的成效的；

c、減輕了教師心理壓力，好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態(tài)；

d、使英語教師和學生之間關(guān)系更和諧。

三、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導(dǎo)，我想，學習的最終目的是讓他們學會自學。

1、今后我要不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式，如：課前怎樣自主預(yù)習，課后怎樣自主復(fù)習鞏固。

2、今后我會繼續(xù)做好課堂模式的探討，并能結(jié)合實際，形成富有自己個性的教學風格。

3、把理論學習擺到一個十分重要的位置上來，、并切實做好理論與實際相結(jié)合的工作，做實做細課題研究工作，把課題研究落實到每一節(jié)課，以課題引領(lǐng)課堂教學，將課題研究引向深入，并促進課堂教學效果的提高。