第一篇：小學英語教學評價實踐與研究課題結題報告

“小學英語教學形成性評價實驗研究報告”課題

題結題報告

小學英語教學評價時間與研究課題于2010年啟動，受到了有關行政領導和業(yè)務領導的關心和大力支持。學校小教研英語組成立了以主抓小學英語教研工作的教研員為主的課題小組，課題小組多次召開會議，研究實驗教學工作，確立實驗教學的整體改革方案。開始有組織、有計劃、有步驟地在校范圍內開展小學英語教學評價實踐與研究實驗。經(jīng)過兩年來的實驗，取得了較大成功。我校小學英語教學評價實踐與研究實驗從一開始就將國內外現(xiàn)階段先進的教學評價思想、先進的教學評價方法和手段集于一身，在教材、教法、教學管理等方面，進行了全新的評價改革實驗，使實驗在起始階段就站在高起點上。

一、實驗教學課題研究的背景

隨著課程教材改革的實驗工作的推進，教師的教學觀念不斷更新，教師的教學方式和學生的學習方式也在發(fā)生變化。課堂重心也從教師轉向學生，從注重教師的“教”轉向注重學生的“學”。這一變化，帶來了課堂教學模式的變化；為了引導教師在教學中，把新的教育理念轉變?yōu)樽杂X的教育行為，探討教學規(guī)律，構建新的教學模式，提高教學質量，深入的研究教學評價具有不可低估的作用。

從國際上看，隨著國際化進程的加速，國際間交往的日益密切和頻繁，外語(特別是英語)在國民經(jīng)濟發(fā)展、社會進步中的作用越來越突出，國民的外語水平成為國民素質構成的重要成份之一。因此構建合理的、全面的評價體系，以促進國民的外語素質的提高是擺在世界各國教育面前的一項重要任務，很多國家把外語教學評價改革作為教育改革的一項重要內容，擺在突出位置。

從國內看，我國改革開放和現(xiàn)代化建設事業(yè)進入了一個新的階段，隨著對外各交往規(guī)模的日益擴大，提高國民的外語素質，已經(jīng)不是一般的教育問題、人才培養(yǎng)規(guī)格的問題，而是影響我國改革開放和經(jīng)濟發(fā)展速度的重大問題。作為承擔此項重任的基礎階段教育的小學英語教學必須從改革教學評價入手，運用科學合理的評價手段促進小學英語教學的發(fā)展。

從教育發(fā)展全局看，現(xiàn)代教育改革有兩大趨勢，一是課程體系上尋求與人才素質培養(yǎng)相一致的課程布局；二是從學科課程內容上尋求科學的目標設定。落實《21世紀教育振興行動計劃》實施素質教育，首要的是課程體系建設問題，要用新的人才觀構建新的課程體系，小學英語課程不是單純的學科建設問題，而是實施素質教育，進行新的課程體系的建設問題。而小學英語課程的建設中的首要任務既建設一整套科學合理可操作的評價體系。從學科發(fā)展看，我國的外語教育存在著許多問題。首先表現(xiàn)在對評價的功能和作用認識不夠。2000年前，當我國義務教育階段的外語課程還只在中學開設時，教學評價的功能只限于選拔和甄別，這種評價體系同其他開設外語的國家的教學評價體系相比具有差距；其次是教育評價思想、教學評價模式、教學評價方法陳舊，教學評價水平低，學生自我評價能力低。實驗證明，評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現(xiàn)課程目標的重要保障。它要根據(jù)英語學科教育的目的及原則，對教育過程和所產生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為學生的發(fā)展程度和教學的改進提供依據(jù)。評價在教學中所起的促進和發(fā)展作用是不可低估的。從我校當時的情況看，英語教育、特別是小學英語教育，與全國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的課改實驗區(qū)相比相對比較落后，小學英語教學評價在理念、方法、實施等方面知之甚少，遠遠不能滿足素質教育和社會發(fā)展的需求。我校已經(jīng)自發(fā)開展小學英語教學評價試驗，還是從教育自身發(fā)展和我校實際出發(fā)，進行小學英語教學實驗都是必要的和可行的。

二、課題研究的認識及實施原則 1．對教學評價課題研究的認識

教學評價是指課堂教學實施中的評價。以往英語教學評價存在的問題是：

(1)教師在教學評價概念不清楚的情況下進行教學評價，就會出現(xiàn)一系列問題和負面影響。由于概念不清，教師在教學評價中就不能很好地區(qū)分內部評價和外部評價、高度結構化評價和低度結構化評價、一次性評價和連續(xù)性評價、正式評價和非正式評價。

(2)教學評價目標存在缺陷。

(3)能力評價和知識評價的關系處理存在較多的問題。一般認為，知識目標容易進行教學評價，能力目標較難進行教學評價。另外在實際教學評價中重知識輕能力。

(4)在英語教學評價過程中，用終結性評價代替過程性評價的現(xiàn)象是嚴重存在的，這是當前英語教學改革的重點區(qū)域。學生學習有一個過程，對過程中的情況要用形成性手段進行評價，對學生的最后學習效果要用終結性手段進行評價，二者不能混淆。但目前的情況是，這二者往往被混淆。

(5)教學評價實施機制存在問題。

(6)教學評價形式趨于單一化。英語教學評價并不等于英語測試。但我國中小學英語教學的主要評價形式就是測試，而且是套用中考和高考形式的測試。有相當數(shù)量的教師并不知道在英語教育領域中還有許多行之有效的評價形式。另外在評價活動中，被評價人和評價的關系也趨于單一。教師運用試卷對學生進行檢測，似乎是教師和學生的唯一一種評價關系。教師較少想到引導學生進行自主評價，也較少想到和學生進行合作評價。

(7)教學評價心態(tài)存在的問題。一是被動接受外部評價。二是盲目相信分數(shù)指標。三是評價問題合理化傾向。也就是說出現(xiàn)問題歸于客觀原因，把存在的問題合理化。四是使用兩極標準進行評價。要么好(yes)，要么壞(no)，沒有分析性的評價和解釋性的評價。

(8)教學決策問題。教學決策在課程發(fā)展的三個部分中都起很重要的作用，形成性評價要隨時指導教學決策，教師日常的決策依賴于各種各樣的教學評價。我們認為，教師在進行日常的過程性決策中，由于不一定能夠正確吸收反饋信息，所以，決策失誤往往多有發(fā)生。

《英語課程標準》中提出的：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是課程得以實現(xiàn)的重要保證。從這一句話可以看出評價在英語教學中有著至關重要的作用，它影響甚至在某種程度上決定著英語教學改革的方向、改革力度與效果。因此必須對評價有正確的認識：

(1)評價是對人的評價，對人的發(fā)展狀態(tài)的評價；評價要服務于學生發(fā)展這一根本目的。

(2)評價應具有形成性、開放性與靈活性，起到激勵的作用。

(3)評價要有利于學生提高學習興趣，使其有信心、有成就感的動力。(4)評價是英語課程的重要組成部分取代評價。

(5)評價是教學過程的有機組成部分，而不是與教學對立或游離于教學之外的體系。那么我們小學英語教學評價應該依據(jù)什么呢? 小學英語課程目的：根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學當中的有機組成部分，是十分重要的，是實現(xiàn)教學目標的必要手段。所以小學英語的教學評價的目的就應該是：激勵學生的學習興趣和積極性，使學生獲得成功感和自信心，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流能力，為進一步學習打下基礎。這樣英語教學的評價目就和小學英語課程目標是一致的。都是強調培養(yǎng)學生的學習興趣，學習積極性，強調學生學習自信心的建立，強調他們用英語進行簡單交流能力的培養(yǎng)。

第一點，評價目的和課程目標都在強調學生的興趣和積極性的培養(yǎng)，這是首要的。英語課程目的，絕不是簡單的獲取一些英語知識和英語技能。小學階段的英語教學更強調的是學生要通過英語學習，產生濃厚的學習興趣和進一步學習的積極性和愿望。同時通過學習活動使孩子有一種成功感。但是這些興趣，這些成功感的建立離不開評價，離不開在日常的教學活動中教師對學生各種各樣的有意識的、積極的、正面的評價，學生之間的評價，學生自己對自己學習情況的評價。通過這些評價可以使學生獲得學習的自信心，感到學習英語是一件很快樂的事情。這是評價的重要目的之一。

第二點，通過評價可以檢測學生的學習過程，學習狀態(tài)，學習方法與策略，促使學生在學習過程當中提高自己的語言能力，為日常交際打下一定的基礎。也就是說評價既然要達到這一目的，那么在評價過程當中，就要注重學生在交際過程中語言能力的發(fā)展。根據(jù)這樣一個評價目的，考慮到小學開設英語的具體情況，我們提出了一些評價原則。

2.小學英語教學評價原則（1）激勵性原則

就是要使學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力：讓學生通過評價活動的開展，看到自己成長的足跡，有成功的體驗，從而產生進步的動力。整個評價過程，也就是對學生學習的評估、測試的過程。這樣一個過程與以往的或與一般測試、評估不一樣。這里評價是要通過評價使學生產生一種進步的感覺，產生一種成功的感覺。要通過評價是學生感到自己是在不斷地進步，感到“我能行”。要產生一種這樣的感覺。實驗中需要認真考慮和加以解決的問題。

有些測試，給學生的往往是一種失敗，比如說過高的對學生提出一些語言方面的要求。過多的集中對語言知識的理解，而忽視了學時在學習過程中的情感因素，學習策略的運用，合作學習等等這些方面的培養(yǎng)。這樣的評價往往使學生感受到的是一種失敗。那么，包括測試手段之后的評價，也就是老師對學生學習成績的評價，也有時會產生這樣一種結果。以往采取評分的方式，對學生采取排隊嗝方式，這些都不利于學生建立自信心勵性原則應該是評價的第一原則。

(2)參與性原則

學生是學習的主體，也應是評價的主體；鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價。教師為主導，學生是學習和評價的主體，創(chuàng)設寬松愉悅的成長環(huán)境，鼓勵學生積極主動的參與各種活動，主動對自己的學習態(tài)度、學習情況進行評價與反思。學生是學習的主體，也應該是評價的主體。所以應極力提倡以人為本的教育思想。學生是學習的主體，在學習過程中，學生要積極參與學習的各個過程。要能夠和老師協(xié)商、協(xié)調，能夠自主調整自己的學習過程。那么在評價過程中也應該這樣做?？赡苡械睦蠋煂Υ瞬灰晃慈?，認為在學習過程中，可以有積極的參與，可以有愉悅的狀態(tài)。但考試就是考試，是學生在集體的狀態(tài)下展示自己的學習成果的這樣一個過程，是嚴肅的事情。評價也好，考試也好，確實是一件嚴肅的事情。但它并不意味著在這一過程中嚴肅到了讓學生感到恐怖的程度，讓學生害怕的程度。因此要鼓勵學生根據(jù)他們所能了解到的，給他們的評價原則積極主動地參與各種各樣的評價活動。通過評價，反思自己的學習。甚至可以和教師一起來設計評價活動。這樣一來整個的評價活動就更加平等、民主。這有利于學生的發(fā)展，有利于學生通過評價更好地提高自己的學習效果，學習策略。

(3)形成性評價為主的的評價原則

小學英語教學更應該強調以形成性評價為主。什么是形成性評價呢?對學生平時參與各種教學活動中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力進行評價。在國家的《英語課程標準》中明確提出對學生的評價應該以形成性評價和終結性評價相結合的原則來進行。在小學的英語評價當中更應該強調形成性評價為主的原則。對學生平時參與各種教學活動當中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度和交流能力進行評價，這就是形成性評價原則。形成性評價貴在形成性生原則

（4）活動性原則

以接近課堂教學活動的形式：聽、做、說、唱、玩、演進行評價，讓學生喜歡評價：形成性評價強調的是教學過程。對學生在教學過程中的學習狀況，表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，學習興趣，學習策略，情感因素等等進行評價。那么，活動性原則要求我們在評價當中，要用接近日常教學活動當中的聽做、說唱、玩演、視聽等方式對學生進行評價。(5)生活化原則

評價注重學生對學習、生活的全方位的體驗的重要性，可以根據(jù)學生的實際情況確定考查內容，設計題目，讓學生把英語與生活實際聯(lián)系起來，圍繞生活主題展開語言運用，促進學生綜合語言運用能力的提高。

(6)多元性評價原則

評價不僅應當是多維的，而且應當是多元的。在小學英語課程評價過程中，與課程相關的因素都要成為評價的對象，與課程相關的人都應當參與評價。如：教師應當對學生學習過程和學習成效進行評價；學生應當成為評價的能動參與者；學生應當進行自我評價和合作評價；學生應當主動評價教材和課程；學生家長應當參與評價。教師不僅要學會自己收集信息進行分析，而且還要教會學生報告自己的學習情況，引導學生進行評價。家長一直是參與學生的學習成效的評價，也是評價不可缺少的一部分。

三、實驗課屬研究的實施 1．實驗對象

本項實驗對象是小學五年制三至五年級學生。2．實驗內容

隨著課程改革的推進，評價的內容不只是單一的基本知識和基本技能，還涉及到學習興趣、學習情感、學習策略、綜合語言運用能力等。

（1）學生學習興趣地評價

學生的學習興趣對他們的學習有直接影響。英語教師的任務之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。學生學習興趣的評價是指通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學生對課程學習興趣的情況，原來有興趣的學生是否保持甚至加強了學習興趣，原來興趣不濃的是否有所改進及時調查學生的學習興趣，既有利于教師及時調整教學方法，又可以更加有目的的發(fā)展學習興趣，提高整體學習效果。

(2)語言基礎知識和基本技能掌握情況的評價

單純的書面測驗的考試已不能適應英語課程的發(fā)展，但仍是檢查學生語言知識、基本技能掌握情況的方式之一。對語言知識和技能的測試題形式要靈活多樣，可以通過口試、聽力測試和筆試的形式，教師努力創(chuàng)設語言情景，在情景中檢測學生對語言知識及技能的掌握情況。語言知識和技能的評價重點是評價學生基本詞匯、語音語調、語法和聽、說、讀、寫能力的掌握情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。

(3)學生情感態(tài)度的評價

情感態(tài)度的評價是指對學生在學習活動中所表現(xiàn)的學習興趣、學習動機、自信心，克服困難的意志及共同合作精神的評價。對這方面的評價多采用定性的方法，具體可以評價他們的學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，克服困難的意志是否堅定，是否樂于和他人合作，是否具有學好英語的自信心，通過英語的學習是否對祖國的文化有了更深刻的了解，對異國文化有了初步的了解。

(4)學生學習策略的評價

學習策略的評價是指對學生在學習過程中所采取的各種行動和步驟的評價，其評價的內容包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師通過評價有意識的幫助學生尋找適合自己的學習策略，培養(yǎng)學生不斷調整自己的學習策略的能力。

(5)學生綜合語言運用能力的評價

教師通過觀察學生在課堂聽講、回答問題以及在對話表演、小組討論、排演英語小品等活動中的表現(xiàn)，了解學生綜合運用所學語言知識的情況。

3．實驗的操作方法

英語課程的評價應以真實的日常教學為基礎，貫穿于所有的課堂教學活動和課外實踐活動中，并全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況，可供選擇的形式是多種多樣的，我們可以采用學生自評、學生互評和教師評價的形式進行。

（1）學生的自評

學生的自評可以讓學生對自己的學習興趣、學習態(tài)度、學習策略以及語言知識和技能的掌握情況進行評價。讓學生通過評價學會反思，改進自己的學習策略，明確下一階段的學習方向。

(2)、學生互評

學生的互評主要是通過學生小組活動，對知識技能、學習態(tài)度、情感與策略以及參與合作的精神和競爭意識進行的相互評價，以次來培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的心理承受能力和誠懇友善的對待學習伙伴的品質。

(3)、教師評價

教師的評價不只是對學生學業(yè)成績的簡單評價，而更注重對學生學習過程的評價，以及對學習興趣、學習態(tài)度、學習情感與策略的評價。在評價過程中要根據(jù)不同的目的采用不同的評價方式，要注重形成性評價和終結性評價相結合的原則，更全面、科學地評價學生，促進學生的長遠發(fā)展。

第一、形成性評價

評價學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況，我們可以采用形成性評價。學生通過參與評價反思自己的學習狀況，教師也能及時了解學生處理信息技能、思考能力、學習態(tài)度、小組活動表現(xiàn)以及學生創(chuàng)造力等多方面的情況。形成性評價的方式包括：學生的學習檔案，各種學習活動的情況記錄，小組共同完成任務的報告、教師觀察學生課上各種活動的記錄表、學生階段性測驗結果及反思等。學習檔案是形成性評價的首要內容。學習檔案用于收集學生作業(yè)、學習行為記錄、教師和家長對學生學習情況的觀察評語、平時的測驗以及自己或同學對其學習態(tài)度、方法與效果的評價意見等。通過學習檔案的建立，不僅讓學生明自己的學習情況及努力方向，讓學生自覺把握進步，體驗點滴成功。逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。掌握反思學習的技能以及決策，而且為教師和家長提供了學生進步的記錄。

第二、終結性評價

終結性評價是對學生學期或學年學習成果的檢驗同時也是對特定時間內教學成效的檢驗。終結性評價一般采用期末考試、年度升學考試的形式。英語考試一般又分為聽力測試、口試和筆試。聽力測試主要考察學生的聽的能力以及用英語思維的能力；口試主要考察學生讀、說、演的綜合運用能力；筆試主要考察學生的語言知識和技能的掌握情況?？茖W、合理的評價將直接影響英語教學的未來走向。我們必須以新的思維、新的理念和方法開展英語教學的評價工作，讓學生得到全新的發(fā)展。

四，實驗課題的實施情況

1．實驗課題研究開展的情況

在實驗的前期準備工作的基礎上，全校小學英語教學評價改革實驗在校英語教研組領導下，在務實驗學校積極參與、密切配合下，2010年以來，全校共有9班正式啟動了實驗教學工作。本課題實施分四步進行：

1．基礎調研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)2．專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)3．總結論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)為了適應素質教育的要求，切實落實課改綱要及英語新課標的精神，以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展為目的，以嘗試實踐質性評價和量化評價相結合為途徑，為促進師生在實施英語課程中實現(xiàn)共同發(fā)展，我校以《研究學生學習評價和教師教學評價為學評價實踐與研究》這一課題，旨在通過更新教師評價理念，全面提高英語教學效益。一年來，所做的具體工作如下：

第一、成立研究機構，制定研究步驟

實驗研究分三個階段進行，第一階段是基礎調研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)，準備課題啟動階段，全面動員、確定試點班級，大量收集有關的資料，加強理論學習，進行業(yè)務講座，更新觀念，建立健全組織機構。組織實驗教師學習“課程論”“評價理論”“測試學”等有關資料與文獻，認識到更新評價理念對提高教學效益所起的重要意義，研究評價的問題已成為教學改革深化的一個重要標志，表明教學改革已進入一個新的進程，不再著眼于教學方法、教學手段、教學內容等單方面、局部的改革，而是著眼于教育教學改革的全過程，教學評價的改革會引發(fā)教育教學領域深刻的變革‘

第二階段是專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)，教師深入班級聽課，了解各班級的現(xiàn)狀及存在的問題，制定了切實可行的實驗方案，完善從更新評價觀念到構建新型評價體系全過程。通過摸底，發(fā)現(xiàn)以往教學評價中存在的不足與問題，有針對性地進行輔導，在理論研究的基礎上進行評價案例分析、評價案例展示，使實驗教師既有理論的奠基，又有實際的樣板，減少了盲目與困惑，以積極的姿態(tài)投入到實驗研究中來。從而從根本上轉變教師的觀念，提高全校的小學英語教學評價水平。許多教師嘗到了教改實驗的樂趣，提高了參與實驗的熱情，出現(xiàn)了人人愿意參與課題的良好態(tài)勢。

第三階段，總結論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)總結階段。

第一、加強師資培訓，明確評價理念

1．培訓思路

試驗之初我認識到，評價實驗是否能按計劃扎實有效地推進，一個很關鍵的問題就是對實驗人員的培訓工作是否到位。結合我校實際，確定整體培訓思路：本著“先培訓后上崗，不培訓不上崗，邊實驗邊培訓，邊培訓邊研究”的原則，將培訓、實驗、研究相結合，構建研究型培訓模式，多層面展開工作。

2．培訓策略

(1)重視啟動階段的課程培訓及評價理論的學習

為了使實驗工作順利開展，自2010年3月起，我校選拔了一批具有先進教育理念及富有教研能力的優(yōu)秀英語教師參加了各級、各類課程培訓，就課改理念、評價方式、課程實驗等內容進行學習，受訓人員十分珍惜學習機會，力爭將培訓內容內化為自己的認識。

(2)加強實驗進程中的培訓

在實驗進程中，我們所遇到的困難是比較多的，培訓的內容要跟上實驗的進程，教師的困惑和需要就是我們要解決的問題。為此我們建立了以教學評價實驗研究組為中介的研究型培訓網(wǎng)絡，在研究中培訓教師，在培訓中進行研究。通過培訓網(wǎng)絡，以解決實際中的問題為途徑，將學習、研究、培訓結合起來，將課改精神遷移到教學活動中，為構建起新型評價體系做好鋪墊。

第二、開展校本研究改變教師行為

1．構建以校為本的研究網(wǎng)絡，形成合作互動的實驗隊伍(1)改變研究方式，形成學校研究制度

英語教學評價雖然是學科實驗，但是實驗的推進卻要求人人是行動者，是研究者，教室即“研究室”，學校即“研究中心”。這就迫切的需要實驗教師改變以往的研究方式，形成學校研究制度。實驗教師課前課后一起研討，隨時對話，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問題。教師個體的研究能力提高了，團隊精神也增強了。

(2)與教師合作對話，形成群研氛圍

教師深入學校聽課，與授課教師一同作案例分析，集體反思教學過程。在這個過程中，研究教師既是指導者，又是合作者，更是受教育者，教研教師與授課教師成為真正意義上的合作伙伴。在深入學校的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，總結推廣典型經(jīng)驗，為學校更好服務。

2．轉變評價行為，優(yōu)化教學過程

新的評價理念只有外化為教育行為，才能實現(xiàn)其價值，同時也只有經(jīng)過教育行為檢驗過的理念，才能真正達到指導實踐的目的。因此，實驗教師必須大膽實踐，勇于創(chuàng)新。

(1)改變評價方法

同時也只有經(jīng)過教育實驗教師必須大膽實新評價觀要求教師要把“量化評價”轉變?yōu)椤傲炕u價”與“質性評價”相結合的評價方式。教師要通過評價的手段收集相關的信息(比如學生的階段學習成績)，解讀信息的的含義(學生學習的進展、存在的問題等)并一次做出判斷和決定(如何改進教學，調整教學進度)。例如：我校教師許靜靈和何燕珍在對學生的口語技能評價時，首先注重對學生口語技能進行訓練，她們采取聽并跟讀、聽并復述、讀小故事、創(chuàng)編對話等有層次有梯度的訓練形式把學生的目光引到流利自然的是用英語做事情上去。其次，定期給學生創(chuàng)設使用英語進行交際的語言環(huán)境，使學生身處其中深刻透徹的理解語言含義，恰當?shù)氖褂谜Z言，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)作記錄。第三，教師定期為學生提供可選擇的評價材料，讓學生有選擇的進行階段評價，學生可以獨立完成評價內容，也可以與同伴合作完成評價內容，教師根據(jù)學生平時的表現(xiàn)和階段評價的表現(xiàn)綜合的對學生一階段的學習狀況做出評價。她們還為每個學生設立了英語學習檔案。教師通過改變評價方法真正激發(fā)起了學生運用英語把事情辦好的愿望，實現(xiàn)了通過評價手段提高學生口語技能的目的。

(2)構建評價促進學生主體性發(fā)展的學習方式

新課程改革呼喚與之相配套的教學評價體系。教學評價定位為激勵，而激勵的本質屬性是激發(fā)學生的主體性，這是對教學過程的正本清源。因此，改變原來的單純量化評價方式，建立和形成旨在通過評價促進學生主體性型發(fā)展的學習式，自然是這場教學改革的亮點?；诖?，在教學評價改革實驗中，實驗教師更注重運用評價機制，鼓勵學生通過主動探知、合作討論，并結合游戲、情景表演等形式豐富兒童的語言感知世界。使評價真正成為教和學的中介。學生更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習，從而徹底改變了學生的學習方式。例如：我校的葛相敏教師，力爭從各方面幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，尋找適合自己的英語學習方法，從而提高學生英語水平及實際運用能力。她開展了“英語小歌手”、“英語詩詞朗誦會”、“英語迷你短劇”比賽、“我們共同的圣誕節(jié)”聯(lián)歡會等活動，評選了校園金嗓子、小小演講家、英語之星、英語小博士等稱號，這些活動既從一個側面評價了學生的英語水平，又能有效地激發(fā)學生深入學習，再創(chuàng)佳績的愿望，為學生形成適合自己的、獨特的、有效的學習策略起到了推波助瀾的作用。

第三、實驗課題研究取得的成效

一年來，就實驗教學的客觀效果來看，取得了較好的成績，積累了豐富的經(jīng)驗，為調控實驗教學的健康發(fā)展，在組織領導、理論探索、教學研究方面奠定了初步的基礎，在評價方式方法、構建評價體系等方面也取得了一定的成效。

1．實驗教學的開展開辟了我校小學英語教學的新局面

小學英語教學評價體系的實施，結束了小學英語教學評價的不利局面，形成了我校小學英語教學評價有組織、有領導、有系統(tǒng)、較完整教學評價體系的新格局。這項實驗的開辟，為建設適合我校小學特點的先進的課程評價體系創(chuàng)造了條件，促進了全校小學英語教師接受先進的教育評價思想和教學評價理論，更新教育評價觀念，接受先進的教學評價模式，進行課程評價改革，實現(xiàn)學生積極主動地發(fā)展提供了先進經(jīng)驗。

2．構建了適合我區(qū)區(qū)情的小學英語教學評價體系

與先進的地區(qū)相比教學評價思想。實驗無論從理念上、創(chuàng)意上、內容上、結構上、方法上和體例上完全符合課程改革的新理念、符合《英語課程標準》對小學英語教學評價提出的要求，努力一套集思想性、科學性、趣味性、實踐性、交際性為一體的評價體系，深受廣大教師、學生、家長的喜愛和好評。

3．通過實驗形成了先進的小學英語教學評價模式

(1)破除了傳統(tǒng)教學評價模式的束縛，展現(xiàn)了先進的教學思想

小學英語教學評價改革實驗與傳統(tǒng)的“甄別選拔”教學評價相反，教學評價中考慮的首要因素是如何激發(fā)學生的學習興趣，充分調動全體學生學習的積極性、主動性和參與性，整個教學評價過程不是簡單的終結性的評價結果，而是依據(jù)兒童上進心強、參與積極性高的心理和生理特點，教師從創(chuàng)設趣味性的評價方式入手，重在過程性評價和質性評價。

(2)在教學評價過程中，形成充分發(fā)揚教學評價民主、優(yōu)化教學評價過程的教學評價模式

小學英語教學評價實驗著眼于使北評價者主動發(fā)展，教師致力于創(chuàng)設寬松、和諧、愉快的教學評價環(huán)境，把自己當作學生中的普通一員，既是教學評價的組織者，又是教學評價活動的參與者，在發(fā)揮教師主導作用的同時，重在發(fā)揮學生的主體作用，形成愉快合作的良好局面，讓兒童興致勃勃地參與評價的實踐活動。

(3)教學評價實驗激發(fā)了學生學習英語的興趣，奠定了良好的聽說基礎，形成了初步的語言交際能力。教學評價實驗遵循促進發(fā)展的原則，通過學生感興趣的評價方式，使參加實驗的學生大量的參與了語言實踐活動，增加了學習英語的興趣，鋪墊了較好的聽說基礎。通過三年來的實驗，實驗班學生在對英語學習興趣及良好學習習慣養(yǎng)成方面，在聽說能力、語言交際能力方面的運用高于同等程度非實驗班級的學生。

4．重視教育觀念的轉變、重在研究教與學的過程評估、重在改進教法、促進，我區(qū)小學英語教學工作開展得較晚，教學評價實驗初期學生的發(fā)展。

小學英語教學實驗在教學評價上完全擺脫了“應試教育”的做法，其評估標準立足于了解兒童的學習潛力和各自在原有基礎上發(fā)展為尺度，通過靈活的、趣味的、多視角的綜合教學反饋信息，主要研究教師在教學上需從哪些方面再改進，指導學生在哪些方面再提高。在小學英語教學階段以形成性評價為主，以鼓勵性評價為主要形式，為學生設立成長檔案袋，不但要對學生的知識、技能進行評價，更要注重學生的情感、策略、文化等方面的養(yǎng)成。重在評價學生以評估的改革，進一步推動素質教育的發(fā)展。目前，已經(jīng)制定、下發(fā)了教學評估標準和教學質量評估標準，其指導思想是轉變觀念、激發(fā)興趣、淡化分數(shù)、強化能力、肯定成績、不足、鼓勵進取、重在發(fā)展、導向成功教育，進一步推動了素質教育的發(fā)展。

5．培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的小學英語教師

實驗前，我校小學英語教師隊伍的特點是：青年教師所占比重過重，教師缺乏經(jīng)驗。實驗期間對全校英語教師進行了各種形式的培訓。培訓內容豐富多彩，有理論性培訓、技能性培訓、實踐性培訓、研究性培訓等，使實驗教師在教學評價思想、教學評價理論、教學評價實踐等方面得到大幅度提高。一批教師成長為小學英語教學的骨干力量，我校目前有1名教學能手，多名教師在市級、區(qū)及教學大賽和教學研討會上做交流，并取得好成績。

教師們不斷總結實驗中的經(jīng)驗和教訓，形成多篇論文分獲省、市、區(qū)優(yōu)秀論文獎。在較演員的組織下，20余名教師合力編寫了英語同步評價手冊。

通過小課題的研究，使我校英語教師的教學評價水平有了較大提高。

第二篇：研究課題結題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統(tǒng)理論學習，建構研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現(xiàn)狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經(jīng)驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養(yǎng)學生自主學的 3 / 20

意識、發(fā)揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養(yǎng)的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養(yǎng)學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學習環(huán)境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養(yǎng)，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養(yǎng)學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養(yǎng)學生根據(jù)學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養(yǎng)學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養(yǎng)學生對學習過程進行有效監(jiān)控的能力的教學策略的研究。

（5）培養(yǎng)學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養(yǎng)學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發(fā)展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”?！白灾鲗W能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。

五、國內外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養(yǎng)自主學的能力，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱寣W生更多地參與到學習活動中，慢慢養(yǎng)成習慣，通過課題研究，改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發(fā)學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業(yè)，學會復習，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發(fā)學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發(fā)學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發(fā)了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養(yǎng)了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業(yè)務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養(yǎng)學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養(yǎng)進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現(xiàn)的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長和學生自主發(fā)展。

2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養(yǎng)相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經(jīng)驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養(yǎng)階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環(huán)境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數(shù)學生的家庭環(huán)境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風氣，創(chuàng)設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發(fā)起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。

⑵整理優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結論

(一)系統(tǒng)理論學習，建構研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學習——細化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據(jù)學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養(yǎng)學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養(yǎng)自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！睂W會查字典是培養(yǎng)學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養(yǎng)成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構建培養(yǎng)自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發(fā)生了很大轉變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發(fā)生了明顯變化。自主學已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現(xiàn)在：

⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據(jù)學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。

⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現(xiàn)了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養(yǎng)學生自主學習的方法和經(jīng)驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變?yōu)橹鲃拥膶W，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經(jīng)過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經(jīng)驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優(yōu)化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發(fā)展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學生自主學習能力的培養(yǎng)》結題報告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學

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第三篇：小學語文研究課題結題報告

課題：小學語文“自主、合作、創(chuàng)新”

學校：定邊二小姓名：劉潤梅

一、研究背景與課題的提出

本世紀是知識經(jīng)濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規(guī)范統(tǒng)一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。

同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。

在此基礎上，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰(zhàn)場。

二、研究的目標

1、使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。

3、在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。

4、在學會學習中，鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

三、研究方法

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結構中的相關經(jīng)驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構的前提和基礎。然后,在初步感知課文內容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別指導。

(2)充分質疑

當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當?shù)慕忉?；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。

2、有效合作，引導共享

建構主義學習理論認為，意義建構不單純指個人意義的建構，更要借助于反復的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構，達成深刻而全面的理解。小組合作學習是語文教學中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構中，要對優(yōu)、中、差學生進行合理搭配，做到組內異質,組間同質，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。②推薦并培訓好組長,小組成員分好工(設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任)。做到分工明確，人人有責。③對研究內容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當文學家的研究這段話的寫作順序；想當播音員的練習有感情地朗讀這段話；想當小導游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動

討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或學生之

間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經(jīng)驗的靈活應用；不是對教學內容的簡單重復，而是學習者基于自已的經(jīng)驗所產生的不同建構之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動。

(三)適度探究，引導發(fā)展

事實上自讀、質疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗的互動，主動達成對學習內容的深層理解。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構也就無法達成。

(1)適度研讀

在學生充分自讀、質疑的基礎上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題?；蜃宰x感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學習語文的興趣。因此，供學生研讀的問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結構中原有的知識經(jīng)驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語文教材有著豐富的內涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。面對學生學習的多元反應，教師要善于引導，因為學生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，那易導致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應有利于促進課堂目標（預設的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。

(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討，及時總結經(jīng)驗，及時調整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。

(四)建立相應的課題評價制度，采取相應的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構建。

四、取得的成績：

1、教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。

2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創(chuàng)造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗的平臺。如學生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現(xiàn)狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養(yǎng)了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經(jīng)過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。

5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學習彌補了傳統(tǒng)課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發(fā)言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區(qū)，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。

6、培養(yǎng)了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現(xiàn)的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。

7、提高了教學質量，促進了學生裝的發(fā)展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次

次生命精彩的旅程。

五、課題研究的反思

課題研究雖已結題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我：

1、如何處理好“主導”與“自主”兩者的關系。課堂上，如果教師的“主導”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。

2、創(chuàng)新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結尾有懸念的課文續(xù)編結局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。然而，由于家庭條件、社會環(huán)境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學習有待我們進一步的開發(fā)和研究。

3、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)

第四篇：小學語文研究課題結題報告

小學語文“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的研究課題結題報告

一、研究背景與課題的提出

本世紀是知識經(jīng)濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規(guī)范統(tǒng)一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。

同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。

在此基礎上，為進一步提高我校語文教師的整體教學水平，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養(yǎng)，我校于2002年10月提出“小學語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰(zhàn)場。同年，本課題被福建省普教室立項，多年來得到了各級專家領導的關心與指導。

二、課題的概念界定

小學語文課堂，是小學語文學科教學中師生互動，心靈對話的舞臺。“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的要點是，通過教師的主導作用形成學生主動性學習、合作性學習和創(chuàng)造性學習的教學情境，取得良好的教學效果。主動性學習——學生在教師的組織下積極自覺地參與學習全過程，手腦并用，生動活潑地表現(xiàn)出強烈的求知欲望，形成能夠自我調節(jié)，自我控制的個性品質。合作性學習——教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關系，融洽和諧的課堂教學氛圍。創(chuàng)新性學習——在教師的啟發(fā)激勵下，學生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學習方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發(fā)展。

三、課題的理論依據(jù)

（一）以鄧小平的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導。

（二）以素質教育的新思想為依據(jù)。

素質教育強調“面向全體、面向全面、生動活潑地發(fā)展”，其中“生動活潑地發(fā)展”是素質教育的靈魂。強調學生生動活潑地發(fā)展，就是肯定學生是發(fā)展的主體。學生的學習過程，是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不應是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學生主動學習、主動發(fā)展的最直接的內趨力。教學中要千方百計地激發(fā)并保持學生旺盛的求知欲，調動他們主動學習的積極性。學生有了主動精神，才能充分發(fā)掘他們稟賦的潛能，才能驅動后天的積極因素。要精心設計教學環(huán)節(jié)，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發(fā)展。

（三）語文課標所倡導的新理念為依據(jù)。

《小學語文課程標準》認為學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

（四）以現(xiàn)代教學論和心理學為理論基礎。

現(xiàn)代教學論研究表明，教學活動的本質特征既是學生在教師組織指導下對人類知識經(jīng)驗和文化成果的一種特殊認識活動，又是學習主體自主學習改造主觀世界，形成并發(fā)展個性的實踐活動。教師應以活動、交流、交往為中介調動、發(fā)揮學生主觀能動作用，把學生從教育的客體轉化成為學習的主體。

建構主義心理學也認為，學習過程是學習者在原有認知基礎上通過對新知識的“同化”和“順應”而形成新的認識知結構。順應和同化是學習的本質過程，實現(xiàn)這兩個過程必須通過學習主體的主動積極思維。

現(xiàn)代教學論和心理學均要求建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系，教師在教學中居于主導地位，其職能是指導、組織、幫助、激勵，具體工作就是如何把學生組織起來，幫助不同層次的學生確立學習目標，選擇適當?shù)膶W習方法，指導他們掌握學習內容。

四、構建“自主·合作·創(chuàng)新”課堂教學模式的基本原則

1、教學目標共性化和個性化相結合的原則。既要有整體性發(fā)展目標，又要有個性發(fā)展目標。整體性目標是若干個體發(fā)展目標的綜合體現(xiàn)，是教學水平的宏觀標志。個性發(fā)展目標是教學的歸宿，是素質個性化品質形成的保證。

2、教學過程學習化原則。教學過程是學習主體認識不斷深化，品質逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學生樹立主體的實踐意識，調動學生積極主動參與教學過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現(xiàn)教學過程的學習化。

3、教學關系民主化原則。教學關系就是導與學的關系，亦即師生的主導與主體的關系。主導為主體服務，愛護主體、調動主體、鞭策主體參與學習過程。主體尊重主導，信任主導，服從于主導，主動地接受主導的指導，形成互動互助、平等和諧、合作協(xié)調的師生關系。

4、教學組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構建一個教師整體教學，小組集體合作學習，學生個體自主學習的動態(tài)組合的教學系統(tǒng)。

5、教學風格創(chuàng)造性原則。即教師的教學設計、教法選擇、學法指導具有差異性、獨創(chuàng)性。

6、堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現(xiàn)育人的三項主要指標——發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個性品質。

五、課題研究的目標

1、使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。

3、在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。

4、在學會學習中，鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

六、研究方法

1、行動研究法

本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學校正常教育教學的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學，教學即教研，以教學促教研，以教研指導教學。

2、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對實驗班和對比班的學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。

3、調查法

以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

4、個案法 注重個案跟蹤，細致做好某個子課題、某種學習方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點上的積累和突破。

5、經(jīng)驗總結法

對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例和模式。

七、課題研究的實施策略

（一）注重教師的培訓，加強理論學習，積極更新教師的教學觀念。為了更好地發(fā)揮業(yè)務學習的功效，課題組在每周一次的教研和備課討論的活動中，以學習新課標為主要的學習內容，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐教育改革，把新課標的理念滲透到教學中，注重尊重學生的需要，注重培養(yǎng)學生的自學能力、合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力。

另外，參加課題研究的老師還結合各自研究的課題，進行相關的理論學習和研究，提高了教師們的課堂教學策略、教學評價的能力，牢固地樹立評價要以學生發(fā)展為宗旨的思想。在學習總結經(jīng)驗的時候，教師們還積極參加各類比賽和向各類雜志投稿，努力提高自己的理論水平。

(二)積極采用 “充分自主、有效合作、適度探究”的學習方式?！俺浞肿灾?、有效合作、適度探究”是對《課標》“自主、合作、探究”理念的進一步明晰，它們是一個不可分割的整體。充分自主是有效合作、適度探究的基礎和前提。有效合作是促進充分自主、適度探究的形式和途徑。適度探究是充分自主、有效合作的方向和目標，三位一體，互為促進。

1、充分自主，引導發(fā)現(xiàn)

建構主義認為，教學的最終目的是獲得知識的意義建構。這種建構依賴于學習者自身原有的知識經(jīng)驗，是新舊經(jīng)驗相互作用的結果。因此，這種建構是無法由他人取代完成的，只能由學生本人主動建構。充分自主是還學生以學習主動權，在學習中充分激活原有的知識經(jīng)驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。課堂教學自始自終應在學生充分自主的狀態(tài)下運作的。

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結構中的相關經(jīng)驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構的前提和基礎。然后,在初步感知課文內容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別指導。

(2)充分質疑

當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當?shù)慕忉?；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。

2、有效合作，引導共享

建構主義學習理論認為，意義建構不單純指個人意義的建構，更要借助于反復的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構，達成深刻而全面的理解。小組合作學習是語文教學中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合

有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構中，要對優(yōu)、中、差學生進行合理搭配，做到組內異質,組間同質，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。②推薦并培訓好組長,小組成員分好工(設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任)。做到分工明確，人人有責。③對研究內容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當文學家的研究這段話的寫作順序；想當播音員的練習有感情地朗讀這段話；想當小導游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動

討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或學生之間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經(jīng)驗的靈活應用；不是對教學內容的簡單重復，而是學習者基于自已的經(jīng)驗所產生的不同建構之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動。

(三)適度探究，引導發(fā)展

事實上自讀、質疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗的互動，主動達成對學習內容的深層理解。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構也就無法達成。(1)適度研讀

在學生充分自讀、質疑的基礎上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題?；蜃宰x感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學習語文的興趣。因此，供學生研讀的問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結構中原有的知識經(jīng)驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語文教材有著豐富的內涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。面對學生學習的多元反應，教師要善于引導，因為學生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，那易導致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應有利于促進課堂目標（預設的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。

(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討，及時總結經(jīng)驗，及時調整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。

(四)建立相應的課題評價制度，采取相應的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構建。

八、課題研究的成效

（一）幾年來在上級領導、專家的關懷與指導下，經(jīng)過全體教師的潛心研究，積極探索，認真執(zhí)教，我校的“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的研究取得了可喜的收獲。

1、教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。

2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創(chuàng)造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗的平臺。如學生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現(xiàn)狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養(yǎng)了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經(jīng)過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。

5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學習彌補了傳統(tǒng)課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發(fā)言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區(qū)，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。

6、培養(yǎng)了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現(xiàn)的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。

7、提高了教學質量，促進了學生裝的發(fā)展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次次生命精彩的旅程。

（二）課題研究四年來，教師通過學習實踐研究，確立了正確的人才觀、教學觀和質量觀，并立足于課堂教學主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風，乘教研之熱浪，奮發(fā)向上的教師群體正茁壯成長，志存高遠的雛鷹正展翅騰飛，逸夫小學飛躍式壯大起來?！駥W校方面：學校先后被評為：寧德市文明學校、寧德市素質教育先進學?！薄幍率邢冗M“教學之家”、寧德市課改先進學校、寧德市陶研先進集體、寧德市少先隊工作先進學校、中國少年兒童信息研究基地骨干學校、省公民道德建設先進單位、省陶研先進集體、全國雛鷹假日小隊、省級圖書館達標學校、省級實驗室達標學校、省小學數(shù)學“問題解決”策略研究先進學校、省少先隊紅旗大隊、省少先隊二級鼓樂團、市宣傳思想先進單位、市行風評議優(yōu)良單位、市學法律道德先進集體、市畢業(yè)班教學質量優(yōu)良單位。先后連續(xù)五屆榮獲全國青少年愛國主義讀書教育活動組織獎、第十八屆全省科技大賽優(yōu)秀組織獎、福安市校長崗位考評一等獎。學校成為福安市爭創(chuàng)省級示范校的預備學校，成為備受省普教室領導專家關注的一所年輕學校。

●教師方面：劉曉紅教師執(zhí)教的《真想變成大大的荷葉》于2005年3月獲福建省“信息技術與學科教學整合課評選”二等獎。郭潔瑩老師2005年4月執(zhí)教的《臺灣的蝴蝶谷》獲寧德市小學語文“自主閱讀教學”觀摩活動一等獎。劉陳崢老師2005年5月執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》獲福安市小學語文閱讀課堂評優(yōu)一等獎。劉麗芳教師2005年12月在市語文年分上展示的《誠實與信任》一課，深得專家好評，并獲一等獎。邱燕老師于2005年6月獲全國蘇教版課程標準小學語文實驗教科書首屆美文誦讀大賽二等獎。郭潔瑩老師執(zhí)教的品德與生活課《看我多精神》獲一等獎，蘇麗萱校長的品德與生活課《看我多精神》案例分析電子作品作為我省僅有的兩件代表作之一參加全國展評。范珊、郭潔瑩老師于2005年4月分別獲 首屆“全國語文教師語言文字基本功大賽”

一、三等獎。林郁、繆巧清、鄭晶等老師多次被市教育局抽調參加“送課下鄉(xiāng)”活動和給市新教材培訓會開設教學觀摩課。

蘇麗萱校長撰寫的教學論文《關注生命，實現(xiàn)人本管理》在20003年第九期《福建小學教育教學研究》發(fā)表；教學論文《在創(chuàng)新中求發(fā)展》在2004年第八期《福建教育》上發(fā)表。劉斌清老師撰寫的教學論文《淺談語文教學中的“讀”》

在2004第三期《引進與咨詢》發(fā)表。林巧鈴老師撰寫的教學論文《點擊生活，下筆飛花》在 2005第11期《小學作文創(chuàng)新教學》上發(fā)表。林希娥老師撰寫的教學論文《自主性學習理論初探》、劉陳崢老師撰寫的教學論文《創(chuàng)設想像空間，鼓勵自主寫作》分別在2004年第六期《素質教育博覽》上發(fā)表?？姇苑祭蠋熥珜懙慕虒W論文《我們都是小百靈》獲04年寧德市教育科學研究優(yōu)秀論文評選三等獎。林郁老師撰寫的教學論文《導課藝術淺談》于2004年7月獲第一屆“師圣杯”全國教育教學論文大獎賽二等獎。黃錦國撰寫的教學論文《寫字課“自主、合作、探究”教學模式例談》于2004年11月獲中國教育學會書法教育專業(yè)委員會組織的全國寫字教學優(yōu)秀論文評選三等獎。劉斌清老師撰寫的教學論文《淺談課堂評價改革之“四化”》、陳美華老師撰寫的教學論文《<北風和小魚>教學設計與反思》獲中國教育教學研究會主辦的2005年中國教育系統(tǒng)論文評選一等獎，王麗梅老師撰寫的教學論文《一年級小學生閱讀習慣的培養(yǎng)》、鄭碧英老師撰寫的教學論文《淺談作文教學幾點心得》分別獲二等獎，劉曉紅老師撰寫的教學論文《<真想變成大大的荷葉>教學設計》、鄭幼芳老師撰寫的教學論文《引導主動探究，促進全面發(fā)展》、劉麗芳老師撰寫的教學論文《讓“合作”留“喜”去“憂”》、李曉丹老師撰寫的教學論文《讓課堂成為自主學習的樂園》、陳少丹老師撰寫的教學論文《淺談運用體驗活化語文課堂教學》分別獲三等獎。

鄭芝玲、劉陳崢、李曉丹等老師被市教育局評為語文學科帶頭人，鐘麗容、范珊、林巧鈴等老師被市教育局評為語文學科“教壇新秀”（優(yōu)秀青年教師）。蘇麗萱校長、邱燕教師被評為市基礎教育課改實驗先進工作者、蘇麗萱校長市專業(yè)拔尖人才、省三、八紅旗手、省“巾幗建功獎”、省“星星火炬獎”獲得者。

●家長與社會評價：幾年來，培養(yǎng)出來的學生不但在小學階段成績優(yōu)異，而且具有很強的發(fā)展后勁。在我校跟蹤調查中發(fā)現(xiàn)，我校的畢業(yè)生在初中發(fā)展得很好，深得初中老師的好評。他們一致認為，我校畢業(yè)生基礎扎實，學生自主性強，自學能力好。目前，我校畢業(yè)生成了城區(qū)幾所中學的搶手貨，紛紛以各種優(yōu)惠條件提前到校招生。

（三）積累了開展教科研寶貴經(jīng)驗。通過多年的課題研究和探討，我們積累了許多開展教科研的寶貴經(jīng)驗，收集、整理了幾本教師教學論文集、優(yōu)秀教學設計和反思的匯編，拍攝了十多節(jié)優(yōu)秀課堂教學實例。構建了適合學生發(fā)展的課堂教學模式：A激情導標

B自主學習

C合作交流

D總結拓展

E走進生活。在課題研究期間還積極承辦了福建省“新時期作文教學全境研究”課題研討會、寧德市語文“自主閱讀教學”研討會和福安市閱讀教學研討會等活動，我校教師分別給大會開設公開觀摩課。此外，每學年我們至少要舉辦一次階段研討暨成果展示會，并將每次研討會都辦成面向全市的教學開放周（日）活動，提高本課題的輻射作用。

九、課題研究的反思

課題研究雖已結題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我們：

1、如何處理好“主導”與“自主”兩者的關系。課堂上，如果教師的“主導”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。

2、創(chuàng)新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結尾有懸念的課文續(xù)編結局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。然而，由于家庭條件、社會環(huán)境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學習有待我們進一步的開發(fā)和研究。

3、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)

第五篇：快樂教育研究課題結題報告

快樂教育研究課題結題報告

一、課題名稱：快樂教育研究

二、題研究時間：2011年5月至2013年12月

三、課題的由來

課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動地富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，是每個學生都能得到充分的發(fā)展。

課堂是學生學習的主陣地，目前，仍有相當數(shù)量的學生在教學活動中仍處于被動地位，其主要表現(xiàn)是：課前無主動探求的欲望，課堂無主動參與的意識，課外無自覺鉆研的興趣，他們把學習活動作為一種任務，甚至認為是負擔，究其原因，主要是缺乏對學習的興趣，學習過程還未激發(fā)出他們內心的熱情。如何使教育教學工作由學生沉重的負擔變成使他們歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉呢？那就是把孩子們吸引到有興趣和快樂的學習活動中，激發(fā)他們因成功、進步、發(fā)展而享受到應有的樂趣，才能使他們自覺鉆研，樂學“不厭”。“快樂教育”，正是基于這一目的對教育思想和教學方法等問題的一種可貴探索，為課程改革試驗尋找到一個有指導意義的、可操作的實驗研究平臺。

四、實驗的原理及預期結果

“快樂教育”在教育領域由來已久，自從英國著名哲學家斯賓塞在 世界上第一個提出：“快樂教育”的思想后，“快樂教育”就為中外有識之士所實踐?！翱鞓方逃弊鳛橐环N現(xiàn)代的、科學的教育思想，其實質是充分調動師生的積極性，創(chuàng)設樂學的心理氛圍，煥起學生求知的興趣和欲望。通過親身的學習體驗，產生一種對學習的快感，從而感受到學習的樂趣和成功的滿足，最終達到生動、活潑、主動地發(fā)展。

通過實驗研究，改變課堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；引導教師自覺轉變課堂教學行為，定位教師角色；倡導學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式；初步形成符合學科特點的、學生自主參與的、有效的課堂教學模式，為學生終身學習培養(yǎng)良好的學習習慣和學習品質，促進學生全面健康發(fā)展。

五、課題研究跟蹤年級：2011年9月新招生的一年級新生

六、實驗的過程

（一）自我探索階段（2011.5---2012.7）

1、宣傳學習，明確第二輪快樂教育實驗的背景、主題以及研究意義。小學新課程快樂教育實驗是我市一項重要的教改實驗，也是小學階 段實施新課程改革的重要途徑。它將對教師教學方式的轉變，業(yè)務能力和教學水平的提高，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生全面和諧發(fā)展，提高學生素質發(fā)揮積極的作用?？鞓方逃谈膶嶒炛荚谏罨n程改革，解決教育教學中的現(xiàn)實問題的一項實驗課題。它是針對目前仍然存在的重負擔、灌輸式教學方式及應試教育的弊端提出的，它的“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的主題濃縮了快樂教育的精華、課程改革的精華和創(chuàng)新教育的精華，既符合教育改革的潮流，也符合課程改革的精神。

2、成立課題研究小組，制定實驗研究方案。

根據(jù)區(qū)上的第二輪快樂教育實驗安排，立足本校教育教學以及教師

隊伍實際，成立以校長負總責、教研組長為主體、2004級代課教師為骨干的實驗研究團隊，并且制定我校的實驗研究方案，著力研究在課改環(huán)境下的教育教學實踐中出現(xiàn)的具體的、急待解決的問題，力求以快樂教育的理念改進教師的教法和學生的學法，轉變教學方式，初步形成符合學生終身發(fā)展以及學科特點的有效的課堂教學模式，促進我校教學質量的穩(wěn)步提升，促進學生全面健康發(fā)展。同時，明確了各學段的實驗重點：即第一學段突出學生的自主學習的培養(yǎng)，第二三學段貫穿自主探究學習以及合作交流學習。

3、分解總課題，突出教研組學科特點，發(fā)揮教師個性特長。根據(jù)學?？傉n題“探索自主快樂課堂模式,促進學生健康全面發(fā) 展”，各學科組結合本學科特點，確定本學科研究課題，各任課教師又根據(jù)教研組課題自定子課題，形成學?？傉n題——教研組子課題——教師個人子子課題的教研網(wǎng)絡，全面進行快樂教學實踐與研究。

4、全面自查，肯定成績，揚長避短，做好第一階段小結，2011年10月，根據(jù)區(qū)教研室關于快樂教育實驗工作安排，我們對參加實驗的所有學科進行了全面總結，本次總結以肯定成績，激勵信心為目的，對教師撰寫的教學論文、教學設計進行了認真評價，并推薦上報了課改實驗優(yōu)秀教師與優(yōu)秀研究成果，經(jīng)上級評定，我?！肚捎锰釂枺⒔逃跇贰返?篇論文獲市級一等獎，《快樂背誦法》等7篇論文獲得市級二等獎，《精衛(wèi)填海教學設計》等10篇教學設計獲得市級三等獎，錄像課例《Lesson 11 I live on a Farm》獲市級二等獎。

（二）實驗調整階段（2012年9月——2013年2月）

1、客觀分析，認真梳理第一階段實驗中存在的問題 經(jīng)過“新課程快樂教育實驗”第一階段的實驗，“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的實驗主題已經(jīng)深入人心，出現(xiàn)了校級課題、教研組研究課題、教師個體研究課題同步進行的良好局面，大家人人參與，大膽實踐，積極探索，極大的促進了課程改革實驗的深入開展。但我校在實驗第一階段凸現(xiàn)出來的問題也不容忽視，實驗領導小組及時梳理存在問題，為學校研究決策，調整實驗思路打好基礎。

問題一：學生學習方式的轉變、學習習慣的培養(yǎng)等過程需要細化。學生自主學習這些隱性的東西如何落實、引導、檢查；合作、探究學習過程中，個別學生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名觀眾，不去思考，不去參與，全體學生的創(chuàng)新意識、實踐能力如何培養(yǎng)；學生自覺學習的習慣如何培養(yǎng)？??

問題二：教師的角色定位遭遇尷尬的處境。教師為了調動學生自主學習、合作學習的學習熱情，設法塑造親和的教師形象，設法營造和諧的師生關系，于是，在課堂上或者眾多學生在場的情況下就少了嚴厲，少了說教，少了批評??而部分學生卻錯誤的以為教師與學生的民主關系就是教師不會嚴格管理學生，因而課堂上多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現(xiàn)象，少了可貴的專心。教師角色的定位和教師角色的作用發(fā)揮值得研討。問題三：教學創(chuàng)新受到質疑。極個別教師在課前雖然下了不少功夫，做了充分準備，眾多的教學準備使課堂上拓展的空間很大，放的自如，收的卻欠妥，影響了課堂教學整體上的時間分配，影響了教學目標的實現(xiàn)。有的忽略了教材文本的媒體作用，加之教學過程語言點撥不當，搞的學生云里霧里，教學效果差。教學創(chuàng)新的“度”如何把握成了新的課題。

2、積極探索，尋求實驗第二階段的突破口

綜合分析我校第一階段的實驗情況及存在問題，我們感覺到問題的癥結是教師對課改理念吃的不透，沒有靈活運用課改精神；其次，對快樂教育實驗主題的理解過于膚淺，課堂上過于重視形式，看重過程，忽略了過程與目標實現(xiàn)的內在關系。因此，學校調整了實驗思路，主要從以下做了努力：

⑴ 加大理論學習的引導，真正吃透課改精神和實驗主題。

我們成立了學校自己的新課程理論學習小組，主要給全體教師輔導新課程理論知識，每學年一個主題，學習小組人員的組成主要由學校領導、教研組長、市區(qū)級教學能手、教學新秀組成，時間在每周的教師例會，每周一人主講，突出一個主題，時間限定在3~5分鐘。這種學習活動既使教師學有收獲，也避免了理論學習枯燥的弊端，同時引導教師把嘗試新理論貫穿在教學全過程。⑵ 細化教研課題，贏得校本研究的活水。

“建立民主和諧的師生關系與增強學生學習動機和轉變學生學習方式的研究”是我校新課程快樂教育實驗的研究課題，根據(jù)第一階段的實際情況，在進入第二階段我們將課題進行了細化，確定了以下子課題：自主、合作、互動、自學的學習模式研究；有效教學，有效學習研究。這兩個子課題的確定，增強了研究的目的性和可操作性。為了促進“有效教學，有效學習”課題的研究。對“有效教學，有效學習”課題提出的必要性和重要性達成共識，對研討會會議議程進行了充分的醞釀，教研活動時間，研討會按時召開。研討會分語文組、數(shù)學組進行，會上六名中心發(fā)言人結合自己的教學就有效教學、有效學習進行了觀點闡述，全體參加研討的教師都做了研討性的發(fā)言，大家談了自己對有效教學，有效學習理念的理解，并結合教學從目標確定、教學準備、方法選擇、課堂組織、學生引導、弱勢群體的關注、媒體作用的恰當發(fā)揮、教學情景的巧妙設置等等談了提高教學效率的具體操作。最后，大家形成共識，有效教學既要重視教學效果，關注學生收獲、發(fā)展、進步；同時更要關注教學效率，思考教師自己的勞動付出是否取得了最大效果，從而反思自己的教學思想、教學過程、教學行為，實現(xiàn)教學相長，達到提高教學技能，促進教師內涵發(fā)展，最終提高教學質量的目標。研討會在教師滔滔不絕的討論聲中結束，后面我們計劃通過研討課，確定實驗跟蹤班級來落實和促進這一課題的深入研究，本次研討會將把我校教學教研工作帶上一個新臺階。

⑶

想方設法開辟新途徑，提高教師讀懂文本的能力。① 引導教師學習課標、教材解析。

每學年開始，我們組織教師學習課程標準，全面了解學科課程標準，重點掌握所任學科本學年課程標準。同時，在學期開始，以教研組、備課組為單位組織學習教材解析，收看專家、編者對教材的整體理解和編寫意圖的錄像，幫助教師制定切實可行的教學目標。

② 要求部分學科教師完成課后習題。

我們要求語文、數(shù)學、英語、科學學科的任課教師在開學熟悉教材內容的基礎上，于兩周內完成課后所有習題。如果說學習課標是把握某一學段教學內容和目標，看教材介紹是熟悉教材內容和體系，那么，完成課后作業(yè)是幫助教師理解每一單元、每一課的教學重難點，走近文本，領會編者編寫意圖，站在教師、學生、或界于兩者之間的角色去看教材、用教材。從一年的實踐看，開學初這一系列的鉆研教材活動有利于教師全面把握教材，充分估計學生，客觀設計教學過程。③ 舉辦以任教內容為主體的朗讀比賽

教師熟悉了教材內容，并不代表每一個教師都能將教學內容化為教學語言融會貫通地傳遞給學生，為了提高教師的這一能力，我校組織了以朗讀任教學科內容為主體的朗讀比賽，通知發(fā)出后，在學校引起軒然大波，特別是數(shù)學、科學等學科老師，大家討論計算題怎么朗讀，圖畫怎么朗讀，實驗內容怎么朗讀等等，在大家熱烈討論的過程中，學校實驗小組只提出“怎樣有利于學生聽懂就怎樣朗讀”的要求。于是在大家的認真籌備后，結合教參、教師對教材的理解，一篇篇以任教學科內容為主體的演講稿誕生了，朗讀比賽從教研組到學校，兩輪比賽精彩呈現(xiàn)，取得了良好的效果，大大地促進了教師開發(fā)、運用教材的能力。⑷ 充分利用賽教平臺，提高教師教學素養(yǎng)。

教學比賽是教學研究的主要載體，周密而科學地搞好賽教活動對整個教學工作的帶動作用不言而喻。賽教工作就發(fā)揮了牽一發(fā)而動全身的作用。從安排到比賽都落實嚴、細、實的管理，倡導全體教師集體參與整個過程研究。學校提出賽教方案（草案），經(jīng)過全體教師的分組討論，最后出臺《新民路小學賽教方案》。這個過程的細化落實給教師上好一節(jié)參賽課以極大的動力，同時在教師的議論聲中，也潛意識的對一節(jié)好課有一個評價標準。在整個賽教過程的三個階段中，特別是第二階段的“同課異構”形式展示了教師個體的創(chuàng)新能力，課后的集體評課，又是大家對實驗初期課堂中存在的問題（學習方式、教學創(chuàng)新、學習行為等）有一個客觀的判斷，商議確定改正辦法，同時，對大家都很滿意的教學設計思路予以推廣，達到引領的作用。第三階段，說課、上課、反思結合，極大地提高了教師駕馭教材，引領課堂的能力，對提高課堂教學效率有促進作用。在整個賽教過程中，參賽教師先后交了說課稿、教學設計、教學反思三種材料，從上交的材料看，教師的教育理論水平提高很快，理論與實踐結合緊密，教學設計有創(chuàng)新，教學反思思考點多，有深度，內容涉及預設與實踐的距離思考，自身教學素質的提高、課堂容量與教學時間的分配、學生自主感悟與教師引導的關系、關注全體與照顧學困生的兼顧等。這些教學環(huán)節(jié)的深思熟慮極大地提高了教師的教學素養(yǎng)。⑸ 加強常規(guī)落實，促進規(guī)范教學。

課堂教學是學校教學的主陣地，而評價標準是引領、督促主陣地作用發(fā)揮的“方向盤”、“ 催化劑”，及時調整評價標準，可以達到四兩撥千斤的管理效果。近幾年來，我們對“新民路小學課堂評價方案”進行了兩次比較大的調整。第一次針對教師滿堂灌和拖堂現(xiàn)象，特別提出每節(jié)課留出5分鐘的學生獨立學習時間，這作為一個剛性評價標準執(zhí)行，對拖堂現(xiàn)象在賽教中實行一票否決，引導教師改變課堂角色、科學利用教學時間。第二次調整又把重點放在現(xiàn)代教育技術的整合與運用上，以及“有效教學”上。我們規(guī)定中青年語文、數(shù)學老師每周至少帶學生在遠程教育教室上一節(jié)課，課堂必須有多媒體輔助教學；教學設計和課堂實施必須重視“有效性”。這兩次評價標準的及時修訂對提高課堂教學效率起到推動作用。

3、展示實驗成果，初步形成實驗結論。

通過問題診斷，積極探索，實驗第一階段出現(xiàn)的問題基本得到改觀，課堂教學中，教師、學生、文本的對話理念基本形成，特別是教材的媒體作用發(fā)揮好，教學拓展不再是空中樓閣；教學流程有序，重視實際效果，每個環(huán)節(jié)落實到位；學生自主學習、細心思考、交流探討、認真傾聽等能力初步形成。全體教師教研意識強，能積極撰寫教學論文，教學心得。近兩年，教師在各級各類教育刊物發(fā)表文章8篇，教學論文、教學設計獲獎10余篇，（三）形成結論，驗證結論階段（2013年2月——2013年12月）

實驗進入第三階段，我們要求實驗教師根據(jù)自己4年來的實驗，撰寫形成實驗報告，由實驗領導小組對實驗報告進行評定，完成教師個人子課題研究，并對優(yōu)秀實驗報告根據(jù)學科特點推薦實踐、論證，最后由實驗報告執(zhí)筆人收集所有意見，形成具有學習和推廣價值的可行性實驗報告。實驗領導下組還對實驗報告中的不足予以指出，諸如學科教學特點不明的問題；多媒體運用滯后問題等都做了明確指出，并要求在實踐驗證中得以完善。

九、實驗結果：

1、關于自主快樂學習：

⑴ 給自主以空間（語文課堂教學）閱讀突出個性化；給予學生思考的空間；引導學生在實踐中解決問題。

⑵ 以學生為本，培養(yǎng)學生自主學習的能力（數(shù)學課堂教學）增強學生自主意識；創(chuàng)設最佳問題情境；精心設計教學過程；生頭和指導學習方法。

⑶在輕松快樂中自主學習——營造寬松和諧的氛圍；巧設懸念，提高學習效率；運用多媒體；優(yōu)化教學法，激活學習興趣；靈活調控課堂，保護學習熱情；評價激勵，樹立自信心。

⑷ 結課創(chuàng)新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再現(xiàn)法。⑸ 快樂背誦四法——聽讀想象記憶法；描述表演記憶法；據(jù)文配畫記憶法；音樂欣賞記憶法。

⑹ 激發(fā)學生興趣，體育運動快樂——讓學生活起來；教學方法興趣化，教學手段多樣化；和學生一起學習，一起游戲，成為學生的朋友。

2、關于體驗學習：

⑴生活化是體驗學習的基礎；活動是體驗學習的主陣地；合作交流時體驗學習的有效途徑。

⑵ 以活制勝，樂中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互動激“ 活”。

3、關于合作學習：

⑴突出三個基本點 指導學生合作學習——合作前抓好興趣激發(fā)點，引導學生審視學習目標，正確估價自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學生樹立“想學”的愿望，“能學”的自信；合作中把握能力的形成點，引導學生積極溝通，努力完成小組合作學習的整體任務，幫助學生形成“會學”的技能。；合作后重視毅力的鼓舞點，適時的進行有效評價，引導學生形成團隊合作的意識和技巧，激發(fā)學生“堅持學”的決心。

⑵ 促進學生英語學習方式的轉變——設計多層次的教學任務；科學合理的組織學生合作學習；充分運用多媒體和網(wǎng)絡資源；進行鼓勵性評價。

4、關于培養(yǎng)學生的質疑能力

質疑誠可貴，點撥任更堅——增強預設性；巧妙梳理；加大調控力度；給予新質疑的機會。

5、關于評價

評價語言人性化；評價方式多樣化；評價主體多元化。

參考文獻：《走進新課程》《新課程課程標準》