第一篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃理論與方法（范文）

《教師職業(yè)生涯規(guī)劃：理論與方法》講授提綱 王建軍 0引言

本課程主要從四個(gè)方面闡述教師職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法：第一，在當(dāng)代，教師規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展的必要性；第二，制定職業(yè)生涯規(guī)劃的“腳手架”：一般的職業(yè)發(fā)展理論和教師職業(yè)發(fā)展理論；第三，教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法；第四，將職業(yè)生涯規(guī)劃付出實(shí)踐的基本策略：行動(dòng)研究的基本思路。

在我看來，教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和實(shí)施，大致經(jīng)歷如下圖所示的一個(gè)過程：（1）“覺知”：這包括對(duì)自己所生活的這個(gè)時(shí)代的覺知、對(duì)自己所從事的這項(xiàng)職業(yè)的覺知、對(duì)個(gè)人發(fā)展的可能和現(xiàn)實(shí)空間的覺知等；（2）惟在覺知的基礎(chǔ)上，才有可能產(chǎn)生發(fā)展的“意愿”，很多時(shí)候，我們感覺不到自己有“發(fā)展的意愿”，但并不意味著我們事實(shí)上沒有發(fā)展的愿望，而且因?yàn)槲覀儽环彪s的日常事務(wù)和某種習(xí)慣了的、程序化的工作狀態(tài)暫時(shí)蒙蔽了我們“自覺的眼睛”而已；（3）“評(píng)估”自己和環(huán)境：有了發(fā)展的意愿，還必須以一定的可行的計(jì)劃才能實(shí)現(xiàn)，而要制定一個(gè)有力量的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，必須以評(píng)估自己（自己目前的基本狀態(tài)、自己的理想狀態(tài)、這中間的距離等）和評(píng)估自己的環(huán)境（自己的環(huán)境中有什么樣的資源和途徑可以幫助自己實(shí)現(xiàn)計(jì)劃），在這樣的評(píng)估基礎(chǔ)上，制定的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃才有現(xiàn)實(shí)性，也才有可能對(duì)自己職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的影響力；（4）規(guī)劃本身只是一項(xiàng)設(shè)想，重在踐行，而踐行規(guī)劃的過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的過程，因此，持續(xù)的“計(jì)劃－行動(dòng)－反思－重建（計(jì)劃或個(gè)人理解）－行動(dòng)－反思??”就一定是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的職業(yè)生涯規(guī)劃在實(shí)踐中所應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來的形態(tài)，這，也就是所謂“行動(dòng)研究”的實(shí)踐－研究策略。

1、為什么要規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展？ 1.1 時(shí)代背景的變化 相比其他時(shí)代而言，我們這個(gè)時(shí)代賦予個(gè)人的自主空間是很大的，而且在未來的一段時(shí)期內(nèi)，這個(gè)趨勢(shì)還會(huì)繼續(xù)下去。個(gè)人自主空間的加大，同時(shí)也意味著我們對(duì)包括自己的職業(yè)在內(nèi)的個(gè)人生活有著更大的責(zé)任：機(jī)構(gòu)（對(duì)于教師而言就是學(xué)校）雖然仍然肩負(fù)相當(dāng)?shù)囊?guī)劃和促進(jìn)本機(jī)構(gòu)工作人員職業(yè)發(fā)展的責(zé)任（甚至于越來越多的機(jī)構(gòu)將“人力資源部門”列為一個(gè)獨(dú)立而重要的組成部分），但是這往往只是“外在地提供條件”，至于更根本的發(fā)展意愿、發(fā)展的期望水平和發(fā)展路徑，則更多地需要個(gè)體自己做出選擇。如果說以往的職業(yè)選擇就像是“生產(chǎn)隊(duì)”里的勞動(dòng)，你不必去管在這一季在哪塊地里種什么、下一季又種什么、怎么種，你只要按照統(tǒng)一的規(guī)定“和大家一起”去勞動(dòng)就行了，不管是豐收還是欠收，你也不必承擔(dān)直接的責(zé)任（當(dāng)然可能會(huì)影響生活質(zhì)量）；那么，現(xiàn)在和將來的個(gè)人與職業(yè)的關(guān)系就越來越像是“包產(chǎn)到戶”：你可以選擇種什么、怎么種，當(dāng)然也可以選擇什么都不種，任由他長(zhǎng)草，但你要承擔(dān)直接的責(zé)任。

教育工作的特殊要求和特殊空間

教育事業(yè)本身就是一項(xiàng)社會(huì)為著自我更新而產(chǎn)生的，我們通常稱教育是“有目的、有計(jì)劃、有組織”的活動(dòng)，所以“自覺地、有計(jì)劃地自我更新”是教育固有的社會(huì)職能。作為教育從業(yè)人員的教師，也應(yīng)當(dāng)有“自覺地自我更新”和“自覺地規(guī)劃自己的發(fā)展”的精神，這一點(diǎn)在最近的二三十年間越來越得到強(qiáng)調(diào)。教育變革增加了教師職業(yè)中的不確定性因素 自“二戰(zhàn)”以后，教育變革越來越頻繁，在變革教育的深度上，也越來越趨于深化。在我國(guó)，自“文革”結(jié)束以后，在不到三十年的時(shí)間里，也已經(jīng)進(jìn)行了三次規(guī)模較大、一次比一次深刻的教育變革，這些變革，最終都對(duì)教師的專業(yè)能力提出新的要求，這個(gè)過程仍然在繼續(xù)。為了更主動(dòng)地應(yīng)對(duì)教師職業(yè)中因?yàn)樽兏锒鴮?dǎo)致的不確定性，教師也需要自覺地對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃：掌握一定數(shù)量的知識(shí)與技能、然后就可以墨守成規(guī)地應(yīng)對(duì)職業(yè)需求的時(shí)代對(duì)于教師而言已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)去了。

2、規(guī)劃自己的職業(yè)生涯：腳手架

很多教師都抱怨自己花時(shí)間制定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)自己沒有實(shí)際的作用。并不是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃沒有用，更有可能是因?yàn)橐郧爸贫ǖ穆殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃缺少可靠的理智基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。這里為大家提供的若干職業(yè)發(fā)展理論（主要是發(fā)展階段理論），是期望為大家的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃確定必要的“腳手架”。

職業(yè)生涯規(guī)劃的腳手架

（一）：一般職業(yè)發(fā)展階段理論 道爾頓等人的階段理論 學(xué)徒階段 自主工作階段 輔導(dǎo)者階段 領(lǐng)導(dǎo)階段

蘇泊爾的階段理論 成長(zhǎng)階段 探索階段 穩(wěn)定階段 維持階段 淡出階段

AAPA階段理論

習(xí)得階段：學(xué)習(xí)知識(shí)并理解所學(xué)知識(shí)。人在這個(gè)階段獲得知識(shí)，以便作為未來的行動(dòng)、進(jìn)一步學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

運(yùn)用階段：將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到特定職業(yè)的實(shí)踐中。從過去的“知道這個(gè)”、“知道那個(gè)”到“知道怎么去做”。

個(gè)性化階段：將所學(xué)和所用的知識(shí)整合起來并進(jìn)行評(píng)估和檢驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)某些知識(shí)“沒有用”而缺少另外一些知識(shí)。在這一階段，學(xué)習(xí)會(huì)成為更有選擇的過程：要么把所學(xué)知識(shí)化為自己的內(nèi)在素質(zhì)，要么拒絕某類知識(shí)。技能在這一階段開始成為個(gè)人的一部分。自我實(shí)現(xiàn)階段：更大程度地發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的轉(zhuǎn)化、概念化和創(chuàng)造。職業(yè)生涯規(guī)劃的腳手架

（二）：教師職業(yè)發(fā)展階段理論 本納的教師職業(yè)發(fā)展階段理論

新手階段：個(gè)體關(guān)于這個(gè)領(lǐng)域中什么是正常的、什么是不正常的已經(jīng)有了最基本的理解，也已經(jīng)掌握了一些基本行為規(guī)則，但規(guī)則的運(yùn)用還不能因應(yīng)特定情境的變化而做出變通；已經(jīng)能夠辨識(shí)某項(xiàng)舉措在臨床情境中的風(fēng)險(xiǎn)及好處，但在操作程序上還需要直接的督導(dǎo)，在解決問題時(shí)需要幫助。高級(jí)新手階段：個(gè)體已經(jīng)有了很好的知識(shí)基礎(chǔ)，并能夠辨識(shí)工作中的某些帶有普遍性的模式和各相關(guān)要素之間的關(guān)系；能夠根據(jù)掌握的材料設(shè)計(jì)合宜的行動(dòng)方案，在技術(shù)上開始表現(xiàn)出一定的熟練水平，并能夠根據(jù)具體情境做出調(diào)整，但還不能夠取得穩(wěn)定性的成功。

勝任階段：個(gè)體已經(jīng)有了更為寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)，并能夠運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)情境，能夠在某種比較可行的理據(jù)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)行動(dòng)方案；能夠獨(dú)立地對(duì)現(xiàn)實(shí)情境中的信息進(jìn)行區(qū)分，關(guān)注那些重要的信息，而忽視不重要的信息，并能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)情境做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；遇到非典型性的情境時(shí)，知道從哪些渠道可以獲得幫助；已經(jīng)熟練掌握了技術(shù)，并能夠取得持續(xù)性的成功。精熟階段：個(gè)體能夠在已有的寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)上，批判地吸收和整合新的知識(shí)；不但能夠?qū)⒖茖W(xué)規(guī)則運(yùn)用于具體情境，而且能夠提出多種的可能方案并在整體上予以整合；能夠成功地預(yù)見可能發(fā)生的結(jié)果，并有效地對(duì)可能事件進(jìn)行管理；即使是在壓力或非常規(guī)的情境下，也能夠表現(xiàn)出高效能；能夠作為某個(gè)小組的成員解決一些重大的課題，并意識(shí)到個(gè)人的局限性。專家階段：擁有突出的知識(shí)基礎(chǔ)，并知道當(dāng)前研究的前沿和方向；能夠建構(gòu)科學(xué)知識(shí)并運(yùn)用于自己的實(shí)踐中；能夠直覺地把握情境，對(duì)問題表現(xiàn)出很強(qiáng)的洞察力，惟在出現(xiàn)了特殊情況時(shí)，才結(jié)合本領(lǐng)域的規(guī)則，運(yùn)用分析的思維方式進(jìn)行判斷；技術(shù)上達(dá)到精熟，并能夠通過有效的溝通和有效的問題解決策略，平衡各種不同的要求、專業(yè)地對(duì)待復(fù)雜的情境。休伯曼的教師職業(yè)發(fā)展階段理論

生存與發(fā)現(xiàn)期：教師在正式入職之前，在師范院校中接受的有關(guān)教育、學(xué)校及學(xué)生的形象通常比較理想化甚至富有浪漫色彩，例如將教育描繪成一個(gè)充滿愛、充滿陽光的事業(yè)，認(rèn)為教師應(yīng)該愛護(hù)和尊重學(xué)生，與學(xué)生保持良好的個(gè)人關(guān)系等等，但當(dāng)教師進(jìn)入實(shí)際的職業(yè)場(chǎng)景時(shí)，往往會(huì)面臨嚴(yán)重的理想與現(xiàn)實(shí)的沖突：學(xué)校的工作必須循規(guī)蹈矩甚至顯得刻板，工作時(shí)間的安排往往緊湊得讓人感覺壓抑，那些想把愛和尊重在課堂上直接體現(xiàn)出來的新教師，常常發(fā)現(xiàn)自己根本控制不了課堂秩序，希圖與學(xué)生保持良好的個(gè)人關(guān)系不但增加了自己的壓力，而且似乎也得不到年長(zhǎng)同事們的認(rèn)同??新教師以前在師范院校里所接受的學(xué)校形象、教師形象和學(xué)生形象往往在這段時(shí)間內(nèi)受到現(xiàn)實(shí)中許多嚴(yán)峻成分的沖擊，教師需要在理想與現(xiàn)實(shí)、意愿與困難的沖突中掙扎求存，尋找新的平衡點(diǎn)。這就是所謂“生存”的意思。當(dāng)然，新教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)：自己已經(jīng)成為一批活生生的學(xué)生的老師，她開始有了自己的學(xué)校、自己的班級(jí)、自己的學(xué)生、自己的任教學(xué)科以及自己的教師群體，這會(huì)使新教師產(chǎn)生某種積極的擁有感，這就是“發(fā)現(xiàn)”的意思。對(duì)于這個(gè)階段的教師來說，做好入職教育，幫助他們盡快地重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的教育工作的性質(zhì)，以便在他們以前所接受的偏于理想主義的教育觀念和現(xiàn)實(shí)教育情境中會(huì)遇到的困難與矛盾之間，找到平衡點(diǎn)，從而盡快形成比較全面的教育觀念，是這個(gè)階段的專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)。

穩(wěn)定期：在經(jīng)過1到3年的“生存與發(fā)現(xiàn)期”后，教師進(jìn)入穩(wěn)定期。這種“穩(wěn)定”一方面表現(xiàn)在教師與學(xué)校的關(guān)系上，此時(shí)新教師已經(jīng)結(jié)束與學(xué)校工作關(guān)系上的“試用期”，成為學(xué)?！罢健钡囊环肿?。學(xué)校通常在1到3年教齡的教師身上采取的一些透露著不信任的措施，如經(jīng)常性地聽新教師的課、委派一位“師傅”幫帶等等，在這個(gè)階段也已經(jīng)解除，教師開始享有比以前高的專業(yè)自主權(quán)，可以依靠自己的力量、不必在別人的監(jiān)督之下從事教育、教學(xué)工作。另一方面，在心理上，那些認(rèn)定自己不適合從事教育工作的人，一般也在這個(gè)階段開始幫出抉擇，退出教育行業(yè)；那些留下來的教師，一般在心理上已經(jīng)確定自己可以勝任教師的工作，愿意選擇教師為自己的終身職業(yè)。在這一階段，幫助教師增加專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能，以便盡快地從一個(gè)“新手教師”成長(zhǎng)為一個(gè)“勝任教師”甚至“熟練教師”，是這一個(gè)階段的專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)。

嘗新與自疑期：接下來時(shí)間跨度很大的一個(gè)階段，是嘗新與自疑期。教育工作在性質(zhì)上相對(duì)地缺乏創(chuàng)造性，而多重復(fù)，這一點(diǎn)在過去的教育界尤其明顯。缺乏創(chuàng)造性從工作的便利角度講，可以降低工作的難度和挑戰(zhàn)性，比較容易把握，但長(zhǎng)時(shí)間地從事缺少挑戰(zhàn)性而又多重復(fù)的工作，容易使教師對(duì)自身的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。尤其在教齡接近20年的教師中，容易產(chǎn)生一種所謂“職業(yè)中期危機(jī)”，感覺自己的工作缺少價(jià)值。而在這同時(shí)，這一階段的教師也開始主動(dòng)地做出一些自我更新的嘗試，如調(diào)整教育內(nèi)容、變更教學(xué)方法等等。處在嘗新與自疑期的教師，已經(jīng)有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又比較愿意接受一些新的觀念、知識(shí)和技能，如果能夠利用一些變革的機(jī)會(huì)，或主動(dòng)地進(jìn)行教育教學(xué)的變革，積極創(chuàng)新，并有意識(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)做法”到更自覺的專業(yè)水平的超越，這一階段的教師更容易實(shí)現(xiàn)較為深刻的專業(yè)上的發(fā)展?！谡n程變革中，無論是學(xué)校倡發(fā)的變革，還是來自校外的變革，處于嘗新與自疑期的教師，往往會(huì)成為推動(dòng)課程變革計(jì)劃得到實(shí)施的骨干力量。

寧和與保守期：這一時(shí)期的時(shí)間跨度同樣較大。隨著年齡的增長(zhǎng)，教師在人際關(guān)系上開始趨于寧和，尤其突出地表現(xiàn)在師生關(guān)系上，由于與學(xué)生的年齡差距開始加大，學(xué)生對(duì)教師的角色期望也開始發(fā)生變化，即使教師本人愿意與學(xué)生建立親密的關(guān)系，作學(xué)生的“大哥哥”、“大姐姐”，在學(xué)生看來，教師已經(jīng)是自己的父輩甚至更年長(zhǎng)的人，心理上的距離也開始增加，師生關(guān)系往往融洽但不再像青年教師與學(xué)生的關(guān)系那樣親密。在專業(yè)上，長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)逐漸使教師形成某些認(rèn)定有效的“鐵律”，不愿意再做出大的調(diào)整和更新，也不愿意“冒險(xiǎn)”嘗試一些確定性較差的新做法，趨于保守。處在這個(gè)階段的教師，有一部分已經(jīng)擔(dān)任了領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，即使那些在名份上并不享有某種行政職位的人，也往往以其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而成為學(xué)?；蚰骋粚W(xué)科的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。提供機(jī)會(huì)，讓這一階段的教師承擔(dān)更多的引領(lǐng)其他教師的職責(zé)，有助于這一階段的教師重喚專業(yè)上的熱情，愿意謀求自身的持續(xù)發(fā)展。這一階段的某些優(yōu)秀教師，在總結(jié)自己的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有可能會(huì)逐漸地形成富有個(gè)人特色的一套教育教學(xué)的理論。事實(shí)上，大部分的“名師”都處在這個(gè)階段。

游離悠閑期：教師職業(yè)生涯的最后幾年，進(jìn)入游離悠閑期。一般而言，處在這個(gè)階段的教師會(huì)開始有意識(shí)地為退休做心理上的準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)校的當(dāng)前的核心工作（如新一輪的課程改革或某種新的教育觀念的施行）往往并不十分關(guān)心，處在某種游離的邊緣狀態(tài)。對(duì)于這個(gè)階段的教師來說，如果能夠重新喚起她們的專業(yè)興趣與熱情，可以使她們更投入地對(duì)待自己的工作。

GST階段理論 格式塔階段：“格式塔”是一個(gè)心理學(xué)派別經(jīng)常使用的術(shù)語。簡(jiǎn)單地講，這派心理學(xué)對(duì)于人的認(rèn)識(shí)過程的理解是：人是先整體地把握世界，然后才分析地看待這個(gè)世界的各個(gè)部分或內(nèi)在的規(guī)則。這個(gè)階段的教師能夠籠統(tǒng)地把握自己的實(shí)踐，甚至于能夠按照某種標(biāo)準(zhǔn)成為優(yōu)秀的實(shí)踐者，但并不能為自己的實(shí)踐何以成功或何以存在某些不盡如人意的地方做出解釋。這是絕大多數(shù)教師都會(huì)經(jīng)歷的一個(gè)階段，也有相當(dāng)數(shù)量的教師終其職業(yè)生涯，也一直處在這個(gè)階段。這個(gè)階段的缺點(diǎn)是由于不能對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行自覺的解釋，從而很難超越具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更不容易對(duì)他人的實(shí)踐提供有較一般意義的借鑒框架。圖式階段：“圖式”同樣是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語，簡(jiǎn)單講，“圖式”就是指結(jié)構(gòu)化的、豐富而多變的現(xiàn)象背后的原則?？梢赃@樣來理解這一術(shù)語：地球本身是渾然一體，并沒有什么經(jīng)線與緯線的，但是我們?nèi)藶榈卦诘厍騼x上畫上這些線，可以幫助我們很快地為自己或別人“定位”，從而為自己或別人進(jìn)一步的行動(dòng)提供更為明確的指南。圖式階段的教師，能夠依據(jù)一定的原則來解釋自己的實(shí)踐，并按照一定的原則重新嘗試和完善實(shí)踐。有些優(yōu)秀教師（如李吉林）的成長(zhǎng)過程，很清晰地表明了從格式塔階段往圖式階段的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師發(fā)展的重要意義（具體見講座內(nèi)容）。

理論階段：這個(gè)階段的教師除了能夠?qū)ψ约旱膶?shí)踐進(jìn)行局部的（如只對(duì)課堂教學(xué)）解釋和預(yù)測(cè)外，更已經(jīng)形成更為系統(tǒng)的對(duì)于教育內(nèi)部關(guān)系、教育與其他社會(huì)要素之間的關(guān)系的較為穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，也即形成個(gè)人化的教育理論。

3、開始你的職業(yè)生涯規(guī)劃 3.1 自我評(píng)估與確定目標(biāo)

自我評(píng)估對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃之所以重要，主要是因?yàn)橹挥型ㄟ^自我評(píng)估，才能為職業(yè)生涯規(guī)劃指明方向：沒有目標(biāo)，很難有自覺的職業(yè)生涯規(guī)劃；沒有目標(biāo)，也很難有真正的發(fā)展動(dòng)力。3.1.1 界定你的“成功”

相對(duì)其他一些行業(yè)而言，教師行業(yè)中普遍地缺少地“成功”的熱望，好像一旦做了教師，就注定這一輩子就這樣平庸而穩(wěn)定地過一輩子了。這是為什么很多教師都碌碌無為的原因。成功有外在表征如收入、職位、社會(huì)認(rèn)同（地位）等，也有內(nèi)在的表征如專業(yè)的知識(shí)和專業(yè)能力（專業(yè)影響力）?！俺晒Α钡耐庠诒碚鞲旧蠜Q定于“成功”的內(nèi)在表征。3.1.2 重新找回自己的夢(mèng)想 這個(gè)世界上極少有從來沒有任何夢(mèng)想的人，只是很多人的夢(mèng)想逐漸地被某種習(xí)慣的想法和做法（比如，“我這輩子也就這樣了”、“現(xiàn)實(shí)就是這樣，沒有辦法改變”、“反正天天有做不完的事情，就這樣做吧”）給泯滅了而已。

找回自己夢(mèng)想的一個(gè)好的辦法，是為自己寫一個(gè)自傳，這種寫作甚至值得每隔一段時(shí)間（如一年、三年或五年）重復(fù)地進(jìn)行一次。敘事理論對(duì)于自傳對(duì)個(gè)體的深刻影響有比較明白清晰的說明。試著給自己寫一個(gè)自傳，重拾你的夢(mèng)想。3.1.3 為自己尋找一個(gè)成功的榜樣

在我們的成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，都幾乎離不開“榜樣”的影響，他們不但為我們提供前進(jìn)的動(dòng)力，而且也往往直接為我們提供前進(jìn)的方向、需要加強(qiáng)的素質(zhì)、需要培養(yǎng)的好習(xí)慣、需要改變的壞習(xí)慣等等方面的借鑒。如果你很幸運(yùn)，現(xiàn)在在你的身邊就有一個(gè)或幾個(gè)可以作為你成功榜樣的人，那就開始更仔細(xì)地觀察和研究他們；如果在你的身邊還沒有這樣的人，那就試著為自己尋找一個(gè)成功的榜樣。3.1.4 自我評(píng)估與確定目標(biāo)：需要回答的問題（1）我希望從教師這個(gè)職業(yè)中得到什么？

（2）在我已有的教育經(jīng)驗(yàn)中，什么樣的經(jīng)歷讓我最感滿足？

（3）在我這個(gè)職業(yè)群體中，哪些人做得不如我？哪些人表現(xiàn)和我差不多？哪些人表現(xiàn)比我優(yōu)秀？我從他們身上，能夠吸取什么經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)？（4）我希望成為什么樣的教師？

（5）要成為這樣的教師，我需要進(jìn)行哪些方面的自我更新？（6）要成為這樣的教師，我需要多長(zhǎng)時(shí)間的努力？ 3.2 確定內(nèi)容

在確定自己職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，要回答的主要問題是：“要成為我理想中的教師，我需要利用多長(zhǎng)時(shí)間，在哪些方面增進(jìn)自己的知識(shí)和能力？”這個(gè)問題的回答，也有一些框架可供參照，以便更清晰和具體地界定自己在未來發(fā)展中所需要的知識(shí)。美國(guó)學(xué)者舒爾曼的教師知識(shí)框架，就是一種經(jīng)常被使用的框架。

舒爾曼的教師知識(shí)框架：

1、一般教育理論知識(shí)

2、學(xué)科知識(shí)

3、學(xué)科教育知識(shí)

4、課程知識(shí)

5、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)

6、有關(guān)教育背景的知識(shí)

7、有關(guān)教育目的、歷史、價(jià)值觀的知識(shí)

8、實(shí)踐智慧 確定形式

這一部分要回答的主要問題是：“要實(shí)現(xiàn)我的職業(yè)理想，或?yàn)榇偈刮腋玫匕l(fā)展，我有哪些途徑和資源可以利用？”很多教師抱怨缺少發(fā)展的機(jī)會(huì)或支持，事實(shí)上，只要做一個(gè)“有心人”，在目前我國(guó)的中小學(xué)中，已經(jīng)存在著很多的資源和機(jī)會(huì)可以用來促進(jìn)自己的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。只要有心，日常的活動(dòng)也可能會(huì)變成一項(xiàng)有價(jià)值而且有力量的發(fā)展動(dòng)力，這是我們?cè)谶@個(gè)課程中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的。這些可資利用的途徑概要地講，大致有這樣一些（具體的這些途徑的使用，我們將在有關(guān)“學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展”的課程中具體展開）：

吸收外來知識(shí)：講座、短期課程、研討會(huì)、自我主導(dǎo)的閱讀、網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用等?；谧陨韺?shí)踐的反思與重建：反思性教學(xué)、寫日志、寫自傳、信件交流、想象。合作的發(fā)展資源：教研員支持系統(tǒng)、教學(xué)觀摩、校內(nèi)“傳幫帶”活動(dòng)、校內(nèi)、外“聽-說-評(píng)課”、教育科研。

4、將規(guī)劃付諸實(shí)踐：行動(dòng)研究的策略 4.1 行動(dòng)研究簡(jiǎn)介

行動(dòng)研究是一種集“行動(dòng)”與“研究”為一體的、不斷在行動(dòng)中反思和調(diào)整、并基于反思和調(diào)整改進(jìn)行動(dòng)的行動(dòng)策略。4.2 行動(dòng)理論

每個(gè)人都是生活在具體的情境中的，那些脫離了具體的情境的研究，沒有什么實(shí)際的價(jià)值。一個(gè)人之所以這樣做而不那樣做，往往并不是受某種“一般原則”所指導(dǎo)，而是他（她）所處的具體情境里的因素影響著她（他）的決定。

學(xué)習(xí)是為了行動(dòng)與改變。行動(dòng)和改變必須有人的理智的參與，否則就是盲目的過程。并不是僅僅專門的研究者才有“研究能力”，每個(gè)人都有研究能力。在日常生活中，每個(gè)人都在通過研究改善著自己的生活。只不過這個(gè)過程往往不自覺，或不系統(tǒng)。

行動(dòng)研究就是：為了行動(dòng)的改進(jìn)、在行動(dòng)過程中，主要由行動(dòng)者自己對(duì)行動(dòng)進(jìn)行的研究。4.3 行動(dòng)研究的基本步驟

第二篇：教師職業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃

任何一個(gè)職業(yè)崗位都有相應(yīng)的崗位要求，職業(yè)能力就是人們從事某一職業(yè)的多種能力綜合，是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。教師職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。教師專業(yè)能力主要是指從事教師職業(yè)的具有特殊性的專門化能力。

教師專業(yè)化發(fā)展要求教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。

一、教師職業(yè)特點(diǎn)

教師是理想主義者的職業(yè)，既表現(xiàn)在教師個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，也表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。教師所從事教師職業(yè)的認(rèn)同程度是教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)角色的過程，是教師對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望一致。

教師職業(yè)包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。教師職業(yè)行為也從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化逐漸發(fā)展到專業(yè)化。

聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)關(guān)于《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出：教師職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。必須基于教師職業(yè)，從職業(yè)規(guī)劃出發(fā)，從職業(yè)發(fā)展出發(fā)，探索專業(yè)化教師教育的過程。教師職業(yè)的專業(yè)化體現(xiàn)在：教育思想與理論的專業(yè)化；學(xué)科知識(shí)與技能的專業(yè)化；教育實(shí)踐與管理的專業(yè)化。

教師職業(yè)具有復(fù)雜腦力勞動(dòng)的特點(diǎn)。教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，需要專門的訓(xùn)練才能掌握它；教師職業(yè)具有極大的創(chuàng)造性和靈活性；教師職業(yè)具有鮮明的示范性，教師具有權(quán)威性，學(xué)生往往把教師視為學(xué)習(xí)的榜樣，教師有如一面鏡子，面對(duì)著無數(shù)的明亮眼睛，被學(xué)生所摹仿；教師職業(yè)具有長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性，教師的教育效果大多不是立馬起作用，需要長(zhǎng)期的工作，有時(shí)老師一句不經(jīng)意的話會(huì)影響學(xué)生一輩子。

目前在教師職業(yè)研究中，往往會(huì)脫離教師的職業(yè)特征，創(chuàng)造出“教師專業(yè)”的概念。應(yīng)該清楚，專業(yè)是教育基本單位。《教育大辭典》第3卷（上海教育出

1版社）將專業(yè)定義為中國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。專業(yè)大體相當(dāng)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的課程計(jì)劃或美國(guó)學(xué)校的主修?！督逃芾磙o典》（海南人民出版社）將專業(yè)定義為高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類。試圖將教師劃出職業(yè)范疇，獨(dú)立成為一種不是專業(yè)的特殊專業(yè)，創(chuàng)造出“教師專業(yè)”的概念，其實(shí)是源自于教育界的不自信。職業(yè)就是職業(yè)，專業(yè)就是專業(yè)，高度專業(yè)化的職業(yè)也是職業(yè)。

一旦“教師專業(yè)”成為一種共識(shí)，那么教師行為就不能在職業(yè)崗位工作中加以有效地約束，形成“教師雖有專業(yè)，但無職業(yè)；教師雖有工作，但無崗位”的奇怪現(xiàn)象。與此同時(shí)，教師發(fā)展也完全受制于“學(xué)科專業(yè)”和“教育專業(yè)”的發(fā)展，而不是伴隨“學(xué)科專業(yè)”和“教育專業(yè)”發(fā)展的教師職業(yè)生涯發(fā)展。

二、教師發(fā)展階段

比較常見的是按照教師發(fā)展的時(shí)間段劃分，分為：適應(yīng)期（新手階段、新秀階段）、成長(zhǎng)期（勝任階段）、成熟期（熟練階段）、發(fā)展期（專家階段）。但是，教師發(fā)展又往往不是按照時(shí)間直線發(fā)展的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的振蕩發(fā)展過程。在此可以將教師發(fā)展分為三個(gè)區(qū)域，即飽和區(qū)、發(fā)展區(qū)和停滯區(qū)。

處在發(fā)展區(qū)的教師運(yùn)用掌握的專業(yè)知識(shí)與技能，在教育實(shí)踐中不斷體驗(yàn)、充實(shí)、豐富，在教育理論與實(shí)踐兩個(gè)方面大幅度地提升自我，具有自信和成就感?？梢哉J(rèn)為此時(shí)教師處于一個(gè)最佳狀態(tài)，教師的理想在操作層面上被盡可能地放大。

處于飽和區(qū)教師的理想與操作的割裂，此刻教師由于自身、環(huán)境的共同作用，在具體教育過程中理想不斷磨滅，取而代之的是教育思想的固化、教育行為被簡(jiǎn)單化、程式化。理想的破滅，成功的渺茫，教師往往處于“教而無果，學(xué)而無獲”的僵持階段。

處于停滯區(qū)的教師理想與操作同樣也是割裂的。教師在自身因素的驅(qū)使下，理想不斷膨脹，而在教育工作卻得不到充分發(fā)揮，教育工作變得枯燥、乏味，此時(shí)教育工作連起碼的簡(jiǎn)單化、程式化都難以達(dá)成，教育工作處于“無畏，無為”的抱怨之中。

不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為教師必定處于其中一個(gè)不變的區(qū)域，一名真正的教師是在飽和區(qū)、發(fā)展區(qū)和停滯區(qū)三個(gè)區(qū)域之間不斷“游走”。

無論是在適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期還是發(fā)展期的教師，始終是沿著①、②、③或④的軌跡成長(zhǎng)。但也要認(rèn)識(shí)到，任何教師從適應(yīng)期①→成長(zhǎng)期②→成熟期③→發(fā)展期④，同時(shí)勢(shì)必會(huì)路徑飽和區(qū)⑤→停滯⑥的過程，這是不可避免的，關(guān)鍵的問題是要縮短在飽和區(qū)⑤、停滯區(qū)⑥逗留周期，特別是在停滯區(qū)⑥的逗留周期。

在適應(yīng)期①→成長(zhǎng)期②→成熟期③→發(fā)展期④的過程中，教師的職業(yè)理想和教育思想是這個(gè)過程的源泉。不同時(shí)期教師一旦進(jìn)入飽和點(diǎn)，職業(yè)理想和教育思想會(huì)發(fā)生明顯的變化。

理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，促使教師從適應(yīng)期進(jìn)入飽和區(qū)。教師往往將教育工作過于理想化，而現(xiàn)實(shí)和書本的差異又是不可避免的，教師由此進(jìn)入飽和區(qū)和停滯區(qū)。教師只有強(qiáng)化理論的實(shí)踐性轉(zhuǎn)化，才能盡快擺脫停滯現(xiàn)象，投入新的成長(zhǎng)過程。

現(xiàn)實(shí)與能力的矛盾，促使教師從成長(zhǎng)期進(jìn)入飽和區(qū)。教師在思想上的不斷成熟，而在具體教育工作中新問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致教師自信心下降，教師由此進(jìn)入飽和區(qū)和停滯區(qū)，所謂師德問題在這個(gè)階段出現(xiàn)得比較多，而實(shí)質(zhì)的問題常常來源

于教師的心理。此刻應(yīng)該從教師心理的角度加以適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，才能盡快擺脫停滯現(xiàn)象，投入新的成長(zhǎng)過程。

成功與發(fā)展的矛盾，促使教師從成熟期進(jìn)入飽和區(qū)。經(jīng)歷了相當(dāng)時(shí)期的教育工作經(jīng)歷，教師已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)慕逃删?，但教師卻無法尋找到進(jìn)一步的發(fā)展動(dòng)力，教師由此進(jìn)入飽和區(qū)和停滯區(qū)。擺脫發(fā)展禁錮的關(guān)鍵是從具體的教育工作中，探索適合教師自身特點(diǎn)的發(fā)展切入點(diǎn)。從教育經(jīng)歷出發(fā)，進(jìn)行教育理論和實(shí)踐研究，可以成為教師發(fā)展的有效途徑。

個(gè)人與社會(huì)的矛盾，促使教師從發(fā)展期進(jìn)入飽和區(qū)。能夠進(jìn)入發(fā)展期，說明教師在教育理論與實(shí)踐方面的成就已經(jīng)初具成效，但要成為專家型的教師，尚需從教育實(shí)踐出發(fā)，在教育理論的層面上進(jìn)行廣泛的探索研究。著書立說成為這類教師發(fā)展過程的一個(gè)典型標(biāo)志。

三、教師職業(yè)能力的表現(xiàn)

目前，關(guān)于“教師職業(yè)能力”的論述還是比較多的，而這些觀點(diǎn)的來源有些是通過教師問卷得出的，更多的則是理論專家們的主觀臆造，如教師必備組織教育和教學(xué)的能力、具備語言表達(dá)能力、具備組織管理能力、具備自我調(diào)控能力等等，泛泛而論對(duì)具體的教師教育工作究竟有多少作用不得而知。

“教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”從何而來？教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)不是簡(jiǎn)單地從教師的個(gè)人觀點(diǎn)中而來，而是從教師提供教育服務(wù)的教育管理者、教育服務(wù)對(duì)象的要求中來，即社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的對(duì)教育需求中來。

教師職業(yè)能力包括普適性能力、通識(shí)教學(xué)能力、核心教學(xué)能力和學(xué)科教育能力。

普適性能力是指所有人都認(rèn)同的具有人的共性的價(jià)值體系，其前提是基于良知與理性的價(jià)值理念。通識(shí)教學(xué)能力和核心教學(xué)能力是指教師職前和職后必備的最基本的綜合性素養(yǎng)和專門化素養(yǎng)。學(xué)科教育能力則是教師從事特定學(xué)科教學(xué)所必備的能力。

四、教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際上是教師在職業(yè)發(fā)展的過程中，整合各種學(xué)習(xí)、生活、工作經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、目標(biāo)。

現(xiàn)在對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)在相當(dāng)程度上還是集中在管理崗位（職務(wù)）的升遷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）的晉升以及各種榮譽(yù)稱號(hào)等等。問題是：一所學(xué)校只能有一位校長(zhǎng)、職稱晉升畢竟受到種種客觀條件的約束、能獲得榮譽(yù)稱號(hào)的也只是幾個(gè)人。如果教師將這些作為個(gè)人發(fā)展的標(biāo)志，結(jié)果只能是“多數(shù)教師以失敗告終”。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的核心問題是解決好“要我做什么？”，“我要做什么？”，“我必須做什么？”，“我想做什么？”的問題，把握職業(yè)生涯規(guī)劃的切入點(diǎn)，找到了教師職業(yè)能力發(fā)展的動(dòng)力，這是制定《教師職業(yè)生涯規(guī)劃》的關(guān)鍵。

【主要參考書目】

1、車文博主編《心理咨詢大百科全書》[M]，浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2001。

2、金小芳 主編《教師必備的十大職業(yè)能力 》[M]，吉林大學(xué)出版社，2010。

3、馮增俊、梁燕《有關(guān)教師專業(yè)化問題的研究》中國(guó)教育現(xiàn)代化網(wǎng)http://emrc.sysu.edu.cn/zgjyxdhyj/jyxdhyjslt/75960.htm中國(guó)教育現(xiàn)代化研究? 教育現(xiàn)代化研究生論壇，2010-12-24 18:12:004、顧明遠(yuǎn)《教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化》《教師教育研究》[J]，2004年6期

第三篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃

篇一：教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

我想教師在制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候要考慮以下幾個(gè)方面：

一、教師的自我分析

教師的自我分析就是讓教師明確自己處于什么樣的狀態(tài)，分析自己的特點(diǎn)，挖掘自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，清晰地發(fā)現(xiàn)自己的劣勢(shì)。教師的自我分析可以包括教學(xué)、教研、管理、思想素質(zhì)、教學(xué)技能等諸多方面，自我分析可以盡量全面而具體，并且要盡量客觀、真實(shí)地分析當(dāng)時(shí)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

首先，教師要了解自身現(xiàn)有的各種發(fā)展水平。教師生活離不開教室、辦公室和家庭，那么教師的現(xiàn)有發(fā)展水平可以從課堂教學(xué)生活、同事交往生活及家庭生活三大部分加以考察，從而得出關(guān)于教師自身能力、素質(zhì)、師德等方面的一些量化或質(zhì)性的結(jié)論。

其次，了解實(shí)際還必須指向過去。對(duì)現(xiàn)有水平的考察并不是自我了解的終結(jié)。教師還必須分析現(xiàn)有水平背后的原因，即為什么我在這些方面會(huì)比較優(yōu)秀，而在另外一些方面有會(huì)顯得比較薄弱。不利因素是哪些？有利因素是那些？

然后，教師還需要對(duì)自己的潛力進(jìn)行估計(jì)，這是了解自身的真正目的。發(fā)展?jié)摿Φ墓烙?jì)立足于對(duì)發(fā)展原因的分析。有些方面雖然現(xiàn)在取得了某些優(yōu)秀，但卻是自己付出了比別人多得多的努力贏得的，在這一方面教師的發(fā)展可能就潛力不大；相反，有些方面可能現(xiàn)在稍有不足，但教師可能發(fā)現(xiàn)自己在這方面進(jìn)步很快，而且也很有興趣，這應(yīng)該就是教師的潛力所在。

二、學(xué)校環(huán)境的分析

所謂學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校運(yùn)行制度、學(xué)校的辦學(xué)思路，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。即學(xué)校愿景，我們學(xué)校的愿景是：構(gòu)筑完整和幸福的人生。教師個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)應(yīng)該盡可能的與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相協(xié)調(diào)。簡(jiǎn)單的說，個(gè)體的發(fā)展是脫離不開集體的。因此，制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃必須充分考慮集體的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校的發(fā)展環(huán)境對(duì)教師的成長(zhǎng)是重要的。

三、確立適合自己的近期及遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)，即愿景

在對(duì)自身的實(shí)際和學(xué)校的發(fā)展環(huán)境進(jìn)行分析之后，教師對(duì)自身發(fā)展的潛力和發(fā)展的空間有了一個(gè)全面的了解，教師成長(zhǎng)的目標(biāo)也就逐漸凸顯出來。

篇二：

作為一名工作時(shí)間不長(zhǎng)的教師，我認(rèn)為有必要對(duì)自己的職業(yè)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，使自己在進(jìn)行教育事業(yè)時(shí)有一個(gè)明確的方向來前進(jìn)和發(fā)展。我雖然能達(dá)到一些必要的工作要求，但在教學(xué)時(shí)還是認(rèn)為離一個(gè)合格教師的要求很遠(yuǎn)，在課堂教學(xué)上還是會(huì)出現(xiàn)一些差錯(cuò)，不能那么的得心應(yīng)手。僥幸的是我還年輕，能吃苦、有上進(jìn)心。在未來的三年里我對(duì)自己制定的總目標(biāo)是:

一、勤于學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)

教師們都有同感 ：教師每天都在吐出知識(shí)，如果不及時(shí)吃進(jìn)新知是不行的。當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，需要教師爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)。

1、努力學(xué)習(xí)新教育的理念及精神。按照新教育和新教材的理念，積極進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革、探索，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，探索適應(yīng)新教材要求的教學(xué)方法，處理好課程改革和執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。做到既要教學(xué)又育人。使班級(jí)中每個(gè)孩子沐浴在課改的陽光雨露中，自信且成功地成長(zhǎng)。

2、上課要明確教學(xué)目標(biāo)，把握重、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。課后對(duì)每節(jié)課進(jìn)行認(rèn)真反思，寫下教學(xué)后記，不斷總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。勤于實(shí)踐，不斷自我反思.3、平時(shí)教學(xué)中注重自己文學(xué)素養(yǎng)的提高，如要多讀好書和多練字等等。勤于向各教師請(qǐng)教相關(guān)方面的知識(shí)，以達(dá)到從全方位的提高。

二、勤于學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平

教師的任務(wù)不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和體力；而且要使學(xué)生養(yǎng)成文明的行為，良好的習(xí)慣，具有高尚的情操，堅(jiān)強(qiáng)的意志。這就要求教師不斷提高自身的教育才能。

在能力方面要求自己學(xué)習(xí)做到以下幾點(diǎn)：

1、教育感染力。用心靈去教育學(xué)生，用情感去感動(dòng)學(xué)生。教育學(xué)生不能只用規(guī)范和懲罰，我主張的是情感教育。經(jīng)常給他們講道理，分析問題的原因，教他們用道德來衡量事情的對(duì)錯(cuò)。

2、因材施教的能力。不管是技能學(xué)習(xí)上還是品德上，學(xué)生與學(xué)生之間總有差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，并能運(yùn)用適合的方式進(jìn)行指導(dǎo)，提高他們的信心，鼓舞他們前進(jìn)。

3、完善課堂教學(xué)的能力。在一次又一次的實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何完成課堂教學(xué)任務(wù)，如何控制時(shí)間，如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，如何使學(xué)生更好的掌握技能和理論知識(shí)。

三、勤于教學(xué)理論及教學(xué)研究

1、積極努力學(xué)習(xí)專業(yè)的教學(xué)理論知識(shí)，并能運(yùn)用在自己的教學(xué)中，及時(shí)進(jìn)行反思。工作中不斷閱讀有關(guān)教學(xué)理論的書籍，不斷提高自己。平時(shí)也要不斷補(bǔ)充其他方面的理論知識(shí)，豐富自己，做到多聽、多看、多寫、多練。

2、積極主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究.四、具體規(guī)劃

第一年

通過自己的努力學(xué)習(xí),使自己在教學(xué)上教得有趣、靈活，能讓學(xué)生喜歡我的課。盡量在學(xué)生心目中樹立自己良好的形象。

第二年

通過不斷的學(xué)習(xí), 做到教得扎實(shí)、教得靈活,使自己能靈活駕馭教材.第三年

1.達(dá)到學(xué)校所提出自己所教學(xué)科的各項(xiàng)要求。

2.在教學(xué)中形成師生關(guān)系民主、和諧。形成向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生共同進(jìn)步的德育互動(dòng)的模式。

篇三：

一、確立發(fā)展目標(biāo)：

1、總體目標(biāo)：成為一名高級(jí)秘書。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。如果人生沒有目標(biāo)、沒有進(jìn)行合理的規(guī)劃，可想而知，這種人生將會(huì)一無所獲。我是一個(gè)外向開朗的女孩，具有良好的溝通能力和語言表達(dá)能力，具有很強(qiáng)的責(zé)任心，我愛好文秘方面的工作，希望通過不懈的努力成為一名高級(jí)秘書。按照老師的指導(dǎo)，我參與職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示，我屬于高資料型的人才，辦事高效率、嚴(yán)謹(jǐn)，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，選擇秘書工作較適合我的個(gè)性和能力特點(diǎn)。因此，我的總體目標(biāo)是：成為一名高級(jí)秘書。

2、階段性目標(biāo)：

第一學(xué)年：努力掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，考取計(jì)算機(jī)辦公軟件初級(jí)操作證。參加學(xué)校計(jì)算機(jī)培訓(xùn)以及公軟件初級(jí)操作考證，獲得相關(guān)證書。

第二學(xué)年：積累專業(yè)素養(yǎng)，通過計(jì)算機(jī)辦公軟件高級(jí)操作資格考證和速記員資格考證。第三學(xué)期購(gòu)買計(jì)算機(jī)和速錄機(jī)，每天堅(jiān)持訓(xùn)練四小時(shí)。第四學(xué)期參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，獲得相關(guān)證書。

第三學(xué)年：參加全國(guó)秘書資格的證書考試，取得中級(jí)資格證書。積極參加課外實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，掌握職業(yè)技能。參加學(xué)校組織的實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，利用節(jié)假日到企業(yè)兼職，加深自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己社會(huì)實(shí)踐能力。

第四學(xué)年，即畢業(yè)第三年，參加全國(guó)秘書資格等級(jí)證書考試，取得高級(jí)秘書資格證書或者涉外高級(jí)秘書資格證書。

二、了解自己和環(huán)境

我是一個(gè)外向開朗、責(zé)任心強(qiáng)、辦事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐?，我具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力、交往與合作能力、收集和處理信息資料的能力。經(jīng)過兩年多時(shí)間的中技學(xué)習(xí)，我的計(jì)算機(jī)操作技能得到了提高，能夠獨(dú)立進(jìn)行文件處理等相關(guān)工作，能熟練運(yùn)用辦公軟件,如WORD。對(duì)照企業(yè)招聘秘書的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我基本上符合要求，這將更加堅(jiān)定我實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的信心。

自身?xiàng)l件分析從以上分析可以看到，我的職業(yè)興趣、職業(yè)性格和職業(yè)能力基本上可以達(dá)到一個(gè)初級(jí)秘書人員的資格，但我的職業(yè)素養(yǎng)距離高級(jí)秘書的要求還有一定的距離。尤其是我的英語水平還遠(yuǎn)不能達(dá)到涉外秘書的標(biāo)準(zhǔn)，以目前學(xué)校的英語教學(xué)狀況看，我必須把提高英語文字表達(dá)和口語表達(dá)能力作為長(zhǎng)期的任務(wù)，通過參加英語等級(jí)考證，逐步完成這個(gè)任務(wù)。

三、職業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)以及實(shí)施措施

三、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)修正方案這是一份初步的規(guī)劃書。當(dāng)企業(yè)的目標(biāo)，或者我個(gè)人的能力與經(jīng)驗(yàn)等因素發(fā)生變化時(shí)，我需要調(diào)整個(gè)人的目標(biāo)和實(shí)施措施，及時(shí)修正以上的設(shè)計(jì)方案。我堅(jiān)信，將自己的理想與社會(huì)需要結(jié)合起來，腳踏實(shí)地、奮斗不息，我就一定會(huì)到達(dá)勝利彼岸。

篇四：

轉(zhuǎn)眼間，我參加工作已經(jīng)快一個(gè)月了，從剛走出大學(xué)校門時(shí)的彷徨與困惑，到現(xiàn)在逐漸慢慢適應(yīng)手中的工作，以更加從容淡定的心態(tài)來面對(duì)教學(xué)工作 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，開放的社會(huì)，前進(jìn)的學(xué)校為我們廣大青年教師提供了創(chuàng)業(yè)，立業(yè)的大好機(jī)會(huì)，為使自己最大限度的開掘出自身潛能，主動(dòng)積極健康的發(fā)展，我對(duì)今后職業(yè)生涯做了以下的規(guī)劃。

一、現(xiàn)狀分析

優(yōu)勢(shì)分析：

1.有熱情與童心，對(duì)學(xué)生的熱愛是我堅(jiān)守教育崗位的重要支柱

2.好學(xué)，勤奮，喜歡閱讀各類有益的文章。

3.熱愛教師這一職業(yè)，這份工作，因此我在繁忙的教學(xué)工作中比較有效的完成這一任務(wù)，每天都過得特別充實(shí)，滿懷著樂觀的心情快樂的工作著，生活著。

4.能夠熟練的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活的為教學(xué)所需服務(wù)

不足分析：

1.作為一名新教師，我缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，班主任工作經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候挺手忙腳亂的。

2.對(duì)未來的發(fā)展有理想，有目標(biāo)，但是對(duì)具體如何實(shí)施，怎樣一步一步實(shí)現(xiàn)仍比較模糊

3.覺得我的自身 英語 理論，口語與教育學(xué)，心理學(xué)方面的知識(shí)仍需進(jìn)一步的提高。

4.對(duì)學(xué)術(shù)性的研究如課題研究等仍需多學(xué)習(xí)，多研究，了解仍不夠。

篇五：

雖然還是校園，可是角色已經(jīng)不一樣了。作為一名新教師，剛開始經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)換的時(shí)候，感覺有點(diǎn)不適應(yīng)。就在半年前，自己還是在校學(xué)生，而現(xiàn)在已經(jīng)身為人師。站的位置不同，重心也隨之改變了。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟褪墙?jīng)歷由學(xué)習(xí)型的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)兼實(shí)踐型的人。

在這半年的教學(xué)工作中，我意識(shí)到作為一名新教師應(yīng)該有明確的目標(biāo)，有獨(dú)立的思想，還必須樹立終生學(xué)習(xí)的人生觀。要在自己的工作領(lǐng)域有所成就，就必須對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃，正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。下面是我對(duì)自己的教師生涯規(guī)劃：

一、加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

作為一名教師，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論是非常必要的。學(xué)習(xí)教育理論不僅可以加強(qiáng)我們的理論素養(yǎng)，更重要的是它可以指導(dǎo)我們的教學(xué)。我們每設(shè)計(jì)一堂課，都應(yīng)該基于一定的教學(xué)原理；沒有教學(xué)理論作為支撐的教學(xué)設(shè)計(jì)總讓人感覺缺乏說服力。在平時(shí)的工作中，我將會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，并結(jié)合教學(xué)的需要，將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中去，盡量做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二、提升自身的專業(yè)教學(xué)技能

作為一名新教師，無論是在備課，還是上課方面，都缺乏經(jīng)驗(yàn)。但是這種狀態(tài)只是暫時(shí)的，我們應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)的人生觀，在探索中求發(fā)展。要提高教學(xué)技能，得發(fā)揚(yáng)個(gè)人的努力進(jìn)取與團(tuán)結(jié)合作的精神。我認(rèn)為教學(xué)技能包括三個(gè)方面：備課、授課、教學(xué)反思。上好課的前提是備好課，所以學(xué)會(huì)備課對(duì)一位教師來說是非常重要的。對(duì)于每一堂課，自己都應(yīng)該有一個(gè)清晰的思路，然后再通過收集資料、作對(duì)比、與其他教師討論，融合自己的觀點(diǎn)與別人的長(zhǎng)處，然后才形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有把課備好了，才能達(dá)成清晰的教學(xué)思路，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，課堂的駕馭能力才會(huì)不斷提高。在上完每一節(jié)課后，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，并做好記錄，以求揚(yáng)長(zhǎng)避短。提升個(gè)人的教學(xué)技能是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，因此在空閑時(shí)間，應(yīng)該主動(dòng)溝通，多聽課，勤總結(jié)。

三、加強(qiáng)班級(jí)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)

雖然現(xiàn)在自己還沒擔(dān)任班主任，但是作為一位年輕老師，班主任工作應(yīng)該是必經(jīng)之路。在這半年的工作中，通過與其他教師的溝通與自我的觀察中了解到班主任這一職不好當(dāng)。所以從現(xiàn)在開始，就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí)，為以后的班主任之路做準(zhǔn)備，爭(zhēng)取以后當(dāng)一位盡職盡責(zé)并能將班級(jí)管理得當(dāng)?shù)陌嘀魅巍?/p>

四、教育論文與教學(xué)反思的撰寫

作為一名中學(xué)教師，工作的重心雖然是教學(xué)，但是我們也應(yīng)該注重教育科研的開展。在空閑的時(shí)間應(yīng)該多瀏覽相關(guān)的教育信息網(wǎng)以及教育科研網(wǎng)站，堅(jiān)持每周寫兩篇教學(xué)反思，每學(xué)期至少寫兩篇教育論文，不斷地對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)，以求發(fā)展。

第四篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師作為一種以人育人的職業(yè)，對(duì)其自身的素質(zhì)和勞動(dòng)質(zhì)量提出的要求是很高的、無止境的。因此，需要教師不斷設(shè)計(jì)出適合自己未來的發(fā)展規(guī)劃。教師發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，在新課程改革的背景下，為做學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的教師，使自己能、符合高品位要求的教育者。我按照自己的實(shí)際情況制訂出未來三年的發(fā)展規(guī)劃。

一、個(gè)人現(xiàn)狀分析

我喜歡用藝術(shù)自我表達(dá)，關(guān)注社會(huì)問題，對(duì)教育活動(dòng)等感興趣，具有很好的溝通技能。我認(rèn)為教師職業(yè)是一個(gè)神圣而光榮的職業(yè)。它是一個(gè)教書育人雙重責(zé)任與一身的職業(yè)。它不僅代表著交好學(xué)生的文化知識(shí)與技能，而且還要更好的教育學(xué)生做人的道理與做人的準(zhǔn)則。

二、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)措施 總目標(biāo)：

1、教師職業(yè)作為一種以人育人的職業(yè)，對(duì)其勞動(dòng)質(zhì)量提出的要求是很高的、無止境的。

2、努力學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的師德修養(yǎng)，豐富自身的人文底蘊(yùn)。

具體措施

1、牢記教師使命，樹立兩種意識(shí)時(shí)刻牢記教師的神圣使命，始終堅(jiān)持尊重學(xué)生的自由發(fā)展。

2．樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)增強(qiáng)理論底蘊(yùn)。

3、認(rèn)真研究課堂教學(xué)，在實(shí)踐中反思與總結(jié)重視對(duì)教學(xué)的反思，教學(xué)感想要做即時(shí)的記錄，整理和歸納。最重要的是能夠隨時(shí)記錄，要形成每一節(jié)課寫教學(xué)反思的習(xí)慣，把課堂中最精彩及最難忘的片段及時(shí)地記錄下來。積累日后成為教學(xué)論文的素材。

4、認(rèn)真?zhèn)湔n，提高教育科研水平課前積極鉆研教材，理清教學(xué)內(nèi)容路基順序，做好充分的備課工作，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶?，備好每一個(gè)學(xué)生的課，備好課堂的教學(xué)教法。課后做好教學(xué)后記與教學(xué)反思。善于觀察與總結(jié)，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。并及時(shí)積累個(gè)案，歸納資料，撰寫有實(shí)效的專題論文或報(bào)告。這三年的時(shí)間將在我的教育生涯中占有重要的一席，通過拜師，與名校交流，以學(xué)者為友，使自己富有創(chuàng)新意識(shí)；通過不懈追求探索，提升了自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力，提升了自己和自己的事業(yè)。

三、個(gè)人的SWTO分析 Strengths（優(yōu)勢(shì)）有教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 有責(zé)任感，有進(jìn)取心 Weaknesses（劣勢(shì)）

性格敏感，對(duì)于問題想的不太全面 Opportunities（機(jī)遇）平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐 Threats(威脅)必須克服惰性，勤于豐富自己的知識(shí)文化水平

四、評(píng)價(jià)

1、我眼中的自己 是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的人，有很好的學(xué)習(xí)能力

2、別人眼中的我

有耐心，勤奮學(xué)習(xí)新知識(shí)，有創(chuàng)新能力

五、總結(jié)

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)和教師工作，我充滿信心，我將帶著百倍的激情投入以后的工作，讓自己的規(guī)劃在最短的時(shí)間得到最好的回報(bào)。

第五篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃

專業(yè)：11級(jí)小學(xué)教育

教師專業(yè)生涯規(guī)劃

摘要：教師一直都是我夢(mèng)寐以求的職業(yè)，忘了從什么時(shí)候開始在我的心中就撒下了教師夢(mèng)的種子，并讓它有機(jī)會(huì)生長(zhǎng)發(fā)芽。我真的很慶幸自己從為動(dòng)搖過并一直堅(jiān)持到了現(xiàn)在，還將繼續(xù)堅(jiān)持下去。兩年半的師范教育，讓我更加明白僅靠著對(duì)教師的一腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)是需要一步步的努力才能實(shí)現(xiàn)。走上三尺講臺(tái)不是一件容易的事，堅(jiān)守三尺講臺(tái)更加不容易。在這里我想引用古人的一句話：打江山容易，守江山難。這也很形象的形容了教師的職業(yè)生涯。因此，制定一份合理有效的教師專業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。

一、自我分析

一個(gè)人如果連自己都不能很好的了解，又怎么能去很好的了解別人。對(duì)自我的剖析是為了搞清自己的長(zhǎng)處和短處，從而更好地在生活中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。興趣

興趣是職業(yè)選擇的首要基礎(chǔ)。人們常說興趣是最好的老師，指引我們前進(jìn)。興趣可以提高人的工作效率。興趣也是工作動(dòng)力的主要源泉之一。我的興趣和我所學(xué)的專業(yè)剛好一致。眾所周知，小學(xué)教師的最重要的對(duì)象就是一群孩子。而我覺得自己是一個(gè)非常喜歡和小孩子打交道的人，我覺得孩子的天真和單純是非常美好的。和他們?cè)谝黄鹞視?huì)覺得很開心。我認(rèn)為喜歡和孩子打交道是當(dāng)老師的一個(gè)重要前提。從小我就特別崇拜老師，夢(mèng)想自己有一天也要走上講臺(tái)。而且我也一直在堅(jiān)持這份信念。我會(huì)將自己的一腔熱情化為學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。所以我對(duì)自己將來所要從事的工作充滿信心。性格

為了更好地了解我自己，我曾做過一個(gè)朗途大學(xué)生職業(yè)性格動(dòng)力測(cè)評(píng)。，它得出的結(jié)果是比較符合實(shí)際情況。測(cè)評(píng)報(bào)告中顯示，我的性格類型屬于照顧者型—值得信賴和依靠。性格類型特點(diǎn)表現(xiàn)為：關(guān)注細(xì)節(jié)，能夠以現(xiàn)實(shí)的角度看問題，準(zhǔn)確地把握事實(shí)，特別青睞自主的教育類工作，在與人交往時(shí)較為敏感，喜歡關(guān)系他人并提供實(shí)際的幫助對(duì)朋友忠實(shí)友好，雖然在很多情況下會(huì)有很強(qiáng)的情緒反應(yīng)，但通常不會(huì)隨意將個(gè)人情感表現(xiàn)出來。對(duì)工作熱情、努力、認(rèn)真，責(zé)任意識(shí)強(qiáng)，是值得信賴的一個(gè)人。對(duì)生活是抱著積極樂觀向上的心態(tài)，做事仔細(xì)注重細(xì)節(jié)、坦誠(chéng)直率有耐心。同時(shí)我的好脾氣相信也會(huì)成為能夠和學(xué)生相處的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，一個(gè)人不可能十全十美，我也不例外。偏內(nèi)向的性格是我所需要克服的。我也正在努力不讓它成為我走上講臺(tái)的絆腳石。

優(yōu)勢(shì)：遇事不輕言放棄，就算連續(xù)地工作、使用固定的程序做事、做相同的工作也不會(huì)厭煩有耐心。

不足：缺乏動(dòng)手操作能力和洞察力，不善與人交往，過分關(guān)注細(xì)節(jié)和眼前之事，容易忽略全局和變化趨勢(shì)。容易陷入日常事務(wù)的細(xì)節(jié)中導(dǎo)致沒完沒了的工作，從而過渡勞累，當(dāng)壓力很大時(shí)，則會(huì)過渡緊張，甚至產(chǎn)生消極情緒，不愿嘗試接受新的和未經(jīng)考驗(yàn)的觀點(diǎn)和想法，難以適應(yīng)新環(huán)境。在緊張的工作環(huán)境里感到很受壓抑；如果自己得不到充分的重視和贊賞，可能會(huì)感到灰心，不自信，有時(shí)缺乏主見。

二、組織與社會(huì)環(huán)境評(píng)估

時(shí)代背景：當(dāng)今社會(huì)是處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多種多樣，相應(yīng)的對(duì)教師的要求也就更高。想要給學(xué)生一滴水，老師就要有無窮水。

組織環(huán)境：同時(shí)教師屬于國(guó)家事業(yè)單位的職工，因而教育單位對(duì)教職工的待遇比較好，成績(jī)優(yōu)秀者的津貼和獎(jiǎng)金比較豐厚。對(duì)于提高教師教學(xué)積極性鼓勵(lì)作用很大。

社會(huì)環(huán)境分析： 就業(yè)形勢(shì)：

近年來，大學(xué)生就業(yè)問題越來越突出，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率下降，我國(guó)每年大約“產(chǎn)出”67萬“準(zhǔn)教師”，但實(shí)際需求教師只有25萬。每年師范畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，再加上非師范類通過教師資格認(rèn)證的人數(shù)，教師崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)是供大于求。在湖北省高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟論壇“師范生教師素質(zhì)訓(xùn)練”研討會(huì)上，教育部教師工作司教師培養(yǎng)處處長(zhǎng)于興國(guó)說，我國(guó)每年大致有32萬本科師范畢業(yè)生、20萬?？茙煼懂厴I(yè)生、再加上本有5萬的老中師，以及10多萬考取教師資格證的非師范畢業(yè)生，可以說“準(zhǔn)教師”數(shù)量大。但是每年教師崗位僅需補(bǔ)充25萬人。這一“僧多粥少”的現(xiàn)象直接導(dǎo)致供給與需求的不平衡。職業(yè)社會(huì)化使供求矛盾日益突出，崗位需要減少依然是就業(yè)市場(chǎng)萎縮的重要根源，按部就班做不到與時(shí)俱進(jìn)是個(gè)人因素的核心，專業(yè)特色讓競(jìng)爭(zhēng)力減弱這都使得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，師范類畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。國(guó)家實(shí)行的免費(fèi)師范生政策對(duì)于師范畢業(yè)生就業(yè)也是有影響的。

就業(yè)政策：

我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)工作的方針政策始終是貫徹統(tǒng)籌安排、合理使用、加強(qiáng)重點(diǎn)、兼顧一般和面向基層，充實(shí)生產(chǎn)、科研、教育第一線的方針。同時(shí)還有村官計(jì)劃、大學(xué)生“三支一扶”計(jì)劃、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃、教師特崗計(jì)劃等一系列措施用來緩解大學(xué)生就業(yè)緊張的難題。

職業(yè)環(huán)境分析 職業(yè)分析：

小學(xué)教師的日常工作內(nèi)容主要有制定并執(zhí)行規(guī)范學(xué)生行為的規(guī)則和維護(hù)紀(jì)律的方法；觀察并評(píng)估學(xué)生課堂表現(xiàn)、行為規(guī)范、社交能力培養(yǎng)和身心健康。為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教學(xué)資料，并安排教學(xué)場(chǎng)所；根據(jù)學(xué)生的不同需求和興趣，調(diào)整教學(xué)方式和課堂資料；積極策劃，開展融洽教育和自己動(dòng)手為一體的各類綜合活動(dòng)，布置課堂和家庭作業(yè)，并負(fù)責(zé)批閱；通過組織、管理考試和練習(xí)作業(yè)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)掌握情況并為其評(píng)分；保持與學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人交流幫助學(xué)生解決各方面的內(nèi)容。它要求小學(xué)教師要有與人互動(dòng)和具有良好的人際社交能力，資料處理能力，語言表達(dá)能力，自制能力，需要關(guān)心他人和具有協(xié)作精神、自主權(quán)及責(zé)任感。小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的影響可以說是終身的，他們的工作態(tài)度，甚至一舉手、一投足，都會(huì)在學(xué)生們稚嫩的心里激起陣陣漣漪。對(duì)于小學(xué)教師來說，因?qū)ψ陨淼穆殬I(yè)價(jià)值和教育能力的深刻認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的光榮感與自豪感，即職業(yè)認(rèn)同感，是其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和首要要求。只有在這種職業(yè)認(rèn)同感的催化、驅(qū)動(dòng)作用下，小學(xué)教師才能不斷地更新自我、超越自我，一步步走向輝煌，為崇高的教育事業(yè)而奉獻(xiàn)終生。

地域分析：

我畢業(yè)后想回家鄉(xiāng)從事小學(xué)教育工作，我家鄉(xiāng)所處的城市是屬于小型城市，且重視教育尤其是基礎(chǔ)教育，也屬于國(guó)家就業(yè)政策的鼓勵(lì)和引導(dǎo)畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層就業(yè)的政策，相對(duì)而言小型城市就業(yè)壓力小，發(fā)展前景良好。而且由于是從小長(zhǎng)大的地方從而能夠更快的適應(yīng)工作環(huán)境。回家鄉(xiāng)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想是個(gè)很不錯(cuò)的選擇。

三、短期目標(biāo)確立

引用一句名言：機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。針對(duì)當(dāng)前就業(yè)前景“僧多粥少”的現(xiàn)象，因此加強(qiáng)作為師范生所需的必備能力是在大學(xué)的必修課。豐富的專業(yè)知識(shí)和教師技能的掌握是師范生培養(yǎng)的重點(diǎn)。

職前師范教育階段：

1、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)從而做到教師能夠有所教，學(xué)生有所學(xué)；

2、教師技能的訓(xùn)練和掌握，使自己站在講臺(tái)更加輕松自如；

3、通過普通話等級(jí)考試并取得二甲水平，取得教師資格；

4、準(zhǔn)備教師招聘考試并通過。

總而言之，掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)教師職業(yè)道德和職業(yè)技能。為畢業(yè)后走上講臺(tái)做好充分準(zhǔn)備。

四、短期目標(biāo)規(guī)劃

雖說計(jì)劃趕不上變化，但制定一份合理的計(jì)劃還是十分有必要的。所以我在短期目標(biāo)規(guī)劃即畢業(yè)前在校的一年半時(shí)間。①按照時(shí)間表進(jìn)行作息；②堅(jiān)持家教工作，為輔導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。③努力學(xué)習(xí)，勤奮刻苦，堅(jiān)持每個(gè)計(jì)劃實(shí)行；④多與同學(xué)和老師交流，積極主動(dòng)的做事，鍛煉自己人際交往的能力；⑤利用圖書館豐富的藏書資源，多看書提高自己的綜合素質(zhì)，增加文學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。增加專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備；⑥利用好網(wǎng)絡(luò)關(guān)注時(shí)事新聞，讓自己跟上時(shí)代潮流；⑦敢于表達(dá)自己的想法，勇于嘗試新事物。⑧關(guān)注教師招聘動(dòng)態(tài)，多看教師招聘考試的相關(guān)書籍，多做歷年考試真題，為招聘考試做好充分準(zhǔn)備。

五、中長(zhǎng)期目標(biāo)

總體目標(biāo)：從新手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，克服職業(yè)倦怠期，不做教書匠。

入職階段：在這一階段還處于新手型教師，適應(yīng)工作崗位,熟悉了解所在單位的各項(xiàng)情況，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得在常規(guī)水平上熟練地處理教學(xué)問題的勝任能力。成為一名合格的準(zhǔn)教師。

在職階段：積累了幾年教學(xué)實(shí)踐，完成從新手型教師到熟手型教師的轉(zhuǎn)變。

成為合格的骨干教師，爭(zhēng)取獲得高級(jí)教職稱和各項(xiàng)教師技能獎(jiǎng)項(xiàng)；

從熟手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，形成自己的教育教學(xué)方式； 成為專家型教師之后，不做保守派，而是成為一名與時(shí)俱進(jìn)具有創(chuàng)新的專家型教師；

最大的目標(biāo)就是要成為一位深受學(xué)生喜歡和愛戴的老師；

六、實(shí)施策略

在新手階段：建立良好的人際關(guān)系，主要是多積累經(jīng)驗(yàn)，多向其他老師學(xué)習(xí)，始終保持教學(xué)熱情。將重點(diǎn)放在提高自己的教學(xué)能力，提升教學(xué)技巧，關(guān)注學(xué)生為主。

在進(jìn)入熟手階段：樹立教師職業(yè)信念，堅(jiān)定自己從教的決心； 重點(diǎn)發(fā)展教育教學(xué)技術(shù)水平，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)來吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡自己的課，并能在自己的課堂上得到發(fā)展，能滿足學(xué)生成長(zhǎng)和走上社會(huì)的實(shí)際需要，有足夠的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；

針對(duì)自己的教學(xué)特點(diǎn)拜名師學(xué)藝，使自己的教學(xué)水平逐步提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路，爭(zhēng)取逐步形成自己的教學(xué)特色；

多參加教師技能大賽等，增強(qiáng)自我成就感；

克服職業(yè)倦怠，認(rèn)真參加在職教師培訓(xùn)；進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)能力。

繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在條件允許的情況下，繼續(xù)深造，努力提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平；同時(shí)，再次深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，發(fā)表相關(guān)論文，爭(zhēng)取進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)；向?qū)＜倚徒處熆繑n。

跟上時(shí)代的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)吸收新的教學(xué)理念。不做保守傳統(tǒng)的人，成為具有創(chuàng)新精神的教師；具有自己教育理念。踐行終身學(xué)習(xí)。

七、總體評(píng)估

短期目標(biāo)切實(shí)可行，比較符合實(shí)際情況。但需要付出辛勤的汗水，持久的毅力和積極活躍的心態(tài)。短期目標(biāo)中各項(xiàng)若比較難以完成，則應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變策略改變計(jì)劃，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。長(zhǎng)期目標(biāo)比較抽象，但是方向是比較明確的。需要后期的規(guī)劃和積極行動(dòng)。同時(shí)也要求我不斷學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)技能。

計(jì)劃固然好，但最重要的在于付出實(shí)施并取得成效，時(shí)時(shí)刻刻都不能忘記，任何目標(biāo)，只說不做到頭來只是一場(chǎng)空。所以在有限的時(shí)間里做好自己想做、喜歡做的事抓住身邊的每一個(gè)機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力，雖然說計(jì)劃趕不上變化，但如果沒有計(jì)劃，成功的難度就會(huì)增大。所以我會(huì)按計(jì)劃實(shí)踐，然后定期評(píng)估規(guī)劃。教師專業(yè)生涯規(guī)劃，是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，對(duì)自身的發(fā)展具有特別重要的意義，能夠更加充分發(fā)揮自我的潛能，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。希望我能一直堅(jiān)持下去，直到每個(gè)目標(biāo)達(dá)成，總之，所有的計(jì)劃都只是一個(gè)構(gòu)想，要想成功，唯有踏踏實(shí)實(shí)的行動(dòng)。