第一篇：錄像課評(píng)課稿

走近“靈動(dòng)”課堂

——評(píng)姜樹(shù)華老師的錄像課《伊索寓言》

10月21日觀看了姜樹(shù)華老師的錄像課《伊索寓言》。課堂上，姜老師淡定自如，對(duì)課堂的駕馭如行云流水，伸縮有度，真不愧是“教學(xué)能手”！這是一節(jié)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的“靈動(dòng)”的課堂。

一、“找破綻”中訓(xùn)練能力。

本堂課，姜老師從講故事中開(kāi)始，然后把三則篇幅短小、語(yǔ)句簡(jiǎn)潔的寓言故事看成一個(gè)整體，在“找破綻”中開(kāi)展活動(dòng)，于“講故事、讀句子、說(shuō)破綻、辨真?zhèn)巍敝?，老師通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言，采取品讀、思考、有效互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和策略，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的說(shuō)、辯能力。尤其在誘導(dǎo)學(xué)生“找破綻”這個(gè)環(huán)節(jié)，他這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么破綻？請(qǐng)你試一試！”、”“誰(shuí)能讀出（誰(shuí)）的——？”、“我覺(jué)得還不夠——，我還想聽(tīng)——”??在引導(dǎo)學(xué)生理解、朗讀、補(bǔ)充中訓(xùn)練能力，提升品位?？傊?，整堂課上，姜老師以簡(jiǎn)潔而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言把學(xué)生的注意力緊緊地吸引到他的課堂當(dāng)中，而且關(guān)注面很廣，把發(fā)言、表達(dá)的機(jī)會(huì)幾乎都讓給了孩子，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在傾聽(tīng)、表達(dá)、朗讀中養(yǎng)成習(xí)慣。

在這堂課上，姜老師特別注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)故事，傾聽(tīng)別人的發(fā)言，再把自己的認(rèn)識(shí)和看法補(bǔ)充、分享出來(lái)。從課堂的許多細(xì)節(jié)當(dāng)中，我們看出了老師的煞費(fèi)苦心、循循善誘??教學(xué)策略上他以“讀”貫穿課堂的始終。通過(guò)默讀、齊讀、個(gè)人讀、小組讀、師引讀等多種方式，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)文體的理解和感悟，使得整堂課上書(shū)聲瑯瑯。而每一次朗讀老師所提出的要求都有所不同，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，在瑯瑯的書(shū)聲中促成了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

三、階梯式板書(shū)中感受寓言特點(diǎn)。

姜老師利用板書(shū)，理清文章脈絡(luò)的同時(shí)，注意滲透寓言故事的特點(diǎn)。并通過(guò)寫(xiě)一則故事的讀后感受來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本的核心價(jià)值。我想，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寓言的興趣愛(ài)好，同時(shí)也貼近文本，緊緊圍繞閱讀教學(xué)的重點(diǎn)“領(lǐng)悟表達(dá)方法，體會(huì)思想感情”來(lái)實(shí)施教學(xué)。

第二篇：如何聽(tīng)評(píng)錄像課學(xué)習(xí)心得

如何聽(tīng)評(píng)錄像課學(xué)習(xí)心得

受聽(tīng)課評(píng)課影響的教學(xué)與受教學(xué)影響的聽(tīng)課評(píng)課由于著眼點(diǎn)不同而產(chǎn)生不同的效果。傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課從聽(tīng)課評(píng)課出發(fā)而影響教師的教與學(xué)生的學(xué)，新課程要求以學(xué)定教，從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，反過(guò)來(lái)影響聽(tīng)課評(píng)課。以下是我的聽(tīng)課學(xué)習(xí)心得：

1、聽(tīng)什么

一聽(tīng)教師的講解，是不是講到點(diǎn)子上去了，目標(biāo)是否明確，重難點(diǎn)點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，語(yǔ)言組織的是不是合乎邏輯；二聽(tīng)教師啟發(fā)是否得當(dāng)，也就是平時(shí)所說(shuō)的啟發(fā)式教學(xué)。

設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。

2、看什么

一看教師的精神是否飽滿，示范是否標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的處理是否巧妙??一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生，看整個(gè)課堂氣氛，學(xué)生情緒是不是飽滿，精神是否振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的能力；看學(xué)生的練習(xí)；看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng)；看各類學(xué)生特別是身體素質(zhì)不是太好的學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與教師情感是否交融，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。

3、想什么

聽(tīng)課者在課堂上不僅要邊聽(tīng)、邊看、還要邊想。因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時(shí)需要透過(guò)現(xiàn)象去分析它的實(shí)質(zhì)。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過(guò)程。這才是一種最佳的教學(xué)效果。所以聽(tīng)課，一定是要注意看實(shí)際效果，看學(xué)生怎么學(xué)，看教師怎么教學(xué)生學(xué)的。

那該如何怎樣評(píng)課呢？

1、激勵(lì)性原則

評(píng)課要從調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性出發(fā)，要善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程的閃光點(diǎn)，要給教師理論上指導(dǎo)，方法上點(diǎn)撥，過(guò)程上反饋，使教師在評(píng)課的過(guò)程中得到啟發(fā)，受到教益。

2、層次性原則

評(píng)課不能搞“一刀切”，要根據(jù)評(píng)課對(duì)象區(qū)分對(duì)待。對(duì)于骨干教師評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)高一些，對(duì)于新任教師標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)可以低一點(diǎn)。要根據(jù)“優(yōu)質(zhì)課”、“研討課”、“匯報(bào)課”、的不同要求區(qū)別對(duì)待。

3、針對(duì)性原則

評(píng)課要講究效果，不要空話、大話、好話連篇，面面俱到，不深入實(shí)際。要抓住關(guān)鍵和

要害，突出重點(diǎn)，講究針對(duì)性，要提倡“一課一得”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

4、客觀性原則 評(píng)課要實(shí)事求是，客觀公正。要一分為二，堅(jiān)持兩點(diǎn)論，不能走向極端。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的追求是無(wú)止境的，因此，課堂教學(xué)是沒(méi)有最好的，只有更好的。課堂教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷創(chuàng)新，不斷適應(yīng)新的教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)的要求。

第三篇：《敲門聲響起》錄像課觀摩評(píng)課稿

觀摩錄像課《敲門聲響起》評(píng)課稿

興義市向陽(yáng)路小學(xué) 簡(jiǎn)義興

2017年2月16日，貴州省小學(xué)語(yǔ)文劉波名師工作室組織學(xué)員遠(yuǎn)程觀看了“全國(guó)青年教師語(yǔ)文觀摩課最佳教學(xué)手段應(yīng)用獎(jiǎng)”獲得者歐義賜執(zhí)教的口語(yǔ)交際課《敲門聲響起》，我也有幸得以觀摩。新課標(biāo)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。作為一名青年教師，口語(yǔ)交際課的教學(xué)對(duì)我有一定的難度，經(jīng)常抓不住本堂課的重難點(diǎn)，形成孩子們不敢說(shuō)，不愿說(shuō)，說(shuō)話層面單一重復(fù)的現(xiàn)象，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際課上說(shuō)話的積極性和興趣也顯得捉襟見(jiàn)肘。本節(jié)課的教學(xué)有如下特點(diǎn)：

1.歐老師的課獨(dú)具特色

聽(tīng)了歐老師的這堂課讓我受到了很大的啟發(fā)，整堂課氣氛活躍，貼近生活實(shí)際，歐老師通過(guò)多次的表演調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓孩子在玩樂(lè)之中學(xué)到了知識(shí)。面對(duì)生活中的有人敲門該如何做這一主題，努力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遇到不同的情況，要學(xué)會(huì)冷靜思考，巧妙應(yīng)付，辨別好壞，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、巧妙地表述。整堂課通過(guò)講故事、演故事、編故事，讓學(xué)生能夠達(dá)到清楚完整講述故事，并在過(guò)程中自信大方地表達(dá)，展示自我，達(dá)到了教學(xué)效果。

2.整個(gè)過(guò)程清晰科學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層級(jí)提升，不斷提升了學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。

課堂伊始，先是揭開(kāi)課題，看圖說(shuō)話。老師出示四幅圖畫(huà)，親切穩(wěn)重的話音響起：“孩子們，故事就藏在四幅圖畫(huà)里，請(qǐng)認(rèn)真觀察一分鐘?！币荒昙?jí)的孩子們仔細(xì)觀察圖畫(huà)，在老師的引導(dǎo)下，嘗試完整表述，“什么時(shí)候，誰(shuí)，在哪里，干什么”的板書(shū)在便隨堂而生成。接著歐老師創(chuàng)設(shè)了“敲門聲第一次響起”的情境，在隨機(jī)采訪中滲透方法，讓孩子們學(xué)會(huì)交際禮儀，禮貌應(yīng)對(duì)。敲門聲第二次響起了，樂(lè)樂(lè)該怎樣做呢？在再次創(chuàng)設(shè)的情境中，一年級(jí)小萌娃們靈機(jī)一動(dòng)，想到計(jì)策：得出個(gè)問(wèn)題考考敲門的叔叔。在這樣的模擬情境中，孩子們學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)，增強(qiáng)了保護(hù)意識(shí)，學(xué)習(xí)了自我保護(hù)的方法。

當(dāng)敲門聲再三響起時(shí)，來(lái)的會(huì)是誰(shuí)呢？是爸爸！此時(shí)此刻，歐老師馬上轉(zhuǎn)換角色，化身為孩子們親切的“歐爸爸”。這次老師引導(dǎo)孩子們?cè)谀X海里重現(xiàn)情境，叫孩子復(fù)述前兩次敲門聲響起的情境，從中感悟道理。課堂在“梳理故事，完整表述”中結(jié)束。孩子們把敲門聲響起的故事講給同伴聽(tīng)，講給“歐爸爸”聽(tīng)，講給全班同學(xué)聽(tīng)，回家再講給父母聽(tīng)。在層層推進(jìn)的情境設(shè)置中，在一次次扎實(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練中，一年級(jí)的孩子們學(xué)會(huì)了對(duì)待陌生人，學(xué)會(huì)了冷靜思考，學(xué)會(huì)了冷靜思考，學(xué)會(huì)了巧妙應(yīng)對(duì)，增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)，習(xí)得了口語(yǔ)交際的能力。

3.情景真實(shí)，即興表演，富有生活化。

教學(xué)的最終目的應(yīng)該是應(yīng)用，歐老師整堂課都把應(yīng)用融在每個(gè)環(huán)節(jié)中，即興的對(duì)話與表演，既考察了孩子們的隨機(jī)應(yīng)變能力，又要學(xué)生學(xué)會(huì)完整清楚地表達(dá)?！巴跏迨濉薄澳吧恕薄皻W爸爸”這些形象都真實(shí)地體現(xiàn)在課堂中，仿佛我們真的體驗(yàn)到了樂(lè)樂(lè)在家的感覺(jué)。

4.音樂(lè)始相伴，興趣終濃厚。

各種故事情境的出現(xiàn)，都伴隨著不同的音樂(lè)形式，不管是開(kāi)始熊大、熊二的出現(xiàn)，還是后面找朋友講故事的音樂(lè)，即使是討論交流完的歸位指示都有專門的歸位音樂(lè)。針對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑不讓課堂始終都充滿濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和興趣。在這樣的情境中，孩子愿意表達(dá)，敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。

5.以獎(jiǎng)代評(píng)的設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，把生成的方法融進(jìn)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的獎(jiǎng)狀中。

為了讓孩子們獲得學(xué)習(xí)的成就感，歐老師給表現(xiàn)好的孩子授予“最棒小主人”和“最棒報(bào)警員”“最棒故事大王”，這些新穎的小獎(jiǎng)狀，讓孩子們的成就感十足，更加享受積極動(dòng)腦、回答問(wèn)題并得到認(rèn)可的感覺(jué)。

一堂口語(yǔ)交際課一堂口語(yǔ)交際課要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，才能使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的口語(yǔ)訓(xùn)練的要求。

第四篇：觀看錄像課

觀看錄像課《用字母表示數(shù)》的心得體會(huì)

東泉中心小學(xué)

羅方伶

雖然使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》已經(jīng)有一段時(shí)間，但還是在使用時(shí)間上及方法上有所疑問(wèn)，或者說(shuō)感覺(jué)有些不足的地方，通過(guò)觀看了李老師的《用字母表示數(shù)》錄像課后，感觸很深。

本節(jié)課從具體的數(shù)到用字母表示數(shù)是認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，也是相當(dāng)困難的。用字母表示數(shù)這一內(nèi)容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數(shù)過(guò)渡到含有字母的式子的抽象化的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)過(guò)程上的一次飛躍。李老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。充分利用教學(xué)情境，開(kāi)展了扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。尤其是李老師設(shè)計(jì)了一個(gè)神奇的數(shù)學(xué)魔盒。讓學(xué)生在玩中掌握用字母表示數(shù)的方法，理解含有字母的式子可以表示數(shù)、以及數(shù)量間的關(guān)系，有效地解決了小學(xué)生學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”的一大難點(diǎn)。魔盒本身是蘊(yùn)含函數(shù)思想的一個(gè)載體，但這一與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的游戲場(chǎng)景，激起了學(xué)生極大的探究欲望，學(xué)生對(duì)探尋魔盒的奧秘充滿了向往。學(xué)生探究、驗(yàn)證魔盒奧秘的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生在主動(dòng)探究如何用含有字母的式子表示兩個(gè)數(shù)量之間關(guān)系的過(guò)程，同時(shí)魔盒吐出來(lái)的數(shù)，又便于讓學(xué)生理解含有字母的式子可以表示一個(gè)結(jié)果，這是學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)最難理解的。魔盒的神奇還表現(xiàn)在：輸入魔合的數(shù)可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的整數(shù)、小數(shù)或分?jǐn)?shù)。進(jìn)而讓學(xué)生明確：用字母表示的數(shù)，是已經(jīng)學(xué)過(guò)的所有的數(shù)，不局限于整數(shù)。課堂教學(xué)目標(biāo)初步落實(shí)，并且突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。而且隨后結(jié)合《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解掌握。是值得我們借鑒的地方。

第五篇：錄像課觀后感

錄像課觀后感

學(xué)習(xí)了溫順美老師執(zhí)教的寫(xiě)字課《快樂(lè)識(shí)字》。這節(jié)課從整體上看，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織形式都體現(xiàn)了較新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，教學(xué)中能基本突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生分析研究的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)該說(shuō)，這是一堂非常成功的寫(xiě)字教學(xué)課。本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計(jì)生動(dòng)形象.寫(xiě)字教學(xué)課教學(xué)內(nèi)容較為單一課前的引導(dǎo)是活躍課堂氣氛引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵溫順美老師采用動(dòng)畫(huà)來(lái)引導(dǎo)很好的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2學(xué)生參與分析研究多。學(xué)生課堂參與性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的的效果就越好，寫(xiě)字課堂教學(xué)最容易被認(rèn)為教師講解師范，學(xué)生乖乖苦練才是正道。其實(shí)對(duì)學(xué)生的分析引導(dǎo)才是提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的關(guān)鍵，只有認(rèn)識(shí)到才能做的到，知道怎樣寫(xiě)，寫(xiě)出怎樣的字是正確的，力度是美的,才能有的放矢。這節(jié)課溫老師在引導(dǎo)學(xué)生分析研究方面做的很好

.3、板書(shū)、示范漂亮。規(guī)范漂亮的板書(shū)是一個(gè)教師最亮的名片，對(duì)一位書(shū)法寫(xiě)字教師來(lái)說(shuō),板書(shū)就是課堂最好的教具，學(xué)生耳濡目染才能口服心服。溫順美老師在板書(shū)上有一定功夫,整節(jié)課的書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)都很漂亮

.總之，溫老師執(zhí)教的這節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和單純的技能訓(xùn)練，把學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，是一堂新課程標(biāo)準(zhǔn)下成功的寫(xiě)字課。