第一篇：一年級新生適應性課程的開發(fā)與實施

一年級新生適應性課程的開發(fā)與實施

【摘 要】幼小銜接是否成功直接影響到兒童未來的發(fā)展。為了有效地減緩小學一年級新生入學的焦慮，幫助他們從幼兒園學習生活平穩(wěn)過渡到小學階段的學習生活，可以嘗試開發(fā)一套適應性課程，堅持課程、教學、評價的一致性，在課程開發(fā)上強化基礎性課程的整合和活動性課程以及“三習”課程的開發(fā)；在課程實施中強調適應性訓練，幫助學生建立起良好的秩序觀念和學習習慣；在課程評價中關注過程，尊重差異，實施多元化評價。

【關鍵詞】新生 適應性課程 開發(fā)實施

幼小銜接一直是教育領域中的熱點問題，幼小銜接是否成功直接影響兒童未來的發(fā)展，因此這一問題歷來受到教師、家長以及政府的極大關注和重視。筆者于2015年6月參加了省教研室組織的小學“疑難問題”教學研討會，研討主題是“幼小銜接”。會上，與會者分組討論了“省‘幼小銜接’指導意見（征求建議稿）”。2015年9月15日省教育廳發(fā)布了《浙江省教育廳辦公室關于做好“幼小銜接”教育的指導意見》。這些都為幼兒園和小學有效開展幼小銜接工作提供了有針對性的指導?！墩憬〗逃龔d辦公室關于做好“幼小銜接”教育的指導意見》中明確提出對幼兒、小學的不同要求，特別強調了小學要堅持知識“零起點”教學，并放緩入學初始階段的教學進度等等具體可操作的要求。為了落實省教育廳發(fā)布的指導意見，有效減緩一年級新生入學的焦慮，幫助孩子由幼兒園學習生活平穩(wěn)過渡到小學學習生活，讓更多普通的孩子盡量縮短不適應期，筆者作為學校分管教學的校長，組織了教師團隊，嘗試為一年級新生開發(fā)出一套適應性課程，堅持課程、教學、評價的一致性，推動課程、教學、評價、管理改革的協(xié)同轉變。這一課程的開發(fā)極具現(xiàn)實意義，能為執(zhí)教一年級的教師提供最切實際的幫助，能使他們從思想認識到教學行為都真正做到“幼小銜接”的適應性教學與管理。

一、適應性課程的開發(fā)

課程目標：幫助一年級新生克服畏學、恐懼的心理，緩解學生入學的焦慮，幫助學生由幼兒園學習生活平穩(wěn)過渡到小學學習生活，在輕松的適應性課程學習中，讓學生喜歡學校生活，愿意和教師、同學交往，為新學期順利開展各項教育教學活動做好準備。

課程內容：根據(jù)適應性課程目標、一年級課程內容及新生學情，我們進行了基礎性課程的整合、活動性課程的開發(fā)及校園“三習”課程的開發(fā)。

（一）基礎性課程的整合

現(xiàn)行基礎課程存在一些問題，如門類過多、內容重復、模塊重合等。雖然不同的課程下的課時目標不同，但是在相同內容的基礎上我們可以進行整合。根據(jù)一年級基礎課程內容及新生學情特點，我們進行了以下的整合：

（1）“品德與生活”與“語文”開學第一周的教學內容進行整合。

（2）“美術”第一課《新朋友》制作名字牌與“音樂”第一課《好朋友》整合。

（3）“人?自然?社會”中的各項游戲活動和“實踐活動課”整合。

（4）“人?自然?社會”與“班隊活動課”整合，增加學生的技能學習內容，提升學生的情緒管控能力。

（5）“數(shù)學”準備課與“人?自然?社會”中的“管理我們的物品”內容整合，結合數(shù)學的序列體驗教學，學會有條理地整理學習用品。

（6）“語文”入學教育與“品德與生活”內容整合，開展如參觀新校園、認識新同學等活動，給學生提供交流表達的機會，緩解入學的焦慮和不安。

（二）活動性課程的開發(fā)

兒童是學習的主人，他們有權去欣賞和體驗他們感興趣的事物。世界幼兒教育聯(lián)合會主席奧德麗?柯蒂斯教授說：“We can learn less，but we should learn deeper.”意思是，我們可以學得少一點，但應該學得深入一些。任何學習都應當讓兒童深入地探索和體驗，才能獲得真正的教育。為幫助學生適應從幼兒園到小學在環(huán)境、制度、課程、教育教學方法和人際關系方面的變化和銜接，達到調節(jié)、觀察和動手實踐的目的，筆者所在學校開發(fā)了以下活動。

1.晨間微活動

俗語說：“一日之計在于晨?！背块g空氣清新、舒心，是進行體育活動的好時機。實踐證明，開展多種形式的晨間活動，不僅能鍛煉兒童肌體，增強體質，還能培養(yǎng)其活潑開朗的性格和良好的生活習慣。我們開發(fā)了微朗誦、微運動和微談話的“三微”晨間活動。

2.半日調節(jié)活動

根據(jù)新生的生理與心理特點，為了更好地適應小學生活，每天上午的第四節(jié)課安排不同的活動。同時結合“人?自然?社會”，制定如下調節(jié)活動：“做游戲”“玩小棒”“跳房子”“挑花線”“踢毽子”等。

3.午間觀察活動

捷克著名教育家夸美紐斯說：“一個人的智慧應從觀察天上和地下的實在的東西中來，同時觀察越多，獲得的知識越牢固?！?觀察活動是幼兒一日活動的重要組成部分，一般觀察活動分為：物體觀察活動、展示觀察活動、現(xiàn)象觀察活動、戶外觀察活動四種活動類型。在適應周，根據(jù)不同的需求，利用午間活動時間，班主任組織學生參加不同的觀察活動。

（三）“三習”課程的開發(fā)

葉圣陶先生曾經說過：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。” 大量的事實表明：一個人的生活習慣，是在特定的年齡階段形成的。而小學一年級恰恰是習慣形成的最佳時期。作為一年級教師除了做好教學工作以外，對學生良好的學習、生活習慣的培養(yǎng)也至關重要。因此，我們開發(fā)適應周的行為習慣課程，從生活習慣、學習習慣、品行習慣構建“三習”課程，以幫助新生順利地適應小學生活，養(yǎng)成良好的行為習慣。

1.生活習慣

從路隊訓練、文明就餐、課間活動等方面，把活動作為課程內容，利用活動體驗、習慣訓練等方法，培養(yǎng)學生良好的生活習慣，幫助他們適應小學校園生活。

2.學習習慣

學習習慣訓練是新生適應小學生活的必要內容，根據(jù)適應性的課程目標，提高學生參與學校學習、生活和活動的能力。我們從整理桌凳、整理書包、整理抽屜進行訓練，編輯朗朗上口的口訣幫助學生養(yǎng)成習慣，設計評價活動鞏固訓練成果。

3.品行習慣

從文明如廁、喜愛閱讀、友好交往等方面構建課程內容，幫助學生養(yǎng)成良好的品行習慣，從幼兒園的好孩子過渡到小學的好學生。

二、適應性課程的實施

（一）一年級新生適應周周課表設置。（附后）

為了緩解一年級新生入學焦慮，開學第一周對一年級新生實施適應性訓練。因此在適應周課表的設置上，按照“三習”課程、活動性課程、基礎性課程重新排課，減少基礎性課程內容，增加“三習”課程和活動性課程內容。幫助學生建立良好的秩序觀念、習慣觀念，為今后的學習做好充分準備。

（二）課程教學的形式

1.協(xié)同教學

協(xié)同教學是一種教學組織形式，在兩個以上教師的合作下，負責擔任同一群組學生的全部教學或主要部分教學。教學內容可從以下幾方面去考慮。

（1）主題不同。進行教學活動時，教師可以依照學生的興趣來分組，對每個主題都可以深入地探索。

（2）個別差異。同一個班上，總是有些學生學得快，有些學生學得慢，教學活動的組織按照學生的學習狀況、學習成效的差異分組，教師針對不同情況的學生進行指導。

2.全科教學

全科教學的實行能在一定意義上打破學科間的壁壘，最大程度上減少目前課程體系中還存在的“少、慢、差、費”現(xiàn)象，充分體現(xiàn)教師在課程改革與建設中的主動性、自主性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。

3.跨學科教學

依托學科課程和學?；顒舆M行跨學科整合，組織和設計激發(fā)學習動力的學習內容和學習活動，讓每位學生平穩(wěn)過渡。圍繞統(tǒng)一主題，教師結合各自的教材內容，不再按照進度以一節(jié)課為單位進行備課，而是圍繞主題進行內容梳理，調整教學進度，制定教學目標。教師互相協(xié)調合作，調整授課順序，完成活動目標。

（三）條件的保障

1.活動器材

（1）午間游戲，從幼兒園借雪花片、積木等開發(fā)思維的玩具，在中午休息時提供給學生玩。

（2）大課間活動器材，結合陽光體育活動，讓每個學生帶繩子，在大課間活動時開展跳繩活動。

2.教師配備

由于一年級新生具有活潑、好動的特點，在上課過程中為了維持秩序，學校給每個班級配置了2位教師，互相合作，指導并培養(yǎng)學生的課堂規(guī)范。同時從六年級學生中抽調部分學生幫助引導一年級學生養(yǎng)成規(guī)范，例如如何就餐、如何排隊等。

3.環(huán)境布置

作為低年級學生的教室，形式上要活潑別致，使學生產生愉悅感。布置的文字淺顯易懂、標語規(guī)范醒目、圖畫精美有趣、色彩搭配適宜。同時設置一個活動角，可以讓學生在活動角觀察、休息、開展游戲活動等，以保證和幼兒園的教室環(huán)境保持一致來實現(xiàn)過渡。

對新鮮事物敏感性強是一年級學生的又一個心理特點。因此，教室布置要適時變化形式和內容，不斷引起學生注意，使學生時時刻刻有一種新鮮感。

（四）家長課程培訓

開學前，培訓學區(qū)內幼兒大班的家長。新學期開始，培訓一年級新生家長，幫助家長轉變觀念，提升家長家庭教育的理念和行為。形成家校合力，促進學校適應性課程的開發(fā)與實施。

三、適應性課程的評價

本著“學科整合，內容整合”的原則，改變評價過分強調甄別與選拔功能，突出評價的發(fā)展性功能，實施評價多元、關注過程、尊重差異的學科整合式評價。

1.評價策略

（1）形成性評價：根據(jù)學科特點進行評價。有些學科的評價可以分項進行，如語文書寫、朗讀、口語表達等，可在日常教學中評價，學生不滿意可以申請再次評價。

（2）個性化評價：多樣性、分層次地設計評價內容，鼓勵學生自主選擇測評，讓有特長的學生選擇自己比較優(yōu)秀的方面展示才華，發(fā)展個性。

（3）多元評價：充分利用教師評、家長評、自我評、同伴評等多種形式實現(xiàn)多元化的評價，努力達到客觀公平公正。

2.評價內容

（1）“三習”課程的評價。

①生活習慣：就餐、路隊、升旗儀式等規(guī)范。

②學習習慣：寫字姿勢、坐姿、看書、整理書包等規(guī)范。

③品行習慣：按時到校、課堂聽講、課間文明游戲、閱讀活動等規(guī)范。

（2）親子校園體驗活動評價。

采用體驗形式，由家長陪同，到每一體驗站點，熟悉情況，并參加活動，而后給與積分，幫助孩子初步感受校園學習生活的環(huán)境、秩序、要求等，激發(fā)孩子對校園學習生活的興趣，加深他們對小學學習生活的接納程度，緩解入學焦慮。

參考文獻：

[1]李華.試論雙向互動視域中的幼小銜接教育[J].小學科學（教師版），2013（08）.[2]陶翠萍，林存敬.小學幼小銜接教育工作初探[J].科教文匯旬刊，2013（02）.（浙江省天臺縣始豐小學 317200）

第二篇：一年級新生

小學一年級新生學情分析報告我任教的是郭店小學一年數(shù)學、語文兩科，孩子們剛從幼兒園升入小學，即將踏入正式的、正規(guī)的教育學習。我任教的這個班，他們有著很多相似的地方。比如他們活潑好動天真爛漫，對學校的一切充滿好奇，大多數(shù)人思維活躍，學習的興趣較濃，但是他們也存在著一定的差異。

全班共有43人，其中女生20人，男生23人，平均年齡6歲左右。班上會發(fā)鎮(zhèn)內有25人，其中這25人平均成績都比較好，這些學生大多在幼兒園已接受過拼音的教學，且已認識一些字。如：趙*偉，李*怡，劉*斌，苑*學，他們接受能力強，有良好的學習習慣。而且家長和老師能夠及時溝通，尤其是家長能常督促孩子寫好作業(yè)，并能對孩子進行及時的輔導。其余的18孩子都是來自各個鄉(xiāng)村。這些學生大多都是父母在外打工，由爺爺奶奶帶或寄在親戚家里，根本就沒人輔導，爺爺奶奶歲數(shù)大了想輔導也是力不從心，再說都一個孩子寵得不行。這些同學行為習慣較差，不講衛(wèi)生，不懂禮貌，我行我素。經常找不到作業(yè)，或是不寫作業(yè)。如杜新宇，她其實特別聰明，但因為父母離異，父親經常在外做生意，爺爺奶奶溺愛，這個孩子習慣特別差，好動精神不集中，常常是老師在上面講課她的手在下面不停的玩，思緒更不知飄到哪兒去了。有的學生根本就沒讀過學期班，如：楊凱迪，剛開學的一個月，對學校、老師、同學都非常的陌生，再加上性格內向，膽小。總是哭哭啼啼要回家，更不知什么是作業(yè)，有時甚至聽不懂老師在說什么。還有一些同學由于年齡小，學習還是比較吃力，而且又寄宿在幼兒園，幼兒園的老師管理的孩子很多根本沒有更多的時間來輔導他們，如：孫美玉，湯鑫宇，剛入學校時，連數(shù)1——10都有問題，更不用說書寫了。尤其是孫美玉年紀還小，自理能力非常的差，常常頭不疏，臉沒洗就來上學，記不住老師的作業(yè)，而且作業(yè)本更是經常失蹤。

針對以上情況，我本學期的任務主要是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣的養(yǎng)成，注意調動學生的學習興趣，讓他們喜歡上課，喜歡語文。在課堂上，我充分利用教具，運用各種小游戲、兒歌讓學生掌握拼音的音、形。區(qū)分生母、韻母、整體認讀音節(jié)，為后面的生字教學大好良好的基礎。掌握更多的生字，用更多的方法識字，熟記它們的音、形、義并能有學過的詞語說話。為學習更多的語文知識夯實基礎。

第三篇：校本課程開發(fā)與實施工作總結

校本課程開發(fā)與實施工作總結

伴隨著基礎教育課程改革的不斷完善深入，課程模式也日逐多樣化、自主化，特色化課程結構，日趨合理，為學校實施辦學自主權創(chuàng)設了廣泛的空間，也為教師教育教學更加自由的開放富有創(chuàng)造性的工作提供了一個展臺，激發(fā)了教師對校本課程開發(fā)的的極大熱情。在實施新課程改革的進程中，通過校本教研工作和校本課程的開發(fā)實施、教師的教育觀，教學觀、學生觀，質量觀，評價觀發(fā)生了巨大的變化，取得一些成績，總結如下：

一、加強領導，規(guī)范校本課程開發(fā)與實施工作

學校設立以校長為組長的課程開發(fā)領導小組，作為校本課程開發(fā)實施的管理決策機構，負責制訂校本課程開發(fā)實施的方案和具體實施計劃，制訂和不斷完善各項規(guī)章制度，審議校本課程開發(fā)過程中的決策組織、協(xié)調制定《校本課程開發(fā)實施方案》，指導校本課程的開發(fā)。設立教務處、教科室所有成員組成的組織協(xié)調小組，負責計劃、執(zhí)行、檢查、評估全校各門課程及各教研組的課程教學工作；組織協(xié)調各教研組的各項工作的關系，落實各項課程管理措施，部署執(zhí)行《校本課程開發(fā)實施方案》，終審校本教材和計劃，檢查與監(jiān)督其執(zhí)行情況。設立由教研組長、備課組長、班主任和任課教師組成的執(zhí)行實施小組，教研組長、備課組長根據(jù)學校的整體安排，制定好本組校本課程開發(fā)計劃、教學研究活動計劃；對教師進行指導，確保完成學校校本課程管理的各項要求：及時反映課程實施過程中出現(xiàn)的問題及教師的教學需求；研究學生的實際情況，為課程管理提供依據(jù)；聯(lián)系教師之間的合作，全力促進課程的形成。培訓教師隊伍，決定校本課程的設置和課務安排，組織校本教研，編著和初審校本教材。班主任、任課老師職責：負責校本課程實施過程中學生的組織和管理。

二、以課程開發(fā)為載體，促進學生個性發(fā)展和教師專業(yè)成長

努力做到校本課程的開發(fā)科學化、開設制度化、實施規(guī)范化，初步形成具有學校特色的校本課程體系，進一步優(yōu)化學校的課程結構，使校本課程建設成為學校教育教學質量提高的新的增長點。形成與校本課程的開發(fā)實施相適應的組織管理體系，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)一批高質量的校本課程；不斷豐富校本課程的內容和形式，初步形成富有成效的校本課程的教學模式與學習方法，以及與之相適應的評價和考核方式。加強校本課程與國家課程、地方課程之間的關系研究和課程綜合化、信息技術與課程整合的研究與實驗。

通過校本課程的開發(fā)和實施，增強課程結構的均衡性、綜合性、選擇性，增強課程對學生發(fā)展的適應性，促進學生學習方式的不斷改善，滿足學生的興趣愛好，促進學生個性特長的培養(yǎng)。努力使全體教師全面把握課程改革的精神實質；通過選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)實施，形成一支校本課程開發(fā)實施的積極分子和骨干隊伍，促進教師隊伍課程建設總體水平的不斷提高。

三、科學安排，規(guī)范校本課程的開發(fā)和實施流程 1．開發(fā)流程即：調查→申報→審核→培訓→實施→督查

校本課程的開發(fā)和實施是以學校為基地，并基于學校而進行的突出師生特點和學校特色的課程。只有盡可能利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內外資源，發(fā)揚學校的傳統(tǒng)，結合當?shù)氐纳鐣Y源、學校資源和家庭資源，才能有效地實施校本課程。教研組征集教師的意見，確定校本課程開發(fā)實施的具體標題及內容。并就即將開發(fā)實施的校本課程征求學生及家長的意見，考察所開發(fā)的課程是否符合學生及家長的意愿與需要，而后提交《校本課程開發(fā)申報表》，學校校本課程開發(fā)實施領導小組對教研組提交的《校本課程開發(fā)申報表》根據(jù)科學性、可行性等標準進行審定。學校通過有效的校本培訓幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)，引導他們逐漸勝任課程的開發(fā)工作，最后，經學校校本課程開發(fā)實施領導小組審定通過的校本課程，由教務處列入校本課程實施計劃，列入學校課程表付諸實施。教導處和教科室負責校本課實施檢查，包括教案、授課、課后反思、建議意見等，匯總后作為下一輪校本課開設的經驗材料和決策依據(jù)。

2．實施流程即：選課→排課→上課→考核

教務處在學期開學前一周，公布每個年級開設的校本課程方案（即專題）及授課教師，供學生選擇。學生根據(jù)自己的興趣愛好，填報選課志愿表。為便于統(tǒng)籌安排，每位學生可選報兩個專題，分為第一和第二志愿。教務處對學生的志愿表進行統(tǒng)計匯總。為提高教學效益，一般情況下，凡選擇人數(shù)不足20人的課程暫不開設。教務處制訂各年級校本課程開設計劃，并將校本課程的開設排入總課表，開學前下發(fā)到每個班級。每個年級的校本課程每周周五第七八節(jié)（兩）課時，一學期按18周安排。在公布課表的同時，要公布授課教師、學習地點。

教師或教師小組根據(jù)學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同。要建立臨時班級、組，加強考勤和考核。教師要精心備課，認真上課，并根據(jù)實際情況，及時完善課程內容，調整教學方式；學生應根據(jù)教師的要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動，認真完成學習任務。

每一專題學習結束后，教師要組織對學生進行考核，并向教導處提交課程實施總結。對學生的考核可采用測試、小論文、實驗、設計、競賽等多種方式進行，考核成績納入學生學期綜合測評和學生個人成長檔案。

四、安排教師，實施校本課程

1.《校史在我心中，光榮伴我成長》

對象：高一年段全體學生。課時安排：高一年第一學段、第二學段開設該課程，以班級為單位，每周星期一第七節(jié)、星期二第七節(jié)、星期四第七節(jié)授課，計10課時。學習形式：講座，參觀學校校史館。授課教師：饒文福老師。

2．《趣味數(shù)學游戲及其原理》

對象：高一年段全體學生，課時安排：高一年第三學段、第四學段開設該課程，以班級為單位，每周星期一第七節(jié)、星期二第七節(jié)、星期四第七節(jié)授課，共10課時，授課教師：黃巧燕老師。

3.《中學生心理健康》

對象：高二年段全體學生，課時安排：高二第一學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時。授課教師：心理健康專任教師鐘建芳老師

4．《生活處處有語文》

對象：高二年段文科班學生，課時安排：高二第二學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時。授課教師：張小茹老師。

5．《中學化學基本思維方法》 對象：高二年段理科班學生，課時安排：高二地二學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時，授課教師：黃偉老師。

6.《論語與人生》

對象：高二年全體學生，課時安排：高二第三學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時，授課教師：林建平老師

7．《閩南文化概述》

對象：高二年段文科班學生。課時安排：高二年第四學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，計10課時。授課教師：陳漢馫老師。

8.《航天與物理》、對象：高二年段文科班學生。課時安排：高二年第四學段開設該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，計10課時。授課教師：駱炎平老師。

五．落實管理，加強監(jiān)控，健全校本課程評價體系

（一）評價原則

科學地構建促進教師成長與學生發(fā)展的發(fā)展性課程評價體系，全面考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，完善課程設計，優(yōu)化教學過程，是有效地促進學生、教師、學校不斷發(fā)展和校本課程不斷完善的根本保障。遵循以下幾個基本原則，來實施發(fā)展性課程評價體系的研究。

1、評價內容突出全面性和綜合性

注重從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面對學生素質進行全面考察和分析；從研究學生需要、設計課程目標、選擇課程資源、組織課程活動等方面對教師綜合素質進行全面評價。同時，嘗試建立一套具有我校特色的全面衡量師生素質、全面反映師生發(fā)展過程的教育評價制度。

2、評價方式力求多樣性和靈活性

自我評價與他人評價、口頭評價與書面評價、等級評價與評語評價、定性評價與定量評價、形成性評價與終結性評價、數(shù)據(jù)測量評價與成長記錄評價、階段評價與全程評價、寄語性評價與診斷性評價等，都是校本課程開發(fā)過程中促進學生發(fā)展和教師不斷提高的積極、有效的激勵手段。

3、評價標準體現(xiàn)主體性和差異性 從關注學生個體的處境和需要、尊重和體現(xiàn)學生的個性差異、給予學生個體更多被認可的機會和可能出發(fā)，研究制定不同層次的評價標準，以激發(fā)學生的主體精神，使教育評價最大限度地產生教育效益。

4、評價過程強調公正性和科學性

以當前最新的學習觀和教育新理念為指導，力求用多種行之有效的方法和科學手段，認真分析全面、準確反映學生課程學習情況的數(shù)據(jù)，并用恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式進行總結。努力以一種公正、公平的態(tài)度進行評價，排除任何可能干擾評價結果正確性的偏見和歪曲的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以準確得出反映學生學習成績的可靠結論。

5、評價設計講求藝術性與創(chuàng)新性

在實施評價的過程中，教師需要創(chuàng)造性地開展研究工作，追求有教師個性的、有班級及課程特色的、喜聞樂見的評價方式、評價工具與評價方法的創(chuàng)新。嘗試“寄語型評語”等具有人性色彩和時代特色的新型評價方式，以實現(xiàn)新課程評價的最大效益。

6、評價工作體現(xiàn)民主性和公開性

我校教師和學生人人都可以以評價者和被評價者的身份參與發(fā)展性教育評價全過程。積極為學生家長和社會提供參與評價的機會，真正讓評價的過程成為民主性最大的認同過程。學校和教師定期向學生、家長及其他有關人員報告學生的學習過程和效果，認真接受公眾的監(jiān)督。

（二）評價內容

校本課程的評價包括三方面的內容：教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價。

四、初步的成果與反思

1、校本教材的開發(fā)、實施、完善了課程框架，滿足了學生個性發(fā)展的需要。

2、通過校本教材的開發(fā)、實施激發(fā)了教師的教研意識，教師敢于打破教材束縛，創(chuàng)造性開展教學工作提高了教學效果。

3、通過校本課的實施，為學生特長發(fā)展提供了空間，審美意識，健康體魄得以提升。

4、通過校本課的實施打造了學校品牌，我校學生的文學水平與繪畫水平都得到了提高。學生的作文多次在各級比賽中獲獎，學生書畫作品也多次在全國省市、區(qū)比賽中獲獎。

校本教材的開發(fā)實施為學校特色發(fā)展，體現(xiàn)辦學目標，起到了積極的促進作用。但在實施過程中我們也有些困惑。

1、現(xiàn)有校本教材，遠遠滿足不了學生的需要，教師培訓有待加強，人員壓力比較大。

2、由于任課教師個人素質發(fā)展不均衡，還不能達到以學生自己的興趣、愛好、自己選擇所喜愛的科目，還存在“緊籠”的現(xiàn)象。

3、學校現(xiàn)有課程編排受限制，校本教材課節(jié)與常規(guī)市、區(qū)要求開齊的科目沖突，沒有時間專門安排校本課，只能兼開。

4、校本教材的開發(fā)給教師現(xiàn)任科目增大的負擔，有的教師身擔5――六科的教學任務，備課負擔重。

校本課程開發(fā)是一個嶄新的課題，要求我們在實踐中克服一切困難，邊反思邊補充，要有個過程，不能急功近利，我們在今后的工作中會踏實的工作，去積累、去豐富、去完善，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造一切空間

第四篇：校本課程開發(fā)與實施經驗總結

校本課程開發(fā)與實施經驗總結

校本課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，是基礎教育課程改革的基本發(fā)展趨勢。隨著課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)成為新課程校本教研的基本內容之一，校長和教師也逐步成為校本課程開發(fā)的主體，幾年來，在縣教育局、進修學校的領導下，我校把校本課程開發(fā)與實施工作擺上課改工作的重要議事日程，我校校本課程的開發(fā)是根據(jù)國家《基礎教育課程改革綱要(計劃)》而進行的，我們通過深入調查研究，著眼于發(fā)展學生的興趣、需要，充分挖掘校內外課程資源，不斷地探索校本課程開發(fā)之路?，F(xiàn)將我校幾年來的校本課程開發(fā)與實施總結如下：

一、加強學習，充分認識校本課程開發(fā)的重要性 校本課程是新一輪基礎教育課程改革帶來的一個重要課題，教師對這個課題不熟悉，學校領導對這個課題也感到陌生。校本課程開發(fā)又是每一位教師和學校領導必須認真研究的一個課題。因此，我們從理論學習入手，開始了校本課程開發(fā)的艱苦探索。在學習過程中，領導和教師共同認識到：1.校本課程在新的教學計劃中所占比重：每周校本課程安排四節(jié)，與數(shù)學科比重等同，占周課時量的近16%；2.校本課程的開發(fā)，是學生多樣化發(fā)展的需要，因此學校要設臵可供學生學習的具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的課程，來滿足學生的需要；3.校本課程的開發(fā)，是滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，我校要充分給予教師參與開發(fā)課程的機會；4.校本課程的開發(fā)，充分吸收家長、社會人士的知慧，利用了當?shù)厣鐓^(qū)的資源。通過學習，明確校本課程的涵義及其應具有的特點，理解校本課程開發(fā)與實施的基本理念及意義，從而提高認識，轉變觀念，為校本課程開發(fā)與實施奠定基礎。

二、努力實踐，探索校本課程開發(fā)之路

明確了校本課程開發(fā)的重要性是邁出課程開發(fā)第一步，對大部分教師來說校本課程開發(fā)仍感到茫然。為了保證校本課程開發(fā)的順利進行，我校成立了校本課程開發(fā)編寫組，先后經過了幾次編輯。

我校的校本課程經過幾年的實踐與探索，總覺得原有的校本課程在使用過程中存在許多弊端：1.不同的年段的學生使用同一本教材，教材的重復使用，不但學生厭煩，不能激起興趣。同時也浪費了學生接受鄉(xiāng)土教育的美好時光；2.教材的內容單調，不夠豐富，學生接受的教育面窄，對家鄉(xiāng)人民聰慧、勤勞、奉獻的品質得不到深刻的體會；3.教材的編排不具系統(tǒng)性，每個模塊的教育主題得不到延伸，學生的動手實踐與拓展的能力得不到發(fā)展，針對原有教材存在的上述問題，我們大膽地設想、謀劃、嘗試，對校本教材進行第四次的編輯：在本次校本教材的編輯中，我們針對以前課程中發(fā)現(xiàn)的問題，精心組織，設計、編寫旨在讓學生了解家鄉(xiāng)的歷史、文化、自然、民俗、特產等內容，重視培養(yǎng)學生熱愛自已的家鄉(xiāng)，學習祖先們艱苦創(chuàng)業(yè)的堅強意志，樂于奉獻的崇高精神和熱愛勞動的優(yōu)秀品質，提高學生環(huán)保意識、安全意識，滲透心理健康和道德品質教育。

在教材編寫的過程中，我們重視挖掘校內的人力資源，我們編寫人員的組成中既有中心校年輕的語文教師、教研組長，又有縣、市級骨干教師，還有語文素養(yǎng)較高的老教師。首先由中心校的語文教師與教研組長按單元采編、撰寫文章，再由市、區(qū)級骨干教師按年級進行審稿修改，撰寫單元導語，匯編成冊，最后由老教師進行多次的修改。在編寫過程中，年輕的教師得到了煅煉，骨干教師得到提高，老教師的文采得到了發(fā)揮。

三、積極引導，探索校本課程實施的有效性

校本課程已經開發(fā)，我們就應該充分利用這一課程資源，引導教師把校本課程落實到教學活動中，為教學活動服務：主要體現(xiàn)在：我校嚴格執(zhí)行省頒教學計劃，把校本課程編入“課程表”，統(tǒng)一編排“教學進度表”，保證正常有序地教學。我們還鼓勵教師在使用過程中發(fā)現(xiàn)問題，填寫“校本課程使用反饋表”，提出編寫與教學建議，不斷地完善。學校每學期還安排一次“校本課程”教學研討專題會議，不斷總結經驗。學年化考核。

在校本課程開發(fā)與實施中，我們有以下幾點體會：1.教師的身上蘊涵著巨大的潛力，只要我們精心組織，相信教師能夠勝任校本課程的開發(fā)與實施工作，教師在參與校本課程的開發(fā)過程中，自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高；2.教師的課程觀念得到轉變，課程資源開發(fā)的思路開拓了，只要我們留心觀察、用心思考、精心設計，我們身邊蘊藏的豐富的課程資源就能被開發(fā)；3.校本課程的有效實施，能使學生在了解家鄉(xiāng)之余，還有效提高了他們的收集、處理信息與社會實踐等綜合能力。

總之，校本課程的開發(fā)與實施過程，是師生共同成長的過程。

平和縣五寨中心小學

20130606

第五篇：校本課程開發(fā)與實施總結

《文明禮儀教育》 校本課程開發(fā)與實施總結

東平縣第四實驗小學

2013年7月

《文明禮儀教育》 校本課程開發(fā)與實施總結

中華民族歷來以“禮儀之邦”著稱于世，講文明、懂禮貌是中國人的傳統(tǒng)美德，對小學生進行“文明禮儀教育”至關重要。本課程開發(fā)，是基于新課改的需要，也是立足實際、打造文化名校的創(chuàng)新形式。通過開展文明禮儀教育,培養(yǎng)學生良好的文明禮貌習慣,引導學生從文明禮貌開始，從禮節(jié)規(guī)范入手，從實際出發(fā)，從我做起，從現(xiàn)在做起，切實提升講文明、講禮貌、知禮節(jié)、守禮儀的自覺性。

一、課程開發(fā)的社會背景與實施意義

隨著改革開放的加深，社會上出現(xiàn)一些道德滑坡現(xiàn)象。一些家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對學生學習成績期望過高，卻放松了對子女思想道德的教育?！靶』实邸焙汀靶」鳌毙闹兄挥凶约海粫鹬睾完P心他人，違反校規(guī)校紀現(xiàn)象屢有發(fā)生。我校是新校，地處縣城西部，也存在家長文化程度低、對子女教育投入低現(xiàn)象。根據(jù)實際，我校創(chuàng)設《文明禮儀教育》課程，全面提升學生的文明素養(yǎng)。

根據(jù)學生需要、教師特長、學校辦學特色等情況，經過多方考察和研究，把“文明禮儀教育”作為校本課程來開發(fā)。禮儀是個人立身之本、國家治理之策，禮儀文化是人的素質教育的重要內容。禮儀屬于德育范疇，又深蘊著美育、民族傳統(tǒng)文化教育、健康心理素質教育、人生成長啟示教育，青少年學生對此有著濃厚的興趣和強烈的求知欲，這是一條有效可行的德育途徑。我校

4、趣味性原則；根據(jù)小學生的知識基礎，認知水平和心理發(fā)展的特點，教師要盡可能地選擇適合小學生特點的、趣味性較強的內容，并以學生喜聞樂見的形式開展教學活動，做到難易適中，形式豐富，內容新穎，以此激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的學習積極性，使學生樂于參與，在參與中自信起來，以求實效。

5、靈活性原則：教學內容、方法應以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發(fā)，因材施教，靈活作出內容上的修改，以便控制課堂，適時調整。

6、開放性原則：教學內容可根據(jù)需要選擇于課堂、校園、街道、社區(qū)等場所進行，充分發(fā)揮不同場所的作用，達到最佳教學效果。

四、“禮儀課程”開發(fā)過程

1、明確目標。通過禮儀教育，學習禮儀知識，訓練規(guī)范的舉止言行，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，懂得自尊自愛、尊重他人、友好相處，為全面育人奠定基礎。

2、確定內容。堅持以學校為基地,以學生需求為導向的課程開發(fā)，通過骨干老師開發(fā)編寫、教學實驗、檢查考核等形式，把《文明禮儀課堂》做為首選校本課程教材，在組織實施過程中考慮選擇安排知識或活動相結合、班級規(guī)模、時間安排、資源分配等事項。

3、聯(lián)系社會。課程開發(fā)與社會環(huán)境相結合，征求家長建議和意見。

4、編寫教材。李敏老師編寫“文明禮儀教育”校本課程教材，作為開展文明禮儀課程教學的依據(jù)，把文明禮儀教育推向深處。

2、家庭禮儀評價方法：每周評價一次，分學生自評，家長評，鄰居評，同樣分三個等級。

3、公共禮儀評價方法：每周評價一次，分學生自評，家長評，同學評。

4、社區(qū)禮儀評價方法：對學生參加社區(qū)活動的情況進行記錄、評價，分“積極參加、參加、不參加”三個等級。

八、實施“禮儀教育”課程初見成效

學校在“文明禮儀教育”課程開發(fā)和實施過程中，各方面工作取得長足發(fā)展。通過長期的理論與實踐相結合的探索，我校文明禮儀教育模式已初步形成、特色明顯。通過校本課程的實施，校風校貌也發(fā)生喜人變化，文明禮貌、尊師守紀、明禮誠信已蔚然成風，從而贏得了廣大學生和家長的高度信賴，也贏得了社會的廣泛贊譽。

東平縣第四實驗小學

2013年10月