第一篇：青山處處埋忠骨

《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計

周玲玲

教學(xué)目標(biāo)：

1．認識9個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

4．進一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

教學(xué)重點：體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

教學(xué)難點：進一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

上課前，老師想請大家看一段視頻，這是（課件），在這次戰(zhàn)爭中，無數(shù)中華兒女為解放朝鮮獻出了寶貴的生命，其中有一位年輕的戰(zhàn)士，他叫毛岸英，是我們偉大的領(lǐng)袖毛主席的長子，也是他最器重的兒子，今天就讓我們走進毛主席的內(nèi)心世界，去感受一位在花甲之年失去兒子的父親的情感。學(xué)習(xí)了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

二、初讀課文

1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，通順、流利，同時用筆勾畫出不理解的生詞。

2．出示生字，生讀，注意糾音：“擬”，應(yīng)讀“nǐ”, 不要讀成“yǐ”;“赴”，應(yīng)讀“fù”，不要讀成“pù”;“躇”，應(yīng)讀“chú”, 不要讀成“zhù”;“殉”，應(yīng)讀“xùn”, 不要讀成“xún”。

3．提出不懂的生詞，結(jié)合預(yù)習(xí)和全班討論交流解決。

殉職：因公務(wù)而犧牲。

躊躇：猶豫不決的樣子。

勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

4．默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）

5．結(jié)合收集的資料簡要談?wù)効姑涝瘧?zhàn)爭和對毛岸英的了解，為學(xué)文作鋪墊。

三、自學(xué)課文

1．自讀課文，勾畫出你深受感動的語句，多讀幾遍，仔細體會人物的情感。

2．集體交流：可以通過談感受和有感情的朗讀表達

（1）“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里?！?/p>

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？

（2）“當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”

可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長起來的，毛主席對他要求嚴格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎？毛澤東感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現(xiàn)了毛澤東的無比悲痛。

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

（3）認真體會第八自然段

彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領(lǐng)袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優(yōu)秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？

A、“主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會到了什么？（這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時, 自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。）生練讀，指名讀，評議，齊讀。

B、“然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧?！蹦闶窃鯓永斫饷飨@些想法的？（引導(dǎo)學(xué)生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù), 是一位國家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智, 是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。）通過朗讀體會主席矛盾的心理。

（4）“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”

從毛主席的這一連串的動作中，你能體會出什么？（當(dāng)秘書將電報記錄稿交由毛澤東簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現(xiàn)他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞??！這一處細節(jié)描寫進一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。）

（5）“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?/p>

誰來談?wù)剬@兩句詩句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書．馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳?！鼻宕徸哉鋵⑶叭说囊馑纪七M了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句?！爸夜恰敝钢页嫉倪z骸，在這里指毛岸英烈士的遺體?！昂雾殹敝笧槭裁匆?，含有“用不著，不用”的意思?！榜R革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛澤東對兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。

（6）“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！甭?lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個父親和一個領(lǐng)袖時的矛盾復(fù)雜的心理嗎？（我們不由得不說：毛澤東是平凡的，更是偉大的?。?/p>

四、學(xué)習(xí)描寫人物的方法

從以上的語句中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？引導(dǎo)學(xué)生通過舉例說明。

1．通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界。（如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！保?/p>

2．通過心理描寫來突出性格特點。（“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”）

五、總結(jié)全文

學(xué)完了課文，你對于毛主席這一偉人是否有了新的認識。如果有興趣，咱們在學(xué)完了這一單元之后可以辦一張關(guān)于毛澤東的小報，其中設(shè)立一版塊就叫作“普通的偉人”。

第二篇：青山處處埋忠骨

《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認識9個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

4．進一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

二、教學(xué)重點 進一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

三、教學(xué)難點 了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 樂學(xué)稿、課件。

五、教學(xué)過程

（一）詩句引入

1．清代詩人龔自珍寫過這樣一句詩：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。通過課前的預(yù)習(xí)，知道它的意思嗎？指名學(xué)生回答。

2．1950年11月25日，北京，中南海，毛澤東的臥室，就放著一張毛主席簽了字的電文稿，上面也寫著這句詩。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文標(biāo)題也用了這句詩。讀課題，這句話里忠骨指的是誰？

3．學(xué)生匯報收集到的毛岸英的資料。

（二）檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)詞語

1．指導(dǎo)讀好“擬定、奔赴、躊躇、殉職?！?/p>

2．理解“勛鑒”的意思。

（三）讀懂電文，提出問題

1．快速瀏覽課文，找出主席收到的三封電報，再用自己的話說說電報的主要內(nèi)容。

2．指名說說三封電報的主要意思。

第一封：毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上執(zhí)行任務(wù)時光榮殉職。指導(dǎo)學(xué)生通過理解“殉職”，了解毛岸英是保衛(wèi)朝鮮犧牲的，也是保衛(wèi)祖國犧牲的。

第二封：彭老總請求破格運回遺體。指導(dǎo)學(xué)生通過理解“破格”，了解志愿軍戰(zhàn)士犧牲后都埋葬在了朝鮮這一歷史。并從中體會彭老總對主席的體貼與尊敬。

第三封：金日成請求將岸英的遺體埋葬在朝鮮。指導(dǎo)學(xué)生從：“岸英是朝鮮人民的兒子”“朝鮮首相要把中國烈士葬在朝鮮”中體會朝鮮人民對志愿軍烈士的敬仰。

3．毛澤東最后的決定是什么？

（四）自主讀文，深入感知

1．這是一個怎樣的決定呀？用心讀課文，根據(jù)你對課文的理解完成填空，并從課文描寫毛澤東語言、神態(tài)、動作和心理的句子中，和小組同學(xué)交流你這樣填寫的理由。再邀請小組成員一起讀一讀感受深的那句話。

小組合作要求： 劃出相關(guān)句子，對小組成員說說你讀懂了什么？你是從哪些詞語或句子中讀懂的？

2．學(xué)生交流，教師巡視指導(dǎo)。

3．匯報與交流。預(yù)設(shè)：

（1）悲痛的決定。

①從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。從“整整一天、一支又一支、熱了幾次、原封不動”。引導(dǎo)學(xué)生從這些描寫時間和動作的詞語體會到毛澤東的悲痛。教師示范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語時，可以通過加重語氣和放慢語速的方法達到有感情地朗讀。

②當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會?? 指導(dǎo)學(xué)生將“這次怎么會??”補充完整。加深體會毛澤東感到震驚，不敢相信也不愿意相信這是真的，加深體會毛澤東的無比悲痛。引導(dǎo)學(xué)生通過思考主席讓心愛的兒子去農(nóng)村艱苦的環(huán)境中，進一步感受主席不搞特權(quán)的品質(zhì)。

③電文稿下是被淚水打濕的枕巾。從“打濕的枕巾”體會一位父親一夜未眠，滿懷哀痛的心情。

（2）顧全大局的決定。

我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。指導(dǎo)學(xué)生讀懂反問句，通過語言描寫感受主席心中不僅裝著自己的兒子，也裝著所有獻出生命的志愿軍戰(zhàn)士，體會領(lǐng)袖無私寬闊、顧全大局的胸懷。指導(dǎo)朗讀時，反問句的語氣要加重；作出決定時，語氣變輕，語速要放緩。

（3）艱難的決定。

① “兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。引導(dǎo)學(xué)生扣住“想”與“打消想法”，體會主席在見與不見的選擇中痛苦猶豫的心理。

②主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面?！镑鋈坏哪抗狻?，這是經(jīng)歷過悲痛后的神情，“轉(zhuǎn)向窗外”“指指寫字臺”“示意”，這一連串的動作表現(xiàn)他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。

（五）升華感情，拓展運用

課件出示最后一段話，音樂緩緩響起，同時出現(xiàn)主席和毛岸英生前的合影，教師有感情朗讀最后一段：第二天早上，秘書來到主席的臥室，主席已經(jīng)出去了，只看見電文稿下是被淚水打濕的枕巾。可以想象，這一夜對主席來說，是一個不眠之夜，他會想些什么，做些什么呢？

小練筆、反饋。

六、板書設(shè)計

青山處處埋忠骨

悲痛

躊躇

慈愛的父親

艱難

胸懷寬大的領(lǐng)袖

第三篇：《青山處處埋忠骨》讀后感

《青山處處埋忠骨》讀后感

很小的時候，便從爺爺奶奶口中聽說過毛澤東，知道他是一個了不起的人，是中華人民共和國的締造者，我也記得爺爺奶奶提起毛澤東時眼中流露出的崇拜和懷念，我當(dāng)時還覺得好笑，今天，讀了一篇文章《青山處處埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了實實在在的毛澤東，感受了毛澤東真真切切的凡人情懷和不同凡響的偉人胸懷。

故事發(fā)生在抗美援朝時期，在中南海毛澤東臥室的寫字臺上，放著一封說了毛澤東的愛子在戰(zhàn)爭中光榮殉職，收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一只一只的吸著煙，要知道，自己最愛的人去世了，誰都會受到打擊，哇哇大哭，甚至沒有了理智，而毛澤東不一樣，同樣是悲傷，卻不希望別人一起悲傷，秘書這時走來說：“彭老總來電，說岸英是主席的長子，請求破格將遺體運回國?！睂?，就應(yīng)該運回國，毛岸英是主席的兒子，應(yīng)該運回國厚葬，朝鮮就不同了，那邊正在打仗，兵荒馬亂的，頂多埋到土里，這怎么行？可毛澤東卻和我想法不同，主席認為兒子已經(jīng)死了，自己當(dāng)然很悲痛，可是在朝鮮戰(zhàn)場我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？讀到這里，我深深感受到毛主席身上同時具有凡人的情感和偉人的胸懷，在極度的悲傷時競能想到別人的感受，是我們平常人所不及的。在主席簽字的瞬間下意識的躊躇了一會兒，是啊，這字一簽上，就意味著永遠也看不到自己的親人了，這是多么殘忍多么讓人難以忍受多么那決定呀。

第二天早上，電文稿上寫著一行讓我熱淚盈眶的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

是誰能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當(dāng)我讀到文章的最后一句??電文稿下是被淚水打濕的枕巾時，我的淚水再也忍不住了，透過這句話，我仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽到了，漫漫長夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭，是啊，老來喪子，誰不痛，毛主席是平凡的，更是偉大的。

建設(shè)路小學(xué)五年級:耿鵬宇

第四篇：青山處處埋忠骨教案

《青山處處埋忠骨》教案

教材分析：這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。學(xué)情分析

五年級大多數(shù)的孩子都已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)7個生字。

2.有感情地朗讀課文，了解毛澤東作為普通人的情感世界，感受他堅強、無私的偉人胸懷。

3.進一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。教學(xué)重點、難點：

重點：感情地朗讀課文,了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。難點：學(xué)習(xí)描寫人物的方法。課前準(zhǔn)備：

培訓(xùn)小組長：小組長掌控全組 整體協(xié)調(diào)。課前讓組員充分預(yù)習(xí)課文，完成好導(dǎo)學(xué)案，做到心有準(zhǔn)備。（）課前組長了解本組學(xué)情，以便在討論環(huán)節(jié)有的放矢，在展示環(huán)節(jié)有目的的分配任務(wù)。課中組長把展示、點評機會讓給b c層同學(xué)展示，自己應(yīng)準(zhǔn)備補充、質(zhì)疑、拓展。最重要一點是 組長要做好組員討論時的記錄，不浪費時間，隨筆記錄，以做到高效。并要統(tǒng)一組員的意見，形成一個答案，體現(xiàn)小組合作。課后監(jiān)督組員修改導(dǎo)學(xué)案，質(zhì)疑自己仍不會的問題，上報語文科研小組。

1.提前走進教室，書寫好學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題，投影課件，提示學(xué)生做好課前準(zhǔn)備（教材，導(dǎo)學(xué)案，雙色筆，鉛筆，練習(xí)本，把桌子上收拾干凈）2.畫好評價表 3.下發(fā)導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入：清代龔自珍在《己亥雜詩之一》中有這樣一句詩“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

讀過這句詩嗎？什么意思。同桌間交流，指導(dǎo)朗讀。（理解革命者血灑疆場，無怨無悔的氣

概，讀出無畏無懼的豪情）板書課題

2、齊讀課題。

今天我們來認識一位具有如此豪情與氣概的人——毛澤東。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。男生讀、女生讀。

三、導(dǎo)學(xué)案反饋。（提前放在大屏幕上），發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。（查然后知不足）

四、自主糾錯。（一分鐘）

一、概括課文內(nèi)容：這篇課文主要講了()的愛子()在()的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛主席()，這時彭總請求把岸英的遺體()，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英()，最后主席還是作出了把兒子的遺體埋在（），電文稿上寫著（）表達了主席（）精神。

五、自主學(xué)習(xí)。

1．朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）。

2．朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）

六、合作學(xué)習(xí)交流。圍繞探究案交流、質(zhì)疑。

七、展示、點評、質(zhì)疑

（一）1.體會悲痛――驚聞噩耗

朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）

俗話說：哀莫過喪子，一位對于兒子寄予巨大期望的父親，卻得知兒子犧牲的消息，默讀課文。從文中哪些句子體會到毛澤東的心情悲痛。用“――”劃出。A、收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上 的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里 B、“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。C、仰起頭望著天花板，強忍著心中悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

D、主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電稿放在上面。E、電文稿下是一片被淚水打濕的枕巾。

過渡：一直頑強的偉大開國領(lǐng)袖，淚如泉涌，如此地悲痛。你用幾個詞來總體說一說他此時此刻的心情。（悲痛欲絕、痛不欲生）課件出示這些句子。

（應(yīng)用了動作描寫、語言描寫、表情描寫）再朗讀這部分。

過渡：一個六十歲的老人，已經(jīng)為中國人民先后失去五位親人；曾經(jīng)有過9個孩子，為了人民解放事業(yè)此時只剩2兒3女的毛澤東，作為父親此時又失去一個兒子，這個打擊是怎能承受得住的呢？然而他是父親，也是主席，此時他面對一個抉擇，什么抉擇？

（二）體會矛盾―――艱難抉擇。(學(xué)習(xí)七、八、九自然段)

1、指兩名學(xué)生分別讀寫毛澤東心里的部分。此時毛澤東的心情是怎樣的？

2、作為父親的毛澤東與作為主席的毛澤東相互說服。主席選擇了把兒子留在朝鮮。你從哪 里看出來的?

3、分析、體會“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

出示探究二拓展：假如你是毛澤東的秘書，當(dāng)你看到“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”時，你會想什么？你會如何安慰主席呢？

主席失去兒子徹夜痛哭，如果我在主席身邊，我一定痛著主席的痛，我會對主席說：主席我們都是您的孩子，岸英不在了，但岸英死得其所，犧牲的偉大，您還有千千萬萬個孩子在看著你呢。

四、總結(jié)全文。

1、毛澤東，是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親又主席，他深愛著自己的兒子，深愛著自己的國家。悲痛中，矛盾中，他選擇了國家。這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉 大的主席。

2、讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來讀

這一句詩：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思

這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

教學(xué)時我努力引領(lǐng)學(xué)生走入情境，盡力做到讓孩子門們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放抗美援朝戰(zhàn)爭的錄像，并講解時代背景，把學(xué)生帶入抗美援朝的時代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學(xué)生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多么可惜，從而體會毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲的烈士人數(shù)，聯(lián)系主席的決定，體會到一個博大胸懷的主席。

了解時代背景后，我放手讓學(xué)生自讀課文。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：你讀懂了什么?讓你最感動的地方在哪里?為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑嵭?，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。然后，讓孩子交流感受最深的句子，再配樂朗誦描寫毛主席復(fù)雜心情的語句，催人淚下的語句配上凄美的音樂，使的孩子們感受頗深。再讓孩子來體會毛主席的動作及決定，主席那博大無私的胸懷便“水到渠成”地浮現(xiàn)在孩子們的腦海中，學(xué)生情感得到了升華。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，因為有感情的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學(xué)生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認識。縱觀整堂課，我覺得學(xué)生的感悟還是比較到位的。孩子對句子的領(lǐng)悟進步很大?？蓪W(xué)生的朗讀水平還有待提高，讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。所以，下階段我應(yīng)多加強朗讀訓(xùn)練。其次，通過細節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和博大的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點。文章當(dāng)中有很多的動作、語言、神態(tài)和心理描寫。我覺得在這塊的處理比較好，首先讓學(xué)生找到這樣的句子，前面已經(jīng)有了讀的基礎(chǔ)，初步感受到了主席的情感，再理出這些句群，體會作者展現(xiàn)人物性格的描寫方法學(xué)生就更容易接受。我還將之與作文指導(dǎo)聯(lián)系起來，讓學(xué)生課內(nèi)運用作者的方法來寫一寫主席在這天晚上的一系列表現(xiàn)。

第五篇：青山處處埋忠骨教案（推薦）

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級語文備課組

王沛?zhèn)?/p>

《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認識９個生字。

２、有感情地朗讀課文。

３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

４、進一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

【教學(xué)重點】

體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

【教學(xué)難點】

進一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。

【教學(xué)時間】

一課時

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

學(xué)習(xí)了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

二、初讀課文

１、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，通順、流利，同時用筆勾畫出不理解的生詞。

２、出示生字，生讀，注意糾音：

“擬”應(yīng)讀“ nǐ”，不要讀成“ yǐ”；“赴”應(yīng)讀“fù”，不要讀成“pù”；“躇”應(yīng)讀“chú”，不要讀成“zhù”；“殉”，應(yīng)讀“xùn”，不要讀成“xún”。

３、提出不懂的生詞，結(jié)合預(yù)習(xí)和全班討論交流解決：

殉職：因公務(wù)而犧牲。

躊躇：猶豫不決的樣子。

勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

４、默讀課文，思考：

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級語文備課組

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課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）

５、結(jié)合收集的資料簡要談?wù)効姑涝瘧?zhàn)爭和對毛岸英的了解，為學(xué)文作鋪墊。

三、自學(xué)課文

１、自讀課文，勾畫出你深受感動的語句，多讀幾遍，仔細體會人物的情感。

２、集體交流：

可以通過談感受和有感情的朗讀表達：

⑴ “毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。”

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？

⑵ “當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”

可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長起來的，毛主席對他要求嚴格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎？毛澤東感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現(xiàn)了毛澤東的無比悲痛。

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

⑶ 認真體會第八自然段：

彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領(lǐng)袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優(yōu)秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？

① “主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會到了什么？

這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時，自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。

生練讀，指名讀，評議，齊讀。

② “然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧?！蹦闶窃鯓永斫饷飨@些想法的？

引導(dǎo)學(xué)生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，我

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又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù)，是一位國家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

通過朗讀體會主席矛盾的心理。

⑷ “主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面?！睆拿飨倪@一連串的動作中，你能體會出什么？

當(dāng)秘書將電報記錄稿交由毛澤東簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現(xiàn)他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞??！這一處細節(jié)描寫進一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。

⑸ “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?/p>

誰來談?wù)剬@兩句詩句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書·馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳?！鼻宕徸哉鋵⑶叭说囊馑纪七M了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句?！爸夜恰敝钢页嫉倪z骸，在這里指毛岸英烈士的遺體?！昂雾殹敝笧槭裁匆小坝貌恢?，不用”的意思?！榜R革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛澤東對兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。

⑹ “電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”聯(lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個父親和一個領(lǐng)袖時的矛盾復(fù)雜的心理嗎？

我們不由得不說：毛澤東是平凡的，更是偉大的！

四、學(xué)習(xí)描寫人物的方法

從以上的語句中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？引導(dǎo)學(xué)生通過舉例說明。

１、通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界。

如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！?/p>

２、通過心理描寫來突出性格特點：

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

五、總結(jié)全文

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級語文備課組

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學(xué)完了課文，你對于毛主席這一偉人是否有了新的認識。如果有興趣，咱們在學(xué)完了這一單元之后可以辦一張關(guān)于毛澤東的小報。

【板書設(shè)計】

２７、青山處處埋忠骨

彭得懷總司令

朝鮮首相金日成

破格云回遺體

也是朝鮮人民的兒子（葬在朝鮮）

毛澤東：尊重朝鮮人民的的意愿。

青山處處埋忠骨，何許馬革裹尸還。