第一篇：小學英語有效教學案例

Unit6What Color is it ？教學設計

一、設計思想：

1．利用課件創(chuàng)設情境，引出主題，展開課堂教學，激發(fā)學生學習本課的熱情。

2．通過學習，學生掌握顏色單詞；初步學習英語中詢問“顏色”與描述“某物是什么顏色”的表達方式。

學生情況：三年級的小學生活潑好動，表現(xiàn)欲強，能在教師的指導下很好地完成任務，達成既定目標。但是他們還不能很好地控制情緒和集中注意力，這就還需要教師在活動過程中作為教學活動的組織者，學習過程的評價者，問題情境的創(chuàng)設者，運用呈現(xiàn)、操練、交際等活動，發(fā)展學生裝的綜合語言運用能力和學生的觀察、思維、創(chuàng)造和合作等各方面的能力的培養(yǎng)。

二、教學目標與要求

1． 知識與技能目標

（1）能聽說讀單詞red, green ,blue, yellow, color,并能用英語正確說出物品的顏色。

（2）能聽懂，并問答：What color? It’s---(color)

2.情感態(tài)度與學習策略

（1）通過計算機課件培養(yǎng)學生觀察事物的能力；

（2）通過動畫、圖片、音樂、交互練習，為學生創(chuàng)設直觀、生動、富有童趣的學習環(huán)境，使學生感受美的同時，“樂于求學，學中得樂”。

（3）培養(yǎng)學生敢于開口，積極參與的學習態(tài)度，使他們能夠得到成功的體驗。

三、教學重點與難點

教學重點：學習表示顏色的單詞blue, green, yellow, red, color。教學難點： green一詞的gr發(fā)音較難，教師要多帶讀

四、教具準備

顏色卡、CAI課件、彩色橡皮擦、彩色粉筆、鉛筆一支

五、教學步驟：

（一）、Warming up(熱身):

1.Firstly.Let’s sing a song for the other teachers,please！GOOD MORING

2.Greetings(問候)：

T: Good morning, class.Ss: Good morning, Miss Li.（二）、Revision and introduce（復習導入）:

1、（通過復習簡單的問答，活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽說英語，幫助學生自然進入英語學習狀態(tài)）

2、T: what this？(一支鉛筆)

S1：it’s a pencil.由此問題引導一支卡通的鉛筆圖（課件呈現(xiàn)）

2、設疑What color is it ?（Can you help the rabbit ?）

3、讓學生觀察兩張有關顏色的圖片，讓學生理解Color的意思，以引出課題。

（三）: Presentation:

用課件呈現(xiàn)紅色圖片，幫助理解學習單詞red.通過聽、跟讀、單個檢驗、糾正、小游戲掌握單詞red.以同樣的方式教授單詞：yellowbluegreen.（四）：Practice：

1、look at the shape ofT’s mouth and say the word loudly.2、Do exscise(activity 1)

3、Show the color card for the Ss.asks the Ss have the same color card stand up and say quicly.(when T says red,Ss say red、red、it’s red)

4、Do exscise(activity 2)

5、work in pairs(利用學習有關的學習用品、顏色卡片與同桌之間相互問答操練)

6、Show time

（五）．Homework:

1、Write down the four new words.2、Read English 20minutes everyday.

第二篇：教學案例——小學 英語

教學案例

----朱德蘭

這學期我擔任三個班兩個年級的英語教學任務，比起上學期顯然我有點手忙腳亂，最麻煩的就是每天的聽寫改錯任務不好完成。上學期是兩個班還是同一年級，針對學生單詞聽寫條，我都能當天抽出時間找學生背完，可是這學期班級多了，學生也多了，再加上語數(shù)的分科教學，使這項任務更增加了難度。

開始的時候，我每天上完課就第一時間把聽寫條批完，盡快發(fā)到學生手里，然后讓學生給我背錯的單詞?？墒堑谝惶斓木跋缶桶褔樀搅?，我一走進校門，學生們就呼地圍到了我身邊，然后就聽到學生們唧唧咋咋地說“老師，我背”“老師，我先來的”...背到了上課時間，還有沒背完的，很明顯我一個人應付不了三個班的所有學生，我需要一個幫手。經(jīng)過兩天的研究，我在每個班選出了六位優(yōu)秀的學生擔任英語組長，由他們來監(jiān)督學生改錯和背單詞，這樣大大減輕了我的壓力，也給學生發(fā)揮自己的機會。我省出來的時間專門輔導后進生，這樣他們也就不會成為大幫哄時的“漏網(wǎng)之魚”。這種方法我暫時用的還比較有效，今后我還要再思考變換更多的方式、方法來激勵學生進步。

北興小學

2013年09月26日

第三篇：小學英語經(jīng)典教學案例

小學英語經(jīng)典教學案例

1．我不能昧著良心說話

我曾經(jīng)到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學聽一位中年男老師的英語課。課堂教學方法非常傳統(tǒng)，整堂課以老師講授為主，這位老師自始至終臉上沒有露出一絲笑容，表情嚴肅且麻木，偶爾有學生回答問題，老師也幾乎不作任何評價。課后評課過程中，聽課的老師問他，“為什么一堂課下來，沒有看到你表揚一個學生呢？”他漠然回答：“實在沒有值得表揚的學生，我不能昧著良心說話。”

評價：這位老師教學思想觀念落后，完全沒有評價的意識。他找不到學生的閃光點，進行的是沒有方法、沒有情感的教育，這種教學的效果可想而知。

2．“I’d like some kitchen.”

學完“kitchen”這個單詞后讓學生造句，有個學生將“kitchen”與前面學過的“chicken”這個單詞混淆了，站起來回答說：“I’d like some kitchen.”同學們發(fā)現(xiàn)了錯誤忍不住哄堂大笑，這個學生變得滿臉通紅，很不好意思。這時，聰明的老師馬上用很夸張的表情對他說：“Wow, you are a superman!You can eat the kitchen!But how to eat it? Eat the plate, eat the door, eat the window?” 并做出張大嘴巴去“吃”門和窗的樣子，引起該學生的注意，其他同學現(xiàn)一次歡快起來。

評價：這位老師非常聰明睿智，同時富有愛心和幽默感。如果以簡單的“You are wrong!Sit down!”那就會嚴重傷害學生的自尊心，但分卻把學生的錯誤當作一個良好的教學資源，借題發(fā)揮糾正錯誤，用supermen的形象在課堂上制造出一片歡聲笑語，既糾正了這一容易混淆的問題，又保護了學生的自尊心，可謂一舉兩得。

3．2003年12月15日新華網(wǎng)上有一篇題為《中美教師對同一個孩子的不同評價：“我以生命擔保她行！”》的報道，文章指出一個在國內(nèi)曾被老師批評為“沒有數(shù)學腦子”，“已經(jīng)厭學了”的女孩子斯蒂芬（英文名），在被送往美國不到四個月，竟被老師評價為“有語言天賦”、“積極樂觀”、“有創(chuàng)造能力”、“有人格的力量”、“優(yōu)雅”、“是寶貴的財富”！下面是她的法語老師對斯蒂芬的評價：法語對她來說是一門全新的課程（她的第二門外語），同時她不得不掌握英語（她的第一門外語），還要適應文化氛圍，但所有這些都沒難倒她。斯蒂芬是個非常聰明的學生，她不時地展示她的語言天賦??出語親柔的斯蒂芬總能輕松地表達自己的想法。她適應困難的法語發(fā)音的能力給我留下了深刻的印象??對班級和學校來說，她是寶貴的財富。她在任何學校都會受到珍視。

評價：四個月，并不足以讓一個學生本身的素質(zhì)發(fā)生巨大的變化，唯一不同的是她所處的教育環(huán)境，以及她所得到的評價與激勵。當一個學生受到“珍視”時，和不被珍視甚至被忽略、受歧視時表現(xiàn)出來的行為是不一樣的。

4．又到期末測試了，一大早，李老師走在教室的走廊里，就聽見學生清脆而響亮的朗讀英語的聲音。上午8：30，英語考試準時開考，學生們在緊張有序地做測試卷。四十分鐘很快就過去了，第一堂英語考試順利結(jié)束。李老師剛回到辦公室坐下，就有一個學生跟了進來，定睛一看，原來是三年級8班的Peter（李老師給她的學生都取了英文名），這個學生學習習慣非常不好，每次考試都不及格，是最讓老師頭疼的一個學生?！癕iss LI,你能幫我看看我的試卷嗎？”Peter仰著他的小腦袋有點期待地問：“這次，我媽媽每天都讓我在家里聽讀英語?！薄芭?，原來是這么回事呀?！崩罾蠋熜α诵?，忙在剛收上來的試卷中翻出Peter的試卷。一番批改下來，還真小有進步?！昂孟窨梢约案窳耍　崩罾蠋熋窭锇蛋迪氲?。結(jié)果，部分算下來，還差5分，Peter的臉上浮現(xiàn)出一絲失望。李老師猶豫了一下，毅然在試卷上寫上了大大的“C”（及格）?！癕iss Li,我??”Peter有些疑惑。李老師摸了摸Peter的小腦袋，“Peter這段時間能天天堅持在家聽讀英語，這就是一種進步，老師這次借給你5分，相信Peter在下次一定能將這5分還給Miss Li,對不對？”“嗯！”Peter漲紅著小臉使勁地點點頭。

評價：案例中的Peter是我們教學中經(jīng)常碰到的讓老師頭疼的學生代表之一，我們可以從他身上找到學生張三或李四的身影。看了這個案例，我們也發(fā)現(xiàn)了分數(shù)及等級在學生心中的分量，這些都折射出應試教育在今天的教育中并沒有徹底退出歷史舞臺。Miss Li在試卷等級處理上是睿智的，她沒有一味生搬硬套，而是巧妙地兼顧了Peter在學習態(tài)度上的進步又保護了學生的自尊心。

5．這是三年級的一節(jié)內(nèi)容為Unit 2 Look at me 的單詞學習課。這節(jié)課，學生主要學習head, eye, ear, nose, mouth等人體五官的單詞，老師在教學head這一單詞后，照例讓學生們一個個進行機械性操練，讓學生逐個讀單詞，學生們也不負重望，一個個鼓足了勁大聲地讀單詞，老師臉上露出了滿意的笑容。輪到Hellen讀了，只見她站在座位上把頭埋得低低的，緊閉著小嘴巴，這是一個剛剛轉(zhuǎn)校的新同學，旁邊的同學急得直跳，她的同桌把嘴巴湊到Hellen的耳邊一遍又一遍地讀“head, head”, 但Hellen就是不肯讀。“Come on, Hellen..”老師笑著鼓勵學生，但無濟于事。“要不，你坐下讀？”老師建議Hellen, Hellen看了看老師，遲疑地點了點頭。“Be quiet!”老師對其他同學作出了手勢示意讓大家安靜下來?！癏ead”只聽見一個細細的聲音從Hellen嘴里發(fā)出，雖然小，但畢竟邁出了一大步。“Wow, beautiful , can you say it again!”老師做出了一個夸張的手勢，“head”, Hellen的臉紅撲撲的，聲音提高了一點點?！癋ollow her, please!” 老師順勢讓同學們跟著Hellen讀，只見Hellen的眼神亮了起來，也自信了許多?？吹竭@些，老師開心地笑了。

評價：從案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，每一位學生都是需要在老師或者是同伴中得到肯定的，他們都是有上進心的。只要老師善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵，能“蹲下來聆聽”，他們都能后來居上，擁抱成功，收獲希望。如果案例中和老師忽視了學生個體之間的差異性，一味地以學生一時的得失判定某個學生“行或不行”，那Hellen也許從此一蹶不振，也許再也不會開口說英語了。正是因為案例中的老師充滿愛心的評價，巧妙地緩解了這個女生的緊張與不安，使她戰(zhàn)勝了膽怯心理，幫助Hellen找到了讀單詞的自信。

6．這是一堂三年級的隨堂課，教學的內(nèi)容是PEP Unit 1 Welcome back to school 的第二課。老師在教完新單詞boy 和girl 后，讓學生用新學的英語單詞造句。經(jīng)過小組一番討論后，大家都紛紛舉起了小手。“This is a boy.” 老師非常高興，“Good job.” “I’m a boy.”??輪到Jack 說句子了，他是個學習成績不好，又不愛發(fā)言的男生，只聽見他洪亮的聲音“I’m a girl.”話音剛落，教室里一下子炸開了鍋，大家哄堂大笑?！肮琂ack，你是個女孩子嗎？”Jack有點不好意思了，這個上課很少發(fā)言的男生一下子就臉紅了?！癘h, Jack ,are you a girl?”老師故意把girl 說的很夸張，“No.” “ Good , I’m a boy.”老師讀boy時故意加重了語音，“Come on jack, try again.” 老師用期待的眼光看著Jack,” I’m a boy.” “ Excellent.”老師伸出了大拇指表示贊揚?！敖裉炖蠋熞頁PJack，因為他敢于大膽發(fā)言，I’m a girl這個句子本身并沒有錯，但如果Jack在表述自己的性別，那就另當別論了，你說呢Jack?” 老師笑著看了看Jack，“嗯！”Jack想了想認真地點了點頭?！癗ow, read together.”老師對同學們說。課堂又恢復了正常的教學秩序，老師偷偷地看了看Jack,只見他正大聲地和同學們一起讀句子呢。

評價：由于遺傳、教育環(huán)境、教學條件、學生的智力水平不同，學生的學習能力是不一樣的，對大多數(shù)學生而言以同一標準進行評價是不公平的。本案例中的老師沒有因為Jack的學習成績不好而戴上有色的眼鏡看待他，而是尊重了學生的差異，看到了學生身上的閃光點，因材施評，既肯定了學生說的句子本身沒有錯，又適時指出了學生對知識點的混淆，讓本來處于被動的Jack重新找到了自信心。7．《赴美就學筆記》的作者高歌在她的書中提到她的一次英語測試的經(jīng)歷，其中有很多地方值得我們探討與思考。這天，英語老師克里默夫人宣布幾天后要測驗剛剛學過的20個單詞，同學們馬上唉聲嘆氣起來?？伤又f：“我準備用一種新方法，這次你們每人出一套考題給我，我挑一份最好的考你們?！?/p>

新鮮！同學們歡呼起來，開始寫考題了，教室里同學們議論紛紛，熱鬧極了。我心里盤算著：就20個單詞出20道題，可該出些什么題呢！我一邊回憶著老師講授這些單詞時提的要求以及以前給我們出的題，一邊請教鄰桌的同學。

我煞費苦心地想來想去，終于提筆寫下了第一題，是填空題，共五小題，寫下單詞的解釋，要求從20個單詞中找出正確的詞填在括號里。第二題是選擇反義詞。我寫下了一個新單詞和四個別的單詞，要求從這四個單詞中選出與新單詞相反意義的詞。我還耍了點小花招：寫些正確的反義詞，再寫同義詞，另外再寫一個名詞、一個形容詞。放學了，我回家忙了兩個多小時，又寫又改。后來又編了兩道題。第二天，大家把自己編出的考卷都交給了克里默夫人。第三天，就是考試的日子。本來大家都怕考試，可這一次看得出，同學們都很興奮：到底老師會選誰的試卷呢？克里默夫人神秘地微笑著把考卷發(fā)了下來。我急不可待地抓過來看上面的作者的姓名：呀！是我的！真是我出的考卷，我高興得不知如何是好。

理所當然，我輕而易舉地考了一百分。說是輕而易舉，可我在如何出考題時已經(jīng)費了不少周折。我這才醒悟：克里默夫人不動聲色地讓我們在測試前好好地復習了一遍，而且，大家還復習得又積極又主動！評價：美國學者社斯塔費爾比姆認為，評價的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進。傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價習慣于用“分數(shù)”論英語，以一試定終身，只關注學生的學習結(jié)果，而忽略了學生學習的過程，認為只要你達到了及格線——60分，就算是一個好學生。孰不知教育是一項巨大的復雜工程，單憑結(jié)果性評價是不能客觀的、公正、公平地來評價一個學生的。案例中盡管克里默夫人沒有學過新課程標準，但她懂得學生的心理，能在不經(jīng)意間達到目的讓學生主動參與學習的目的。在她眼里，分數(shù)不是唯一的評價工具，只是用來衡量學生知識與技能掌握程度多種方法中的一個標準，克里默夫人更關注學生在用心對待學習、對待生活時的一個態(tài)度，即一個“人”成長的過程。8．小組合作表演是學生最喜歡的課堂環(huán)節(jié)。每次學完新的對話內(nèi)容，老師都會在課堂上留出幾分鐘讓學生分角色朗讀課文。這是大家最開心的時候，因為同學們可以在講臺上扮演各種角色。在PEP小學教師英語第二冊一單元教學中，我讓學生在課堂上開展對話練習。學生們興高采烈地開始練習了，到了展示的時間，教室里都是一只只高舉的小手。Tom是我們班一名優(yōu)異的學生，成績好，性格開朗、自信，就是有點管不住自己，總愛講小話，每次小組比賽給組里扣分加分的都有他的名字，老師們對他是又愛又氣?！癕e,me”只見他急得站了起來?！癘K, Tom, come here.”話音剛落，Tom得意地和他的小伙伴走上了講臺開始了表演了。因為演得十分好，大家不由自主地拍起手來?？奢喌絼e的小組上來表演的時候，Tom卻怪模怪樣地學說同不的發(fā)音。老師不動聲色地讓同學們完成了表演。到了評選優(yōu)秀表演組的時候了，大家一個個提出了小組的名字，就是沒有Tom表演的組。Tom有點著急了，他終于忍不住了：“老師，我們表演得這么好，為什么沒人選我們？”我笑著看了看他：“哦，是嗎？那為什么同學們不選Tom這組呢？”聽見下面有學生嚷嚷起來：“別人在表演時，他不認真聽?！薄八€嘲笑我們?！??隨著同學們一聲聲申討，和Tom合作的同學們也開始數(shù)落起Tom了，Tom的頭更低了，淚水一個勁地往下流。我笑著摸摸Tom的頭，語重心長地說：“安靜一下，同學們，Tom沒有遵守課堂紀律，這是非常不對了。正如大家所說，如果你不尊重其他同學，你就得不到大愛的尊重?！蔽铱粗鳷om問：“你說呢？”Tom停止了抽泣，想了想，點點頭。我環(huán)顧了其他學生：“但是，同學們，如果拋開Tom不認真聽其他組表演這件事，你們覺得Tom這一組表演得好不好呢？”大家都不做聲了。只見班長站了起來，煞有其事地說：“老師，如果Tom上課不搗蛋的話，我認為他們這一組表演得非常好。”我用眼睛瞥了一下Tom，只見他臉上有點不好意思地樣子。“哦，還有沒有人認為Tom這一組表演得好的呢，同意的請舉手！”只見班上學生陸陸續(xù)續(xù)地都舉起了手：“哦？大家都這么認為？但是，我們不光要評價他們上臺的表演，還要看他們是否認真聽其他組的表演，所以，這一次，”我停頓了一下，“我們不能評他們組優(yōu)秀！但是，我想請班長把這個笑臉替他們保管，什么時候Tom這一組學會了傾聽他人的發(fā)言，什么時候我們再把這個笑臉給他們組，好不好？”“好！”大家異口同聲地說。只見剛剛還垂頭喪氣的這組組員，又重新抬起了頭??

評價：新課程的基本理念就是要教育學生學會學習，學會動手，學會動腦，學生生存，學會和別人共同生活，這恰恰是傳統(tǒng)教育評價中的致命弱點。傳統(tǒng)的評價觀念中，不管學生品性如何，性格如何，心理狀態(tài)如何，都統(tǒng)統(tǒng)不納入評價范疇之列，只要學生的學業(yè)成績好，三好生、優(yōu)秀學生都囊括其中，這才會在社會上出現(xiàn)諸如高分低能的學生案例。正因為如此，我國進一步加大了新課程改革，并將學生學業(yè)評價作為改革的重點之一。就本案例中的Tom而言，雖然他各方面都很優(yōu)秀，但他不懂得尊重他人，而意外落選，老師通過這個契機幫助其進行自我反思，讓他懂得在生活和學習中要學會與同學相互尊重、相互合作，學會和他人共處。

9．每次批改英語家庭作業(yè)時，我都會看到家庭聯(lián)絡本上學生或家長的留言。一次，三年級二班有一個女生Lily上課說話，我屢次點名批評都不改。下課后，我把她叫到辦公室，語重心長地談了一次心。當時，她一言不發(fā)，只是低頭哭，因為下節(jié)課是語文課不能耽擱，她回到了教室。第二天，我在收上來的英語家庭作業(yè)本上意外地看到了Lily寫給我的信。

Miss Li:請您原諒我上課時的表現(xiàn)，今后，我一定改正，請您一定要相信我，我不是一個壞學生。

您的學生

我看后心里像打翻了五味瓶一樣，說不出的滋味，因為，我從來沒有不相信我的學生，在我的心目中，每一個學生都是可愛的，都是“好”學生。為什么學生會認為自己是一個老師心目中的壞學生呢？想到這，我在學生的留言后寫上了這樣一段話： Lily，老師看到了你的留言，心里十分高興，因為你認識到了上譚講話不光影響了自己的學習，同時也影響了其他同學的學習。相信你在今后的學習中，能遵守課堂紀律，認真聽講，老師對你有信心。另外，老師想對你說，你一直是老師心中的“好”學生！Miss Li 發(fā)作業(yè)本的時候，Lily拿到作業(yè)本后急不可耐地翻開，她看了看我，臉上露出了無瑕的笑容。Lily在后來的課堂上真的如她所說，很認真，很用心，雖然偶爾也開小差，但很快就改正過來了。

評價：案例中，老師并沒有依據(jù)學生在課堂上所謂的不認真聽講、屢教不改，而輕易斷定學生是一個“壞”學生，給學生打上“壞”的烙印。正是因為她心中沒有一個“壞”學生，她才會認真去看Lily的留言，才會放下老師的身價蹲下身體和學生對話，才會用心和學生交流、溝通，讓作業(yè)本成為師生對話的平臺。只有教師發(fā)自內(nèi)心地去尊重學生、愛護學生，使學生真正地感到老師可親可敬、平等待人，學生才會“親其師，信其道”。10．小謝老師的茫然

小謝老師剛從師范學院畢業(yè)。踏上三尺講臺，她就接手了一個六年級的英語教學。小謝老師仿佛有無盡的青春激情，要將自己的的理想付諸于教育實踐?？墒前殡S著教學工作的開展，隨之而來的卻是許多教學方面的無奈和迷茫。其中，如何進行作業(yè)的設計和試卷的編制就難住了她。

在進行了一周的教學活動后，她發(fā)現(xiàn)學生對于要完成的作業(yè)似乎已經(jīng)毫無懸念，反正每天不是聽英語錄音就是抄寫單詞、背誦課文，沒什么例外。甚至老師還沒有布置，幾個“快嘴”的學生就自行口頭布置了，這讓小謝老師有些尷尬。細細地反思，小謝老師也覺得自己作業(yè)布置的的確有些單調(diào)乏味，卻又不知該怎樣改進，于是向辦公室里的幾位教師請教。

“老師，我不知道該怎樣設計學生作業(yè)和命制測試題？”

“什么？你還設計什么呢？這很簡單的，你就隨便使用練習冊和聽讀背默就行了！”

另一老師走過來補充道：“對了，你是年輕人，你懂得運用電腦的，考試試題你就可以到網(wǎng)上搜一些內(nèi)容打印就行了，不用自己設計，那么費神。”

小謝老師聽了這些建議，卻仍然迷茫著。

評價：從這個案例，我們可以看到，小謝老師在教學中，對學生作業(yè)是無設計的，試題是無編制的，一切都是在無準備的情況下進行的。這并不是個別現(xiàn)象，而是許多教師作業(yè)布置和試題編制的常態(tài)。顯然這樣的方式是不可取的。小謝老師迷茫的是，還不知怎么做才是對的，才是更科學的。其實，作業(yè)設計與試題編制，都有一個系統(tǒng)工作的程序，其中首要的是注重作業(yè)的設計和試題編制的準備，準備好了，一切都會有序和有效。

第四篇：小學英語有效教學學習心得

有效性教學學習心得(八)

《英語課程標準》指出在基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。那么如何培養(yǎng)學生這五個緯度的素養(yǎng)也是我在日常教學中一直在思考的問題。通過讀這本書，我對我的課堂教學又有了一些新的理解和認

識，一、運用多樣化的小組合作方式，增進小組合作的有效性，提高學生參與小組合作的興趣。合作學習是新課程倡導的學習方式之一。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。以往我在課堂上較多采用的小組合作方式有以下幾種：一是2人小組（前后2人或同桌2人為一個小組）或者是4人小組（前后兩排共4人為一個小組）；雖然我在我的課堂教學中也會經(jīng)常變換小組合作方式，但是時間長了就發(fā)現(xiàn)了不少問題，無論是兩人一組或四人一組，參與小組合作的學生僅僅是鄰近的幾個同學，時間長了，難免學生對相互交流的信息會沒有新鮮感，其參與的興趣也會降低。我想這也是有時我的英語課堂教學低效的一個原因。那么通過讀這本書我對小組的分組方式又有了一些新的認識，如在讀本書的第三單元描述自己的收藏時，李老師就根據(jù)教學的內(nèi)容，在上課前一天先讓學生用紙條寫出了上課時自己要帶什么樣的收藏品，然后根據(jù)學生所寫的紙條，利用這個表格為學生進行分組，如把收藏石頭的學生分為一組，把收藏娃娃的學生分為一組、把收藏昆蟲的學生分為一組等，這種分組方法的優(yōu)點是可以讓有共同收藏愛好的學生來討論他們的收藏，尊重了學生的興趣，為進一步展開教學內(nèi)容埋下了伏筆。在李老師的課堂中，通過多樣化的小組活動，學生課堂教學活動的參與度和英語課堂教學的有效性明顯得到了提高。在這本書中它為我們提供了以下幾個分組建議：

Height row:老師可以讓學生根據(jù)高度站成一排進行分

組。

Haircut row:老師可以讓學生根據(jù)他們頭發(fā)的長短進行分組。Birthday line-up: 老師可以讓學生先說出自己生日，然后讓學生根據(jù)自己生日的月份或日期站成一排，然后進行分組。Colour row.老師既可以根據(jù)學生所穿的上衣的顏色分組，也可以根據(jù)學生褲子等衣物的顏色進行分組。

分組方式?jīng)]有固定的模式，可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同為學生進行有效的分組。因為我們學校是大班教學，每班學生有45人左右，在開始嘗試這些分組時也出現(xiàn)過學生找不到自己的位置、或是學生不知道該與誰分為一組的情況，但隨著學生對于這些不同分組方式的了解，學生會迅速找到自己的位置，與不同的伙伴進行交流，提高了他們參與小組活動的興趣，也提高了英語課堂教學的有效性。有效性教學學習心得

（九）運用多樣化的游戲，有效地進行英語課堂教學。在教兒童外語的時候，游戲是一種理想的教學方法，合理的、有效的、趣味化的游戲，可以提高我們英語課堂教學的有效性。在讀本書的每一個章節(jié)時，每個教師都能有效的利用一些英語課堂游戲來對本節(jié)課的內(nèi)容進行有效的練習。如在本書第二單元紅紫相間的貓中趙老師就能夠很好的利用學生所畫的圖畫，進行鏈條傳畫游戲，讓學生邊傳學生的作品邊用所學的顏色的單詞對這個圖畫進行描述。在本書第四單元從頭到腳中林老師選取了一個讀句子畫外星人的游戲，趣味性強，而且有效的鞏固了所學的知識。這些老師所作的游戲都有以下幾個特點：

（1）游戲中的語言具有重復性，而且可能會使用基本的語法結(jié)構(gòu)。

（2）游戲中使用的語言目的性強。（3）游戲能在班級里創(chuàng)造親切感。

在此呢，我從外研社的網(wǎng)站中，截取了一個英語課堂游戲教學實錄與大家共同分享一下，這是一個綜合復習游戲，它很好的體現(xiàn)了我們選擇課堂教學游戲的標準。那么我們在選擇英語課堂游戲時應該符合以下標準（1）該游戲英語所學的語言知識相關。

（2）游戲規(guī)則應該容易解釋，布置簡單，操作簡便。（3）班級每個學生都能參與游戲。（4）游戲應該能讓學生開心愉快。

我想我們在進行英語課堂活動時，也應該遵循這些規(guī)則來有效的選擇適合我們課堂教學的游戲。來提高我們課堂教學的有效性。有效的利用各種資源，輔助英語課堂教學。在讀這本書的過程中，讓我得到的另一個感悟就是書中的每一位老師都非常會利用自身、學生、及其他學科教師的資源為我們英語學科的教學服務。如在讀本書第八單元季節(jié)與科學這一章中，陳老師在一位科學教師的幫助下，成功地將自己的英語教學同科學教育結(jié)合起來。在本書第五單元選班長這一章中，王老師巧妙利用報紙中報道的村委選舉的報道，讓學生親自參與體驗了村委選舉的過程，并為自己的教學服務。通過讀書，我發(fā)現(xiàn)我也可以充分利用各種資源為我的課堂教學來服務。因為我們學校有班班通，上網(wǎng)非常方便，而我又比較擅長計算機，因此在我的日常教學中我也較多地利用網(wǎng)絡資源為我的教學服務，來提高我課堂英語教學的有效性。如在講授顏色這一課時，我從網(wǎng)站上下載了一個互動游戲，（展示游戲）讓學生進行對所學知識的鞏固，而且通過玩游戲，學生又拓展了一些新的知識。在教授學生學習月份時我也通過從網(wǎng)站上下載關于月份的歌曲讓學生進行學唱(展示歌曲)。通過利用網(wǎng)絡資源輔助教學，不僅提高了學生學習英語的興趣，而且也提高了課堂教學的有效性。

第五篇：小學英語有效教學環(huán)節(jié)

在小學英語課堂教學包含了多個教學環(huán)節(jié)，如熱身環(huán)節(jié)、導入環(huán)節(jié)、新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、課堂操練與作業(yè)布置環(huán)節(jié)等。若想提高教學有效性，教師則需結(jié)合教學內(nèi)容與教學目標，聯(lián)系學生認知特點，來優(yōu)化各環(huán)節(jié)設計，使其環(huán)環(huán)相扣，以增強課堂教學實效性。

一、熱身與導入環(huán)節(jié)

在英語教學中，warm-up是最初環(huán)節(jié)，是進行對話教學的首要環(huán)節(jié)，熱身活動應能激發(fā)學生學習興趣，吸引學生學習注意力，如英語游戲熱身活動、唱英語歌曲、欣賞視頻、free talk等；熱身活動應緊扣教學內(nèi)容，自然引入新知；通過熱身活動，可幫助學生溫故知新；注意熱身時間，以不超過5分鐘為宜。

其次，在課堂教學中，導入環(huán)節(jié)直接影響著課堂教學效率。在英語教學中，常用的導入方式有：情境導入、故事導入、游戲?qū)?、復習導入、問題導入、音樂導入等，這就需要教師根據(jù)教學實際來靈活選用。在實際教學中，有時會將熱身環(huán)節(jié)與導入環(huán)節(jié)整合為一個環(huán)節(jié)。

二、新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

在課堂教學中，presentation環(huán)節(jié)即新課呈現(xiàn)演示。這一環(huán)節(jié)的教學效果對后面的操練與鞏固環(huán)節(jié)有著一定的影響。在英語課堂教學中，課堂演示的方法是多種多樣的，如視頻演示、圖片或者實物演示、動作表情演示、講解演示等。在演示過程中，教師應避免出現(xiàn)歧義，做到準確無誤。同時，演示需面向全班同學，要確保每位同學都能夠觀察到演示過程或者聽到老師的講解分析。

三、課堂操練與鞏固 在課堂教學中，操練環(huán)節(jié)是重要環(huán)節(jié)，是訓練學生語言技能的有效途徑。在這一環(huán)節(jié)中，教師應注意以句為單位引導學生進行語言操練，而不是讓學生單一地朗讀一個詞匯或一個短語。其原因在于缺乏句子與語篇的單獨詞匯在交際過程中是無意義的。同時，在操練過程中，教師還需注意由淺及深、由易及難，循序漸進，以增強學生成功感。通過多種方法引導學生對所學英語句型加以操練，并將知識延伸到了課本之外，使其運用所學句型來表達其他地點，可調(diào)動學生參與積極性，提高操練效果。

四、作業(yè)布置

當教學結(jié)束之后，教師需要布置一定的作業(yè)，以幫助學生鞏固所學知識。在作業(yè)設計時，教師應注意如下幾點：

1、應注意作業(yè)的層次性。設計多層次、多類型的題目，如基礎題、提高題、拓展題等，對各層次的學生設置不同要求，以滿足各層次的學生的學習需求。

2、注意作業(yè)的可檢查性與可行性。也就是學生可以完成作業(yè)，而老師可借助不同方式加以檢查。

3、作業(yè)應具有創(chuàng)新性與趣味性，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識，彰顯學生個性。因此，除了書面作業(yè)外，教師還可設計一些實踐性、拓展性作業(yè)。如教學完what colour？后，教師可要求學生利用彩色筆畫出不同顏色的水果、動物，同時標上所用的顏色詞匯，所畫物品的名稱。然后在課堂上向其他學生介紹自己的作品。