第一篇：有效的小學(xué)英語高效課堂教學(xué)案例

小學(xué)英語高效課堂教學(xué)案例

作者： 王曉蘭

隨著國際競爭的日趨激烈，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，運(yùn)用英語已成為我們每個(gè)公民的必備技能。我們還沒有學(xué)習(xí)英語的良好的語言環(huán)境，英語的習(xí)得主要還是通過課堂，因此，英語課堂的有效性顯得那么重要。作為小學(xué)英語教師，我十分注重課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于用英語交流。

一、巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

如果把學(xué)生上一節(jié)英語課比作吃一頓西餐的話，那么師生在進(jìn)入新課前的一段交流就是能激起學(xué)生食欲的餐前酒。著名的外語專家章兼中教授曾經(jīng)說過：任何一種語言都離不開它當(dāng)時(shí)的情景和實(shí)踐的基礎(chǔ)，否則它是無源之水，無本之木。英語作為我國的第二語言，由于它缺乏語言獨(dú)有的情景和實(shí)踐的基礎(chǔ)，變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來困難重重，學(xué)生是難以全心全意地投入到英語學(xué)習(xí)中去。如何巧設(shè)一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，已成為教師教學(xué)工作中的一大難題。

一般來說，導(dǎo)入是組織教學(xué)的開端，是英語教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使之進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。在具體的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的思維方式各有不同，所以教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入不能千篇一律。善于編擬富有新意、創(chuàng)造性的導(dǎo)入，靈活運(yùn)用多種會(huì)話形式，以引起學(xué)生的好奇，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力吸引到課堂上來。以下幾例，是我嘗試和喜愛的方法。

1．歌曲引入, 繪聲繪色

不少小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在組織教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)理解，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌的過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行問答或分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。如：在唱《Who is Wearing Yellow Today?》這首歌時(shí)，教師唱“Who is wearing yellow today, yellow today , yellow today?”穿黃色衣服的學(xué)生們就唱“We’re wearing yellow today, yellow today.”接著教師把yellow換成red、blue等其它顏色的單詞，繼續(xù)用“唱”的方式問學(xué)生，而學(xué)生則根據(jù)自己衣服的顏色以 “唱”的方式來回答。這樣隨著節(jié)奏的起伏，學(xué)生在無意中很好地復(fù)習(xí)了歌曲中的單詞、句型和語音。

其實(shí)，師生對(duì)唱的這種形式也可換成生生對(duì)唱。如：在唱游戲《Hello, How Are You ? 》這首節(jié)奏明快，深受學(xué)生喜愛的歌曲時(shí)，教師可讓男生先唱 “Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you? Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you ?”然后女生接著唱 “I am fine, I am fine, thank you., thank you very much.I am fine, I am fine, and I hope that you are too.”在唱的過程中，學(xué)生們還可以配上動(dòng)作。這樣，課堂氣氛就更加活躍。

利用音樂來刺激大腦神經(jīng)的興奮點(diǎn)，對(duì)鞏固記憶有很好的效果。這種寓教于樂的教學(xué)方法，既能促使學(xué)生作好上英語課的心理準(zhǔn)備，又讓學(xué)生從呆板、緊張、單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2．活動(dòng)導(dǎo)入，其樂融融

1）懸念式。巧設(shè)懸念，在學(xué)生思想中激起波瀾，使他們產(chǎn)生要求揭開謎底的強(qiáng)烈愿望。這種導(dǎo)入，可直入主題，又可集中學(xué)生的注意力。這種導(dǎo)入的基本流程為：設(shè)疑→猜疑→答疑（師生）→掌握。如在教授動(dòng)物的單詞的時(shí)候，我就在一開始設(shè)計(jì)了幾個(gè)有關(guān)動(dòng)物的謎語，如，“I am very big, I have big ears and big body.I have long nose and short tail.What am I ?” “I have short legs and long neck.I am white, I can swim very well.What am I ?”通過以上的謎語既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了“I have??”的句型，也引出了所要教的新內(nèi)容。這種懸念誘導(dǎo)的方法，吸引學(xué)生自覺主動(dòng)地走進(jìn)課堂，使他們從一開始就成為探求問題答案的主動(dòng)者，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。但教師提問時(shí)，要注意提問的廣泛性。使每個(gè)學(xué)生都有答題的機(jī)會(huì)，而不能只針對(duì)幾位成績好的學(xué)生，這樣無疑會(huì)挫傷其他學(xué)生的積極性，使他們將自己排除在課堂之外。

2）游戲式。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，隨著對(duì)話內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)習(xí)困難和挫折的不斷出現(xiàn)，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減。于是，游戲以它獨(dú)有的魅力登上了英語課堂的教學(xué)舞臺(tái)。它符合小學(xué)生好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)和實(shí)踐了語言的規(guī)律，又體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。課堂導(dǎo)入時(shí)游戲與對(duì)話的完美結(jié)合更體現(xiàn)了游戲的這一特點(diǎn)。一上課就讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，玩一玩，在不知不覺中進(jìn)入新課。這是老師和學(xué)生都感到輕松、愉快的事情。但要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際，寓教于樂，寓學(xué)于樂，使學(xué)生在游戲中邁入英語王國，并能樂在其中。例如：教師一進(jìn)課堂就宣布：“Let’s play a game, today!”同學(xué)們一起高呼：“Great!” “Listen, touch your nose!”同學(xué)們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學(xué)來發(fā)布命“Show me your foot!”同學(xué)們立刻把腳伸出來，??看他們那快速行動(dòng)的樣子真是讓人啼笑皆非，整個(gè)課堂充滿了笑聲和情趣。在英語課上，對(duì)話游戲是學(xué)生喜愛的娛樂形式。它能直接激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生投入游戲的過程其實(shí)也是專心致志的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不但不會(huì)感到厭煩，相反會(huì)感到興趣很高。

3）歌謠式。采用歡快、活潑的童謠作為語音訓(xùn)練材料，即能形成良好的語音語調(diào)，又激發(fā)興趣。在上PEP第三冊(cè)Unit 5 第一課時(shí)A Let’s learn時(shí)，我采用的是本套教材第一冊(cè)Unit 5中的Listen and do.教師發(fā)布口令，學(xué)生聽到之后做出相應(yīng)的動(dòng)作。(可借助于學(xué)生自己的單詞卡)Pour the water./Smell the coffee./Taste the tea./Show me the milk./Drink the juice,/Cut the bread,/Make the cake./Eat the hot dog./Show me the hamburgers./Smell the chicken./Pass me the French fries.通過這些活潑的形式帶出了今天教學(xué)的重點(diǎn)—食物。然后通過幾組師生間的對(duì)話，就順理成章地把新授的內(nèi)容引出了。

3．直觀導(dǎo)入法。

小學(xué)英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對(duì)話為主要教學(xué)內(nèi)容的教材。在教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)有的教具，如投影儀、實(shí)物、掛圖、卡片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的、有利于語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，比語言更有說服與真實(shí)感。在教授幾個(gè)餐具的說法時(shí)，我出示了soup一詞的圖片，說：Here is some soup, how can I drink it? Oh, yes ,I can use the spoon.教師邊說邊用湯匙做出喝湯的動(dòng)作，同時(shí)帶讀單詞spoon和use the spoon。類似地，用noodles, rice引出chopsticks,用beef教單詞fork和knife。

4．情景導(dǎo)入法。什么叫情景？ 情景，它有兩層含義，一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。教師要善于抓住和利用課堂內(nèi)外活動(dòng)最真實(shí)、最恰當(dāng)?shù)那榫昂蛨?chǎng)合，運(yùn)用所要呈現(xiàn) 的語言項(xiàng)目與學(xué)生進(jìn)行交際，達(dá)到呈現(xiàn)、運(yùn)用及掌握的多種效果。導(dǎo)入時(shí)要根據(jù)教材的特點(diǎn)借助道具，把課外的人和事搬上課堂；投影、錄像和多媒體使學(xué)生置身于各種情景和場(chǎng)合。譬如：在教購物時(shí)，我利用實(shí)物把講臺(tái)布置成一間商店，創(chuàng)設(shè)一個(gè)買東西的情景，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有買有賣的交流。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來加倍親切，降低了教學(xué)的難度，學(xué)生更容易接受。又如在教第一冊(cè)的 “Happy birthday!”時(shí)，正好是班里某個(gè)同學(xué)的生日，我把教室布置成為一個(gè)生日晚會(huì)，并要求學(xué)生把預(yù)先準(zhǔn)備的禮物拿出來。上課時(shí)，組織學(xué)生為這個(gè)同學(xué)唱生日歌、切生日蛋糕、吹蠟燭、送生日禮物并學(xué)用英語祝福。為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐英語的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語，在實(shí)踐中運(yùn)用英語，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生真正體會(huì)到外國人過生日的氣氛，感受到學(xué)習(xí)的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”。

二、設(shè)置生活化的語境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。1．設(shè)置信息語境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣

小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生正處在9歲至12歲的少年時(shí)期。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。這個(gè)年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語具有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性，他們的模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)等，因此，他們學(xué)語言的能力要比成人更勝一籌，那么在英語課上就要充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語言的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，讓他們愛說英語。因此教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境即設(shè)置情境，借助各種直觀手段輔助教學(xué)，使學(xué)生理解掌握語言的使用規(guī)則，促使他們?nèi)シe極思考，主動(dòng)地運(yùn)用英語表達(dá)他們的思想。創(chuàng)設(shè)語境的目的是讓學(xué)生直觀地理解未曾掌握或理解的信息，而不過多地依賴于教師母語的講解。

設(shè)置情境的過程中，教師有意識(shí)地設(shè)置語境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教Book 1 Unit 5“l(fā)et’s eat.”這課對(duì)話時(shí)，首先出示課件，學(xué)生可以從畫面中獲取信息“Mike 和他的朋友在餐廳吃飯”，這時(shí)老師介紹：“Look.Mike and his friend are in the fast-food restaurant.They are eating.”學(xué)生獲取進(jìn)一步的信息eating,在聽對(duì)話的錄音前，老師設(shè)問“What do they want?”，這時(shí)候?qū)W生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，吸引他們帶著濃厚的興趣去聽錄音、去模仿，更想開口去說話，這樣，教師設(shè)置語境的目的就達(dá)到了。

2．選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生說的興趣

教學(xué)的語言材料和課堂上的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分反映小學(xué)生所熟悉生活，例如fruit ,animals ,birthday及周圍環(huán)境和社會(huì)生活。這些語言教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生自己拓展，擴(kuò)充詞匯及句子。更是讓學(xué)生有說的材料，使交流成了可能。

針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力容易分散的特點(diǎn)，講解式的英語只會(huì)讓他們感到無比厭倦，因此教學(xué)時(shí)我們還要選擇能引起學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)方式，選擇一些他們喜歡的形式多樣的說話方式。例如：韻律詩歌、寓言故事、會(huì)話表演、游戲等。比如三年級(jí)教科書上的Let’s do.Let’s chant等都可以善加利用，教師也可以自編chant或歌曲，還可以試著讓學(xué)生自己編，對(duì)此學(xué)生有極大的興趣，而且在說唱的過程中掌握良好的語音語調(diào)。

另外教師在教學(xué)中的語言材料要真實(shí)、實(shí)用。能讓學(xué)生聽得懂，學(xué)得會(huì)，這樣才能夠通過用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合。比如第四冊(cè)Unit1 中 Let’s talk是Chen Jie 向來賓介紹他們的學(xué)校，里面有幾個(gè)較難的句子：This way please!The canteen is on the first floor.Do you have lunch at school.由于這幾個(gè)句子都比較生疏，所以在教學(xué)中我通過先看錄象，明白其中的意思，再用手勢(shì)演

示，讓學(xué)生進(jìn)一步明白意思，再練說，然后再引導(dǎo)他們：“Do you want to introduce your school.”因?yàn)檫@是跟他們的生活密切相關(guān)的，學(xué)生就興趣十足，積極發(fā)言了，而且還加上去了許多以前的詞匯，句子，這樣就把所學(xué)的知識(shí)真正地融入了生活。

三、采用真實(shí)可行的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心。

英語評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，是保證英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要措施。建立以學(xué)生為本的教育評(píng)價(jià)理念有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。評(píng)價(jià)要促進(jìn)新的教育理念的傳播和實(shí)施，有利于學(xué)生自主的個(gè)性化、多元化。

我們的英語教學(xué)存在著欠缺語言環(huán)境‘沒有實(shí)踐場(chǎng)所的困難，學(xué)生完全依賴課堂及學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)來學(xué)習(xí)，使用英語，每周三節(jié)的英語課自然成為學(xué)生們的渴望。要完全發(fā)揮四十分鐘的功用，鼓勵(lì)學(xué)生們敢想——用英語思維，敢說——用英語模仿，敢講——用英語交流。課堂教學(xué)中就必須滲入激勵(lì)機(jī)制，設(shè)定符合小學(xué)生心理的獎(jiǎng)勵(lì)，提供模擬的語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語”參與課堂活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容可包含：（1）課堂提問及回答問題；（2）詩歌、歌曲的誦唱；（3）自編對(duì)話表演；（4）游戲的參與；（5）“小記者”調(diào)查或采訪等。

教師在課堂上對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。記錄的方式(形式)及材料可根據(jù)不同年級(jí)、不同的年齡特點(diǎn)而不同。我對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個(gè)不同圖案的小印章，小印章所給的獎(jiǎng)勵(lì)也不同，印著“Yes!”的印章表示1分，印著“Super!”的印章表示 3 分，印著“Love!”的印章則表示 5 分，學(xué)生們通過不同的活動(dòng)可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽(yù)本上)也就標(biāo)志他們得到了不同的分，如果有同學(xué)的總分累計(jì)到了 150 分，那么這名同學(xué)就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀(jì)念品，評(píng)選“英語小能手”沒有時(shí)間限制也沒有名額限制。

下面談?wù)勎沂窃趺淳唧w給學(xué)生“蓋章”的。首先我把學(xué)生分為了 9 個(gè)小組。學(xué)生們自己評(píng)選出了英語小組長，還生動(dòng)地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標(biāo)準(zhǔn)：① 課前準(zhǔn)備是否充分；每一次上新的內(nèi)容前，我都會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，找和新內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，或者是自己制作和新內(nèi)容相關(guān)的小卡片，或是其他的小學(xué)習(xí)用具。學(xué)生在上新課的時(shí)候把自己的成果在小組中展示出來，根據(jù)準(zhǔn)備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽課時(shí)注意力集中，紀(jì)律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，課中認(rèn)真進(jìn)行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱等活動(dòng)。給這類同學(xué)我一般是蓋“Super”。如果這個(gè)學(xué)生是個(gè)調(diào)皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)的非常好，那么我就會(huì)給他蓋“Love”，以鼓勵(lì)他再接再厲。③ 積極參與小組活動(dòng)，可蓋“Yes”或者“Super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進(jìn)同學(xué)的，可以蓋“Love”的印章。④ 樂于嘗試表演，大膽編故事的同學(xué)可以蓋“Love”等等。這么一來，學(xué)生們爭當(dāng)“英語小能手”的勁兒可足了。每節(jié)課大部分學(xué)生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一大批進(jìn)步生，比如：有個(gè)同學(xué)，在我剛教這個(gè)班的時(shí)候，他每當(dāng)上英語課就和我對(duì)著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵(lì)他，讓他多看看周圍的同學(xué)是怎么學(xué)習(xí)英語的，慢慢地他也開始上課認(rèn)真聽講，參加各項(xiàng)活動(dòng)，我就不停地給他蓋章獎(jiǎng)勵(lì)，漸漸地他也開始喜歡學(xué)習(xí)英語了。有的同學(xué)為了得到更多的“Love”印章積極參與小組活動(dòng)，不僅自己學(xué)得好，還把本組的同學(xué)帶動(dòng)起來，一起上臺(tái)表演。

通過這樣的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

“良好的開端是成功的一半?！?作為教師還應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的不同要求，注意課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，才能教活英語，使學(xué)生學(xué)好英語。從教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，只要是能集中學(xué)生注意，引起興趣，激發(fā)思維的導(dǎo)入，都是課堂教學(xué)中靚麗的板塊。

第二篇：小學(xué)英語高效課堂教學(xué)

《小學(xué)英語高效課堂教學(xué)》課題總 結(jié)

自從鎮(zhèn)中心校開展高效紗龍學(xué)習(xí)之后，我校英語科組老師對(duì)高效課堂教學(xué)這一理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的，所謂的“高效課堂”就是用課堂四十分鐘的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，它旨在提高教學(xué)效率和效果，突出課堂的高效性。

下面談?wù)勎覀冇⒄Z科組開展高效課堂研究以來的一些做法和取得的一些成效：

1．教師的教學(xué)觀念有了根本轉(zhuǎn)變。

老師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變很大，重視對(duì)課標(biāo)、教材的研讀，注重備課的實(shí)效性，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。積極探索嘗試用新的理念指導(dǎo)教學(xué)，能把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。老師們注重把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，善于抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，從學(xué)生喜歡、熟悉的事物入手，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，有的放矢地組織、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

教師們?cè)谡n堂上能充分利用圖片、實(shí)物、錄音機(jī)、多媒體課件等多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，師生關(guān)系日趨平等、民主、和諧。

2．教師已經(jīng)逐步由“教教材”向“用教材教”過渡。

教師們能夠充分利用學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源來挖掘、整合教材內(nèi)容，從學(xué)生喜歡、熟悉的事物入手，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生“在用中學(xué)、學(xué)了就用”，增強(qiáng)了英語教學(xué)的開放性和靈活性，鍛煉了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。我們科組老師由過去經(jīng)常按教材自己來備課，轉(zhuǎn)變成經(jīng)常集體根據(jù)教材內(nèi)容以及生活實(shí)際討論后，整合教材內(nèi)容，從學(xué)生喜歡、熟悉的事物入手，集體備好課。

3．教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效。

教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。它能反映教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)過程趨向于高效、有序狀態(tài)。老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上下了很大功夫，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入到鞏固練習(xí)，能把訓(xùn)練穿插在新授教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到哪就練到哪，這樣，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。我們精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂組織語言到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入、設(shè)計(jì)，力求刪除無效環(huán)節(jié)、達(dá)到最優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)整堂課的高效。

4．倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

我們避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，把課程和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引他們積極參與。當(dāng)學(xué)生看到某項(xiàng)知識(shí)、技能與現(xiàn)實(shí)世界息息相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)。有效地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與自己的生活實(shí)際

1有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的過程就成了學(xué)生不斷超越自我的過程。這樣，學(xué)生才會(huì)覺得知識(shí)是有用的，并不斷感受到進(jìn)步的愉悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5.落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

我們的班額都比較大，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，劃分學(xué)習(xí)小組是明智之舉。全班可以按座次分為三個(gè)大組。大組里面再劃分四至六人小組。兩兩對(duì)話就在同桌之間進(jìn)行，小組討論或分角色（Gogo、Tony、Sally、等）朗讀、表演時(shí)根據(jù)需要在四至六人小組進(jìn)行(小組名稱：ABC one, two, three或用新學(xué)的單詞命名)。課堂上，進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，哪個(gè)組成員的表現(xiàn)優(yōu)秀就為本組加分，一堂課結(jié)束評(píng)選優(yōu)勝小組。小組合作學(xué)習(xí)讓所有同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者成為積極的參與者，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且小組長可以幫助老師維持秩序，便于教師調(diào)控課堂。

6.關(guān)注學(xué)生情感，及時(shí)反饋矯正，增強(qiáng)課堂調(diào)控能力。

課堂應(yīng)該是生成的，教案只是教師對(duì)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)。課堂上，教師不應(yīng)該是“走教案”，反饋矯正應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終。課前的熱身復(fù)習(xí)就是了解和測(cè)評(píng)學(xué)生的認(rèn)知前提和情感前提，加強(qiáng)新舊知識(shí)的銜接。授課過程中要通過觀察、提問、交流等方式及時(shí)了解教學(xué)效果，善于捕捉學(xué)生的反饋信息并及時(shí)、有效地調(diào)控課堂。這一點(diǎn)，我們有些教師，特別是年輕教師，還需要學(xué)習(xí)、提高。有的教師不善于利用學(xué)生的反饋信息，害怕學(xué)生提出的不同意見會(huì)改變?cè)虒W(xué)程序，一節(jié)課上得按部就班，不敢越雷池半步。教師緊張，學(xué)生茫然。

7.注重過程評(píng)價(jià)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

英語教學(xué)中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿到平常的學(xué)習(xí)過程中，其中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況是重要內(nèi)容。課堂教學(xué)中要多實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

老師們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)有機(jī)地融入到教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與，建立了開放、民主的評(píng)價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法的多樣性。

8.加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷提升自身素質(zhì)。

我們清楚：教學(xué)反思是提高自身教學(xué)水平的必經(jīng)之路，要實(shí)事求是地找出自己的閃光點(diǎn)和不足之處，并做好分析。工作中要做到揚(yáng)長避短，逐步提高授課水平。所以老師們對(duì)每一節(jié)課都做到仔細(xì)分析、認(rèn)真反思，盡可能提高自己的教學(xué)水平。我們還積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，敢于把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，在總結(jié)、反思中不斷成長。特別是青年教師，他們從教材、教法到英語專業(yè)水平以及普通話、板書等教師素質(zhì)的方方面面，通過自學(xué)、同伴互助、專家引領(lǐng)等多種方式盡快提高自身的綜合素質(zhì)，駕馭課堂的能力。經(jīng)過近一年的不斷學(xué)習(xí)，反思，提升，科組老師整體素質(zhì)有了進(jìn)一步的提高。

二、存在問題：

當(dāng)然，我們還存在著一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、新教師對(duì)新課標(biāo)教材有時(shí)把握不到位、個(gè)別教師課改意識(shí)不強(qiáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)存在著重形式，輕內(nèi)容的現(xiàn)象。表面上，課堂教學(xué)形式豐富多彩，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理缺乏條理性和層次性。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)等形式有的比較機(jī)械、單一。教學(xué)過程中還存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

2、有的教師關(guān)注學(xué)生不夠，課堂調(diào)控能力需進(jìn)一步加強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生不敢放手，關(guān)注學(xué)生（特別是關(guān)注全體學(xué)生）做得不夠，不能根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)刪減或增添教學(xué)環(huán)節(jié)，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這些問題影響了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

第三篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)案例

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)案例

白陽鎮(zhèn)中心學(xué)校 馬淑珍

我認(rèn)為，“高效課堂”不應(yīng)該僅僅是指知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度、價(jià)值觀及學(xué)生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂點(diǎn)。下面講講我在上高效課堂中的教學(xué)案例

一、出示導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)?！镀哳w鉆石》導(dǎo)學(xué)案（預(yù)習(xí)課）

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有表情地朗讀課文；能復(fù)述故事內(nèi)容。

2.培養(yǎng)想像的能力。

3.能夠說出愛心的神奇力量，學(xué)習(xí)從身邊的小事做起，關(guān)愛他人，成為一個(gè)有愛心的人。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、運(yùn)用想像進(jìn)行說和寫。

2、理解童話的教育意義，做一個(gè)有愛心的人。

三、預(yù)習(xí)材料

（一）作者及課文體裁簡介 列夫．托爾斯泰：童話：

（二）字音：字形：

（三）朗讀課文

朗讀要求：

1.聲音要響亮，吐字要清楚；不錯(cuò)讀，不漏讀；停頓恰當(dāng)。

2.讀出人物感情，讀出重音。

3.有表情

四、自主、合作、探究

1、自讀課文，注意語速，復(fù)述故事內(nèi)容。

2、你讀懂了那些內(nèi)容？（可以從故事情節(jié)、主題思想、表現(xiàn)手法等幾個(gè)方面考慮）如：

⑴、圍繞水發(fā)生的愛心行動(dòng)有哪幾次？水罐各發(fā)生了什么變化？你認(rèn)為變化的原因是什么？（板書）⑵、熟讀課文，思考并說出，你認(rèn)為這個(gè)小姑娘是怎樣的人？結(jié)合故事情節(jié)做簡單說明。⑶、課文的結(jié)尾作者這樣安排有什么用意？ ⑷、作者通過這個(gè)故事想歌頌什么？

五、賞析

文中最讓你感動(dòng)的是什么地方？

六、質(zhì)疑，你在閱讀中還有哪些不理解的地方？

七、拓展升華

1、如果你是托爾斯泰，現(xiàn)在穿越時(shí)空，看了自己過去寫的《七顆鉆石》這篇文章，還想充實(shí)一些故事內(nèi)容，你打算在哪些地方進(jìn)行想象。

2、其實(shí)在我們的生活中，到處充滿了愛心。你能不能說一個(gè)愛心故事，讓大家與你一道分享愛的幸福。

八、小結(jié)

本節(jié)課我們聽了列夫?托爾斯泰的七顆鉆石，又知道了一個(gè)美麗的童話。在童話中我們看到了小姑娘愛心的巨大作用，同時(shí)也被那神奇的想象吸引到夢(mèng)幻的世界。希望我們?nèi)巳硕加幸活w愛心，讓這個(gè)世界變得更美好。

第四篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)案例

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)案例《菜園里》

在教室的中間，學(xué)生每 6人圍坐成一個(gè)小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細(xì)長的豆角。如果你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯(cuò)了。

上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到‘菜園里'，我們四周有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？” 學(xué)生興奮地齊聲說：“想！”

乘著學(xué)生的興趣，王老師繼續(xù)往下說：“那好，待會(huì)兒同學(xué)們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯(cuò)了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位。”

老師的話剛說完，學(xué)生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。

老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂，當(dāng)看到學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，她親切的話語又在同學(xué)們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮?！? 老師首先舉起一個(gè)大南瓜。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”??

“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜'的‘南'是鼻音，請(qǐng)大家再讀一遍！”

學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：“南瓜”。

老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀“ qiézi”“qiézí”、“quézi”，老師在眾多的讀音中分辨出有一個(gè)學(xué)生把qiézi讀成quézi”。王老師親切地說：“好像有人把它讀成‘quézi '，我們?cè)僮x一遍，讀準(zhǔn)它的名字——‘qiézi'，全班齊讀?！?/p>

根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n堂上反饋的信息和實(shí)際情況來看，生字確實(shí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

此起彼伏的讀書聲過后，學(xué)生們慢慢地安靜下來。

“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？”老師商量的語氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關(guān)系。

學(xué)生紛紛舉手。

課堂上，學(xué)生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵(lì)，聲聲入耳。

為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來，老師說：“你們剛才認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個(gè)就說哪個(gè)！”

“我剛才認(rèn)識(shí)了豆角，我覺得豆角又細(xì)又長又軟，像一根鞭子?！?/p>

“我覺得更像一根繩子?！? “我剛才摸到了黃瓜身上有刺?！?/p>

“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬?！?/p>

“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢!”

“我知道了卷心菜就是我們平時(shí)說的包菜?！?/p>

【評(píng)析】

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識(shí)生活與探究生活兩個(gè)層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友。當(dāng)學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭?，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識(shí)了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個(gè)教室。第二個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就是卷心萊呀”??這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生講解的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生們獨(dú)自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。

這是一個(gè)典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學(xué)生們的知識(shí)，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。

第五篇：有效課堂教學(xué)案例描述（定稿）

語文教學(xué)的有效性，就是在有限的教學(xué)時(shí)間里，讓學(xué)生獲得較多的語文基礎(chǔ)知識(shí)，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成。這種“有限的教學(xué)時(shí)間”，涉及到一節(jié)課、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)年段，乃至整個(gè)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)。在各個(gè)不同的教學(xué)時(shí)間里，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)該體現(xiàn)出不同的要求。

案例一：給點(diǎn)陽光就燦爛

《鳥的天堂》是巴金先生的寫景名篇。怎樣教才能讓學(xué)生學(xué)得更好、更有效？鉆研課文后，我覺得采取淡化教師講解，采取讀中理解、讀中悟情、讀中向往的教法可能會(huì)更好些。當(dāng)然，這種教法是否得法，要看學(xué)生能否達(dá)成語言知識(shí)的積累及表達(dá)借鑒水平的提高這一目標(biāo)，這也是教材編寫者的意圖。

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，老師指定學(xué)生背誦某幾個(gè)段落，總有相當(dāng)一些人最后完不成任務(wù)，可有的又是“吃飽”了沒事做。分析反思，發(fā)現(xiàn)是一刀切導(dǎo)致的結(jié)果。這次背書老師提出不同層次的要求，低限由學(xué)生自由選擇背誦一個(gè)段落，能力強(qiáng)的，上不封頂，盡情發(fā)揮。方法一變，結(jié)果就變——全班學(xué)生個(gè)個(gè)完成了任務(wù)，絕大多數(shù)是超額完成了任務(wù)。

此法擴(kuò)展至以后的教學(xué)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。自習(xí)課上，學(xué)生不用老師安排便會(huì)主動(dòng)選取課文段落來背誦，有的除了背誦課文，還選出課外讀物上的美文背誦。老師繼續(xù)引導(dǎo)，在班上組織背誦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，推介學(xué)法和經(jīng)驗(yàn)，不知不覺中，同學(xué)們的語文水平躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，相信他們的學(xué)習(xí)潛力，不搞步調(diào)一致，把差異當(dāng)作資源來開發(fā)，不同程度的進(jìn)步更是一種教學(xué)規(guī)律，只要堅(jiān)持播灑教育的陽光，必能開出燦爛的花朵。

案例二： 復(fù)述——簡簡單單教語文

小學(xué)語文教材是一部小型百科全書，其中的內(nèi)容涉及古今中外，文史哲，人情人生等。其中相當(dāng)篇幅講的是故事，如《尊嚴(yán)》、《平分生命》、《牛郎織女》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等。

怎樣教學(xué)這類課文？我的做法是遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，尊重編者意圖，采用復(fù)述的方法進(jìn)行教學(xué)。首先指導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，分段分層，編寫簡要提綱，盡量利用文中的重點(diǎn)詞或是中心句概括出小標(biāo)題，讓學(xué)生把書讀薄。然后在腦子里繪制一張“行動(dòng)線路圖”，接著按“圖”索驥，通過閱讀記憶，添加思想認(rèn)識(shí)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行加工，進(jìn)行再創(chuàng)造，讓故事梗概，讓精美語段留在心中，初步完成語言知識(shí)的積累，初步理解課文，最后在小組中復(fù)述課文。教學(xué)要保證每一位學(xué)生都有復(fù)述機(jī)會(huì)，都有展現(xiàn)自己勞動(dòng)成果和分享別人勞動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，末了可以各小組推薦一名代表在班上展示交流，教師相機(jī)作出點(diǎn)評(píng)，給予褒揚(yáng)。

復(fù)述教法是建立在教材淺顯易懂，故事情節(jié)生動(dòng)感人基礎(chǔ)上的。教師要充分地相信學(xué)生，讓學(xué)生和老師一樣充分地研讀教材，認(rèn)真地思考，讓文本激活學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，參與到學(xué)習(xí)創(chuàng)造中來，生生互動(dòng)，師生交流，做到閱讀能力和口語表達(dá)雙培養(yǎng)，在簡單的不簡單中提高語文學(xué)習(xí)的效率。

案例三：師生角色換位

《索溪峪的野》（人教版第十二冊(cè)）是一篇獨(dú)立閱讀課文，我大膽創(chuàng)新教法，讓學(xué)生當(dāng)老師，老師做學(xué)生，師生進(jìn)行角色換位。

課文講了山野、水野、動(dòng)物野、人野四個(gè)部分。正好我們班有四個(gè)大組，我讓一組準(zhǔn)備“山野”部分；二組準(zhǔn)備“水野”部分……每個(gè)大組承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。老師對(duì)備課提出了一些具體要求，指明大致的教學(xué)方向。

因?yàn)橐?dāng)“老師”了，在備課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得到了極大的發(fā)揮，查閱工具書、在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)畫寫、將要提出的問題一一作了眉批記錄??

講課采用自由式，誰想講誰就上來講。因?yàn)橛袦?zhǔn)備，有話要說，學(xué)生很踴躍。小老師提問學(xué)生，學(xué)生一樣考問他（她），遇到“師生”解決不了的疑難，再由當(dāng)學(xué)生的老師隨時(shí)支招。也許是由于同齡人更易交流或是“教師”權(quán)威淡化的緣故，課堂氣氛比老師平時(shí)上課還要理想。“我不同意你的說法”、“我要補(bǔ)充”、“請(qǐng)大家消化一下”……辯駁、反問、等待、模仿老師平時(shí)講課風(fēng)格和自我創(chuàng)新等都能在小先生授課中得以體現(xiàn)，學(xué)生似乎是在一種游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

葉圣陶先生講，教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)中的“無定法”為教師的教學(xué)探索創(chuàng)新預(yù)留了很大的空間。講臺(tái)是神圣的，也是神秘的，讓學(xué)生走到前臺(tái)來，扮演教師的角色，新穎、新奇、激動(dòng)都在學(xué)生心里出現(xiàn)和體驗(yàn)。為了不讓自己在學(xué)生面前出丑，自然要好好準(zhǔn)備，學(xué)生一改往日被動(dòng)聽課，要我學(xué)變成了我要學(xué)，在這種情感態(tài)度的支配下，教學(xué)獲得的效果當(dāng)然會(huì)更加有效些。

語文教學(xué)的有效性，實(shí)際也是一個(gè)投入和產(chǎn)出的問題，追求低耗高效，獲取效益的最大化和最優(yōu)化是每個(gè)教師的工作目標(biāo)。應(yīng)該說，任何一位一線教師都在自己的工作實(shí)踐中探索過這個(gè)問題，產(chǎn)生了很多“教學(xué)有效性”的成功經(jīng)驗(yàn)，豐富了教育專門家的理論構(gòu)想，我的以上幾則案例也算是一點(diǎn)證明。

案例四：知識(shí)遷移

知識(shí)的遷移是教師常用的導(dǎo)入方式。一位語文教師在上《長征》時(shí)，讓學(xué)生回憶學(xué)過的課文《飛奪盧定橋》、《金色的魚鉤》、《倔強(qiáng)的小紅軍》，說說紅軍是如何克服困難的，你最敬佩紅軍什么？這時(shí)學(xué)生已產(chǎn)生了興奮的情緒。老師話鋒一轉(zhuǎn)，揭示課題。

找到新知識(shí)與原有認(rèn)知的聯(lián)系點(diǎn)，就為新知識(shí)與舊知識(shí)掛起鉤來，從而植入學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！薄耙耘f知引新知”向來就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的一種策略。通過對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提示、復(fù)習(xí)、導(dǎo)引、促進(jìn)新舊知識(shí)的相互作用、相互滲透、相互聯(lián)系，使原有知識(shí)得到改造和發(fā)展，獲取新的意義。通過以上兩個(gè)案例，我們的老師在運(yùn)用“以舊知引新知”的策略時(shí)，已經(jīng)超越了原來“復(fù)習(xí)”的意義，成為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)新知識(shí)的一種重要方法。