第一篇：風(fēng)箏評課稿

《風(fēng)箏》評課稿

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)的自由自在，無拘無束的快樂，也寫了找風(fēng)箏時(shí)的無精打采的傷心，同時(shí)還寫了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章至始至終，充滿了童真童趣，使人如見其景。本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一特色，孩子們的心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的，結(jié)尾意味深長，給人想象的空間。

劉倩老師本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為劉老師做到了這幾點(diǎn)：

1、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在自讀的前提下學(xué)會(huì)了歸納，理清了脈絡(luò)： “做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。訓(xùn)練了學(xué)生一定的總結(jié)，歸納的能力。

2、隨著教學(xué)的深入，教師一步步地帶著學(xué)生感受到了做風(fēng)箏時(shí)的充滿憧憬的幸福、放風(fēng)箏時(shí)的無拘無束的快樂、線斷后找風(fēng)箏時(shí)的著急、垂頭喪氣但又希望無限的兒時(shí)童真。

3、字詞的理解放到了上下文、句子中去引導(dǎo)體會(huì)，用換詞、表演動(dòng)作方法理解較好。

4、拓展文本。出示課外古詩是課內(nèi)外連接起到拓展延伸的目的。

5、體會(huì)寫作特點(diǎn)，滲透習(xí)作寫作方法。

針對這一課，以下幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)為還有待商榷：

1、沒有放手讓學(xué)生去合作探究，而是一味的“引”。學(xué)生是在教師預(yù)設(shè)的線里，就如那一只“風(fēng)箏”，在自己的教學(xué)目標(biāo)范圍里飄浮。缺少了一分合作探究的快樂，我想，就應(yīng)該放吧，那怕“線”斷了，這也是一分充滿憧憬的海闊??！

2、教師應(yīng)給學(xué)生很多自我感悟的空間，讓學(xué)生體會(huì)、體會(huì)再體會(huì)，不斷感受不同事件不同的心情，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法。學(xué)生的學(xué)應(yīng)該有很多自主的空間，學(xué)習(xí)知識(shí)是主題，但我認(rèn)為教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，這樣尤為重要，因?yàn)樗ㄋ┰诹私饬酥R(shí)的同時(shí)，還掌握了一生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的技能。如教師在引導(dǎo)掌握了“做風(fēng)箏”這一環(huán)節(jié)后，歸納一下剛才我們是怎么樣學(xué)習(xí)這一部分的，在學(xué)生歸納總結(jié)的前提下，板書加深方法，再讓學(xué)生合作探究，去分析后兩部分“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。這樣我想會(huì)更好一些。

3、語文應(yīng)為作文服務(wù)，所以，讓學(xué)生充滿感性地去抄抄自己認(rèn)為寫得好的地方，進(jìn)行好句的積累這是對語文教學(xué)的補(bǔ)充。

總之，聽了劉老師這一堂課，值得學(xué)習(xí)的地方很多。

杜云霞

2010.9.30

第二篇：《風(fēng)箏》評課

鄒老師的這堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計(jì)新穎。尤其是開篇以兩首描寫風(fēng)箏的古詩入手，切入課題，既出人意料，又水到渠成。從課堂效果來看，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀經(jīng)典的積極性，又順理成章地導(dǎo)入課文，同時(shí)，我想這也是一種從題目入手的拓展閱讀教學(xué)策略吧。

第三單元的主題是關(guān)于秋天的。有對秋天景色的描寫，有對秋天聲音的描寫?！讹L(fēng)箏》主要寫的是秋天里孩子們的童趣。如何讓學(xué)生們切身感受到這種

鄒老師在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而自己則扮演的是喚醒和點(diǎn)化的角色，而不是教化和教導(dǎo)。我們看到，她引導(dǎo)孩子感悟“孩子們放風(fēng)箏的心情”時(shí)抓住一些很富有感情色彩和溫度的詞語（如快活、奔跑等），讓孩子們朗讀體悟。語文教學(xué)大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！北竟?jié)課，學(xué)生們在一次又一次的朗讀分享中，感悟到做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的快樂，體會(huì)到找風(fēng)箏的急切心情。

從而帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)同齡人的情感世界，讓孩子們和課文中的孩子一起享受風(fēng)箏帶給他們的快樂。

另外，我想說：風(fēng)箏，是一件游戲器具，同時(shí)也是一個(gè)文化意象。風(fēng)箏寄托著人們對未來的憧憬，對自由的向往，對幸福的追尋。小小風(fēng)箏，意蘊(yùn)無窮。因此，在本課的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)他心中的風(fēng)箏，使得風(fēng)箏這個(gè)文化意象在他們的腦際鮮活起來，豐盈起來，鄒老師下了一番功夫，她引入了等海南的另一篇《風(fēng)箏》，既拓展了學(xué)生的閱讀，也深化了風(fēng)箏作為理想、幸福的象征的文化涵義。

1.遼寧李文：《精彩極了與糟糕透了》亮點(diǎn)：比較好地實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從課文對父母的言行描寫中體會(huì)到：母親的贊揚(yáng)是一種寬容的愛，父親的批評是一種嚴(yán)格的愛。又從巴迪的成長過程的反思中（如“越來越”一句的品味）感悟到，兒女體會(huì)父母的愛需要時(shí)間，需要經(jīng)歷。巴笛不是一開始就明白父親的意圖，從當(dāng)初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運(yùn)，經(jīng)過了很長一段時(shí)間?？傊?，這些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現(xiàn)了語文學(xué)科人文精神教育的特點(diǎn)，整堂課很有“語文味”。討論：在本節(jié)課引入拓展文章《父愛，在拐彎處》，時(shí) 機(jī)似乎早了一點(diǎn)。這篇文章是從“父愛特點(diǎn)”的角度與課文構(gòu)成聯(lián)系，沖淡了課文主題的多元性和深刻性。另外，為了閱讀這個(gè)拓展材料，老師只能把前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)（[1]讓我們從頭再來讀一次課文，想想你有哪些新的感受，新的收獲？[2]讀課文，想想你喜歡課文什么地方？為什么？）匆匆走過，使學(xué)生失去從局部感悟再次回到整體理解的機(jī)會(huì)，有點(diǎn)得不償失。2.陜西溫俠：《軍神》亮點(diǎn)：教學(xué)思路清晰，教學(xué)主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。老師在教學(xué)中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜性格。討論：可惜這節(jié)課沒有圍繞一個(gè)大問題將研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。老師似乎不太放心學(xué)生，生怕學(xué)生出錯(cuò)，于是先給他們提供了回答問題的唯一思路：按事件發(fā)展順序理解和領(lǐng)悟，還提了十幾個(gè)小問題，使整節(jié)課處于肢解狀態(tài)。假如先放開讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組討論，然后請學(xué)生把討論的結(jié)果用一段話表達(dá)出來，教師在小組討論匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整理，那么學(xué)生語言運(yùn)用能力就可以得到更多的訓(xùn)練，對劉伯承的軍人性格和超凡意志力的理解會(huì)更加立體、全面。3.云南吳克偉：《蟋蟀的住宅》亮點(diǎn)：教師抓住幾個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的寫作手法。整個(gè)課老師上得不慌不忙，從容不迫。學(xué)生知道了說明事物的幾種方法（用數(shù)據(jù)、打比方等），初步領(lǐng)悟到蟋蟀的耐心、勤奮、一絲不茍等特點(diǎn)。課上到最后，老師把一本《昆蟲記》送給同學(xué)們，顯示了對學(xué)生的真誠態(tài)度。我們不是提倡上公開課的教師都自己掏腰包買書送學(xué)生，而是要求老師在課堂上尊重學(xué)生，不欺騙學(xué)生，不要隨便許下永遠(yuǎn)不打算兌現(xiàn)的承諾。討論：這是一篇很有情趣的文章，課文與其說是在寫蟋蟀的住宅，不如說是在寫蟋蟀的可愛的性格，寫像蟋蟀一樣的人——勤勞，智慧，會(huì)工作，會(huì)享受。課文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，對蟋蟀充滿了贊美和欣賞，這是這篇課文的人文性所在。老師在這點(diǎn)上體會(huì)不夠深，挖掘不到位，因此課堂上就少了一點(diǎn)情致和趣味。另外，有6大類18個(gè)小項(xiàng)目的《課堂評價(jià)表》，很費(fèi)師生時(shí)間，作用卻不大，建議不用。4.江蘇強(qiáng)洪權(quán)：《船長》亮點(diǎn)：

這是一節(jié)掌聲雷動(dòng)的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來時(shí)的緊迫和危險(xiǎn)。尤其是朗讀船長和機(jī)械師、大副等人的對話這一段，充分表現(xiàn)了船長的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀眾都受到深深的感染。討論：高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？通過默讀領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力。朗讀是一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，但已經(jīng)不是重點(diǎn)，因?yàn)檫@時(shí)候朗讀已經(jīng)自動(dòng)化，成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段。到了高年級(jí)，仍滿足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這節(jié)課如能適當(dāng)增加一些語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開放式質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。5.河南張貴民：《軍神》亮點(diǎn)：整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)非常好，板塊合理，環(huán)節(jié)清晰。每個(gè)環(huán)節(jié)做到預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情預(yù)測、指導(dǎo)策略都十分明確。教師試圖圍繞“為什么劉伯承被稱為軍神”這條主線展開教學(xué)，朗讀指導(dǎo)比較到位，背景資料補(bǔ)充恰當(dāng)有效。討論：很可惜，張老師似乎沒有根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生提出這節(jié)課要討論的主要問題后，老師不是讓學(xué)生自主尋找信息，整合信息，解決問題，多數(shù)時(shí)候是讓學(xué)生用朗讀課文片斷代替理解和感悟。學(xué)生沒有進(jìn)行深度的思維，也沒有時(shí)間把讀書所得用自己的話表達(dá)出來。語文研究性學(xué)習(xí)，一要讀書、研究、感悟，二要用自己的話有條理地表達(dá)，兩者缺一不可。6.香港陳碧琪：《論反省》亮點(diǎn)：運(yùn)用CIPP 模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程，科學(xué)，合理。每個(gè)環(huán)節(jié)有目的、有教學(xué)策略、有學(xué)生活動(dòng)安排、有教學(xué)效果檢測方法，非常容易操作。教學(xué)設(shè)計(jì)把聽說讀寫融為一體，從理解到運(yùn)用層層推進(jìn)，在整體理解中，感悟?qū)懽鞣椒?，體會(huì)詞語意思。以寫促讀，通過運(yùn)用進(jìn)一步理解課文。討論：陳老師的教學(xué)風(fēng)格自然、質(zhì)樸、隨意，使我們想起了參加廣西賽課的黃錦燕。然而，為什么這么好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果不那么令人滿意呢？本人認(rèn)為，主要原因是祖國大陸的語文教材中很少這樣“理性”和“剛性”的課文，大陸學(xué)生缺少議論文的閱讀經(jīng)歷，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯得過多過難，學(xué)生學(xué)起來難度很大。時(shí)間允許的話，有些環(huán)節(jié)可以處理得更扎實(shí)一些。如，關(guān)于吃火鍋的議論。學(xué)生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不錯(cuò)的說理文章：提出論題（來重慶不吃火鍋是你的遺憾），解釋論點(diǎn)（吃火鍋能去潮濕；辣的味道幫助吃飯吃得快；吃火鍋還能聯(lián)絡(luò)感情），加強(qiáng)論點(diǎn)（吃火鍋還造就了重慶美女的潑辣性格），重申觀點(diǎn)（火鍋好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使學(xué)生看了他們自己合作寫的論文《論重慶火鍋》，再讀《論反省》，一定會(huì)有新的體會(huì)。7.廣東劉曉偉《兩小兒辯日》亮點(diǎn)：注重整體理解，讓學(xué)生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。討論：古文教學(xué)類似于古詩，一是要理解重點(diǎn)字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內(nèi)涵（意境、感情、哲理）。這節(jié)課除了讀書外，大量時(shí)間在梳理課文內(nèi)容，因此第一、三教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠。文中“問其故”“不能決”“孰為汝多知乎”這些詞句所有學(xué)生都明白了？本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威；或贊揚(yáng)孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學(xué)生的感悟都沒有錯(cuò)，但不全面，不確切，教師沒有及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和引導(dǎo)。8.西藏陳薩榮：《十里長街送總理》亮點(diǎn)：課文內(nèi)容離學(xué)生太遠(yuǎn)，課文中的強(qiáng)烈情感現(xiàn)代學(xué)生很難體會(huì)。選這樣的課文來上觀摩課，需要勇氣，更需要智慧。教師

上得很努力，在傳統(tǒng)意義上應(yīng)該說是一節(jié)不錯(cuò)的課。討論：情感型的課文除了讓學(xué)生體會(huì)情感，是否還要體會(huì)課文的語言特色？教師是否應(yīng)該補(bǔ)充必要的背景知識(shí)？媒體（哀樂、錄像等）應(yīng)用的最佳時(shí)機(jī)是什么時(shí)候？9.一個(gè)值得大家注意的問題所有的閱讀課，從低段到高段，都十分重視朗讀訓(xùn)練?？墒?，很多老師在訓(xùn)練朗讀時(shí)候，經(jīng)常不顧課文的整體情感基調(diào)，把一個(gè)詞語、一個(gè)句子獨(dú)立出來，要學(xué)生讀出這樣那樣的感情，給學(xué)生以錯(cuò)誤的朗讀指導(dǎo)。請聽以下教師給學(xué)生發(fā)的指令：（1）你能帶著美麗的春天的感覺讀讀“煙花三月下?lián)P州”這句詩嗎？（應(yīng)該讀出“傷感”）（2）你能用朗讀把神州5號(hào)在碧空中畫出美麗圖畫表現(xiàn)出來嗎？（應(yīng)該讀出“自豪感”“幸福感”）（3）“克利亞就這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?！蹦隳茏x出“靜靜”的感覺嗎？你能不能讀得再輕一點(diǎn)？（應(yīng)該讀出“無聊”“無奈”的感覺）（4）你能帶著坐船、賞橋、聽故事的感覺讀這段話嗎？（應(yīng)該讀出“愉悅”“懷念”的情感）

（5）誰有本領(lǐng)通過朗讀送我們“進(jìn)入夢鄉(xiāng)”？（應(yīng)該讀出“恬靜”“懷舊”的情感）（6）你能把丹頂鶴的嘴讀得再長一些嗎？（應(yīng)該讀出“喜愛”“贊美”的情感）也許，我的體會(huì)也是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，但是，有感情地朗讀到底應(yīng)該讀出怎樣的情感？有感情朗讀的目的是什么？歡迎大家一起來討論。

第三篇：《風(fēng)箏》評課稿

以“讀”引領(lǐng)以“讀”促思

——聽黃建波執(zhí)教《風(fēng)箏》有感

洮南市第二小學(xué)付華偉

今天聽了黃建波執(zhí)教的《風(fēng)箏》，這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。在聆聽與觀摩黃老師的教學(xué)過程中，我深受感染，黃老師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，以“讀”引領(lǐng)、以“讀”促思，獨(dú)道的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給人以耳目一新的感覺，下面我就針對黃老師這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、以人為本，面向全體的思想體現(xiàn)盡然。

整節(jié)課的教學(xué)，黃老師始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體位置，通過全體讀、朗讀、輕聲讀、重復(fù)讀等多種方式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生主體地位的發(fā)揮。別外教師在教學(xué)過程中充分的利用了多媒體課件這一輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)這一理念。

二、教材處理，駕輕就熟游刃有余。

本節(jié)課經(jīng)黃老師經(jīng)心設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。例如，黃老師將生字、詞語放在了句子段落中進(jìn)步教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也收到了實(shí)效。

三、教法學(xué)法，可謂教之得法，學(xué)之有效。

黃老師教學(xué)所采用的創(chuàng)設(shè)情境法、談話法，符合三年級(jí)學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語、過渡語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步起到了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。

四、教學(xué)過程，以“讀”為核心，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、效果突出。黃老師所授《風(fēng)箏》一課是第一課時(shí)，我們平日里的教學(xué)往往把第一課時(shí)錯(cuò)誤地理解為：簡單、機(jī)械地讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字，為第二課時(shí)理解課文做“點(diǎn)”兒準(zhǔn)備就OK了。就教師本人而言，都覺得第一課時(shí)的教學(xué)乏而無味，試想一下學(xué)生在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)過程中又是什么感覺呢？黃老師的這節(jié)課給了我莫大的啟發(fā)，使我受益匪淺。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，從激趣導(dǎo)入到復(fù)習(xí)鞏固，黃老師始終以“讀”引領(lǐng)學(xué)生，以“讀”促進(jìn)學(xué)生思考，可以說師者每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都做到了以“讀”為核心，以“讀”為指導(dǎo)。如：新課伊始，黃老師課件出示放飛風(fēng)箏圖片后提問，同學(xué)們都放過風(fēng)箏吧。你了解風(fēng)箏嗎？風(fēng)箏在我國有悠久的歷史。請大家打開課本讀讀“資料袋”中有關(guān)風(fēng)箏的資料。如果說課件和提問為新課創(chuàng)設(shè)了必要的情境氛圍，那么引導(dǎo)學(xué)生讀“資料袋”中內(nèi)容就可以說為學(xué)生拉開了《風(fēng)箏》一課學(xué)習(xí)的帷幕。學(xué)生在讀“資料袋”的過程中，獨(dú)立、自主為下一步學(xué)習(xí)暗埋伏筆。

又如，在初讀感知，了解文章大意這一環(huán)節(jié)，黃老師以一句介紹性的過渡語要求同學(xué)初讀全文，并做了要求：讀文時(shí)要聲音響亮，要讀得正確，讀不順的地方多讀幾遍。從這一要求和課堂實(shí)際可以看出黃老師為了能讓學(xué)生掃清讀書障礙，給了學(xué)生足夠的讀書時(shí)間了解文本，感悟全文大意。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的教學(xué)要面向全體這一思想。學(xué)生讀完后，教師趁熱打鐵，以課件出示的形式檢查學(xué)生讀帶生字的長句子，將生字、多音字等知識(shí)技能目標(biāo)落實(shí)到了具體的語言環(huán)境中，使學(xué)生易于理解和掌握。

隨著教學(xué)的深入，教師一步步地帶著學(xué)生感受到了做風(fēng)箏時(shí)的充滿憧憬的幸福、放風(fēng)箏時(shí)的無拘無束的快樂，在引導(dǎo)學(xué)生理解“憧憬”、“依然”、“翩翩飛舞”的意思時(shí)，教師讓學(xué)生采取輕聲讀、再次讀的方式，通過讀中感悟，促進(jìn)了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步理解了詞句的意思，體會(huì)到了文中小伙伴們快活的心情，與文本產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，黃老師這節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生讀書為主要手段，幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累形成，這是值得我們?nèi)パ芯颗c學(xué)習(xí)的，但教學(xué)本身而言不可能盡善盡美，如果說這節(jié)課的缺憾，我覺得黃老師在備課前如

果能夠把探究學(xué)習(xí)、與合作學(xué)習(xí)合理的安排到教學(xué)過程之中，這節(jié)課的教學(xué)效果一定會(huì)更加生動(dòng)、更加精彩！

第四篇：《風(fēng)箏》評課心得體會(huì)

以“讀”引領(lǐng) 以“讀”促思

——聽黃建波執(zhí)教《風(fēng)箏》有感

洮南市第二小學(xué) 付華偉

今天聽了黃建波執(zhí)教的《風(fēng)箏》，這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。在聆聽與觀摩黃老師的教學(xué)過程中，我深受感染，黃老師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，以“讀”引領(lǐng)、以“讀”促思，獨(dú)道的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給人以耳目一新的感覺，下面我就針對黃老師這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、以人為本，面向全體的思想體現(xiàn)盡然。

整節(jié)課的教學(xué)，黃老師始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體位置，通過全體讀、朗讀、輕聲讀、重復(fù)讀等多種方式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生主體地位的發(fā)揮。別外教師在教學(xué)過程中充分的利用了多媒體課件這一輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)這一理念。

二、教材處理，駕輕就熟游刃有余。

本節(jié)課經(jīng)黃老師經(jīng)心設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。例如，黃老師將生字、詞語放在了句子段落中進(jìn)步教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也收到了實(shí)效。

三、教法學(xué)法，可謂教之得法，學(xué)之有效。

黃老師教學(xué)所采用的創(chuàng)設(shè)情境法、談話法，符合三年級(jí)學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語、過渡語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步起到了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。

四、教學(xué)過程，以“讀”為核心，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、效果突出。黃老師所授《風(fēng)箏》一課是第一課時(shí)，我們平日里的教學(xué)往往把第一課時(shí)錯(cuò)誤地理解為：簡單、機(jī)械地讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字，為第二課時(shí)理解課文做“點(diǎn)”兒準(zhǔn)備就ok了。就教師本人而言，都覺得第一課時(shí)的教學(xué)乏而無味，試想一下學(xué)生在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)過程中又是什么感覺呢？黃老師的這節(jié)課給了我莫大的啟發(fā)，使我受益匪淺。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，從激趣導(dǎo)入到復(fù)習(xí)鞏固，黃老師始終以“讀”引領(lǐng)學(xué)生，以“讀”促進(jìn)學(xué)生思考，可以說師者每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都做到了以“讀”為核心，以“讀”為指導(dǎo)。如：新課伊始，黃老師課件出示放飛風(fēng)箏圖片后提問，同學(xué)們都放過風(fēng)箏吧。你了解風(fēng)箏嗎？風(fēng)箏在我國有悠久的歷史。請大家打開課本讀讀“資料袋”中有關(guān)風(fēng)箏的資料。如果說課件和提問為新課創(chuàng)設(shè)了必要的情境氛圍，那么引導(dǎo)學(xué)生讀“資料袋”中內(nèi)容就可以說為學(xué)生拉開了《風(fēng)箏》一課學(xué)習(xí)的帷幕。學(xué)生在讀“資料袋”的過程中，獨(dú)立、自主為下一步學(xué)習(xí)暗埋伏筆。

又如，在初讀感知，了解文章大意這一環(huán)節(jié)，黃老師以一句介紹性的過渡語要求同學(xué)初讀全文，并做了要求：讀文時(shí)要聲音響亮，要讀得正確，讀不順的地方多讀幾遍。從這一要求和課堂實(shí)際可以看出黃老師為了能讓學(xué)生掃清讀書障礙，給了學(xué)生足夠的讀書時(shí)間了解文本，感悟全文大意。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的教學(xué)要面向全體這一思想。學(xué)生讀完后，教師趁熱打鐵，以課件出示的形式檢查學(xué)生讀帶生字的長句子，將生字、多音字等知識(shí)技能目標(biāo)落實(shí)到了具體的語言環(huán)境中，使學(xué)生易于理解和掌握。

隨著教學(xué)的深入，教師一步步地帶著學(xué)生感受到了做風(fēng)箏時(shí)的充滿憧憬的幸福、放風(fēng)箏時(shí)的無拘無束的快樂，在引導(dǎo)學(xué)生理解“憧憬”、“依然”、“翩翩飛舞”的意思時(shí)，教師讓學(xué)生采取輕聲讀、再次讀的方式，通過讀中感悟，促進(jìn)了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步理解了詞句的意思，體會(huì)到了文中小伙伴們快活的心情，與文本產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，黃老師這節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生讀書為主要手段，幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累形成，這是值得我們?nèi)パ芯颗c學(xué)習(xí)的，但教學(xué)本身而言不可能盡善盡美，如果說這節(jié)課的缺憾，我覺得黃老師在備課前如

果能夠把探究學(xué)習(xí)、與合作學(xué)習(xí)合理的安排到教學(xué)過程之中，這節(jié)課的教學(xué)效果一定會(huì)更加生動(dòng)、更加精彩！篇二：風(fēng)箏評課稿

《風(fēng)箏》評課稿

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)的自由自在，無拘無束的快樂，也寫了找風(fēng)箏時(shí)的無精打采的傷心，同時(shí)還寫了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章至始至終，充滿了童真童趣，使人如見其景。本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一特色，孩子們的心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的，結(jié)尾意味深長，給人想象的空間。

劉倩老師本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為劉老師做到了這幾點(diǎn)：

1、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在自讀的前提下學(xué)會(huì)了歸納，理清了脈絡(luò)： “做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。訓(xùn)練了學(xué)生一定的總結(jié)，歸納的能力。

2、隨著教學(xué)的深入，教師一步步地帶著學(xué)生感受到了做風(fēng)箏時(shí)的充滿憧憬的幸福、放風(fēng)箏時(shí)的無拘無束的快樂、線斷后找風(fēng)箏時(shí)的著急、垂頭喪氣但又希望無限的兒時(shí)童真。

3、字詞的理解放到了上下文、句子中去引導(dǎo)體會(huì)，用換詞、表演動(dòng)作方法理解較好。

4、拓展文本。出示課外古詩是課內(nèi)外連接起到拓展延伸的目的。

5、體會(huì)寫作特點(diǎn)，滲透習(xí)作寫作方法。

針對這一課，以下幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)為還有待商榷：

1、沒有放手讓學(xué)生去合作探究，而是一味的“引”。學(xué)生是在教師預(yù)設(shè)的線里，就如那一只“風(fēng)箏”，在自己的教學(xué)目標(biāo)范圍里飄浮。缺少了一分合作探究的快樂，我想，就應(yīng)該放吧，那怕“線”斷了，這也是一分充滿憧憬的海闊?。?/p>

2、教師應(yīng)給學(xué)生很多自我感悟的空間，讓學(xué)生體會(huì)、體會(huì)再體會(huì)，不斷感受不同事件不同的心情，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法。學(xué)生的學(xué)應(yīng)該有很多自主的空間，學(xué)習(xí)知識(shí)是主題，但我認(rèn)為教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，這樣尤為重要，因?yàn)樗ㄋ┰诹私饬酥R(shí)的同時(shí)，還掌握了一生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的技能。如教師在引導(dǎo)掌握了“做風(fēng)箏”這一環(huán)節(jié)后，歸納一下剛才我們是怎么樣學(xué)習(xí)這一部分的，在學(xué)生歸納總結(jié)的前提下，板書加深方法，再讓學(xué)生合作探究，去分析后兩部分“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。這樣我想會(huì)更好一些。

3、語文應(yīng)為作文服務(wù)，所以，讓學(xué)生充滿感性地去抄抄自己認(rèn)為寫得好的地方，進(jìn)行好句的積累這是對語文教學(xué)的補(bǔ)充。

總之，聽了劉老師這一堂課，值得學(xué)習(xí)的地方很多。

杜云霞

2010.9.30篇三：三年級(jí)上冊《風(fēng)箏》評課稿

三年級(jí)上冊《風(fēng)箏》評課稿

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)的自由自在，無拘無束的快樂，也寫了找風(fēng)箏時(shí)的無精打采的傷心，同時(shí)還寫了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章至始至終，充滿了童真童趣，使人如見其景。

本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一特色，孩子們的心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。結(jié)尾意味深長，給人想象的空間。本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字及生詞。

2、能讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。

4、學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。

石老師本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為石老師做到了這幾點(diǎn)：

1、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在自讀的前提下學(xué)會(huì)了歸納，理清了脈絡(luò)： “做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。訓(xùn)練了學(xué)生一定的總結(jié)，歸納的能力。

2、隨著教學(xué)的深入，教師一步步地帶著學(xué)生感受到了做風(fēng)箏時(shí)的充滿憧憬的幸福、放風(fēng)箏時(shí)的無拘無束的快樂、線斷后找風(fēng)箏時(shí)的著急、垂頭喪氣但又希望無限的兒時(shí)童真。

3、教師能給學(xué)生很多自我感悟的空間，讓學(xué)生體會(huì)、體會(huì)再體會(huì)，不斷感受不同事件不同的心情，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法，這里做得很好，應(yīng)值得每一個(gè)教師學(xué)習(xí)與借鑒。

4、字詞的理解放到了上下文、句子中去引導(dǎo)體會(huì)，這是本文的又一個(gè)亮點(diǎn)。

石老師教研課題為“小組合作，學(xué)習(xí)探究”。針對這一教研課題，我想談幾點(diǎn)感受：

1、教師沒有貫穿這一課題進(jìn)行教學(xué)，沒有放手讓學(xué)生去合作探究，而是一味的“引”。學(xué)生是在教師預(yù)設(shè)的線里，就如那一只“風(fēng)箏”，在自己的教學(xué)目標(biāo)范圍里飄浮。缺少了一分合作探究的快樂，我想，就應(yīng)該放吧，那怕“線”斷了，這也是一分充滿憧憬的海闊??！

2、學(xué)生的學(xué)應(yīng)該有很多自主的空間，學(xué)習(xí)知識(shí)是主題，但我認(rèn)為教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，這樣尤為重要，因?yàn)樗ㄋ┰诹私饬酥R(shí)的同時(shí)，還掌握了一生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的技能。如教師在引導(dǎo)掌握了“做風(fēng)箏”這一環(huán)節(jié)后，歸納一下剛才我們是怎么樣學(xué)習(xí)這一部分的，在學(xué)生歸納總結(jié)的前提下，板書加深方法，再讓學(xué)生合作探究，去分析后兩部分“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。這樣我想會(huì)更好一些。

3、這里更正一個(gè)知識(shí)的訛誤：教師在引導(dǎo)理解“精心”一詞時(shí)，通過學(xué)生的理解與教師的小結(jié)：“精心——細(xì)心，耐心”，教師順勢：“同學(xué)們現(xiàn)在精心的寫一下?風(fēng)箏?這一個(gè)詞語，好嗎？”。我認(rèn)為，這里用詞不準(zhǔn)確。“精心”只能用在某項(xiàng)工藝或事業(yè)上。而不能用在“精心的寫字”上。

4、語文應(yīng)為作文服務(wù)，所以，讓學(xué)生充滿感性地去抄抄自己認(rèn)為寫得好的地方，進(jìn)行好句的積累這是對語文教學(xué)的補(bǔ)充。

總之，聽了石老師這一堂課，除圍繞課題這一點(diǎn)還做得不夠外，值得學(xué)習(xí)的地方也有很多。姑且評之。

第五篇：紙船和風(fēng)箏評課稿

春風(fēng)化雨潤心田

奉新縣第五小學(xué) 鄒文艷

今天聽了邱老師上的這一課，給人帶來了清新的氣息，老師的話語如春風(fēng)化雨，滋潤每個(gè)孩子的心田，教師的笑容似陽光和煦，溫暖孩子的心房，同時(shí)也讓我們每一位聽課的老師經(jīng)歷了一次童話的洗禮。

邱老師的這堂課，給我最深的感受就是兩點(diǎn)：

一、扎實(shí)。

1、老師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。開始上課時(shí)板題，提醒學(xué)生注意字音，再到識(shí)

字時(shí)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記生字的方法，特別是講解多音字“扎”的時(shí)候，以圖片輔助教學(xué)，非常直觀，學(xué)生很容易就記住了。寫字時(shí)也注意訓(xùn)練學(xué)生自己觀察說發(fā)現(xiàn)，說出應(yīng)該注意的地方，引導(dǎo)學(xué)生自己想，自己說，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，重視學(xué)生的主體地位，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。揭題時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，識(shí)字時(shí)不認(rèn)識(shí)的字和同學(xué)交流，都是教

給學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

3、注重了朗讀指導(dǎo)。在讀的過程中，運(yùn)用了多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，特別在指導(dǎo)朗讀小熊收到紙船和松鼠收到風(fēng)箏的段落時(shí)，通過看圖以及運(yùn)用積累的詞語來表達(dá)，使學(xué)生自然感受到它們的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。另外，在幫小熊想辦法時(shí)，還注意適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二、樸實(shí)。

課堂中，老師運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，但卻運(yùn)用適當(dāng)，體現(xiàn)了課件是為了教學(xué)服務(wù)，而不是被課件牽著鼻子走的宗旨。邱老師巧妙地利用課件設(shè)置情境，給孩子們創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)美麗的童話世界。不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且極大地增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)。可以說，她本身就是童話中的天使，帶著孩子們在童話王國快樂學(xué)習(xí)。最讓人感動(dòng)的是學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候，邱老師根據(jù)兒童的年齡特征，分散學(xué)習(xí)字詞，既減輕了低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)，又極大地提高了孩子學(xué)習(xí)生字詞的興趣，而且非常注意糾正孩子的寫字姿勢，培養(yǎng)孩子良好的寫字習(xí)慣。篇二：《紙船和風(fēng)箏》評課稿 《紙船和風(fēng)箏》評課稿

今天我聽了胡育紅老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課。這課是二年級(jí)上冊第20課。課文以生動(dòng)的語言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候。祝福、諒解和濃情，真正成了維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言簡潔生動(dòng)、童趣盎然，故事性強(qiáng)。童話所獨(dú)有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。胡老師以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。本次教研的主題是“詞語教學(xué)”。眾所周知，小學(xué)語文詞語教學(xué)，始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解句子、領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的重要途徑。胡老師在詞語教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作有，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解、掌握所學(xué)的知識(shí)。這堂課亮點(diǎn)很多，我就主 要說以下幾點(diǎn)： 第一亮點(diǎn)是：識(shí)字教學(xué)情境化。

重視識(shí)字寫字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！焙蠋熢谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求實(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。在識(shí)記過程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會(huì)了識(shí)記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。在教學(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：借助拼音讀-----結(jié)合句子讀------合作的形式認(rèn)記生字，交流識(shí)字方法------用分類生字詞語的辦法，鞏固認(rèn)字-----指名領(lǐng)讀、開火車讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義-----“山頂”和“山腳”，運(yùn)用板書貼圖直觀。這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿了生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。

第二大亮點(diǎn)是：緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。鄭老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

本課是一個(gè)小小的童話故事，胡老師通過精美的課件及和簡筆貼畫，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，并學(xué)會(huì)了帶著問題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來解決問題。使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

第三大亮點(diǎn)是：注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

在導(dǎo)入新課的第一環(huán)節(jié)，胡老師就注意了糾正學(xué)生的讀音，“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀第一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識(shí)老師沒有單刀直入

地引入，而是請學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機(jī)提出如果這個(gè)“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲？那么這個(gè)問題就自然而然地解決了。

課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。胡老師還在小結(jié)時(shí)還指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。對低年級(jí)，這2個(gè)字馬上讓學(xué)生很難區(qū)別，她安排了填空練習(xí)，然后進(jìn)行說話訓(xùn)練，充分鞏固了這2個(gè)字。

第四大亮點(diǎn)：以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，鄭老師特別注意對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)地感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，如課中有自由讀、指名讀、開火車、小老師跟讀等。

抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因：①收到紙船和風(fēng)箏；②收到松果和草莓；③收到祝福的話，讓學(xué)生體會(huì)他們高興的心情。用造句的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個(gè)自然段。這樣，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。

我認(rèn)為提問題是一種能力，從低年級(jí)開始就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)。在低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，但是無論是什么問題，教師都要讓學(xué)生自己去提問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生去表現(xiàn)“真我性”，因?yàn)橥Π蔚闹R(shí)大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽，關(guān)鍵在于教師的呵護(hù)與引導(dǎo)。

總之，胡老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。篇三：《紙船與風(fēng)箏》評課稿 《紙船和風(fēng)箏》評課稿

在本次太湖小學(xué)語文青年教師比武中，非常有幸聽到了許多老師精彩紛呈的課。其中，徐老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺。

《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)很感人的故事，講述了小松鼠和小熊因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏成為了好朋友，后來又因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。本篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言簡潔生動(dòng)、童趣盎然，故事性強(qiáng)。因此，本節(jié)課中，徐老師以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，巧妙設(shè)置教學(xué)情境，注重讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中領(lǐng)悟，取得了很好的教學(xué)效果。聽了這節(jié)課，我覺得有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒：

一、創(chuàng)設(shè)感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。低段學(xué)生的有意注意時(shí)間比較短，這就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引學(xué)生的注意力。徐老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。本課是一個(gè)小小的童話故事，徐老師通過精美的貼畫和簡筆畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，讓學(xué)生擺一擺松鼠和小熊家的位置，這不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且還簡單明了的讓學(xué)生理解了山頂和山腳兩個(gè)詞語。并學(xué)會(huì)了帶著問題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來解決問題。使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二．授之以漁，注重學(xué)法指導(dǎo)

我們常說“授之以魚，不如授之以漁?！惫饨探o學(xué)生知識(shí)是不夠的，還要教學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。課始時(shí)，徐老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不是直接出示生字詞指名學(xué)生朗讀，而是先與學(xué)生一起交流預(yù)習(xí)課文的方法。學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法后，能極大地提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、重視識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)明確指出“識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹诮虒W(xué)中，徐老師創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：課文中出現(xiàn)了“漂、飄”兩個(gè)字，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。徐老師先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字的不同，然后在具體的語言環(huán)境中識(shí)記、理解、朗讀，讓學(xué)生讀出自己的感受。借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，徐老師小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。

一堂好的課如同一次美妙的旅行，而此次徐老師帶我們進(jìn)入了一個(gè)童話王國，不僅學(xué)生喜歡，聽課的老師也仿佛身臨其境，暢游其中。我想這就是本節(jié)課最大的收獲吧！篇四：紙船和風(fēng)箏說課稿

《紙船和風(fēng)箏》說課稿

一、教材解讀：

今天，我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊第五單元的一篇講讀課文《紙船和風(fēng)箏》。

1、文本解讀：課文講述了一個(gè)感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們用“紙船和風(fēng)箏”表達(dá)祝福，傳遞諒解。文章語言優(yōu)美，感情真摯，充滿了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地?fù)軇?dòng)著情感的心弦，是對學(xué)生進(jìn)行維護(hù)友誼、友好相處的典型范例。

2、文章在本單元中的地位及作用 二年級(jí)上冊第五單元圍繞“友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專題共安排了四篇講讀課文?！都埓惋L(fēng)箏》是本組的第三篇課文，處于由知識(shí)的學(xué)習(xí)向知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)化的過渡位置，所以，我認(rèn)為它是本單元從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段中的一步棋子，是從掌握知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。

二、設(shè)計(jì)理念：

有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對話。教學(xué)中教師應(yīng)該緊緊抓住松鼠和小熊感情變化這條線，用濃濃的友情，撥動(dòng)學(xué)生情感心弦。引導(dǎo)學(xué)生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練。

三、學(xué)情分析：

童話故事是學(xué)生們樂于接受的文學(xué)形式，而樂于結(jié)交好朋友更是小學(xué)生共有的特征，二年級(jí)的小學(xué)生對課文所提供的故事情節(jié)沒有太大的陌生感，可以放手讓學(xué)生在讀中自主感悟，教師在學(xué)生理解出現(xiàn)困難時(shí)做適度點(diǎn)撥引導(dǎo)。

四、教學(xué)目標(biāo)： 針對本課教材的特點(diǎn)和二年級(jí)孩子認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能：

1、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律，交流積累識(shí)記生字的方法。認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

過程與方法：

以讀貫穿教學(xué)始終，通過創(chuàng)設(shè)情境，換位體驗(yàn)，補(bǔ)白等方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)松鼠和小熊建立友誼時(shí)的快樂，失去友誼時(shí)的痛苦，以及尋回友誼后的激動(dòng)，愿意與同學(xué)建立友情。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

憑借對教材的理解，以及二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)生字，積累詞語；通過反復(fù)地朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化。

六、教法、學(xué)法：

以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想為指導(dǎo)，運(yùn)用“自主合作探究”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中教師是“組織者、引導(dǎo)者、合作者”。教學(xué)過程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)。而是通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的情境和活動(dòng)，使他們的思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分釋放，使他們的個(gè)性得以充分地張揚(yáng)。

七、教具、學(xué)具：

多媒體課件以其獨(dú)有的生動(dòng)畫面、形象的聲音和完整的情節(jié)，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學(xué)，同時(shí)采用簡筆畫等手段，激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

八、教學(xué)程序：

本課教學(xué)我以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，努力遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的教學(xué)理念，主要安排了三個(gè)教學(xué)程序：

（一）設(shè)置游戲，愉快識(shí)字

（二）誦讀課文，體驗(yàn)情感

（三）文情延伸，感悟友情

下面，我具體說說教學(xué)中借助多媒體課件完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)想： 我們使用的教材在內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和突破。每一課的識(shí)字、寫字任務(wù)都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，用圖標(biāo)標(biāo)示出學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容。結(jié)合這一編排特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)對識(shí)字教學(xué)的要求，我利用多媒體課件，通過小松鼠送來紙船創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)探究，發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，展示交流識(shí)字成果。既復(fù)習(xí)了生字，又讓學(xué)生體驗(yàn)收到禮物和祝福的快樂，為后面的學(xué)習(xí)做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學(xué)習(xí)。

自讀自悟是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在自主讀書中融入情境，去體會(huì)語言的神奇、內(nèi)容的多彩和內(nèi)韻的意味深長。在教學(xué)中我安排了有層次性的朗讀感悟：

第一個(gè)層面：讀通課文第一部分，感受得到友誼的幸福。

課文的第一部分1－6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈(zèng)禮物，彼此擁有友誼時(shí)的快樂，對于兩個(gè)小動(dòng)物幸福的感情學(xué)生通過朗讀容易體會(huì)，但是這部分課文的生字較多。所以，我認(rèn)為要側(cè)重要求學(xué)生讀通讀順課文，在讀文中鞏固生字，在讀中體會(huì)小熊和松鼠幸?？鞓返那楦?。

首先，我利用課件演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風(fēng)箏順風(fēng)飄蕩到山頂松鼠家的動(dòng)畫，使學(xué)生融入到故事的情境中，體會(huì)得到友誼的幸福。當(dāng)學(xué)生的情感與兩個(gè)小動(dòng)物的欣喜和快樂產(chǎn)生共鳴時(shí)，我順勢引導(dǎo)：“紙船使小熊樂壞了，風(fēng)箏讓松鼠也樂壞了，誰能讀讀這部分內(nèi)容，讓我們每個(gè)人都樂壞呢？”此時(shí)孩子們的心中充滿了對友誼的向往，仿佛得到紙船和風(fēng)箏的是他們自己，這會(huì)兒要他們讀書便會(huì)有感而發(fā)。為了鞏固讀書的效果，我又讓他們在小組內(nèi)合作讀書，讓他們把幸福和快樂送給自己的小伙伴，這樣送祝福的孩子樂壞了，收到祝福的孩子也樂壞了。而且在相互讀書，互送祝福的過程中，也從小伙伴那感受到了同學(xué)間的友誼。這也就達(dá)到了讀書的最佳效果。最后，我讓他們在舒緩、悠揚(yáng)的音樂聲中配樂朗讀。使他們在音樂中體會(huì)快樂，在音樂中體驗(yàn)友誼的幸福。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一部分的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注重教給學(xué)生識(shí)字方法。如在教學(xué)“飄蕩、漂流”時(shí)，借助多媒體，聯(lián)系兒童的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，區(qū)分同音字“飄、漂”的形，從而理解詞義。教學(xué)中不但將生詞放入一定語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且在教完后還及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。

第二個(gè)層面：朗讀課文第二部分，感受失去友誼的痛苦。

課文第二部分7－11自然段是全文的重點(diǎn)段，也是故事最感人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學(xué)中我側(cè)重要求學(xué)生讀出感情，在有感情地朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們失去友誼的痛苦和狐獨(dú)。首先，在學(xué)生還留戀在小動(dòng)物們得到友誼的幸福美好的感覺中時(shí)。我用變化的語氣說：“紙船和風(fēng)箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開心！多幸福??！可是正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂中時(shí)，這快樂卻沒有了！看，天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”學(xué)生被老師動(dòng)情的導(dǎo)語所感染，剛才那份快樂和幸福的感覺立刻消失了。這時(shí)抓住學(xué)生感情的變化，繼續(xù)引導(dǎo)：“究竟發(fā)生了什么事呢？快讀讀課文吧?！睂W(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情再次被調(diào)動(dòng)起來。在迫不及待地讀完課文后，他們善良的心靈又一次深深的觸動(dòng)了。我抓住這一感情的契機(jī)追問：“說說吧，讀完課文你有什么感受？”為了使學(xué)生們更好地體會(huì)小動(dòng)物們吵架后的心情，我又讓他們?nèi)谌胱约旱纳钋楦校骸跋胍幌耄钪信c自己的好朋友吵架后心情會(huì)怎樣？”我讓他們分角色朗讀課文的第二部分。學(xué)生們在讀中自然會(huì)融入自己的情感，自然也就體驗(yàn)到了兩個(gè)小動(dòng)物渴望找回友情的迫切心情。

最后一個(gè)層面是：合作品評讀課文，在讀中體驗(yàn)情感。

在完成前兩個(gè)層次的朗讀基礎(chǔ)上，我又提出讀書要求：“把最讓你感動(dòng)的地方讀給小伙伴們聽一聽，每一組評選一個(gè)讀書代表，發(fā)揮你們的集體智慧，幫他把課文讀好。然后在全班進(jìn)行朗讀比賽?！痹趯W(xué)生幫助小伙伴出謀劃策的時(shí)候既是他們對課文理解感悟的過程，也是他們領(lǐng)悟道理的過程。

九、板書設(shè)計(jì)：

一個(gè)好的板書，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，我以板畫的形式設(shè)計(jì)板書來吸引學(xué)生理解課文，既直觀形象、簡明扼要，又突出了重點(diǎn)，起到了總結(jié)概括的作用。還與多媒體演示相得益彰。

總之，課堂上我就是讓學(xué)生們通過讀書的實(shí)踐，使他們能夠向往美好的情感，感受語言的特點(diǎn)和閱讀的樂趣。給孩子機(jī)會(huì)讓他們自己去體驗(yàn)，給孩子權(quán)力讓他們自己去選擇，給孩子一個(gè)廣闊的平臺(tái)讓他們自己向前走。謝謝大家！篇五：語文陳霞微《紙船和風(fēng)箏》評課稿

扎實(shí)有效 提質(zhì)減負(fù)

——評周美蓮老師《紙船和風(fēng)箏》一課

陳霞微2010.1.4 走近二年級(jí)的課堂，感受到的是孩子們天真的笑顏，聆聽了周美蓮老師的課，感受到的是濃濃的語文味。周老師的課，設(shè)計(jì)獨(dú)到，整堂課的重頭戲是要讓學(xué)生了解松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的，和感受松鼠和小熊成為好朋友之后的友誼帶來的喜悅。我認(rèn)為周老師的課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、注重字詞教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)

在字詞教學(xué)中，周老師教得非常扎實(shí)，一改扎堆出示，集體朗讀的舊套路。她讓學(xué)生在讀書過程中用五角星標(biāo)出自己最喜歡的一段然后展示，在展示過程中說說自己認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，再相機(jī)向全班教學(xué)。盡管量不大，質(zhì)卻是顯著的，學(xué)生在說出扎辮子的那一刻一定明白了扎的這個(gè)動(dòng)作；在說“樂壞了”和“受不了”的事時(shí)記住了“了”字的不同讀音。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，并做動(dòng)作進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生的理解，朗讀也就水到渠成了。教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。這就是漢字獨(dú)有的魅力，同時(shí)也會(huì)引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。

2、注重說話訓(xùn)練，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段，周老師讓學(xué)生仔細(xì)地觀察圖片，說說小熊究竟樂成了啥樣？學(xué)生通過自己的認(rèn)真觀察，說小熊的眼睛瞇成了一條縫，樂得手舞足蹈，一蹦三尺高、眉開眼笑、心里樂開了花 笑得合不攏嘴等，學(xué)生有了這些語言的積累，在感悟小松鼠的樂壞了時(shí)，自然地就會(huì)用這些語言了，把話說得更生動(dòng)，把小松鼠的樂壞了感受得更真切。有了這些鋪墊，學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。3注重作業(yè)實(shí)效，體現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)精神

周老師在這節(jié)課中給學(xué)生充分的動(dòng)筆時(shí)間，除了必要的寫字訓(xùn)練外，在作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)上也講求實(shí)效性，體現(xiàn)了省市教育廳的減負(fù)精神，最大限度地拓展學(xué)生減負(fù)的空間，鞏固知識(shí)，形成能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了高效的語文課 堂。比如，她在學(xué)生學(xué)習(xí)分辨“漂、飄”之后，馬上讓學(xué)生做課堂作業(yè)本中2道題選字填空。

“漂、飄”（）揚(yáng)（）流（）灑（）蕩

對低年級(jí)來說，這樣的練習(xí)，鞏固強(qiáng)化了學(xué)生對這2個(gè)字的辨別能力。再比如：讓學(xué)生模仿“樂壞了”寫出“____壞了”之類的詞語，引導(dǎo)學(xué)生在語境中體會(huì)“____壞了”的含義。

太陽火辣辣的,我們在太陽底下,簡直是____。

爸爸整體加班，簡直是____。

我在操場上跑了一圈又一圈，簡直是____。

一整天沒吃東西了，簡直是____。

總之，周老師的課堂精心設(shè)計(jì)了作業(yè)，真正做到發(fā)展學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)的有效性，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4、注重誦讀悟情，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！痹谥芾蠋煹慕虒W(xué)中，讀中思考、讀中體會(huì)等貫穿教學(xué)始終。充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。比如，當(dāng)小熊收到紙船的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生讀出小熊的欣喜之情；同時(shí)，也逐步指導(dǎo)學(xué)生讀出小熊“樂壞了”等等。使學(xué)生在各種形式的朗讀中體會(huì)小熊的快樂和幸福，漸漸地，孩子們也在朗讀中感悟到“幸?！?。當(dāng)然，這節(jié)課的亮點(diǎn)還有很多。教師的語言優(yōu)美，如一些過渡語的設(shè)計(jì)很自然地引出后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不過，我們的教學(xué)崇尚真實(shí)的課堂，這就是一節(jié)真實(shí)的課堂，而真實(shí)的課堂都是有缺憾的課堂，這堂課也不例外，下面我說說自己的兩點(diǎn)建議：

1、周老師對自己的教案未能做到“胸有成竹”，一些過渡語還需要看教案，這是一個(gè)不好的習(xí)慣。

2、我認(rèn)為提問題是一種能力，從低年級(jí)開始就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)。在低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問題可能是字詞句方面的，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，但是無論是什么問題，教師都要讓學(xué)生自己去提問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生去表現(xiàn)“真我性”，因?yàn)橥Π蔚闹R(shí)大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽，關(guān)鍵在于教師的呵護(hù)與引導(dǎo)。